201 9 -20 20 curso: 2º de bachillerato geografía etapa de...
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[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de GEOGRAFÍA del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA para el curso 2018-2019.]
IES “RAMIRO II” , LA ROBLA, LEÓN
PROGRAMACIÓN ETAPA DE BACHILLERATO
Geografía
Curso: 2º de Bachillerato 2019-2020
Departamento de Geografía e Historia
www.iesramiro2.es
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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA ........ 3
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) .............. 3
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 3
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 6
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 18
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 20
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 21
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 22
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 21
ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................. 222
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 24
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................... 255
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ........................................................................................... 255
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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014)
Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la etapa del Bachillerato.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)
En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
1.1. Comprender el sentido global y específico de informaciones orales y escritas, y distinguir el propósito de textos periodísticos, científicos y literarios, mediante la realización de trabajos sobre este tipo de lecturas y comentarios de textos históricos e historiográficos.
1.2. Escribir textos diversos, claros y bien ordenados, con corrección sintáctica y ortográfica, utilizando el léxico específico de la materia. Se tendrá en cuenta, siguiendo el plan de Acción del Centro, esta corrección ortográfica y sintáctica en las calificaciones.
1.3. Expresarse oralmente con corrección formal, fluidez y respeto, utilizando un léxico preciso y variado en las intervenciones habituales en el aula, debates y exposiciones de trabajos.
1.4. Utilizar estrategias para fomentar una comunicación respetuosa con las normas sociales básicas en las relaciones sociales dentro y fuera del aula.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
2.1. Utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones concretas: cronología, ejes cronológicos, gráficas, etc.
2.2. Adoptar diferentes estrategias y razonamientos para resolver distintos tipos de problemas y presentar con claridad esta información mediante el uso de gráficas.
2.3. Argumentar de forma crítica, haciendo uso de información científica, la necesidad de mantener socialmente hábitos saludables.
2.4. Analizar las manifestaciones de la intervención humana en el medio y del desarrollo tecnológico, valorar críticamente sus consecuencias y proponer posibles soluciones y alternativas de desarrollo sostenible mediante debates, comentarios de textos periodísticos, proyectos concretos (Día de la Antártida o Día del Agua…)
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.
3.1. Buscar y seleccionar, de manera autónoma, información en diferentes fuentes y soportes, organizarla, contrastar y extraer conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas para realizar todo tipo de trabajos propuestos.
3.2. Utilizar internet, redes interactivas y herramientas de comunicación (correo institucional del centro) para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas, respetando las normas asociadas al uso de la información.
3.3. Respetar las normas establecidas en el Centro para el uso de las aulas TIC y utilizar de forma adecuada todos los recursos que ofrece el Aula Virtual del Centro.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
4.1. Mostrar curiosidad e interés por el aprendizaje para desarrollar el resto de las competencias.
4.2. Relacionar e integrar los conocimientos previos con la nueva información recibida (actividades de relacionar, de establecer relaciones causa/efecto…)
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4.3. Manejar eficientemente recursos y técnicas de trabajo individual para gestionar y controlar el aprendizaje de las distintas materias (uso de mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, etc.)
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
5.1. Establecer relaciones personales basadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos, dentro y fuera del aula para crear un clima de convivencia y camaradería que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.
5.2. Utilizar el juicio crítico, basado en valores y prácticas democráticas, para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los derechos y obligaciones ciudadanas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
6.1. Poseer una imagen ajustada de sí mismo, siendo capaz de relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, de forma respetuosa, defendiendo activamente su criterio personal y aceptando las decisiones colectivas.
6.2. Desarrollar la creatividad, responsabilidad y sentido crítico con la madurez necesaria para tomar decisiones en sus trabajos y aprendizajes.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
7.1. Comprender y apreciar el arte español en su conjunto, especialmente en algunas etapas históricas concretas.
7.2. Demostrar su capacidad estética y creativa en la realización y presentación de tareas y trabajos.
7.3. Mostrar interés por participar en las actividades culturales y por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural
Además se tendrán en cuenta para el desarrollo de las competencias los principios básicos establecidos en el Plan de Acción del centro para el curso 2017 – 18.
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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Primera Evaluación (unidades didácticas 1 a 4)
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico. Unidad Didáctica 0. – La geografía y el estudio del espacio geográfico.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDÁRES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Concepto de Geografía.
Características del espacio geográfico.
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:
El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.
El concepto de paisaje como resultado cultural.
Las fuentes de información cartográfica. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
El Mapa Topográfico Nacional.
Gráficos y tablas de datos.
Textos geográficos.
1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos. 2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico. 4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000. 5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. 6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada
Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.
Identifica los distintos paisajes geográficos.
Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
Extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.
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Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica. Unidad Didáctica 1. – El relieve español y su diversidad geomorfológica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos.
La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. La Meseta: penillanura y cuenca sedimentaria.
Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.
Litología peninsular e insular y formas de modelado.
Corte topográfico: realización y análisis.
Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.
3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.
4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.
5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.
6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.
7. Identificar las características edáficas de los suelos.
Señala sobre un mapa físico de España las unidades de relieve español, comentando sus características.
Describe los principales rasgos del relieve de España.
Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.
Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.
Describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.
Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación. Unidad Didáctica 2. –. La diversidad climática de España y la vegetación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
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Factores geográficos y
termodinámicos del clima; elementos del clima.
Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.
Dominios climáticos españoles: su problemática.
Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.
Factores geográficos y características de la vegetación.
Formaciones vegetales españolas y su distribución. Mapas de vegetación y cliseries de vegetación.
1. Señalar en un mapa de
España los dominios climáticos. 2. Distinguir los climas en
España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).
3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.
4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.
5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura. 6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.
7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía. 8. Identificar las diferentes regiones vegetales.
1.1. Localiza en un mapa
de España los diversos climas.
2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.
3.1. Comenta climogramas específicos de cada clima.
4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.
5.1. Interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.
7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
Bloque 4. La hidrografía. Unidad Didáctica 3. –. La Hidrografía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
La diversidad hídrica de
la península y las islas. Factores y elementos
hidrográficos
1. Explicar la diversidad hídrica
de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos
1.1. Identifica la diversidad
hídrica en España. 2.1. Localiza en un mapa
de España las principales
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Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes.
Los humedales. Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
La política y las obras hidráulicas. El Plan Hidrológico Nacional
de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.
2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. 3. Identificar los regímenes fluviales más característicos
4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características
5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.
cuencas fluviales. 3.1. Relaciona los
regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.
4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas.
5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. Unidad Didáctica 4. - Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los paisajes naturales
españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana.
Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico.
Los paisajes culturales. Aprovechamiento
1. Describir los paisajes
naturales españoles identificando sus rasgos.
2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
4. Relacionar el medio natural con la actividad humana
1.1. Distingue las
características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.
3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-
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sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
Política medioambiental de la UE y de España.
Los espacios naturales protegidos. Acción antrópica y problemas medioambientales F
Fuentes de información
(medios de comunicación social, imágenes, textos) y el medio ambiente
describiendo casos de modificación del medio por el hombre y analizar la política medioambiental europea y española.
5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales y reflejar en un mapa los espacios naturales protegidos.
naturaleza sobre los paisajes.
4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
Segunda Evaluación (unidades didácticas 5 a 7 )
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. Unidad Didáctica 5. – El espacio rural y las actividades del sector primario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El peso de las
actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.
La población activa primaria. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Las explotaciones
1. Describir las actividades
agropecuarias y forestales especificando las características de España y analizar los impactos medioambientales dichas actividades.
2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.
3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat
1.1. Identifica las
actividades agropecuarias y forestales.
2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios
3.1. Comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
4.1. Define históricamente,
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agrarias, sus características.
Políticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
La actividad ganadera. Las transformaciones
agroindustriales. La actividad pesquera:
localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La acuicultura en España.
La silvicultura: características y desarrollo en el territorio
Los paisajes agrarios de España, sus características.
La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La PAC.
Impactos ambientales de la actividad agropecuaria.
4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.
5. Identificar formas de tenencia de la tierra.
6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.
7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.
9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
de forma sumaria, la estructura de la propiedad
5.1. Analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.
Unidad Didáctica 6 – Las fuentes de energía y el espacio industrial CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Localización de las
materias primas y
1. Analizar el proceso de
industrialización español
1.1. Analiza información
sobre los problemas y
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fuentes de energía en España.
Evolución energética en España.
Políticas energéticas. Producción y consumo.
El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria.
La población activa. Deficiencias y
problemas del sector industrial español.
Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.
Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.
La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Impactos medioambientales de la actividad industrial.
estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.
2. Conocer las energías renovables y no renovables en España y relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.
3. Conocer los factores de la industria en España.
4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.
5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación
configuración de la industria española.
2.1. Relaciona el
nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.
3.1. Establece un eje
cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.
3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
4.1. Comenta paisajes de espacios industriales.
4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
Bloque 9. El sector servicios.
Unidad Didáctica 7. – El sector servicios CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
El impacto de las
infraestructuras sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como forma
1. Analizar la terciarización de
la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.
1.1. Identifica las
características del sector terciario español.
2.1. Explica la incidencia que para la economía
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de articulación territorial.
Las comunicaciones. La terciarización de la
economía española: influencia en el PIB.
La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio.
El desarrollo comercial. Características y evolución.
Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos, servicios personales y servicios a la producción.
Los espacios turísticos. Características y evolución.
Oferta y demanda turística. Repercusiones del turismo en el territorio.
Las diversas modalidades del turismo en Castilla y León.
2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.
3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.
4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.
5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales, con especial referencia a los recursos turísticos y patrimoniales de Castilla y León.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.
8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.
española posee el sector servicios.
3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).
4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
7.1. Comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.
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Tercera Evaluación (unidades didácticas 8 a 12)
Bloque 6. La población española.
Unidad Didáctica 8. La Población española CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Fuentes para el estudio
de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica.
Regímenes demográficos.
Movimientos naturales de población.
Mapa de la distribución de la población española.
Mapa de densidad de la población española.
Conformación del espacio demográfico actual.
Tasas demográficas. Estructura de la
población por sexo y edad y estructura económica. Diversidades regionales.
Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.
Las migraciones.
1. Identificar las fuentes para el
estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.
2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española y calcular y comentar índices de dependencia y envejecimiento y las tasas de ocupación, actividad y paro.
3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.
4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.
5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.
6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.
7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas. internet u otras fuentes de información.
8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas,
1.1. Utiliza las
herramientas de estudio de la población.
2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.
2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
4.2. Analiza las migraciones recientes.
5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. 7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.
8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.
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comentando sus peculiaridades.
9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.
10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.
Bloque 10. El espacio urbano.
Unidad Didáctica 9.- El espacio urbano CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Poblamiento rural y
poblamiento urbano Concepto de ciudad y
su influencia en la ordenación del territorio.
Morfología y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana española.
Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
La jerarquía urbana. La integración en el
sistema urbano europeo. Los
1. Definir la ciudad. 2. Analizar y comentar planos
de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.
3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.
4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.
5. Analizar y comentar un paisaje urbano.
6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.
7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma, identificando los problemas de las ciudades españolas actuales.
Define ‘ciudad’ y aporta
ejemplos. 2.1. Comenta un paisaje
urbano a partir de una fuente gráfica.
2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.
3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.
4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.
5.1. Analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.
6.1. Explica la jerarquización urbana española.
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problemas de las ciudades españolas.
8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
7.1. Analiza las influencias
mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.
Bloque 11. Formas de organización territorial.
Unidad Didáctica 10. - Organización territorial de España. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
La organización
territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
La actual organización administrativa local. Municipios y Provincias.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.
1. Describir la organización
territorial española analizando la estructura local, provincial, autonómica y nacional.
2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.
5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.
6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en
1.1. Localiza y explica en
un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.
2.1. Distingue las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.
3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.
4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española. 6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas
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Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
Bloque 12. España en Europa y en el mundo.
Unidad Didáctica 11. – España en Europa CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
España: situación
geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política.
La construcción europea. Integración de España en la Unión Europea.
España en Europa. Estructura territorial.
Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.
La posición de España en la Unión Europea.
Instituciones de la UE.
2. Describir el continente
europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.
3. Conocer el proceso de integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea y las instituciones europeas; e identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
3.2. Comenta noticias
periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.
Unidad Didáctica 12. - España en el mundo CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Políticas regionales y de
cohesión territorial España en el mundo.
Globalización y diversidad en el mundo: procesos de
1. Definir la situación
geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando
1.1. Localiza en un mapa
las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación
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mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.
Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales
sus territorios. 4. Definir la
globalización explicando sus rasgos.
5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.
6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social
4.1. Describe los rasgos
de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El término Geografía procede del griego geos (tierra) y de grafo (describir). Por tanto, su fin fundamental es la descripción y análisis de todos los fenómenos terrestres, tanto los físicos como los debidos a la acción de los seres humanos (industriales, agrícolas, urbanos, etc.).
La Geografía sirve para conocer el mundo actual: la localización industrial, los recursos hidrológicos, los problemas económicos y de medio ambiente, la dinámica demográfica, etc. Este objeto de estudio no es exclusivo. La particularidad de la Geografía no viene por el objeto de estudio, sino por el punto de vista desde el que enfoca el estudio de los fenómenos de la superficie terrestre. Por consiguiente, la idiosincrasia de la ciencia geográfica se asienta en la descripción, comprensión y explicación de la variedad de paisajes del planeta. Describe el paisaje como un todo armónico, una síntesis, formada por partes, que estudian otras ciencias, pero por separado. Mientras que las demás ciencias que coinciden en el objeto material con la Geografía, estudian los hechos analíticamente
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(la Botánica, las plantas; la Geología, las formas de relieve, etc.), la ciencia geográfica los estudia en la interrelación de fenómenos, tanto físicos como humanos, que se combinan de formas diversas según las áreas. Por su orientación al análisis de realidades complejas y amplias, es un saber original en medio de la cada vez más marcada especialización de las ciencias. Comparte conocimientos y métodos de las ciencias naturales (Geología, Biología, Climatología) y de las ciencias del hombre (Economía, Sociología, Demografía). Su carácter de síntesis y acción recíproca de elementos naturales y humanos la sitúa en el grupo de las Ciencias Sociales, junto a la Economía, la Historia o la Sociología. La materia de Geografía en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, profundizando en el estudio del espacio español.
En el primer bloque de contenidos se parte de la teoría y los procedimientos geográficos, para adentrarnos a partir del bloque segundo y hasta el quinto en los condicionantes físicos del espacio geográfico español (relieve, clima, vegetación, hidrografía, paisajes). Se define, por consiguiente, una geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas ecogeográficas, que trata en los bloques de contenidos del seis al diez sobre la utilización de sus recursos humanos y económicos (población, sectores primario, secundario y terciario de la economía y el espacio urbano). A su vez, el país tiene una organización territorial en municipios, provincias y comunidades autónomas que se analiza en el bloque decimoprimero.
Pero además, España mantiene relaciones con otros espacios y países, es miembro de la Unión Europea, forma parte de los principales organismos internacionales y está integrada en un sistema mundial. Por ello, comprender España supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial. El estudio del territorio español debe ser situado en un marco de análisis más amplio (europeo y mundial) y eso es de lo que, precisamente, se encarga el último bloque de contenidos.
La selección de contenidos se ha realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al marco constitucional español y al comunitario.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A lo largo del curso se realizarán al menos dos parciales por cada evaluación, Estas pruebas incluirán una parte teórica (desarrollo de apartados de los temas y definición de términos), una parte práctica (texto, cuadro estadístico, gráfica, mapa temático, perfil
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topográfico) y localización geográfica. La localización geográfica será siempre acumulativa, de tal modo que no se eliminará materia en esta parte del examen. Es necesario obtener un cinco para dar por superada la materia objeto del examen.
El valor de las pruebas escritas será del 80 % de la calificación de la evaluación. El 20% que resta será adquirido con la valoración del trabajo en el aula, en el que se incluirán comentarios escritos y pruebas orales acerca de los contenidos de la materia. Es obligatoria la entrega de los trabajos para aprobar cada evaluación.
Los alumnos suspensos en una evaluación tendrán la posibilidad de realizar la recuperación, a través de un examen escrito y, en su caso, entrega de trabajos.
Para poder realizar las pruebas parciales de evaluación, en el nivel de Bachillerato, el alumno o alumna deberá haber asistido al 85% de las horas de la asignatura en un trimestre, en caso contrario esa parte de la materia la tendrá que realizar en la convocatoria ordinaria final de curso o extraordinaria. (RRI Capítulo IV apartado C).
Al final del curso, los alumnos que no hayan superado una evaluación ni su recuperación podrán realizar una prueba en junio de los contenidos de esas evaluaciones suspensas. Aquellos que hayan suspendido dos o más evaluaciones con sus recuperaciones tendrán la posibilidad de realizar un examen final de todo el contenido de la materia.
La nota final será la media de las tres evaluaciones siempre que las tres estén superadas.
La recuperación de la materia se realizará a través de un examen escrito de todos los contenidos trabajados en el curso. La nota final de septiembre será la nota de ese examen (100%).
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología empleada debe ser adecuada al nivel del alumnado, facilitar su autonomía, ser motivadora, facilitar la integración y la interdisciplinariedad, generar rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales y emplear una suficiente variedad de métodos y procedimientos.
Las estrategias didácticas que se pueden utilizar para lograr estos objetivos son las expositivas y las de indagación. Lo más útil es la combinación de ambos tipos de estrategias. Las estrategias expositivas presentan al alumnado, oralmente o mediante textos e imágenes, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Estas estrategias son
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adecuadas para las introducciones de los temas y las partes más abstractas y teóricas. Con todo, es conveniente acompañar las exposiciones de la realización de actividades por parte del alumnado o trabajos de indagación que permitan ligar los nuevos conocimientos con los previos. Las estrategias de indagación suponen presentar al alumnado unos materiales en bruto que le permita, mediante unas reglas de actuación, enfrentarse a situaciones problemáticas que debe resolver, utilizando los conceptos, procedimientos y actitudes de la materia. Las técnicas didácticas que pueden utilizarse, entre otras muchas, son el estudio de casos, los proyectos de investigación o los informes.
Además estas estrategias requieren la realización de actividades por parte del alumnado. La propia naturaleza de la materia supone la utilización de técnicas, procedimientos y destrezas inherentes a la misma: la obtención, tratamiento, clasificación y comunicación de la información geográfica procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes) y mediante procedimientos diversos (observación, encuestas, cuestionarios, entrevistas, bibliografía especializada, medios de comunicación, internet, etc.); la elaboración de mapas, gráficos e informes, empleando un vocabulario técnico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos; la preparación y realización de trabajos de campo y excursiones geográficas.
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Se utilizarán los materiales proporcionados por el profesor como un elemento que apoye las explicaciones y se realizarán las actividades que en ellos aparecen y otras que se consideren pertinentes.
En la práctica educativa se atribuirá gran importancia a la diversificación de las fuentes de información y se trabajará en los procesos de extracción, elaboración y comunicación de la información, utilizando los procedimientos adecuados. Se realizarán pequeños trabajos de investigación usando bibliografía adaptada.
Se fomentará también el uso de la prensa y medios de comunicación como fuentes de información, intentando conseguir una actitud crítica y una concienciación del alumnado sobre los múltiples problemas de la sociedad actual. En este sentido se enlazan los contenidos propios del área con los ejes transversales, establecidos en el centro que junto con las actitudes específicas programadas para la materia se trabajarán de una forma sistemática.
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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Como Actividad Complementaria se ha planteado participar, en el trabajo por proyectos organizado en el centro, “Iniciativas sobre alimentación, sostenibilidad y salud”, cuyas actividades concretas aparecen especificadas en la programación de las Actividades Complementarias y Extraescolares del Centro.
ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO
El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.4.5., para la etapa del Bachillerato.
Dentro de la propuesta curricular para la etapa del Bachillerato, y durante el curso 2018 – 2019, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:
ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El trabajo en equipo. El Departamento trabaja, junto con el resto de los Departamentos del centro en estrategias para desarrollar el espíritu emprendedor para conseguir objetivos como:
- El fortalecimiento del liderazgo, trabajo en equipo y autocontrol.
- La toma de iniciativas en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras.
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- La autogestión de las actividades que los alumnos consideran que son capaces de hacer.
- Fomento de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa personal, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
En el centro se desarrollan varios proyectos generales ligados casi siempre a celebración de efemérides a lo largo del año: Día contra la violencia de género, Día Mundial de la Sonrisa, Día de la Alimentación…, en cuyas actividades se puede aplicar esta metodología.
EXPRESIÓN ORAL La expresión oral se concreta en la realización de exposiciones orales de los trabajos de investigación, en pruebas orales y en la realización de debates organizados por el alumnado y moderados por ellos mismos.
Existe una plantilla de evaluación de dichas actividades de tipo oral para ser utilizada en todos los niveles y materias del Departamento.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Se pretende Integrar las tecnologías de la información y comunicación en todos los procesos de enseñanza aprendizaje de la materia de Geografía e Historia para ello se utilizan cursos específicos en el aula virtual del instituto donde, como ya se ha comentado anteriormente aparecen colgados todos los materiales y recursos de la materia y todas las actividades programadas para el desarrollo de la misma y la consecución por parte del alumnado de las competencias correspondientes, en este caso la competencia digital. Además los alumnos de ESO tienen acceso a los materiales del Aula Virtual del centro de la materia.
Se potencia además el uso de las TIC en el trabajo en el aula y en la elaboración de trabajos individuales y proyectos colaborativos en la materia de Historia del Arte.
A nivel general, se utilizan estrategias de comunicación asincrónica para compartir recursos y actividades con los alumnos, mediante la mensajería interna del Aula Virtual o el correo electrónico estándar.
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DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE El Departamento trabaja, junto con muchos de los Departamentos del centro en el proyecto de Educación para el Desarrollo Global planteado para este curso, denominado “Objetivos de Desarrollo Sostenible Agenda 2030”.
Este proyecto se estructura en cuatro líneas básicas:
1. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
2. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa.
3. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.
4. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible.
Las actividades diseñadas por el Departamento se enmarcarán dentro de los objetivos concretos de este proyecto para el Curso .2019-20 que consistirán en:
- El desarrollo de metodologías basadas en el aprendizaje por proyectos.
- La utilización de las TIC como herramientas para conseguir los objetivos propuestos.
- El empleo de nuevas metodologías (solución de problemas, gamificación, etc.)
- La realización de miniproyectos por parte del alumnado que impliquen a toda la comunidad educativa.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Para fomentar el desarrollo de la comunicación audiovisual desde nuestro Departamento se proponen diversas actividades a través de la selección de datos e imágenes que los alumnos presentarán en trabajos individuales y/o colectivos a través de diferentes programas (Power Ponit, Movie Maker, etc.)
Utilizaremos también la proyección de películas o vídeos como una herramienta,no solo para el conocimiento de Ciencias Sociales, sino como instrumento de .aprendizaje en el lenguaje audiovisual. .
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MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Los alumnos trabajarán a lo largo del curso con diferentes fuentes escritas (revistas, noticias periodísticas, etc.) promoviendo el hábito de la lectura.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Esta Programación Didáctica está concebida con la flexibilidad suficiente para manejar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de grupos heterogéneos, con ritmos de trabajo diversos.
Se han planteado ACTIVIDADES DE REFUERZO para relacionar unos temas con otros y apoyar a los alumnos que tengan más dificultades.
También existen ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN para los alumnos con mayores rendimientos en el aprendizaje significativo.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.
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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo
Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita
Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo
Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes
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mínimos para superarlo
Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado
Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica
METODOLOGIA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...
Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar
Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias