52312281 plan de apoyo audicion y lenguaje

8/17/2019 52312281 Plan de Apoyo Audicion y Lenguaje

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[Año]

PLAN DE APOYOAudición y

Lenguaje


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ÍNDICE

1. Justificación 3

2. Los problemas comunicativos que presentan los alumnos

afectados de disartria 5

3. Atención a la diversidad en el centro ordinario. el papel del

especialista en audición y lenguaje en la escuela

!. "escripción del caso# del centro educativo y del entorno.

5. "ise$o y programación del plan de apoyo para la

alumna con necesidades educativas especiales

5.1. %bjetivos generales y espec&ficos

5.2. 'ontenidos conceptuales# procedimentales y actitudinales

5.3. (etodolog&a

5.!. )emporali*ación

5.5. +ecursos materiales y personales

5.,. -loques de unidades didcticas

5.. 'olaboración

• familia

• centro/aula

5.0. 'riterios de evaluación

,. ducación en valores

. nidades de intervención

1. +eeducación de la masticación

2. 'orrección de la deglución at&pica

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3. +eeducación de la respiración

!. 'ontrol y fuer*a en el soplo

5. +eabilitación de la vo*

,. )ratamiento de la incompetencia velofar&ngea

. 4raias linguales

0. 4raias labiales

6. 4raias mandibulares y faciales

17. presividad facial y emociones

11. La articulación

12. "esarrollo de la morfosintais en ambas vertientes

13. 8ncremento del vocabulario comprensivo9productivo

1!. 4otenciación de la pragmtica psicoling:&stica

15. periencias de estimulación del enguaje oral en el aula

ordinaria

0. -ibliograf&a

6. Legislación

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1. JUSTIFICACIÓN

l proceso de ense$an*a9aprendi*aje de un alumno/a puede verse alterado

lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus

capacidades o en su desarrollo. A trav;s de la comunicación# el ni$o de infantil

y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendi*ajes#

por lo tanto cualquier alteración en la vo*# abla o lenguaje va a afectar tanto la

adquisición como el desarrollo de nuevas eperiencias. 'omo maestros de

Audición y Lenguaje# una de nuestras funciones va a ser la intervención sobre

dicas alteraciones o trastornos para garanti*ar la integración del alumno/a#

para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo.

l plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a trav;s del cual

respondemos epl&citamente a cuatro preguntas bsicas<

= >?u; queremos ense$ar@

= >'ómo pensamos acerlo@

= >'undo y en qu; orden lo aremos@

= >'ómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que

pretend&amos@

La pregunta sobre qu; ense$ar nos remite a la selección y

especificación de los objetivos que pretendemos conseguir y a los

contenidos que deben ser objeto de aprendi*aje para conseguir tales

objetivos. La pregunta sobre el cómo ense$ar# por su parte# nos remite a la

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cuestión de la metodología y la ltima nos lleva a las decisiones sobre

evaluación que adoptaremos.

La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuenciali*ar y

temporali*ar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar

A trav;s de la programación# las intenciones educativas ms generales se

transforman en propuestas didcticas concretas que permiten alcan*ar los

objetivos previstos.

La necesidad de dise$ar una programación que sistematice el proceso en el

desarrollo de la acción didctica est ampliamente justificada# porque<

- nos ayuda a eliminar el a*ar# lo cual no significa ecluir la capacidad de

a$adir nuevas ideas# corregir errores# rectificar previsiones# etc.

- vitar p;rdidas de tiempo.

- Bistemati*ar y ordenar el proceso de ense$an*a9aprendi*aje.

- 4ermitira adaptar el trabajo pedagógico a las caracter&sticas culturales y

ambientales del conteto.

La programación a de contar con la suficiente fleibilidad y apertura para

dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos# as& como

admitir la posibilidad de error.

n la programación# se presenta una secuencia ordenada de nidades

"idcticas y tanto una como las otras# se corresponden con el tercer Civel de

'oncreción 'urricular# es decir# ser el profesorado el responsable de su

articulación con respecto a un grupo de alumnos/as espec&fico.

n el 4lan de Apoyo que desarrollar; a continuación describir; la

intervención en un caso y en un Centro concretos desde la perspectiva de

la especialidad de Audición y lenguaje y dentro del marco teórico y legislativo

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de la ducación special en nuestro stado y en nuestra 'omunidad. )anto la

L%DB como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios

a la atención educativa# a los recursos y a la evaluación de los acnees.

special mención a la %+"C de 1, de julio de 2771# que establece las

funciones propias de nuestra especialidad. )ambi;n la L% dedica el

prembulo y el )&tulo 88 al alumnado con necesidad espec&fica de apoyo

educativo# manteniendo los principios de normali*ación# inclusión y no

discriminación. A$ade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo#

aunque se aplica apenas desde el presente curso 27792770 en la 'omunidad

Ealenciana# y afecta eclusivamente al primer curso del primer ciclo de

4rimaria.

2. !S "#!$E%AS C!%UNICATI&!S 'UE "#ESENTAN !S AU%N!S

AFECTAD!S DE DISA#T#IA

n desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de

la respiración# de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios

para la alimentación# as& como de una suficiente motricidad corporal y un

adecuado control postural.

n la 4'8# la alteración ms frecuente es la disartria# significando un

defecto en la articulación de la palabra.

Las alteraciones en la articulación se manifiestan mediante omisión#

sustitución# adición o distorsión de uno o ms fonemas# lo cual afecta a la

inteligibilidad del discurso. l disrtrico une a estas alteraciones articulatorias la

dificultad de mover sus órganos bucales al reali*ar cualquier actividad.

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La disartria se puede definir como< FAlteración de la articulación propia

de lesiones en el B# as& como de enfermedades de los nervios de los msculos

de la lengua# faringe y laringe# responsables del ablaG HDallardo y DallegoI.

F"ificultad de la epresión oral del lenguaje debido a trastornos del tono

y del movimiento de los msculos fonatorios# secundaria a lesiones del BC'G

H4erelló y 4oncesI.

ntre las secuelas se pueden citar como las ms comunes<

9 "eformaciones en la articulación por la dificultad motri* que se presenta

y la falta de control y coordinación de los movimientos

9 )rastornos respiratorios con falta de sincron&a entre la respiración y la

fonación

9 Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulación de la palabra

9 )orpe*a motri* generali*ada

)odo ello puede conllevar# adems# alteraciones de &ndole psicológica9emotiva

e interferir en las relaciones del ni$o con sus iguales y con el entorno# de

manera que su integración escolar va a estar comprometida.

n consecuencia# aunque la disartria es un trastorno del abla por definición#

cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del ni$o# suelen

coeistir alteraciones tambi;n en el lenguaje tanto en su vertiente epresiva

como comprensiva. La falta de eperiencia comunicativa genera# en ocasiones#

dificultades tanto fon;tico9fonológicas como semnticas y morfosintcticas# que

afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido# y ello incide

negativamente sobre la pragmtica ling:&stica de la alumna.

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n resumen# podemos decir que los ni$os con disartria pueden

presentar adems de problemas articulatorios durante el abla#

alteraciones en la vo* y en el lenguaje

(. ATENCIÓN A A DI&E#SIDAD EN E CENT#! !#DINA#I!. E

"A"E DE ES"ECIAISTA DE AUDICIÓN ) EN*UAJE EN A

ESCUEA

n el conteto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad# nos

encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades# intereses

y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que

debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de ense$an*a 9

aprendi*aje.

4or ello# para atender a la diversidad# los alumnos requieren respuestas

educativas diferenciadas# ra*ón por la que la actuación educativa ir

encaminada a<

- stablecer para determinados alumnos propuestas curriculares que

supongan una adaptación a los ritmos de sus aprendi*ajes.

- )rabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la

acción educativa del centro# con el fin de ofrecer una propuesta

curricular coerente# que d; respuesta a las necesidades especiales

de los alumnos.

- stablecer cauces para la participación familiar.

- Beguimiento del proceso de escolari*ación con carcter periódico#

confidencial# revisable y reversible.

- "etección y atención cercana.

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- stablecer elementos de organi*ación favorecedores a la atención a la

diversidad.

- 4rocesos de normali*ación e integración.

n definitiva# la atención a la diversidad debe estar contemplada desde el

curr&culo# para poder llevar a cabo una ense$an*a individuali*ada y

caracteri*ada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el

sistema educativo# sólo as& emerger una escuela que favorece el desarrollo

integral de todos / as los / las alumnos / as# sean cuales sean sus

caracter&sticas individuales y las del entorno.

n concreto# como especialista de Audición y Lenguaje# mis funciones sern

promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje< potenciar

las capacidades comunicativo9ling:&sticas y solucionar los problemas

espec&ficos de lenguaje y comunicación# priori*ando el lenguaje oral sobre el

escrito y contetuali*ando estas funciones de acuerdo con el conteto particular

y nico de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las caracter&sticas

del alumnado.

n la %rden de 1, de julio de 2771# por la que se regula la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolari*ado en

centros de ducación 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria# podemosencontrar una relación de las funciones de los maestros/as de Audición y

Lenguaje.

)omando como referencia esta %rden podemos afirmar que la actuación del

(aestro/a de Audición y Lenguaje a de estar coordinada con otros

profesionales integrados en los equipos psicopedagógicos y con la familia.

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La finalidad de la maestra de Audición y Lenguaje es la prevención# el

diagnóstico# el pronóstico# el tratamiento y la evaluación integral de los

trastornos de la comunicación umana# ya sean trastornos del abla o del

lenguaje.

+. DESC#I"CIÓN DE CAS!, DE CENT#! EDUCATI&! ) DE ENT!#N!.

La alumna acude a un 'entro %rdinario de carcter pblico# ubicado en

una población de veinticinco mil abitantes# y cuenta con 12 unidades de

4rimaria y 3 de 8nfantil# dispone# adems# de una unidad de 4)# un

psicopedagogo y un logopeda del B4# ambos itinerantes. l centro dispone de

comedor# gimnasio# aula de proyecciones# aula de informtica# biblioteca# y

amplias *onas de recreo. s de l&nea en castellano y en su 4' contempla sus

se$as de identidad# sus principios de acción educativa y las relaciones con el

resto de la comunidad.

Be encuentra ubicado en un barrio c;ntrico de la localidad siendo la

mayor&a de sus alumnos de clase media9alta. Aunque eiste un porcentaje

cada ve* ms representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases

sociales ms desfavorecidas. n este caso el centro es un reflejo de la

sociedad.

La organi*ación del aula ser por rincones de trabajo# Haneo 1I ya que

consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones

diferentes# adems# puede resultar ms motivador para el alumnado. 4or tanto#

aprovecando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le

daremos la siguiente distribución<

- #incón -el or-ena-or eisten mucos programas para trabajar

aspectos del abla# comprensión del lenguaje# epresión# vocabulario#

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creación de cuentos# actividades metaling:&sticas y otros contenidos.

Adems es altamente motivador para el alumnado trabajar con el

ordenador. Ber el eje central de las sesiones.

- #incón -el teatro junto al bal dispondremos un teatrillo que nos

servir para improvisar tetos o dramati*ar algunos aprendidos.

'ambiando elementos del decorado se pueden representar varias

situacionesK el m;dico# la tienda# el cine... en definitiva espacios donde

puedan representar eperiencias cercanas a las que viven.

Duardaremos disfraces# sombreros... para caracteri*arnos segn los

personajes. (uy adecuado para trabajar aspectos no verbales del

lenguaje.

- #incón -el es/e0o lo utili*aremos para trabajar actividades de

reabilitación de base logop;dica Hpraias# articulación de fonemas...I.

La metodolog&a en este rincón se basar en la imitación y en la

repetición de cara a su instauración y transferencia.

- #incón -e los uecos o teatrillo este espacio lo utili*aremos para

que proyecten y comuniquen a los dems sus intereses# deseos... A

trav;s de los mu$ecos se sienten ms desinibidos.

- #incón -e las 3istorias o $i4lioteca contaremos cuentos# leyendas#

istorias# inventaremos istorias conjuntas# inventaremos diferentes

finales para una misma istoria...

Co todos los d&as y no necesariamente todos los alumnos pasarn por cada

uno de los rincones. Cormalmente se trabajar en dos o tres rincones por

sesión.

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&A!#ACIÓN !*!"5DICA

La alumna presenta 4'8 Leve de tipo atico# cuya principal afectación

es la disartria.

l protocolo de evaluación que utili*amos con la alumna empie*a con

una e6/loración -e los as/ectos /revios -el len7ua0e<

la res/iración l aprender a respirar correctamente es el

primer paso y adems esencial para una buena fonación. n el caso de Laura#

la respiración es entrecortada# oral y superficial. )iene escaso dominio para

modular la epresión del aire en el soplo.

la /sicootrici-a- n el momento que llega al centro su motricidad gruesa

es bastante buena y casi no se observa ninguna afectación. nicamente

presenta un tono muscular ipotónico propio de la parlisis cerebral atica.

Cecesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus

movimientos son torpes# lentos y le falta coordinación# pero es completamenteautónoma y capa* de reali*ar los ejercicios de la clase de ducación M&sica.

n cuanto a la motricidad fina es capa* de coger el lpi* correctamente#

recortar# pintar# pasar las pginasNaunque todo ello con un poco de dificultad.

n segundo lugar# emos valorado las 4ases anatóicas y 8uncionales9

Los pasos que emos seguido son< observación y valoración de la

funcionalidad con sencillos ejercicios cuya reali*ación afecta a los órganos que

intervienen en el abla. Oemos eaminado<

los labios Haspecto# sellado# tono# frenilloI# la lengua Haspecto# tono# frenillo

lingual# movilidadI#las mand&bulas Haspecto y mordidaI# las mejillas# dentición#

salivación# el paladar y la *ona velar.

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n el caso de Laura# no presenta alteración anatómica# su gran afectación

recae sobre la movilidad de los órganos bucofonatorios# en general# aciendo

que no tenga control sobre la salivación Hlo que produce un babeo continuoI y

ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un abla

prcticamente ininteligible. )iene especial dificultad con la coordinación y

agilidad de la lengua.

Adems emos eco una e6/loración -e los /ares craneales con

sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el aneo 2.

)ras la valoración complementaria de los 4ares 'raneales# observamos

las siguientes dificultades<

- 8nepresividad facial en la rama superior que afecta a los

movimientos de ojos# cejas y frente HCervio E88I

- 8ncopetencia velofar&ngea que afecta a los movimientos del paladar

blando provocando ipernasalidad por escape de aire nasal durante

la emisión de vocales. Ligera afectación a nivel glosofar&ngeo HCervio

8PI

- 4roblemas de coordinación y de amplitud en los movimientos

rotatorios linguales por la implicación del nervio P88.

)odos estos procesos correlacionan con dificultades pricas o ligeras

alteraciones en la inervación de los 4ares 'raneales afectados# sin que ello

sea indicativo de lesión en los mismos# puede tratarse de falta de estimulación.

n cuanto a las -iensiones -el len7ua0e# la eploración se a

centrado en los siguientes aspectosK

M%+(A

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Fonolo7:a;8on14


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E6/resión< l objetivo es evaluar el nivel de l;ico epresivo de la

ni$a. 4ara ello utili*amos las pruebas de fluencia semntica HM.A.B.I# en las que

los campos semnticos son Fanimales# prendas de vestir y alimentosG#

obteniendo una puntuación de 5/!/! respectivamente# la cual se situa por

debajo de la media.

"ro-ucción ver4al es/ont=nea< l objetivo es anali*ar la fluide* del

abla y los recursos que utili*a. Le acemos preguntas abiertas sobre temas

que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Bu

abla es poco fluida. ncuentra dificultades de ra*onamiento verbal y ello

correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del R8B'.

B%

l uso est alterado como consecuencia de las dificultades en el resto

de componentes. As& el abla es lenta# poco fluidaN y ello genera dificultades

pragmticas.

&aloración instruental;lectoescritura >TAE?9 la alumna presenta una

mecnica lectora efica* aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio.

'omete errores en cuanto a eactitud tanto de primer orden# sustituciones e

inversiones# como de segundo orden# sobretodo vacilaciones y repeticiones#

asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensión lectora esta ligeramente

alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de

ortograf&a tanto natural Hsobretodo segmentaciones y omisionesI como

arbitraria Hacentos# puntuación y cambios consonnticosI. l contenido

epresivo de sus escritos es pobre. l grafismo est tambi;n alterado.

&aloración -e las ca/aci-a-es curriculares >$ACE"?9 la alumna no alcan*a

los m&nimos en las reas instrumentales. Bobretodo presenta dificultades en el

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rea de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la

media de su grupo.

Estilos y estrate7ias -e a/ren-i@a0e9 es colaboradora y sujeta a normas#

sigue presentando timide*# falta motivación y mayor planificación de las

actividades. Cecesita ser ms refleiva y prestar ms atención. Aunque est

adaptada en su entorno la interacción con los dems es an pobre y carente de

iniciativa.

&A!#ACIÓN "SIC!"EDA*Ó*ICA

n una primera valoración# el psicólogo del centro# aun disponiendo de

varios tests de inteligencia# decide no aplicarle ninguna prueba estandari*ada

ya que opina que administrarle una escala Recsler ser&a demasiado pesada

y poco significativa por la lentitud y falta de colaboración que presenta la ni$a.

4or lo tanto opta por reali*ar unas sesiones de trabajo en las que de una

manera ldica arn todo tipo de ejercicios Hdibujos libres# dominó de dibujos#

juegos de semejan*as y diferencias# ordenar por tama$osNI. l desarrollo de

dicas sesiones nos descubren un nivel de comprensión# ra*onamiento e

inteligencia comprendido dentro de los parmetros de la normalidad.

Co obstante# ms adelante se le pasan a la alumna subpruebas del

R8B' relacionadas con el lenguaje# en concreto se valora su fluide* verbal y

l;ica HvocabularioI y el ra*onamiento lógico9verbal Hsemejan*asI.

n base a todo esto y valorando el grado de adaptación curricular se

concluye que Laura no tiene un d;ficit cognitivo.

DEI%ITACIÓN DE AS NEE

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l diagnóstico es disartria atica con ipoton&a en grado moderado por

afectación a nivel cerebeloso.

Co eiste d;ficit cognitivo de base pero# no obstante# las dificultades

motoras y bucofonatorias an provocado desfase en las eperiencias

comunicativas de la alumna. n consecuencia su desarrollo psicoling:&stico y

su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compa$eros.

Las necesidades especiales y espec&ficas se concretan de la siguiente

manera<

Cecesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al ni$o madurar la

sensibilidad y la tonificación de los grupos musculares que puedan estar

alterados.

Cecesidad en torno al control de la movilidad de los órganos

bucofonatorios para mejorar la epresión oral.

Cecesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje

Cecesidad de conseguir una comunicación efectiva desde el punto de

vista psicoling:&stico de cara a propiciar su acceso al curr&culo.

Cecesidad de desarrollar bitos adecuados# tanto en funciones

4rimarias como respiración y deglución como en funciones secundarias

como la fonación# de manera que su desarrollo sea saludable.

Cecesidad de adaptación al entorno mediante la motivación de la

alumna# el refuer*o de su autoestima# y su orientación acia la

consecución de logros.

. DISEB! ) "#!*#A%ACIÓN DE "AN DE A"!)! "A#A A

AU%NA C!N NECESIDADES EDUCATI&AS ES"ECIAES

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n este apartado vamos a ablar de los objetivos# de la metodolog&a#

recursos y materiales que utili*aremos en la reabilitación# as& como de la

temporali*ación de las unidades didcticas y el desarrollo de las mismas.

.1. !40etivos 7enerales y es/ec:8icos

l objetivo principal es conseguir una buena articulación del abla que

nos de cómo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. "e este modo la

alumna ganar confian*a en s& misma y autoestima# con lo cual sus

eperiencias comunicativas aumentarn y la calidad de las mismas tambi;n.

l objetivo ltimo ser que la alumna supere su afectación o al menos

que ;sta disminuya de manera importante para que pueda alcan*ar los

objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario.

n cada una de las unidades didcticas marcamos objetivos ms

concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecución.

4ara cada uno de los objetivos marcados epondremos varias

actividades que nos ayudarn a su consecución.

.2. Conteni-os

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Los contenidos tienen una triple dimensión conceptual# procedimental y

actitudinal# que queda reflejada de la siguiente manera<

Conteni-os conce/tuales Conteni-os /roce-ientales Conteni-os actitu-inales• Munciones primarias<

masticación y

deglución

• +espiración costo9

abdominal9

diafragmtica

• 4raias

bucofonatorias

• 4armetros de la

vo*.

• Eocabulario

adecuado a su edad

• La oración# sus

partes y el orden de

las mismas

• 'oncordancia de las

palabras en la

oración

• Munciones y usos

del lenguaje

• jecución de la

masticación y la

deglución con sellado

labial y elevación lingual

• tili*ación adecuada de

la respiración

• jecución adecuada de

las praias

• so adecuado de la vo*

• so del vocabulario

adecuado a su edad deun modo correcto

• 8dentificación de los

nombres

• 'onstrucción de frases

cada ve* ms complejas

• tili*ación de las

funciones del lenguaje

• tili*ación de la forma

conversacional

• (ostrar actitud

positiva en clase

• Ealoración del

lenguaje oral

• 8nter;s y gusto por

mejorar sus

posibilidades

epresivas

• 8nter;s y gusto por

participar en

situaciones

comunicativas

• "eseo de

participación en

juegos y tareas de

grupo

.(. %eto-olo7:a

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La metodolog&a ace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a

ense$ar. Las tareas se trabajarn comen*ando por las ms sencillas y servirn

de base para la consecución de las ms complicadas. 4or ejemplo# en el caso

de nuestra alumna que sufre parlisis cerebral infantil# no se abordar la

reabilitación fon;tica# sin aber ejercitado previamente sus praias buco9

fonatorias y sin aber trabajado la respiración.

La duración de las sesiones ser de !5 minutos# y dentro de ;sta# las

tareas seleccionadas no ecedern de u 0 minutos# cambiando la actividad

para evitar el cansancio de la ni$a# ya que no podemos tenerla frente al espejo

con actividades de praias linguales ms de 5 minutos# por muco que necesite

estos ejercicios. As& pues combinaremos las tareas de manera que la ni$a no

llegue a cansarse# y as& evitar el reca*o a futuras sesiones. As en una misma

sesión conjugaremos ejercicios de respiración# de gimnasia fonoarticulatoria#

ejercicios de reeducación de fonemas y actividades de vocabulario e

integración social de la reeducación a trav;s del juego o conversación.

8ntentaremos conseguir el est&mulo de la alumna mediante las siguientes

estrate7ias e-ucativas<

• -uscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su

reeducación# orientado a esos intereses.

• 'rear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de

Audición y Lenguaje.

• tili*aremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas

los mismos centros de inter;s del aula ordinaria.

• Cos apoyaremos en signos gestuales para la reeducación de fonemas.

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• La imitación ser la estrategia ms utili*ada en la reabilitación y por eso

el especialista debe ser modelo de articulación# modulación y

vocabulario adecuado.

• Las actividades sern fleibles de manera que si se produce un cambio#

acontecimiento inesperado# gran avance o estancamiento# puedan

modificarse y adaptarse a la nueva situación.

• +ecompensar al alumno inmediatamente a que aya reali*ado una tarea

con ;ito o lo aya intentado.

• Las instrucciones sern claras y sencillas.

• tili*aremos material para refor*ar vocabulario de tipo corriente

Hjuguetes# fotos familiares# dibujos de televisiónNI que le sean cercanos

a la ni$a por resultarle ms motivadores.

• Be$alaremos grficamente el progreso de la alumnaK as& cuando

adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su eploración fon;tica y

se lo mostraremos# para estimularla.

• 4roporcionaremos la cantidad mima de vocabularioK as& que si en un

juego salen palabras menos usuales# como acueducto# me*quitaN no

las evitaremos.

•

Le ense$aremos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus

necesidades# como comprar# jugar con sus compa$eros# saludar#

despedirseN

.+. Te/orali@ación

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l trabajo con la alumna tendr lugar# sobretodo# en sesiones

individuales# en el aula de Audición y Lenguaje. llo se combinar con la

observación en el aula y en otros entornos como en casa. )rabajaremos 2

sesiones de !5 minutos por semana. ?uincenalmente se deasrrollar una

sesión en el aula ordinaria. A ello a$adiremos el trabajo puntual que reali*arn

los padres en casa# as& como la participación de otros profesionales# como los

educadores del comedor. n cada una de las unidades didcticas emos

especificado la temporali*ación de cada una de ellas# pero ay que tener en

cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un

aspecto en concreto# ser inevitable trabajar indirectamente otros aspectos# ya

que el lenguaje es un todo# que aunque lo dividimos en dimensiones para su

trabajo y estudio sistemtico es indivisible. n resumen podemos decir que

trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje# aunque

dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar ms tiempo a las unidades de

praias y de articulación# ya que este es su principal d;ficit.

.. #ecursos ateriales y /ersonales

Los materiales didcticos Hlibros# juegos# programas de ordenadorI los

vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera

autónoma. l material del profesor Hmanuales de consulta teórica# pruebas

estandari*adas y materiales de ayuda para la evaluaciónNI ocupar un lugar

diferenciado de aquel del alumnado.

Los materiales que necesitaremos sern los siguientes<

(agnetófono o casete y cintas v&rgenes para grabar periódicamente a

los alumnos y comprobar sus progresosK cintas de sonidos conocidosK

depresores de lengua y guantes de lteK planca de corco en la paredK

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material de soplo< molinillos# globos# pelotas ligerasNK lotos# dominósNK

lminas y dibujos de diversos ambientes# que colgaremos en el corcoK

cuentos# juegos diversos# cajas de letras en maderaNK marionetas# mu$ecos#

ropa para disfra*arseK diversos instrumentos musicalesK el ordenador con

micrófono y altavoces y programas relacionados con la estimulación y

reabilitación del lenguaje# abla y vo*K la cmara de v&deo y la televisión

tambi;n sern de gran utilidad.

Aunque eiste muco material de intervención comerciali*ado# ay que

subrayar la importancia de elaborar el propio material# ya que de este modo

estar ms adecuado a las necesidades de nuestros alumnos# tanto por su

complejidad como por sus centros de inter;s.

Los apoyos personales se centrarn tanto en la figura del especialista en

Audición y Lenguaje como en el resto de agentes educativos# quienes tambi;n

participarn de manera coordinada en algunas actividades segn se vaya

indicando.

.. $loues -e uni-a-es -i-=cticas

Bon unidades de actuación y programación docente# configuradas como

un conjunto de actividades a reali*ar en un tiempo determinado para conseguir

unos objetivos didcticos concretos.

Las emos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio

Hver aneo 3I<

- nidades en las que trabajamos as/ectos /revios al len7ua0e

U.D.1;2;(;+ La implicación de las estructuras orofaciales en

funciones primarias como la deglución# masticación y

respiración ace que nos tengamos que ocupar previamente

23


24/60

de estos aspectos# ya que estas mismas son estructuras del

abla tambi;n. La función respiratoria tiene una gran

importancia para reali*ar el acto de fonación# por tanto tiene

una relación directa con la epresión del lenguaje. l aprender

a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial

para una buena fonación.

; U.D.;s importante trabajar la vo@ para conseguir una buena

inteligibilidad del abla.

- nidades en las que trabajamos el 3a4la

U.D. ;;;G;1H;11; Cuestra intervención se va a centrar en

estas unidades# ya que el principal d;ficit de la alumna es la

incorrecta articulación de los fonemas debido a una falta de

control sobre los órganos y msculos que intervienen en el

abla y la ipoton&a de los mismos# propios de la disartria.

4rimero aremos un trabajo prico para pasar despu;s al

trabajo articulatorio.

- nidades en las que trabajamos el len7ua0e

U.D.12;1(;1+ Aunque el lenguaje en s& no est afectado de

un modo directo# las escasas eperiencias ling:&sticas

repercuten de manera negativa en el desarrollo de aqu;l# tanto

en su vertiente epresiva como comprensiva. 4or lo que

dedicamos estas tres unidades didcticas a trabajar estos

aspectos.

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25/60

U.D.1; sta unidad es una recopilación de actividades que

abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son

factibles de trabajar en grandes grupos.

'ada una de las nidades de intervención vendr contetuali*ada

segn el curr&culo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarn

en torno a este centro de inter;s. l centro de inter;s ir cambiando a lo

largo del curso.

)ambi;n proponemos trabajar una sesión quincenalmente con el

resto del grupo# de manera colectiva en el aula ordinaria# de modo que

quede ms contetuali*ado nuestro 4lan de Apoyo.

.. Cola4oración

s de vital importancia la colaboración de todos los agentes que

intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. 4ero tienen especial

relevancia la colaboración de la familia y del tutor ya que son los pilares

bsicos de la educación de la ni$a# por lo que debern estar perfectamente

coordinados.

Cos estamos refiriendo a la intervención in-irecta.

Failia9 l primer paso ser tranquili*ar a la familia y desdramati*ar# as& como

informar concreta y adecuadamente sobre el problema# para que sea aceptado.

La aceptación ser el primer paso para empe*ar a ayudar a su ija. Be animar

a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la

competencia ling:&stico9comunicativa de la ni$a# para lo cual se les mandar

una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a reali*ar en cas.

s muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados

de la intervención.

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26/60

Tutor9 l tutor deber motivar a Laura para que able en clase y ayudarla a

que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. l tutor deber

coordinarse periódicamente con la maestra de Audición y Lenguaje

para consultar dudas# informar de incidentes# evaluar el procesoN

?uincenalmente se reali*ar una sesión en el aula ordinaria con todo el

grupo de alumnos. Be reali*arn actividades de estimulación del lenguaje oral

de las cuales todos se beneficiarn.

.. &aloración y criterios -e evaluación

La evaluación consistir en registros que acemos mensualmente#

aproimadamente cada 0 sesiones# sobre los avances tanto a nivel cuantitativo

como cualitativo Hver aneo ,I. Los registros son fciles de rellenar porque se

trata de marcar &tems que recogen una puntuación estimativa del nivel de

consecución de la actividad segn nuestro criterio. A ello sumaremos las

reuniones# observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la

familia# que se darn trimestralmente. llo nos permitir variar# eliminar#

reformular o sustituir objetivos. 4odemos ver los registros de evaluación al final

de las unidades de intervención. )ambi;n podemos rali*ar grabaciones de

audio y de v&deo para comprobar los progresos de Laura. La evaluación nos ir

dando información sobre el estado de la alumna en cada momento y ello

reorientar nuestra actividad de manera que# es posible# que acia mitad de

curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien ms las actividades

mientras que a otras se les de un peso ms espec&fico. Ber primordial

comprobar si ay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la

alumna.

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27/60

C#ITE#I!S DE E&AUACIÓN

Se=ntica "roceso sint=ctico Uso -el len7ua0e• Bigue órdenes

sencillas

• 'omprende la

idea central de un

cuento

• "escribe

acciones de la

vida diaria

• +esponde a la

pregunta >por

qu;@

• "efine palabras

• 'ontesta a< Fdime

lo opuesto deNG

• mplea FayerG y

Fma$anaG

correctamente

• %rdena palabras

• 'ategori*a las

palabras

• tili*a oraciones

complejas

• s capa* de

separar la

oración en sus

componentes

• 'oncuerdan las

palabras que

utili*a

• "escribe lminas

• 4uede narrar

cuentos#

poes&asN

• s capa* de

describirse a ella

misma

• )iene facilidad

para epresar sus

sentimientos

• )iene capacidad

para entablar una

conversación

• Duarda los turnos

de palabras

• 4regunta cuando

no sabe algo

Funciones /riarias "ra6ias 4uco8onatorias Articulación

• +eali*a

correctamente la

masticación#

deglución y

respiración.

• s capa* de

reali*ar

correctamente

cada una de las

praias

• +eali*a una

articulación

correcta del

fonema trabajado

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28/60

• )ransfiere la

articulación

correcta de

manera aislada

. EDUCACIÓN EN &A!#ES

La educación debe orientarse# entre otras finalidades# a la formación del

carcter en t;rminos de actitudes y valores# preparar a los alumnos y alumnas

para insertarse# adaptarse y contribuir a los cambios significativos e

importantes en la sociedad.

Los objetivos acen referencia a las finalidades generales de la

educación# a los conocimientos# abilidades# actitudes# valores y

comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano

personal# intelectual# moral y social.

La educación requiere el compromiso moral de los profesores. l sistema

educativo# cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a

mltiples est&mulos eternos# alejados en mucos casos de lo que espera la

educación# formar una persona que sea capa* de dirigir su propia vida# basada

en la internali*ación de ciertos valores m&nimos# como la libertad# justicia#

solidaridad# tolerancia# respeto# que le permitan actuar de manera autónoma e

insertarse positivamente en la sociedad.

Be requiere una educación donde el profesorado adquiera un

compromiso social y ;tico que colabore con los alumnos y alumnas para

facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio

y acción moral# facilitando la formación de actitudes# integración# aplicación y

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29/60

valoración cr&tica de las normas que rigen en una sociedad. n profesorado

que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos# por el

fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas.

La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y

dimensiones que conforman al ser umano# de manera integral# por tanto# los

valores forman parte de la educación.

"esde nuestra especialidad vamos a introducir la educación en valores

mediante cuentos# trabajos en grupo# actividades dise$adas por nosotros

mismosN

. UNIDADES DE INTE#&ENCIÓN

Uni-a- 1. #ee-ucación -e la asticación.

!40etivo9 'onseguir una masticación bilateral y funcional# con la boca cerrada

y con movimientos coordinados# rpidos y amplios.

Activi-a-es9

1. Jugamos a comer< 4edimos a la ni$a que imite nuestros movimientos de

masticación fingida sin alimento

2. 'omemos con el espejo< Cos miramos al espejo y procuramos la

masticación con la boca cerrada.

(. ?ue no nos caiga el palito< na manera de conseguir la masticación con

boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial.

4ara ello colocamos un palito entre los labios para que la ni$a est; obligada

a mantener la boca cerrada mientras mastica# as& no le caer el palito.

+. Beguimos al dedo

. l ritmo del trenK comemos con ritmo

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30/60

. l mordedor< l ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de

goma en forma de FuG invertida

. l pulsoK ejercicios de contraoposición

. l león ambrientoK abrir y cerrar verticalmente< 4rocuramos movimientos

de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una l&nea vertical

imaginaria.

G. l cocodriloK movimientos de balanceo del mailar inferior

1H.Mabricar recordatorios

11. 'ancioncillas recordatorias

12.La ruta de la princesa

1(.l semforo

%eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser

importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las

comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.

Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de

series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o

dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.

#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio#

gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.

&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y

educadores durante las comidas.

Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la

reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor

escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.

Uni-a- 2. Corrección -e la -e7lución at:/ica.

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31/60

!40etivo9 'orregir la deglución disfuncional reeducando los movimientos en

todas sus fases y buscando patrones normali*ados y automticos.

Activi-a-es9

1. Lengua en el teco< nse$ar la posición lingual correcta en reposo. sta

debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente

contra los dientes. tili*amos la observación y apoyos eternos como

gomitas de ortodoncia.

2. 'osquillas< +eali*ar cosquilleos del pice lingual sobre las rugas palatinas

donde apoyamos en la primera fase de la deglución normal.

(. Jugamos con las letras< 4ronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares

como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el

momento de deglutir.

+. Bostener la gomita< )ragar con gomitas de ortodoncia colocadas en distintas

posiciones para observar la elevación y presión de la lengua contra el

paladar cuando iniciamos los movimientos linguales de elevación

anteroposterior.

. )ragamos con el palito entre los dientes

. Oacemos casquidos< consiste en pegar la lengua al paladar de delante

acia atrs despegndola con fuer*a y produciendo un casquido.

. +uidos dentro de la boca< pronunciamos los fonemas /S/# /j/ y /g/ frente al

espejo con la boca entreabierta. 4ercibiremos como el postdorso lingual se

eleva. A continuaciójn intentaremos reali*ar el mismo movimiento pero sin

pronunciar los fonemas.

. )ragar ense$ando los dientes para observar la posición correcta de la

lengua sin que asome ni acia delante ni acia los lados.

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G. )ragar for*ando la posición lingual y abriendo la boca para observar bien los

movimientos de elevación del postdorso lingual.

1H.)ragar normal# con la boca cerrada# con los dientes en oclusión# sin mover

labios ni contraer el mentón y pensando en la posición lingual.

11. Mijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los

movimientos linguales como las contracciones peribucales.

12.Juegos como Fel vigilanteG# Fnuestra agendaG# o Fel labio bailaG.

1(. FMabricamos recordatoriosG< podemos poner pegatinas en la nevera# alguna

pulserita# nuestro nombre en nuestro vasoN que nos recuerde que

debemos deglutir correctamente.

1+.'ancioncillas recordatorias

1.l semforo# para llevar un control respecto a la generali*ación.

1.La ruta de la princesa# para estimular a la alumna y que est; ms motivada.

%eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser

importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las

comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.

Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de

series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o

dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.

#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio#

gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.

&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y

educadores durante las comidas.

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33/60

Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la

reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor

escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.

Uni-a- (. #ee-ucación -e la res/iración

!40etivo9 Aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems

esencial para una buena fonación. 4ara respirar correctamente la inspiración

debe ser nasal# profunda y regular# se retiene el aire unos segundos en los

pulmones# reali*ando despu;s la espiración que puede ser nasal o bucal# pero

en todo caso ser lenta y controlada.

Activi-a-es9

1. l barco

2. Las manos en la cintura

(. l aspirador

+. l espejito

. TTTAl sueloUUUK

. La banda de msica

. T'untas burbujasU

. La fuer*a del viento

G. l laberinto

1H.Vo soy el viento

11. La fiesta de cumplea$os

12.l ritmo del tren

1(.4artido de ftbol

1+.'ircuito de coces

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1. A ver qui;n agunata ms

1.n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el

alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09

17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana

1.l mago

%eto-olo7:a9 4rocuraremos que la respiración sea costoabdominal ya que es

el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. Al respirar de este

modo# se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del

abdomen# por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta *ona# tanto

del reeducador/a como de ella misma# para que aprecie la diferencia y pueda

imitar la respiración correcta.

Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos

a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales

#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos#

papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aireN

&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito

mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.

Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de unidades.

Uni-a- Di-=ctica +. El so/lo

!40etivo9 'onseguir un mayor dominio para modular la epulsión del aire en el

soplo y ms fuer*a en el mismo.

Activi-a-es9

1. l espejito# colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la

alumna y le decimos que debe respirar sin empa$arlo# eplicndole cómo

acerlo y aci;ndolo para que pueda imitarlo.

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2. TTTAl sueloUUUK "ados peque$os montoncitos de materiales ligeros

Hconfetis# algodones# papelitosI encima de la mesa y previa inspiración

nasal y retención del aire# la alumna tirar al suelo dicos materiales

soplando # primero sin nada y despu;s a trav;s de un conducto estreco

Hcaja de cerillas# por ejemploI

(. La banda de msicaK dado un instrumento de aire# que iremos

cambiando Hpito# flauta# armónicaNI# el alumno emitir sonido al soplar#

previa inspiración nasal y retención del aire.

+. T'untas burbujasUK "ado un recipiente de agua y una pajita# la alumna

ar burbujas al soplar a trav;s de la pajita# previa inspiración nasal y

retención del aire.

. La fuer*a del viento# 4rimero mover una vela situada a un metro de

distancia soplando# previa inspiración nasal. "espu;s le pediremos que

la apague.

. l laberintoK "ado un laberinto de madera y una pelota de ping9pong en

su interior# la alumna ar seguir la pelota por el camino del laberinto#

tras varios procesos de respiración sin tomar aire por la boca.

. Vo soy el vientoK l alumno mover soplando tras varios procesos de

respiración algn objeto que necesite aire para ponerse en movimiento#

como molinillo# barco de papel en el aguaN

. La fiesta de cumplea$osK )omando el aire por la nari*# la alumna

incar varios globos# ar funcionar un matasuegras y por ltimo

soplar las velas de la tarta de cumplea$os.

G. l ritmo del tren< 8mitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y

cambiando el nmero de inspiraciones y espiraciones

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1H.4artido de ftbol

11. 'ircuito de coces

12. A ver qui;n agunata msK Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante

unos instantes para ver quien aguanta ms con la boca cerrada.

1(.n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el

alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09

17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana

%eto-olo7:a9 +eali*aremos una respiración costoabdominal9diafragmtica# ya

que es el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. "aremos un

enfoque ldico y divertido a todas las actividades.

Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos

a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. 'onforme vaya

generali*ando lo aprendido# iremos pasando progresivamente de practicar

estas actividades de tres a una sesión.

#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos#

papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aire# velas# molinillo#

matasuegras# laberinto y refuer*os visuales.

&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito

mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.

Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de

unidades.

Uni-a- . #ee-ucación y control -e la vo@

%bjetivo< /otenciar los /ar=etros vocales -e intensi-a-, -uración y rito

coo so/orte -el 3a4la y conse7uir una ayor toni8icación -e la larin7e.

Actividades<

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1. El su4arino< )rabajamos la coordinación fonorespiratoria

2. os -:as -e la seana< Beguimos con la coordinación fonorespitatoria

pero aora con series de nmeros y otros automatismos

(. %i a= e ia< 'oordinación fonorespiratoria con palabras

colocadas a partir de la FmG# alternando vo* semicantada y ablada.

+. El /ayaso9 )rabajamos la duración vocal

. A ver uien cuenta =s

. &aos a leer U< 4racticamos la lectura en vo* alta

. a ca4e@a /esa-aG< Oacemos ejercicios de tonificación de la laringe

KEc3aos un /ulsoLM9 jercicios de tonificación de la laringe con

contraposición.

. Toni8icaos la larin7e con los isos e0ercicios /ero aa-ios la

/ro-ucción vocal.

G. &aos al 7inasio

1H.El 7lo4o< Oacemos curvas de intensidad con refuer*o visual en el

ordenador# por ejemplo incando el globo del FspeecvieWerG.

11. a a4ulancia

12.Eco, eco9 Nos eteos en el rincón 4uscareos las

%eto-olo7:a< Oaremos los ejercicios con ayuda del espejo# del tacto# de

la audición y con soportes informticos que nos permitan visuali*ar la

vo*. "amos a los padres programa de igene vocal y oja de registro de

bitos. Anteriormente abremos reeducado la respiración como trabajo

previo

Te/orali@ación< son actividades que por su corta duración y versatilidad las

incluimos en el trabajo perif;rico al inicio de cada sesión. 4aulatinamente

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38/60

espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades segn se

vayan alcan*ando objetivos.

Coor-inación a7entes e-ucativos< pautas y sesiones con los padres.

Actividades de aula como eperiencia de conciencia*ion sobre el uso de la vo*

y el ruido en el aula.

#ecursos< espejo# programas9pc# el propio cuerpo# canciones# frasesN

&aloración9 observaremos directamente a la alumna en las sesiones

llevaremos un seguimiento semanal.

nidad ,. Trataiento -e la inco/etencia velo8ar:n7ea.

!40etivo9 +eali*ación correcta del cierre velo9far&ngeo. (ejorar la

propioceptividad de la *ona palatal. "istinguir las producciones nasales de las

no nasales. Lograr la producción vocal con resonancia oral. Minalmente#

automati*ación de la articulación oral sin ipernasali*ación.

jercicios para mejorar la propioceptividad de la *ona y fortalecer a la

musculatura velar<

1. stimulación de la *ona con palpación o tocando con el depresor lingual.

2. -oste*ar de forma repetida fijndose en la posición de la lengua Hbaja y

retrasadaI y en la resonancia a nivel velar.

(. Oacer grgaras con el mismo propósito del ltimo punto.

+. Oincar globo notando cono la presió del aire empujón el paladar.

. )oser repetidamente por tal de notar la presió a;rea encima el paladar.

. Oacer rumor nasal con la boca cerrada# cantando y pronunciando el fonema

/S/# todo sin abrir la boca.

. 4racticar la articulación de fonemas velares tanto en s&labas directos como

inversas.

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39/60

. 8nspirar por la nari*# retener el aire 17 segundos con la boca abierta y

espirar por la nari*.

jercicios de producción vocal con nasali*ación y sin nasali*ación<

1. 4roducir consonantes nasales sin acompa$ar con sonido vocal H/m/# /n/# /$/I.

2. Acompa$ar las consonantes de una vocal# comen*ando por las vocales

ms graves. 4.e< /mamama..../# /momomo..../K etc.

(. 'ombinatoria con consonantes nasales tanto en s&labas directas como

inversas. 4.e< mana$a# mamonano# a$an# emem# etc.

+. 4racticar con palabras y frases que consonantes nasales.

. Oacer ejercicios de colocación con las vocales /a9o9u9e9i/ intentando

sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.

. )rabajar la discriminación auditiva mediante listas de palabras en las que

se diferencie un fonema nasal de un no nasal. 4.e< mala9balaK mesa9besaK

masa9casaK meta9*etaK melón9telónK etc.

. )rabajar el abla espontnea intentando corregir y rectificar patrones de

ipernasali*ación.

%eto-olo7:a9 samos la imitación y el modelado pero# aqu es importante

tambi;n la palpación y una intervención ms directiva para que la ni$a sea

consciente del mecanismo de apertura y cierre velofar&ngeo.

Te/orali@ación9 n d&a a la semana practicamos los ejercicios.

#ecursos ateriales9 spejo# pajitas# globos# agua# listados de palabras.

&aloración9 +egistros de la reali*ación de los ejercicios en sesión de trabajo y

desde el ogar.

Cola4oración9 8gual que en otras funciones# todos los agentes educativos.

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Uni-a- . "ra6ias lin7uales

!40etivo9 'onseguir agilidad# fleibilidad# energ&a funcional y control en la

motricidad de la lengua# ya que todo ello es necesario para una buena

articulación del lenguaje.

Activi-a-es9

1. l alumno deber despla*ar un caramelo en su boca con ayuda de la

punta de la lengua. )ambi;n puede fingir que la lengua es un caramelo y

pasarla de lado a lado.

2. Cos limpiamos los dientesK pasar la lengua por la parte anterior y

posterior de los dientes

3. >?ui;n tiene la lengua ms larga@ Bacar la lengua ori*ontalmente

tratando de tocarse la nari*

4. -eber como un perritoK beber agua utili*ando solo la lengua

5. 4asar la punta de la lengua por los alveólos superiores e inferiores#

tocando el paladar duro y el paladar blando.

6. Bacar lentamente la lengua y luego meterla rpidamente y viceversa.

7. +ollito de lengua. "oblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego

sacarla lentamente.

8. 8nterponer la lengua entre los dientes y luego acerla vibrar.

9. Eamos a contar los dientes. )ocar con la lengua todos y cada uno de los

dientes.

10. Articular rpidamente los siguientes fonemasK t-l, t-r, t-k y c-l

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41/60

11.'astigada sin salirK empujar la lengua contra los labios que estn

cerrados.

12.T4remioUK 'upar con la punta de la lengua un cupacup o una

golosina.

13.(over la punta acia las comisuras# si es necesario podemos poner un

poco de a*car o mermelada para motivar ms a la ni$a.

14.levar y bajar la base

15. TA barrerUK 4asar la punta de la lengua por el centro de la lengua de

atrs acia delante y viceversa

16.l cuento de la se$orita Lengua

17.l cubo de las praias

18.l juego de la %ca con praias

19.l 4arc&s de las praias

20.La ruleta de las praias

21.l gusano de las praias

22.Juegos de cartas con las ficas de praias

%eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las

simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a la

ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los ejercicios

de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive.

La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.

Te/orali@ación9 stos ejercicios los practicar con nosotros en todas las

sesiones durante el primer trimestre. n casa# los repetir diariamente# al

menos una ve*# preferiblemente antes de la cena. l tiempo empleado para

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42/60

reali*ar estos ejercicios no eceder de 5 minutos puesto que es preferible que

los compagine con el resto de los ejercicios de praias.

#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte#

pantalla oral# mordedores# algodones# sólidos y caramelos para comer# cubos#

tableros de la oca y el cuento de FLa se$orita LenguaG.

&aloración9 mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios

en el tonismo y agilidad son fcilmente observables. )ambi;n se notan con el

tacto. Los padres participarn tambi;n en la valoración.

Cola4oración9 ense$amos los ejercicios a los padres y a la profesora de

apoyo para que ayuden a la ni$a a reali*arlos. )ambi;n les damos a los padres

copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las

praias de un modo ms ldico. Al tutor se le ense$an los ejercicios para que

nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.

Uni-a- . "ra6ias la4iales

!40etivo9 Adquirir mayor agilidad# coordinación y fuer*a en los labios# logrando

las posiciones que coinciden con los puntos de articulación ms importantes.

Activi-a-es9

1. Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.

2. l comecocos< Beparar ligeramente y juntar los labios con rapide*.

(. T?u; risaU Bonreir sin abrir la boca y a continuación reir.

+. La broma< 4royectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a

sonreir.

. TAi qu; nerviosU< (orderse el labio inferior con los dientes superiores y a

la inversa.

. 4oner el labio inferior sobre el superior y viceversa.

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43/60

. l bigote< Bostener una pajita o un lapi* sólo con los labios.

. l recogedor< 'oger cosas peque$as con los labios# como una goma.

G. 4eque$as eplosiones< 8nflar las mejillas y al apretarlas con las manos#

acer eplosión con los labios.

1H.+epetir el ejercicio anterior pero sin epulsar el aire# sino reteni;ndolo#

manteniendo apretados los labios.

11. T(uacU< Oacer casquear los labios con el sonido del beso.

12.La ambulancia< 4asar de forma rpida de la articulación de la FaG a la FoG

y a la FuG y despu;s de la FaG a la FeG y a la FiG# eagerando los

movimientos.

1(.La abuelita desdentada< Oablar con los labios metidos acia dentro.

1+.l avión< Xumbido de los labios# pidiendo al ni$o que imite el sonido de

un avión.

1.La moto< Eibración de los labios# imitando el sonido de la moto.

1.l cuento de FLos labios )raviesosG

1.l cubo de las praias.

1.Juegos de cartas con las ficas de las praias

1G.l juego de la %ca de las praias

2H.l parc&s de las praias


22.La ruleta de las praias

%eto-olo7:a9 l ni$o# por imitación reali*ar los ejercicios que lleve a cabo el

reeducador. Bentados ambos frente al espejo# podr observar los movimientos

correctos que el terapeuta reali*a y a la ve* comparar con ellos sus propios

43


44/60

movimientos# pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida

que va adquiriendo logros.

Te/orali@ación9 n todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos

a estos ejercicios# durante el primer trimestre. s aconsejable que los combine

con todos los ejercicios pricos. n casa tambi;n deber practicarlos al

menos tres d&as por semana# junto a otros ejercicios

#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte#

algodones# tableros de la %ca# parc&s# tarjetas de praias# cuento y cubos de

praias.

&aloración9 La observación directa cada ve* que repetimos los ejercicios ser

suficiente para comprobar la consecución de objetivos. Ystos sern registrados

por escrito en un protocolo de eploración.

Cola4oración9 4ediremos la colaboración de los padres para que repita en

casa las series de ejercicios pricos y para que le lean los cuentos. l tutor/a

nos servir de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que reali*amos all&.

Uni-a- G. "ra6ias an-i4ulares y 8aciales

!40etivo9 )onificar y potenciar la musculatura de maseteros as& como

conseguir mayor velocidad# amplitud y coordinación de los movimientos

reali*ando praias Hmovimientos dirigidos intencionadamenteI de los mailares

y musculatura facial para facilitar el abla y la epresividad del rostro.

Activi-a-es9

1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.

2. jercicio de mascar o reali*ar movimientos similares

(. 8mitar el movimiento del boste*o.

+. Apretar los dientes y aflojarlos

44


45/60

. +eali*ar movimientos laterales de mand&bula inferior# llevndola a un

lado y otro.

. Bacar lla mand&bula inferior acia el frente.

. (ovimientos pasivos de la mand&bula inferior# que relajada se deja

mover por el reeducador con movimientos verticales.

. Oacer muecas.

G. levar un papel pegado en la nari*.

1H. Abrir y cerrar la boca rpida y lentamente.

11. Levantar las cejas

12.Mruncir el entrecejo

1(.ntornar los ojos.

1+.Dui$ar los ojos.

1. Arrugar la nari*.

1.l juego de la %ca de las praias

1.l parc&s de las praias


1G.La ruleta

2H.Juegos de cartas de las praias

21.l cubo de las praias

22.F'uentoG

%eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las

simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a

la ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los

ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no

se desmotive. La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.

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46/60

Te/orali@ación9 A cada ejercicio le dedicamos 17 o 27 segundos por lo que

pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. "el

mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo prico# les daremos

ms ;nfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les

iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.

#ecursos ateriales9 depresores# espejo# gomitas de ortodoncia# a*car o

caramelos# lminas de apoyo con dibujos.

&aloración9 8gual que en las unidades didcticas y 0 observaremos a la

alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria.

Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.

Cola4oración9 ser imprescindible la colaboración de los padres para que

repita los ejercicios en casa y as& generali*ar antes todos los movimientos

trabajados.

Uni-a- 1H. a e6/resión 8acial y las eociones

!40etivo9 'onseguir una mejor epresión facial y un conocimiento ms

profundo de las emociones

Activi-a-es9

1. Levantar las cejas

2. Mruncir el entrecejo

(. ntornar los ojos.

+. Dui$ar los ojos.

. Arrugar la nari*.

. Bonreir y reirK primero suavemente y cada ve* ms eagerado.

. Abrir la boca todo lo que podamos# como si de una gran sorpresa se

tratara.

46


47/60

. Abrir los ojos al mimo.

G. 4oner los labios acia abajo tirando de las comisuras.

1H.Bacar el labio inferior.

11. Articular los fonemas /a9o9u/ eageradamente

12. Acabar frases del tipo F'uando mis padres me castiganNG

1(. Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la

alumna# le preguntaremos >cómo crees que se sienten@

1+.(il caras< con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que

epresan distintas emociones.

1.'aretas< pintarn caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento

que epresa su personaje.

1.Ooy estoyN le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos# cejas ni

boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cómo se encuentre ella.

%eto-olo7:a9 vamos areali*ar ejercicios pricos frente al espejo. Cosotros le

servimos a la ni$a de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque ldico

y divertido.

Te/orali@ación9 unos minutios en una sesión por semana que iremos

eliminando conforme generalice lo aprendido.

#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos

&aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con

los padres para ver si transfiere lo aprendido

Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los

agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.

Uni-a- 11. a articulación

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48/60

!40etivo9 Articular correctamente los fonemas para conseguir un abla ms

inteligible. n primer lugar buscaremos la corrección en los fonemas aislados y

despu;s en combinación con s&labas# palabras# frasesN

Activi-a-es9

as /rieras activi-a-es >1;+? ca4iar=n en ca-a 8onea -e/en-ien-o

-el /unto y o-o -e articulación. Oeos /uesto


49/60

%eto-olo7:a9 Los primeros ejercicios para conseguir la articulación del fonema

aislado los trabajaremos frente al espejo. Berviremos de modelo al alumno/a

que nos observar para imitarnos# pero si con esto no consiguiera alcan*ar la

posición correcta de los órganos# nos ayudaremos con un depresor.

Te/orali@ación9 Los ejercicios de articulación sern de corta duración para

evitar que el ni$o se fatigue. Los ejercicios sern breves# de dos a tres minutos.

#ecursos ateriales9 espejo# depresores# lminas de dibujos# listas de

palabras# cubos# ruletas# cuentos# canciones# programa F"8GN

Cola4oración9 Cecesitaremos la colaboración de los padres especialmente ya

que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.

&aloración9 Drabaremos el abla del ni$o tanto al principio de la intervención

como durante el proceso# para apreciar los avances que se vayan

consiguiendo.

Uni-a- 12. Desarrollo or8osint=ctico en a4as vertientes

!40etivo9 desarrollar la capacidad comprensiva y epresiva en el uso de frases

buscando corrección tanto morfológica como gramatical# todo ello en los

diferentes contetos de uso del lenguaje oral. Be trata de buscar la

concordancia de g;nero y nmero y una gramaticalidad correcta en lo que se

refiere# adems# al uso del verbo.Activi-a-es9

1. Juegos de g;nero y nmero. Cos dir plurales y femeninos de palabras

a partir de masculinos y singulares y viceversaK ni$o9ni$aN

2. "ecir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo.

3. "etectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los

errores pueden ser gramaticales# l;icos morfológicos...

49


50/60

!. Asociación de frases con imgenes

5. Be$alar imgenes que agan referencia a conceptos bsicos H)ipo Test

BohemI

,. jecutar órdenes verbales de menor a mayor complejidad H)ipo Token

Test IK coje un c&rculo# coje un c&rculo rojo# coje un c&rculo y un tringulo...

. Adivinan*as cortas

0. 'omprender el sentido metafórico de frases

6. 'ompletar frases inacabadas

17.licitar frases a partir de imgenes# vi$etas...

11. laborar frases a partir de conceptos o palabras

12.%rdenar las palabras de una frase que se presenta desordenada.

13.%rdenar frases para que tengan una secuencia lógica.

1!.%rdenar secuencias temporales en imgenes

15.>?u; ago@ laborar frases a partir de una acción o verbo dados.

1,.>"ónde est@ laborar frases a partir de un concepto bsico dado y en

base a un dibujo.

1.Los opuestos. laborar frases compuestas que contengan dos

conceptos opuestos que se le presentarn a la alumna a trav;s de un

dibujo.

10.La frase interminable. H4laya# fiesta o parque de atraccionesI. A partir de

algn centro de inter;s# la alumna ir construyendo una frase cada ve*

ms larga con la ayuda del reeducador.

16.l tren de las palabras

27.'u;ntame un cuento

21.l capitn y el soldado

50


51/60

22.numeración de cosas pasadas# presentes y futuras con ayuda de la

libreta9correo.

23.Actividades de abla espontnea buscando corrección sintctica. 4uede

ser a trav;s de una narración# descripción# conversación...

%eto-olo7:a9 s interactiva9participativa porque intercambiamos información

con el ni$o de una manera ldica# fleible en función de su evolución y global

ya que consideramos al ni$o y su entorno. staremos pues atentos para ir

corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.

Te/orali@ación9 Las actividades las introducimos a partir del segundo

trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecución.

"edicaremos una parte de cada sesión a este trabajo encadenndolo con la

pragmtica y considerando todos los aspectos fon;ticos y l;icos que an

seguimos trabajando. Be trabajar a lo largo de todo el curso pero se intentar

conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.

#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos

&aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con

los padres para ver si transfiere lo aprendido

Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los

agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.

Uni-a- 1(.


52/60

3. La casa.'ada cosa en su sitio

!. 'oge una bolita

5. Oablar de las diferencias y semejan*as

,. Combramos animales a partir de su sonido

. l toboganK para trabajar conceptos bsicos

0. 'ompletamos frases inacabadas o con uecos.

6. Juegos de incongruencia.

17.Juegos de adivinan*as

11. Actividades de derivación con aumentativos# diminutivos

12.Bopas de letras HlectoescrituraI

13.Aorcado HlectoescrituraI# con el dibujo dado como pista.

1!.(ontar palabras a partir de letras o de s&labas HlectoescrituraI

15.T'untos animalesU

1,.>"ónde est@

1.Los opuestos

10.>?u; ago@

16.>"ónde vamos@ A la playa# al parque de atracciones o a la fiesta

27.Mabricamos nuestro vocabulario en imgenes

21.La caja de sorpresas

22.'ada oveja con su pareja HmemoryI

23.'ada cosa en su sitio

2!.l intruso

25.l polic&a

2,.>'ul es la verdadera@ Asociación de frases a imgenes

2.La ruleta de las palabras

52


53/60

20.l aro de las palabras

26.Carraciones# cuentos# juegos de obserbación# discusiones# lecturas#

recitaciones# representaciones teatrales#...

%eto-olo7:a9 star basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario

curricular y coerente con el entorno# pero al mismo tiempo interactiva y abierta

a la evolución y las demandas del propio alumno. Las estrategias utili*adas

sern de denominación estructurada y repetida Hmemoria verbalI y

significatividad por el uso a nivel pragmtico.

Te/orali@ación9 'omo pilar bsico de la comunicación# esta unidad se

trabajar durante todo el curso como parte de una sesión semanal. "ebemos

considerar# no obstante# que el l;ico estar presente en la mayor&a de

actividades.

Evaluación9 Be llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal

espontnea# registros de denominación# observación del uso durante

descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.

Cola4oración9 n estas cuatro ltimas unidades# la colaboración del maestro/a

del aula ordinaria es ms relevante y necesaria# ya que trabajamos las

dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para refor*ar

el trabajo reali*ado en el aula de Audición y Lenguaje.

Uni-a- 1+. "otenciación -e la /ra7=tica /sicolin7R:stica

!40etivo9 Aprender a utili*ar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes

contetos o situaciones# de manera que transfiera aquello que emos

entrenado durante la intervención. tili*ar correctamente todas las funciones

del lenguaje y epresiones sociales.

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54/60

Activi-a-es

1.9 >'omo estn@

2.9 Jugar con t&teres

3.9 Oola y adiós.

!.9 >?uien se a llevado una sorpresa@

5.9 Borpresas ms alegres y menos alegres.

.9 l capitn y el soldado

6.9 Libreta correo# con la que estimularemos a la alumna para que able

11.9 'uento cuentos

12.9 l bufón del rey

13.9 'aricatura.

1!.9 l protagonista.

15.9 cursiones a< estación de autobuses# banco# tiendaN

1,.9 Juegos de role9playing y juego simbólico

1.9l resumen de... puede ser una pel&cula# un cuentoN

10.9Oistorias fantsticas.

16.9 La caja de sorpresas. Bacan un objeto al a*ar y lo describen.

27.9 "ebates en clase# sobre temas adecuados a su edad

21.9 "ramati*aciones# muy recomendable para acer en grupo.

22.9 Bi o no

23.9 "escripción de lminas

2!.9 l partido de ftbolK Eariables FLa carrera de cocesG# FLa casaG...

25.9 La istoria interminable

a ruta -e la /rincesa

%eto-olo7:a9 Ldica# fleible# abierta e interactiva.

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55/60

#ecursos9 (aterial de elaboración propia< la libreta correo. n la mente V e 88

Hd. LebonI. 'uentos editados. "ialogo H'4I. 4ragma. Ei$etas

temporales. Lminas...

Evaluación9 se llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal

espontnea# registros de denominación# observación del uso durante

descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.

Uni-a- 1. E6/eriencias /ara el aula or-inaria

!40etivo9 l objetivo fundamental de esta unidad es la contetuali*ación en el

aula ordinaria del trabajo reali*ado en la clase de Audición y Lenguaje. Eamos

a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicación y el

lenguaje# desde los requisitos previos como la respiraciónn y el soplo o la

relajación asta el contenido del lenguaje y la pragmtica. )ambi;n nos servir

para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servir de modelo.

Activi-a-es9 )odas ellas estn eplicadas en al aneo correspondiente.

+B48+A'8ZC V B%4L%

1. Euelta al ruedo

2. 4ompas de jabón

3. 4ompas en el cielo

!. Eamos de rally

5. plosión de globos

,. +elevos soplando

. -ola voladora

0. La banda de msica

+LAJA'8ZC

55


56/60

1. Las estatuas y los ositos

de peluce

2. res un mu$eco que

vuela

3. (asajes. FBe rompe el

uevo# cae la nieveG

!. (sica suave yN a

dormirU

4+AP8AB

1. Acicar

2. Los cubos de praias

3. Los cuentos de praias

!. 4arc&s# oca# gusano de

las praias

5. La ruleta de las praias

M%+(A

1. Oacemos cadenas

2. 4alabras encadenadas

3. %rdenar frases

!. Oacer rimas

5. La frase interminable

'%C)C8"%

1. -uscamos cosas...

2. 'ada cosa en su sitio

3. Eeo9veo

!. Mabricamos nuestro

vocabulario en imgenes

5. La caja de sorpresas

,. 'ada oveja con su pareja

. La ruleta de las palabras

0. l intruso

6. l polic&a

17.La istorieta viajeraK

11. 'ine infantil

B%

1. "ramati*aciones. 2. Juegos simbólicos

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57/60

3. >?u; ar&as si...@

!. 'uentos con marionetas

57


58/60

%eto-olo7:a9 )odas las actividades propuestas estn pensadas para reali*arse

en grupo de una manera ldica# algunas de ellas son peque$as competiciones

para motivar al alumnado y que no sea consciente de que estn reali*ando un

trabajo logop;dico. Las actividades estarn agrupadas en varios bloques

Hrequisitos previos# aspectos perif;ricos y lenguajeI dependiendo del objetivo de

cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.

Te/orali@ación9 tili*aremos para el desarrollo de esta unidad una sesión

quincenalmente# que se llevar a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos

de la misma clase de nuestra alumna.

#ecursos ateriales9 )odo el material de la clase de Audición y Lenguaje estar

disponible para utili*ar en estas sesiones# as& que dependiendo de las actividades

programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesarioK globos#

pajitas# papelitos# pelotas ligeras# instrumentos de msica# lminas# dibujos#

ficas# disfraces# mu$ecosN

&aloración9 en estas sesiones aprovecaremos para observar a todo el

alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensión del lenguaje y

de la comunicación que puedan presentar cualquier alumno y que no ubiera sido

descubierto asta el momento.

Cola4oración9 La colaboración del tutor/a ser imprescindible en estas sesiones#

ya que se llevarn a cabo en su aula y tambi;n ser necesaria la colaboración del

especialista en 4)# en el caso de que aya en la clase ms alumnos/as con

necesidades educativas especiales.

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59/60

. E*ISACIÓN

- La 'onstitución spa$ola< art. 2 y !6

- Ley 13/1602 L8B(8 de de Abril de 8ntegración social de (inusvlidos

- L%DB< Ley %rgnica 1/1667 de %rdenación Deneral del Bistema

ducativo

- %rden 11/11/6! de la 'onselleria de educación y 'iencia# por la que se

establece el procedimiento de elaboración del "ictamen para la

escolari*ación de los alumnos con C

- +eal "ecreto de %rdenación de la ducación special ,6,/65

- "ecreto 36/60 de 31 de (ar*o# del Dobierno Ealenciano# de ordenación

de la educación para la atención de los A'C

- +esolución 2,/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de

ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los

centros ordinarios

- +esolución 31/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de

ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los

centros espec&ficos de educación especial

- %rden 1,/7/71 H'EI por la que se regula la atención al alumnado con

C escolari*ado en centros de 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria

- L%

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60/60

G. $I$I!*#AFÍA

- Acosta# E. H277!I. F-ases para la inclusión educativa de ni$os con dificultades

de lenguajeG. 4onencia PP8E 'ongreso 8nternacional ALMA.

- -autista Jim;ne*# +. H2772I. FCecesidades ducativas specialesG. Aljibe.

(laga.

- -eltrn# J.# (oraleda# (. H1667I. F4sicolog&a de la educaciónG. udema.

(adrid.

- Dallardo# J.(. H2777I. F(anual de Logopedia scolar. n enfoque prcticoG.

diciones Aljibe.

- 'raig# D. H160,I. F"esarrollo psicológicoG. 4rentice9Oall Oispano9americana.

(;jico.

- (onfort y Jure*. [stimulación del lenguaje oral. n modelo interactivo para

ni$os con dificultades[ (adrid#

- 4erelló# J. H1667I. F)rastornos del ablaG. (asson. -arcelona.

- 4uyuelo9+ondal H1666I< valuación del lenguaje. d. (asson.

- +osell# E. H1663I. F4rograma de stimulación del Lenguaje %ralG. Aljibe.

- Begovia# (.L. H1600I F8nterrelaciones entre la fonoaudiolog&a y la

estomatolog&aG. 4anamericana.

- Berra# (. H2772I. FLa evolución inicial de los trastornos del lenguajeG.

'ongreso 8nternacional ALMA. Bimposium de Lenguaje. Balamanca.

52312281 plan de apoyo audicion y lenguaje

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