al trascurrir de mis semestres

7/18/2019 al trascurrir de mis semestres

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REFLEXIONES SOBRE EL DESARROLLOLENGUAJE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LALECTURA EN LOS NIÑOS



CONTENIDO

PROLOGO

INTRODUCCION

CAPITULO I

EL MUNDO DEL LENGUAJE

1. Desarrollo Del Lenguaje De Los Estudiantes: Tarea De Todos Los Maestros

2. La Significación En El Contexto Escolar

3. Desarrollo De Cometencias Comunicati!as En La Escuela

CAPITULO II

PENSAMIENTO, LENGUAJE Y APRENDIZAJE1. "d#uisición $ Desarrollo Del Lenguaje En El %i&o

2. Trastornos 'ue Dificultan El (a)la Del %i&o

3. El *ael De La +amilia

,. El *ael De La Escuela

CAPITULO III

SEMIOTICA: TEORIA DE LOS SIGNOS

1. La Escritura "ntes De Las Letras

2. La -mortancia Del Sigo3. El Lenguaje er)al En La Escuela

,. El Lenguaje %o er)al En La Escuela

CAPITULO IV

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA HERRAMIENTA PARA COMPRENDER EL MUNDO

1. El Leer $ Escri)ir Como *racticas Sociales

2. Leer *ara Construir Significados $ *ara "render

3. Escrituras De Los %i&os: /ara)atos0 Di)ujos0 Traos.

,. La Escritura $ La Lectura En El "ula

CAPITULO V

SOCIOLINGUISTICA: LENGUAJE Y SOCIEDAD

1. La Lengua Como (eco Social

2. ariedad Ling4stica

3. La -mortancia De La Sociolinguistica En La La)or Docente

BIBLIOGRAFIA



INTRODUCCION

El tra)ajo #ue a continuación les resentamos son reflexiones ecas a lo largo de todo

nuestro roceso de formación5 en cada caitulo !eremos lasmado todos a#uellos

arendiajes 6 conocimientos del camo de comunicación ad#uiridos en cada semestre

cursado en la escuela normal suerior de Cartagena de indias. Estas reflexiones nos

!an a ermitir comrender el roceso de desarrollo 6 ad#uisición del lenguaje en el

ni&o 6 otenciar al m7ximo sus a)ilidades ara el lenguaje en su rimera infancia.

La información #ue se resenta en este texto a sido ensada en !irtud de su

imortancia ara los maestros en educación reescolar 6 rimaria. en el rimer caitulo

a)ordaremos el lenguaje como elemento imortante en la !ida del indi!iduo 6 el ael

del maestro en el desarrollo de a)ilidades comunicati!as en los estudiantes0 #ue son

indisensa)les ara desen!ol!erse en el mundo 6 ara integrarse en una sociedad5 en la

misma l4nea de ideas aremos una reflexión acerca de la significación en el contexto

escolar0 6 la imortancia de a)ordar los lanteamientos del enfo#ue sem7ntico

comunicati!o #ue le a dado una mirada diferente a lo #ue significa la comunicación 6

el desarrollo de a)ilidades comunicati!as.

En el segundo caitulo a)ordaremos el roceso de ad#uisición 6 las dificultades #ue se

ueden resentar en el desarrollo del lenguaje de los e#ue&os 6 or consiguiente la

la)or del contexto familiar 6 de la escuela encargadas del cuidado 6 la educación de los

ni&os0 alrededor de estas reflexiones daremos algunas recomendaciones #ue se de)en

tener en cuenta ara mejorar las condiciones 6 roicias am)ientes significati!os 6

agrada)les durante este roceso.

En el tercer caitulo encontraremos los lanteamientos so)re la semiótica la imortancia

del signo0 el lenguaje !er)al 6 no !er)al en la escuela5 ca)e se&alar #ue los seres

umanos nos encontramos dotados de la facultad semiótica #ue nos ermite ad#uirir0

crear0 arender 6 usar códigos de signos0 si logramos otenciar estas a)ilidades en



nuestros estudiantes !an a tener la osi)ilidad de interretar el mundo #ue les rodea 6

desen!ol!er mejor en el contexto cual#uiera #ue sea.

El cuarto caitulo nos a)la de la imortancia de la literatura en el desarrollo intelectual

6 cultural de los estudiantes0 del roceso de arendiaje de la lectura 6 la escritura 6 su

imortancia como racticas sociales5 or ultimo daremos algunas recomendaciones ara

otenciar 6 enri#uecer el roceso lector 6 escritor en los ni&os.

En el ultimo caitulo a)ordaremos temas rele!antes so)re la socioling4stica teniendo

en cuenta #ue la ense&ana de la lengua no uede ignorar su dimensión eminentemente

social5 6a #ue las ersonas son seres sociales en tanto #ue nos relacionamos con los

dem7s0 estos lanteamientos !an a ermitir fomentar 6 comrender la di!ersidad

ling4stica en los estudiantes.



I CAPITULO

EL MUNDO DEL LENGUAJE

“Una realidad es construida, mantenida y modificada lingüísticamente”

Heinz von forster

Los seres umanos tenemos la necesidad !ital de relacionarnos. Estas relaciones en el

contexto social son osi)les gracias a la comunicación0 #ue imlica entrar en relación

con los dem7s 6 en un intercam)io de areceres. Comunicarse es0 entonces0 exresar o

manifestar a los otros nuestros ensamientos0 deseos 6 nuestras interretaciones de las

cosas 6 del mundo. Todo esto0 no uede ser osi)le sin el lenguaje0 6a #ue es a tra!8s

de 8ste #ue se esta)lecen las relaciones de comunicación. "ora )ien0 9#u8 es entonces

el lenguaje ;ueno0 en un sentido amlio 6 asta metafórico0 se suele a)lar del

<lenguaje< de las flores0 de las estrellas0 de los cerros0 etc. Los animales #ue !i!en en

comunidad tienen0 tam)i8n0 unos rocedimientos de comunicación0 tal como ocurre en

las a)ejas 6 las ormigas5 sin em)argo0 todo esto no es lenguaje en el sentido estricto0

el lenguaje !iene a ser una acti!idad =nica 6 exclusi!amente umana0 el cual nos ermite comunicarnos 6 relacionarnos con nuestros cong8neres mediante la exresión 6

comrensión de mensajes. En otros t8rminos0 el lenguaje es la caacidad #ue toda

ersona tiene ara comunicarse con los dem7s aciendo uso de signos orales0 escritos o

de otro tio. Este conceto de lenguaje0 como uede entenderse0 tiene una significación

m7s amlia #ue la roducción de sonidos articulados #ue conforman las ala)ras 6

frases. "s4: (a6 lenguaje a tra!8s de s4m)olos como las se&aliaciones de tr7fico0

se&ales militares0 etc. (a6 lenguaje cororal como la m4mica 6 los gestos. (a6

lenguaje exresado a tra!8s de códigos ling4sticos0 #ue es el m7s imortante medio de



comunicación umana0 al #ue se denomina lenguaje oral o a)la5 este tió de lenguaje

iene a ser un acto ersonal en el #ue el a)lante emite un mensaje emleando los

signos 6 reglas #ue en un determinado momento necesita5 el lenguaje !iene a ser

entonces una cualidad mu6 imortante del ser umano gracias a 8l0 se comunica0

conoce su asado0 uede analiar0 interretar 6 comrender su resente 6 or

consiguientemente ro6ectarse acia el futuro como indi!iduo 6 ser social.

1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS ESTUDIANTES: TAREA DE

TODOS LOS MAESTROS

Ense&ar sa)emos #ue es una tarea agrada)le si !erdaderamente nos encontramos

moti!ados ara ello0 en caso contrario0 se con!ertir4a realmente en una tarea ardua 6

dif4cil de lle!ar a ca)o5 tal es as4 #ue los #ue nos dedicamos a tal oficio de)emos ser

conscientes #ue todos los d4as #ue nos enfrentamos al aula de)emos estar en disosición

de arender5 arender en la medida #ue reflexionamos so)re lo #ue acemos5 es a#u4 en

este reciso instante0 cuando entramos a !alorar realmente la imortancia #ue tiene el

ser un in!estigador en el aula. Como maestros consideramos #ue un o)jeti!o rimordial

del roceso educati!o es #ue los alumnos ad#uieran las a)ilidades comunicati!as0 #ue

son indisensa)les ara desen!ol!erse en el mundo 6 ara integrarse en una sociedad

democr7tica de manera acti!a e informada5 durante este roceso de ense&ana0 se )usca

lle!ar estas a)ilidades a un grado de desarrollo #ue ermita al alumno !alerse

indeendiente 6 eficamente de ellas ara resol!er los desaf4os de la !ida cotidiana0

ad#uirir nue!os conocimientos 6 enfrentar con 8xito las exigencias de la !ida escolar.

Desde otras ersecti!as el lenguaje es considerado como5 la forma como una ersona

se exresa5 odemos !er #ue en este sentido se maneja un conceto restringido

refiri8ndose solo al lenguaje !er)al0 ero !emos #ue el lenguaje es la )ase fundamental

de la comunicación 6a sea oral o escrita0 o en cual#uier otra forma5 6a #ue encontramos

mucas formas de comunicarnos. Teniendo en cuenta estos lanteamientos es ertinente

resaltar #ue el manejo de todos estos códigos o forma de comunicación en la escuela

osi)ilitar4a el enri#uecimiento de los rocesos cogniti!os #ue los ni&os de)en alicar

en la ad#uisición de conocimientos 6 en la solución de ro)lemas #ue lanteamos los

maestros en el contexto escolar.



2. LA SIGNIFICACIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

En el tra6ecto de nuestra formación docente emos considerado la imortancia del

desarrollo del lenguaje 6 la ad#uisición de cometencias comunicati!as en los

estudiantes 6 #ue estas de)en estar orientados acia los usos sociales del lenguaje 6 los

discursos en situaciones reales de comunicación 6 no en la reetición0 memoriación de

sonidos0 fonemas0 sila)as o ala)ras sueltas sin contextos o simles reeticiones

formales de !oca)ulario 6 reglas. En atención a esto5 consideramos ertinente a)ordar

los lanteamientos del Enfo#ue Sem7ntico Comunicati!o #ue le a dado una mirada

diferente a lo #ue significa comunicación 6 a los comonentes de este roceso como lo

son la sem7ntica0 la ragm7tica0 la semiótica 6 a)ilidades comunicati!as >leer0 escri)ir0

a)lar 6 escucar?. Ca)e se&alar #ue la idea central del Enfo#ue Sem7ntico

Comunicati!o es la construcción del significado0 es or ello #ue se necesita u)icar la

ala)ra en un contexto ara #ue ad#uiera un significado determinado0 esto #uiere decir

#ue una ala)ra uede resentar m=ltiles !ariaciones de significado seg=n el contexto

donde la u)i#uemos.

Si logramos desarrollar en nuestros estudiantes todos estos comonentes 6

a)ilidades les !amos a ermitir0 deseme&arse en los diferentes contextos0 situaciones

de la !ida diaria0 6 resol!er ro)lemas en situaciones esec4ficas de acuerdo a las

necesidades 6 exigencias del medio0 la idea es lograr #ue el alumno arenda a utiliar la

lengua en di!ersas situaciones de comunicación con facilidad 6 ertinencia5 6

aro!ecar esa caacidad esecial de la cual los ni&os goan como lo es5 la +unción

Semiótica5 #ue les ermite 6 los a)ilita ara ad#uirir0 crear0 arender0 entender 6

comrender al otro de cual#uier forma #ue se est8 comunicando5 6a sea !er)al o no

!er)al5 es as4 como el estudio 6 la reflexión de estos temas !an a osi)ilitar el tra)ajo

edagógico con nuestros estudiantes.

3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA

ESCUELA



Desde nuestra infancia0 los seres umanos !amos ad#uiriendo 6 desarrollando una

caacidad relacionada con el eco de sa)er cu7ndo odemos a)lar o cu7ndo de)emos

callar0 con #ui8n0 dónde0 ara #u8 6 en #u8 forma. Esta cometencia comunicati!a se

manifiesta tanto en la comunicación cotidiana0 en la interacción con el otro0 en el

deseme&o de todos los roles #ue imlica la !ida en sociedad0 En este sentido odemos

decir #ue la cometencia comunicati!a no se limita solamente a la cometencia

gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua5 sino #ue tam)i8n se

configura en la ad#uisición 6 desarrollo de una serie de cometencias como son la

ling4stica0 araling4stica0 #uin8sica0 rox8mica0 ragm7tica 6 textual0 fa!oreciendo el

arendiaje de las destreas del a)lar0 escucar0 leer0 entender 6 escri)ir #ue ermiten

al estudiante a)lar de manera aroiada0 entender lo #ue se escuca o lo #ue se lee0

exresar de forma adecuada las ideas0 los sentimientos0 sa)er argumentar0 ersuadir 6

con!encer0 escri)ir un informe 6 resumir un texto.

Si analiamos la cometencia comunicati!a en el contexto educati!o es osi)le afirmar

#ue oco se fa!orece cuando la forma de tra)ajo en las aulas es tradicional 6 )asada

fundamentalmente en la reetición0 esto limita una cometencia comunicati!a fluida 6

a)ierta5 desde esta ersecti!a nace la necesidad de transformar las r7cticas docentes0

orient7ndonos a fa!orecer la cometencia comunicati!a en todo momento teniendo en

cuenta #ue a tra!8s de 8sta0 se constru6e el conocimiento 6 se logra la interacción del

ni&o con su am)iente.

"l resecto con!iene decir #ue ara desarrollar la cometencia comunicati!a en

nuestros estudiantes0 es ertinente conce)ir el aula como un escenario comunicati!o5 es

decir como una comunidad de a)la0 de lectura 6 de escritura 6 contri)uir al dominio de

las destreas comunicati!as m7s a)ituales en la !ida de las ersonas como lo son

a)lar 6 escucar0 leer0 entender 6 escri)ir5 fa!oreciendo 0 en la medida de lo osi)le0 laad#uisición 6 el desarrollo de los conocimientos0 de las a)ilidades 6 de las actitudes

#ue acen osi)le el desarrollo de esta cometencia en los estudiantes. Desde esta

mirada es imortante #ue el ni&o ad#uiera confiana ara exresarse0 dialogar0

con!ersar0 6 escucar0 ara #ue de esta manera enri#ueca su !oca)ulario al

comunicarse en di!ersas situaciones.



II CAPITULO

PENSAMIENTO, LENGUAJE Y APRENDIZAJE

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L)##$+), J$#- 72889: $0.'(". 0. ;;<.

La finalidad de todo roceso educati!o de)e ser el roorcionar a los estudiantes un

conjunto de recursos ara #ue ellos tomen entre sus manos la dirección de su tra6ectoria

de !ida5 or ende como maestros nuestro o)jeti!o es dar la ala)ra0 ara #ue el

estudiante ronuncie su roio ensamiento0 no el #ue nosotros oseemos ni el #ue

aarece en los li)ros escolares0 sino dejarlos #ue se agan @autorA de su roia o)ra #uees su !ida. Es ertinente entonces culti!ar en nuestros estudiantes esa caacidad de

crear 6 recrear el lenguaje en el marco de una actitud reflexi!a 6 a)ierta0 el cual !a a

ermitir al estudiante o)tener nue!os conocimientos >significados? #ue son analiados0

raonados 6 reconstruidos en su mente0 es as4 #ue ara entender todo lo #ue ocurre con

el ensamiento 6 el lenguaje de nuestros ni&os es reciso a)ordar la relación

ensamiento 6 lenguaje a tra!8s de los lanteamientos de La sicoling4stica #ue

estudia cómo se roduce 6 se comrende el lenguaje 6 cómo se ad#uiere 6 se ierde el

lenguaje.



De acuerdo a estos lanteamientos nace el interrogante ¿qué fue primero, el

pensamiento o el lenguaje? "tendiendo a esta regunta analiaremos las siguientes

teor4as:

En rimer lugar resentamos la teor4a de %oam ComsB6 #uien afirma #ue "el lenguaje

está antes que el pensamiento" 6 lantea #ue el lenguaje influ6e o determina la

caacidad mental0 entonces es f7cil suoner #ue rimero est7 el lenguaje 6 desu8s el

ensamiento.

En segundo momento esta la teor4a: "el pensamiento está antes que el lenguaje" esta

sostiene #ue la caacidad de ensar influ6e en el lenguaje. "lgunos sicolingistas

sostienen #ue el lenguaje se desarrolla a artir del ensamiento5 como rincial

reresentante tenemos a iaget 0 ara #uien el ensamiento se roduce de la acción0 6

el lenguaje es una m7s de las formas de li)erar el ensamiento de la acción.

$ en =ltimo momento tenemos La "teoría simultánea" define #ue tanto el lenguaje

como el ensamiento est7n ligados entre s4 esta teor4a fue dada a conocer amliamente

or el sicólogo ruso L.S. igotsB6. 'uien considera)a #ue el ensamiento 6 el

lenguaje se desarrollan en una interrelación dial8ctica.

Teniendo en cuenta nuestras exeriencias !i!idas como adres 6 maestros consideramos

#ue5 desde los rimeros d4as de !ida el ni&o a)sor)e lo #ue el am)iente le )rinda en

todos los asectos a tra!8s de los sentidos0 desarrollando una caacidad ling4stica0 #ue

!a a la ar con una maduración 6 crecimiento cogniti!o0 esto nos indica #ue el

ensamiento 6 el lenguaje se dan simult7neamente5 es decir #ue no es osi)le

seararlos0 sin em)argo0 or lo exuesto anteriormente odr4amos concluir #ue aun#ue

sus funciones son diferentes am)as son comlementarias.

1. AD=UISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO

Muco antes de #ue aarecan las rimeras exresiones ling4sticas efecti!as0 los ni&os

rocesan los est4mulos ling4sticos de su entorno 6 se comunican con un protolenguaje,

odr4amos decir #ue es lo rimero #ue ad#uiere el ni&o en el roceso de ad#uisición

ling4stica 6 es el re#uisito ara la ad#uisición futura de su lenguaje5 a artir de la

redisosición innata ara el desarrollo ling4stico0 los ni&os no se enfrentan solos al

desaf4o de dominar una lengua0 sino #ue cuentan con el acoma&amiento de los adultos



#ue los rodean0 #uienes con sus interacciones ling4sticas0 contri)u6en a estimular la

ad#uisición de la lengua materna. Corresonde entonces lantear #ue el desaf4o #ue nos

esera como maestros de ni&os en etaa de ad#uisición del lenguaje consiste en

estimularlos 6 acoma&arlos0 alicando estrategias did7cticas #ue fa!orecan su

adecuado desarrollo.

En efecto los ni&os usan el lenguaje ara o)tener lo #ue desean0 ara regular su

conducta 6 la de otros0 ara relacionarse 6 darse a conocer5 es as4 como !an amliando

su manejo0 en un rinciio lo usan ara indagar todo cuanto est7 en su alrededor0

simult7neamente desarrollan la imaginación ara in!entar otros mundos d7ndoles

significados 6 exres7ndolos mediante el lenguaje5 todo este roceso se desarrolla

durante los rimeros a&os de !ida de manera natural. Como cual#uier arendiaje el

desarrollo del lenguaje de)e darse en un am)iente de seguridad 6 confiana0 las

rimeras relaciones afecti!as #ue esta)lecen los ni&os son desde #ue nacen0 con su

madre 6 sucesi!amente su c4rculo de afectos se !a amliando con sus !ecinos 6 amigos

del )arrio5 mas adelante la entrada a la escuela marca un aso mu6 imortante en el

esta)lecimiento de !4nculos afecti!os0 ues los maestros0 nos con!ertimos en el adulto

m7s cercano0 en ausencia de su familia5 con!irti8ndonos5 no solo en un mediador de sus

arendiajes sino tam)i8n en un soorte de afectos seguros 6 de confiana 6 m7s a=n

cuando no tienen el ao6o de sus adres rodeados de un am)iente negati!o #ue

ertur)ar4a su desarrollo 6 arendiajes.

*or consiguiente es ertinente afirmar como se a !enido diciendo el los temas

anteriores0 #ue el lenguaje se ad#uiere a tra!8s de la interacción con el entorno5 es decir

#ue el lenguaje de las ersonas del entorno0 es el modelo #ue el ni&o tiene ara ad#uirir

su roio lenguaje. Es or ello #ue las ersonas #ue interact=an con 8l de)en ofrecerle

situaciones de comunicación adecuadas en las cuales ueda erci)ir con claridad los

elementos ling4sticos0 estos modelos de)en ser esta)les0 frecuentes 6 de)en ser

transmitidos en una interacción comunicati!a de calidad. En este sentido ara atender

de manera efica a todos nuestros estudiantes es reciso conocer las caracter4sticas del

desarrollo del lenguaje de cada uno0 aroiarnos de estos sa)eres nos !a a ermitir

lanificar0 crear mejores am)ientes ara su arendiaje 6 tener acciones #ue facilitan el

desarrollo integral de los ni&os.



Ca)e se&alar #ue la ad#uisición del lenguaje en el ni&o se roduce siguiendo una serie

de etaas !inculadas con la edad5 ara ello !amos a diferenciar dos etaas. En la

rimera de ellas no odemos a)lar de lenguaje roiamente0 sino de comunicación5

esta fase consiste en a#uellos mecanismos #ue !an a ermitir el nacimiento del lenguaje

como tal5 esta es llamada Etapa Prelinguistica5 #ue !a desde el nacimiento asta los 2,

meses0 en esta etaa ara comunicarse los )e)8s emlean las miradas0 los gestos 6 las

exresiones faciales5 tam)i8n comienan a emitir sonidos0 similares a lo de su lengua

materna0 a#uella #ue escucan a)itualmente en casa0 est7s rimeras emisiones son

fundamentales0 6a #ue son las )ases del a)la #ue desarrollaran oco a oco 6 m7s

adelante5 desues en unos ocos meses arenden a emitir un gran n=mero de ala)ras0

6 estos se dan cuenta de #ue mediante el lenguaje uede nom)rar cosas de las #ue tiene

a su alrededor.

En la Etapa Lingüística #ue se da a artir de los 2 a&os asta los , a&os0 el ni&o se

enfrenta a un mundo m7s amlio. Emiea a relacionarse socialmente con m7s

ersonas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas ersonas 6 ace #ue se

esfuerce or mejorar su a)la0 or acer #ue los dem7s le comrendan5 aumenta su

!oca)ulario utiliando los ronom)res0 tiemos !er)ales0 roosiciones0 aun#ue cometa

mucos errores en estos asectos0 or ejemlo: vayate en lugar de vete o que te vayas,

etc. " medida #ue !an creciendo0 su conocimiento 6 exerimentación del mundo se

aml4an0 tienen m7s curiosidad or conocer el significado de las ala)ras. Este

conocimiento ser7 cada !e m7s reciso 6 concreto0 comiena el arendiaje de la lecto

escritura. En esta etaa se roduce tam)i8n un fenómeno imortante #ue es

la interioriación del a)la0 los ni&os 6 ni&as iensan con su lenguaje0 es com=n #ue

tengan con!ersaciones a solas mientras juegan 6 emiean a comrender las utilidades

del lenguaje 6 a sa)er #ue tiene m=ltiles osi)ilidades de utiliación5 es normal #ue

agan simlificaciones de algunos fonemas o #ue los sustitu6an or otros5 por ejemplo

reyo por !ierro5 todos estos acontecimientos roducen un a!ance esectacular0 el

!oca)ulario se incrementa0 la sintaxis es m7s correcta 6 la gram7tica 6a es adecuada al

uso con!encional.

Es ertinente resaltar #ue los ni&os #ue no son estimulados ling4sticamente resentan

ma6or dificultad ara ad#uirir el lenguaje0 or ello es imortante #ue rocuremos

estimular las caacidades ling4sticas0 de exresión 6 comunicación de nuestros ni&os.



*or consiguiente les daremos algunas recomendaciones #ue !an a ermitir romo!er un

mejor desarrollo del lenguaje en los e#ue&os indi!iduos.

Cuida tu lenguaje0 los ni&os 6 ni&as arenden or imitación0 arenden a

a)lar 6 a exresarse imitando a las ersonas cercanas #ue escucan.

Emlea juegos 6 canciones ara estimular el reconocimiento de sonidos

-ncent4!ales a leer0 comiena le68ndoles cuentos

Deja #ue se exresen0 no a)les or ellos0 reg=ntales

(alos articies en las con!ersaciones 6 de)ates familiares.

*rocura a)lar desacio con entonación0 ero no a)les como ellos0 utilia

tus exresiones 6 ala)ras ara #ue los e#ue&os las arendan.

2. TRASTORNOS =UE DIFICULTAN EL HABLA DEL NIÑO

El lenguaje es una de las caacidades #ue

distingue a los seres umanos del resto de

los seres !i!os. Sin em)argo0 uede !erse

alterado en su forma oral 6 resentar ciertos

trastornos. Seg=n los esecialistas0 es mu6

frecuente #ue los cicos resenten

comlicaciones en el desarrollo del lenguaje

6 la ma6or4a de los ro)lemas de

arendiaje est7n !inculados a dicos trastornos0 los rimeros ro)lemas de arendiaje

se o)ser!an a artir del rimer a&o de escolaridad 6 se extienden a otros asectos de la

!ida social de los ni&os.

El lenguaje a)arca no sólo lo #ue se uede decir0 sino tam)i8n lo #ue se uede llegar a

comrender<. Entre estos se encuentra la denominada "isglosia0 #ue Consiste en una

dificultad de la roducción oral de)ido a alteraciones anatómicas 6 funcionales de los

órganos articulatorios 6 cu6a causa es de origen erif8rico. Entre estos tenemos: La)io

leorino0 +isura alatina 6 Malformación de la lengua. En este sentido odr4amos decir

#ue un trastorno del lenguaje no sólo comlica las osi)ilidad de ad#uirir

conocimientos sino #ue comromete0 adem7s0 la comunicación0 el desarrollo de

a)ilidades sociales 6 el juego<.



*or otro lado tenemos la dislalia #ue es la incaacidad del ni&o ara articular 6 unir

correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje0 de)ido a #ue a6 alteraciones

funcionales de los órganos erif8ricos del a)la0 en estos casos0 el ni&o con dislalia0

)ien omite >soa.oa? o sustitu6e el sonido or otro >soatoa?0 con frecuencia sa)e

ronunciar las s4la)as searadas0 ero exresa incorrectamente la unión de fonemas5 or

ejemlo0 ) >)e? la exresa )ien0 ero al ronunciar la ala)ra <)ola< lo ace mal0 esto a

menudo resulta dif4cil de comrender ara los adres0 6a #ue si su ijo reite

correctamente la s >ese?0 no ueden exlicarse or #u8 ronuncian mal al decir <soa.

*ara concluir es imortante resaltar #ue la familia0 la escuela 6 el medio en general0 son

#uienes realmente influ6en 6 acen a un ser umano caa ara a)lar 6 desen!ol!erse

en su medio 6 a su !e0 influ6e de una manera articular0 marcando las )ases ara el

desarrollo 6 desen!ol!imiento futuro del indi!iduo0 tal como ocurre con el entorno

familiar0 cu6a imortancia es muco m7s crucial ara los ni&os con trastornos del a)la.

;ajo esta consideración0 a)ordaremos la situación del ni&o con defecto del a)la0 tanto

en la familia como en la escuela0 6 #ue actitudes se de)en asumir frente a su

incon!eniente.



9. EL PAPEL DE LA FAMILIA

La familia es el rimer agente con el #ue el ni&o emiea a interaccionar. Los adres

de un ni&o con trastorno del lenguaje tienen #ue estar informados de la ro)lem7tica

concreta de su ijo 6 ser conscientes de las osi)ilidades #ue resenta0 ero sin

necesidad de crearles falsas exectati!as5 es reciso resaltar #ue toda alteración en las

relaciones familiares uede retardar o frenar su desarrollo afecti!o o emocional0 dando

lugar0 a !eces0 a los trastornos del a)la como un s4ntoma m7s de ese dese#uili)rio. De

all4 #ue las condiciones afecti!as #ue riman en el ogar como roducto de las

relaciones entre sus miem)ros0 adres e ijos0 influ6en significati!amente en la

ad#uisición 6 desarrollo de su lenguaje0 es or ello #ue la familia de)e con!ertirse en

un agente acti!o #ue otencie el desarrollo integral del ni&o0 su autonom4a ersonal 6 su

integración en los distintos contextos5 atendiendo a estos lanteamiento emos

considerado las siguientes recomendaciones:

E!itar conductas de so)rerotección o de recao.

Estimular 6 otenciar sus caacidades.

+omentar su autonom4a ersonal.

eforar sus logros ersonales.

*roorcionar modelos ling4sticos adecuados.

Cola)orar con los distintos rofesionales #ue inter!ienen en la atención

educati!a de los ni&os.

*roiciar un ma6or contacto con su entorno social 6 natural.

Tener un ni!el de exigencias acorde a su edad 6 osi)ilidades reales.

Continuar en casa la la)or realiada or centro educati!o.

-mlicarlos 6 acerlos art4cies de la !ida familiar.

>. EL PAPEL DE LA ESCUELA



Las instituciones educati!as constitu6en contextos singulares 6 comlejos en relación

con el uso del lenguaje0 uesto #ue en ellos se utilia 8ste0 como instrumento de

socialiación 6 como erramienta mediadora en los rocesos de ense&ana 6

arendiaje. *or esta raón es ertinente oner en marca0 desde el inicio de la

educación infantil0 rogramas de detección de dificultades del lenguaje #ue agan

osi)le la inter!ención temrana ara los ni&os #ue la necesiten. Ca)e destacar el ael

rele!ante #ue tenemos los maestros en el roceso formati!o del alumno0 6a #ue nuestra

función es fa!orecer su desarrollo integral 6 roiciar su integración0 en el aula como

en su entorno social. (emos de tener resentes #ue no todos los entornos0 tanto

familiares como sociales0 ofrecen las mismas oortunidades ara el arendiaje del

lenguaje0 algunos ofrecen menos 6 m7s o)res exeriencias.

*or consiguiente consideramos #ue la constante estimulación en el aula de clases !a a

roorcionarle al ni&o exeriencias ricas en interrelación comunicati!a dentro de un

clima estimulante0 de confiana 6 de comrensión0 con estrategias #ue artan de los

intereses del ni&o 6 le a6uden a la corrección de sus dificultades ling4sticas5 la

finalidad de la estimulación es conseguir #ue el alumno sea consciente de la imortancia

de mejorar o corregir su ro)lema de lenguaje0 ero de)en e!itarse los sentimientos de

angustia 6 ansiedad. De acuerdo con estas consideraciones a continuación se se&alan

algunas autas generales0 #ue odemos tener resentes los maestros al enfrentarnos a

estas situaciones 6 #ue nos !an a ermitir a6udar al ni&o:

Se de)e garantiar las condiciones #ue fa!orecan la estimulación ling4stica 6

la interacción social.

De)en desarrollarse rogramas de lenguaje oral0 tanto de re!ención como de

estimulación.

+a!orecer la comrensión or arte del ni&o con reguntas alternati!as.

"dotar una actitud ositi!a frente al ni&o0 alent7ndolo 6 felicit7ndolo ante sus

rogresos.

Controlar todo tio de actitud negati!a 6 de ansiedad ante el lenguaje del ni&o.

Eliminar correcciones del tio @eso no es as4A. En su lugar reetiremos la frase o

ala)ra de forma correcta.

eforar sus a!ances

III CAPITULO



SEMITICA: TEOR?A DE LOS SIGNOS

El arendiaje en cual#uier ni!el educati!o 7rea del sa)er o cual#uier in!estigación

cient4fica se encuentra sumergida en sus rocesos sim)ólicos 6 en la r7ctica

comunicati!a de la lengua oral o escrita0 es or ello #ue el om)re a)la or naturalea

6 necesidad0 a)lan 6 se escucan o se comunican entre s4 a tra!8s de otros medios

dando as4 significado a todos sus actos. Los seres umanos nos encontramos dotados de

la facultad semiótica #ue nos ermite ad#uirir0 crear0 arender 6 usar códigos de signos

6 esto nos ermite sentir 0 ensar actuar !i!ir ara el desarrollo ersonal 6 social5 con

)ase a lo anterior consideramos la semiótica como una de las m7s amlias de las

ciencias #ue analia el roceso comunicati!o5 esta se ocua de la comunicación 6 la

cultura0 de la relación #ue existe entre un emisor #ue deosita los significados en un

texto 6 un recetor #ue los retoma 6 los amlia. "ctualmente la Semiótica 6 la

Semiolog4a se usan como sinónimos ara referirse al estudio de los signos. "tendiendo

a situaciones istóricas 6 concetuales se uede decir #ue la Semiolog4a >de origen

euroeo? es el estudio general de los signos en el seno de la !ida social >de acuerdo a lo

esta)lecido or Saussure0 su iniciador?. *or su arte la Semiótica se ocua del sistema

de erramientas de an7lisis de los signos en 7reas esec4ficas. Es e!idente #ue !i!imos

rodeados de signos 6 nuestra !ida no es m7s #ue un continuo e inaca)a)le roceso de

interretación a tra!8s del cual retendemos areender la realidad0 si miramos a

nuestro alrededor o ensamos un instante en las interacciones #ue lle!amos a ca)o

diariamente con otras ersonas0 nos !amos a dar cuenta de #ue alrededor nuestro todo se

organia mediante signos. 9'u8 significa esto 'uiere decir #ue todo est7 mediado or

http://www.importancia.org/interacciones.php

http://www.importancia.org/personas.php

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un sistema de estructuras0 #ue se reflejan de alguna manera. Esos <signos< est7n en

todas artes0 incluidas cada ala)ra #ue decimos a diario0 si una ersona escuca la

ala)ra <7r)ol<0 aun cuando no est8 !iendo el 7r)ol0 aun#ue no lo tenga

frente a sus ojos0 esa ersona en su mente0 en una acción

de a)stracción0 se imaginar7 el 7r)ol0 con las caracter4sticas m7s o menos

similares a las #ue toda ersona uede imaginarse de un

7r)ol.

Los docentes necesitamos ser conscientes de la imortancia #ue el lenguaje cumle en

la interacción con otras ersonas0 dado #ue los rocesos de ense&ana 6

arendiaje se encuentran mediados or el uso de 8ste. en otras ala)ras l os

signos son formas u o)jetos con los #ue odemos referirnos a otro

o)jeto o a una idea. *or ejemlo0 el di)ujo de una aloma )lanca es un signo

con el #ue nos referimos a la roia aloma5 ero0 adem7s0 tam)i8n es el

signo con el #ue nos referimos o #ue reresenta la @0)6

En este sentido odemos se&alar #ue la semiótica se a ocuado a su !e de ramas

exerimentales0 tales como: la #oosemi$tica0 o estudio de los sistemas de comunicación

animal5 la Pro%émica o estudio de la estructuración del esacio en las relaciones

sociales5 el Paralenguaje o estudio del significado de los elementos fónicos no

ling4sticos #ue acoma&an al acto de a)la >entonación0 intensidad0 carraseo0

!elocidad de la emisión0 etc.?5 y la &inésica o estudio del significado de las osturas

cororales0 exresiones faciales 6 gestos in!oluntarios #ue acoma&an al acto de a)la

en su manifestación oral.

*or consiguiente ara nosotros los maestros #uienes estamos en interacción constante

con nuestros ni&os0 odemos decir #ue estos0 tienen una gran caacidad semiótica 6 es

nuestra la)or seguir otenciando dica caacidad5 en este sentido consideramos #ue la

significación0 es todo cuanto somos caaces de !er0 6 lo !emos or#ue significa 6 del

modo como significa5 de a4 odemos afirmar #ue todo lo #ue nos rodea est7 formado

or signos5 es decir #ue todo lo #ue !emos o sea0 erci)imos0 conocemos0 sentimos0

so&amos0 etc..0 lo !emos or#ue tenemos esa gran caacidad semiótica.

1. LA ESCRITURA ANTES DE LAS LETRAS

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El a)la es la forma dominante de comunicación en el ser umano0 sin em)argo0

conforme se fue organiando en sociedades0 surgió la necesidad de comunicarse or

otros medios #ue le ermitieran recordar a#uella información #ue od4a #uedar en el

ol!ido con el asar del tiemo. +ue as4 como surgió la escritura0 con la intención de

transmitir a otros un mensaje or medio de un código diferente al oral. Cada sociedad a

transmitido su sistema de escritura como un @eco socialA or#ue a sido trasasado a

cada uno de sus ciudadanos de generación en generación.

Los rimeros ue)los #ue utiliaron la escritura fueron los

egicios0 los sumerios0 los cinos 6 los mesootamios0

#uienes emlearon figuras 6 s4m)olos con!encionales

ara reresentar sus ideas 6 ensamientos0 sistema al

#ue se le a denominado ideogr7fico. Los egicios emlearon la escritura jerogl4fica0

comuesta de ideogramas0 #ue son o)jetos #ue no

tienen ning=n sonido fon8tico5 de fonogramas0 signos

#ue sir!en ara exresar la ronunciación5 signos

sil7)icos0 #ue reresentan a !arias consonantes5 6

determinati!os0 #ue sir!en ara mostrar su función

sem7ntica0 como los !er)os. *or otro lado la escritura

de los cinos0 es mu6 destacada or#ue es el =nico

sistema ideogr7fico antiguo #ue se mantiene

actualmente0 consta de cinco tios de caracteres seg=n

el rinciio de su comosición: El @ictogr7ficoA0

)asado en di)ujos reresentati!os5 en esta misma l4nea de ideas tenemos a los sumerios

#ue in!entaron la escritura cuneiforme0 #ue consist4a en escri)ir en ta)lillas de )arro con

un alo en forma de cu&a.

En este sentido el origen de la escritura constitu6e el mejor testimonio de las intenciones

ragm7ticas de su uso5 ca)e destacar #ue los gruos umanos an necesitado de un

sistema de reresentación #ue ermita retener en la eternidad los grandes e!entos de la

istoria 6 las ocurrencias de los om)res. Cierto es #ue con el asar del tiemo0 la

escritura dejó de ser un simle registro 6 control de !entas e intercam)ios 6 asó a ser0

el medio ideal ara transmitir el ensamiento del autor en un texto.

2. LA IMPORTANCIA DEL SIGNO



El ser umano como ser social est7 inmerso en un mundo de signos. El signo lo

odr4amos definir como un elemento #ue erci)imos or los sentidos 6 #ue

sustitu6endo a otro elemento ad#uiere su significado. *or ejemlo0 la cru !erde nos

indica #ue a6 una farmacia0 el

disco rojo de un sem7foro #ue

a6 #ue arar0 la aloma

sim)olia la a5 en concreto

las formas de comunicación no

sólo se dan a tra!8s de los

discursos orales 6 escritos0 sino

#ue existen otros sistemas #ue

emleamos ara comunicarnos

como los iconos0 4ndices 6

s4m)olos.

Desde esta ersecti!a odr4amos decir #ue el signo es la materia rima de la cual se

ocuan la Semiótica 6 la Semiolog4a. "lrededor de este se tejen los lanteamientos

teóricos 6 metodológicos de am)as ciencias5 como sa)emos0 a6 signos naturales 6

signos artificiales0 los rimeros los ro!ee la naturalea 6 se con!ierten en tales0 cuando

el ser umano los @interretaA0 asign7ndoles un !alor de uso en la comunicación

ejemlo la nu)e negra0 es @signoA de #ue !a a)er llu!ia. Los signos artificiales son

todos a#uellos recursos #ue el ser umano a dise&ado ara comunicarse5 estos signos

ling4sticos 6 no ling4sticos conforman una intermina)le gama de osi)ilidades de

comunicación.

En su manera de reresentar a la realidad0 los signos >seg=n *eirce? ueden ser

catalogados como 4ndices0 4cono 6 s4m)olo5 los rimeros ser4an a#uellos #ue mantienen

una relación f4sica con el referente5 dica relación uede ser de causaFefecto0 de

roximidad o de cual#uier otro tio. Ejemlo el umo #ue roduce el fuego0 las uellas

de unas isadas0 las se&ales de los dedos en un !aso. Los 4conos son a#uellos signos #ue

guardan alguna semejana con el referente. *or ejemlo una fotograf4a0 un maa0 un

cro#uis0 una intura0 una escultura0 los ictogramas0 etc. Los s4m)olos son signos #ue



mantienen una relación ar)itraria con su referente >las )anderas0 los alfa)etos0 los

s4m)olos matem7ticos.

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9. EL LENGUAJE VERBAL EN LA ESCUELA

" artir de las ala)ras0 los gestos0 los mo!imientos0 las exresiones gr7ficas 6 los

enunciados0 se logra esta)lecer relaciones con los dem7s0 arendemos so)re diferentes



asectos sociales 6 escolares0 nos incororamos a una cultura determinada 6 nos

construimos ermanentemente0 todo esto asa diariamente tam)i8n en la escuela0

mediante la comunicación sea !er)al o no !er)al odemos emrender acciones0

comrender el significado de lo #ue !emos0 o4mos0 di)ujamos0 leemos 6 escri)imos0 e

interretamos lo #ue otros dicen0 di)ujan 6 escri)en0 es un roceso de interacción con

#uienes nos rodean5 es decir #ue siemre estamos comunic7ndonos 6 esa comunicación

a)arca desde las osiciones 6 los mo!imientos de nuestro cuero0 asta las ala)ras con

las #ue nos dirigimos a otros. El lenguaje !er)al surge como un instrumento

fundamental ara el desarrollo del roceso de arendiaje del ni&o0 ues este es

eredado de casa 6 alimentado or la interacción inicial #ue 8l ace con su entorno

social. "l llegar a la escuela0 esta a)ilidad0 sumada a la de escucar0 es utiliada con

sentido edagógico ara ense&ar 6 arender todos los elementos in4ciales de la

formación reescolar. Este lenguaje ermite al ni&o relacionarse con su medio

utiliando el sonido #ue emana con su !o.

*ara a)ordar 6 comrender el lenguaje !er)al0 es ertinente conocer la diferencia entre

lengua 6 a)la5 en este sentido la lengua es considerada el conjunto de signos

ling4sticos roios de un ue)lo o de una comunidad5 es decir #ue la lengua es el

idioma 6 es exclusi!a de los seres umanos0 se ad#uiere de manera natural 6 todas las

ersonas estamos caacitadas ara arender cual#uier lengua5 con resecto al !ala se

considera como el uso indi!idual #ue cada ersona ace de su lengua0 or consiguiente

el arendiaje !er)al se realia en los di!ersos contextos comunicati!os en los #ue el

ni&o se desen!uel!e como el ogar0 escuela0 en el juego 6 todo tio de situaciones.

"l resecto con!iene decir #ue en el aula el lenguaje !er)al es uno de los rinciales

elementos mediadores de las situaciones de ense&ana 6 arendiaje. Es or ello #uetodos los seres umanos necesitamos del lenguaje !er)al ara exresar nuestras

necesidades0 ensamientos0 sentimientos 6 emociones5 tam)i8n lo necesitamos ara

ad#uirir conocimientos. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores0 es reciso

resaltar #ue nuestra la)or en el aula de)e ser el dedicar tiemo a estos asectos

a6udando a nuestros alumnos a ser conscientes de la cantidad de información #ue nos

aorta el lenguaje no !er)al 6 el de otenciar el lenguaje !er)al5 con el fin de

desarrollar un lenguaje efica 6 de antemano nos !a a6udar en nuestro #ueacer diario



a identificar 6 comrender el comortamiento 6 la reacción de nuestros estudiantes en

diferentes situaciones.

>. E* LENGUAJE NO VERBAL EN LA ESCUELA

" tra!8s de la exeriencia en los centros de r7ctica como maestros en formación

emos odido o)ser!ar la imortancia de comrender la información #ue consciente o

inconscientemente emitimos 6 reci)imos a tra!8s de todo el lenguaje no !er)al #ue

utiliamos ara comunicarnos. En este sentido el lenguaje no !er)al se uede definir

como a#uellas manifestaciones gestuales 6 cororales #ue suelen acoma&ar a los

mensajes 6 #ue nos aortan información so)re los sentimientos 6 el estado emocional de

los articiantes en la comunicación0 #ue nos ermite comrender el estado emocional

de a#uellos #ue nos a)lan0 6 entender mejor el sentido de la información 6 dar una

resuesta m7s adecuada. Dentro de la comunicación no !er)al adem7s de los gestos

existen determinados factores #ue se englo)an entres factores #ue se englo)an dentro de

tres discilinas #ue son la 'uin8sica0 la *rox8mica 6 el *aralenguaje.



#a quin$sica se refiere al mo!imiento 6 a las osturas cororales #ue ad#uieren tanto el

emisor como el recetor durante la interacción comunicati!a. Esta información #ue

transmitimos a tra!8s de nuestras osturas 6 gestos cororales es mu6 significati!a 6

a6uda al interlocutor a catar nuestras intenciones o nuestras actitudes en el discurso. Es

imortante #ue un alumno las conoca ara comrender si su interlocutor le est7

escucando o entendiendo0 or ejemlo0 si una ersona en una con!ersación frunce el

ce&o nos indica #ue no comrende )ien #u8 estamos diciendo.

#a pro%$mica se refiere al uso cultural #ue acemos los interlocutores del esacio #ue

mantenemos durante el acto comunicati!o. En lo #ue se refiere a esta discilina0

odemos decir #ue0 es mu6 imortante mantener la distancia correcta or arte de los

interlocutores durante una con!ersación cara a cara 6 de ie. *or ejemlo0 imaginemos

#ue dos ersonas de culturas diferentes se conocen or !e rimera5 ara uno de ellos la

distancia ersonal es de GHIG metros mientras #ue ara el otro es de 1 maroximadamente5 es decir #ue am)os tienen #ue mantener la distancia #ue

culturalmente comrenden como correcta 6 cort8s.

#o paralingüístico se refiere al conjunto de tim)re0 tono0 tio de !o5 >cualidades

fónicos?5 los actos de toser0 re4r0 llorar0 susirosJ >Sonidos fisiológicos 6 emocionales?5

onomatoe6as0 interjecciones0 emisiones sonoras como resolar0 gemir0 6 otros sonidos

sin graf4a esta)lecida como Kfff0 K;ua0 etc. >elementos araling4sticos?5 ausas0

silencios. Estos elementos del lenguaje no !er)al ueden utiliarse de manera

intencionada o no. *or ejemlo0 el acto de toser es una reacción natural cuando una



ersona tiene la garganta irritada o se atraganta0 ero ara otras culturas es a)itual

toser adrede cuando alguien desea ad!ertir de la resencia de otra ersona o de edir

ermiso ara asar si el #ue interrume el aso no nos !e. Tam)i8n odemos utiliar el

gesto de toser cuando #ueremos #ue nuestra resencia se su)ra6e o enfatice5 es decir

#ue este uso uede ser intencional 6 uede #ue en otras culturas no exista.

CAPITULO IV

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA HERRAMIENTA

PARA COMPRENDER EL MUNDO



““Hay muc!o de juego en el aprendizaje de la lectura y la escritura&&& 'ugar con el lenguaje escrito

favorece la adquisici(n y el desarrollo de ese lenguaje en el ni)o *+odman, &-”&

Diariamente !emos la realidad #ue !i!en nuestro ni&os 6 es #ue cada !e m7s la

tele!isión 6 otras formas de comunicación electrónica an !enido a reemlaar el

li)ro imreso0 es or ello #ue la literatura en los =ltimos tiemos a erdido la

centralidad de #ue goa)a en el asado0 como necesaria en la construcción social

del indi!iduo. *ensando en lo anterior nace el interrogante 9cómo conce)imos la

literatura desde el unto de !ista de la did7ctica0 en atención a esta regunta

consideramos #ue la literatura ermite al indi!iduo conocer la istoria de susanteasados0 !iajar or mundos insosecados0 so&ar con lugares mara!illosos 6

ersonas ingeniosas0 tanto as4 #ue la literatura es un acceso =nico al oder de la

lengua siendo esta el medio creati!o con la cual el alumno exresa su ensar0 su

sentir 6 su sa)er5 odemos decir #ue la literatura genera cultura0 ero en la

actualidad a erdido su dimensión cultural 6 se an ol!idado ara #ue fue escrita

6 creada con!irti8ndose en un o)jeto de estudio0 dejando de lado su función

art4stica0 umana 6 caacidad de transformar los ni&os 6 jó!enes lectores.

Desde el unto de !ista de la did7ctica0 la literatura de)e tener en cuenta los lectores0 su

desarrollo intelectual 6 cultural0 es decir: Se de)e seleccionar el tio de literatura

teniendo en cuenta la edad del lector su caacidad de comrensión 6 su entorno social5

como es sa)ido un ni&o de edad escolar comarado con un jo!en de secundaria su ni!el

comrensi!o 6 gustos literarios son diferente0 es reciso entonces5 reensar la did7ctica

de la literatura 6 aro!ecarla en las aulas como recurso de arendiaje creati!idad 6 de

goce5 donde los estudiantes sientan esa necesidad 6 ese lacer de a)lar0 jugar0 di!ertirse

6 arender del mundo #ue les rodea con los li)ros.

En este orden de ideas la literatura de)e constituirse como el rimer contacto con el

mundo exterior0 en otras ala)ras0 el uente entre el conocimiento #ue oseen los ni&os

en los rimeros a&os de !ida 6 la cultura en la #ue !an a insertarse5 es as4 como estas

consideraciones nos moti!an a #ue odamos aro!ecar la literatura infantil en las aulas

como recurso de arendiaje 6 culti!ar en nuestros alumnos la literatura como !ida0

como encuentro0 como cam)io de actitudes 6 diferencias0 a6 #ue conseguir #ue todos



en el aula disfruten5 ero a6 #ue resaltar #ue el ni&o necesita tam)i8n de la moti!ación

en el ogar0 del acoma&amiento de los adres en la lectura5 el ejercicio cotidiano en el

aula de clase de)e ser mostr7ndoles ersecti!as distintas a los estudiantes 6 lograr as4

#ue ellos sean cada !e m7s autónomos0 cr4ticos 6 creati!os 6 acer de literatura una

forma de desarrollo ersonal a artir de las exeriencias del mundo de las ala)ras0 las

im7genes0 los sonidos0 los sue&os 6 las emociones.

1. EL LEER Y ESCRIBIR COMO PRACTICAS SOCIALES

en la sociedad actual de manera ermanente se o)ser!an

textos escritos0 como: eriódicos0 re!istas0

li)ros0 comi#uitas0 cuentos0 en!ases de

alimento 6 de otros roductos0 roagandas en

la calle 6 en la tele!isión5 los ni&os 6 las ni&as

esta)lecen contacto ermanente con este

am)iente alfa)etiador0 no son indiferentes

ante las escrituras #ue aarecen en todas artes0 los !en0 reguntan so)re ellos0 o)ser!an

como los adultos o ermanos>as? ma6ores leen o escri)en5 reflexionan so)re los

materiales ortadores de texto 6 constru6en iótesis en torno a ello. *odemos decir #ue

desde este momento comiena las ra4ces del arendiaje de la lectura 6 escritura0 Es as4

como los ni&os 6 ni&as comienan a comrender las funciones articulares #ue la

lectura 6 la escritura tienen en su gruo social0 tomando conciencia de #ue el lenguaje

escrito resenta formas diferentes cuando sir!e ara funciones distintas distinguen entre

un rograma tele!isi!o0 un anuncio en la calle o un cuento. es or ello #ue

consideramos la lectura 6 la escritura r7cticas sociales 6 como tales las arendemos de

los dem7s a tra!8s de la interacción. "render a leer 6 a escri)ir es arender a articiar

en estas acti!idades0 es aroiarse de cómo 6 cu7ndo se de)en usar0 ara #u8 6 ara

#ui8n. En una sociedad como la nuestra0 el uso de la escritura es amlio5 inclu6e

e!entos tan di!ersos como seguir instrucciones escritas0 leer maas0 mandar 6 reci)ir

cartas0 seguir recetas de cocina0 leer textos extensos 6 mucas otras acti!idades.

En este sentido0 el roceso de arendiaje de la lectura 6 la escritura a)arca muco m7s

#ue llegar a dominar las letras 6 sonidos0 las formas gramaticales0 el uso de ma6=sculas0

untos 6 comas5 imlica la entrada a una comunidad discursi!a donde el conocimiento

detallado de la escritura 6 sus costum)res de uso son indisensa)les. *ero lo social de la



escritura se detecta m7s all7 de la !ariedad de sus formas or#ue lo escrito0 al igual #ue

lo oral0 se usa en el contexto de la comunicación umana0 se escri)e una carta en esera

de una resuesta0 se u)lica un art4culo ara entrar a un de)ate o ara aortar

conocimientos so)re un tema0 6 la lectura #ue se ace de la carta o del art4culo inclu6e

formular una osi)le contestación.

La in!estigación sicogen8tica +erreiro 6 Te)erosB60 a demostrado #ue el ni&o llega a

la escuela con nociones de la lengua escrita0 nociones #ue a ela)orado a tra!8s de su

exeriencia con ella 6 con las ersonas de su entorno social #ue las usan. Es or ello #ue

odemos afirmar #ue se arende a leer 6 a escri)ir a tra!8s de la exeriencia

comunicati!a0 lo cual ermite entender cómo se a)la 6 con #ui8n0 cu7ndo se escri)e 6

de #u8 manera.

*or =ltimo teniendo en cuenta el roceso de ad#uisición de la lectura 6 escritura

consideramos #ue son exeriencias #ue marcan la !ida del ni&o5 de a4 la imortancia

de #ue uedan acceder a ellas de una forma natural 6 tran#uila0 este roceso de)e

con!ertirse en interacciones di!ertidas 6 lacenteras0 en las #ue el ni&o ueda disfrutar

de sus logros 6 arender de sus e#ui!ocaciones. *or tanto0 el ael de las instituciones

educati!as de)e ser formar ciudadanos alfa)etiados #ue dominen funcional 6

socialmente la cultura escrita. *or ello es esencial a6udar a los alumnos 6 a las alumnas

a leer a entender 6 a escri)ir textos con sentido0 coerencia 6 con coesión #ue tenga

significado en sus !idas0 textos #ue les di!iertan0 les emocionen0 les incomoden0 les

a6uden a exresarse 6 a entenderse.

2. LEER PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y PARA APRENDER

La acti!idad de leer no sólo se transfiere en los li)ros de texto sino en la !ida cotidiana

del ser umano0 leemos el mundo a la lu de nuestras necesidades e intereses de acuerdo

a cómo nos e!aluamos. En otras ala)ras0 nos leemos cuando nos miramos al esejo0

cuando e!aluamos el color de un traje0 cuando e!aluamos el alimento #ue ro)amos0

cuando e!aluamos el aato #ue usamos5 en este sentido consideramos #ue leer es

e!aluar ara comrender el mundo #ue nos rodea. Desde esta mirada ense&ar a leer a

nuestros ni&os no es ense&ar a descifrar o decodificar ala)ras0 es transmitirles el lacer

or la lectura0 la necesidad de comunicarse 6 de ser comunicados0 los ni&os desde mu6

e#ue&os0 est7n continuamente interactuando con el significado de los textos escritos



#ue encuentran: eti#uetas de los roductos

ara la casa 6 de alimentación0 juguetes0

carteles en la calle0 signos en restaurantes 6

en comercios etc.5 En este am)iente rico en

materiales imresos0 comienan a

comrender las funciones articulares #ue la

lectura 6 la escritura tienen en su gruo

social. Como maestros es =til conocer las

etaas or las #ue uede transcurrir el desarrollo lector del ni&o. Ellas son

la logogr7fica0 la alfa)8tica 6 la ortogr7fica.

En La 'ase Logogr(fica Se muestra

inter8s or lo escrito 6 se reconocen

glo)almente algunas ala)ras #ue les

son familiares. Durante esta fase el ni&o

uede leer eti#uetas de roductos como

@leceA0 @galletaA o carteles en la calle como @"ltoA0 @suermercadoA 6 @farmaciaA. Sin

em)argo0 esta lectura glo)al resulta inefica cuando se encuentra ala)ras #ue no son

familiares. Es decir #ue el ni&o lee ala)ras cuando est7n u)icadas en el contexto

aroiado #ue le ermiten inferir el significado.



La 'ase alfa)ética: Se caracteria or la caacidad de interretar el código alfa)8tico

de nuestra escritura0 se conocen las relaciones grafoFfónicas #ue ermiten oraliar el

texto. El lector descu)re #ue el lenguaje

uede segmentarse en unidades m7s

e#ue&as #ue la oración o la ala)ra 6

a)andona la lectura glo)al. Esta fase

inclu6e la uesta en marca del acto de

descifrar el código0 ero !a m7s all70 uesto #ue

a6 un inter8s or conocer los significados. "l

arender a dar sentido a la reresentación fonológica de las letras 6 descu)rir sus

exceciones0 or ejemlo0 el sonido s uede corresonder a las letras s0 c0 0 a6 un

grado mu6 ele!ado de autonom4a or arte del ni&o0 uesto #ue no deender7 del adulto

ara resonder: 9#u8 dice a#u40 9cómo se lee

En la 'ase ortogr(fica. Se com)ina 7)ilmente la caacidad

de descifrar con lectura glo)al 6 se consigue una lectura

fluida. El ni&o en esta etaa arende a utiliar cla!es

informati!as del texto a ni!el de ala)ras 6 letras 60

finalmente0 integra toda la información con la información deltexto 6 de su roio conocimiento del mundo.

Conocer estas etaas resulta de gran utilidad 6a #ue los maestros nos encontramos a

diario con este roceso de ense&ar a leer0 6 adem7s nos ermite dise&ar las estrategias

metodológicas m7s adecuadas 6 alicarlas en la secuencia re#uerida5 de esta manera

comrenderemos mejor el comortamiento de nuestros alumnos 6 alumnas al entrar en

contacto con el desafiante texto escrito.

9. ESCRITURAS DE LOS NIÑOS: GARABATOS, DIBUJOS, TRAZOS.

En la sociedad actual de manera ermanente se o)ser!an textos escritos0 como:

eriódicos0 re!istas0 li)ros0 comi#uitas0 cuentos0 en!ases de alimento 6 de otros

roductos0 roagandas en la calle 6 en la tele!isión5 en la #ue los ni&os esta)lecen

contacto ermanente con este am)iente alfa)etiador0 no son indiferentes ante las

escrituras #ue aarecen en todas artes0 los !en0 reguntan so)re ellos0 o)ser!an como

los adultos0 leen o escri)en5 reflexionan so)re los materiales ortadores de texto 6



constru6en iótesis en torno a ello0 odemos decir #ue desde este momento comiena

las ra4ces del arendiaje de la lectura 6 escritura5 todos estos asectos son exeriencias

moti!antes 6 lacenteras ara ellos5 lo

odemos o)ser!ar cuando aun no an

iniciado la !ida escolar lo gratificante

#ue es ara los e#ue&os escri)ir en

cuanta oja o cuaderno encuentran0

ared e incluso el iso5 en ese momento

nos reguntamos 9#ui8n se atre!er4a a

frustrar esta demostración de

creati!idad 6 energ4a de nuestros ni&os

*ues es a#u45 en ese instante #ue los

maestros de)emos aro!ecar ese inter8s 6 conducirlos de la mejor manera acia el

arendiaje5 6a #ue este roceso0 esecialmente en los rimeros a&os0 deja en el ni&o

una uella #ue erdura toda su !ida. *or lo tanto0 este roceso de)e ser una exeriencia

agrada)le0 llena de sentido 6 significado0 donde no se generen angustias frente a las

e#ui!ocaciones0 sino #ue 8stas sir!an ara fortalecer el arendiaje 6 lograr #ue crecan

siendo seres autónomos0 seguros de s4 mismo 6 caaces de tomar decisiones.

" artir de lo anterior odemos decir #ue los ni&os antes de entrar a la escuela 6a

tienen sus iótesis so)re la escritura5 de all40 artimos ara fortalecer0 fomentar

aun mas este roceso5 es or ello imortante resetar las diferentes etaas de

escritura #ue desarrolla cada ni&o. 'erreiro y *e)eros+y >1NO2? an estudiado

como los ni&os desde mu6 e#ue&os constru6en sus roios conocimientos so)re

la escritura0 6 an lanteado determinadas fases en el arendiaje de la escritura:

Escritura indiferenciada Los ni&os no son

caaces de diferenciar la escritura de los di)ujos0

es decir0 ar7n el mismo gara)ato ara di)ujar

#ue ara escri)ir algo.



Escritura diferenciada En esta etaa se integran los conocimientos de la escritura #ue

osee: marcas #ue simulan la escritura cómo

gara)atos0 letras in!ertidas0 letras #ue 6a conocen...?

Etapa sil()ica Los ni&os son caaces de

corresonder lo #ue suena con lo #ue

escri)en. Se usa una graf4a or cada s4la)a.

Etapa sil()icaalfa)ética Son caaces de esta)lecer

corresondencia entre las s4la)as 6 lo #ue escri)en0 ero no

son caaces toda!4a de segmentar todos los elementos0 or

lo #ue en mucas ocasiones se dejan sin escri)ir algunas

letras.

Etapa alfa)ética Son caaces de reconocer una corresondencia

alfa)8tica a cada sonido de la ala)ra.

Teniendo en cuenta estos lanteamientos consideramos #ue cada ni&o tiene unacaacidad de arendiaje0 or lo #ue ueden desarrollar antes o desu8s #ue otros estas

etaas durante el arendiaje de la lectoescritura.

>. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA Y ESCRITURA

EN EL AULA

Como maestros mediadores en el arendiaje de nuestros ni&os de)emos in!olucrarnos

en todas las acti!idades desarrolladas0 or consiguiente es nuestra resonsa)ilidad



crear situaciones #ue ermitan aroiarse de la lectura 6 escritura0 desarrollar su

caacidad comunicati!a con la finalidad de roiciar el inicio de estos rocesos

con disfrute0 intereses0 curiosidad 6 de manera constructi!a5 de)emos ser creati!os al

dise&ar estrategias edagógicas ara lograr el desarrollo del arendiaje de la lectura 6

escritura en los ni&os #ue se inician en este roceso5 adem7s estas estrategias de)en

!ariar de acuerdo al inter8s #ue cada ni&o. De la misma manera0 existen m=ltiles

influencias or arte del 7m)ito social0 familiar 6 educati!o #ue son determinantes en su

roceso de arendiaje. De)emos tener en cuenta #ue los ni&os erci)en la actitud de

sus adres 6 docente0 lo #ue influ6e en su desarrollo afecti!o 6 en el esfuero #ue !a a

ser caa de realiar ara enfrentarse a las acti!idades de la !ida diaria. Es imortante

#ue las estrategias #ue utilicemos en el aula de)an reunir como re#uisito fundamental

exresiones afecti!as 6 moti!adoras #ue los estimulen en este roceso

*or otra arte la lectura 6 la escritura son a)ilidades #ue se desarrollan 6 erfeccionan

con la r7ctica5 es decir #ue ara llegar a ser )uenos escritores a6 #ue escri)ir0 si )ien

escri)ir no es una acti!idad sencilla0 cuando se con!ierte en una acción cotidiana nos

a6uda a ad#uirir confiana 6 uede acerse m7s f7cil0 la sensación #ue nos deja terminar

un texto nos dar7 la seguridad ara emear otro nue!o0 es un desaf4o #ue oco a oco

iremos ganando.

Es imortante resaltar #ue en el ni!el inicial el juego es un elemento indisensa)le ara

el ni&o0 sin em)argo la realidad #ue se arecia en la ma6or4a de las instituciones es la de

ser utiliado mas como una acti!idad l=dica sin aro!ecamiento0 como una alternati!a

did7ctica. En este sentido odemos decir #ue es rimordial la atención #ue se ueda

)rindar a los ni&os durante los rimeros a&os de su !ida0 6a #ue se conoce #ue es

recisamente durante este tiemo cuando se !an esta)leciendo las )ases de su

desarrollo0 6 or tanto el juego reresenta en el educando un !alor incomara)le

resecto a otras acti!idades #ue realia0 aun#ue es mu6 frecuente #ue tanto adres de

familia como maestros o instituciones educati!as las consideren como una erdida de

tiemo5 sin darse cuenta #ue est7n o)staculiando 6 ri!ando al ni&o de un arendiaje

de suma imortancia ara la !ida 6 fortalecimiento de un desarrollo sano5 en este

sentido consideramos el juego como un relato infantil #ue mediante actos le da

significado a las cosas con el fin de exresar o comunicar algo5 ermitiendo desarrollar

en el ni&o caacidades comunicati!as 6 a)ilidades ling4stica5 Desde esta ersecti!aconsideramos #ue ara acercar de manera significati!a a los ni&os 6 jó!enes a la



escritura0 es necesario #ue ellos ganen confiana 6 sientan el acto de escri)ir como un

reto #ue ueden asumir 6 disfrutar5 la con!icción con #ue se ense&a genera entusiasmo

en #uien arende0 es or esto #ue nuestra función como maestros juega un ael

imortante como moti!ador ermanente del acto de escri)ir.

Ca)e resaltar #ue los ni&os 6 jó!enes de

o6 est7n inmersos en una din7mica

cultural #ue les ofrece diferentes ociones

de arendiaje 6 entretenimiento0 la lectura 6 la escritura siguen siendo acti!idades #ue

ueden disfrutar siemre 6 cuando se resenten estrategias #ue los moti!en. En este

sentido #ueremos darles a conocer algunas estrategias #ue !an a ermitir un mejor

arendiaje de la lectura 6 escritura en nuestros estudiantes.

Contar cuentos es una acti!idad con una !isión tan amlia0 en efecto se uede

contar un cuento a tra!8s de un guión0 una no!ela0 una el4cula0 una teleno!elao simlemente de lo #ue

!i!imos diariamente en nuestro

entorno. *ara moti!ar al ni&o

en la r7ctica de la escritura0

odemos artir de una frase

dada0 esta ermite acti!ar la

memoria 6 la imaginación 6

desde all4 el ni&o emiea a

escri)ir de acuerdo a la frase dada.

La lectura de im7genes influ6en de una manera extraordinaria en los ni&os



6 las ni&as 6a #ue les desierta

la creati!idad 6 la imaginación0

ermiti8ndole transortar sus

ideas 6 ensamientos a un

mundo #ue ara ellos es

interesante 6 di!ertido0 6 es as4

como !an descu)riendo el

mundo de la lectura.

La dramatiación de un cuento suone0 desertar el inter8s 6 el gusto del ni&o

acia la literatura0 6 or consiguiente

acia la lectura. Cuando tra)ajamos

dramatiaciones tam)i8n estamos

tra)ajando:

La comrensión 6 la exresión oral.

La caacidad de sim)oliación.

Las relaciones sociales

La exresión cororal

El di)ujo es una estrategia cla!e ara acercar al ni&o al mundo de la lectura 6 la

escritura5 6a #ue or medio de este el estudiante exresa 6 comunica lo #ue !i!e

en su entorno5 cuando un ni&o di)uja no intenta reroducir la realidad5 sino

contar la manera como interact=a con el mundo.



la escritura a artir de la

imagen ermite crear0

interretar 6 exlicar

contenidos0 en cada imagen

existe una istoria or

descu)rir0 el ejercicio

consiste en mostrar una

ilustración o foto a los estudiantes ara #ue ellos creen a artir de su

interretación.

V CAPITULO

SOCIOLINGUISTICA: LENGUAJE Y SOCIEDAD

“.esempe)arse lingüísticamente de acuerdo con las

e%igencias de las distintas situaciones comunicativas,

!ace que el individuo desarrolle potencialidades que incidirán en su construcci(n como sujeto social

y como sujeto de conocimiento”&

La lengua es arte esencial ara la comunicación entre los seres umanos. El dominio

de los elementos esenciales del a)la es indisensa)le 6 de gran significación en el



desarrollo indi!idual 6 colecti!o. *or ello se ace necesario el estudio de todos los

fenómenos #ue se resentan en el uso de la lengua. Desde esta ersecti!a se ace

necesario a)ordar el estudio de la socioling4stica #ue estudia la lengua en relación con

la sociedad5 normas culturales0 las exectati!as 6 el contexto0 la socioling4stica se

diferencia de la sociolog4a de la lengua or #ue el enfo#ue de la socioling4stica es el

efecto de la sociedad en el lenguaje0 mientras #ue la sociolog4a del lenguaje se centra en

el efecto del lenguaje en la sociedad. dentro de la sociolinguistica odemos analiar

como las !ariedades ling4sticas difieren entre los gruos searados or ciertas !aria)les

sociales0 or ejemlo0 el origen 8tnico0 religión0 condición0 sexo0 ni!el de educación0

edad0 etc.0 6 cómo se utilia la creación 6 el cumlimiento de estas reglas ara

categoriar a los indi!iduos en clases socioeconómicas.

1. LA LENGUA COMO HECHO SOCIAL

La educación de)e estar siemre al ser!icio de la di!ersidad ling4stica 6 cultural0 6 de

las relaciones armoniosas entre maestros 6 estudiantes #ue ro!ienen de distintos

contextos. %o odemos a)lar de lengua sin a)lar de sociedad0 sin tener en cuenta #ue

la lengua es un eco social 6 #ue todos los dem7s ecos sociales conducen a ella. *or

otra arte0 el sistema de signos #ue utilia un ser umano es arecido al sistema de

signos de las ersonas de su mismo gruo 6 diferente de los sistemas de otros gruos

m7s alejados. Este fenómeno configura conjuntos umanos #ue reci)en el nom)re de

comunidad ling4stica considerado como un gruo de ersonas #ue utilia la misma

lengua 6 #ue0 normalmente0 est7 !inculado a un entorno geogr7fico 6 a un mismo

contexto istórico0 social 6 cultural. Los miem)ros de una comunidad ling4stica

comarten mucas m7s cosas adem7s de la lengua: una manera de !er el mundo0 una

organiación social0 un esacio0 un de!enir a lo largo de la istoria0 etc... La ense&ana

de la lengua no uede ignorar su dimensión eminentemente social5 6a #ue las ersonas

son seres sociales en tanto #ue se relacionan con los dem7s0 6 la lengua es el rincial

medio de relación social. Desde el unto de !ista de la ense&ana de la lengua se de)e

fomentar la di!ersidad como fenómeno enri#uecedor de la realidad 6 de las

exeriencias5 6a #ue ermite el reseto acia todas las comunidades0 acia todas las

lenguas 6 acia todas las !ariedades.



2. VARIEDAD LINGUISTICA

Cuando las ersonas utilian una lengua no sólo constru6en0 oraciones 6 transmiten

significados sino tam)i8n exi)en en sus formas de a)lar una serie de indicios

ling4sticos acerca de sus0 identidades socioculturales. Cuando a)lamos0 las ala)ras

dicen algunas cosas so)re #ui8nes somos0 cual es nuestro origen geogr7fico0 cual es

nuestro sexo 6 edad0 a #ue clase social ertenecemos 6 cuanto caital cultural

oseemos. Dico de otra manera el uso ling4stico0 es un esejo de la identidad

sociocultural de las ersonas 6 de los ue)los5 or lo #ue no es osi)le entender las

formas de !ida de una sociedad0 si no se analia como se refleja en el lenguaje la

estructura social de cada cultura. Es o)!io #ue al arender a a)lar arendemos no solo

el código de una lengua sino tam)i8n a usar una determinada !ariedad de esa lengua

#ue suele ser la !ariedad ling4stica #ue se a)la a)itualmente en el gruo social al #ue

ertenecemos. De a4 #ue arender a a)lar consiste so)re todo en aroiarse de los

estilos exresi!os corresondientes a dico gruo social. %o existe duda de #ue

diferentes gruos sociales utilian diferentes formas de lenguaje en situaciones sociales

comara)les. Es decir0 tienen diferentes normas de uso del lenguaje. En nuestra realidad

escolar !emos como maestros menosrecian el lenguaje emleado or ciertos ni&os 6 lo

catalogan de inaroiado ara las con!ersaciones de la situación en el aula0 en atención

a esto consideramos #ue de)emos acetar el lenguaje del ni&o como distinto ero

igualmente !alioso5 no odemos adiestrar a los estudiantes en el dominio de la lengua

est7ndar 6a #ue los estamos exoniendo a la marginación de su identidad sociocultural.

9. IMPORTANCIA DE LA SOCIOLINGUISTICA EN LA LABORDOCENTE

Como rofesionales de la educación es necesario #ue adotemos la socioling=4stica

como una erramienta fundamental ara comrender el lenguaje #ue utilian los

estudiantes0 los adres de familia0 la comunidad donde se encuentra la institución 6

asta nosotros mismos ara no cometer errores o ar)itrariedades or considerar

<desaroiada< la forma de a)lar de los dem7s. La socioling4stica entendida como elestudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje0 inclu6endo las normas culturales0

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje



las exectati!as 6 el contexto en #ue se mue!en los a)lantes5 nos dota de erramientas

ara oder comrender0 como su definición lo muestra0 las influencias #ue la sociedad

en #ue !i!imos0 cam)iante or cierto0 tiene en el lenguaje. En otras ala)ras0 or medio

de la socioling4stica odemos entender el lenguaje utiliado or todos los miem)ros de

la comunidad educati!a 6 los cam)ios #ue se !an resentando en el mismo a tra!8s del

tiemo.

*ara fomentar la di!ersidad socioling4stica en nuestros estudiantes a6 #ue transmitir 6

romo!er una actitud #ue sea caa de comrender la di!ersidad ling4stica como

natural 6 fomentar el reseto acia todas las lenguas 6 acia todas las !ariedades e

inculcarles #ue lo diferente no #uiere decir extra&o5 la escuela de)e fomentar el inter8s

or conocer otras lenguas 6 otras culturas 6 as4 transmitir estrategias ara comrender

los dialectos ajenos al roio. En este sentido la ense&ana de la lengua tiene #ue a6udar

a configurar en los alumnos un reertorio ling4stico rico0 !ariado 6 creati!o #ue les

sir!a ara aumentar 6 di!ersificar sus osi)ilidades de interacción social5 en este

sentido0 sa)er lengua o gram7tica significa dominar los usos orales 6 escritos del ma6or

n=mero osi)le de dialectos 6 de registros.



CONCLUSION

"sumir la docencia en el marco de la in!estigación en el aula0 nos a ermitido

desarrollar una mirada rigurosa #ue retende construir0 exlicar 6 comrender el

fenómeno educati!o. La exeriencia en el aula 6 la ermanente confrontación con la

teor4a0 nos a lle!ado a la reela)oración ermanente de conceciones fundamentales

so)re: los rocesos de ense&ana 6 arendiaje de la lectura 6 escritura 6 la conceción

so)re el lenguaje. Consideramos #ue el unto de artida fundamental ara asumir la

lectura 6 la escritura0 es el reconocimiento de la exeriencia 6 del conocimiento con #ue

llegan los ni&os a la escuela.

El ael #ue asumamos en el aula de clase de)e ser fundamental ara el desarrollo de

estos rocesos0 uesto #ue ara lograr nuestras metas de)emos tener claros unos

roósitos de ense&ana 6 de arendiaje 6 estar en una constante reflexión 6 regulación

de nuestras r7cticas. En el roceso de ense&ana arendiaje de la lengua0 es

imortante destacar algunas discilinas a)ordadas anteriormente como son la

socioling4stica 6 la sicoling4stica5 8stas acen arte de los sa)eres0 #ue manejamos0

ara mejorar los rocesos de construcción del conocimiento0 en las 7reas de ense&ana

de la lengua. Es necesario acer conciencia de las imlicaciones socioculturales del uso

ling4stico en los estudiantes0 ara #ue sean ersonas #ue manejen 6 comrendan el

entorno sociocultural. Ca)e se&alar #ue los ni&os no son sujetos asi!os0 en esera ara

#ue el adulto los acer#ue al conocimiento5 ellos comaran0 formulan iótesis 6 llegan a

conclusiones5 rimero interioriadas 6 luego exresadas de manera efecti!a0 lo cual



sugiere la necesidad de cam)iar las costum)res de la escuela0 resecto del arendiaje

de la lectura 6 la escritura.

Como se uede areciar0 no es un roceso r7ido 6 sencillo0 la ad#uisición del lenguaje

tanto escrito como lector5 el desarrollo de estas cometencias comunicati!as tienen un

ni!el de comlejidad #ue a)arca r7cticamente toda la !ida. En estas edades es

imortante tra)ajar sus caacidades otenci7ndolas al m7ximo5 de)emos fortalecer

rimero #ue todo la arte emocional del ni&o5 es decir animarlos 6 disonerlos a

arender0 !incularlos afecti!amente a este roceso resetando su etaa de desarrollo 6

d7ndoles esacios comunicati!os0 de manera #ue cuando se sienta m7s cómodos o

seguros0 uedan iniciar el camino acia el arendiaje. Lo fundamental de esta

ersecti!a es #ue el arendiaje del lenguaje es un medio ara comunicarse0 exresar 6

comrender sentimientos0 ideas 6 necesidades0 6 no un fin en s4 mismo0 como !iene

siendo en la escuela tradicional0 donde se ejercita ara arender a leer 6 escri)ir de

forma descontextualiada. Los maestros de la escuela %ormal Suerior de Cartagena de

-ndias aostamos or un arendiaje de la lengua escrita a tra!8s del uso del lenguaje 6

la reflexión so)re 8ste0 en diferentes situaciones comunicati!as0 consideramos #ue los

m8todos reetiti!os 6 carentes de inter8s son desmoti!antes ara los ni&os5 creemos #ue

arender a a)lar se logra a)lando 6 a escri)ir se arende escri)iendo. Cuando un ni&o

est7 arendiendo a a)lar se le ermite #ue0 al rinciio0 a)le como sa)e0 mientras se

dialoga con el ara #ue !a6a a!anando 6 mejore5 ero en la escritura0 el m8todo

tradicional se eme&a en dar rimero los elementos t8cnicos0 dominarlos a )ase de

realiar multitud de ejercicios de arestamiento 6 m7s adelante incororar las ideas o la

organiación discursi!a. Este lanteamiento es totalmente ouesto0 a las ideas

lasmadas en este li)ro5 nuestra rouesta es #ue los ni&os escri)an desde el rinciio0

desde #ue a enas conocen lo #ue son las letras0 6 #ue a tra!8s de su uso en contextos

significati!os se uedan introducir rocesos de mejora ara ad#uirir los conocimientos

alfa)8ticos con!encionales 6 #ue se con!iertan en escritores 6 lectores autónomos.



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al trascurrir de mis semestres

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