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IES “RAMIRO II” , LA ROBLA, LEÓN
PROGRAMACIÓN ETAPA DE BACHILLERATO Historia de la Música y de la
Danza Curso 2º 2019-20
Departamento de Música
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[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de Historia de la Música y de la danza del Departamento de Música para el curso 2018-2019.]
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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA ................................................................................................... 3
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) .............. 3
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 4
SEGUNDO CURSO ....................................................................................... 5
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 5
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 13
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 17
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 20
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 21
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 21
ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................... 21
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 22
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 22
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 24
PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014)
Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la etapa del Bachillerato.
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PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)
En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
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SEGUNDO CURSO
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. PERCEPCIÓN, ANÁLISIS Y DOCUMENTACIÓN
CONTENIDOS:
Escucha y visionado de obras de música y danza representativas de cada período, apreciando sus características estéticas y estilísticas.
Elaboración de argumentaciones y juicios personales, utilizando el léxico y la terminología específica, tanto de forma oral como escrita, sobre obras y textos relacionados con la música o la danza, con las corrientes estéticas o con los autores.
Elaboración de valoraciones estéticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la música y la danza con su contexto y utilizando la información procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnológicas.
La obra artística en su contexto histórico. Función social de la música y la danza y los artistas en las diferentes épocas.
La evolución de la partitura como elemento para el análisis e identificación estilística de los distintos períodos de la historia de la música.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico a partir de la audición o visionado de una obra determinada, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada.
1.1. Realiza desde una perspectiva personal una valoración estética y crítica de una obra concreta, o de una interpretación de la misma.
1.2. Domina el vocabulario y la terminología científica aplicados a la música y a la danza.
1.3. Consulta y contrasta las fuentes de información adecuadas para la
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2. Situar cronológicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares características, representativas de los principales estilos o escuelas, señalando semejanzas y diferencias entre ellas.
3. Identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autores más representativos de la historia de la música y de la danza.
4. Analizar textos relativos a la música o la danza.
elaboración de los comentarios.
2.1. Identifica y sitúa cronológicamente los diferentes períodos de la historia de la música y de la danza.
2.2. Conoce y explica las principales características de los estilos, los géneros o las escuelas, distinguiendo las diferencias existentes entre varias obras.
2.3. Contextualiza la obra en su momento histórico y/o estilístico.
3.1. Comprende y explica la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias en base a los conocimientos adquiridos en la materia.
3.2. Entiende y explica la función de las obras, la influencia en la sociedad y en otras disciplinas artísticas en el momento de su creación.
3.3. Comprende y describe el proceso creativo de músicos y coreógrafos.
4.1. Describe los planteamientos plasmados por el autor del texto y los relaciona con las corrientes estéticas y estilísticas de una época concreta.
4.2. Elabora análisis de texto de manera ordenada y metódica, sintetizando las ideas, distinguiendo la información principal de la secundaria utilizando un vocabulario técnico acorde.
5.1. Comprende y explica el papel de la música y de la danza y la manera
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5. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a través de un análisis o comentario, la utilización de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en óperas, ballet, cine o teatro.
6. Elaborar trabajos de investigación, individuales o en grupo, sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, la danza, la literatura o la estética del arte de cualquier época, actual o pasada.
en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artística total.
5.2. Explica la utilización que se ha hecho de la música en una situación concreta.
5.3. Selecciona piezas musicales para sonorizar o ambientar situaciones artísticas concretas.
6.1. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación.
6.2. Selecciona correctamente los temas objeto de investigación, estableciendo prioridades y superando los obstáculos que vayan surgiendo con creatividad.
6.3. Asume con responsabilidad su papel en el trabajo en grupo, tomando las decisiones pertinentes.
6.4. Expone sus reflexiones sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el procedimiento establecido, el reparto de trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible continuación de la investigación, haciendo explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
6.5. Expone de manera precisa y ordenada los resultados de su trabajo de investigación, citando las fuentes consultadas.
6.6. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación,
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así como los distintos medios y soportes técnicos.
BLOQUE 2. LA MÚSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA
CONTENIDOS:
La música y la danza de la antigüedad a la edad media y su contexto histórico:
Los orígenes de la música y la danza.
Manifestaciones en las civilizaciones.
La música monódica medieval: el canto gregoriano.
La lírica trovadoresca en España.
Los comienzos de la polifonía: Ars Antiqua y Ars Nova.
BLOQUE 3. LA MÚSICA Y LA DANZA EN EL RENACIMIENTO
CONTENIDOS:
El Renacimiento y su contexto histórico:
Características de la música renacentista.
Importancia de la música vocal religiosa: formas y representantes.
Formas vocales profanas.
La música instrumental. Los instrumentos y las danzas cortesanas. Nacimiento del ballet.
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BLOQUE 4. LA MÚSICA Y LA DANZA EN EL BARROCO
CONTENIDOS:
El Barroco y su contexto histórico:
Características de la música barroca. Evolución del lenguaje expresivo.
Formas de la música vocal profana y religiosa. Principales representantes.
Instrumentos y formas instrumentales.
El nacimiento de la ópera.
Danzas cortesanas. Ballet de Cour: Lully. La comedia-ballet.
La música escénica: ballet y ópera.
BLOQUE 5. LA MÚSICA Y LA DANZA EN EL CLASICISMO
CONTENIDOS:
El Clasicismo y su contexto histórico:
Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.
Música vocal: la reforma de Gluck, ópera bufa y ópera seria.
Desarrollo de la música sinfónica: Haydn, Mozart y Beethoven.
Música de cámara.
Ballet de acción. Nuevos aspectos del espectáculo.
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BLOQUE 6. LA MÚSICA Y LA DANZA EN EL ROMANTICISMO, EN EL NACIONALISMO Y EN EL POST-ROMANTICISMO
CONTENIDOS:
El romanticismo, el Nacionalismo, el Post-Romanticismo y su contexto histórico:
Características de la música del siglo XIX. La influencia de la literatura en la música.
Formas sinfónicas. Sinfonía, concierto y música programática.
El lied.
Pequeñas formas instrumentales. El piano romántico.
La ópera romántica: Rossini, Verdi y Wagner.
El ballet romántico. La transición al ballet académico. Ballet académico.
Música y danzas de salón.
Antecedentes de la música del siglo XX: Nacionalismos. La música escénica española.
BLOQUE 7. PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS
CONTENIDOS:
Primeras tendencias modernas y su contexto histórico:
Cambios en el lenguaje musical.
Evolución de los instrumentos.
El impresionismo.
Schoemberg: del atonalismo al dodecafonismo.
Neoclasicismo. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev.
La música utilitaria.
El nacionalismo en España. Generación del 98: Manuel de Falla. Generación del 27.
Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la música de Jazz.
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BLOQUE 8. MÚSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
CONTENIDOS:
Música y danza en la segunda mitad del siglo XX y comienzos de siglo XXI y su contexto histórico:
El Serialismo Integral en Europa y América.
Indeterminación y aleatoriedad. Nuevas grafías musicales.
Música electroacústica y música concreta.
Postserialismo: música estocástica, minimalismo, música actual.
La música de vanguardia española: la Generación del 51.
Los nuevos instrumentos y la tecnología aplicada a la música.
La danza contemporánea. Música y cuerpo humano. Maurice Béjart. La danza contemporánea en Francia desde Roland Petit. La danza en España.
La música popular urbana: pop, rock y últimas tendencias.
El cante y baile flamenco.
La importancia de la música cinematográfica, publicitaria y de ambientación. La danza en el cine.
Aplicación de las tecnologías escenográficas en música y danza.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DE LOS TEMAS 2, 3, 4, 5, 6, 7 Y 8:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras pertenecientes a la etapa musical histórica correspondiente, y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este período histórico.
2. Interrelacionar la historia de la música y la danza de la etapa musical histórica correspondiente, así como sus movimientos artísticos y obras más representativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo período.
1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas.
1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de ese período musical histórico.
2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinan el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.
BLOQUE 9. LA MÚSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO
CONTENIDOS:
La música tradicional en el mundo:
La música exótica, étnica, folklórica, popular.
Estilos de canto, melodías, escalas, texturas, ritmos.
Organología.
Valores estéticos de la tradición no occidental.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la música tradicional, describiendo sus rasgos más característicos y distinguiendo diferentes estilos, estéticas y usos.
1.1. Conoce y describe las principales características de la música y la danza tradicional, distinguiendo diferentes estilos de canto, melodías, escalas, texturas y ritmos.
TEMPORALIZACIÓN
CURSO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
2º BACH TEMAS 1 A 3 TEMAS 4 A 7 TEMAS 7 A 9
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer auditivamente, determinar la época o cultura a la que pertenecen
distintas obras musicales y describir, con la terminología adecuada, sus características
más destacadas.
2. Reconocer y situar en su contexto (histórico, filosófico, artístico) manifestaciones
musicales de diferentes periodos de la historia de la música.
3. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades
musicales del aula, reconociendo los elementos básicos del lenguaje musical.
4. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o
verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical de una obra
musical interpretada en vivo o grabada.
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5. Participar en la interpretación e improvisación de piezas vocales, instrumentales o
coreográficas, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos
roles.
6. Elaborar arreglos o acompañamientos para canciones o piezas instrumentales
utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.
7. Acompañar melodías aplicando los conocimientos básicos de lenguaje musical
adquiridos y respetar el marco de actuación de esquemas rítmico melódicos en situaciones
de improvisación y interpretación.
8. Utilizar con autonomía, algunos de los recursos tecnológicos disponibles,
demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para
grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
9. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de información (bibliográficas, audiovisuales,
informáticas...) para investigar sobre la obra musical, autor, época y estilo.
10. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
11. Caracterizar la función de los medios de comunicación como elementos de difusión
de la música.
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CALIFICACIÓN Al inicio de cada tema, los alumnos serán informados de los contenidos mínimos del
mismo, así como de los objetivos generales y particulares a conseguir, los criterios e
instrumentos de calificación y la recuperación de las actividades pendientes cuando sea
necesario.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CRITERIO DE
CALIFICACIÓN
RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS:
1.Exámenes escritos. En cada ejercicio
indicaremos específicamente la
puntuación de cada una de sus partes.
2.Exámenes orales, incluyendo flauta.*
3.Cuaderno: de carácter obligatorio, su
ausencia o incorrección implicará una
nota negativa. Ha de llevarse al día.
Evaluamos los contenidos,
presentación y puntualidad.
4.Trabajos: contenido, puntualidad y
presentación.
5.Trabajo de clase
80% de la nota de la
evaluación
correspondiente.
Se indicará el modo y
tiempo de recuperación
en cada caso. Será
fundamental, en la
recuperación de
contenidos pendientes,
el progreso positivo de
los alumnos.
ACTITUD:
A) Atención, interés, trabajo diario en
20% de la nota de la
evaluación
Según evolución
positiva en la mejora de
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clase.
B) Contribución a un buen clima de
convivencia en el aula y respeto al
trabajo de todos
C) Trabajo en casa.
correspondiente la actitud.
ORTOGRAFÍA:
A) A partir de 5 faltas por ejercicio
escrito
Hasta 0,5 puntos
menos en la nota de la
evaluación.
En ejercicios sucesivos.
*En el trabajo de flauta, tendremos en cuenta 3 aspectos: lectura de la partitura, técnica de
interpretación y seguimiento de las indicaciones del profesor.
CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS
La nota mínima para hacer la media, tanto en las pruebas escritas como en las prácticas debe
ser de 4.
Los alumnos estarán constantemente informados de su proceso evaluativo, en el que pueden y
deben participar activamente para la mejora de calificación, etc.
Las notas de evaluación son numéricas: 10, 9 (Sobresaliente); 8, 7 (Notable); 6 (Bien);
5 (Suficiente); 4, 3, 2, 1 (Insuficiente).
NOTA: Copiar en los ejercicios escritos, trabajos prácticos, individuales o cualquier tipo de tareas
conllevará automáticamente una calificación negativa en la evaluación del mismo.
CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO: Nota global de las tres evaluaciones, teniendo sobre todo
en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.
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NOTA: SE INCORPORAN A ESTA PROGRAMACIÓN LAS MODIFICACIONES RELATIVAS A L ABSENTISMO EN BACHILLERATO, APROBADAS EN CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR DE 28 DE OCTUBRE DE 2019 Y RECOGIDAS EN EL RRI DEL CENTRO.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar
y concretar de la siguiente forma:
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo
a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y
para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que
demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las
actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e
individualizado.
f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los
nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han
aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la
participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y
promoverá la relación con el entorno.
h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo
realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta
forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.
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Podemos establecer una serie de criterios que apoyan estas decisiones:
● Coherencia de los contenidos propuestos con las competencias y los estándares de
aprendizaje.
● Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al
nivel educativo.
● Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro.
● Variedad de actividades, de diferente tipología, para atender a las diferencias
individuales.
● Claridad en la exposición y riqueza gráfica.
● Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en
distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CDs con recursos
didácticos).
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes
funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje,
utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva,
adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través
de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los
contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento
para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su
aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo
con el siguiente esquema de trabajo:
▪ Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
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Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de
proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el
tema a tratar.
▪ Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. A través de las actividades iniciales y del esquema general de cada unidad, el profesor
realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De
esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los
conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las
modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.
▪ Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el
interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en
función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá
organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
▪ Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas. Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido.
Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos
principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión
personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas
necesarias.
▪ Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo
cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A
continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores
encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en
una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando
competencias básicas propias de la etapa.
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▪ Variedad de instrumentos didácticos. La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos y música; cuadros,
gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar
las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su
experiencia de aprendizaje.
▪ Desarrollo de la expresión musical. Presentación de diferentes directrices que se emplean en el estudio de la Música, para que
los alumnos desarrollen la expresión instrumental, vocal y corporal con ayuda de ejemplos
musicales y diferentes niveles de dificultad. Se trabajarán las normas básicas de la
interpretación en grupo, las habilidades técnicas necesarias, los elementos fundamentales
de la composición y el reconocimiento de los ejemplos más significativos del repertorio.
▪ Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad. Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad
(mediante un cuadro resumen) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de
esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los
alumnos han comprendido.
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
MATERIALES DE LOS ALUMNOS:
● Temario propio de la profesora en fotocopias
● Repertorios de flauta proporcionados por los profesores.
● Cuaderno de clase.
● Reproductor de música (Smartphone, MP3, CD, etc.)
● Una flauta dulce.
● Fotocopias de temas y ejercicios que se proporcionan a los alumnos a lo largo del
curso.
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MATERIALES DEL AULA:
● Equipo de música con lector de CD y casete.
● Portátil con lector de CD, casete y sintonizador de radio.
● DVD y TV.
● Ordenador portátil, pantalla y cañón
● Enciclopedia musical.
● Dos diccionarios de música.
● Libros, cintas de vídeo y DVD, CDs y casetes.
● Instrumentos de placas.
● Instrumentos de pequeña percusión.
● Clavinova.
● Disponibilidad de AULAS TIC
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
● Proyecto de centro
● Participación en los proyectos de formación del profesorado en centros
(Convivencia, Inglés).
● Participación en el Festival de Navidad.
● Participación en las actividades de final de curso.
● Concierto didáctico de fin de curso.
● Colaboración en la formación de mediadores.
● Asistencia a conciertos didácticos y visita a exposiciones musicales.
● Asistencia a un musical, en colaboración con el Dpto. de Geografía e Historia.
● Colaboración en el proyecto “El Prado: una mirada a otras vidas”
● Colaboración en el Proyecto de Educación para el Desarrollo:
ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO
El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta,
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sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfno: 987 570 323 [email protected] www.iesramiro2.es 5 de centro en la Programación General Anual en su punto 2.4.5., para la etapa del Bachillerato. Dentro de la propuesta curricular para la etapa del Bachillerato, y durante el curso 2019-2020, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:
● DESARROLLO SOTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE
● EXPRESIÓN ORAL
● RIESGOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
● ESPÍRITU EMPRENDEDOR: TRABAJO EN EQUIPO COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
● Competencia ortográfica: exigida en exámenes, cuadernos y trabajos.
● Competencia léxica: exigida en cada uno de los temas, dado que uno de los
objetivos de la asignatura es el uso correcto de los términos técnicos propios de
cada uno de ellos, así como su definición y comprensión.
● Lecturas al final de cada tema: comentarios de texto.
● Lecturas complementarias: comprensión, palabras desconocidas.
● Trabajo de los contenidos sobre esquemas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
▪ Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los
alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer
una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
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▪ Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos
previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
▪ Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
▪ Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el
principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la
diversidad lo realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los tipos de
actividades.
Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el
correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias para
despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra
intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que
planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos:
▪ Iniciales o diagnósticas
▪ Actividades de refuerzo inmediato
▪ Actividades finales
Materiales
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la
hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas.
Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan a
continuación:
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- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de
relacionar los diferentes contenidos entre sí.
- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes
como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los
alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos
específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de
aprehensión de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de partituras, imágenes, ilustraciones, cuadros
y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: actividades de audición, interpretación
y creación, realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates,
trabajos de simulación, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas puedan
captar el conocimiento de diversas formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los
objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben
proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de
aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.
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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo
Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita
Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo
Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes
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mínimos para superarlo
Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado
Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica
METODOLOGIA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...
Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar
Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias