Curso: ED4025 Psicología del aprendizaje

Profesor tutor: Mtra.  Dra. Yolanda Heredia Escorza

Profesor titular: Dra. Yolanda Heredia Escorza

Maestría: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Capacitación Corporativa - MTE-CC

Actividad del módulo 2: mapa conceptual del funcionamiento del Sistema Nervioso Central y los principales órganos que

intervienen en el aprendizaje

Nombre: Nairovi Velásquez Gómez

Matrícula: 01317372

Santiago de Cali, Colombia a 1 de 02 de 2013

ACTIVIDAD 3

Descripción: Realizar un mapa conceptual o esquema en donde se señale el funcionamiento del Sistema Nervioso Central y los principales órganos que intervienen en el aprendizaje, seguidos de la función de cada uno. Finalmente, busca (de preferencia en Biblioteca Digital), dos reportes de investigaciones recientes (no de más de 10 años) relacionadas con el aprendizaje y el cerebro. Si los reportes son de Internet, cuida la validez científica de los mismos. Puedes acudir al sistema de referencia de la biblioteca digital para que te ayuden a buscar y aprendas a hacerlo, también hay muchos tutoriales para apoyarte en este sentido.

Actividad a Desarrollar

1. Esquema o mapa conceptual del sistema nervioso central y del cerebro. Presenta un esquema o mapa sobre el Sistema Nervioso Central y el cerebro y señala los órganos que intervienen en el aprendizaje, así como sus funciones.

2. Sintetiza a dos artículos de investigación reciente sobre el tema aprendizaje y funciones del cerebro

1. Esquema del Sistema Nervioso Central

3. Síntesis a dos artículos de investigación reciente sobre el tema aprendizaje y funciones del cerebro

ARTICULO 1. CEREBRO, COGNICIÓN Y MATEMÁTICAS

A continuación se da un análisis de manera particular entre cerebro, pensamiento aritmético y pensamiento algebraico

2. ANATOMÍA Y DESARROLLO DEL CEREBRO HUMANO; el cerebro se desarrolla mas rápidamente en el periodo fetal los primeros años de vida, las neuronas y las células gliales forman las primeras regiones cerebrales que asegurarán las funciones más elementales, como el movimiento reflejo, los comportamientos físicos y el equilibrio. Las áreas a cargo de los estímulos sensoriales, la memoria y las emociones son formadas un poco más tarde. Incluso luego de haber alcanzado este punto máximo el cerebro no pierde su plasticidad, es decir, su capacidad de evolucionar en relación estrecha con el entorno del individuo

Las partes del cerebro que se asocian con las funciones elementales maduran más rápido, luego las que conciernen a la orientación espacial y desarrollo del lenguaje. Seguida por las funciones ejecutivas y la atención, así como a la coordinación motriz, la corteza superior temporal, aquella que contiene las áreas de asociación que integran la información proveniente de varias modalidades sensoriales, es la que madura al último. Cada una se va integrando a la otra, por lo que es importante una estimulación adecuada y constante para aprovechar al máximo la plasticidad del cerebro.

3. EL CEREBRO MATEMÁTICO

El lóbulo parietal izquierdo, una región del cerebro que generalmente está implicada en los cálculos numéricos, y además se asocia con sensaciones somáticas y varias funciones complejas, como la multimodalidad sensorial (visual, auditiva y táctil), la comprensión del lenguaje, la atención y la conciencia espacial, que hay una conexión íntima entre la representación de los dedos y la representación de la numerosidad en el lóbulo parietal izquierdo. En el caso de un cerebro normal, es muy probable que, durante la resolución de problemas aritméticos, los hemisferios cerebrales interactúen al enviarse información mutuamente, y que el concepto de número en sus varias dimensiones (cuantitativa, cualitativa, perceptual, simbólica) resulte de esas interacciones.

4. DE LA ARITMÉTICA BIOLÓGICA A LA ARITMÉTICA SIMBÓLICA

Dentro de nuestro bagaje biológico poseemos un sistema matemático simple, el cual nos permite distinguir pequeños números y hacer sumas y restas muy elementales. Dicho modelo numérico no es exclusivo del ser humano. Al volverse complejo el pensamiento aritmético debido a que otras operaciones entran en juego (por ejemplo, la multiplicación y la división), otras regiones del cerebro se activan. La compleja especialización de las áreas cerebrales que se activan durante las tareas aritméticas

elementales (comprensión de números en diferentes formatos semióticos, posibilidades de tratamiento según las operaciones aritméticas requeridas) puede interpretarse como una muestra de la complejidad conceptual que subtiende la formación del pensamiento aritmético.

5. EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y EL CEREBRO

Las investigaciones que hemos referido dan una visión general sobre las regiones del cerebro que se activan en la solución de ecuaciones, sugieren algunas respuestas a la pregunta de cuál es el momento óptimo para el aprendizaje del álgebra

5.1. La primera serie. Arroja la investigación que la capacidad del sujeto para resolver una ecuación se afecta por el tamaño de la serie a recordar. Entre más larga más difícil.

5.2. Un intermedio

Los investigadores decidieron estudiar tres regiones corticales implicadas:

– La corteza prefrontal a menudo se asocia con el acceso a la información y las operaciones para determinar objetivos. – la corteza parietal posterior se activa generalmente en situaciones de imágenes espaciales. – la corteza motora. Las partes generalmente asociadas con el movimiento.

Se obtiene que con la práctica, las etapas de acceso y de recuperación de la información debieran resultar más fáciles.

5.3. La segunda serie

La receptividad más grande del cerebro de los adolescentes a la práctica sugiere que este periodo será más apropiado para la enseñanza del álgebra.

Conclusión

A finales del séptimo grado (e incluso más pronto), los niños están listos para transitar hacia la abstracción algebraica, pero no se puede obtener todo el potencial de la plasticidad del cerebro sin las condiciones pedagógicas que la cultura debe poner en su lugar para asegurar el pleno desarrollo del alumno. Ya que funcionamos con nuestro cuerpo, resulta claro que la coordinación sensorial influye en el aprendizaje de conceptos geométricos, como el círculo o el rectángulo.

ARTICULO 2. ANALISIS NEUROPSICOLOGICO DE LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Cada vez son más los investigadores y especialistas que se interesan por la aplicación de los conocimientos neuropsicológicos para el análisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar a niños que presentan problemas comportamentales o cognoscitivos sin trastornos neurológicos comprobados en las acciones escolares básicas de lectura, escritura y cálculo. Acciones que son resultado trabajo de diversas zonas territorialmente lejanas que participan en su realización.

El diagnóstico que se establece a partir del análisis neuropsicológico de las acciones escolares debe descubrir las causas de las dificultades que presenta el alumno durante el proceso de aprendizaje, por lo tanto, este diagnóstico se debe diferenciar del diagnóstico tradicional (“déficit de atención”, “disgrafía”, “dislexia” y “discalculia”).

Desde el punto de vista psicológico, en la actividad escolar es posible diferenciar niveles específicos de análisis: actividad, acción, operación y mecanismos psicofisiológicos

Se considera que la aproximación de la escuela histórico-cultural puede servir como una plataforma sólida para la aplicación de los conocimientos neuropsicológicos para la solución de los problemas en el aprendizaje escolar. Por lo que da paso a identificar lo siguiente:

1. Los factores neuropsicológicos2. Mecanismos neuropsicológicos y sus operaciones para la acción de la escritura3. Relación entre mecanismos neuropsicológicos y zonas cerebrales

La evaluación y el diagnóstico neuropsiclógico se realizan de acuerdo al esquema siguiente:

1. La identificación de diversos síntomas que indiquen una debilidad funcional en el desarrollo de factores neuropsicológicos particulares.

2. La caracterización del síndrome, en el cual se señalan los factores débiles y los factores fuertes, a través de la aplicación de pruebas sensibilizadas.

3. La identificación de las acciones y operaciones que pueden sufrir debido a la debilidad funcional en algún factor o factores.

4. La correlación de los factores débiles con las zonas cerebrales correspondientes.

5. WEB GRAFIA

http://books.google.com.co/books?id=-KI68T_8d24C&pg=PA124&lpg=PA124&dq=Tub%C3%A9rculos+cuadrig%C3%A9minos&source=bl&ots=YAWV3dAsnP&sig=kOmAg8x-m-kMOeVHo08GOE8LqlM&hl=es-419&sa=X&ei=ZXgMUYS9NpTa8wTT0IGICw&ved=0CHgQ6AEwCw#v=onepage&q=Tub%C3%A9rculos%20cuadrig%C3%A9minos&f=false

http://buenosaber.blogspot.com/2011/08/el-cerebro-partes-funciones-del-cerebro.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Dienc%C3%A9falo

http://html.rincondelvago.com/partes-del-cerebro.html

http://revistas.luz.edu.ve/index.php/ic/article/viewFile/2348/2276

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Sistema_nervioso/Sistema_nervioso_central.html

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100011&script=sci_arttext&tlng=en

Artículos

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-24362009000200004&script=sci_arttext

http://www.neurociencias.org.co/downloads/analisis_neuropsicologico_vigotskiano_del_aprendizaje.pdf