4 planificación por unidad y clase a clase historia

MUNICIPALIDAD DE LOS ANGELES ESCUELA F-887 ISLA DEL LAJA

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD Y CLASE A CLASE

UNIDAD N°:1 "LAS BASES DEL MUNDO MODERNO: DEL RENACIMIENTO A LA REFORMA"

PROFESOR: JOSE PEÑA VALDEBENITO

ASIGNATURA: HISTORIA,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES

CURSO: OCTAVO AÑO BASICO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: N°:1• Reconocen las principales transformaciones urbanas y económicas surgidas en la Baja Edad Media y las relacionan directamente con los procesos que vive Europa y el mundo.

N° HORAS PEDAGÓGICAS ESTIMADAS:2 horas pedagógicas.

ACTITUDES UNIDAD N°11.-Conocimientos-Resurgimiento de las ciudades, de la vida urbana, del comercio, desarrollo de las universidades y de las monarquías nacionales.2.--Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.3.--Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la Iglesia y reforma Católica.4.--Personas relevantes del período

UNIDAD N° 1OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACION

ACTIVIDADES ESPECIFICAS CLASE A CLASE ACTIVIDADESEVALUACION

N° 1.- Reconocen las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la BajaEdad Media que sientan las bases del mundo moderno.

1.- › Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones gráficas.2.- › Establecen relaciones entre el brusco descenso de la población de laépoca, provocado por las pestes, las hambrunas y las guerras, el cambioClimático, y el surgimiento del mundo moderno.3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-Comunicación del objetivo de aprendizaje a los alumnos oral o escrito.• El docente pregunta: ¿Los cambios producidos en esta época en qué otras cosas influyeron? ¿Imaginas algún tipo de innovación tecnológica o científica ocurrida en la época? ¿Qué tipo de economía se comienza a desarrollar desde esa época? ¿Qué ocurre en la política? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Se realiza una breve presentación y explicación del nombre de la unidad: "Las bases del mundo moderno: Del Renacimiento a la Reforma".C1.- • -Se envía tarea para la casa, desarrollo de preguntas páginas 16, 17, 18.D2• Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C2.- - Se realizan preguntas a los alumnos sobre los contenidos vistos en clase.D3.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Se desarrolla un vocabulario técnico, analice el concepto de ciudad y economía mediante un ensayo, se comienza a realizar maqueta de una ciudad de la Baja Edad Media para ser expuesta la próxima semana.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Se realiza una evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas, se revisa la guía efectuada por los alumnos y2.- los alumnos sintetizan sus conocimientos mediante un cuento y lo comparten con sus compañeros.

N°2.-Reconocen los principales avances tecnológicos y como éstos se relacionan con el surgimiento de un nuevo modelo económico y un nuevo orden social y nacional.

1.- › Describen las principales transformaciones económicas, el renacimientode la vida urbana de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades,haciendo alusión al incremento del comercio, la acumulación deCapitales y las transformaciones tecnológicas.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- Saludo Inicial.2.- El docente pregunta: ¿Los cambios producidos en esta época en qué otras cosas influyeron? ¿Imaginas algún tipo de innovación tecnológica o científica ocurrida en laépoca? ¿Qué tipo de economía se comienza a desarrollar desde esa época? ¿Qué ocurre en la política? etc.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- • Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Se crea una exposición de imágenes que los niños buscan de diferentes avances tecnológicos en diversas áreas,navegación, escritura, astronomía, medicina, armamento, etc. Los alumnos desarrollan una línea de tiempo con los cambios económicos más importantes desde la baja Edad Media hasta la Época Moderna. Los alumnos crean un texto narrativo en el cual ellos se inserten en la vida diaria de una ciudad de la Baja Edad Media y leen al curso.C2.- • Los alumnos leen su texto narrativo o "cuento" a todo el curso y luego discuten sobre ellos guiados por el profesor.

D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Se realiza una evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas, se revisa la guía efectuada por los alumnos y2.- los alumnos sintetizan sus conocimientos mediante un cuento y lo comparten con sus compañeros.

3.-

MUNICIPALIDAD DE LOS ANGELES ESCUELA F-887 ISLA DEL LAJA






OBJETIVO DE APRENDIZAJE:• Reconocen las principales transformaciones urbanas y económicas surgidas en la Baja Edad Media y las relacionan directamente con los procesos que vive Europa y el mundo. N°:1N° HORAS PEDAGÓGICAS ESTIMADAS:2 horas pedagógicas.


OBJETIVOS DE INDICADORES DE ACTIVIDADES ESPECIFICAS CLASE A CLASE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACIONN° 3.- • Reconocer las principales transformaciones tecnológicas y económicas en la Baja Edad Media.

1.- › › Describen las principales transformaciones económicas, el renacimientode la vida urbana de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades,haciendo alusión al incremento del comercio, la acumulación decapitales y las transformaciones tecnológicas.2.-3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta: ¿Qué relación puede existir entre tecnología y capitalismo? ¿Dónde y cuando pudo surgir esta relación? ¿Qué avances puedes mencionar? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • • Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2. Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Elaboran un mapa conceptual sobre el desarrollo del comercio, la acumulación de capitales y la transformacióntecnológica. Eligen una actividad, ya sea artesanal o comercial y la investigan, luegocrean un afiche con la información realizando una caricatura del personaje. Exponen la maqueta de la ciudad medieval pendiente desde la semana anteriorC2.- • Los alumnos exponen las caricaturas de sus personajes y las maquetas de la ciudad medieval, las cuales serán expuestas en el hall de la escuela.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Se realiza evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y se revisan las guías efectuadas por los alumnos en clase.2.- • Se exponen las caricaturas y la maqueta de la ciudad medieval, las maquetas se presentan en al hall de la escuela.

N°4• Reconocer las principales transformaciones políticas y la influencia de muchos factores en ellas en la Baja Edad Media.

1.- › › Describen las principales transformaciones económicas, el renacimientode la vida urbana de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades,haciendo alusión al incremento del comercio, la acumulación decapitales y las transformaciones tecnológicas.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-• El Docente pregunta: ¿Qué tipo de régimen político existía en la Baja Edad Media? ¿Qué cambios sufre el sistema político imperante? ¿Qué elementos participaron de estos cambios? etc.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente hace entrega de las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- • Los alumnos desarrollan las actividades: Identifican en un mapa de Europa los nuevos Reinos que aparecen a finales de la Edad Media, Crean un mapa de flujos de capitales donde se vea como se movía el dinero en la Baja Edad Media, Luego realizan un texto de análisis donde comparen ambos mapas y vean la relación existente entre el dinero y los nuevos reinos además del desarrollo tecnológico.C2.- • Los alumnos comentan guíados por el profesor el resultado de su análisis.


1.- • Se realiza evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y se revisan las guías de los alumnos realizadas durante la clase.2.- • Los alumnos comentan los resultados de su análisis mediante el uso del sentido crítico.

3.-

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE



N° 5.- Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la BajaEdad Media que sientan las bases del mundo moderno.

1.- Reconocer las principales transformaciones tecnológicas y económicas en la BajaEdad Media.2.-3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta: ¿Qué relación puede existir entre tecnología y capitalismo?¿Dónde y cuando pudo surgir esta relación? ¿Qué avances puedes mencionar? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.-Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Elaboran un mapa conceptual sobre el desarrollo del comercio, la acumulación de capitales y la transformación tecnológica. Eligen una actividad, ya sea artesanal o comercial y la investigan, luego crean un afiche con la información realizando una caricatura del personaje. Exponen la maqueta de la ciudad medieval pendiente desde la semana anterior.C2.-Los alumnos exponen las caricaturas de sus personajes y las maquetas de la ciudad medieval, las cuales serán expuestas en el hall de la escuela.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Se realiza evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y se revisan las guías efectuadas por los alumnos en clase.2.- • Se exponen las caricaturas y la maqueta de la ciudad medieval, las maquetas se presentan en al hall de la escuela.

N°6.-. Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la BajaEdad Media que sientan las bases del mundo moderno.

1.- Reconocer las principales transformaciones políticas y la influencia de muchos factores en ellas en la Baja Edad Media.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.- Saludo Inicial.2.- El Docente pregunta: ¿Qué tipo de régimen político existía en la Baja Edad Media?¿Qué cambios sufre el sistema político imperante? ¿Qué elementos participaron de estos cambios? etc.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente hace entrega de las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades: Identifican en un mapa de Europa los nuevos Reinos que aparecen a finales de la Edad Media, Crean un mapa de flujos de capitales donde se vea como se movía el dinero en la Baja Edad Media, Luego realizan un texto de análisis donde comparen ambos mapas y vean la relación existente entre el dinero y los nuevos reinos además del desarrollo tecnológico.C2.- Los alumnos comentan guiados por el profesor el resultado de su análisis.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Se realiza evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y se revisan las guías de los alumnos realizadas durante la clase.2.- • Los alumnos comentan los resultados de su análisis mediante el uso del sentido crítico.

3.-




N° 7.-.Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.

1.- Entender y analizar las causas del descenso de la población, lo cual afectó distintos ámbitos de la sociedad.2.-3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente lee el texto de Apocalipsis 6, 8. y pregunta a los alumnos: ¿Qué entendieron de la lectura? ¿Qué es la muerte? ¿Cómo la muerte afectó la época de la Baja Edad Media? ¿Qué pensaba la gente de esto? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente lee las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Crean mapa sobre el impacto de la peste en la población de Europa, Escriben un cuento inspirados en la tragedia de las muertes donde ellos sean los protagonistas, ven el trailer de la película Black Death (http://www.youtube.com/watch?v=mJNWqfzVZFQ) y dibujan lo que más les ha llamado la atención.C2.- Los alumnos leen su cuento y comentan sus impresiones sobre lo ocurrido en Europa.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1. • Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las guías efectuadas por los alumnos.2.• Los alumnos sintetizan sus conocimientos en la creación de un cuento el cual comparten con sus compañeros.

N°8.-Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de le Edad Moderna.

1.- Conocer y caracterizar los principales personajes del Renacimiento, su obra e influencia en el mundo moderno.2.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2 El Docente pregunta: ¿Qué personajes importantes conocen del Renacimiento?¿Quién fue Leonardo da Vinci? ¿Quién fue Maquiavelo? ¿Quién fue César Borgia? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevo

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior desarrollo de la guía de actividades.

3.-

4.-

5.-

DESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las indicaciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: En un mapa de Europa identifican la ubicación de una lista de personajes destacados, Elaboran la biografía de dosrepresentantes del Renacimiento, escriben un ensayo entorno a la idea renacentista del hombre universal.C2.-Los alumnos leen su ensayo y comparan al hombre universal renacentista con el hombre moderno.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

2.- Los alumnos sintetizan sus conocimientos en la creación de un ensayo sobre el concepto de hombre universal renacentista y su contraparte moderna.3.-




N° 9.-. Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas

1.- Conocer y comprender el humanismo renacentista y sus

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente escribe en la pizarra el término "HUMANISMO" y pregunta a los alumnos:

1. Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de

culturales de principios de la Edad Moderna.

características.2.-3.-

4.-

5.-

¿Qué es el humanismo? ¿Alguien puede darnos una definición? ¿En qué época se desarrolla el humanismo? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Los alumnos desarrollan su propia definición del concepto "Humanismo", En un mapa de Europa marcan los principalespuntos de desarrollo del humanismo, con ayuda de diferentes fuentes (enciclopedias, libros de historia, internet, etc.) desarrollan una breve biografía de Erasmo de Rotterdam y Petrarca.C2.- Los alumnos comentan y comparan su definición de humanismo.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

las guías efectuadas en clase.2.- Los alumnos comentan y comparten sus definiciones de humanismo, sintetizando sus conocimientos con ello.

N°10.- Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.

1.- Conocer y comprender la revolución científica y la nueva concepción de la naturaleza existente a principios de la Edad Moderna.2.-

3.-

4.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2 .- El docente pregunta: ¿Para qué sirve la ciencia? ¿Cuándo nacen las ciencias modernas? ¿Qué cambios sufre la ciencia a comienzos de la Edad Moderna? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Los alumnos desarrollan un crucigrama y buscan palabras relacionadas con la revolución científica, crean un afichecon el invento que más le ha llamado la atención y buscan información sobre su creador para realizar una biografía de él.C2.-Los alumnos exponen su afiche y comentan las características

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las guías efectuadas.2.- Los alumnos exponen sus afiches, comentan sus características y la vida del autor.3.-

5.- principales del invento y algunos datos de la vida del creador.





N° 11.- Entender y analizar las causas del descenso de la población, lo cual afectó distintos ámbitos de la sociedad.

1.- Establecen relaciones entre el descenso de la población provocado por pestes, hambrunas y las guerras, el cambio climático, y el surgimiento del mundo moderno.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- • Docente lee el texto de Apocalipsis 6, 8. y pregunta a los alumnos: ¿Qué entendieron de la lectura? ¿Qué es la muerte? ¿Cómo la muerte afectó la época de la Baja Edad Media? ¿Qué pensaba la gente de esto? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-• Docente lee las instrucciones para leer y analizar la guía de

1. .- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las guías efectuadas por los alumnos.2..- Los alumnos sintetizan sus conocimientos en la

Explican cómo las monarquías que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder político.2.-3.-

4.-

5.-

contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2 • Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Crean mapa sobre el impacto de la peste en la población de Europa, Escriben un cuento inspirados en la tragedia de las muertes donde ellos sean los protagonistas, ven el trailer de la película Black Death (http://www.youtube.com/watch?v=mJNWqfzVZFQ) y dibujan lo que más les ha llamado la atención.C2.- • Los alumnos leen su cuento y comentan sus impresiones sobre lo ocurrido en Europa.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

creación de un cuento el cual comparten con sus compañeros.

N°12.- Conocer y comprender el humanismo renacentista y sus características

1.- Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2• El docente escribe en la pizarra el término "HUMANISMO" y pregunta a los alumnos:¿Qué es el humanismo? ¿Alguién puede darnos una definición? ¿En qué época se desarrolla el humanismo? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1. Docente revisa el desarrollo de las actividades propuestas en la guía de actividades . D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Los alumnos desarrollan su propia definición del concepto "Humanismo", En un mapa de Europa marcan los principalespuntos de desarrollo del humanismo, con ayuda de diferentes fuentes (enciclopedias, libros de historia, internet, etc.) desarrollan una breve biografía de Erasmo de Rotterdam y Petrarca.C2. Los alumnos leen y comentan su texto en torno a sus impresiones

1.- • Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades desarrolladas en la guía de actividades.2.- Los alumnos comentan y comparten el texto creado por ellos en relación a su impresión personal sobre el período estudiado en esta unidad.

3.-

personales sobre el período estudiado en esta unidad.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN




N° 13.-Conocer y comprender el humanismo renacentista y sus características.

1.- Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.2.-3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2• El docente escribe en la pizarra el término "HUMANISMO" y pregunta a los alumnos:¿Qué es el humanismo? ¿Alguien puede darnos una definición? ¿En qué época se desarrolla el humanismo? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1. Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Los alumnos desarrollan su propia definición del concepto "Humanismo", En un mapa de Europa marcan los principales

1.Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las guías efectuadas en clase.2. Los alumnos comentan y comparten sus definiciones de humanismo, sintetizando sus conocimientos con

puntos de desarrollo del humanismo, con ayuda de diferentes fuentes (enciclopedias, libros de historia, internet, etc.) desarrollan una breve biografía de Erasmo de Rotterdam y PetrarcaC2.Los alumnos comentan y comparan su definición de humanismo.


ello.

N°14.- Conocer y comprender la revolución científica y la nueva concepción de la naturaleza existente a principios de la Edad Moderna.

1.- Caracterizan, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de le Edad Moderna.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-El docente pregunta: ¿Para qué sirve la ciencia? ¿Cuándo nacen las ciencias modernas? ¿Qué cambios sufre la ciencia a comienzos de la Edad Moderna? etc.DESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente da las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades.D2.- • Los alumnos desarrollan las actividades de la guía: Los alumnos desarrollan un crucigrama y buscan palabras relacionadas con la revolución científica, crean un afichecon el invento que más le ha llamado la atención y buscan información sobre su creador para realizar una biografía de él.C2.- • Los alumnos exponen su afiche y comentan las características principales del invento y algunos datos de la vida del creador.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACK

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las guías efectuadas.2.- Los alumnos exponen sus afiches, comentan sus características y la vida del autor

CALIFICACIÓN




N° 15.- Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, la continuidad del pensamiento religioso

1.-Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.2.- ›3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-Docente pregunta: ¿Qué postura tendrá el humanismo ante la Iglesia? ¿Qué opina la Iglesia de estos cambios? ¿Cómo se adapta la Iglesia a los nuevos tiempos? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Profesor entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades de la guía durante la clase.D2 .- Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: Identifican y definen conceptos como ordenes mendicantes y nombran las más importantes de ellas, buscaninfluencias en el arte y la literatura de las nuevas corrientes religiosas, analizan una fuente "Utopía de Tomás Moro" y responden algunas preguntas sobre el texto.

1.-Evaluación al comienzo de la clase emdiante preguntas y posterior revisión de las actividades propuestas en la guía de desarrollo.2. Los alumnos sintetizan sus conocimientos mediante las actividades y luego comentan sus impresiones sobre el tema y la lectura de un texto de Tomás

C2.- Los alumnos comentan el análisis realizado al texto de Tomás Moro y comparten sus observaciones guiados por el profesor.


Moro, comparten susobservaciones sobre el tema con la guía del profesor.

N°16.- Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, los personajes más destacados delRenacimiento.

1.- Caracterizan, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-• Docente pregunta: ¿Quién puede nombrar cinco personajes importantes del renacimiento? ¿Qué importancia tiene el hombre como individuo en esta época? ¿Porqué se destaca el papel de los hombre de manera individual? etc.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades propuestas en la guía de actividades.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades de la guía de aprendizajes: Completan la BIOGRAFÍA de cinco personajes destacados del renacimiento, investigan una biografía adicional a gusto personal, crean un breve texto donde entregan sus impresiones sobre el período estudiado.C2.- Los alumnos leen y comentan su texto en torno a sus impresiones personales sobre el período estudiado en esta unidad.

D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades desarrolladas en la guía de actividades.2.- Los alumnos comentan y comparten el texto creado por ellos en relación a su impresión personal sobre el período estudiado en esta unidad.

3.-

EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN




N° 17.- Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna en diversos sectores.

1.-Establecen relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.2.- ›3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Observan un Power Point sobre la continuidad y cambios de la Edad Media y Moderna.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía de contenidos: Elaboran un cuadro comparativo entre la continuidad y los cambios de la Edad Media y la EdadModerna. Elaboran un mapa para ver las diferencias políticas de EuropaC2.- Los alumnos elaboran un mapa para ver las diferencias políticas en Europa y entender de mejor manera los elementos de continuidad y cambio.

D3.-

1.- Evaluación de la tabla comparativa y revisión de las actividades totales realizadas por el alumno.2.-Los alumnos sintetizan en el mapa y los cambios políticos los elementos de continuidad y cambio en Europa.

C3.-

D4.-

C4.-

MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

N°18.- Analizar la ruptura de la unidad religiosa europea debido a la reforma protestante y la reforma católica.

1.-Analizan la ruptura de la unidad religiosa en Europa2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- Saludo Inicial.2.-Se observa el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=GEYgCpnJris y su continuación: http://www.youtube.com/watch?v=sxmjAikpEQo3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: Observan video de la ruptura de la unidad religiosa y completan pauta de observación. Responden las preguntas y comentan los contenidos al finalizar la clase.C2.-Los alumnos luego de responder las preguntas comentan sus resultados y los contenidos.


1.- Evaluación de los contenidos mediante la realización de preguntas y observación de videos temáticos.2.- Los alumnos comentan las respuestas y contenidos observados durante la clase y los comparan con lo que ven en la actualidad.

3.-




N° 19.- Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa y el nacimiento de nuevas iglesias cristianas.

1.- Analizan la ruptura de la unidad religiosa en Europa.2.- ›3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El profesor pregunta: ¿Qué vimos la clase anterior? ¿Qué comenzó a ocurrir en Europa con la cristiandad? ¿Quién era Martín Lutero? ¿En qué consistía el calvinismo? etc3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las indicaciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos.D2.-Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: Comenzamos un proyecto de larga duración, nos llevará 3 clases su desarrollo, los alumnos elaboran undiario de la época sobre las reformas protestantes y la reforma de la iglesia católica,redactan noticias sobre crisis y quiebre de la unidad religiosa: Luteranismo; orígen, doctrina y difusión. Calvinismo; origen, doctrina y difusión.C2.- Los alumnos presentan avances en la realización de su diario del siglo XVI, con los temas vistos en la clase presentes en su publicación.

1.-Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades realizadas por los alumnos.2.-Los alumnos sintetizan los contenidos en la creación de artículos y textos informativos sobre los cambios que se producen en Europa en la época de reformas religiosas.


N°20 Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa y el surgimiento de nuevas iglesias tras el Luteranismo.

1.-Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-• Docente pregunta: ¿Qué otras iglesias comienzan a surgir en Europa después del Luteranismo? ¿Qué paises adoptan las nuevas religiones y se distancian del Vaticano? ¿Cómo influye esto en la economía? etc3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa las actividades desarrolladas por los alumnos durante el transcurso de la clase.D2.- Los alumnos continúan desarrollando la actividad que comenzaron la clase anterior, el desarrollo de un diario de la época sobre las reformas protestantes y la reforma de laiglesia católica, redactan noticias sobre crisis y quiebre de la unidad religiosa, los temas para esta clase son: Anglicanismo; origen, doctrina y difusión. Guerras de religión; causas, desarrollo y fin.C2.- Los alumnos presentan los avances en el desarrollo de su diario, escriben noticias y textos informativos y explicativos en torno a los contenidos vistosD3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades desarrolladas por los alumnos.2.- Los alumnos exhiben avances en la creación de su diario del siglo XVI, crean textos informativos y explicativos sobre los temas referentes al quiebre religioso y dan brevescomentarios al respecto.

3.-




N° 21.- Analizar y comprender las medidas tomadas por la Iglesia Católica a la hora de enfrentar la reforma protestante y la creación de su propia reforma.

1.- Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa.2.- ›3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente pregunta: ¿Qué medidas tomó la Iglesia Católica ante lo que ocurría con el protestantismo? ¿Qué es la reforma católica? ¿Cómo se implementó esta reforma? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: Hoy es la última clase donde desarrollaremos el diario del siglo XVI, en esta clase el tema para las noticias será; "Reforma católica: manifestaciones, repercusión en la vida de la iglesia Católica"luego de terminado el diario se elegirán los 5 más llamativos y mejor realizados en cuanto a información, ortografía, imágenes y diseño, los cuales serán expuestos en el hall de la escuelaC2.- Los alumnos terminan su diario del siglo XVI y lo exhiben ante sus compañeros, comentan las noticias que lleva su ejemplar y las fuentes que utilizaron.

D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades realizadas por los alumnos durante la clase.2.- Los alumnos exhiben y comentan su diario del siglo XVI, sintetizan los contenidos y los resumen en forma de noticias, con buena redacción y ortografía.

EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

N°22 Analizar y sintetizar lo que significó la ruptura religiosa en Europa.

1.- › Analizan la ruptura de la unidad religiosa en Europa2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-• Docente pregunta: ¿Qué significó la ruptura de la unidad religiosa en Europa? ¿Qué consecuencias trajo esta ruptura? ¿Cómo se inicia este proceso? ¿Cómo se desarrollala reforma religiosa en Europa? ¿Qué relación guarda la reforma religiosa con la formación de las iglesias nacionales? etc.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- El profesor entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos durante la clase.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: Elaboran mapa conceptual a modo de síntesis de la ruptura de la unidad religiosa, buscan unpersonaje que les haya llamado la atención de los vistos en clase y realizan su biografía, investigan en diferentes fuentes y redactan sin faltas de ortografía.C2.- Los alumnos sintetizan los contenidos creando un mapa conceptual sobre el quiebre religioso en Europa y comparten la biografía de un personaje destacado de la época


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades realizadas por los alumnos.2.- Los alumnos sintetizan los contenidos mediante la creación de un mapa conceptual, luego investigan a uno de los personajes destacados de la época y crean us biografíatrabajando con distintas fuentes.

3.-




N° 23.- Analizar loc cambios provocados en el mapa debido al quiebre de la unidad religiosa en Europa.

1.- Analizan la ruptura de la unidad religiosa en Europa.2.-3.-

4.-

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Observan el video: youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EOkHoWpw8zU• El profesor pregunta: ¿Dónde se desarrolla con mayor fuerza el protestantismo? ¿Qué sector de Europa se identificaba con el protestantismo? ¿Qué sector de Europa seguía fiel a Roma? ¿Qué países se encontraban bajo influencia protestante? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa las actividades realizadas por los alumnos durante la clase.D2.-Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: Los alumnos crean dos mapas, en el primero identifican todas las ciudades que fueron foco del protestantismoy colorean las áreas de influencia de las doctrinas protestantes en Europa, luegoidentifican en el siguiente mapa los países que cambiaron su filiación religiosa hacia la protestante y los que se mantuvieron católicos.C2.-Los alumnos exponen y explican los mapas creados y son capaces de identificar las fases de expansión del protestantismo y los países que abarcó.

D3.-

1.-Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades realizadas por los alumnos durante la clase.2.-Los alumnos exhiben los mapas creados en clase y explican las fases de evolución del protestantismo y los territorios en los cuales influyó, comentan e identifican losterritorios que se convierten al protestantismo y los que se mantienen católicos.

C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

N°24• Analizar la importancia de la religión para las sociedades y cómo el problema de tolerancia y libertad de credo sigue aún hoy causando enfrentamientos.

1.- Analizan la ruptura de la unidad religiosa en Europa.2.-

3.-

4.-

5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-• Observan Power Point sobre la importancia de la religión en las sociedades, el valor de la libertad religiosa, la importancia de la libertad religiosa, etc.• Docente pregunta: ¿Qué es la tolerancia religiosa? ¿Qué es libertad religiosa? ¿Existen realmente la tolerancia y la libertad religiosa? etc.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos durante la clase.D2.- Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: Observan Power Point sobre diversos temas relacionados con la religión y diferentes papeles que cumple esta en la sociedad, los alumnos eligen un tema para investigar y lo presentan en clase,luego buscan una noticia de actualidad que tenga relación con la tolerancia religiosa.C2.- Los alumnos presentan sus investigaciones sobre el tema religioso que más le haya llamado la atención y además exhiben su noticia y la explican, la cual debe tener comotemática la tolerancia religiosa.

D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓN

1.- • Evaluación al comienzo de la clase mediante preguntas y posterior revisión de las actividades realizadas por los alumnos.2.- • Los alumnos presentan sus investigaciones sobre temáticas religiosas y también su noticia sobre tolerancia religiosa.

3.-

FEED-BACKCALIFICACIÓN




N° 25.- Buscar información sobre algún proceso de Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: -Selección de información en distintas fuentes; -Organización, análisis e interpretación de la información seleccionada.

1.- Investigan sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: -Selección de información en distintas fuentes ;2. -Organización, análisis e interpretación de la información seleccionada;3.- -Exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos;4.- -Elaboración de bibliografía.

5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos cuales fueron los principales rasgos de la época moderna, posteriormente entrega indicaciones referente al trabajo de investigación que desarrollaran para profundizar lo tratado.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: donde se organizan en grupos para buscar información en distintas fuentes como textos, atlas, enciclopedias,libros, internet.C2.-Los alumnos terminan realizando un comentario referente al tema que le toco trabajar y la información recogida hasta el momento con los principales rasgos a través de lasfuentes y autores consultados

D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓN

1.-Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-Exposicion de los avances tratados del trabajo en relación los rasgos esenciales de la época moderna.

FEED-BACKCALIFICACIÓN

N°26.- Confeccionar un informe con la información recopilada considerando el tema buscado

1.-Investigan sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: -Selección de información en distintas fuentes ;2.- Organización, análisis e interpretación de la información seleccionada;3.-Exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos;4.- -Elaboración de bibliografía.5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos respecto a la información recopilada en la clase anterior y sus principales temáticas con las fuentes consultadas3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: donde se organizan en grupos para elaborar un informe escrito utilizando las fuentes recopiladas como textos, atlas, enciclopedias, libros, internet. para su elaboración finalC2.- Los alumnos terminan entregando el trabajo de investigación por escrito utilizando las indicaciones para su elaboración.


1.-Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-Entrega de los trabajos de investigación por parte de los alumnos, tomando en consideración las indicaciones y la matriz de evaluación.

3.-




N° 27.- Identificar a través de una exposición grupal la información central o idea fuerza del tema trabajado.

1.- › Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:2.-Selección de información en distintas fuentes ;3.-Organización, análisis e interpretación de la información seleccionada;4.-Exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos;5.-Elaboración de bibliografía.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos respecto a la información recopilada en las clases anteriores.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: los alumnos se organizan en grupos y elaboran una presentación en powerpoint utilizando las fuentes recopiladas anteriormente para su exposición oral.C2.- Los alumnos exponen oralmente el trabajo de investigación utilizando las indicaciones dadas para la elaboración.

D3.-C3.-D4.-C4.-


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- exposición de la investigación por parte de los alumnos, tomando en consideración las indicaciones y la matriz de evaluación.

N°28.- Utilizar recursos gráficos para exponer la idea principal del tema investigado.

1.- › Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: -Selección de información en distintas fuentes ;2.- -Organización, análisis e interpretación de la información seleccionada;3.- -Exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos;4.- -Elaboración de bibliografía.5.-

INICIO:1.- • Saludo Inicial.2.-El docente comienza preguntando a los alumnos respecto a los principales alcances y aprendizajes realizado por los alumnos en el proceso de investigación.3.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: donde confeccionarán un afiche, utilizando la gráfica de la época, donde expresen de manera sintetizada la idea principal del tema elegido en su trabajo de investigación.C2.-Los alumnos terminan entregando el trabajo utilizando las indicaciones para su elaboración.


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Entrega de los afiches por parte de los alumnos, tomando en consideración las indicaciones y la matriz de evaluación, además responden a las preguntas formuladaspor el docente en relación a la idea principal.

3.-

UNIDAD 2:LA EXPANSIÓN EUROPEA Y SU EXPRESIÓN GEOGRÁFICA






OBJETIVO DE APRENDIZAJE: N°: Conocen la Expansión europea por el mundo y su contexto político y económico; El Impacto económico y cultural del descubrimiento y la conquista de América.

N° HORAS PEDAGÓGICAS ESTIMADAS:34 horas pedagógicas





N° 29.- Conocer cuáles son los principales elementos característicos de la época moderna, que propician la expansión Europea..

1.- Dimensionan geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la Época Moderna.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza preguntando a los alumnos ¿Cómo creen que veían al mundo los europeos?, ¿Cuál era su mundo? ¿Qué los incentivó a explorar el mundo? ¿Qué habíacambiado en el Hombre? Etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: después de entregar los antecedentes respecto a los antecedentes que facilitan el desarrollo de lasexploraciones geográficas los alumnos se organizan en parejas y confeccionan un tríptico con la información que permita identificar los antecedentes que permiten las exploraciones geográficas.C2.-Los alumnos entregan el tríptico con la información solicitada.


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.-Entrega de trípticos referidos a los antecedentes de los descubrimientos geográficos de acuerdo a indicaciones entregadas.




N° 30.- Identificar las principales rutas seguidas por los navegantes identificando las zonas de dominio colonial de España y Portugal.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza preguntando a los alumnos respecto a lo tratado en la clase anterior respecto a los antecedentes de los viajes de exploración, además, preguntan sobre si identifican los aportes de navegantes como Colón, Magallanes, Vespucio, etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: donde completan una sopa de letras de los principales navegantes, respondiendo preguntas de alternativa de lotrabajado en ambas clases. finalmente, a través de un mapa mudo completan la información solicitada en la guía como rutas, zonas de dominio etc.C2.- • Los alumnos completan la guía de trabajo identificando las principales rutas de navegación y sus realizadores, además, reconocen las zonas de colonización de losreinos de España y Portugal.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- El docente por medio de preguntas referida a lo trabajado en clases por los alumnos responden indicando rutas realizadas con su respectivo navegante y algunaslocalidades identificando la metropolis correspondiente




N° 31.- Identificar las condiciones que posibilitaron el proceso de expansión Europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente en una lluvia de ideas los alumnos entregan conceptos, términos, etc referente a ¿Cuálesson las condiciones que posibilitaron las exploraciones geográficas?3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: respecto a reconocer las condiciones tecnológicas que facilitan el desarrollo de las exploraciones geográficas.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales adelantos y condiciones que posibilitan el desarrollo marítimo.


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- Los alumnos responden a consultas indicando los principales adelantos y condiciones que posibilitan el desarrollo marítimo




N° 32.- Identificar la rivalidad política y económica de las monarquías europeas en el desarrollo de la navegación.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente a través de preguntas como ¿Cuáles creen que son los motivos del tipo de exploraciónrealizado por Portugal y España? ¿Por qué se divide en zonas de influencia el mundo recién descubierto?,, etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-. • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: donde describen e identifican las diferencias en las empresas de exploración entre España y Portugal ylos motivos de la demarcación del planeta y zonas de influencia. Posteriormente realizan una investigación de los motivos económicos que llevaron a las exploracionesgeográficas, y las presentan en power pointC2.- • Los alumnos completan la guía de trabajo identificando las diferencias en las empresas de exploración entre España y Portugal y los motivos de la demarcación del planeta.D3.-C3.- • Alumnos exponen investigación realizada a través de un power point.D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Exposición de la investigación realizada por los alumnos a través de un power point.




N° 33.- Identificar las principales rutas de exploración europea alrededor del mundo y en América entre los siglos XV y XVI

1. Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la Época Moderna.-2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente en una lluvia de ideas los alumnos entregan conceptos, términos, etc referente a las rutas seguidas en las exploraciones geográficas.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: respecto a reconocer las rutas realizadas en las exploraciones geográficas realizada por los mas importantesnavegantes y exploradores.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales rutas seguidas por los distintos navegantes y exploradores de los siglos XV y XVI, y sus principalesimplicancias


1.- • Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.-• Los alumnos responden a consultas respecto a los principales rutas seguidas por los distintos navegantes y exploradores de los siglos XV y XVI, y sus principales implicancias.




N° 34.-Reconocer los principales personajes destacados de la época de exploraciones geográficas del siglo XV y XVI.

1.- • Dimensionan geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la Época Moderna.

3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente a través de preguntas como ¿Qué navegantes son los que realizan las exploraciones geográfica? ¿ cual es la importancia de cada uno?¿ a que se debe que en España en primera instancia son extranjeros los que realizan las exploraciones?, etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía y en grupo buscan información de un navegante o explorador elegido y la presentan al curso, a través de un apoyo gráfico.C2.- • Los alumnos completan la guía de trabajo en clases.D3.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía y en grupo buscan información de un navegante o explorador elegido y la presentan al curso, a través de un apoyo gráfico.C3.- • Alumnos exponen investigación sobre la biografía de un navegante o explorador y la importancia de su trabajo. Posteriormente exponen el trabajo a través de un apoyo gráfico.

D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Exposición de la investigación realizada por los alumnos a través de un apoyo gráfico.




N° 35.- Describir las principales características del impacto económico de la conquista deAmérica en Europa.

1.- Describen y evalúan las consecuencias económicas y territoriales del proceso de la expansión europea.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Cuáles son las consecuencias del descubrimiento de América en Europa? ¿Qué se llevo a Europa de los nuevos territorios descubiertos?¿Cual habrá sido el interés de los estados europeos con el intercambio comercial? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-. • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en claseD2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: respecto a identificar las principales características del impacto económica en Europa.C2.- • Los alumnos presentan al curso la investigación que realizan.D3.- • En grupo investigan las características y consecuencias del intercambio comercial entre América y Europa. Resaltando los productos alimenticios que impidieron lahambruna en Europa, presentando la información con material gráfico al curso.C3.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales características del intercambio comercial.


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales características del intercambio comercial.




N° 36.- Describir las consecuencias que trae consigo la expansión europea y el nacimiento delMercantilismo.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente realiza preguntas a los alumnos como ¿Qué saben del termino mercantilismo? ¿Conocen el termino monopolio? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a identificar las características del mercantilismo.C2.- • Alumnos exponen trabajo grafico donde quede identificado una característica del mercantilismo.D3.-C3.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales características y desarrollo del mercantilismo europeo.


1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Exposición de trabajo grafico realizada por los alumnos a través de un apoyo grafico




N° 37.- Identificar la incorporación y explotación de los nuevos territorios a la economía europea y su explotación.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. • El docente comienza la clase preguntando a los alumnos sobre lo tratado en la clase anterior.• El docente comenta referente al interés económico que preocupaba a los españoles en su proceso de conquista.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-.Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en claseD2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: respecto a identificar el interés español por la obtención de oro y plata.C2.- • Los alumnos responden a consultas del docente referente a los principales aspectos tratados en la clase..


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los aspectos económicos de la conquista europea.




N° 38.- Conocer el desarrollo de la economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente realiza preguntas a los alumnos como ¿creen que existen razas superiores a otras?¿Por qué existen países se caracterizan por tener una población importante de población negra por ejemplo Haití? ¿Por qué Chile no tiene una población negra, a que se podría haber debido? etc.• Observan el video en http://www.youtube.com/watch?v=kjUWDIqQOxI3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a identificar las características del mercantilismo.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales características de la implementación de mano de obra esclava.


1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Entrega de tríptico donde se expone las principales causas sobre el descenso demográfico experimentado por la población indígena y establece las consecuenciaspara el mundo contemporáneo




N° 39.- Reconocer la importancia e impacto en la ampliación del mundo conocido para los europeos.

1.- Reconocen manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza la clase preguntando a los alumnos sobre lo tratado en la clase anterior.• El docente comenta referente al impacto que tendría para la población europea el descubrimiento de América como por ejemplo, nuevos productos, explotacion dematerias primas, etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en claseD2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: con respecto a reconocer la importancia e impacto en la ampliación del mundo conocido para los europeos,reconociendo las percepciones que tenían los europeos desde la perspectiva geográfica.C2.- • Los alumnos responden a consultas del docente referente a los principales aspectos tratados en la clase.


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.




N° 40.- Identificar las posturas y discusiones existentes sobre la naturaleza humana de los indígenas

1.- Reconocen manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente realiza preguntas a los alumnos referidas a aspectos como ¿creen que existan razassuperiores o inferiores? ¿Qué opinan con respecto a que los indígenas no tenían alma? ¿es concebible afirmar que las sociedades americanas eran bárbaras? etc.• Observan la película "La Misión". donde se debe resaltar los aspectos de la discusión de la naturaleza del indígena.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las opiniones sobre la naturaleza del indígena.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas sobre la naturaleza de los aborígenes.D3.- • Exponen sus argumentos en contra o a favor de las defensas esgrimidas por el Padre las Casas y Ginés de Sepúlveda.C3.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas por el Padre Las Casas y Ginés Sepúlveda.D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Exponen su opinión referente a los argumentos planteados tanto por Las Casas como de Ginés Sepúlveda




N° 41.- Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en la población nativa del continente.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-El docente comienza la clase preguntando a los alumnos sobre lo tratado en la clase anterior.• El docente comenta referente al impacto que el idioma español en américa y la influencia de algunas palabras aborígenes que se utilizan, como toponimos de algunas ciudades.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en claseD2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía: con respecto a reconocer el impacto del idioma español en la conformación de identidad local y continentalC2.- • Los alumnos responden a consultas del docente referente a los principales aspectos tratados en la clase

D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.-




N° 42.- Identificar en el sincretismo cultural desarrollado en América, como construcción de una nueva cosmovisión en la población americana.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente realiza preguntas a los alumnos referidas a aspectos como ¿Qué entienden por sincretismo? ¿Qué elementos reconocen que son aportes indígenas, españoles y africanos en la religiosidad? etc.• El docente comenta aspectos referentes al sincretismo cultural como por ejemplo el religioso (identifica aspectos como la veneración a las animas y a los santos, que reemplazan las deidades de los aborígenes) alimenticio, lingüístico, etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los principales elementos del desarrollo del cristianismo y sincretismo cultural.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-. • Exponen al curso collage sobre aspectos de la vida cotidiana de la población de los distintos grupos que aportaron en América.C3.- Los alumnos responden a consultas sobre el collage y aspectos de la vida cotidiana de la población de grupos que aportaron en América.D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.-Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Entrega de collage sobre los aspectos de la vida cotidiana actual en América.




N° 43.- Reconocer los planteamientos sobre los aspectos positivos que tuvo la conquista de América.

1.- Analizan críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión del mundo europeo.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente realiza preguntas a los alumnos referidas a aspectos como ¿Qué piensan sobre la conquista de América? ¿La conquista tuvo aspectos positivos o negativos? ¿Qué saben sobre la leyenda rosa? etc.• La docente comenta aspectos referentes a lo que se considera como leyenda rosa en la conquista de américa y los planteamientos sobre los argumentos.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas con reconocer los principales elementos que avalan la leyenda rosa en la conquista de américa.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-. • Confeccionan tríptico con los principales aspectos positivos de la conquista en AméricaC3.- Los alumnos exponen tríptico sobre aspectos de la conquista de AméricaD4.-C4.-


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- Entrega del tríptico sobre los aspectos positivos de la conquista




N° 44.- Reconocer los planteamientos sobre los aspectos negativos que tuvo la conquista de América.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza relacionando lo trabajado en la clase anterior, posteriormente realiza preguntas a los alumnos referidas a aspectos como ¿Qué piensan sobre los aspectos negativos de la conquista? ¿Qué saben sobre la leyenda negra? ¿estuvo bien la forma como desarrollaron la conquista los españoles en América? etc.• La docente comenta aspectos referentes a lo que se considera como leyenda negra en la conquista de américa y los planteamientos sobre los argumentos3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas con reconocer los principales elementos que avalan la leyenda negra en la conquista de América.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.- Confeccionan tríptico con los principales aspectos negativos de la conquista en América.C3.-D4.-C4.-


1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.- Entrega del tríptico sobre los aspectos negativos de la conquista.




N° 45.- Reconocer el impacto que significó el impacto en la disminución demográfica de la población aborigen.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Observan video referente a la disminución de la población aborigen en http://www.youtube.com/watch?v=MsYpaxDpJ1A• El docente comienza relacionando lo observado en el video introductorio, realizando preguntas como ¿Por qué es difícil calcular la población aborigen?¿Qué elementos nos permiten saber sobre la situación de los indígenas?¿Cuál fue la baja de la población indígena? etc.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las implicancias que significa el descenso demográfico de las poblaciones aborígenes y susituación actual.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos..2.-




N° 46.- Identificar los aspectos más importantes que significó la instauración de la esclavitud negra en América.


INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-Observan video sobre la esclavitud negra en http://www.youtube.com/watch?v=HnfLGy3S1q4• Docente comenta aspectos visto en el video como por ejemplo derechos que tenían los esclavos, etc.• La docente comenta aspectos referentes a lo que significó la incorporación de la mano de obra esclava en américa y las consecuencias que traerá para América en lossentidos religioso, musical, alimenticio, entre otros aspectos3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los principales elementos que significara el aporte de la población negra como esclava enamérica y los aportes que significara esta población para la cultura actual.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la claseD3.-.C3.-D4.-C4.-


1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-

SEGUNDO SEMESTRE SE RETOMA LAS PLANIFICACIONES DE LA CLASE 25 AL 30 COMO REPASO PARA RETOMAR LAS CLASES EN FORMA NORMAL


UNIDAD N°:3 Unidad : Del absolutismo a las revoluciones




OBJETIVO DE APRENDIZAJE: N°: Conocen y analizan la Consolidación del Estado como la principal forma de organizar a la sociedad; El pensamiento ilustrado y las Revoluciones norteamericana y francesa.

N° HORAS PEDAGÓGICAS ESTIMADAS:34 horas pedagógicas

ACTITUDES UNIDAD N°11.- Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto por los derechos humanos.2.- Respetar y disentir en un ambiente de valoración de la diversidad de opiniones.3.--4.--

UNIDAD 3: Unidad 3: El Estado Moderno (siglos XVI -XVIIIObjetivo:HI08 AE 3.01:Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo: emergencia de monarquías unificadoras; centralización del poder político y sometimiento de la nobleza; tecnificación de la administración; creación de ejércitos regulares; soberanía de derecho divino; actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el Grande.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE



N° 47.Reconocer espacialmente y temporalmente el desarrollo de la implementación de las monarquías absolutas.

1.- •Ubican temporalmente la emergencia de monarquías en Europa y las identifican como la primera expresión del Estado moderno.2.-Relacionan características del Estado moderno (tales como la centralización del poder político, la creación de burocracias para la administración y la creación de ejércitos regulares) con manifestaciones del Estado en la actualidad.3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos ¿Qué tipos de gobiernos conocen?¿Qué es una monarquía? ¿Qué saben de las monarquías absolutas?¿Es lo mismo el tipo de gobierno absoluto a una democracia? etc.3.- posteriormente el docente comenta aspectos como que significa una monarquía absoluta, que poderes concentraban, como organizaban su administración, etc.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los aspectos temporales y territoriales que conformaran la estructura de las monarquías en la Europa del siglo XVII.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.-




N° 48.• Identificar los principales aspectos teóricos y políticos de la configuración de los estados absolutistas.

1.-Describen el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna, haciendo alusión al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberanía, y al intento de someter a la nobleza.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-Docente comenta aspectos visto en la clase anterior referente a la monarquías absolutas.3.- La docente comenta aspectos referentes a los principales elementos teóricos de las monarquías absolutas y los principales teóricos de ella a través del establecimiento de un orden social, etc.DESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los principales aspectos de la monarquía absoluta, como reconocer los planteamientos teóricos de los principales defensores del absolutismo.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- • Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-




N° 49. Identificar las características de las monarquías unificadoras y las monarquías absolutas.

1.- Describen el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna, haciendo alusión al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberanía, y al intento de someter a la nobleza.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.- Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos que se vieron en la clase anterior (principios teóricos dela monarquía, y los principales aspectos que seconsidera en la conformación de las monarquías absolutas).3.- Posteriormente el docente comenta aspectos referidos a diferencias los tipos de monarquías Absolutas y monarquías parlamentarias.DESARROLLO Y CIERRED 1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D 2 .- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las diferencias que se presentan en las dos tipos de monarquías que se desarrollaron en el periodo como son las monarquías absolutas y las monarquías parlamentarias.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos..2.-




N° 50. Identificar las características principales de las sociedades estamentales del periodo absolutista.

1.- Describen el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna, haciendo alusión al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberanía, y al intento de someter a la nobleza.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1• Saludo Inicial.2• Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos visto en la clase anterior referente a la monarquías absolutas establecidas en el siglo XVII y XVIII y sus principales características y personajes.3• Observan video en https://www.youtube.com/watch?v=yqM0ZKftKqg.4• Posteriormente el docente comenta aspectos referentes a describir la estructura social estamental del periodo de las monarquías absolutas, describiendo las situaciones de vida de las clases nobles (opulentas) y los no privilegiados (carencias económicas y políticas), el profesor motiva a los alumnos a realizar juicios de valor referente a las diferencias sociales.DESARROLLO Y CIERRED 1.- • Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- . • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D 2 .- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a identificar las características principales de las sociedades estamentales del periodo absolutista.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos..2.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.

O.A.:Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulación de capitales.




Clase 51• Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio

1.- •Relacionan el mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular metales preciosos (oro y plata).•Explican cómo se produce la acumulación de capitales en manos privadas en el sistema mercantilista.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.- Saludo Inicial.2.-• El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos tratados en las clases anteriores referentes a los principales aspectos que han caracterizado a las monarquías absolutas3.- Observan un video en http://www.youtube.com/watch?v=lOWGB8J8vg0 referido a los principales caracterísiticas del mercantilismo.4.- Posteriormente, el docente comenta con los alumnos los principales aspectos que se presentan en el video.3.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.

D3.-.C3.-D4.-C4.-


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos..




Clase N° 52.• Relacionar al mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular metales preciosos (oro y plata).

1.-. •Relacionan el mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular metales preciosos (oro y plata).•Explican cómo se produce la acumulación de capitales en manos privadas en el sistema mercantilista.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos visto en la clase anterior referente las principales características del mercantilismo, realizando preguntas como¿Qué es la balanza comercial? ¿Qué significado tenía el monopolio comercial?¿Por qué se incentivo las manufacturas? etc.3.- Posteriormente el docente comenta aspectos referidos a la necesidad de las monarquías europeas de acrecentar su poder económico y político en la Europa en prodel desarrollo hegemónico de la nación y las formas de conseguirlo.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a relacionar el mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular metalespreciosos en pro de convertirse en potencia europea.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.


1.-Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.

Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración fundamentan una nueva visión de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan hasta el presente, incluyendo: (secularización de la vida Social y cultural, y razón separada de la fe, cuestionamientos a instituciones y prácticas, ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad).OBJETIVOS DE APRENDIZAJE



N° 53.-Comprender el contexto sociopolítico de la época en la cual se desarrollaron los ideales de la Ilustración.

1.- •Definen con sus propias palabras los principales postulados generales de la Ilustración.•Infieren por qué el pensamiento ilustrado cuestionó el derecho divino de los reyes y el orden estamental del Medievo.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos tratados en las clases anterior.3.- Observan un video en http://www.youtube.com/watch?v=P_f3N9_f-0I referido a los principales características de la ilustración. Se recomienda ver los primeros 5 minutos.4.- Posteriormente, el docente comenta con los alumnos los principales aspectos que se presentan en el video pudiendo formular preguntas introductorias a los alumnos.5.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer el contexto sociopolítico en el cual se desarrollaran los ideales Ilustrados.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas e n la clase.D3.-. • En parejas, confecciona un collage, donde expresen las ideas en relación a la petición de derechos de las personas y a la violación de ellosC3.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas e n la clase.D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- Confección y entrega de collage y posterior presentación al curso.




N° 54.-Comprender los ideales racionalistas de la Ilustración que fundamentan la nueva visión de las relaciones humanas y del nuevo orden político.

1.-Dan ejemplos del desarrollo de la ciencia y la filosofía durante la Ilustración.2.-Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustración y la paulatina secularización de la vida política, social y cultural.3.- Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social contemporánea.4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos visto en la clase anterior referente las principales aspectos socio políticos de la ilustración.3.- Posteriormente el docente comienza realizando ciertas preguntas como ¿quienes fueron los que promovieron los cambios políticos de la época?¿Qué aspectos son losque presentaron los ideales ilustrados?¿Que aspectos económicos surgirán con la ilustración o siglo de las luces? etc.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a los ideales racionalistas de la Ilustración que fundamentaran la nueva visión en las relaciones humanas y del nuevo orden político.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos2.-




N° 55.-Identificar los principales exponentes de la ilustración reconociendo sus principales postulados político e ideológicos.

1.- › Dan ejemplos del desarrollo de la ciencia y la filosofía durante la Ilustración.2.-Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustración y la paulatina secularización de la vida política, social y cultural.3.- Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social contemporánea4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos tratados en las clases anterior.3.- Posteriormente, el docente comenta con los alumnos los principales aspectos referidos a los principales exponentes de la ilustración como fueron Montesquieu, Rousseau,Voltaire, entregando los principales aportes promovidos por ellos como es el contratosocial, la división de los poderes del estado e igualdad y tolerancia.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los principales ideas formuladas por cada exponentes de la ilustración.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-. • En grupo confeccionan un periódico donde desarrollan entrevistas ficticias de los principales autores de la ilustración.C3.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.- Confección y entrega del periódico con las respectivas entrevistas a cada uno.




N° 56.- Reconocer el legado de las ideas políticas surgidas en la Ilustración como las nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.

1.-Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustración y la paulatina secularización de la vida política, social y cultural.2.-Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social contemporánea.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.-Posteriormente el docente comenta aspectos referentes al legado de los ideales de la ilustración como son la libertad (a este aspecto el docente pregunta ¿les gustaría que tuvieran prohibiciones para realizar ciertas cosas?) también el concepto de separación de los poderes del estado y puede preguntar si es positivo o negativo esteplanteamiento y como lo vivimos en nuestra sociedad, etc.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- • Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer el legado de los planteamientos ilustrados como nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.C2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-. • En grupo realiza una investigación en diarios y revistas, buscando la presencia de las ideas de la Ilustración en nuestros días y confecciona un collage identificando los principales ideasC3.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D4.-C4.-


1.-Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-Entrega del collage donde quedan identificadas las principales aportes de la ilustración como soberanía, división poderes del estado, etc.

Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los principios del ideario republicano.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE



N° 57.- Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones del cuestionamiento al orden social y político de las monarquías absolutas.

1.- Reconocen el legado de las ideas políticas surgidas en la Ilustración como las nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2• Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.-• El docente pregunta a los alumnos ¿Qué es una constitución? ¿ cuales son los ideales que priman en una sociedad republicana? ¿Qué pasaría si nos prohibieran el derechoa la libertad? etc.4.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer el legado de los ideales surgidos en la Ilustración como son las nociones de ciudadano,soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdadC2.- • Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.-Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-Entrega del afiche donde queda de manifiesto un derecho expresado y exponlo al curso dando las principales característica que presentaría este derecho.




N° 58.- Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas

1.-Identifican el periodo del terror que se vivió en la revolución Francesa y su implicancia en la violación a los derechos de las personas.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- Observan video en https://www.youtube.com/watch?v=IsP0SlOaplk. Y el docente comenta aspectos referentes a la conocida etapa del terror, y las implicancias que tuvo en la población francesa y los abusos y violaciones a los derechos de las personas.4.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las características que presento el periodo del terror.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.- Construyen un afiche donde expreses los derechos de las personas y que fueron violentados en el periodo del terror.C3.- Se revisa el afiche y comentan las expresiones sobre los derechos de las personas durante el período en estudio-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.2.-Entrega del afiche referido a las violaciones de los derechos de las personas.




N° 59.- Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: selección de información en distintas fuentes, distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes, organización, análisis e interpretación de la información seleccionada, elaboración de bibliografía, exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.

1.- Comprenden el proceso de la Revolución Francesa, considerando la etapa del consulado y el imperio Napoleónico.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos tratados en las clases anterior.3.- El docente comenta aspectos referentes a los procesos desencadenados en el periodo del consulado e imperio, destacando la figura de Napoleón Bonaparte y los principalesobjetivos que lo motivaron una vez llegado al poder.4.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-• Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- • Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las características que presentó el periodo bajo el gobierno de Napoleon Bonaparte.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.


1.- •Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.


APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACIONN° 60.-Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos.

1.- Fundamentan a través de una opinión, la vigencia de los ideales republicanos en el sistema político de Chile actual.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos tratados en las clases anterior.3.- Posteriormente comenta aspectos referidos a como se instituye la constitución política de nuestro país, como una herencia emanada de los ideales o principios de larevoluciones del siglo XVIII y que aspectos centrales se relacionan4.- Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-• Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.•C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los ideales republicanos en el sistema político de Chile actual.•C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN





N° 61.- Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características: Mecanización de los procesos productivos; Producción a gran escala; Nuevas condiciones Laborales; Transformaciones urbanas y Contaminación ambiental.

1.- Identificar las principales característica que serán las causas del desarrollo industrial de la época.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- Posteriormente comenta aspectos referidos a las distinta causas que propician el desarrollo de la revolución industrial en la época.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer ls causas que determinarán el desarrollo industrial de occidente y en especial de Europa.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN





N° 62.-Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características: Mecanización de los procesos productivos; Producción a gran escala; Nuevas condiciones Laborales; Transformaciones urbanas y Contaminación ambiental.

1.- Identificar cómo la mecanización y la producción a gran escala se vinculan con el cambio en los modos de producción agrícola y los cambios en las condiciones laborales.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.-Posteriormente el docente comenta aspectos referentes al desarrollo e implementación de las diversas máquinas que hicieron posible el desarrollo industrial y como esta posibilitan el crecimiento económico de un sector específico, luego entrega lineamientos referidos a las consecuencias que traerá esta mecanización en lascondiciones laborales tanto de hombres, como de mujeres y niños.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a identificar los principales aportes que entregó el proceso industrializador por medio de la utilización de diversas máquinas tanto en el campo como en la ciudad e identifican las condiciones de vida que existían en el periodo.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.






N° 63.- Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características: Mecanización de los procesos productivos; Producción a gran escala; Nuevas condiciones Laborales; Transformaciones urbanas y Contaminación ambiental.

1.- Explicar la relación entre la migración campo-ciudad, la disminución de la mortalidad y el aumento de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolución Industrial.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.•3.-El docente comenta aspectos referidos a los principales cambios que experimentara la ciudad industrial como es la migración campo - ciudad y sus consecuencias, el crecimiento demográfico experimentado y las consecuencias nefastas de lo que trajo la industrialización en el medioambiente como fue la explotación de los recursos naturales y la contaminación industrial.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer la relación entre la migración campo-ciudad, la disminución de la mortalidad y el aumento de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolución Industrial.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN





N° 64.- Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando: internacionalización de la economía, desarrollo económico, consolidación de la burguesía, surgimiento del proletariado industrial, conflictos entre clases, “cuestión social”.

1.- Explicar y reconocer cómo la Revolución Industrial incidió en la internacionalización de la economía.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.- Posteriormente el docente comenta aspectos referentes a la internacionalización de la economía haciendo alusión a aspectos referidas a los intercambios ue se darán entre las principales potencias europeas y los demás países, se hace hincapié en la dependencia de explotación de las materia primas en regiones como América, África yAsia.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.•D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a identificar los principales factores o situaciones que describen el proceso de internalización de la economíaC2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.




APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACIONN° 65.- Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando: internacionalización de la economía, desarrollo económico, consolidación de la burguesía, surgimiento del proletariado industrial, conflictos entre clases, “cuestión social”.

1.- Describir la transformación de la estructura social producida por la RevoluciónIndustrial, haciendo alusión a la consolidación de la burguesía.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- El docente comenta aspectos referidos a los principales cambios que experimentará la estructura social en la época debido principalmente a la ascensión social que se producirá en la clase burguesa a través de la participación política.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.•C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las características que identificaran a la clase burguesa.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la claseD3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.




N° 66.- Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando: internacionalización de la economía, desarrollo económico, consolidación de la burguesía, surgimiento del proletariado industrial, conflictos entre clases, “cuestión social”.

1.- Describen la transformación de la estructura social producida por la RevoluciónIndustrial, haciendo alusión al surgimiento del proletariado

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.- Posteriormente el docente comenta aspectos referentes a los cambios que experimentara la estructura social en la época debido principalmente a la aparición del proletariado y las características que presentará este grupo social.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las características que identificaran a la clase proletaria.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.




APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACIONN° 67.- Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando: internacionalización de la economía, desarrollo económico, consolidación de la burguesía, surgimiento del proletariado industrial, conflictos entre clases, “cuestión social”.

1.- Describir la cuestión social y el surgimiento de la sociedad de clases, aludiendo a las precarias condiciones laborales de los sectores populares urbanos y sus consecuencias.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.-El docente comenta aspectos referidos a las principales características que presenta la sociedad de clases (en contra posición a la estamental) y las consecuencias que traerá consigo como es la lucha de clases y la cuestión social (profundizando en ellos)4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer los principales aspectos referidos a la cuestión social y como se estructuran los grupos proletarios en su defensa y mejora de sus condiciones laborales.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN





N° 68.- Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo: Surgimiento de nuevos Estados nacionales, Nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal, El nuevo mapa político de Europa.

1.- Reconocer las principales características de las revoluciones liberales desarrolladas en el siglo XIX.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.-Observan video en http://www.youtube.com/watch?v=SwBtG4hef-Y (primera I) y http://www.youtube.com/watch?v=qBDBsEwEdgs (parte II)4.-Posteriormente el docente comenta los principales aspectos referentes a los procesos revolucionarios liberales, ocurridos en el siglo XIX en Europa (1820, 1830, 1848).5.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las principales características de las revoluciones liberales desarrolladas en el siglo XIX.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.






N° 69.- Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo: Surgimiento de nuevos Estados nacionales, Nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal, El nuevo mapa político de Europa.

1. Reconocer los principales aspectos provocados por el surgimiento de nuevos Estados nacionales (Alemania e Italia) y el nuevo mapa político de Europa.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- • Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- El docente comenta aspectos referidos a los principales aspectos referidos al surgimiento de los nacionalismos en Europa como son la lengua, la historia, la cultura, etc. y como a través de estos procesos nacionalistas se desarrollaran procesos independentistas (Bélgica, Grecia) y unificadores (Alemania e Italia) en Europa,cambiando el mapa político territorial.4.-Posteriormente observan recurso audiovisual en http://www.youtube.com/watch?v=QGjVAbatM34 sobre la unificación Italiana y en http://www.youtube.com/watch?v=AIxX5ONFtH8 sobre la unificación de Alemania.5.-Posteriormente el docente comenta los principales aspectos referentes a los procesos revolucionarios liberales, ocurridos en el siglo XIX en Europa (1820, 1830, 1848).6.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guíarelacionadas a reconocer los principales aspectos referidos al nacionalismo y la unificación de Alemania e Italia.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN


Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la “cuestión social”, incluyendo: la visión de mundo imperante: idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo, formas políticas imperantes en el

período: democracias liberales y parlamentarismo, nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIXOBJETIVOS DE APRENDIZAJE



N° 70.- Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la “cuestión social”, incluyendo: la visión de mundo imperante: idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo, formas políticas imperantes en el período: democracias liberales y parlamentarismo, nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX

1.- Reconocer las principales organizaciones de obreros, surgidos como consecuencias de sus condiciones laborales y sociales.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.-Posteriormente el docente comenta los principales aspectos referentes a los movimientos de obreros generados producto de las condiciones sociales, laborales y económicas del proletariado, profundiza en aspectos como el ludismo, carterismo, sociedades mutualistas y el sindicalismo.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-. Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a reconocer las principales organizaciones de obreros, surgidos como consecuencias de sus condiciones laborales y sociales. C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D2.-C2.-D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN






1.-Contrastar visiones positivas y negativas referidas a los alcances que tendrá la revolución industrial en la sociedad.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.- Posteriormente el docente comenta los principales aspectos referentes a las contradicciones que presentara el modelo industrializador como ideario del liberalismo en cuyas bases se sustentan las aspiraciones e idearios burgueses.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a contrastar las posturas que se plantean en relación al modelo de industrialización del siglo XIX.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-Confecciona un tríptico donde desarrolla un análisis utilizando fuentes escritas y visuales, sobre los efectos positivos y negativosD3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.-Entrega del triptico referido a los efectos positivos y negativos de la industrialización.




N° 73.- Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la “cuestión social”, incluyendo: la visión de mundo imperante: idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo, formas políticas imperantes en el período: democracias liberales y parlamentarismo, nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX.

1.- Contrastar situaciones referidas a la idea de progreso de las sociedades y las desigualdades que se generan.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.-Posteriormente el docente comenta con los alumnos las bases por las cuales se sustenta el modelo industrializador como fue el ideal de progreso de las naciones industrializadas y de cómo se constituyó en el paradigma de una sociedad desarrollada. y de como estos planteamientos se constituirán en la esencia del liberalismo burgués,y de las situaciones de desigualdad social, económica, política, etc. que trae.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- • Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía relacionadas a contrastar el modelo industrializador del siglo XIX y el Chile actual.•C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.•D3.-Además, establece una comparación entre el ideal de progreso y las condiciones provocadas en la denominada cuestión social.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN





N° 74.-Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geográficas de fin de siglo, incluyendo: Cambios acelerados en el espacio geográfico, tales como la revolución demográfica y urbana, y las oleadas migratorias, Revolución de las comunicaciones y Paulatina democratización cultural.

1.-Describen las principales causas y consecuencia de las transformaciones sociales, culturales y geográficas producidas por la revolución demográfica.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.- Posteriormente el docente comenta con los alumnos principales aspectos referidos al aumento de la población mundial desencadenados por la revolución industrial y los aspectos relacionados a ellos, como son los avances de la medicina, la tecnología y la agricultura como factores de el constante aumento de la población. Profundizando enaspectos como la disminución de la mortalidad y el aumento del crecimiento de la población. Realiza comparaciones con otros paises sobre los índices de crecimiento de natalidad y mortalidad en los distintos continentes y políticas que propician el control de este.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía donde describen y analizan las principales causas y factores que han determinado la revolución demográfica a través del tiempo y su implicancia.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.




N° 75 .-Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geográficas de fin de siglo, incluyendo: Cambios acelerados en el espacio geográfico, tales como la revolución demográfica y urbana, y las oleadas migratorias, Revolución de las comunicaciones y Paulatina democratización cultural.

1.- Describir las principales causas y consecuencias de los movimientos migratorios desarrollados durante el siglo XIX.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- Posteriormente el docente comenta con los alumnos principales aspectos referidos a identificar los movimientos migratorios que se suscitaron en el siglo XIX y principios del siglo XX y las causas que la originaron, y su distribución a nivel mundial.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía describen por medio de mapas y preguntas los principales características que presenta el movimientomigratorio del siglo XIX y XX a nivel mundial.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.





1.- Dar ejemplos de la paulatina democratización cultural a fines del siglo XIX, considerando los avances de la alfabetización, la masificación de la prensa o el desarrollo de organizaciones obreras.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.-Posteriormente el docente comenta en conjunto con los alumnos principales aspectos referidos como desde los ámbitos políticos, sociales y culturales permiten a las clases bajas o proletarias acceder a la educación, sufragio para la mujer, mejoras en las condiciones laborales con la implementación de leyes para los trabajadores, etc.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía donde describen y dan ejemplos de la paulatina democratización cultural a fines del siglo XIX, considerando los avances de la alfabetización, la masificación de la prensa o el desarrollo de organizaciones obreras, etc.C2.-Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-En grupos confeccionan un periódico ambientado a fines del siglo XIX, relacionado con los cambios experimentados en la sociedad y la vida cultural.C3.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en el periódico confeccionadoD4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

Evaluación al comienzo y cierre de la clase mediante consultas expuestas a los alumnos.





1.- Describir e investigar los principales adelantos tecnológicos y científicos desarrollados desde la denominada segunda revolución industrial y su implicancia en nuestros días.

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.- Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- Posteriormente el docente comenta con los alumnos principales aspectos referidos a identificar los movimientos migratorios que se suscitaron en el siglo XIX y principios del siglo XX y las causas que la originaron, y su distribución a nivel mundial.4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.-Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía, describen e investigan las principales adelantos tecnológicos y científicos desarrollados desde la denominadasegunda revolución industrial y su implicancia en nuestros días.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN





N° 78.- Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y sociales de la Revolución Industrial en la sociedad actual.

1.- Obtener información sobre las proyecciones ambientales de la Revolución Industrial en el mundo actual.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.- Posteriormente el docente comenta aspectos referidos a las consecuencias que a generado el desarrollo industrial en el medio ambiente como es el cambio climático, el efecto invernadero, la disminución de la capa de ozono, etc.4.- Observan video en http://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M referido a una parte del documental "La verdad incomoda"4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía donde indagan en distintas fuentes aspectos referidos a las proyecciones ambientales de la Revolución Industrialen el mundo actualC2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN






1.- Relacionar las diferencias entre regiones desarrolladas y subdesarrolladas en la actualidad.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- Posteriormente el docente comenta con los alumnos aspectos referidos entregar principales aspectos de lo que a sido la globalización mundial y las diferencias entre el Hemisferio Norte (desarrollado) y el hemisferio sur (subdesarrollado) entregando aspectos como las desigualdades existentes entre ellos, las problemáticas generadas en los países subdesarrollados, y los beneficios de las grandes transnacionales y los países ricos, etc.4.- Observan video en http://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M referido a una parte del documental "La verdad incomoda"4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía donde relacionan y comparan las diferencias entre regiones desarrolladas y subdesarrolladas en la actualidad.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN






1.- Obtener información sobre las proyecciones en la ciencia y la tecnología desarrollada durante la Revolución Industrial y su impacto en el mundo actual.3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente pregunta a los alumnos los aspectos tratados en la unidad anterior.3.- Posteriormente el docente comenta aspectos referidos a las consecuencias que a generado el desarrollo industrial en el ámbito de la ciencia y la tecnología y como esta ha influido en la vida de las sociedades y los cambios que han experimentado a lolargo del tiempo.4.-.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.- Docente entrega las instrucciones para leer y analizar la guía de contenidos.C1.- Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía donde indagan aspectos referidos a las proyecciones de la ciencia y la tecnología desarrollada durante la Revolución Industrial y su impacto en el mundo actual.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-


1.- Evaluación al comienzo de la clase mediante consultas realizada a los alumnos.2.-





1.- Reflexionar respecto a los principales aspectos que caracterizaron el proceso industrial en el mundo.3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. Docente comenta en conjunto con los alumnos aspectos tratado en la clase anterior.3.- Posteriormente el docente comenta los principales aspectos trabajados en la unidad referida a la revolución industrial y de cómo esta ha ido experimentando cambios significativos en la sociedad.4.-.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.-Docente entrega las instrucciones de la guía de contenidos.C1.-Docente revisa el desarrollo de las actividades realizadas por los alumnos en clase.D2.- Los alumnos realizan las actividades presentes en la guía donde reconocen e identifican los principales aspectos que caracterizaron el proceso industrial en el mundo.C2.- Los alumnos responden a consultas respecto a los principales ideas planteadas en la clase.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN


N° 79.- Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas

1.- Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, principales personajes, y hechos relevantes.2.-3.-4.-5.-

INICIO:1.-Saludo Inicial.2.-. El docente comienza preguntando a los alumnos los aspectos tratados en las clases anterior, posteriormente presunta ¿Qué significa el termino revolución? ¿Qué significó el derrocamiento de una monarquía para el mundo moderno?, etc.3.- Observan video en https://www.youtube.com/watch?v=ZxYjEulojwg, donde tratara los antecedentes del proceso revolucionario frances. De acuerdo a lo onservado en el video el docente comenta y pregunta alos alumnos los principales aspectos vistos4.-Puente entre el aprendizaje previo y el nuevoDESARROLLO Y CIERRED1.D3.-.C3.-D4.-C4.-MEDICIÓN.EVALUACIÓNFEED-BACKCALIFICACIÓN

1.-

4 planificación por unidad y clase a clase historia

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