cursos 1º y 2º literatura lengua castellana y materia de etapa...

IES “RAMIRO II”, LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE BACHILLERATO

Materia de Lengua castellana y

Literatura Cursos 1º y 2º

2019-2020

Departamento de Lengua castellana y Literatura

www.iesramiro2.es

[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de Lengua castellana y Literatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura para el curso 2019-2020]

Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfno: 987 570 323 [email protected] www.iesramiro2.es

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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ............................................................................................ 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) .............. 3

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 3

PRIMER CURSO ........................................................................................... 4

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 4

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................... 5

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ..................................................... 7

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ....................................... 8

SEGUNDO CURSO ........................................................................................ 9

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 9

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 12

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 14

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 15

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................ 16

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................................................................... 16

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 16

ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO ................... 17

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 19

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 20

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 20


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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el

artículo 33 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la etapa del Bachillerato.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.


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PRIMER CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos del curso son: La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

La secuenciación y temporalización de contenidos tomará como punto de partida la división en unidades que realiza el libro de texto elegido `por el departamento para este curso: Lengua castellana y Literatura-1. Ed. Santillana De tal manera que la secuenciación y temporalización será, siempre que las circunstancias lo permitan:

COMUNICACIÓN Y DISCURSO LITERATURA LENGUA

1ª EVALUACIÓN T.1. La comunicación T. 12. La literatura T.6. Sintaxis I. Sintagmas

T.2. El texto T.13. La literatura medieval

T. 7/8 Sintaxis II. Funciones/ Clases de oraciones. T. 9. Subordinadas sustantivas I

T.3. Modalidades textuales: narración y descripción. T. 14. La literatura del s. XV. T.4. Significado y contexto.

T.5. Morfología I 2ª EVALUACIÓN T.3. Modalidades textuales: exposición y argumentación. T.15. La poesía del s. XVI. T.5. Morfología II

CTXT T.16. La prosa y le teatro del s. XVI T. 9. Coordinación.


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CTXT T. 17. La poesía del s. XVII. T.9. Subordinadas sustantivas II

CTXT T.18. La narrativa barroca. T.9. Subordinadas adjetivas. 3ª EVALUACIÓN

CTXT T.19. El teatro del s. XVII. T.9. Subordinadas adjetivas sustantivadas.

CTXT T.20. La literatura del s. XVIII. T.9. Unión de coordinación y subordinación.

T.10. Las variedades de las lenguas. T.21. La literatura romántica Repaso y profundización

análisis morfosintáctico T. 11. La situación lingüística de España

T.22. La literatura realista y naturalista.

Repaso y profundización análisis morfosintáctico

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación de la actitud y comportamiento del alumno, de su interés y esfuerzo diario. - Trabajo en equipo y la contribución de cada alumno al trabajo del grupo. - Realización de trabajos en clase, orales o escritos. - Pruebas objetivas escritas de las unidades didácticas detalladas en la programación. - Pruebas objetivas orales, en las que se valorarán diferentes variables e indicadores. - Pruebas objetivas de las lecturas que, obligatoriamente, tendrán que hacer los alumnos en cada evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para calificar al alumno el profesor se basará en los siguientes datos:

.- Pruebas escritas acerca de los contenidos de las unidades didácticas pertenecientes, tanto al Conocimiento de la Lengua, como de la Literatura: como mínimo dos pruebas por evaluación. Ello supondrá un 50% de la nota.

.- Prueba basada en la lectura obligatoria de cada trimestre, mediante la cual el alumno deberá demostrar que ha realizado y comprendido adecuadamente dicha lectura. La valoración de este apartado será de un 10 %.

.- Pruebas orales, basadas en contenidos didácticos u otros seleccionados previamente y relacionados con el currículo de la asignatura, serán obligatorias. El alumno que no las realice, suspenderá la evaluación hasta que las haga. En ellas se valorará tanto dicho contenido como la forma de exponerlo por parte del alumno y supondrán un 20% de la nota.

.- Realización de trabajos y ejercicios concretos, tanto orales como escritos, actitud en el aula, interés y participación en las actividades individuales y grupales. La valoración de este apartado será de un 20 %. La asistencia regular a las clases, así como una adecuada justificación de las ausencias, serán tomadas como indicadores para valorar el interés hacia la materia y, por lo tanto, tendrá una consecuencia directa en la calificación de la misma.

En el caso de no poder asistir a un examen programado, el alumno podrá realizar la prueba de recuperación correspondiente al examen en cuestión. Solo en casos muy excepcionales y debidamente justificados mediante documento oficial o similar, se accederá a la repetición de dicho examen en fecha distinta a la establecida para todo el grupo.


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La calificación final se obtendrá de la observación directa de la evolución del alumno. Se trata de una evaluación continua y sumativa, por ello la última evaluación tiene un mayor peso. En todas ellas será imprescindible conseguir una nota mínima de un 3,5, independiente tanto en el apartado de Lengua como en el de Literatura, para poder realizar la media de la evaluación. En el apartado de morfosintaxis, en la evaluación final, el alumno deberá tener un 5 para realizar la nota media del curso. La nota de la evaluación final responderá a una media ponderada del curso completo. En el caso de que la evaluación final estuviere suspensa, habrá un examen final de todos los contenidos del curso.

Para poder realizar las pruebas parciales de evaluación en este nivel de Bachillerato, el alumno deberá haber asistido a un mínimo del 85% de las horas de clase de esta asignatura en cada trimestre. En caso de no ser así, tendrá que examinarse de la parte de la materia correspondiente a dicho parcial en la convocatoria ordinaria final de curso o en la extraordinaria (RRI Capítulo IV apartado C)..

En el caso de no superar la prueba trimestral de control prevista para cada una de las lecturas obligatorias o de no realizar la prueba oral correspondiente, la nota correspondiente a esa evaluación aparecerá en el boletín como SUSPENSO, independientemente de la calificación obtenida en las otras pruebas y ejercicios referidos a los contenidos del área.

En las pruebas extraordinarias de septiembre se valorará únicamente el primer aspecto. También en este caso será imprescindible para dar por superada la materia demostrar la lectura de las obras obligatorias, en el caso de que el alumno no lo haya hecho durante el curso.

Si se comprueba que el alumno copia o ha copiado en algún examen suspenderá automáticamente la evaluación a la que pertenezca dicha prueba con la calificación de 0, y habrá de presentarse a la recuperación correspondiente. Si el intento de fraude se detecta en un trabajo, tendrá como nota un 0 en dicho trabajo.

VALORACIÓN DE LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS:

Se aplicarán los criterios de corrección que se venían observando en la EBAU de Castilla y León. Dichos criterios son los siguientes: - Se penalizarán las faltas de ortografía (excepto acentos) con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 3 puntos. Se descontará 0,5 puntos a partir de la décima falta de acentuación. - El alumno deberá demostrar su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas (hasta un máximo de 0,5 puntos).

RECUPERACIÓN DE MATERIAS SUSPENSAS

Para recuperar los objetivos no alcanzados de una evaluación, se establecerá una prueba de recuperación. En el caso de que la evaluación final estuviera suspensa, habrá un examen final de todos los contenidos del curso.

Para recuperar la nota de la evaluación suspensa como consecuencia de no haber demostrado que se ha realizado la lectura obligatoria del trimestre o de no realizar la prueba oral correspondiente, el alumno dispondrá de una nueva oportunidad mediante una prueba posterior. Si, de nuevo, esa prueba no es superada, la evaluación quedará suspensa hasta la prueba de junio o la extraordinaria de septiembre, en caso de que sea necesario En todas las pruebas de recuperación, en el caso de superarlas, la calificación será de 5.


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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Los contenidos de esta materia son tratados de manera progresiva y recurrente. El tratamiento recurrente de los contenidos lleva asociado un grado de amplitud y profundidad progresivo, partiendo de lo general, simple y espontáneo se llega a lo complejo, abstracto y formalizado. Los principios de progresión y recurrencia se aplicarán sobre los siguientes bloques de contenidos:

-Comunicación oral: Escuchar y escribir. - Comunicación escrita: Leer y escribir. - Conocimiento de la lengua. - Educación literaria.

De acuerdo con la concepción funcional de la enseñanza de la lengua y la literatura, el ámbito de actuación será el DISCURSO. En cuanto a la creación de los mismos se ha de incidir en que se adecuen al contexto, presenten cohesión y corrección gramatical y se asienten en estructuras coherentes. Por lo que se refiere a la comprensión de textos, ésta ha de ser entendida como un proceso activo en el que la información recibida se relaciona con la información ya existente, se interpreta y se valora críticamente. El profesor partirá de usos reales y contextualizados de la lengua para sugerir y propiciar patrones que amplíen las competencias de los alumnos y que le ayuden a descubrir el potencial de la lengua y la literatura en su autoconocimiento y en la comprensión de cuanto le rodea. La educación lingüística requiere el trabajo sistemático con textos pertenecientes a diferentes ámbitos de uso. Este trabajo se refiere tanto a textos orales como escritos. Las diferencias en los condicionantes comunicativos reclaman estrategias específicas para cada uno. Sin embargo, ambos tipos de discursos no han de verse como opuestos: comparten aspectos y no pocas veces se combinan. Tradicionalmente se ha relegado el lenguaje oral a un segundo plano. Este departamento es consciente de que la planificación educativa ha de atender también a los niveles formales del discurso oral. Dado que el lenguaje aparece frecuentemente unido a otros códigos no verbales, el presente proyecto contempla esa interacción, tanto en la comunicación ordinaria, como en los medios de comunicación de masas. En cuanto a la transmisión de contenidos teóricos relativos a la lengua y la literatura, los tipos de actividades propuestos pretenden conseguir que los alumnos vean su lado práctico. Perseguimos que sean conscientes de que el aprendizaje de normas y de datos es útil y que facilita el autoaprendizaje. Finalmente, y sobre todo por lo que respecta a la literatura, el fin primordial del aprendizaje no será la erudición hueca, sino el conseguir que los alumnos acudan a la lectura en busca de conocimiento y placer estético. Aprovechando la mayor capacidad de comprensión del alumnado de Bachillerato se promoverá un tránsito permanente de la lectura a la reflexión y viceversa, de modo que, de una manera cada vez más autónoma, aprendan a usar esos procesos en la comprensión y valoración crítica de los comportamientos humanos en las diferentes épocas y lugares. El segundo principio de intervención educativa persigue que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes por sí solos, es decir, que aprendan a aprender. Para ello se prestará especial atención a la adquisición de estrategias de planificación y regularización de la propia actividad de aprendizaje. El error formará parte integrante del proceso educativo, fomentando el profesor la autocorrección, así como la autoevaluación de los progresos personales. El tercer principio define el aprendizaje como una modificación continua de los esquemas de conocimiento. Dado que los contenidos de esta área casi nunca serán totalmente nuevos, el profesor o profesora no tendrá dificultad en introducir la nueva información de modo tal que rompa el equilibrio existente en los esquemas de conocimientos previos, con el fin de conseguir nuevos esquemas, cada vez más complejos y, por ello, más adecuados a la realidad. Finalmente, el cuarto principio se refiere a la necesidad de que el alumno desempeñe una intensa actividad intelectual. Este principio tiene varias implicaciones: - Cualquier actividad ha de permitir y suscitar la reflexión. - El profesor ha de sopesar en qué medida es aconsejable su intervención en cada actividad. - Se incluirán actividades que favorezcan los trabajos en equipo y que provoquen conflictos sociocognitivos para que aprendan a defender sus puntos de vista con eficacia, con corrección y con respeto.

Por todo ello, nuestra metodología se basará::

● En una enseñanza personalizada lo más posible, en la que se intentará que cada alumno/a encuentre su ritmo óptimo, partiendo de sus experiencias e intereses personales.


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● En la funcionalidad de los aprendizajes. El alumno/a ha de saber para qué le sirve lo que estudia, es decir, la utilidad de la materia para la solución de sus propios problemas. A la vez, han de ser base de otros nuevos.

● Metodología significativa, comprensiva, cercana a él. Aquí el profesor cobra especial importancia en su faceta de motivador del proceso del aprendizaje, siendo objetivo prioritario el de interesar al alumno/a, proporcionándole, a la vez, los instrumentos y técnicas precisos, para que elaboren o construyan su propio aprendizaje.

● Los contenidos buscarán la interdisciplinaridad, sobre todo, en este primer ciclo, para ir profundizando progresivamente las estructuras conceptuales en cursos y ciclos superiores.

● Propiciar el trabajo en equipo. ● Evaluación continua. Evaluación de los procesos mismos de la enseñanza. ● Autoevaluación y coevaluación.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los componentes del departamento se pondrán de acuerdo al comienzo de cada curso para discutir los criterios de selección y uso del material didáctico. El departamento se ocupará de que haya varios ejemplares de las lecturas obligatorias en la biblioteca, y además se cuenta con:

● Fondos del departamento. ● Fondos de la biblioteca del Centro. ● Películas en CD del Departamento. ● Pizarras digitales. ● Tres aulas TIC, con diferente dotación. ● Ordenador portátil, cañón y pantalla en todas las aulas. ● Acceso a red Wifi en todas las aulas. ● Fondos del CFIE ● Recursos bibliográficos proporcionados por diferentes editoriales de muy diversa índole. ● Contenidos, bancos de actividades y recursos variados a los que los alumnos pueden acceder a

través del Aula Virtual Moodle. .

MATERIAL DEL ALUMNO - Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, Santillana, Serie Conoce, Proyecto Saber Hacer. - Archivador de clase con las actividades realizadas y los materiales proporcionados. - Diccionarios. Todos los alumnos deberán tener un diccionario. - Los libros de lectura obligatoria. LECTURAS OBLIGATORIAS

Se exige al menos una lectura por trimestre. Será necesario demostrar, mediante las pruebas que el profesor considere oportunas, que se ha leído dicha obra para poder aprobar la evaluación correspondiente. Asimismo, se puede proponer a los alumnos la posibilidad de subir nota demostrando que han leído otras obras además de las que tienen carácter obligatorio. Este curso las lecturas obligatorias de este nivel son:

- Primer trimestre: La Celestina. Fernando de Rojas. Ed. adaptada de Vicens-Vives. - Segundo trimestre: Don Quijote de la Mancha. Ed. adaptada para bachillerato de Vicens-Vives - Tercer trimestre: Marianela. Benito Pérez Galdós. Ed. Vicens-Vives


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SEGUNDO CURSO

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos del curso son:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:

- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión.

- La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales. Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión.

- Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la información y la Comunicación.

- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: - La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Géneros textuales. Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos. - Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras

periodísticas. El lenguaje periodístico. Los textos del ámbito profesional. - Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructura

y tipología. Los textos de ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. - Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos: búsqueda de información.

- Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua: - La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de

formación de palabras. Orígenes del léxico español. Formación de palabras. Repaso de las distintas categorías o clases de palabras. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas. Denotación y connotación. La oración simple, compuesta y compleja II. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival.

- Estructuras sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo. Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.

- El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.


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Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II). - Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. - El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América. Bloque 4. Educación literaria: - Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del

siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

- Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas.

- La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía a principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado.

- La novela a principios de siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

- El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca.

- Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez.

- La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural. - La poesía posterior a 1939. Poesía existencial. La poesía social. Los poetas de los

50. “Los novísimos”. Blas de Otero y Claudio Rodríguez. La novela posterior a 1939. - Novela existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José Cela, Miguel

Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio. - El teatro posterior a 1939. Principales tendencias. Miguel Mihura y Antonio Buero

Vallejo. - La literatura española hasta nuestros días. Contexto histórico, artístico y cultural: La

poesía. Desde “los novísimos” a la actualidad. Principales tendencias poéticas. Características temáticas y formales.

- La novela. De la década de los setenta a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

- El teatro. De la década de los setenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga.

- El ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

-La secuenciación y temporalización de contenidos tomará como punto de partida

material fotocopiado proporcionado a los alumnos por el profesor. De tal manera que la secuenciación y temporalización será, siempre que las circunstancias lo permitan

1ª EVALUACIÓN

I. ANÁLISIS DE TEXTO. II. LENGUA CASTELLANA. III. DISCURSO LITERARIO.

1.1 Resumen.

1.2 Comentario: Género, modalidad textual, autor, tema, tesis, estructura,

2.1 La oración simple.

2.2. Las oraciones coordinadas.

2.3. Oraciones subordinadas

3.1. Movimientos renovadores de la poesía del siglo XX. Modernismo y Generación del 98. La poesía de Rubén Darío y Antonio Machado

3.2: La novela española a principios del


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argumentos.

1.3 Opinión razonada sobre el tema del texto.

adjetivas.

2.4. Oraciones subordinadas sustantivas.

2.5. Estructura de las palabras.

siglo XX. Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

3.3. E teatro a principios de siglo. Ramón M.ª del Valle Inclán y Federico García Lorca.

3.4. La poesía en el Novecentismo. Las Vanguardias y la Generación del 27. Juan Ramón Jiménez.

(Los temas irán acompañados de textos que permitirán el conocimiento de las obras más importantes).

2ª EVALUACIÓN

I. ANÁLISIS DE TEXTO.

II. LENGUA CASTELLANA. III. DISCURSO LITERARIO.

1.4. Los textos periodísticos.

1.5. El registro lingüístico.

1.6. La subjetividad en los textos.

1.7. La cohesión del texto.

2.6. Las oraciones subordinadas adverbiales.

3.5. La poesía de 1939 a 1975. Claudio Rodríguez.

3.6. La novela de 1939 a 1975. Camilo José Cela y Miguel Delibes.

3.7. El teatro de 1939 a 1975. Antonio Buero Vallejo.

3.8. La poesía desde “Los Novísimos” a la actualidad.


3ª EVALUACIÓN

I. ANÁLISIS DE TEXTO.

II. LENGUA CASTELLANA. III. DISCURSO LITERARIO.

1.8. Resumen y comentario de texto.

2.7. Análisis de oraciones compuestas.

2.8. Análisis morfológico de palabras.

3.9. La novela desde la década de los 70 hasta la actualidad. Eduardo Mendoza.

3.10. El teatro desde la década de los 70 hasta la actualidad. José Luis Alonso de Santos.



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Se considera imprescindible el dominio ortográfico, la expresión coherente y organizada, la capacidad de resumir, comprender y comentar mínimamente un texto, el análisis morfológico y sintáctico de las unidades lingüísticas estudiadas, así como el conocimiento de las características, obras y autores más importantes de los periodos literarios estudiados durante este curso. Insistimos en la necesidad de conocer mediante su lectura (íntegra o a través de fragmentos significativos seleccionados) las obras establecidas. Se establecerá un sistema de control para ello.

Es imprescindible el análisis sintáctico correcto de la oración compuesta.

El alumno debe comprender cualquier tipo de texto escrito y ser capaz de realizar el esquema de su estructura y comentario crítico.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. -Observación de la actitud y comportamiento del alumno, de su interés y esfuerzo diario. -Trabajo en equipo y la contribución de cada alumno al trabajo de grupo. -Realización de trabajos en clase, orales o escritos. -Pruebas objetivas escritas de las unidades didácticas detalladas en la programación. -Pruebas objetivas orales, en las que se valorarán diferentes variables e indicadores. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Se calificará esta asignatura de acuerdo a los siguientes criterios: -Pruebas escritas acerca de los contenidos de las unidades didácticas pertenecientes tanto al conocimiento de la Lengua como de la Literatura: al menos dos pruebas por evaluación. Ello supondrá un 60% de la nota. -Pruebas orales, de corta duración (al menos una por trimestre) basadas en contenidos didácticos u otros seleccionados previamente y relacionados con el currículo de la asignatura. En ellas se valorará tanto dicho contenido como la forma de exponerlo por parte del alumno y supondrán un 20% de la nota. -Realización de trabajos y ejercicios concretos, tanto orales como escritos, actitud en el aula, interés y participación en las actividades individuales y grupales. La valoración de este apartado será de un 20%. La asistencia regular a las clases, así como una adecuada justificación de las ausencias serán tomadas como indicadores para valorar el interés hacia la materia y, por lo tanto, tendrá una consecuencia directa en la calificación de la misma. En el caso de no poder asistir a un examen programado, el alumno podrá realizar la prueba de recuperación correspondiente al examen en cuestión. Solo en casos muy excepcionales y debidamente justificados mediante documento oficial o similar, se accederá a la repetición de dicho examen en fecha distinta a la establecida para todo el grupo.

Si se comprueba que el alumno copia o ha copiado en algún examen suspenderá automáticamente la evaluación a la que pertenezca dicha prueba y llevará la calificación de 0; habrá de presentarse a la recuperación correspondiente. Si el intento de fraude se detecta en un trabajo, tendrá como nota un 0 en dicho trabajo.


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La calificación final se obtendrá de la observación directa de la evolución del alumno. Se trata de una evaluación continua y sumativa, por ello la última evaluación tiene un mayor peso. En todas ellas será imprescindible conseguir una nota mínima independiente de 4 tanto en el apartado de Lengua como en el de Literatura para poder realizar la media de la evaluación. La nota de la evaluación final responderá a una media ponderada del curso completo. En el caso de que la evaluación final estuviere suspensa, habrá un examen final de todos los contenidos del curso.

Para poder realizar las pruebas parciales de evaluación en este nivel de Bachillerato, el alumno deberá haber asistido a un mínimo del 85% de las horas de clase de esta asignatura en cada trimestre. En caso de no ser así, tendrá que examinarse de la parte de la materia correspondiente a dicho parcial en la convocatoria ordinaria final de curso o en la extraordinaria (punto IV, A.7. del RRI del IES Ramiro II).

En las pruebas extraordinarias de junio se valorará únicamente la realización de una prueba escrita de Lengua y Literatura.

Si se comprueba que el alumno ha copiado en algún examen o trabajo, tendrá como nota un 0 en la evaluación y en dicho trabajo 0.

VALORACIÓN DE LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS. Se aplicarán los criterios de corrección que se venían observando en la EBAU de Castilla y León. Dichos criterios son los siguientes: -Se penalizarán las faltas de ortografía (excepto tildes) con 0.25 puntos desde la primera y hasta un máximo de 3 puntos. Se descontará 0.5 puntos a partir de la décima falta de acentuación. -El alumno deberá demostrar su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas (hasta un máximo de 0.5 puntos). CALIFICACIÓN FINAL DE MAYO

La nota final de mayo se obtendrá de la media ponderada de las tres evaluaciones que han de estar aprobadas independientemente; cada evaluación llevará asignada una ponderación diferente, ya que al ser evaluación continua la nota de la tercera evaluación ha de tener más peso. De tal manera que la nota de la primera evaluación se multiplicará por 1, la de la segunda por 2 y la de la tercera por 3 y todo ello se divide por 6.

RECUPERACIONES

- No habrá exámenes de recuperación ya que la materia es acumulativa, si se aprueba la siguiente evaluación, se recupera la anterior. La calificación de la recuperación será un 5. Aquellos alumnos que a final de curso tengan la asignatura suspensa en mayo harán un examen global de toda la asignatura. Si suspenden ese examen deberán realizar la prueba extraordinaria de junio en la que se incluirán todos los contenidos de la asignatura. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO: De la recuperación de la materia pendiente de 1.º de Bachillerato se encargará el profesor que imparta clase en 2.º de Bachillerato. Además del examen de recuperación global, el departamento propondrá dos fechas para la realización de dos exámenes parciales para facilitar a los alumnos la superación de la asignatura. La nota final se obtendrá de la media de los dos parciales siempre que estos tengan una nota superior a 4. Si el alumno no supera la materia pendiente por esta vía, todavía tendrá la opción de presentarse a un examen global en la fecha que estipule el centro (finales de marzo, principios de abril). Agotadas las convocatorias y con la materia suspensa, el alumno tendrá que examinarse en la prueba de junio de toda la asignatura.


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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Los contenidos de esta materia son tratados de manera progresiva y recurrente. El tratamiento recurrente de los contenidos lleva asociado un grado de amplitud y profundidad progresivo, partiendo de lo general, simple y espontáneo se llega a lo complejo, abstracto y formalizado. Los principios de progresión y recurrencia se aplicarán sobre los siguientes bloques de contenidos:

-Comunicación oral: Escuchar y escribir. - Comunicación escrita: Leer y escribir. - Conocimiento de la lengua. - Educación literaria.

De acuerdo con la concepción funcional de la enseñanza de la lengua y la literatura, el ámbito de actuación será el DISCURSO. En cuanto a la creación de los mismos se ha de incidir en que se adecuen al contexto, presenten cohesión y corrección gramatical y se asienten en estructuras coherentes. Por lo que se refiere a la comprensión de textos, ésta ha de ser entendida como un proceso activo en el que la información recibida se relaciona con la información ya existente, se interpreta y se valora críticamente. El profesor partirá de usos reales y contextualizados de la lengua para sugerir y propiciar patrones que amplíen las competencias de los alumnos y que le ayuden a descubrir el potencial de la lengua y la literatura en su autoconocimiento y en la comprensión de cuanto le rodea. La educación lingüística requiere el trabajo sistemático con textos pertenecientes a diferentes ámbitos de uso. Este trabajo se refiere tanto a textos orales como escritos. Las diferencias en los condicionantes comunicativos reclaman estrategias específicas para cada uno. Sin embargo, ambos tipos de discursos no han de verse como opuestos: comparten aspectos y no pocas veces se combinan. Tradicionalmente se ha relegado el lenguaje oral a un segundo plano. Este departamento es consciente de que la planificación educativa ha de atender también a los niveles formales del discurso oral. Dado que el lenguaje aparece frecuentemente unido a otros códigos no verbales, el presente proyecto contempla esa interacción, tanto en la comunicación ordinaria, como en los medios de comunicación de masas. En cuanto a la transmisión de contenidos teóricos relativos a la lengua y la literatura, los tipos de actividades propuestos pretenden conseguir que los alumnos vean su lado práctico. Perseguimos que sean conscientes de que el aprendizaje de normas y de datos es útil y que facilita el autoaprendizaje. Finalmente, y sobre todo por lo que respecta a la literatura, el fin primordial del aprendizaje no será la erudición hueca, sino el conseguir que los alumnos acudan a la lectura en busca de conocimiento y placer estético. Aprovechando la mayor capacidad de comprensión del alumnado de Bachillerato se promoverá un tránsito permanente de la lectura a la reflexión y viceversa, de modo que, de una manera cada vez más autónoma, aprendan a usar esos procesos en la comprensión y valoración crítica de los comportamientos humanos en las diferentes épocas y lugares. El segundo principio de intervención educativa persigue que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes por sí solos, es decir, que aprendan a aprender. Para ello se prestará especial atención a la adquisición de estrategias de planificación y regularización de la propia actividad de aprendizaje. El error formará parte integrante del proceso educativo, fomentando el profesor la autocorrección, así como la autoevaluación de los progresos personales. El tercer principio define el aprendizaje como una modificación continua de los esquemas de conocimiento. Dado que los contenidos de esta área casi nunca serán totalmente nuevos, el profesor o profesora no tendrá dificultad en introducir la nueva información de modo tal que rompa el equilibrio existente en los esquemas de conocimientos previos, con el fin de conseguir nuevos esquemas, cada vez más complejos y, por ello, más adecuados a la realidad. Finalmente, el cuarto principio se refiere a la necesidad de que el alumno desempeñe una intensa actividad intelectual. Este principio tiene varias implicaciones: - Cualquier actividad ha de permitir y suscitar la reflexión. - El profesor ha de sopesar en qué medida es aconsejable su intervención en cada actividad. - Se incluirán actividades que favorezcan los trabajos en equipo y que provoquen conflictos sociocognitivos para que aprendan a defender sus puntos de vista con eficacia, con corrección y con respeto.

Por todo ello, nuestra metodología se basará::


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● En una enseñanza personalizada lo más posible, en la que se intentará que cada alumno/a encuentre su ritmo óptimo, partiendo de sus experiencias e intereses personales.

● En la funcionalidad de los aprendizajes. El alumno/a ha de saber para qué le sirve lo que estudia, es decir, la utilidad de la materia para la solución de sus propios problemas. A la vez, han de ser base de otros nuevos.

● Metodología significativa, comprensiva, cercana a él. Aquí el profesor cobra especial importancia en su faceta de motivador del proceso del aprendizaje, siendo objetivo prioritario el de interesar al alumno/a, proporcionándole, a la vez, los instrumentos y técnicas precisos, para que elaboren o construyan su propio aprendizaje.

● Los contenidos buscarán la interdisciplinaridad, sobre todo, en este primer ciclo, para ir profundizando progresivamente las estructuras conceptuales en cursos y ciclos superiores.

● Propiciar el trabajo en equipo. ● Evaluación continua. Evaluación de los procesos mismos de la enseñanza. ● Autoevaluación y coevaluación.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los componentes del departamento se pondrán de acuerdo al comienzo de cada curso para discutir los criterios de selección y uso del material didáctico. El departamento se ocupará de que haya varios ejemplares de las lecturas obligatorias en la biblioteca, y además se cuenta con:

● Fondos del departamento. ● Fondos de la biblioteca del Centro. ● Películas en CD del Departamento. ● Pizarras digitales. ● Tres aulas TIC, con diferente dotación. ● Ordenador portátil, cañón y pantalla en todas las aulas. ● Acceso a red Wifi en todas las aulas. ● Fondos del CFIE ● Recursos bibliográficos proporcionados por diferentes editoriales de muy diversa índole. ● Contenidos, bancos de actividades y recursos variados a los que los alumnos pueden acceder a

través del Aula Virtual Moodle.

MATERIAL DEL ALUMNO - Libro de texto: el Dpto. de Lengua castellana y Literatura no establece ninguno específico para este nivel. Se trabajará con diverso material fotocopiado proporcionado a los alumnos por el profesor. - Archivador o cuaderno de clase con las actividades realizadas y los materiales proporcionados. - Diccionarios. Todos los alumnos deberán tener un diccionario. - Acceso a entornos de aprendizaje virtuales, como Aula Moodle.


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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura asumen la recuperación de estos alumnos. De la recuperación de la materia pendiente de 1º de Bachillerato se encargará el profesor que imparta clase en 2º de Bachillerato. Además del examen de recuperación global, el departamento propondrá dos fechas para la realización de dos exámenes parciales para facilitar a los alumnos la superación de la asignatura. La nota final se obtendrá de la media de los dos parciales siempre que estos tengan una nota superior a 4. Si el alumno no supera la materia pendiente por esta vía, todavía tendrá la opción de presentarse a un examen global en la fecha que estipule el centro (finales de marzo, principios de abril). Agotadas las convocatorias y con la materia suspensa, el alumno tendrá que examinarse en la prueba de septiembre de toda la asignatura.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las que, a continuación se relacionan, son actividades propuestas para su realización durante el presente curso:

NOMBRE ACTIVIDAD CURSOS A LOS QUE ESTÁ DESTINADA

REALIZAR EN TRIMESTRE

ASISTENCIA REPRESENTACIÓN TEATRAL

TODOS LOS CURSOS

PRIMERO O SEGUNDO

CONCURSO LITERARIO La pluma y la palabra TODOS LOS CURSOS

SEGUNDO o TERCERO

ACTIVIDADES DE LECTURA, DÍA DEL LIBRO TODOS LOS CURSOS TERCERO

ANIMACIÓN A LA LECTURA TODOS LOS CURSOS

TODO EL CURSO

PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

TODOS LOS CURSOS

TODO EL CURSO

COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

TODOS LOS CURSOS

TODO EL CURSO

COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN GRUPOS DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

TODOS LOS CURSOS

TODO EL CURSO

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO SOBRE EL AULA VIRTUAL

LOS ELEGIDOS POR CADA PROFESOR

TODO EL CURSO

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE TRABAJO ANIVERSARIO DEL PRADO

TODOS LOS CURSOS

TODO EL CURSO


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ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.3.8., para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa de la ESO, y durante el curso 2019-2020, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

Un tema tan necesario y actual no puede ser dejar de abordado desde esta área, teniendo en cuenta, además, que una de las líneas de formación del profesorado de este centro para los próximos cuatro años se centra, precisamente en este asunto. Se presentan varias posibilidades:

.- Incitar a la reflexión, escrita y oral, sobre hábitos personales y sociales relacionados con el medio ambiente, a la luz de la observación de determinados comportamientos en el aula: respeto, trato y reutilización del material didáctico, ahorro energético de aparatos electrónicos, luces, calefacción, agua…

.- Utilizar noticias de ámbito internacional sobre el cambio climático para su análisis en clase.

.- Aprovechar la lectura y comentario de diferentes textos de los que se desprendan valores ecológicos.

.- Al tratarse de un centro rural, fomentar el respeto hacia el entorno y animar a cuidarlo y valorarlo como fuente de riqueza, sacando ejemplos para las clases del contexto que los alumnos conocen y tienen cerca.

EXPRESIÓN ORAL

Conscientes de la necesidad de que el alumno adquiera las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma competente, lo cual repercute indudablemente en el dominio de la expresión escrita, este departamento propone para este curso los siguientes proyectos y actividades:

.- tal y como recoge esta programación en los correspondientes criterios de calificación, asignación sistemática en cada una de las tres evaluaciones de todos los niveles y en todas las materias, de un tanto por ciento de la nota final de trimestre procedente de distintos trabajos, exposiciones y pruebas de carácter oral, cuyo contenido vendrá sugerido en ocasiones por la materia que se esté trabajando o se vaya a trabajar, por el profesor, en función de los intereses del alumnado, o por el propio alumno, en ocasiones, que podrá escoger entre variadas temáticas propuestas.

.- Ejercicios de lectura colectiva en voz alta de textos literarios y dramatizaciones de textos dialogados, cuya función principal reside en mejorar la entonación, el volumen de la voz y la correcta vocalización, así como respetar las pausas marcadas por los signos de puntuación.

.- Tests de comprensión oral, basados en preguntas concretas acerca del contenido de textos que los alumnos habrán escuchado previamente, y que habrán de responder asimismo, de forma oral.

.- Asistencia a una representación teatral, como mínimo, a lo largo del curso.


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.- Celebración de debates en el aula, previa información a los alumnos de las reglas que para ello se han de respetar y adjudicación de diferentes papeles en el mismo, incluido el de moderador.

RIESGOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Este departamento, involucrado, como el resto del centro (avalado por su certificación TIC 5) en la misión de dotar a su alumnado de las herramientas que proporcionan las últimas tecnologías para su desarrollo personal y académico, propone estas actividades:

.- Aprovechar los accesos a los entornos de aprendizaje virtuales que proporcionan este curso tanto el Aula Moodle como el Aula Planeta, para ayudar a la exposición en clase del profesor, con distintos tipos de visionados que la ilustren.

.- Utilizar esos mismos entornos para ejercitar de forma práctica contenidos de la materia mediante actividades que el alumno envíe posteriormente al profesor para su evaluación, o actividades el propio alumno puede autoevaluar.

.- Invitar a los alumnos a utilizar las TIC como bancos de contenidos en los que pueden rastrear aspectos sobre los que se les pide información que luego ellos han de elaborar y exponer en clase.

.- Invitarles, asimismo, a que se sirvan de diferentes técnicas y sistemas digitales como apoyo de sus propias exposiciones orales, cuya presentación será también evaluada.

Al tiempo, se advertirá y asesorará al alumnado sobre los riesgos de una mala utilización de estas mismas tecnologías, aprovechando tanto las actividades que a nivel de centro estén previstas (vídeos y charlas a nivel grupal) como a nivel de clase y personal (lecturas individuales con posteriores puestas en común sobre libros que abordan este tema, como El rastro brillante del caracol o El libro de los rostros, que se propondrán en uno o varios cursos como lectura obligatoria).

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: TRABAJO EN EQUIPO

Desde este departamento, son varias las propuestas que se tiene previsto realizar, encaminadas a fomentar los aspectos arriba mencionados:

.- aprovechar los textos literarios en sus diferentes géneros y modalidades como modelo para animar a los alumnos a explotar su faceta más creativa, elaborando sus propios textos, tanto orales como escritos.

.- Fomentar su iniciativa dándoles la oportunidad de seleccionar ellos mismos para sus exposiciones aquellos temas que les resulten más atractivos, bien dentro de una selección previa, llevada a cabo por el profesor, bien con mayor libertad, según edad e intereses. También se incluiría aquí su capacidad de decidir si quieren participar en el programa de lecturas optativas que se plantee en algún curso y con qué obra.

.- Elaborar actividades en grupo, asignando diferentes tareas a cada uno de los integrantes que han de coordinar y poner en común posteriormente.

.- Despertar su sentido crítico ante lo que leen y escuchan en los diferentes medios de comunicación, analizando en el aula imágenes y textos publicitarios, que también ellos mismo pueden seleccionar.


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COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Convencidos de la necesidad de abordar desde el ámbito de la enseñanza el influjo determinante de los medios de comunicación audiovisual, desde este departamento planteamos diversos modos de tratar este tema:

.- Análisis y comentario de representaciones pictóricas de temas literarios.

.- Comparativa de adaptaciones cinematográficas con sus obras literarias originales.

.- Comentario de obras teatrales desde el punto de vista textual y desde el de la representación, aunque el acceso a esta sea en diferido.

.- Tratamiento de los elementos que conforman los textos y demás elementos publicitarios de dos formas: análisis de anuncios reales presentes actualmente en los medios de comunicación y elaboración grupal de un anuncio que habrá de ser grabado y expuesto al resto de compañeros para su comentario en común.

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA La animación a la lectura comienza ya en la selección de libros que propusimos a los alumnos de la

ESO para leer durante el curso. Esta selección tenía en cuenta el panorama actual de los alumnos con sus intereses, metas, dificultades y temas preferidos a la hora de leer un libro.

Se exigía a los alumnos de cada nivel un mínimo de una obra al trimestre, de cuya lectura tenían que dar cuenta al profesor correspondiente de la manera que se haya arbitrado. Este procedimiento sigue vigente en 1º de Bachillerato. Se ha intentado captar su interés lector en los primeros cursos de la ESO, para después, en el segundo ciclo, complementarlas con lecturas de clásicos, siempre adaptados a su nivel.

Entre las actividades que se sugieren para incentivar su lectura está la participación en un blog específico de literatura, activado por el Departamento de Lengua, y la realización de varias tertulias o foros literarios sobre un libro propuesto que les interese a los alumnos.

Además, casi todos los años intentamos concertar una cita con alguno de los escritores de literatura juvenil para que puedan entrar en contacto con él y escucharle, llevarle sus libros para que se los firme, etc.

Para este curso, concretamente la selección de lecturas obligatorias que este Departamento ha llevado a cabo en los distintos niveles es la siguiente:

PRIMERO DE BACHILLERATO

- La Celestina. Fernando de Rojas. Ed. adaptada de Vicens-Vives.

- Don Quijote de la Mancha. Ed. adaptada para bachillerato de Vicens-Vives

- Marianela. Benito Pérez Galdós. Ed. Vicens-Vives

SEGUNDO DE BACHILLERATO Debido a la complejidad de este curso, no se propondrán lecturas obligatorias para descargar a los alumnos de trabajo; no obstante, sí trabajarán la antología de textos correspondientes a las obras más importantes que aparecen en los temas de literatura y podrán seguir participando en el programa de lecturas optativas del curso, en el caso de que este se plantee.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Todo lo expuesto en el apartado dedicado a las medidas que promueven el hábito de la lectura en la Programación LOMCE dedicada a la ESO, es válido aquí y a ello nos referimos. Incluimos, a continuación medidas específicas para la etapa de Bachillerato. Siguiendo el art. 26 al 29 de la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, para favorecer una adecuada atención a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado, se han de posibilitar múltiples estrategias didácticas. Para ello se han de prever y fomentar.

Actividades variadas que, por un lado, permitan diferentes estilos de aprendizaje y que, por otro, presenten diferentes grados de nivel y dificultad.

Materiales didácticos diversos. Distintas formas de agrupamiento de alumnos.

En cuanto a los contenidos, se trata de distinguir aquellos que se consideren básicos (por su gran funcionalidad o por ser esenciales en aprendizajes posteriores) de aquellos que son complementarios. Con el fin de garantizar la consecución de los objetivos generales de etapa, el departamento establece, como guía en la elaboración de cualquier adaptación, los siguientes contenidos:

Comprensión y resumen de un texto. Análisis crítico de textos de diferente tipo. Reconocimiento de los diferentes registros del lenguaje. Análisis morfológico. Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas. Análisis de las relaciones semánticas más importantes. Conocimiento de las características fundamentales de los períodos literarios y de sus autores.

Siempre que se considere oportuno se solicitará el asesoramiento y la ayuda del Departamento de Orientación del Centro.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.


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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes


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mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias


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cursos 1º y 2º literatura lengua castellana y materia de etapa...

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