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Legitimacin de la lengua escrita de los alumnos

La presencia de la escritura comienza a cobrar un protagonismo inusual en la

escuela y la Direccin decide legitimar la lengua escrita de los alumnos. De esta formacomienza a estar presente de diferentes maneras: la Secretara tena la necesidad derenovar los biblioratos y haba que escribir en el lomo de cada uno qu contena.Decidimos que el Taller de Formacin Integral para el Trabajo (FIT) poda encargarse.Cuando se lo solicitamos a la docente le pareci una buena idea, pero luego manifestsu preocupacin porque no estaran escritos con una caligrafa pareja. Le respondimosque lo importante es que se pudiera entender qu deca, no importaba que no quedarantan prolijos. De esta forma, le dimos la oportunidad a los alumnos, de producir otro tipode texto que el escolar, equivalente a los textos de uso social. Pero sobre todo le dimos ala escritura y a la lectura de los jvenes la dimensin que le corresponde, valorndola yofrecindole un lugar preponderante en la escuela.

Lo mismo ocurri con las autorizaciones que firman los padres para que los jvenes puedan retirarse solos, para que salgan con la maestra en determinadoshorarios para realizar trmites (Taller de FIT), o para que puedan retirarlos algnfamiliar o remis al concluir la jornada. Los alumnos del Taller de FIT tuvieron queleerlas y clasificarlas. En este caso, la lectura tena el propsito de informarse para luegodar respuesta a la necesidad de armar el bibliorato.

Esta propuesta de enseanza da cuenta de la diversidad textual, enriqueciendoy ampliando el espectro de posibilidades donde el alumno vive la necesidad de saberescribir y de leer para realizar un trabajo.

En la Direccin, tambin se nos present la necesidad de actualizar el ficherode alumnos donde figuran sus datos personales. En el video observamos cmointeracta la docente del Taller de FIT con los alumnos. La propuesta consista encopiar sus datos, pero para eso tenan que leer qu deca en cada tem y considerar sihaba que actualizar el domicilio, el nmero del telfono, etc.

La maestra muestra la ficha y pregunta si alguno complet la suya, uno de losalumnos le responde que s. Ella explica que primero debe ir el apellido y luego elnombre porque de esa forma las fichas son ms fciles de ubicar ya que tienen que estarordenadas alfabticamente. Y le dice a un alumno que no est alfabetizado: Santiagoesto es para vos, escribiendo el apellido y el nombre para que l lo copie.

La copia fue considerada durante mucho tiempo un excelente medio para queel alumno aprenda, por repeticin y con el menor margen de error posible, el modeloconvencional de la escritura. Y por ende ha ocupado el mayor tiempo didctico. Ac lamaestra propone la copia para Santiago como una situacin ms de escritura, no la

predominante, y a su vez la resignifica ubicndola en una situacin comn de usosocial. l copia guiado por el propsito que orienta la actividad, copia para que susdatos queden registrados en el fichero de alumnos.

Luego vemos a otro alumno copiando su apellido de la etiqueta de su carpeta yno de la ficha. El ha ledo la ficha y observado que su apellido figuraba comoRUGIERO con una sola G. Esto le provoc un conflicto porque l saba que suapellido se escribe con dos G, pero al verlo mal escrito en la ficha dud . Decide,

entonces, recurrir a una fuente ms confiable. Las fichas fueron escritas por el personal

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administrativo de la escuela, pero la etiqueta de la carpeta ha sido escrita por sus padresy deduce que en su casa deben haber escrito bien su apellido.

El alumno se enfrent al problema de la diferencia entre su saber y el escritoque tena delante y despleg la accin de buscar una fuente ms confiable que le

permitiera dilucidar esta diferencia.

La maestra muestra el Registro del Grado donde estn los nombres de losalumnos, de esta forma, les proporciona otro texto para que lean ah su nombre ya quetambin lo han hecho en las viejas fichas, pero ahora tienen que localizar otros datos

personales. Leen con el propsito de ubicar su nombre y sus otros datos personales.

La docente luego le pregunta a un alumno si ah dice Villa Madero, l lo revisay contesta afirmativamente y as con otros alumnos y otros datos.

De esta manera avanzan en la lectura por s mismos reconociendo no slo sunombre sino tambin otros datos que los identifican.

Otro alumno, Daro, se encuentra escribiendo el nombre de sus padres. Escribeel nombre de su madre, Margaritas. La maestra le pregunta si tiene muchas margaritaso una sola. l contesta que una, entonces le propone sacarle la s y ambos se ren.Realizando un juego de palabras que distiende al alumno y le da confianza en suaprendizaje, viviendo el error cometido como parte del mismo, sin que se avergence

por no saber. Luego, analizamos con la maestra que esta situacin tambin podrahaberse resuelto pidindole al alumno que lea la palabra y que observe si diceMargarita o Margaritas. De esta manera, l podra haber descubierto por s mismoel error y eso le permitira avanzar en su autonoma.

Las invitaciones a los actos patrios que la Direccin enva a la Direccin delrea, Supervisin y dems autoridades empezaron a reflejar la participacin de los

alumnos. No slo realizaban su diseo sino tambin las escriban. Al principio lasproducan slo los alumnos alfabetizados, pero luego nos dimos cuenta del aprendizajeque esta situacin de escritura generaba y del valor que tena para los alumnos.Entonces todos los que quisieran podan participar de la realizacin de las invitacionessin importar el nivel de conceptualizacin alcanzado.

La imagen muestra una invitacin escrita por un alumno que tiene unaconceptualizacin silbica de la escritura, la maestra escribi debajo lo que l queradecir. Esto opera en el alumno despertando el inters hacia la escritura porque le daun sentido al mismo tiempo que se da cuenta que tiene que avanzar ms para que todos

puedan comprender lo que quiere decir.

Durante los actos escolares las paredes de la escuela reflejaron el cambio,aparecieron lminas escritas (sin importar el nivel de alfabetizacin) y dibujadas por losalumnos, no slo usadas como parte de las escenografa, sino tambin las que eran

producto de su investigacin sobre los temas alusivos. Incluso, los jvenes tuvieron unaparticipacin activa leyendo una poesa, contando una biografa de algn prcer y hastadirigieron el acto.

Lo mismo ocurri con la Cartelera de la entrada a la escuela, ella tambinreflej el entusiasmo de los alumnos (foto cartelera del da Mximas de San Martn).

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Los alumnos leyeron la lista con los nombres de algunos de los soldados yluego escribieron estos nombres copiando los apellidos y revisando lo escrito.

Luego de abordar el tema del Golpe Militar del 24 de marzo de 1976 y ,con

motivo de realizar la Cartelera sobre el Da Nacional de la Memoria por la Verdad y laJusticia, la maestra abord el concepto de libertad de expresin y el respeto por lasideas del otro.

Como vemos en la foto, una alumna intent escribir su nombre Daiana(DAAA), luego la palabra militar(ALANIATAN), otro escribi la palabra pensamiento(pensamenzt) y otra alumna, la palabra tortura escrita correctamente.

Cada alumno con diferente nivel de conceptualizacin compartiendo opiniones sobre el tema y expresndose dentro de sus posibilidades, comprometindose ensituaciones de escritura que trascienden el mbito del aula.

Colaborando en la formacin de los posibles alumnos que podran serseleccionados para realizar pasantas dependientes del Ministerio de Educacin, seimplementaron simulacros de pasantas para los alumnos del Taller FIT, en laDireccin, teniendo as la oportunidad de trabajar atendiendo el telfono, de aprender atrasmitir un mensaje oralmente, de escribir una esquela, de leer un registro para ver aquin hay que entregarlo, etc.

El objetivo era que los jvenes pudieran ir adquiriendo confianza,revalorizando su autoestima para el futuro desempeo. Pero tambin fue una excusams para que pudieran tener contacto con la escritura y lectura y sintieran quimportante es saber escribir y leer para poder trabajar. De cualquier manera, losalumnos concurrieron sin que se tenga en cuenta su nivel de conceptualizacin pero s,

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con la conviccin de que se trataba de un desafo importante para aprender un pocoms. Las pasantas fueron promoviendo as diversidad de situaciones de aprendizajeconvirtindose la Direccin en un aula ms.