articulación de la educación básica
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PEP 2011
Conciencia contra el maltrato animal
Articulación de la Educación Básica• La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo
alcance, como podemos observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica:…. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la EducaciónBásica, DOF, 19 de agosto de 2011, México.
• A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
• En preescolar:
El campo formativo = los espacios curriculares que conforman este nivel.
Campos de formación para la Educación Básica:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Pensamiento científico
Evidencias
Pensamiento histórico
Realidad
Métodos de aproximación
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Constituye la base
basado en:
Para conocer:
Enfoques disciplinares
Relacionados con:
• Aspectos biológicos
• Históricos • Sociales • Políticos• Económicos• Culturales • Geográficos • Científicos.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica:
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido
y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el análisis que hace el alumno de una situación problemática, los esquemas de actuación que elige y que representan la interrelación de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
• El aprendizaje de los alumnos.
• Propiciar esquemas de actuación docente (conjunción de saberes y su aplicación de manera
estratégica )
• Aplicar estrategias diversificadas. • Promover ambientes de aprendizaje.
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica
A) Planificación de la práctica docente
B) Ambientes de aprendizaje
c) Modalidades de trabajo
d) Trabajo colaborativo
e) Uso de materiales y recursos educativos
A) Planificación de la práctica docente
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas
El diseño de una actividad
El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.
Diseñar actividades implica° Una situación ° Un nivel de complejidad° Materiales ° Significativos para el estudiante ° Movilización de saberes para el resultado
B) Ambientes de aprendizaje• Favorecer a situaciones de
aprendizaje • Construcción de situaciones
de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno,
• Promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad
• La convivencia escolar relaciones interpersonales
En la construcción de ambientes de aprendizaje
• La claridad del propósito• El enfoque de la asignatura• El aprovechamiento de los
espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje
El profesor debe tomar en cuenta que lastecnologías de la información y la comunicación escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemática
c) Modalidades de trabajo• se organiza el trabajo docente• Características: se puede desarrollar
atreves de talleres y proyectos
Secuencias didácticas.• Actividades de aprendizaje organizadas
que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación, problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo• Debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la diversidad
• Colegiado entre maestro para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución
e) Uso de materiales y recursos educativos
• La biblioteca escolar y de aula
• Los materiales audiovisuales multimedia e Internet
Evaluación
Evaluación
El seguimiento de aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias, esto con la finalidad de identificar los logros y dificultades de los alumnos.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes del alumno, es el que crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su practica de enseñanza.
Algunos instrumentos para la obtención de evidencias son:
• Rubricas• Listas de control• Observación directa• Producciones escritas o graficas.• Esquemas y mapas conceptuales• Portafolios o carpetas de los trabajos.• Pruebas escritas u orales.
• Evaluaciones diagnosticas = conocer los saberes previos
• Las formativas = durante los procesos de enseñanza aprendizaje
• Las sumativas = con el fin de tomar decisiones con la acreditación (solo aplica en primaria y secundaria, durante en el preescolar la acreditación se obtendrá por el hecho de haberla cursado).
Distintos tipos de evaluaciones:
Autoevaluación
• La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen en sus procesos de aprendizaje, y puedan mejorar su desempeño.
Coevaluación
• Es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo de sus compañeros, y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje, y generar conocimientos colectivos.
Heteroevaluación
• Dirigida y aplicada por el docente que tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes del estudiante, y la mejora de la practica docente.
Estándares curriculares • Son los descriptores del logro que cada
alumno demostrara al concluir el periodo escolar en : Español, matemáticas, Ciencias, Ingles, Habilidades digitales
Sintetizan los aprendizajes esperados y se organizan en asignatura, bloque y grado.
En educación preescolar se organizan por campo formativo
Desarrollo de habilidades digitales
Alumnos y docentes
Para
finalidadObtener nuevos campos de competencia y habilidades
De la sociedad, la vida personal, y profesional, innovación.
dentro
Enciclopedia y digitalización de los libros de texto gratuito
ejemplo
Orientaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de habilidades digitales
• Se planteo la oportunidad de crear una estrategia integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para lo cual se consideró, por un lado, los cambios en la dinámica global, que perfilan nuevos campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
El desarrollo de competencias para el manejo de las TIC
El desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional
El desarrollo de una conciencia global y de
competencias ciudadanas
El desarrollo de competencias de
aprendizaje e innovación
Preescolar Primaria Secundaria
Para enriquecer el PEP 2011 se necesitaron aportaciones de docentes, directivos y autoridades partícipes al proceso; identificaron dificultades y avances del anterior programa.
Referente central:
La RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre:
Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica.
Aprendizajes esperados y estándares curriculares. Competencias para la vida. Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención
docente. Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos
y a las asignaturas que integran el mapa curricular.
Mapa CurricularEducación
Básica
Acerca al docente a visualizar el trayecto formativo que establece la RIEB.
Es esencial el compromiso de los docentes con los niños de los tres grados, que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes:
• Central la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
• Planificar para potenciar el aprendizaje• Evaluar para aprender.• Generar ambientes de aprendizaje.• Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.• Incorporar temas de relevancia social.• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela.
Implicaciones para el trabajodocente
Atención centrada en:
Alumnos
Proceso de aprendizaje
En los tres grados escolares el docente promoverá en los niños:
Disposición y capacidad para
aprender
Desarrollo de
habilidades
Resolución de problemas
Comprensión y búsqueda de explicaciones
Manejo de información Innovación
Trabajo colaborativo
Lo anterior compromete a los maestros a conocer a sus
alumnos y reflexionar para generar propuestas didácticas.
Ante situaciones didácticas plateadas los docentes deberán:
Observar el trabajo de los
alumnosVer si lo planteado representa interés
Atender las diferencias
Tener una actitud
constante
Tener altas expectativas
La competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de lasconsecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)”.
Desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados:
Competencias:
Una competencia se desarrollan a lo largo
de la vida de cada individuo y los logros
en su dominio variarán en cada
uno.
Las competencias deberán estar dirigidas a:
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados:
Son enunciados que definen lo que se espera que los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser.Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar.
El establecimiento de estándares tiene la intención de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresión de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del país.
Estándares curriculares:
Los aprendizajes esperados como los estándares facilitan la planificación docente lo que permite, trazar el horizonte del camino que habrán de recorrer, individual y grupalmente, encaminando la intervención hacia el logro del perfil de egreso esperado en los alumnos.
*El perfil de egreso plantea los rasgos deseables que deberán mostrar los alumnos al término de la educación básica:
• a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito.• b) Argumenta y razona al analizar situaciones.• c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.• d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales.• e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
• f) Asume y practica la interculturalidad social, cultural y lingüística.
• g) Conoce y valora sus características, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades.
• h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.
• i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
• j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
Temas de relevancia socialFavorecen aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos y habilidades: • Atención a la diversidad.• Equidad de género.• Educación para la salud, sexual,
ambiental, financiera, del consumidor, para la paz, vial, en valores y ciudadanía.
• Prevención de la violencia escolar .
• Los derechos humanos.
Inclusión. Atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula?
Todos tienen derecho a la educación por igual.
Educación:
• Pertinente:
valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos.
• Inclusiva:
Igual de oportunidades y evita la discriminación.
Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real?
La educación tiene un gran reto al contribuir en la formación de los ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira a que sea cada vez mejor.Se requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia experiencia.
Los rasgos deseables que debe poseerel docente
• Pensamiento complejo.
•Generar prácticas reflexivas
(la autonomía, la creatividad y la resolución de problemas)
• Conocer los contenidos curriculares.
• Planificar, desarrollar y evaluar formativamente
• Desarrollar ambientes de aprendizaje
• Diseñar estrategias
• Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación.
• Informar y asesorar a las familias.
Retos pedagógicos y didácticos, ¿los enfrenta sólo el docente?
Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han diseñado estas orientaciones que se han agrupado en las siguientes dimensiones, donde se considera que la intervención docente es básica:
• Ambientes de aprendizaje.• La planificación.• La evaluación.• Situaciones de aprendizaje.
• Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a las familias.
• Participar y promover redes entre maestros a fin de generar un trabajo colaborativo.
• Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas.