201 9 -20 20 curso 1º de bachillerato contemporáneo...

IES “RAMIRO II” , LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE BACHILLERATO

Historia del Mundo Contemporáneo

Curso 1º de Bachillerato

2019-2020

Departamento de Geografía e Historia

www.iesramiro2.es

[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, del Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA para el curso 2019-2020]

Ctra. La Magdalena, s/n 24640 La Robla (León) Tfno: 987 570 323

[email protected] www.iesramiro2.es

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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO…………………… ................................................................. 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) .............. 3

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 3

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................... 6

TEMPORALIZACIÓN ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................... 20

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 22

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 23

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ................................................... 224

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .................... 224

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................... 25

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 27

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 28

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 28



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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014)

Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la etapa del Bachillerato.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

En la materia de Historia de España se concreta el perfil de cada competencia teniendo en cuenta los siguientes aspectos.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

1.1. Comprender el sentido global y específico de informaciones orales y escritas, y distinguir el propósito de textos periodísticos, científicos y literarios, mediante la realización de trabajos sobre este tipo de lecturas y comentarios de textos históricos e historiográficos.

1.2. Escribir textos diversos, claros y bien ordenados, con corrección sintáctica y ortográfica, utilizando el léxico específico de la materia. Se tendrá en cuenta, siguiendo el plan de Acción del Centro, esta corrección ortográfica y sintáctica en las calificaciones.

1.3. Expresarse oralmente con corrección formal, fluidez y respeto, utilizando un léxico preciso y variado en las intervenciones habituales en el aula, debates y exposiciones de trabajos.



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1.4. Utilizar estrategias para fomentar una comunicación respetuosa con las normas sociales básicas en las relaciones sociales dentro y fuera del aula.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático y resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos

2.1. Utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones concretas: cronología, ejes cronológicos, gráficas, etc.

2.2. Adoptar diferentes estrategias y razonamientos para resolver distintos tipos de problemas y presentar con claridad esta información mediante el uso de gráficas.

2.3. Argumentar de forma crítica, haciendo uso de información científica, la necesidad de mantener socialmente hábitos saludables.

2.4. Analizar las manifestaciones de la intervención humana en el medio y del desarrollo tecnológico, valorar críticamente sus consecuencias y proponer posibles soluciones y alternativas de desarrollo sostenible mediante debates, comentarios de textos periodísticos, proyectos concretos (Día de la Antártida o Día del Agua…)

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

3.1. Utilizar el curso de Historia de España que está colgado en el Aula Virtual del centro para consultar el fondo de recursos y realizar las actividades de la materia.

3.2. Buscar y seleccionar, de manera autónoma, información en diferentes fuentes y soportes, organizarla, contrastar y extraer conclusiones, haciendo uso de diferentes herramientas para realizar todo tipo de trabajos propuestos.

3.3. Utilizar internet, redes interactivas y herramientas de comunicación (correo institucional del centro) para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas, respetando las normas asociadas al uso de la información.

3.4. Respetar las normas establecidas en el Centro para el uso de las aulas TIC y utilizar de forma adecuada todos los recursos que ofrece el Aula Virtual del Centro.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.



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4.1. Mostrar curiosidad e interés por el aprendizaje para desarrollar el resto de las competencias.

4.2. Relacionar e integrar los conocimientos previos con la nueva información recibida (actividades de relacionar, de establecer relaciones causa/efecto…)

4.3. Manejar eficientemente recursos y técnicas de trabajo individual para gestionar y controlar el aprendizaje de las distintas materias (uso de mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, etc.)

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

5.1. Establecer relaciones personales basadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos, dentro y fuera del aula para crear un clima de convivencia y camaradería que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.

5.2. Utilizar el juicio crítico, basado en valores y prácticas democráticas, para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los derechos y obligaciones ciudadanas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

6.1. Poseer una imagen ajustada de sí mismo, siendo capaz de relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, de forma respetuosa, defendiendo activamente su criterio personal y aceptando las decisiones colectivas.

6.2. Desarrollar la creatividad, responsabilidad y sentido crítico con la madurez necesaria para tomar decisiones en sus trabajos y aprendizajes.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

7.1. Comprender y apreciar el arte español en su conjunto, especialmente en algunas etapas históricas concretas.

7.2. Demostrar su capacidad estética y creativa en la realización y presentación de tareas y trabajos.

7.3. Mostrar interés por participar en las actividades culturales y por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural



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Además se tendrán en cuenta para el desarrollo de las competencias los principios básicos establecidos en el Plan de Acción del centro para el curso 2016 – 17.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Primer Trimestre, Primera Evaluación

BLOQUE 1. – “EL ANTIGUO RÉGIMEN”

Unidad Didáctica 1. – El Antiguo Régimen CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

- Rasgos del Antiguo Régimen. - Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. - Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. - El pensamiento de la Ilustración. La Enciclopedia. - Doctrinas económicas del Siglo XVIII: Fisiocracia y liberalismo. - Relaciones internacionales: el equilibrio europeo. - Manifestaciones artísticas del momento.

1. Definir los rasgos del Antiguo describiendo sus aspectos demográficos, económicos culturales y políticos.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

8. Utilizar vocabulario histórico con

1.1 Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas



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precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

BLOQUE 3: “LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN”

Unidad Didáctica 2.- Liberalismo y nacionalismo (1789-1870) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- El nacimiento de EEUU. - La revolución francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. - El Imperio Napoleónico. - La Restauración. El Congreso de Viena y el absolutismo. - Las revoluciones liberales de 1820,1830 y 1848. - El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. - Cultura y arte: Europa entre el Neoclasicismo y el Romanticismo. - La independencia de las colonias hispanoamericanas: causas, fases, características y consecuencias.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y

1.1. Realiza ejes cronológicos diacrónicos y sincrónicos de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

8.1. Establece las características propias de la



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presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo mediante el uso de fuentes gráficas.

BLOQUE 2. - “LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES”

Unidad Didáctica 3.- Las Revoluciones Industriales CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- Revolución o revoluciones industriales: características. - Factores: transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. - Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social. - Cambios debidos a la revolución industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). - Capitalismo y Sociedad de Clases. - El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa y extraeuropeas. - El Gran Capitalismo

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.



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adecuado.

BLOQUE 2. - “LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES”

Unidad Didáctica 4.- El movimiento obrero (1789-1914) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. - La I Internacional y la Comuna de Paris. La II Internacional. El revisionismo. - La doctrina social de la Iglesia Católica.

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

BLOQUE 4. - “LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

Unidad Didáctica 5 - Las grandes potencias europeas y el colonialismo (1870-1914)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Francia: La III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana; Imperio

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. 2.1. Elabora un eje cronológico con



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Austro-Húngaro y Rusia. - La cuestión de oriente. - Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. - Japón: transformación de finales del siglo XIX. - La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

desencadenantes.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

Segundo Trimestre, Segunda Evaluación

BLOQUE 4. - “LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL”

Unidad Didáctica 6.- La Primera Guerra Mundial (1914-1918)


- Los sistemas bismarckianos (1872-1888). La Weltpolitik.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados



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- La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. - Las Crisis de la Preguerra: Marruecos y Balcanes - La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. - Los 14 puntos de Wilson. Tratados de Paz y reajuste internacional: la SDN.

período de la Paz Armada.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

7. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

durante la Paz Armada.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

BLOQUE 5. - “EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS”

Unidad Didáctica 7.- La Revolución soviética y la URSS (1917-1941) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- La Rusia zarista - La revolución rusa. Formación y desarrollo de la URSS. La época de Stalin.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917.



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Unidad Didáctica 8.- La economía del período de entreguerras y la Gran Depresión (1918-1939)

CONCEPTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Economía sociedad y cultura de la época: los años veinte. - EEUU y la crisis de 1929: causas, desarrollo y consecuencias. - La Gran Depresión y el New Deal. - La crisis y soluciones en otros países.

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.


Unidad Didáctica 9.- El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi (1918-1939) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- Europa occidental: entre la reconstrucción y la crisis. - Crisis de las

1. Diferenciar los principios democráticos liberales de las ideologías totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la



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democracias liberales. - Ideología y bases sociales del Fascismo. - Los fascismos europeos y el Nazismo alemán.

europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

Primera Mitad del siglo XX.


Unidad Didáctica 10. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: la distensión, el revanchismo y los virajes hacia la Guerra. - Orígenes del conflicto y características generales. - Desarrollo de la Guerra y consecuencias. - El antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

1. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

2. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

3. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

6.1Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

Tercer Trimestre, Tercera Evaluación



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BLOQUE 6. - “EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS”

Unidad Didáctica 11.- La guerra fría y la política de bloques (1945-1991) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- La gran alianza: el año decisivo 1947. - La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista. - Evolución de la economía mundial de posguerra. - Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. - EEUU y la URSS como modelos: las dos superpotencias. - El desarrollo de la Guerra Fría: conflictos entre bloque y dentro de los bloques. - Rebrote y final de la Guerra: Reagan y Gorbachov.

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el final de la Guerra Fría, y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos



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que explican esa pertenencia.

BLOQUE 7. - “LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO”

Unidad Didáctica 12.- Descolonización y Tercer Mundo (1945-1991) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- Orígenes, causas y factores de la descolonización. - Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. - El conflicto árabe israelí. - El Tercer Mundo y el - Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Neocolonialismo y subdesarrollo. - Las relaciones internaciones entre los países Norte/Sur.

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.



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escrita.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

BLOQUE 8. - “LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA”

Unidad Didáctica 13. - La crisis del bloque comunista


- La URSS y las democracias populares. Gorbachov: Perestroika y Glasnot. - La desintegración de la URSS, CEI, Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex soviéticas. - La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa central y oriental. - El problema de Los Balcanes y la Guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas ex soviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras



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crisis del bloque comunista. la caída del muro de Berlín.

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

BLOQUE 9. - “EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX”

Unidad Didáctica 14.- El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX


- Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra Mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90. - Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El estado del bienestar. - El proceso de construcción de la UE: de las comunidades europeas a la Unión objetivos e instituciones. - Evolución de los EEUU de los años 60 a los 90. - Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos,

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.



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estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

BLOQUE 10. - “EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA”

Unidad Didáctica 15. – El Mundo actual CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE


- Los atentados de Nueva York. - La globalización y los medios de comunicación. - La amenaza terrorista en un mundo globalizado. - Europa: reto y unión. - Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI tras los atentados del 11-S de 2001. - Hispanoamérica: situación actual. - El mundo islámico en la actualidad. - África islámica, Subsahariana, y Sudáfrica. La primavera árabe.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas, principalmente la situación que ha llevado a la Gran Recesión y a la crisis en la zona euro

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo



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- India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades. - Penetración de China en África e Iberoamérica. - La Gran Recesión de 2008 y la crisis de la zona Euro. - Relaciones internacionales, conflictos (Irak, Afganistán, Libia, Siria, Ucrania) y formación de bloques (BRICS, UNASUR, USA-UE). - ¿Hacia un mundo multipolar?

ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África.

TEMPORALIZACIÓN.

Primer Trimestre: Abarcará las Unidades Temáticas nº 1, 2, 3, 4, 5,

Segundo Trimestre: Abarcará las Unidades Temáticas nº 6, 7, 8, 9, 10

Tercer Trimestre: Abarcará las Unidades Temáticas nº 11, 12, 13, 14, 15



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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se plantea la Historia Contemporánea como un instrumento útil para comprender los fenómenos que se producen en la actualidad y que condicionan la vida de las personas. Los hechos del pasado sirven para explicar los sucesos del presente. Por tanto, las relaciones causa-efecto constituyen el núcleo de todas las Unidades Didácticas secuenciadas. De esta manera el presente que viven los alumnos y alumnas se configura en sus mentes como una fase más de la historia, que es un proceso en desarrollo, con elementos heredados del pasado, pero sobre los que hay que actuar para modelar el futuro. De esta manera se desarrollan los aspectos principales de su maduración personal como personas adultas.

Otro aspecto importante en el trabajo que se realizará a lo largo del curso es la selección y análisis de los principales acontecimientos, buscando siempre la interdependencia de todos los fenómenos y la estrecha vinculación de todos los países actuales entre sí.

Se intenta dar una versión poco eurocéntrica de la Historia Contemporánea, aunque por ser Europa y la cultura occidental el marco en el que vivimos, necesariamente los acontecimientos occidentales ocupan mayor espacio.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se utilizará una escala numérica de cero a diez, sin emplear decimales, considerándose positivas las calificaciones de cinco y superiores, y negativas las inferiores a cinco. Este criterio se seguirá para las calificaciones de las distintas evaluaciones y para la calificación final. Para obtener esta calificación de los alumnos y alumnas, el profesor se basará en los siguientes elementos:

Valoración de pruebas escritas:

Las pruebas escritas constarán de varias actividades sobre las Unidades Didácticas indicadas en cada trimestre, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se consideran básicos en cada una de ellas. Se realizarán dos exámenes parciales por evaluación, valorados con una nota numérica de 0 a 10 puntos, considerando el 5 o una nota superior a cinco como aprobado. Se necesitará una nota mínima de 4 para hacer media entre ambos exámenes. El peso de la nota de cada uno de los parciales dependerá de la materia que se incluya dentro de cada uno de ellos. Su valoración total será del 80% de la nota.



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Se valorará también, siguiendo las directrices del PCC la corrección de faltas de ortografía y los errores sintácticos en la expresión escrita, constituyendo estos aspectos hasta un punto dentro de la nota de cada una de las pruebas escritas (se restará 0.1 puntos por cada falta de ortografía, hasta 0.25 por cada falta especialmente grave y 0.1 puntos por cada 5 acentos; también se restará 0,1 puntos por los errores de sintaxis y de presentación).

La inasistencia a un examen programado previamente deberá justificarse mediante documento oficial (certificado médico, citación judicial, etc.) u otro documento similar considerado suficiente a criterio del profesor. En caso de no efectuar la debida justificación, el alumno solo podrá presentarse a la correspondiente prueba de recuperación, o examen extraordinario de septiembre en su caso.

En relación con las pruebas escritas, entendemos que, copiar o intentar copiar en un examen es motivo de evaluación negativa en la materia.

Actividades diarias y Proyectos de Investigación:

La profesora entregará a los alumnos por cada tema un cuadernillo de actividades cuya presentación y corrección son obligatorias para aprobar la evaluación y por tanto la asignatura. Junto al contenido, se valorarán los aspectos procedimentales en todo tipo de trabajos y comentarios de textos, mapas, gráficas así como los diversos medios de soporte de imágenes. Las actividades, aunque sean recogidas por el profesor en las fechas indicadas por él, se corrigen y revisan en el aula, de modo que la inasistencia a clase sin justificar será objeto de una calificación negativa en los ejercicios que fueron corregidos ese día, independientemente de que el cuadernillo sea entregado al profesor para su calificación final.

Los trabajos de investigación o lecturas, serán de obligada presentación y aprobar los mismos será condición indispensable para obtener una calificación positiva en la asignatura y serán entregados en la fecha que el profesor fije de antemano.

Se valorará también, siguiendo las directrices del P.C.C., la corrección de faltas de ortografía y los errores sintácticos en la expresión escrita, constituyendo estos aspectos hasta un punto dentro de la nota de cada una de las actividades anteriormente señaladas (0,5 puntos para ortografía y 0,5 puntos para sintaxis y presentación). Todo lo anterior se valorará con un 20% de la nota.

La CALIFICACIÓN FINAL se obtendrá de la media de las tres evaluaciones, siempre que estas sean positivas o hayan logrado recuperarse (una recuperación por evaluación). En caso de tener una o varias evaluaciones suspensas y no haber logrado recuperarlas, el alumno o alumna deberá presentarse a un examen global de la asignatura en las fechas que determine la dirección de este Instituto, además de haber presentado



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todos los trabajos de investigación y actividades, que deberán tener una calificación positiva. El ejercicio será similar a los realizados durante el curso y se calificará siguiendo los mismos criterios antes indicados, obteniendo como calificación final del curso el número entero, sin decimales, logrado en el ejercicio escrito (80%) más la media obtenida en los trabajos de Investigación (20%).

Para poder realizar las pruebas parciales de evaluación, en el nivel de Bachillerato, el alumno o alumna deberá haber asistido al 85% de las horas de la asignatura en un trimestre, en caso contrario esa parte de la materia la tendrá que realizar en la convocatoria ordinaria final de curso o extraordinaria. (RRI Capítulo IV apartado C).

En las PRUEBAS EXTRAORDINARIAS se valorarán únicamente las pruebas escritas que, en todo caso, seguirán los criterios indicados anteriormente para el curso y las pruebas ordinarias.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber hacer de los historiadores”. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos, mapas, tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de obras históricas o historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multicausales (organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fichero, crear un archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.).

Además, el alumno debe ser capaz de producir por sí mismo los conocimientos, y no proporcionárselos siempre elaborados; que aprenda a buscar las razones y los hechos que justifican cualquier afirmación, así como a desarrollar su sentido crítico. El objetivo no será sólo que los alumnos adquieran unos conocimientos, sino también unas destrezas en el trabajo, que puedan capacitarle para la educación permanente, atentos siempre a la realidad social, económica, política y cultural del mundo en que vivimos. Insistir en los restos vivos del pasado tanto como en la realidad del presente. Igualmente, se debe perseguir una educación global, utilizando la materia para afianzarles en la convivencia y para fomentar en ellos los valores de la tolerancia y la capacidad de comprender otros puntos de vista distintos de los propios. Como se deduce de estos objetivos, la metodología será activa, presentando al alumno la documentación adecuada a su nivel de comprensión (textos, estadísticas, gráficos, mapas, diapositivas, etc.), preparando “situaciones de uso”. El documento empleado servirá unas veces de apoyo a la explicación teórica, mientras que en otras ocasiones deberá preguntarse el alumno, ante los datos y



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los hechos, el porqué de los mismos, y extraer conclusiones mediante la reflexión y un ejercicio práctico.

En el caso de visitas a Museos o a exposiciones temporales, o de otras actividades realizadas fuera del aula, el profesor preparará el material (cuestionarios, esquemas, etc.) que deberá ser trabajado por el alumno, procurando acentuar su sentido de observación, preparación previa y conclusiones de la visita, conferencia, etc. Como ejercicios prácticos de aplicación se podrán realizar actividades de comprensión y repaso (vocabulario, cronología) y esquemas, pruebas-tipo similares a las del control de evaluación, etc. Finalmente, será conveniente realizar a lo largo del curso algún trabajo de investigación. Esta investigación responde a un método racional que elabora hipótesis y se formula preguntas para las que busca respuestas. Ello se hace a partir de planteamientos y métodos de trabajo rigurosos y de la existencia de información, lo que el alumno obtendrá a través de la recogida de datos de una importante diversidad de fuentes (escritas, orales, objetos, restos materiales, construcciones, imágenes, fuentes audiovisuales, fuentes gráficas y estadísticas, fuentes cartográficas, etc.).

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Se utilizarán los materiales proporcionados por el profesor como un elemento que apoye las explicaciones y se realizarán las actividades que en ellos aparecen y otras que se consideren pertinentes.

En la práctica educativa se atribuirá gran importancia a la diversificación de las fuentes de información y se trabajará en los procesos de extracción, elaboración y comunicación de la información, utilizando los procedimientos adecuados. Se realizarán pequeños trabajos de investigación usando bibliografía adaptada.

Se fomentará también el uso de la prensa y medios de comunicación como fuentes de información, intentando conseguir una actitud crítica y una concienciación del alumnado sobre los múltiples problemas de la sociedad actual. En este sentido se enlazan los contenidos propios del área con los ejes transversales, establecidos en el centro que junto con las actitudes específicas programadas para la materia se trabajarán de una forma sistemática.

Los materiales y recursos que se utilizaran para el desarrollo de la materia son los siguientes:

1. – Apuntes proporcionados por la profesora.

Cada tema está compuesto por el desarrollo teórico del mismo, acompañado de ilustraciones (gráficas, mapas, esquemas y mapas conceptuales) y un apartado de



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actividades para revisar, repasar o facilitar la asimilación de contenidos y la adquisición de las competencias (aprender a aprender).

2. – Materiales de consulta

Existen varias Historias Generales y específicas de España y de Castilla y León. También Historias del Arte Universal, además de Enciclopedias y libros de consulta general. Además hay Diccionarios de términos históricos y material de prensa y revistas especializadas.

3. - Materiales Cartográficos. Mapas históricos y cartografía general física y política. También existen numerosos atlas históricos del Mundo

5. - Materiales Audiovisuales. En el Departamento hay Colecciones de videos de de Arqueología y de Historia, Vídeos monográficos de Historia y vídeos y DVD de películas de tema histórico y de clásicos del cine susceptibles de ser utilizados para ilustrar alguno de los apartados correspondientes del temario. También existen colecciones de DVD sobre Historia y arte.

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Como Actividad Extraescolar específica para esta materia se plantea una visita al yacimiento arqueológico de Atapuerca (Burgos) durante el tercer trimestre en colaboración con los Departamentos de Biología y Filosofía.

ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO

El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.4.5., para la etapa del Bachillerato.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa del Bachillerato, y durante el curso 2018 – 2019, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales



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expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El trabajo en equipo. El Departamento trabaja, junto con el resto de los Departamentos del centro en estrategias para desarrollar el espíritu emprendedor para conseguir objetivos como:

- El fortalecimiento del liderazgo, trabajo en equipo y autocontrol.

- La toma de iniciativas en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras.

- La autogestión de las actividades que los alumnos consideran que son capaces de hacer.

- Fomento de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa personal, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Para conseguir estos objetivos se proponen trabajos colaborativos, utilizando el juego (Gamificación) para entrenar la planificación, fijación de objetivos y estimulo para la consecución de los mismos, fomentándose, de este modo el trabajo en equipo.

En el centro se desarrollan varios proyectos generales ligados casi siempre a celebración de efemérides a lo largo del año: Día contra la violencia de género, Día Mundial de la Sonrisa, Día de la Alimentación…, en cuyas actividades se puede aplicar esta metodología.

EXPRESIÓN ORAL La expresión oral se concreta en la realización de exposiciones orales de los trabajos de investigación, en pruebas orales y en la realización de debates organizados por el alumnado y moderados por ellos mismos.

Existe una plantilla de evaluación de dichas actividades de tipo oral para ser utilizada en todos los niveles y materias del Departamento.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Se pretende Integrar las tecnologías de la información y comunicación en todos los procesos de enseñanza aprendizaje de la materia de Geografía e Historia para ello se utilizan cursos específicos en el aula virtual del instituto donde, como ya se ha comentado anteriormente aparecen colgados todos los materiales y recursos de la materia y todas las actividades programadas para el desarrollo de la misma y la



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consecución por parte del alumnado de las competencias correspondientes, en este caso la competencia digital. Además los alumnos de ESO tienen acceso a los materiales del Aula Virtual del centro de la materia.

Se potencia además el uso de las TIC en el trabajo en el aula y en la elaboración de trabajos individuales y proyectos colaborativos.

A nivel general, se utilizan estrategias de comunicación asincrónica para compartir recursos y actividades con los alumnos, mediante la mensajería interna del Aula Virtual o el correo electrónico estándar.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIOAMBIENTE El Departamento trabaja, junto con muchos de los Departamentos del centro en el proyecto de Educación para el Desarrollo Global planteado para este curso, denominado “Objetivos de Desarrollo Sostenible Agenda 2030”.

Este proyecto se estructura en cuatro líneas básicas:

1. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

2. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa.

3. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.

4. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible.

Las actividades diseñadas por el Departamento se enmarcarán dentro de los objetivos concretos de este proyecto para el Curso .2019-20 que consistirán en:

- El desarrollo de metodologías basadas en el aprendizaje por proyectos.

- La utilización de las TIC como herramientas para conseguir los objetivos propuestos.

- El empleo de nuevas metodologías (solución de problemas, gamificación, etc.)

- La realización de miniproyectos por parte del alumnado que impliquen a toda la comunidad educativa.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Para fomentar el desarrollo de la comunicación audiovisual desde nuestro Departamento se proponen diversas actividades relacionadas con el estudio de los orígenes de la fotografía y del cine. Se planteará también la posibilidad de realizar pequeños vídeos o cortos que traten diferentes aspectos de la realidad actual.



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Utilizaremos también la proyección de películas o vídeos como una herramienta ,no solo para el conocimiento de Ciencias Sociales, sino como instrumento de .aprendizaje en el lenguaje audiovisual. .

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Se establece una lectura obligatoria para los alumnos. Sobre esta lectura se realizarán una serie de actividades organizadas en un trabajo que se entregará a principios del tercer trimestre. Se proponen dos libros de distinta dificultad para que el alumnado pueda elegir.

Aún no se han decidido los títulos definitivos. En la Memoria de final de curso se indicará el título del libro elegido.

Además se fomentará en los alumnos la lectura de prensa, tanto en papel como en formato digital. Estas lecturas se complementarán con trabajos específicos sobre las noticias relacionadas con la materia.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Esta Programación Didáctica está concebida con la flexibilidad suficiente para manejar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de grupos heterogéneos, con ritmos de trabajo diversos.

Se han planteado ACTIVIDADES DE REFUERZO para relacionar unos temas con otros y apoyar a los alumnos que tengan más dificultades.

También existen ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN para los alumnos con mayores rendimientos en el aprendizaje significativo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.



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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para



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garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

201 9 -20 20 curso 1º de bachillerato contemporáneo...

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