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ESPECIALIZACIN

EN

AUDICIN Y LENGUAJE

Direccin:Samuel Gento Palacios

MDULO II:

ASPECTOS EVOLUTIVOS DELPENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

Autor: Mara del Pilar Snchez Hpola


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Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje2

Especializacin en Audicin y Lenguaje

Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Samuel Gento Palacios (Director)Mara del Pilar Snchez Hpola (Autor)Conrado Martn Fernndez (Revisin)

ISBN-13: 978-84-611-4746- 4 (obra completa)ISNN-13: 978-84-611-9325-7 (Mdulo II)

Primera edicin: Octubre 2007

Revisado octubre 2008

Depsito legal: SE-5309-2007-U.E.

Imprime: Publidisa

Reservados todos los derechos.

Queda totalmente prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier procedimiento

electrnico o mecnico, incluso fotocopia, grabacin magntica, ptica o informtica, o cualquier sistemade almacenamiento de informacin o sistema de recuperacin, sin permiso previo y por escrito del autor.


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Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 3

MDULO II

ASPECTOS EVOLUTIVOS

DEL PENSAMIENTO YDEL LENGUAJE

Dra. Mara del Pilar Snchez HpolaFacultad de de Educacin (UCM)

Experta colaboradora de la Confederacin Espaola

de Familias de Personas Sordas FIAPAS


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I.- NDICE GENERAL DEL MDULO

I.- NDICE GENERAL DEL MDULO ........................................................................ 4

II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO .......................................................... 6

III.- INTRODUCCIN AL MDULO ...........................................................................8

IV.- UNIDADES DIDCTICAS .................................................................................. 13

UNIDAD DIDCTICA 1.- Comunicacin y lenguaje ................................................. 15

1. De la comunicacin al lenguaje y del lenguaje al pensamiento .................. 18

2. Procesos y dimensiones de la comunicacin y del lenguaje ........................ 19

3. Funciones y elementos constitutivos del lenguaje ....................................... 23

4. Requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin

y del lenguaje ............................................................................................... 29

UNIDAD DIDACTICA 2.- Procesos y factores que favorecen la comunicacin,

el lenguaje y el pensamiento .............................................................................. 43

1. Procesos que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin

y del lenguaje ................................................................................................47

2. Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje . 58

3. Vnculos entre el lenguaje y el pensamiento: Las categoras conceptuales

y la representacin mental ........................................................................... 64


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UNIDAD DIDACTICA 3.- Relaciones entre lenguaje y pensamiento ............. 75

1. De la funcin pragmtica del lenguaje a la funcin simblica .................... 78

2. Teoras acerca de las relaciones entre la cognicin, el pensamiento y el

lenguaje ........................................................................................................ 78

3. Lenguaje como actividad y lenguaje como conocimiento: Aproximacin

a los distintos tipos de competencia en el lenguaje ..................................... 96

UNIDAD DIDACTICA 4.- Desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento 109

1. De los sistemas primarios de comunicacin a las primeras palabras ........ 113

2. Etapas de la adquisicin y desarrollo del lenguaje desde la perspectiva

de las dimensiones del lenguaje ................................................................. 116

3. Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: Los estadios del

desarrollo de la inteligencia y sus implicaciones en el pensamiento y

en el lenguaje ..............................................................................................122

4. Aprendizaje de la lectura ........................................................................... 130

5. Lenguaje, cultura y clase social: Bernstein y la teora de los cdigos

sociolingsticos ........................................................................................ 133

V.- REFERENCIAS BIBLOGRFICAS DEL MDULO ........................................ 142

BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 142

FIGURAS ........................................................................................................ 147


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II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO

Objetivo general

En este mdulo pretendemos contribuir al conocimiento del lenguaje y del pensamiento

tanto en los procesos, en las dimensiones y en los elementos que participan para la

adquisicin del lenguaje y de la comunicacin, como en las relaciones entre el lenguaje

y el pensamiento, relaciones singulares en la formacin de la conciencia y la funcin

simblica. Nuestro propsito es describir la naturaleza de estos procesos y elementos

del lenguaje y de la comunicacin, as como explicar aspectos claves del ecosistema delas relaciones entre el lenguaje y el pensamiento que permitan, por un lado, comprender

la importancia del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento y de las

habilidades lingsticas y, por otro, afrontar el tratamiento educativo de las dificultades

y los problemas de la audicin y del lenguaje oral y escrito.

Desde estas lneas, tambin intentamos sensibilizar a los lectores sobre la importancia

de los trastornos de audicin y lenguaje y, por consiguiente, sobre la relevancia del

papel de los especialistas en audicin y lenguaje en el proceso de la toma de decisiones

para el tratamiento educativo de los problemas de audicin y del lenguaje oral y escrito.

Objetivos de la Unidad 1

Conocer los procesos internos y externos que participan en el proceso de comunicacin,

las funciones del lenguaje y los elementos constitutivos del mismo, as como facilitar

una aproximacin a los requisitos esenciales y fundamentales para la adquisicin y

desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

Objetivo de la Unidad 2

Estudiar los principales procesos y elementos que favorecen el aprendizaje y el

desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y, simultneamente, observar la


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importancia de stos en el desarrollo de los conocimientos y las representaciones del

pensamiento.


Facilitar una visin general de las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento y de sus

implicaciones para el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico desde las

principales aportaciones de Chomsky, Vygostsky y Piaget. Al mismo tiempo, conocer la

importancia de estas relaciones entre lenguaje y pensamiento, tanto en la educacin

como en el tratamiento y rehabilitacin educativa del sujeto, en las nociones de

competencia comunicativa, competencia lingstica y competencia metalingstica,

desde la perspectiva del papel de estas competencias en la adquisicin de habilidades

lingsticas, como la lectura y la escritura


Adquirir un conocimiento de las etapas de desarrollo evolutivo del lenguaje y del

desarrollo intelectual, centrndonos en los aspectos evolutivos del desarrollo lxico-

semntico y de la morfosintaxis, tanto en los tres primeros aos de vida como a partir de

los 3 aos. Valorar el papel de la cultura y la clase social en la adquisicin y desarrollo

del lenguaje.


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III.- INTRODUCCIN AL MDULO

1.- Tema del mdulo:

No cabe duda y es indiscutible la importancia del lenguaje. Por una parte, el lenguaje es

el vehculo y el soporte bsico sobre el que se apoya el proceso de comunicacin y

socializacin del nio con sus progenitores, con sus compaeros y amigos y con otros

adultos. Por otra parte, el anlisis de la funcin pragmtica del lenguaje nos muestra su

importante papel como vehculo e instrumento en la gnesis y en el desarrollo del

pensamiento.

2.- Propsito de la introduccin:

Desde estas premisas y dentro del marco escolar, las manifestaciones del lenguaje,

lenguaje oral y lenguaje escrito, con sus propias peculiaridades, juegan un significativo

papel en la adquisicin del conocimiento y de la cultura que se transmite en todas y en

cada una de las materias del currculum escolar. De ah, la importancia no slo de la

adquisicin espontnea del lenguaje, de todas sus funciones y dimensiones, sino que

adems su conocimiento y desarrollo permite al ser humano aprender de forma

autnoma, es decir, el lenguaje pasa a jugar ese papel mediador simblico que tiene el

pensamiento y pasar as a un pensamiento provisto de lenguaje.

Por otra parte, desde las aportaciones de la Psicolingstica y de las teoras

constructivitas cognitivas, sobre todo de las tesis de la escuela vygotskiana, la

explicacin del funcionamiento y del desarrollo cognitivo del sujeto est muy

relacionada con la explicacin del desarrollo del pensamiento como sistema complejo

de representacin elaborado, como el lenguaje. Y este desarrollo cognitivo-lingstico

es clave en la adquisicin y aprendizaje de la lectoescritura. Estas afirmaciones aspectos

han de ser tenidas en cuenta en el desarrollo de habilidades lingsticas como en el

tratamiento educativo de las dificultades y problemas, de diversa y diferente ndole ygravedad, de la audicin y del lenguaje.


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Podramos, incluso, aadir otros aspectos para destacar el importante papel que juega el

lenguaje en las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TICs) y en todas sus

aplicaciones. Esta es una realidad que ha adquirido auge en los ltimos aos del siglo

XX y que caracteriza el siglo en que vivimos, siglo XXI. La presencia de las TICs es

una realidad en cualquier mbito de nuestro entorno, siendo uno de ellos la escuela.

3.- Breve descripcin del mdulo:

Desde estas consideraciones, entre otras, la utilidad e importancia del conocimiento de

los temas que abarca este mdulo sobre los Aspectos evolutivos del Pensamiento y del

Lenguajees fundamental en la toma de decisiones tanto en los aspectos educativos y

rehabilitadores como en los sistemas alternativos de comunicacin. Siguiendo la lnea

de las consideraciones anteriormente expuestas, este mdulo se desarrolla en cuatro

unidades didcticas:

Unidad Didctica 1: Comunicacin y Lenguaje.

En esta unidad se tratan los procesos y dimensiones de la comunicacin y del

lenguaje, las funciones y principales dimensiones del lenguaje, as como las

condiciones necesarias para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje.

Unidad Didctica 2: Procesos y factores que favorecen la comunicacin, el

lenguaje y el pensamiento.

El ttulo de esta unidad pone de manifiesto que es imprescindible tener

conocimientos bsicos sobre los procesos y elementos que participan o deberan

participar para facilitar, desde una perspectiva educativa, el desarrollo de la

comunicacin y del lenguaje y, por consiguiente, los conocimientos y

representaciones en el lenguaje, es decir, el pensamiento.


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Unidad Didctica 3: Relaciones entre lenguaje y pensamiento.

Las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento es un tema central e

imprescindible para el estudio y anlisis del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y

del pensamiento. El tema no es tratado de forma exhaustiva, pero si suficiente para

tratar con rigor la relacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento desde las

principales aportaciones de Vygotsky y de Piaget.

Unidad Didctica 4: Desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento.

Un tema clave es el conocimiento de las primeras palabras, cmo surgen?, dnde

estara el origen de las primeras palabras?, para aceptar y entender la necesidad de

estar atentos al establecimiento de la comunicacin intencional y aspirar al lenguaje

como medio de comunicacin. Otro gran tema es el conocimiento de la etapas del

desarrollo evolutivo del lenguaje y, paralelamente, del desarrollo cognitivo. El

lenguaje al servicio del pensamiento y la adquisicin del pensamiento formal son

claves para entender el aprendizaje de la lectoescritura y, por ello, es necesario

abordar los aspectos evolutivos del desarrollo de la fonologa y la morfosintaxis.

4.- Competencias a promover mediante el mdulo:

La competencia general para el Mdulo II es:

Desarrollar la habilidad para analizar crticamente las relaciones entre el

desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento, teniendo en cuenta los

procesos, dimensiones y elementos que participan y favorecen la adquisicin y

desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

Ms especficamente:


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Habilidad para identificar los procesos internos y externos, as como las

dimensiones que participan en la comunicacin y en el desarrollo del lenguaje.

Habilidad para conocer y aplicar los procesos y elementos que favorecen elaprendizaje y el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

Habilidad para analizar las implicaciones de las tesis de Vygotsky y de Piaget en

el desarrollo lingstico y cognitivo del ser humano.

Habilidad para identificar y emparejar los aspectos ms caractersticos tanto del

desarrollo lxico-semntico como del desarrollo morfosintctico, en las etapas

del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento.

5.- Metodologa para el xito en el mdulo:

Te recomendamos para estudiar este mdulo a distancia leer y analizar el

contenidos de las unidades didcticas en el mismo orden que aparecen. No

comiences por la Unidad Didctica 3 sin haber estudiado las unidades 1 y 2, hay

muchos conceptos y trminos en la Unidad 3 que se explican en las dos primeras

unidades.

Efecta un resumen o esquema de cada Unidad Didctica, mapas conceptuales,

como medio para realizar las actividades de cada Unidad y material de apoyo

para contestar a las auto-evaluaciones.

Completa estos esquemas o resmenes con la bibliografa de referencia y con

dos obras de consulta importantes.

Al finalizar cada unidad didctica realiza la correspondiente auto-evaluacin de

la misma. Si tienes muchas dificultades en la realizacin de la auto-evaluacin

aunque dispones de la clave de la auto-evaluacin de la misma-, conviene que

repases y vuelvas a contestar. Este paso es importante para resolver las dudas

que surjan o las dificultades que tengas en el estudio de algunos contenidos

antes de pasar a la siguiente Unidad Didctica.


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UNIDADES

DIDCTICAS


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UNIDAD DIDCTICA 1

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Dra. Mara del Pilar Snchez HpolaFacultad de Educacin (UCM)

Experta Colaboradora de la Confederacin Espaolade Familias de Personas Sordas -FIAPAS


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NDICE DE LA UNIDAD 1

RESUMEN DE LA UNIDAD 1 .... 17

DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 .... 18

1.- De la comunicacin al lenguaje y del lenguaje al pensamiento .....................18

2.- Procesos y dimensiones de la comunicacin y del lenguaje ..........................19

3.- Funciones y elementos constitutivos del lenguaje .........................................23

3.1.- Funciones del lenguaje .. 23

3.2.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje ......................25

4.- Requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin

y del lenguaje ...........................................................................................29

4.1. De los sistemas primarios de comunicacin al lenguaje...................31

AUTO-EVALUACIN DE LA UNIDAD 1 .... 34

CLAVE DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1 ..... 37

ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 1 . 38

BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1 ...... 39

GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 1 ....... 41


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RESUMEN DE LA UNIDAD 1

COMUNICACIN LENGUAJE PENSAMIENTO

PROCESOS Y DIMENSIONESINTERNOS Y EXTERNOS

REQUISITOS BSICOS

PARA ADQUISICIN Y DESARROLLO

FUNCIONES DIMENSIONES Y ELEMENTOS

CONSTITUTIVOS

Metalingstica

Esttica

Fctica

Apelativa

Expresiva

Representativa

Pragmtica

Semntica

Morfologa

Fonologa

Fontica

Contenido

Uso

Forma


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DESARROLLO DE LA UNIDAD 1

1.- De la comunicacin al lenguaje y del lenguaje al pensamiento

Con frecuencia se seala que comunicacin y lenguaje son dos procesos que siempre

van juntos y significan lo mismo. No obstante, la comunicacin y el lenguaje no deben

entenderse en trminos absolutos, como sinnimos totales. La comunicacin es un

trmino ms general que englobara al de lenguaje, aunque ste puede ser considerado

como la forma ms importante de comunicacin. La comunicacin es el intercambio de

informacin entre un emisor-hablante y un receptor-oyente que utilizan el mismo

cdigo (lengua).

La comunicacin puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos. Resulta evidente

nuestro potencial comunicativo a travs de gestos, expresiones faciales, corporales, etc.,

de ah que la comunicacin humana no se limita slo a la lengua hablada y escrita;

existen diversos cdigos de comunicacin: gestual, corporal, mmico, etc. Y el principal

medio de la comunicacin humana es el verbal-auditivo mediante el lenguaje oral o la

lengua hablada.

Desde las aportaciones de la Lingstica y la Psicolingstica, el lenguaje se puede

definir como una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados

afectivos, conceptos, ideas, deseos e intenciones por medio de signos acsticos,

gestuales o grficos que se rigen por una serie de cdigos.

El lenguaje en la comunicacin humana tiene, entre otras, dos finalidades: ser un

medio de comunicacin y servir de instrumento de cognicin y mediador simblico de

los procesos de pensamiento.


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Adquirir el lenguaje supone entrar en un proceso de aprendizaje de un sistema altamente

reglado y formalizado. Es precisamente la presencia de mltiples cdigos que

estructuran el lenguaje lo que marca la diferencia entre un sistema de comunicacin y

un sistema de lenguaje.

Adems hay otro aspecto a destacar. La utilizacin de un lenguaje como sistema de

representacin y para el procesamiento de la informacin pone de manifiesto la

dimensin cognitiva del mismo y, desde el punto de vista evolutivo, esto permite

explicar cmo el lenguaje pasa a jugar el papel de mediador simblico que tiene el

pensamiento, es decir, el pensamiento se entiende como una representacin mental

mediada por el lenguaje que ha interiorizado el sujeto. A su vez, estas particularidades

es lo que distingue al lenguaje como habilidad y competencia psicolingstica.

Qu es necesario para que pueda producirse la comunicacin humana a travs del

lenguaje?

2. Procesos y dimensiones de la comunicacin y del lenguaje

Para que la comunicacin humana pueda producirse es necesaria la existencia de un

emisor-hablante, un receptor-oyente, un mensaje y un acuerdo entre los interlocutores

respecto a la utilizacin de un cdigo. En la Figura 1, el esquema de la comunicacin

est representado en la parte superior de la misma. Es importante sealar que en este

proceso intervienen y participan procesos internos y externos y stos se interrelacionan,

a su vez, con las dimensiones y funciones del lenguaje.

En cuanto a los procesos internos especficamente cognitivos, el emisor/hablante

expresa y transmite un mensaje empleando para ello un cdigo lingstico y elabora

simultneamente el mensaje de acuerdo a las reglas semnticas, sintcticas y

fonolgicas del lenguaje, es decir, codifica el mensaje.

Por parte del receptor/oyente, el mensaje ha de ser comprendido y descifrado, es decir,ha de decodificar el mensaje, para lo cual es necesario que conozca el cdigo lingstico


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del emisor y al mismo tiempo las reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas propias de

una lengua.

Figura 1.- Procesos internos de la comunicacin lingstica.Snchez Hpola (2004: 167)

Respecto a los procesos neurofisiolgicos, desde el punto de vista del emisor en lacomunicacin lingstica intervienen tres niveles: psicolingstico, fisiolgico, y

acstico. El nivel psicolingstico es el que permite al emisor elaborar el mensaje a

travs de un cdigo lingstico con la participacin reas corticales y subcorticales del

cerebro responsables de la codificacin y formulacin de los mensajes (rea de Broca).

El cerebro codifica estos mensajes en impulsos del habla -con lo cual entramos en el

nivel fisiolgico, con la participacin del sistema nervioso-, a travs de la redes

nerviosas motoras que transmiten estos impulsos al circuito intermedio del tronco

cerebral y de la mdula, que activan los rganos del tracto vocal o fonoarticulatorios. De

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

PROCESOS INTERNOS PROCESOS INTERNOS

COGNITIVO

NEUROFISIOLGICO

COGNITIVO

NEUROFISIOLGICO

LINGSTICOMETALINGSTICO

NIVEL EXPRESIN NIVEL COMPRENSIN

CDIGO

CODIFICAR

CDIGO

DECODIFICAR

* SEMNTICA* SINTCTICA* FONOLGICA

DESARROLLO S.N.C. (Cerebro y Vas)DESARROLLO Y MADURACIN DELAPARATO FONOARTICULATORIO

DESARROLLO S.N.C. (Cerebro y Vas)DESARROLLO Y MADURACIN DELA VA AUDITIVA (Odo)

LINGSTICOMETALINGSTICO

* FONOLGICA* SINTCTICA* SEMNTICA

MEDIO AMBIENTE-CONTEXTO REFERENCIAL

Feed-Back Feed-Back


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tal manera, que el hablante emite el mensaje siendo consciente del tono, frecuencia de

su emisin, as como de las posiciones articulatorias por el feed-back que recibe a nivel

acstico. Para todo ello se requiere el desarrollo del sistema nervioso central, tanto a

nivel de cerebro y de las vas eferentes como el desarrollo y maduracin del aparato

fonoarticulatorio.

Estos tres niveles tambin se activan en el oyente o receptor del mensaje, pero en el

sentido inverso. Es decir, el primer nivel es el nivel acstico, a travs del cual el sujeto

capta el mensaje (onda sonora), gracias al odo externo y medio. El mensaje sonoro se

transforma en impulsos mecnicos-vibratorios hasta llegar al odo interno, y son las

clulas neurosensoriales del rgano de Cort que transforman el estmulo mecnico-

vibratorio en excitaciones nerviosas, nos situaramos en el nivel fisiolgico.

Excitaciones nerviosas que a travs de las vas nerviosas auditivas (nervio acstico hasta

llegar a los ncleos bulboprotuberanciales y desde aqu se dirige al ncleo geniculado

del tlamo donde se inicia el procesamiento central de la informacin), llegan a la

corteza temporal donde se convierten en la sensacin de percepcin auditiva y donde el

mensaje es descifrado o decodificado en el rea de Wernicke (parte superior del lbulo

temporal), destinada a la comprensin del significado de las palabras y de los mensajes

(con la participacin de la denominada circunvolucin de Heschl), con lo cual nos

encontramos en el nivel psicolingstico. As pues, en cuanto al oyente/receptor del

mensaje es imprescindible el desarrollo del sistema nervioso central, en este caso del

cerebro y de las vas aferentes, as como el desarrollo y maduracin de la va auditiva.

Adems de las reas y centros neurolgicos del Sistema Nervioso Central que participan

en la emisin y recepcin de los mensajes, hay que considerar la participacin de

amplias zonas cerebrales tambin comprometidas en el proceso de adquisicin y

desarrollo del lenguaje como el rea promotora.

No hay que olvidar que estos tres niveles psicolingstico, fisiolgico y acstico-

forman una unidad funcional, de ah el feed-back o retroalimentacin interna que existe

entre ellos, y esta retroalimentacin entre estos tres niveles se da de igual forma tanto en

el emisor como en el receptor.


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En cuanto a los factores externos, no cabe duda de la importancia de los que se

muestran en la Tabla 1.

Medio-ambiente Factores socioculturales, geogrficos, etc.Se incluye tambin al ambiente lingstico y lamodalidad comunicativa.

Calidad del feed-back oretroalimentacin

Feedback internoFeedback externo

Estimulacin imitativa

Tabla 1.- Factores externos que influyen en la comunicacin y en el lenguaje.

(Snchez Hpola, 2004: 168)

Estos factores, en cuanto caractersticas diferenciales del medio ambiente y del contexto

en el que vive y se interrelaciona el sujeto, son de vital importancia en la adquisicin de

un lenguaje en los primeros tres aos de vida periodo critico-. Adems, los efectos y la

influencia de estos factores tiene implicaciones y consecuencias no slo en el desarrollo

comunicativo y lingstico, sino tambin en el desarrollo de las capacidades y

habilidades cognitivas, lingsticas y sociales del sujeto.

Los elementos no imprescindibles o extralingsticos del proceso de comunicacin que

condicionan o influyen en la comunicacin se exponen en la Tabla 2.

Referente Es el objeto, de carcter material o no, al

que representa o al que remite el mensaje

o el signo.

Situacin Conjunto de circunstancias espaciales y

temporales, sociales e incluso personales

en medio de las cuales se desarrolla la

comunicacin.

Ruido Defectos que originan una prdida de

informacin o que dificultan la

comprensin del mensaje.

Tabla 2.- Elementos extralingsticos del proceso de comunicacin.


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3.- Funciones y elementos constitutivos del lenguaje

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje es algo que ocurre de modo natural y

espontneo. Sin embargo, las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje han puesto

de manifiesto que es una realidad compleja y pluridimensional; esta complejidad y

pluridimensionalidad es la que nos muestra la gran proliferacin de teoras y las

diversas aportaciones de diferentes mbitos y campos de estudio del lenguaje

(sociologa, psicologa, lingstica,).

Del mismo modo, esta complejidad se ve reflejada tanto en la explicacin de su

significado -qu es el lenguaje?- como en la descripcin del proceso de adquisicin.

Entre las aportaciones de la psicolingstica, sin nimo de ser exhaustivo, se reconoce

que el lenguaje cumple distintas funciones y posee unos elementos que caracterizan su

composicin.

3.1.- Funciones del lenguaje.

Como se ha indicado en el apartado anterior, adems del emisor/hablante, y del

receptor/oyente, en el proceso de comunicacin intervienen otros elementos como el

mensaje, el cdigo y un canal. Es importante distinguir los significados de estos tres

ltimos elementos que se utilizan errneamente como sinnimos o tienden a

confundirse. El mensaje es la informacin que el emisor transmite al receptor y, para

ello, utiliza un cdigo que es el idioma-lengua que han de compartir emisor y receptor

para que se d la comunicacin. El canal es la va por la que circula el mensaje: ondas

sonoras del aire, papel escrito, etc.

Las principales funciones del lenguaje atendiendo a las caractersticas de la informacin

que se transmite o del contenido del mensaje son:


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Representativa, tambin llamada funcin simblica o funcin referencial o

denotativa. Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir

una informacin objetiva al receptor: "la pera es una fruta".Esta funcin secentra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje en

cuanto a su contenido-, aunque tambin hay se se centra en la realidad

exterior o referente.

Emotiva o expresiva. Se da cuando expresamos sentimientos, emociones o

deseos: ay!. Esta funcin se centra en el emisor.

Conativa o apelativa. El hablante quiere llamar la atencin al oyente; esta

funcin es la que utilizamos en el lenguaje para influir en el entorno o

transmitir rdenes o ruegos: oye, espera un momento. Esta funcin se

centra en el receptor para provocar una reaccin o una llamada de atencin.

Fctica o de contacto. Se utiliza para establecer contacto o para asegurar que

la comunicacin se est dando realmente. "Diga", "Oiga" "S... s". El

elemento fundamental de esta funcin es el canal.

Potica o esttica. Se utiliza cuando se busca provocar emocin esttica, y la

forma del mensaje oral o escrito- se cuida especialmente. Aparece en los

refranes y en la literatura, y en cualquier lenguaje estilizado por la retrica.

Esta funcin se centra en el mensaje, en cuanto a su forma.

Metalingstica. Cuando utilizamos el lenguaje para hablar del propio

lenguaje: "El es un artculo". Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en

la lengua respectiva de la que se habla.

Desde una perspectiva cognitiva, se indican otras funciones del lenguaje en el proceso

comunicativo. Estas funciones provienen de la concepcin del lenguaje comoherramienta cognitiva y explican la idea del lenguaje como habilidad.

El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los

obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta. El lenguaje en cuanto expresin del

pensamiento, de las ideas y de las creencias, de forma oral y escrita para la

comunicacin y el entendimiento de los seres humanos, tiene otras funciones como:


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Anticipacin: Facultad de construir de manera anticipada una produccin

mental o un acontecimiento exterior.

Sustitucin: Facultad y capacidad de explicar de diferentes formasconceptos, ideas, hechos, etc,, reemplazando o supliendo palabras, oraciones

o expresiones por otras.

Simbolizacin: La simbolizacin es una de las formas superiores de la

actividad mental y tienen que ver con el razonamiento concreto y abstracto.

El pensamiento precisa lenguaje.

Generalizacin: Facultad y habilidad para generalizacin de cdigos y

generalizacin de conceptos.

Emisin de juicios de valor: Juzgar o elaborar juicios es un acto cognitivo

por el cual el sujeto expresa a travs del lenguaje su postura ante el objeto, se

afirma o rechaza algo.

Razonamiento y resolucin de problemas: El lenguaje es un recurso y un

medio del pensamiento para planificar la accin, para pensar, para transmitir

raciocinios del pensamiento, y buscar resoluciones de problemas

3.2.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje.

En el proceso de comunicacin verbal/oral entre el emisor y el receptor, uno y de los

primeros de los componentes del lenguaje tiene que ver con el sonido (sonidos

lingsticos), de ah que uno de las dimensiones sea la fontica. La fontica es la

disciplina que se dedica al estudio de los sonidos del lenguaje y a la fisiologa de su

produccin y, por ello, se distingue:

la fontica acstica. Atiende a las caractersticas fsicas de los sonidos, tales

como la amplitud, la frecuencia o el timbre, y

la fontica articulatoria. Tiene en cuenta los rganos de la articulacin: la

posicin de la laringe, las cuerdas vocales, la lengua, los labios.


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El estudio sistemtico del conjunto finito de los fonemas de una lengua corresponde a

la fonologa que estudia el modo en que se unen los fonemas entre s para dar lugar a

palabras con significado. Corresponde, pues, a la fonologa cmo al modificar un nico

sonido en una palabra, un fonema, puede hacer que se altere el significado de la palabra,

por ejemplo, /palo/, /pato/.

Los mensajes lingsticos constituyen una sucesin de palabras dimensin lxica,

conocida tambin como vocabulario del sujeto-, conforme a las reglas gramaticales de

una lengua para expresar un mensaje con significado. Lasemntica se refiere al estudio

del significado que se codifica con el lenguaje.

Las palabras no son las unidades ms simples, sino que stas constan de morfemas y

lexemas que son unidades que estudia la morfologa. De otro modo, la morfologa

estudia el modo en el que los morfemas son aadidos unos a otros para modificar el

significado de las palabras. Por ejemplo, aadiendo a la palabra nio el morfema s

cambia el significado para obtener su plural nios. Continuando con el mismo

ejemplo, el lexema ni establece el significado de la palabra en relacin con la

categora conceptual y se mantiene cuando empleamos los morfemas de gnero nio,

nia- y de nmero nios, nias-.

Otro aspecto relacionado con el significado es el orden de las palabras. El estudio de la

secuencia u orden de las palabras dentro de una oracin corresponde a la sintaxis

dimensinsintctica-. En el lenguaje se da una relacin entre la morfologa y la sintaxis

y ambas forman parte de la gramtica de una lengua; de ah, que a travs del anlisis

morfo-sintctico de las producciones del sujeto se valoran las reglas gramaticales

(reglas sintcticas y lxico-morfolgicas) que conoce y ha adquirido a lo largo de su

desarrollo evolutivo.

El contexto o situacin tambin es fundamental en la comprensin del significado de los

mensajes lingsticos. Este aspecto es estudiado por la pragmticaque se centra en las

intenciones comunicativas de los hablantes; la pragmtica es un campo muy amplio de

la lingstica en el estudio de los factores extralingsticos que determinan el uso del


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lenguaje segn la situacin o el contexto. En este sentido, el contexto debe entenderse

como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico.

La pragmtica tambin se ocupa del estudio de las caractersticas estructurales (por

ejemplo, la presencia de turnos) que llevan a diferenciar, por ejemplo, el discurso de la

conversacin (Triado, 1995).

El Modelo Pluridimensional de Bloom y Lahey (1978) es una representacin tripartita

de las relaciones entre las dimensiones del lenguaje propuestas por sus autores que se

relacionan, a su vez, con aspectos del procesamiento cognitivo de la informacin y de la

interaccin social. Bloom y Lahey definieron el lenguaje como el conocimiento de un

cdigo de representacin de ideas acerca del mundo por medio de un sistema

convencional para la comunicacin y establecieron un modelo de interrelaciones entre

la forma, el uso y el contenido de los mensajes lingsticos (Figura 2).

Este modelo proporciona un medio para analizar y conocer cmo son las relaciones

entre estas dimensiones en el desarrollo evolutivo del lenguaje de una persona; por

consiguiente, este modelo permite, a juicio de sus autores, el estudio y la evaluacin de

los problemas y trastornos del lenguaje.

Figura 2. Modelo Pluridimensional de la adquisicin del lenguaje deBloom y Lahey (1978)

FORMAUSO

CONTENIDO


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Forma, comprende los siguientes componentes bsicos del lenguaje: fonologa,morfologa y sintaxis.

Uso, se refiere al habla espontnea.

Contenido, que tiene en cuenta la evolucin de los significados o semntica de

una lengua.

A continuacin, se presenta una adaptacin del modelo pluridimensional de Bloom y

Lahey (Cuadro 1), en el que se refleja y se ubican los diversos aspectos y niveles del

lenguaje, as como otros elementos lingsticos, en las correspondientes dimensiones y

elementos constitutivos del lenguaje sealado por los autores.

CONTENIDO SEMNTICO

FORMA

USO

LENGUAJE RECEPTIVO

NIVEL DE COMPRENSIN

COMPETENCIA SIMBLICA

LENGUAJE EXPRESIVO

NIVEL DE PRODUCCIN ESPONTNEA

COMPETENCIA SINTCTICA

ASPECTO FUNCIONAL DEL LENGUAJE

HABLA SOCIALIZADA

COMPETENCIA SOCIAL-COMUNICATIVA

SINTAXISREGLAS DE COMBINACIN

MORFOLOGA

LXICOUNIDADES LXICAS

SEGMENTALES

SEGMENTALESUNIDADES FONOLGICAS

CONTEXTO LINGSTICO Y NO LINGSTICO

FUNCIN COMUNICATIVA

FUNCIN PRAGMTICAFUNCIN INTERPERSONAL

FUNCIN COGNITIVA

FUNCIN MATTICAFUNCIN INTRAPERSONAL

Cuadro 1.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje. Adaptado de Bloom yLahey por Snchez Hpola, 2002.


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4.- Requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje.

El proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje es un proceso

progresivo e ininterrumpido, en el que influye la maduracin del sistema neurosensorial

y motor y que, a su vez, tiene una gran repercusin sobre el desarrollo cognitivo,

afectivo y social del nio.

Qu condiciones bsicas son necesarias para que el sujeto adquiera el lenguaje como

sistema de comunicacin y como sistema lingstico?

Los requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje son:

a- La integridad de las estructuras anatmicas y el correcto funcionamiento de las

estructuras fisiolgicas y rganos de la audicin y de la articulacin:

Audicin normal y binaural. Desde el punto de vista anatmico, es indispensable

que las estructuras anatomofisiolgicas del odo (externo, medio e interno) se

encuentren intactas, maduras y desarrolladas. Del mismo modo, tambin es

necesario que el sujeto perciba y discrimine por los dos odos los estmulos

sonoros y dentro de los umbrales correspondientes a una audicin normal.

Desarrollo y madurez de las reas cerebrales corticales, formaciones

subcorticales que intervienen en las asociaciones nerviosas y las vas

aferentes de la percepcin auditiva.

rganos de la fonacin aptos para realizar los movimientos necesarios para

la emisin de la palabra, as como el desarrollo y madurez de los principales

nervios craneales que intervienen en el habla:

o V- Trigmino: Inerva los msculos de la cara y la lengua.


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o VII- Facial: Es el nervio motor somtico de los msculos cutneos de la

cara y del cuello. Recoge el sentido del gusto de los dos tercios

anteriores de la lengua., Inerva los vasos de las mucosas del paladar

nasofarngeo y fosas nasales.

o VIII- Estatoacstico o auditivo: es responsable del equilibrio y la funcin

auditiva.

o IX- Glosofarngeo. El nervio glosofarngeo es aferente de la lengua y la

faringe.

o X- Neumogstrico: Encargado de los movimientos de la faringe terminan

en los msculos de faringe, laringe, vas respiratoria y corazn.

o XI- Espinal: Elevador del velo.

o XII- Hipogloso: Inerva en los msculos de la lengua. inervan los

msculos linguales; estas fibras transmiten impulsos relacionados

con la articulacin del lenguaje y la deglucin.

b- La apropiacin progresiva de las estructuras del idioma y en el periodo crtico desde

el punto de vista evolutivo, que se corresponde con lo que se ha denominado etapa

prelingstica (0-3 aos)

c- El estilo comunicativo y el feedback que recibe de su entorno.

Estos requisitos son fundamentales y de ah sean considerados, a su vez, como

prerrequisitos. A ttulo de ejemplo, se indica de forma breve algunos de los problemas

de audicin y lenguaje del nio con hipoacusia o sordera. La presencia de una

discapacidad auditiva debida a una lesin en una o varias de las estructuras u rganos de

la audicin, sea en el momento del nacimiento o durante el periodo crtico del desarrollo

evolutivo del ser humano, origina importantes dificultades para la comunicacin y la

adquisicin espontnea del lenguaje y, por consiguiente, impedir esta progresiva

apropiacin de las estructuras y dimensiones de una lengua. De lo anterior se desprende

no solo las limitaciones del sujeto con discapacidad auditiva en la comunicacin, en la

adquisicin espontnea y en el conocimiento de las dimensiones del lenguaje

(competencia lingstica), en la progresiva adquisicin de las habilidades ycompetencias lingsticas as como de las competencias metalingsticas (Snchez


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Hpola, 2000), sino que, adems, estas limitaciones tienen consecuencias sobre el

desarrollo cognitivo, afectivo y social del nio.

4.1.- De los sistemas primarios de comunicacin al lenguaje.

Hasta ahora se ha hecho referencia a los requisitos neurolgicos, al periodo crtico, al

feedback en la interaccin comunicativa en situaciones funcionales, , pero cmo se

explica el paso de la comunicacin al lenguaje, es decir, cmo el beb pasa de los

sistemas primarios de comunicacin al lenguaje como sistema lingstico?

Evolutivamente, el desarrollo de los procesos comunicativos y de los procesos

lingsticos no va igual. Mucho antes de que el nio sea capaz de utilizar su lenguaje

como instrumento de cognicin, como mediador simblico de los procesos de

pensamiento, ser capaz de realizar intercambios comunicativos no reglados, no

sometidos al frreo control del lenguaje, incluso intercambios ni siquiera codificados.

Desde estas premisas, no todo sistema de comunicacin es al mismo tiempo un

lenguaje, pues la construccin de un lenguaje por parte del nio surge a partir de la

comprensin de intercambios comunicativos previos a ese lenguaje. Adquirir el

lenguaje supone entrar en un sistema altamente reglado y formalizado. Como ya se ha

sealado, es precisamente la presencia de mltiples cdigos que estructuran el lenguaje

lo que marca la diferencia entre un sistema de comunicacin y un lenguaje.

Las aportaciones de Trevarthen (1980, 1995) son importantes para explicar la gnesis de

la habilidad del beb y del nio para desarrollar intercambios comunicativos reglados,

as como la capacidad para contagiarse de los estados emocionales de los otros. La

nocin que acua el autor como Intersubjetividad Primaria expresa que los bebs son

capaces de sintonizar con los estados emocionales de sus progenitores,

fundamentalmente las madres, mediante conductas complejas de contacto visual,

fijacin visual mutua, vocalizaciones, expresiones faciales, movimientos de manos,

brazos y cabeza,. Todas estas conductas, inicialmente no verbales, funcionan comorecursos comunicativos en ausencia del lenguaje y muestran la importancia de la base


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emocional de cara a la regulacin de las contactos interpersonales. En lo primeros

meses, el desarrollo de la accin y de la comunicacin siguen cursos diferentes, pero

ms adelante pasan a estar integrados en lo que se denomina Intersubjetividad

Secundaria, en la que tiene origen las conductas denominadas como protoimpertativos y

protodeclarativos.

De otro modo, la Intersubjetividad Primaria se da con las personas con las que el beb

establece este tipo de comunicacin que es diferente de las acciones comunicativas

cuando desea un objeto que, de acuerdo con Trevarthen, se manifiesta en lo que ha

denominado Intersubjetividad Secundaria, como son los protoimperativos y los

protodeclarativos.. En este momento, la comunicacin entre el nio y el adulto se

organiza alrededor de los objetos.

SISTEMAS PRIMARIOS DECOMUNICACIN

LENGUAJE

MODALIDADES NO VERBALES MODALIDADES VERBALES

MODALIDADES SIN VALOR LINGSTICOProtoimperativosProtodeclarativos

MODALIDADES CON VALOR LINGSTICO

SISTEMAS PRIMARIOS DECOMUNICACIN

NO VERBAL

SIGNOS LINGSTICOSCODIGOS LINGSTICOS

SISTEMAS DE REPRESENTACINPRIMARIOS

SISTEMAS DE REPRESENTACINELABORADOS

Tabla 3.- De los sistemas primarios de comunicacin al lenguaje.Snchez Hpola (2004: 170)

Desde la perspectiva piagetiana, las conductas protoimperativas y protodeclarativas

ponen de manifiesto, no slo la intencionalidad en la comunicacin, sino, adems, la

capacidad de utilizar los objetos como medios llamando la atencin al adulto para lograr


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otras metas u otros objetos. Los protoimperativos son acciones de comunicacin en las

que el beb utiliza a un adulto para obtener un objeto fuera de su alcance. Mientras que

en los protodeclarativos, utiliza un objeto para llamar la atencin del adulto.

Hasta bien entrado su segundo ao de vida, los nios se comunican mediante

modalidades no verbales, puesto que su escaso dominio del lenguaje no le permite otra

cosa. Progresivamente, a medida que el lenguaje se va instaurando, la funcin

comunicativa que antes se realizaba no verbalmente, pasara a ser asumida por el

lenguaje. Los cdigos lingsticos irn sustituyendo a los no verbales (Figura 3), y con

el tiempo, el lenguaje se convertir en el mejor sistema de comunicacin por su riqueza,

flexibilidad y creatividad.


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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1

1. Comunicacin y Lenguaje tienen el mismo significado?:

a- Si, la comunicacin y el lenguaje significan lo mismo.

b- No, la comunicacin se da en los bebs y el lenguaje es propio de los

adultos.

c- No, la comunicacin es un trmino que englobara al lenguaje.

d- Si, no existe diferencia entre un sistema de comunicacin y un sistema de

lenguaje.

2. Desde el punto de vista neurofisiolgico, cules son los niveles que intervienen en

la comunicacin lingstica por parte del emisor?:

a. Lingstico y metalingstico

b. Psicolingstico, fisiolgico y acstico.

c. Semntico, sintctico y fonolgico.

d. Lxico, morfosintctico y fonolgico.

3. Para la adquisicin y desarrollo del lenguaje es imprescindible que se den en el

sujeto las siguientes condiciones:

a- La integridad de las estructuras anatmicas, el correcto funcionamiento de

las estructuras fisiolgicas y rganos de la audicin y la articulacin.

b- La a-, junto con la apropiacin progresiva de las estructuras del idioma.

c- La a- y la calidad del feedback o retroalimentacin

d- La b-, el estilo comunicativo y la retroalimentacin que recibe de su entorno.


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4. Los factores externos que influyen en la adquisicin y desarrollo del lenguajes son

fundamentalmente:

a. Los factores socio-culturales y geogrficos, junto con la calidad del

feedback que recibe el sujeto.

b. La estimulacin imitativa que recibe el sujeto de sus progenitores.

c. La b, y todos los factores y elementos del medio ambiente donde vive el

sujeto.

d. Todos los factores del entorno o del medio, junto con la calidad de la

retroalimentacin y de la estimulacin imitativa que recibe el sujeto.

5. La funcin metalingstica es:

a- Cuando utilizamos el lenguaje para hablar del propio lenguaje.

b- Cuando expresamos sentimientos, emociones o deseos.

c- Simblica

d- Cuando el emisor/hablante quiere provocar una reaccin o llamar la

atencin al receptor/oyente

6. Segn el modelo Pluridimensional de Bloom y Lahey (1978), la forma est

relacionada con:

a- Semntica

b- El nivel de comprensin

c- El nivel de produccin espontnea

d- Habla socializada

7. Los morfemas y los lexemas son las unidades ms simples estudiadas por:

a. La sintaxis

b. La semntica

c. La morfologad. La pragmtica


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8. La dimensin pragmtica estudia:

a. El modo en que los morfemas aadidos unos a otros modifican el

significado de las palabras.

b. Los factores exralingsticos que determinan el uso del lenguaje segn la

situacin o contexto.

c. El significado de las palabras de una lengua.

d. El orden y la secuencia de las palabras para formar oraciones con sentido

propio

9. La nocin deIntersubjetividad Primaria expresa que los bebs son capaces de:

a- Una progresiva apropiacin de las estructuras y dimensiones de una

lengua

b- Sintonizar con los estados emocionales de sus progenitores

c- Comprender los intercambios comunicativos

d- Codificar mensajes

10.Hablar de modalidades con valor lingstico es lo mismo que decir que son:

a- Sistemas de representacin elaborados

b- Sistemas de representacin primarios

c- Sistemas primarios de comunicacin no verbal

d- Los protoimperativos y los protodeclarativo.


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CLAVE DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1

1. Opcin c

2. Opcin b

3. Opcin d

4. Opcin d

5. Opcin a

6. Opcin c

7. Opcin c

8. Opcin b

9. Opcin b

10.Opcin a


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ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 1

1. Qu diferencias existen entre codificar y decodificar? Describe mediante un

esquema o una tabla estas diferencias, utilizando para ello ejemplos prcticos del

proceso que sigue el emisor/hablante para codificar y el receptor/oyente para

decodificar.

2. Anota distintos ejemplos de frases u oraciones que has escuchado, analiza las

funciones de estas oraciones e inclyelas en la siguiente tabla como ejemplos

representativos de cada una de las funciones del lenguaje:

Funciones del lenguaje Ejemplos de oraciones

Representativa

Emotiva

Conativa

Fctica

Potica

Metalingstica

3. Qu son los protoimperativos y los protodeclarativos? Qu relacin tienen con la

comunicacin y con el lenguaje? Busca dos ejemplos de cada uno de ellos para

analizar y comprender las diferencias.


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BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1

BLOOM, L. y LAHEY, M. (1978). Language development and language disorders.

New Cork: John Wiley & Sons.

GALEOTE MORENO, M. (2002).Adquisicin del lenguaje. Problemas, investigacin

y perspectivas.Madrid: Pirmide.

GARCA MADRUGA, J.A. y PARDO J. (1997). (Eds.). Psicologa Evolutiva. Vol II.

Madrid: UNED.

MORENO ROS, S. (2005). Psicologa del desarrollo cognitivo y adquisicin del

lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.

SNCHEZ HPOLA, M.P. (2004). La comunicacin y el lenguaje. FIAPAS (Dir. y

Coord.). Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad

Auditiva.Madrid: FIAPAS.165-182.

SERRA, M., SERRAT, E., SOL, R., BEL, A. y APARICI, M. (2000). La adquisicin

del lenguaje. Barcelona: Ariel Psicologa.

TREVARTHEN, C. (1980). The foundations of intersubjectivity: development of

interpersonal and cooperative understanding of infants. D. OLSON (Ed.). The

social foundations of Language and Thought: Essays of development ofunsderstandign. Brighton: Harvester Press.

-- (1995). Cmo y cundo comunican los nios. M. MONFORT (Ed.). Ensear a

hablar. Madrid: CEPE

TRIADO, C. (1995). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. V. BERMEJO (Coord.)

Desarrollo cognitivo. Madrid: Sntesis, 264-275.


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VILA, I. (1990).Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Grao.


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GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 1

Funcin mattica: Es la funcin del lenguaje en cuanto aprendizaje que se relaciona

con la funcin del lenguaje como medio de expresin personal y como medio para

explorar el entorno. Esta funcin facilita al sujeto la adquisicin de vocabulario y el

desarrollo de la dimensin lxica.

Lingstica:Es la ciencia que se ocupa de estudiar, descubrir y entender la naturaleza y

las leyes que gobiernan el lenguaje. Componentes de estudio de la lingstica:

Gramtica

o Sintaxis

o Morfologa

o Semntica

Fonologa

Fontica

Lexicologa

Pragmtica: Es el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la

comunicacin, es decir, las condiciones que determinan el empleo de enunciados

concretos emitidos por hablantes concretos en situaciones comunicativas concretas, y su

interpretacin por parte de los destinatarios. La pragmtica es una disciplina que toma

en consideracin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje,

precisamente todos aquellos factores a los que no puede hacer referencia un estudio

puramente gramatical.

Metalingsticos: Proceso Metalingsticos: capacidad de reflexionar, en hacer un

juicio sobre los diferentes componentes del lenguaje y sobre sus diferentes modalidades

de expresin y de comprensin.

Competencia Metalingstica: la capacidad reflexionar sobre el propio uso de la lengua

y la actividad verbal.


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Psicolingstica:Es la ciencia que estudia el proceso de adquisicin y desarrollo del

lenguaje y la expresin verbal en relacin con los mecanismos psicolgicas que la hacen

posible, es decir, cmo el ser humano adquiere, comprende y utiliza el lenguaje. La

psicolingstica o psicologa del lenguaje, es una disciplina dentro de la psicologa

interesada en el estudio de los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los

humanos para la adquisicin, uso y comprensin del lenguaje.


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UNIDAD DIDCTICA 2

PROCESOS Y FACTORES QUE

FAVORENCEN LA COMUNICACIN,

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

Dra. Mara del Pilar Snchez HpolaFacultad de Educacin (UCM)

Experta Colaboradora de la Confederacin EspaolaDe Familias de Personas Sordas -FIAPAS


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NDICE DE LA UNIDAD 2

RESUMEN DE LA UNIDAD 2 ................................ 46

DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 ................................ 47

1.- Procesos que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje ................................................................................47

1.1.- Atencin, percepcin y discriminacin visual y auditiva .............. 48

1.2.- Percepcin tctil y vibratoria ......................... 50

1.3.- Memoria y procesamiento de la informacin .................... 51

1.4.- Comprensin y expresin .................. 52

1.4.1.- De la comprensin preverbal a la comprensin verbal ........... 53

1.4.2.- De la produccin preverbal a la produccin verbal ............ 56

2.- Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje ........58

2.1.- Imitacin ................ 58

2.2.- Lectura labial o Lectura labiofacial (LLF) ........................ 60

2.3.- Feedback o retroalimentacin ....................... 61

2.4.- El juego simblico ......................... 61

3.- Vnculos entre el lenguaje y el pensamiento: Las categoras conceptuales y la

representacin mental....................................................................................64

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ......................... 67

CLAVE DE AUTO-EVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ................... 70


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ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 2 ............................. 71

BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 2 ...................................... 72

GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 2 ................................... 74


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RESUMEN DE LA UNIDAD 2

Procesos

Atencin,percepcin ydiscriminacinvisual yauditiva

Experiencia sensorialUrdimbre sinptica

Percepcintctil yvibratoria

Memoria yprocesamientode lainformacin

Memoria a corto plazo.Memoria a largo plazo.

Comprensiny expresin

Comprensin preverbaly verbal.Expresin preverbal yverbal.

Comunicacin Lenguaje

DescentracinSustitucin

IntegracinPlanificacin

Juego simblico

RetroalimentacinexternaRetroalimentacininterna

Feed-back oretroalimentacin

Suplencia mentalLectura labial

ModelamientoMoldeamiento

Imitacin

Factores

Pensamiento

Categoras conceptuales y representacin mental


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DESARROLLO DE LA UNIDAD 2

1.- Procesos que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin y del

lenguaje.

Antes de explicar cada uno de estos procesos, es preciso hacer algunas consideraciones:

En primer lugar, dentro de las patologas de la Audicin y del Lenguaje oral y

escrito, las dificultades y los problemas de comunicacin y de lenguaje son de

diversa ndole, gravedad y casustica. Por ello, segn el tipo de patologa,

gravedad y momento de aparicin de la misma, as como otras caractersticas del

sujeto y de su entorno especialmente el entorno familiar-, algunos de estos

procesos pueden considerarse ms importantes y tener ms relevancia que otros.

En segundo lugar, reconocida la importancia y las grandes posibilidades que

actualmente existen para el diagnstico e intervencin temprana, unido al

aumento y la eficacia de los avances tcnicos y tecnolgicos, estos procesos no

slo son significativos sino que, adems, son transcendentales en las primeras

edades o en el periodo crtico -tanto en los sujetos que presentan una

discapacidad en el momento del nacimiento como en aquellos que pertenecen a

poblaciones de alto riesgo biolgico o ambiental-, para lograr establecer y

alcanzar progresivamente unos niveles ptimos de comunicacin y de desarrollo

lingstico, as como

En tercer lugar, estos procesos participan en mayor o menor medida en los

diferentes sistemas de comunicacin oral o signada. Sin embargo, algunos de

ellos juegan un papel ms destacado en el aprendizaje y desarrollo de otros

sistemas de comunicacin como, por ejemplo, la percepcin, atencin y

discriminacin visual en los sistemas comunicacin alternativa basados en input

visual, como el BLISS, SPC, PIC, PICSYM (Picture symbols).


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En el contexto de la intervencin temprana, del tratamiento educativo de los trastornos

de la audicin y del lenguaje oral y escrito y de la intervencin logopdica, la mayora

de estos procesos forman parte de lo que se denomina en Psicologa Cognitiva como

procesos cognitivos bsicos y procesos cognitivos superiores. Entre estos procesos

destacan por su papel esencial en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje, la

atencin, percepcin y discriminacin visual y auditiva, la memoria y el

procesamiento de la informacin, y la comprensin y expresin. No hay que olvidar

otros procesos y elementos que contribuyen tambin como las habilidades motoras y la

percepcin tctil y vibratoria.

1.1.- Atencin, percepcin y discriminacin visual y auditiva.

Atencin, percepcin, identificacin y discriminacin visual y auditiva son procesos

cognitivos bsicos que interactan entre s a lo largo del desarrollo evolutivo del nio.

Son los primeros procesos que contribuyen a la adquisicin de sistemas de

comunicacin primarios y, por otra parte, intervienen en el paso de aqullos a sistemas

de comunicacin con valor lingstico signos lingsticos y cdigos lingsticos-.

En la estimulacin sensorial que tiene lugar dentro de las pautas de cuidado y atencin

de los padres/progenitores al beb y al infante, estos procesos estn presentes y se

desarrollan progresivamente de forma natural y espontnea cuando los requisitos

bsicos (neurolgicos, fisiolgicos y lingsticos) y los procesos y dimensiones de la

comunicacin y del lenguaje se dan y funcionan correctamente.

En el contexto de la interaccin comunicativa de los padres/progenitores con el beb y

en el contexto de la intervencin logopdica son importantes estos procesos cognitivos

por su papel en la experiencia sensorial y en la urdimbre sinptica.

La experiencia sensorialy los periodos crticos son entidades inseparables cuando se

habla de la adquisicin o desarrollo del lenguaje oral. La experiencia sensorial, en su

modalidad auditiva, es fundamental en la adquisicin de la lengua oral en los 3-4primeros aos de vida.


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De acuerdo con Torres (2004: 231), el concepto de urdimbre sinpticava unido al de

periodos crticosque son ventanas temporalmente abiertas, que permiten laformacin

de sinapsis en presencia de estmulos adecuados. Cuando estas ventanas se cierran,

hacia los 3-4 aos de edad, el crtex ya est fijado en lo esencial, como demostraron los

trabajos sobre visin de los premios Nobel (1981) Hubel y Wiesel (citado por Bruer,

2000). De ah que, pasado este periodo crtico, la modificabilidad cortical es cada vez

ms escasa y, por ello, es importante estar atentos al funcionamiento de los principales

receptores sensoriales del beb vista y odo-. En caso de dificultades o no

funcionamiento de los receptores sensoriales, es preciso el diagnstico y la intervencin

temprana para activar y desarrollar estos procesos cognitivos a travs de otros

procedimientos y metodologas de trabajo, utilizando cuantos medios tcnicos y

tecnolgicos sean necesarios.

Qu va a experimentar y conocer el beb y el nio pequeo mediante la atencin,

percepcin y discriminacin auditiva?. El sujeto va a lograr progresivamente percibir y

discriminar ruido/silencio, localizar una fuente sonora, percibir y discriminar

ruido/sonido, ruidos de la naturaleza, sonidos del medio ambiente, sonidos del cuerpo,

sonidos de instrumentos musicales, sonidos segn diferentes intensidades, tonos y

duracin. Respecto a la percepcin y discriminacin auditiva del lenguaje, el nio va a

discriminar y a aprender sonidos onomatopyicos, fonemas y slabas, palabras y

oraciones.

En lo que se refiere a la atencin, percepcin y discriminacin visual, y unido a lo

anterior, el sujeto observar, identificar y diferenciar gradualmente los objetos de las

personas de su entorno, asocindolos con su correspondiente palabra/significado al

mismo tiempo que adquiere la constancia de la forma, discrimina figura-fondo,

reconoce e identifica los conceptos espaciales y temporales.

Tanto en los programas de intervencin temprana como de intervencin logopdica, es

importante llevar a cabo el proceso de integracin multisensorial, de otro modo, la

informacin procedente de todos los sentidos juega un papel relevante en el desarrollo

del conocimiento del mundo y del entorno. Junto a la informacin visual y auditiva, hayque tener en cuenta la informacin procedente de otros sentidos, no menos importantes


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para el conocimiento y el desarrollo cognitivo del nio, como el tacto, el olfato, el

gusto, as como las informaciones propioceptivas y kinestsicas. Se trata de lograr que

el sujeto integre todas estas informaciones sensoriales progresivamente, para lo cual se

requiere que stas sean precisas y claras para ser captadas por el nio para favorecer su

desarrollo comunicativo y lingstico.

1.2.- Percepcin tctil y vibratoria.

Adems de la informacin procedente de las principales vas sensoriales, vista y odo,

utilizadas de manera casi exclusiva en la experimentacin del entorno y en la

interaccin comunicativa, desde edades muy tempranas los bebs exploran y acceden al

conocimiento y la comprensin de su entorno utilizando vas compensatorias como la

percepcin tctil y vibratoria.

Las sensaciones corporales en las que participan los receptores cutneos hasta las reas

corticales somatosensoriales y motoras, para el beb, son una importante fuente de

informacin y de comunicacin, tanto expresiva como receptiva.

Desde el punto de vista del lenguaje, los sonidos producen, a partir de determinada

frecuencia e intensidad, vibraciones perceptibles a travs del tacto. El beb, reacciona a

diversidad de sensaciones tctiles y vibraciones producidas por el contacto con las

personas cuando hablan y con los objetos que toca. Estas sensaciones las asocia, al

mismo tiempo, si es posible, con su percepcin auditiva, as como al conocimiento de

las caractersticas y propiedades de los objetos.

El beb siente y experimenta a travs del contacto con los adultos las emisiones de la

voz en la garganta y en las mejillas. Del mismo modo, tambin siente las vibraciones

del habla al apoyar la cabeza en el pecho de sus progenitores cuando le cantan y

arrullan.


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1.3.- Memoria y procesamiento de la informacin.

La memoria es un proceso cognitivo fundamental gracias al cual dejamos de ser

esclavos de lo concreto y transcendemos lo presente. La memoria se desarrolla con la

edad y, segn recientes investigaciones, correlaciona con el nivel y la competencia en el

lenguaje oral.

El modelo de procesamiento de la informacin de Atkinson y Shifrin (1968) (Figura 3) -

input sensorial, memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP)-, es

naturalmente muy simple, pero sirve como marco de referencia para explicar las

funciones de la MCP y de la MLP, y sus relaciones con la progresiva adquisicin de los

signos y cdigos lingsticos.

Segn Torres (1995), la MCP utiliza cdigos acsticos, las letras se almacenan

visualmente, por lo que la MCP es sensible a la dimensin acstica de las palabras;

mientras que la MLP lo es a la dimensin semntica. Estos datos son importantes para

ensear e instruir a los nios con importantes dificultades en la va auditiva o con

discapacidad auditiva en las propiedades fonolgicas de las palabras mediante la va

visual - tanto en un programa de estimulacin temprana oral, con o sin complementos,

como bilinge -, as sabrn qu hay que hacer para pronunciarlas correctamente y, por

INPU

T

Memorias sensoriales

-Visual o icnica-Auditiva o ecoica

--Otras

MEMORIA A CORTO PLAZOMCP

Memoria de trabajo

Memoria activa

MEMORIA LARGO PLAZOMLP

DIMENSINACSTICA

Figura 1.- Modelo estructural de la memoria de Atkinson y Shiffrin (1968)Adaptado de TORRES (1999)

DIMENSINSEMNTICA


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otra parte, se favorecer la conciencia fonolgica, como proceso cognitivo

estrechamente relacionado con el acceso a la lectura y la escritura.

La memoria visual y la comprensin situacional son otros dos procesos que estn

relacionados entre s con el modelo de procesamiento de la informacin. La memoria

visual se relaciona con los primeros estadios de la formacin de conceptos que

comienzan con la toma de conciencia de la permanencia del objeto, es decir, el nio

comprende que los objetos siguen existiendo, incluso cuando ya no los percibe

visualmente de manera inmediata.

La comprensin situacional se refiere a la comprensin de frases habituales que forman

parte de una secuencia de acontecimientos familiares que el nio ha aprendido (por

ejemplo, dile adis a la abuela que vamos a la cama a dormir).

As pues, el progreso y avance de la MCP y de la MLP tiene consecuencias en la

primera formacin de conceptos y en comprensin situacional. Y, por otra parte, la

primera formacin de conceptos y la comprensin situacional constituyen el primer

paso hacia la formacin del pensamiento simblico y son los principales indicadores del

comienzo de la verdadera comprensin como proceso cognitivo complejo. Por

consiguiente, en algunas patologas de la audicin y en importantes dificultades o

trastornos del lenguaje oral y escrito, es fundamental proponer y trabajar actividades en

las que participen estos procesos de la MCP y la MLP, sobre todo en aquellos casos en

los que la va visual es el principal medio y soporte de acceso a la informacin del

entorno.

1.4.- Comprensin y expresin.

La comprensin y la expresin de mensajes lingsticos dependen de otros procesos

cognitivos ms elementales y, al mismo tiempo, estn relacionadas con diversos

aspectos de la significacin y con las capacidades semnticas. El dominio de las

significaciones implica tanto la comprensin de los mensajes como su produccinadaptada.


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En la adquisicin de la lengua materna se admite que, tanto por las investigaciones

realizadas como por los testimonios de los progenitores-padres, la comprensin del nio

es ms precoz que la produccin. Aunque la amplitud del desfase se presta a

controversia, no obstante es comprensible que la expresin, que implica la maduracin,

la movilizacin y un cuidadoso control del aparato fonatorio, puede estar desfasada con

respecto a la comprensin.

1.4.1.- De la comprensin preverbal a la comprensin verbal.

Al describir la comunicacin como un acto intencional y como un acto de relacin

social en el que un sujeto intenta transmitir informacin a otro, deben darse dos

condiciones adicionales: el emisor ha de ser consciente del mensaje que quiere enviar y,

adems, deber saber que el receptor puede percibir el mensaje y comprender, no slo

su contenido, tambin la intencin que tiene el emisor de transmitirlo.

Estos aspectos son importantes en la interaccin comunicativa del beb y del nio con

el adulto. Cuando el adulto se comunica con el nio, tanto la eleccin del objeto, el

contenido del discurso como, en parte, su forma, estn determinados en funcin del

oyente, es decir, el nio.

Numerosas experiencias e investigaciones han demostrado como el beb desde edades

muy tempranas comprende los mensajes lingsticos antes de pronunciar las primeras

palabras, esto sucede hacia el final del primer ao de vida.

En los resultados de los estudios psicolingsticos, se sugiere la presencia de ciertos

factores empricos y estrategias para explicar este nivel de comprensin preverbal. Entre

ellos, como ha sealado Olron (1981), destacan:

La frecuencia del uso:

Numerosas experiencias han demostrado el papel cumplido por la frecuencia de

las palabras en la facilidad de percepcin, memorizacin y evocacin. Lahiptesis de la frecuencia de las palabras permite entender que, entre las


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palabras, las ms frecuentes se aprenden ms temprano, estn ms disponibles y

son ms fcilmente producidas por el sujeto. Adems, en las actividades y

rutinas en las que se produce el intercambio comunicativo del adulto con el

beb, aquel tiende en su expresin oral a utilizar los mismos trminos o

enunciados y las mismas palabras.

El papel desempeado por la frecuencia se puede extender tambin a los

aspectos cognoscitivos. Lo que es ms difcil cognoscitivamente (...) es de uso

menos frecuentes en las formulaciones verbales corrientes (Olron, 1981: 131-

132).

El conocimiento de los referentes

No se puede negar que el nio adquiere el lenguaje, en sus primeros aos de

vida, poniendo las palabras en relacin con referentes que forman parte de su

experiencia y, por tanto, la significacin que atribuye a las palabras est influida

por la manera en que relaciona, asocia y aprende los referentes.

La asociacin palabras experiencias

Si analizamos los intercambios comunicativos del beb con el adulto, aqul

percibe ciertos objetos, situaciones, y experimenta vivencias y, por otra parte,

percibe las palabras pronunciadas por el adulto, est claro que la significacin de

estas palabras es tributaria de su asociacin con esos objetos, as como con los

sentimientos y vivencias que se producen. Por tanto, esas palabras designan para

el nio esos objetos o algunas de sus propiedades o usos, de modo que, cuando

el mismo utilice esas palabras (o su aproximacin) ser para, a su vez,

nombrarlos por la vivencia o la experiencia que recuerda o desea repetir.

Estrategias

En este apartado confluyen las relaciones entre semntica y sintaxis. Los

elementos sintcticos de la lengua aportan informaciones tiles e indispensables

para la comprensin de los enunciados (como es el caso de las preposiciones,

tiempo y personas del verbo, variaciones de gnero y nmero en sustantivos y


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adjetivos, etc.) No hay que olvidar que los trminos gramaticales, como las

preposiciones y conjunciones, conllevan una informacin semntica (por

ejemplo, informacin sobre la posicin respectiva de objetos o sucesos: cuando

decimos que un objeto est encima de otro, indicamos una relacin entre ellos, y

esto pertenece al mbito significativo de la forma de los enunciado, sus

elementos y combinaciones con un determinado nmero de reglas expresadas

por la gramtica de la lengua.

Las estrategias pueden ser presentadas con la forma de reglas, reglas lxicas y

reglas sintcticas. Algunas de estas reglas se refieren a la composicin de las

palabras, su morfologa, el empleo de las flexiones que intervienen en la

conjugacin o la expresin del gnero y del nmero; otras corresponden a la

organizacin de los elementos de la frase, su forma correcta que condiciona la

transmisin de informacin-, a la atribucin de las funciones gramaticales

apropiadas (sujeto, predicado, complemento,...), al uso gramatical de los

artculos y de las preposiciones. Otras reglas incumben a estructuras ms

complejas, como las oraciones compuestas y los trminos gramaticales que

determinan las relaciones entre las proposiciones.

A nivel cualitativo, la comprensin del nio pasa por distintas etapas, que van desde la

comprensin situacional y comprensin de las palabras en contextos referenciales,

pasando por la comprensin de oraciones simples con estructura morfo-sintctica V+C

(verbo+complemento) y S+V+C (sujeto+verbo+complemento) -primero en presencia y,

posteriormente, en ausencia de las personas y los objetos- , a oraciones complejas.

La comprensin de oraciones complejas exige el conocimiento de informacin de

carcter lxico, sintctico, semntico y pragmtico, junto con los procesos cognitivos

que se activan en el procesamiento de la informacin, como la memoria de trabajo, la

memoria a corto plazo y a largo plazo.


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1.4.2.- De la produccin preverbal a la expresin verbal.

La expresin del nio evolutivamente va modificndose, tanto de los medios como de

los contenidos y de las formas (Olron, 1981; Sigun, 1984). De los primeros actos

comunicativos concretos, no intencionados y sin valor lingstico, a las expresiones

lingsticas con carcter intencional y respetando las reglas gramaticales, el sujeto pasa

por dos etapas:

Etapa preverbal

Las primeras comunicaciones del beb (4-5 primeras semanas) son expresiones reflejas

en un doble sentido, por un lado, el comportamiento del beb (llanto, movimiento,

sonrisa, etc.) responde a una actividad refleja, involuntaria e instintiva, que sirve de

estimulante y desencadenante del deseo de comunicar determinado por la satisfaccin

de una necesidad. Y, por otra parte, estas expresiones son interpretadas por el adulto,

fundamentalmente por la madre, como vivencias comunicativas intencionales y, a la

vez, posibilitan el establecimiento del feedback necesario para que se mantenga y

evolucione esta comunicacin primaria como una conducta frecuente y pertinente.

Estas primeras comunicaciones adquieren progresivamente distintos grados de

generalizacin, control propio e intencionalidad. Por ejemplo, el llanto que empieza

siendo una expresin refleja e incontrolada de hambre, dolor, incomodidad, ..., pasa a

ser un medio expresivo para reclamar la atencin o para anticipar una necesidad y,

que utiliza bajo control propio.

Junto con la evolucin del llanto como expresin comunicativo-reivindicativa de la

necesidad general, aparecen las vocalizaciones y balbuceos, primero de forma

espontnea, ms adelante el beb se autoestimula y juega con estas primeras emisiones

fnicas sin significado ni sentido y, posteriormente, las utiliza para comunicarse con el

adulto, al principio de una manera general e inespecfica, como lo eran en su origen el

llanto y la sonrisa


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Ms adelante, gracias al desarrollo y maduracin neurolgica, el beb aprende a

comunicarse mediante gestos; alrededor del noveno mes aparecen los gestos decticos,

gestos que preparan al nio para las funciones primordiales del lenguaje: anticipacin,

sustitucin, simbolizacin y generalizacin. Estos gestos decticos el nio los utiliza, en

un primer momento solo como una simple funcin expresiva pero pronto aprende a

utilizarlos para influir en el comportamiento del adulto, es decir, para reclamar la

atencin para que sea posible la comunicacin. A esto es lo que llamamos la funcin

apelativa del lenguaje.

En esta poca el nio emplea una serie de gestos manuales y locales para reclamar la

presencia y la atencin del adulto; estos gestos se han denominados protoimperativos y

protodeclarativos, que utiliza antes que la palabra, tienen un significado inequvoco y

estable, y progresivamente dan lugar a todo un repertorio de conductas gestuales: gestos

indicativos, locativos, de pertenencia y referidos a acciones. Es por lo que el lenguaje

del nio durante el primer ao es predominantemente gestual; este lenguaje precede al

doblemente articulado, crece posteriormente con l y, por ltimo, redunda y acompaa.

Etapa verbal

Despus del primer ao de vida, el nio ir descubriendo el significado de lo que ya

fonticamente reconoce como unidades discretas del habla, el significado de las

palabras asociadas a sus referentes (desarrollo semntico) y, hacia los 18 meses,

empezar a construir sus primeras estructuras gramaticales (desarrollo morfosintctico).

No existen periodos crticos para el aprendizaje del lxico. Evolutivamente el desarrollo

lxico-semntico pasa por distintas etapas, si bien, como ha sealado, Torres (2004),

slo la etapa lxica de los 12-15 meses en adelante- corresponde con propiedad al

desarrollo del significado.


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Etapas Prelingstica Prelxica Lxica (cantidad acumulada de palabras)

ProduccionesArrullos

balbuceos Slabas 1 4 20 70 166 320 494 944 1270 1588 1918

Edad(meses)

0-3 5-7 8-10 9 12 15 18 21 24 30 36 42 48 54

Figura 2.- Etapas evolutivas del desarrollo lxico-semntico (Torres, 2004: 235)

Alrededor el primer ao, los nios comienzan a producir las primeras palabras. Estas

primeras producciones las utilizan como si se tratara de frases. A juicio de Slobin (1985,

citado por Moreno Ros, 2005), estas producciones con forma de palabra encierran

elementos semnticos y pragmticos en la comunicacin intencional del nio, de ah se

denominan construcciones holofrsicas. Hacia el segundo ao de vida, comienzan las

construcciones de dos palabras y aparecen combinaciones de dos palabras a modo de

frases, aunque se trata de expresiones globales utilizadas como si fueran una nica

palabra. A estas expresiones se denominanfrases congeladas o pseudofrases, que tienen

un uso contextualizado y, con frecuencia tienen un carcter ritual (a dormir).

A partir de los 3-4 aos es capaz de diferenciar entre palabras con gnero y nmero y

palabras invariantes, como las preposiciones. A partir de los 4 aos, ya usa de forma

apropiada las preposiciones de lugar, de instrumento, de tiempo y causa. No obstante,

habr que esperar hasta los 8-9 aos para que sean estables estos aprendizajes.

2.- Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

2.1.- Imitacin

No cabe duda acerca del papel que juega la imitacin desde edades muy temprana en el

aprendizaje y desarrollo de los signos lingsticos o gestuales ante la presencia de un

modelo-interlocutor lingstico o signado.


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Las bases comunes de la imitacin, tanto de los signos lingsticos orales, del la lengua

de signos, as como de los signos manuales correspondientes a los sistemas de

comunicacin alternativa, son los procedimientos empleados en las tcnicas de

modelamiento y de moldeamiento; ambas tcnicas participan en el aprendizaje vicario

de las expresiones verbales, signadas, manuales o gestuales que

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