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Estructura del ACUERDO 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica

Alumnos de preescolar, primaria y secundaria

REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Mtra. Graciela Bobadilla Carreón.

Propósito

• Atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo.

• Formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial.

• Coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.

Objetivo.

• Favorecer el desarrollo de competencias para la vida.

• Lograr el perfil de egreso.• A partir de aprendizajes esperados• Estándares curriculares.• Desempeño docente y de Gestión

• Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educación básica.

• Escuela pública. Espacio capaz de brindar una educación integral.

• Educación inclusiva.• Alta especialización de los docentes en servicio.• Práctica docente teniendo como centro al

alumno.

ANTECEDENTES

•Tiene un vinculo de continuidad

•Integra una suma de esfuerzos precedentes ( Visión de J. Vasconcelos para reconocer el espacio para recrear nuestro ser como Mexicanos )

•El plan de Torres Bodet para impulsar y organizar el plan de once años, mejoramiento de la Esc. Primaria, fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la comisión del libro de texto gratuito •Posteriormente fundación de: CoNaCyT, CoBach , Universidad Autónoma Metropolitana, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos

•Hoy se cuenta con un Sistema Educativo Nacional con gran cobertura y calidad aunque no cubre las exigencias del México actual

Características del Plan de estudios 2011. educación básica

• Principios pedagógicos.• Central la atención en los estudiantes y en

sus procesos de aprendizaje.• Planificar para potenciar el aprendizaje.• Generar ambientes de aprendizaje.• Trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje.• Desarrollo de competencias, logro de los

estándares curriculares y los aprendizajes esperados

La Alianza por la Calidad de la Educación

15 de mayo del 2008.PARTICIPARON:

Gobierno Federal Sindicato Nacional de Trabajadores de la

Educación (SNTE). compromiso llevar a cabo «Reforma

Curricular.

«Reforma Curricular»

• Desarrollo de competencias y habilidades.• Reforma a los Enfoques, Asignaturas y

Contenidos de la Educación Básica. • La Enseñanza del idioma inglés desde el nivel

preescolar.COMPROMISOS:

• Profesionalizar a los maestros. • Autoridades educativas.• Evaluar para mejorar.• favorecer la transparencia y la rendición de

cuentas

• Modernizar los centros escolares.• Fortalecer la infraestructura.• Modernizar el equipamiento de los planteles

escolares.• Conectarlos a redes de alto desempeño.• Así como la gestión y participación social • Proyectos estratégicos de transformación escolar.

TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

• Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las niñas, los niños y los jóvenes, en materia de salud, alimentación y nutrición.

• considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas de Educación Básica en todo el país.

III. EL Compromiso social por la calidad de la educación

El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

ESTÁNDARES CURRICULARES

• Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria.

• Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

Los estándares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:

• PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTANDARES CURRICULARES.

PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA

PRIMERO TERCER GRADOD DE PREESCOLAR

ENTRE 5 Y 6

SEGUNDO TERCER GRADO DE PRIMARIA

ENTRE 8 Y 9

TERCERO SEXTO GRADO DE PRIMARIA

ENTRE 11 Y 12

CUARTO TERCER GRADO DE SECUNDARIA

ENTRE 14 Y 15

ANTECEDENTES:

ACUERDO: 348 se determina el Programa de educación Preescolar.

ACUERDO: 181 para primarias.

ACUERDO: 384 para Secundarias

Publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de

2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006.

Con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable

para la Educación Básica; es decir, para jóvenes De 15 años, en un horizonte de dos

décadas.

Se identifica un conjunto de competencias relevantes para que éstos puedan lograr

una vida plena y productiva.

Determinados en el Artículo 2° del presente Acuerdo.

El Currículo para la educación preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualización de los programas de 1°, 2°, 5° y 6° grados de primaria mediante de los acuerdos números 494 y 540, publicados estos últimos en el Diario Oficial de la Federación el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010.

Además: Se contemplan 23 acciones

En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analizó y aprobó los procesos y productos derivados de la construcción de la Reforma Integral de la Educación Básica; asimismo, tomó y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre ésta, en 16 reuniones.

En el marco de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artículo 3º como a la composición pluricultural de nuestro país, señalada en su artículo 2º.

CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS

DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE

DISPOSICIÓN Y CAPACIDAD PARA APRENDER:

DESARROLLAR HABILIDADES SUPERIORES DEL

PENSAMIENTO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS,

PENSAR CRÍTICAMENTE.

COMPRENDER Y EXPLICAR SITUACIONES DESDE

DIVERSAS ÁREAS DEL SABER.

MANEJAR INFORMACIÓN.

INNOVAR Y CREAR EN DISTINTOS ÓRDENES DE

LA VIDA.QUE ACERQUE

A ESTUDIANTES Y DOCENTES A

L

CONOCIMIENTO

SIGNIFICATIVO Y

CON INTERÉS.

I.3. Generar ambientes de aprendizaje

Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

EN SU CONSTRUCCIÓN DESTACAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

Educ. Básica favorece el desarrollo de competencias, logros de estándares curriculares y aprendizajes esperadosCompetencia: Un saber hacer (habilidades) con saber ( Conocimiento) valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) Estandares Curriculares: Describe logros alcanzados en periodo escolar.- En secundarias se organizan por asignatura, grado bloque , son referentes para evaluaciones nacionales e internacionales. Aprendizajes Esperados : Definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer, y saber ser, dan concreción al trabajo docente y son referentes importantes para la planificación y la evaluación, gradúan progresivamente el desarrollo de competencias, que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos más complejos.

Las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados son herramientas que le permiten a los jóvenes responder a las demandas actuales en contextos diferentes

Reorientar el liderazgo•Compromiso personal y de grupo, mantener una relación de colegas que contribuya a una buena organización y produzca cambios favorables.

•Se requiere de la participación de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, en un clima de respeto, transparencia y rendición de cuentas

•Es fundamental en la transformación de las escuelas para un buen logro educativo

•Sus características son: La creatividad colectiva, visión de futuro, innovar para la transformación, fortalece la gestión, propicia el trabajo colectivo, la asesoría y la orientación

• USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

• Acervos para la biblioteca Escolar y de Aula.• Materiales audiovisuales, multimedia e

Internet.• Materiales y recursos educativos informáticos. Objetos de aprendizaje. Planes de clase. Reactivos. Plataformas tecnológicas y software educativo.

ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

La perspectiva que guió el diseño de los programas de ESPAÑOL es la misma que orientó la elaboración de los programas de INGLÉS como segunda lengua.

A partir de la publicación, en el año 2006 se hicieron cambios en ESPAÑOL

Hay cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares: - Transformación de los contenidos.- Replanteamiento de la organización de los programas.- Se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la enseñanza del lenguaje en nuestro país.

EVALUAR PARA

APRENDER

(proceso que permite obtener evidencias,

elaborarjuicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos alo largo de su formación)

ENFOQUE FOR

MATIVO

TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS

DIAGNÓSTICA

(conocer lossaberes previos de los estudiantes)

• Rúbrica o matriz de verificación.• Listas de cotejo o control.• Registro anecdótico o anecdotario.• Observación directa.• Producciones escritas y gráficas.• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.• Esquemas y mapas conceptuales.• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.• Portafolios y carpetas de los trabajos.• Pruebas escritas u orales.

AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN

(La PRIMERA conocer y valorar sus procesos de aprendizaje y para

mejorar su desempeño; mientras que la SEGUNDA

proceso que permite aprender a valorar los procesos y actuaciones

desus compañeros)

HETEROEVALUACIÓN

(creación de oportunidades deaprendizaje y la mejora de la

práctica docente)

I.9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística.

Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Normas y Reglas en la Escuela

Si las normas se elaboran de manera participativa director, docentes, alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Normas del salón de clases y de la escuela

Es conveniente que se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar. y no como un acto impuesto autoritariamente.

Reorientar el liderazgo•Compromiso personal y de grupo, mantener una relación de colegas que contribuya a una buena organización y produzca cambios favorables.

•Se requiere de la participación de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, en un clima de respeto, transparencia y rendición de cuentas

•Es fundamental en la transformación de las escuelas para un buen logro educativo

•Sus características son: La creatividad colectiva, visión de futuro, innovar para la transformación, fortalece la gestión, propicia el trabajo colectivo, la asesoría y la orientación

• COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

• Competencias para el aprendizaje permanente.

• Competencia para el manejo de la información.

• Competencia para el manejo de situaciones.• Competencias para la convivencia.• Competencias para la vida en sociedad.

IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA

33

Perfil de egreso

•Tipo de alumno que se espera formar•Referente para los componentes curriculares•Indicador para valorar la eficiencia del proceso•Plantea rasgos deseables que el alumno debe mostrar al término de la educación básica RASGOS: •Uso del lenguaje oral y escrito•Análisis de situaciones problemáticas y toma de decisiones•Uso correcto de la información•Que interprete y explique procesos sociales•Conozca y ejerza los derechos humanos•Aplicar la interculturalidad como forma de convivencia •Valorar sus potencialidades como ser humano •Promover el cuidado de la salud y el medio ambiente•Usar con responsabilidad los recursos tecnológicos•Reconocer las manifestaciones artísticas El perfil de egreso se manifestara cuando se alcancen los aprendizajes esperados y los estándares curriculares

ENFOQUE DE ESPAÑOL• Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 como prioridad que los alumnos

participen en situaciones comunicativas con propósitos específicos e interlocutores concretos.• El acercamiento de los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de diversos tipos; por lo que a

partir de dicha reforma curricular, se consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

• Las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, que prevalecen en la propuesta actual: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en contextos de interacción social.

• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimiento en diversas áreas.

El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la• lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función• de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración),• situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización• inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción• del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO ARTES VISUALES Pág. 32, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5EL LENGUAJE DE LA

ABSTRACCIÓNARTE

CONTEMPORÁNEO LAS IMÁGENES

ARTÍSTICASARTE COLECTIVO EL MUNDO DE LAS ARTES

VISUALES

• Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional.

• Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporáneo.

• Interpreta significados de obras contemporáneas.

• Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, así como las nociones presentes en ellas.

• Reconoce las características de los distintos tipos de obras colectivas.

• Colabora en la realización de producciones visuales colectivas.

• Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales.

APRENDIZAJES ESPERADOS: PRIMER GRADO DANZA Pág. 30, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5SENTIR Y PENSAR NUESTRO

CUERPOELEMENTOS DE LA DANZA CUERPO, MOVIMIENTO Y

SUBJETIVIDADPREPARACIÓN DE UNA DANZA

RITUALESCENIFICACIÓN DE UNA

DANZA RITUAL

• Crea formas e imágenes con movimientos corporales utilizando diferentes estímulos.

• Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal, los movimientos y la forma de bailar de una persona están relacionados con la cultura.

• Reconoce la importancia de la preparación corporal previa a sus acciones dancísticas.• Identifica los elementos básicos de la danza.•Distingue diferencias y semejanzas entre géneros dancísticos, de acuerdo con la función que desempeñan y el espacio donde se representan.

• Elabora danzas creativas con temas de interés grupal a partir de los elementos de un montaje escénico.

• Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte de la producción cultural.

• Diseña secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza ritual.

• Ubica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y sagrados.

• Elabora la puesta en escena de una danza ritual.• Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participación en el montaje dancístico ritual.

APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO DANZA Pág. 44, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5TÉCNICAS PARA EL CONTROL CORPORAL Y EL DESARROLLO

DEL MOVIMIENTO

LA EXPRESIÓN DE MI CUERPO EN UN

CONTEXTO CULTURAL

LA DANZA: TERRITORIO COMPARTIDO

PREPARACIÓN DE UN BAILE MESTIZO

ESCENIFICACIÓN DE UN BAILE MESTIZO

• Reconoce la importancia de la preparación y alineación de su cuerpo.

• Elabora secuencias de movimiento combinando algunos elementos y conceptos básicos del movimiento.

• Reconoce de manera general las características socioculturales de los bailes mestizos de México. • Interpreta libremente una danza incorporando algunas características de los bailes mestizos de su región.

• Aplica formas básicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas específicas de apoyo en las partes del pie.

• Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folclóricos del mundo y de nuestro país.

• Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual de un baile mestizo de México.

• Diseña secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algún baile mestizo seleccionado.

• Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado.• Argumenta por qué el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro país.

APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO DANZA Pág. 46, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5LOS DIÁLOGOS DEL CUERPO LA DANZA Y LAS OTRAS

ARTESHACIENDO DANZA PREPARACIÓN DE UN BAILE

POPULARESCENIFICACIÓN DE UN

BAILE POPULAR

• Identifica la relación del movimiento y el espacio en diversos diseños grupales.

• Crea figuras e imágenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir de la relación con otros cuerpos.

• Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con música de su preferencia e interés.• Identifica la presencia de la expresión corporal y dancística en manifestaciones musicales, teatrales o visuales.

• Identifica las características socioculturales y artísticas de los bailes populares.

• Interpreta libremente un baile popular.

• Diseña secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios de un baile popular.

• Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto de un baile popular seleccionado.

• Desempeña funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificación de un baile popular seleccionado.•Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos en la escenificación.

APRENDIZAJES ESPERADOS: PRIMER GRADO MÚSICA Pág. 57, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5DE LOS SONIDOS A LA

MÚSICARITMO Y MOVIMIENTO LA VOZ Y EL CANTO LA CLASIFICACIÓN DE LOS

INSTRUMENTOSFORMAS MUSICALES

ELEMENTALES

• Utiliza grafías no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la de sus compañeros.

• Aplica la terminología y la notación musical convencional relacionada con el compás y el ritmo para crear y registrar frases rítmicas.

• Incorpora la técnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto.

• Aplica la clasificación organológica de los instrumentos para construir idiófonos y membranófonos.

• Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

• Crea composiciones individuales, desde la forma binaria y ternaria, para ensamblar piezas con todos los elementos sonoros, rítmicos y melódicos de manera grupal.

APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO DANZA Pág. 44, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5EL RITMO DE LA MÚSICA HAGAMOS CANCIONES CONSTRUIR Y TOCAR

INSTRUMENTOSLA ARMONÍA Y EL RONDÓ ¿PARA QUÉ HACEMOS

MÚSICA?: USOS Y FUNCIONES DE LA MÚSICA

• Utiliza las figuras rítmicas con puntillo para diseñar secuencias rítmicas en el compás de 6/8.

• Crea canciones con temas de su interés con la estructura estrófica en diferentes géneros y estilos.

• Aplica la clasificación organológica de los instrumentos para construir aerófonos y cordófonos.

• Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

• Reconoce auditivamente el plano armónico en música de distintos géneros.

• Reconoce la forma rondó para crear composiciones.

• Explica los usos y funciones de diferentes géneros musicales en la sociedad.• Interpreta vocal e instrumentalmente música nacional y de diversas partes del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO DANZA Pág. 46, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5CANTANDO CON

ACOMPAÑAMIENTO. PRÁCTICAS

INSTRUMENTALESARQUITECTURA MUSICAL LA MÚSICA EN EL TIEMPO .SONIDO, MÚSICA Y

TECNOLOGÍA

• Interpreta canciones a dos voces y en canon.

• Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agrupaciones instrumentales.

• Explora la construcción de los acordes correspondientes a la escala mayor diatónica y los ejecuta grupalmente.

• Identifica la influencia de las épocas histórica en los géneros, los estilos y los gustos musicales de las personas.

• Utiliza la tecnología relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos creativos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: PRIMER GRADO TEATRO Pág. 57, Programa Teatro 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5¿CÓMO NOS EXPRESAMOS?

EL CUERPO Y LA VOZ.JUGANDO A SER OTROS.

EL PERSONAJE Y LA CARACTERIZACIÓN

LAS HISTORIAS QUE CONTAMOS. NARRACIÓN E

IMPROVISACIÓN

LA ACTUACIÓN Y EL TEATRO HACIENDO EL TEATRO

• Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias.

• Distingue las características del personaje teatral para identificar la diferencia entre persona y personaje.

• Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creación de personajes.

• Identifica los elementos básicos en una narración teatral y un texto dramático.

• Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral.

• Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.

• Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro.

• Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él.• Opina sobre el teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS: SEGUNDO GRADO TEATRO Pág. 44, Programa Artes 2 011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5LA EXPRESIVIDAD EN EL

TEATRO ¿DÓNDE Y CUÁNDO? EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN

EL TEATRO

CARACTERIZACIÓN Y TEATRALIDAD

GÉNEROS TEATRALES ESTRUCTURA DRAMÁTICA Y PUESTA EN ESCENA

• Comunica ideas a partir de la expresión de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos.

• Compara algunas formas de expresión artística presentes en México.

• Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escena.• Analiza los significados del tiempo y espacio ficticios, en una producción escénica.

• Reconoce algunas formas de caracterización usadas en teatro.

• Identifica las funciones del director en el teatro.

• Distingue los géneros teatrales en diferentes épocas y contextos.

• Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro.• Argumenta sobre la relación del teatro con otras formas de expresión artística.

APRENDIZAJES ESPERADOS: TERCER GRADO TEATRO Pág. 46, Programa Artes 2011

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5CREATIVIDAD TEATRAL ESCRIBIENDO PARA LA

ESCENAEL MUNDO QUE RODEA EL

TEATROCREACIÓN TEATRAL DEL DICHO AL HECHO:

PRODUCCIÓN Y PUESTA EN ESCENA

• Utiliza el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz en distintas narraciones.

• • Emplea el ritmo como elemento narrativo en una manifestación artística.

• • Distingue el manejo del verso en diferentes épocas de la historia del teatro mexicano y universal.

• Utiliza el método de creación sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas.• Describe distintas formas en que el teatro actual en México y en el mundo utiliza la creación colectiva.

• Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro.

• Distingue algunos elementos que integran la crítica teatral.

• Selecciona textos populares y dramáticos para contar con las herramientas básicas para escribir guiones.

• Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular —así como textos no dramáticos— al teatro.

• Expresa una opinión informada acerca de la creación de obras propias y de otros.

• Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro.• Desempeña algunos roles

de actuación, dirección o producción en una representación teatral colectiva.

• Construye una definición personal del arte teatral.

GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países,

La (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Principios que la Unesco estableció

1. Acceso universal a la información.2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y lingüística.4. Educación para todos.

Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias:

•Aulas telemáticas

•Aulas de medios

No olvidemos que existe los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC ( ver apar

Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son:• Utilizar herramientas y recursos digitales • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs,etc • Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico,• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas • Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto o la investigación• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje • Hacer uso responsable de software y hardware• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

ARTÍCULO TERCERO

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal,de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros –inicial y en servicio–; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas,y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación. Las condiciones básicas y los procesos de gestión para el logro de lo anterior son:

a) La creación de un sistema de formación inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1.

Formación en escuelas normales públicas; 2. Especialización con tutoría y acompañamiento permanente

donde converjan diversas instituciones de educación superior públicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio

que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutoría y formación continua que complemente la titularidad de

cada docente.

b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio, cuyo enfoque será la alta especialización

docente y directiva, acorde con los planteamientos del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente

Acuerdo.

c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de

preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y políticas de apoyo para

equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeño

en las escuelas públicas. La infraestructura para la formación inicial y continua de docentes será considerada

en estas políticas.

La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus

laboratorios y talleres, con base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y

políticas de apoyo para equipara alumnos y docentes de dispositivos y

enlaces de alto desempeño en las escuelas públicas. La infraestructura para la formación

inicial y continua dedocentes será considerada en estas políticas.

El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas públicas para consolidar el trabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia

entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en

los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica.

e) Dar continuidad a la renovación del modelo pedagógico de la telesecundaria, a partir de las

necesidades de actualización de materiales, formación, formación

inicial y continua de docentes, y renovación de la infraestructura y del equipamiento.

ARTICULO SEXTO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la organización de 2 000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo.

ARTICULO SEPTIMO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, garantizarán el derecho a la educación a todos los estudiantes, contribuirán a su formación integral en contextos inclusivos, y establecerán los lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

ARTICULO OCTAVO.- La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, promoverán y apoyarán el incremento del número de Escuelas de Tiempo Completo con base en las características descritas en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currículo, y lograr una ampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.

TRANSITORIOSOCTAVOLA SEP

consolidará las acciones que se han iniciado y

desarrollado paratransformar las evaluaciones de

acuerdo al Plan 2011 promoviendo la

migración de ENLACE cuyo referente sean los Estándares Curriculares

y losaprendizajes esperados

y la creación de institutos de evaluación

tendrá un énfasisformativo

SÉPTIMOLa SEP con el

propósito de definir la evaluación

de los aprendizajes en las escuelas, en el artículo 2º del

Plan 2011 establece modificar el

Acuerdo número 200 por el que se

establecen las normas

de evaluación de los aprendizajes

NOVENOEn el caso de los

estudiantes que se incorporaron con los

planes y los programas de

estudioanteriores a la

entrada en vigor del presente Acuerdo, la

SEP garantizará sucontinuidad académica y

administrativa sin afectación de sus

derechos escolares.