8/9/2019 Alfabetizacion 9

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De algunas experiencias individuales

La Psicopedagoga Mara Elena Corro, como mencion anteriormente, empez

trabajando con un grupo de alumnos que ella evalu, en su momento, y que eligi

porque pens que tenan posibilidades de avanzar en sus adquisiciones de la escritura y

lectura. Esta experiencia comenz el ao 2007, con regularidad trabajaba con el grupode ocho alumnos aproximadamente. Cuando asum como Directora de la Escuela,

Mara Elena me coment cmo vena trabajando y fue ah que le propuse que

sistematizara la experiencia. Esto coincidi con que el grupo de docentes, ante mi

propuesta de solicitar capacitacin en servicio, expresaron la necesidad de hacerlo en

Prcticas del Lenguaje. A partir de ese momento el grupo de alumnos sigui junto a

Mara Elena el proyecto, pero ahora ella poda ella plantear sus dudas y escuchar

sugerencias de la Prof. Perelman para realizar intervenciones ms asertivas en los

encuentros quincenales que tenamos.

Algunas experiencias podemos verlas en el video: Mara Elena aparece

leyndole a una alumna, ella sigue atentamente la lectura con la vista y realizacomentarios al respecto, luego la vemos actuar junto a una alumna en una actividad

donde la joven tiene que encontrar dnde dice la palabra que le indica Mara Elena

dentro de un grupo limitado de palabras y que adems tienen la caracterstica de que

terminan con la misma slaba. Las intervenciones en las que le pide explicaciones de por

qu cree que ah dice son muy importantes porque le permite a la joven darse cuenta

de las similitudes y diferencias de las palabras entre s y a Mara Elena le permiten saber

qu tuvo en cuenta al escribir para poderlo ayudarla. En otra escena, vemos a un alumno

escribiendo mientras Mara Elena le dicta. Luego lo hace releer lo que escribi y

verificar si lo que escribi corresponde a lo que ella le dict. Con este joven trabaj para

que escribiera un texto. Es un alumno que sabe de memoria no slo los nombres de

familiares sino muchas otras. Le propuso, por ejemplo, escribir las canciones que legustaban en un afiche para todos los chicos del Coro. Tambin le sugiri que la

escribiera en borrador como l pueda porque despus iban a corregirla. Esto le permiti

atreverse a escribir algo que no saba de memoria y producir dentro de sus posibilidades

con la tranquilidad de que tendra posibilidades de mejorarlo progresivamente. Esta

manera de formular la demanda lo convoc a escribir para otros con sentido.

Con un equipo de letras impresas en maysculas de imprenta, Mara Elena

trabaja con una alumna, Mnica, quien tiene una conceptualizacin presilbica. Le pide

que ponga las letras de su nombre y ella pone MO. Entonces, Mara Elena le pregunta:

hasta ac dice Mnica? y la alumna se da cuenta que faltan letras para escribir su

nombre. Contesta bien, dice: mo. Mara Elena le ofrece un nmero acotado de letras(p, i, n, t, c, a) y le pregunta: cul te parece que hay poner para que diga tu nombre?

La alumna sin dudar selecciona NICA. Ahora la psicopedagoga le solicita que lo lea y

le pregunta si sobra o falta alguna letra. La joven contesta que as est bien escrito su

nombre.

Es importante tener en cuenta que la psicopedagoga comienza a darle la

oportunidad a los jvenes a que reflexione sobre las partes de la palabra escrita ycomienza con el nombre propio porque es una palabra que los alumnos conocen y

pueden empezar a desentraar.