Islands 1Educación Primaria Obligatoria

Primer curso__________________

Área de Lenguas ExtranjerasInglés

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Programación general Programación aula Proyecto curricular

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ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN……………………………………………….……………. P.21.1- El Real Decreto………………………………………………….………… P.2

2.- DISEÑO CURRICULAR…………………………………………………….. P.152.1. Currículo…………………………………………………………………….. P.152.2. Objetivos…………………………………………………………………….. P.152.3. Competencias clave ……………………………………………………… P.16

Anexo 1. Descripción de las Competenciasclave del Sistema Español…………………………………....................... P.21

Anexo 2. Estrategias metodológicas para trabajarPorCompetencias en el aula. Descriptores……………………………… P.32

2.4. Contenidos ………………………………………………………………….. P.35

2.5. Metodología…………………………………………………………………….. P.392.5.1- Metodología y destrezas………………………………………………. P.392.5.2- Recursos didácticos……………………………………………………. P.402.5.3- Estructura del curso ………………………………………………….. P.402.5.4- Contribución del Proyecto a la diversidad………………………… P.41

2.6. Evaluación…………………………………………………………………….. P.432.6.1- Procedimientos de evaluación…………………………………….… P.432.6.2- Criterios de evaluación…………………………………………………. P.432.6.3- Estándares de aprendizaje evaluables……………………………. P.442.6.4- Rúbricas……………………………………………………………………. P.47

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES……………………………………. P.48

4.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES……………………………….. P.98

Anexo I: Tabla Descriptores de las Competencias Clave ………………… P.210

Anexo II: Rúbricas de evaluación por Competencias Clave…………. P.213

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1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto Islands, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto Islands ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

1.1- EL REAL DECRETO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso os centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental fundamental de las asignaturas sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.

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Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos.

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Primaria se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento de simplificar su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

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El currículo básico de las diferentes áreas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente. En algunas áreas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervención excepcional del reglamento en la delimitación de lo básico, entre otros supuestos, cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.

En la tramitación de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, y se ha consultado a las Comunidades Autónomas en el seno de la Conferencia de Educación, así como a los organismos y organizaciones más representativas y en general a toda la comunidad educativa a través de un trámite de información pública.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 28 de febrero de 2014,

DISPONGO:Artículo 1. Objeto.El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Definiciones.1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:1.º Comunicación lingüística.2.º Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.3.º Competencia digital.4.º Aprender a aprender.5.º Competencias sociales y cívicas.6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º Conciencia y expresiones culturales.Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Artículo 3. Distribución de competencias.1. En Educación Primaria, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma:

a) Corresponderá al Gobierno:1.º Determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales.2.º Determinar los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas.3.º Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de Educación Primaria.

b) Dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrán:1.º Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.2.º Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.3.º Realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia.4.º Fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales. 5.º Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.6.º En relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas, y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.7.º Establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán:1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y aplicarán los oportunos planes de actuación.Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía.

Artículo 4. Asignaturas troncales.Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria se recogen en el anexo I.

Artículo 5. Asignaturas específicas.Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas de la Educación Primaria se recogen en el anexo II.

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Artículo 6. Principios generales.La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 8. Organización.1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:a) Educación Física.b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

1.º Educación Artística.

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2.º Segunda Lengua Extranjera. 3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educación Primaria, no será inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administración educativa como general para dicha etapa. En este cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 9. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para

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todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Artículo 11. Promoción.

1. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

Artículo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

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Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

2. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artículo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

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Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave ; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Artículo 15. Autonomía de los centros docentes.

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1. Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artículo 16. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

Disposición adicional primera. Adaptación de referencias.Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educación Primaria se entenderán realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión.1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.

2. Las Administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.

3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo indicado en el artículo 12 de este real decreto.

Disposición adicional tercera. Sistema de préstamos de libros de texto.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación.

Disposición adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico, y en su caso el informe personal por traslado.

Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisión y custodia.

Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente.El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

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Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del ámbito de una Comunidad Autónoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carácter oficial, se estará a lo dispuesto en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento administrativo Común.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 ó 10.La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.Las Administraciones educativas podrán otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento académico excelente.

3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias y las decisiones sobre promoción y permanencia.Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.

4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

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5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibida la copia del historial académico. El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviará una copia del historial académico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a petición de dicho centro de educación secundaria.

7. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentación y custodia del expediente académico será supervisada por la Inspección educativa.Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrónico del alumno estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación del expediente electrónico del alumno descritos en la presente disposición, de acuerdo con lo previsto en el artículo 111.bis y en el apartado 4 de la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español.

Disposición adicional quinta. Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en la evaluación final de la etapa, y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dicha evaluación final en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.

3. Estarán exentos de la realización de estas pruebas los alumnos y alumnas que estén exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, según la normativa autonómica correspondiente.

Disposición adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias.

2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educación Primaria.

Disposición adicional séptima. Acciones informativas y de sensibilización.1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo, promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato de los hechos.

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2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la organización en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.Disposición derogatoria única. Derogación normativa.A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final primera, quedará derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Título competencial y carácter básico.Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo 149.1.30ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

Disposición final tercera. Desarrollo.Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autónomas. Disposición final cuarta. Entrada en vigor.El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.JUAN CARLOS R.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,JOSÉ IGNACIO WERT ORTEGA

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2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las CienTENCIAS de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesariaspara llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno”(Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).

DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.

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La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de18de diciembre de2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica.A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de18de diciembre de2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competenciasclave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

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La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.

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Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

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Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

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De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

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2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a)La competencia matemáticaimplica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la

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variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial,

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proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

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La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

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Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la

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competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

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contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

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Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

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Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

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El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturalesque se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuentala atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competenciases despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

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Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

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2.4 ContenidosLos contenidos que conforman esta materia y este curso: 1º de Primaria se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:- Partir de la experiencia en su propia lengua o recurrir a los conocimientos previos adquiridos

en lengua extranjera para formular hipótesis sobre la situación de comunicación.- Apoyarse en el conocimiento previo del contexto para la comprensión de las expresiones

utilizadas por el docente en las rutinas diarias, instrucciones, retroalimentación, etc.- Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha activa, interpretación del lenguaje no

verbal, lectura de imágenes, etc.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para

comprenderlo.- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.- Participación en juegos grupales tradicionales.- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales

diversos, incluyendo recursos digitales.- Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de

comidas).- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween,

Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).

3. Funciones comunicativas:- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales en

el aula (saludos, rutinas, instrucciones, etc.).- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social.- Comprensión de textos orales muy sencillos de viva voz o reproducidos mediante tecnologías

de la información y la comunicación

4. Léxico de alta frecuencia (recepción)Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, mímica, etc.): identificación personal, género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y colores; medio ambiente, clima, tecnologías de la información y la comunicación.

5. Estructuras sintácticas:- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)- Exclamación (What + noun, e. g. What fun! ; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory

sentences, e. g . I love salad!).- Negación (negative sentences with not), never, no (Adj.), No (+ negative tag)).- Interrogación (Wh- questions, Aux. questions).- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

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- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, of. Degree: very).

- Expresión del espacio (prepositionsandadverbs of location, position)- Expresión del tiempo divisions (e. g., summer), and indications of time (e. g. now, tomorrow

(morning)); sequence (first…then).- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas,

canciones, adivinanzas, series  de dibujos animados, etc.- Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de

textos orales.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción1. Estrategias de producción:Planificación- Basarse en conocimientos previos del contexto, del tema y de la lengua extranjera- Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad.Ejecución- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o

paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal).- Usar sonidos extralingüísticos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para

realizar producciones muy sencillas en contextos conocidos.- Comunicación con niños y niñas angloparlantes mediante el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.- Participación en juegos grupales tradicionales.- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales

diversos, incluyendo recursos digitales.- Conocimiento de hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas), normas de

cortesía.- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween,

Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

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3. Funciones comunicativas- Saludos y presentaciones, agradecimientos.- Expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.- Descripción de personas, objetos y animales.- Petición de ayuda, información, objetos o permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintácticas- Uso de estructuras sintácticas básicas.- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))- Exclamación: e. g . I love salad!).- Negación (negative sentences with not) No (+ negative tag)).- Interrogación (What, how many… )- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso

(can).- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals

up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).- Expresión del espacio (prepositionsandadverbs of location, position) Here, there, on, in,

under.- Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción).Léxico y expresiones relativas a identificación personal, género, partes del cuerpo, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; salud y alimentación; sentimientos; juego; formas, tamaños y colores; medio ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas,

canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.- Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la

producción de textos orales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos1. Estrategias de comprensión:- Iniciación guiada en las estrategias de lectura:- Movilización de conocimientos previos sobre el código escrito, los textos y sus soportes- Movilización de conocimientos previos sobre el contexto visual y verbal transferidos de la

lengua que conoce.- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Uso de diccionario de imágenes

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Interés por leer palabras y textos muy sencillos en inglés.- Interés por mirar y disfrutar de publicaciones infantiles en lengua inglesa.- Adquirir el hábito de ver dibujos animados sencillos con subtítulos muy sencillos en inglés,

aunque no los lean.- Adquirir consciencia del código alfabético que compartimos y de que su correspondencia

fonética es diferente.

3. Funciones comunicativas

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- Familiarización con textos correspondientes a situaciones cotidianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, etc.), felicitaciones, señales urbanas, logotipos, etc.

- Entrar en contacto con diferentes tipos de textos en soportes impresos o digitales y acompañados de pictogramas o ilustraciones, con diversos objetivos:

- Establecer y mantener comunicación escrita con otras personas (tarjetas, felicitaciones).- Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una tarea.- Conocer los hechos narrados en un cuento o cómic muy sencillos.- Disfrutar de la lectura (libros infantiles, pop-ups, audiolibros, etc.).- Adquirir consciencia de la relación entre texto oral y escrito (subtítulos en inglés en historias

animadas muy sencillas).

4. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción).- Adquirir el hábito de ver asociadas imagen y palabra y de leer palabras y expresiones muy

utilizadas en el aula, expuestas a la vista de los alumnos.- Identificación de palabras conocidas, trabajadas previamente de forma oral con apoyo visual

y con presentación de su forma escrita.- Identificación de rótulos y textos de uso frecuente presentes en el entorno escolar.- Identificación de símbolos, de señales urbanas con texto escrito o de logotipos en lengua

extranjera.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Estrategias de producción:Planificación- Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos

(asociación de sonido con grafía, algunos sonidos compartidos por ambas lenguas, etc.).- Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su

propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.- Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas

angloparlantes (mediante dibujos, textos con pictogramas, fotos, etc.).

3. Funciones comunicativas- Producción de textos sencillos a partir de modelos (listas, notas, carteles, tarjetas, etc.).- Elaboración de tarjetas para presentarse o para felicitar a otros utilizando texto e imágenes

(dibujos, fotos, etc.)- Completar formularios muy sencillos bien marcando opciones expresadas con imágenes, bien

con un número muy limitado de datos personales muy básicos.

4. Léxico escrito de alta frecuencia (producción).- Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra e imagen.- Juegos muy sencillos con material impreso o digital (completar palabras conocidas, unir

imagen con palabra, completar expresiones con la palabra que falta, completar textos muy sencillos, etc.)

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2.5 – Metodología

Islands es un método para la enseñanza del inglés en los seis cursos de Educación Primaria. El nivel y los contenidos de este método lo hacen apropiado para usar en escuelas de primaria con 5 o más lecciones semanales de inglés.

El enfoque de Islands se centra en los niños y en las necesidades individuales cognitivas, sociales y emocionales. Los niños van desarrollando su competencia lingüística en función de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir, conocimientos y habilidades que les prepararán para su aprendizaje posterior en la ESO.

2.5.1- Metodología y destrezas

La metodología de Islands se construye a partir de una aproximación al tradicional “3Ps” (Presentación, Práctica y Producción). La secuencia de las lecciones es muy clara y fácil de seguir pues funciona de una manera siempre muy estructurada. La aproximación también a Islands “5Ps” añade además los conceptos de Personalización y Pronunciación.

Presentación: Cada unidad de Islands presenta siempre:

- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

Práctica:

Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad.

Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva

Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua. Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. El nivel 1 de Islands introduce las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

Lecto-escritura (Literacy)Islands introduce a los alumnos desde el nivel 1 de su método en la práctica de la lectura y la escritura: etiquetas de vocabulario, bocadillos de conversaciones, canciones y chants así como textos de lectura propiamente se incluyen en el PB y en el AB. La escritura se trabaja más ampliamente en el AB partiendo del trazado de palabras (preescritura) y progresando poco a poco en la copia y escritura de palabras o frases.

2.5.2- Recursos didácticos (Componentes del curso)

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Para los alumnos:- Pupil’s book- Activiy Book- Digital Activity Book- Online Islands- Reading and Writing Booklet- Grammar Booklet

Para los profesores:- Teacher’s Book- Test Booklet- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach- Photocopiables- Flashcards- Wordcards- Phonics cards- Story cards- Posters- Waldo Puppet

2.5.3- Estructura del curso

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome) con seis lecciones. 8 unidades con diez leciones cada una:- Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave de

(palabras y estructuras) con la ayuda de las flashcards, de una forma contextualizada: diálogos entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. Esta unidad tiene como apoyo el puppet o mascota (Waldo), el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

- Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual.La nueva estructura se presenta y se practica mediante una actividad de comprensión oral acompañada de una práctica de refuerzo de vocabulario. Esta estructura/lenguaje de la unidad se visualiza y recoge en un recuadro de referencia (Look!). Posteriormente se realiza una práctica de interacción oral para integrar lo aprendido.La lección finaliza con una actividad de predicción y búsqueda de un objeto en la ilustración de la unidad (PB) y canto de una canción para contextualizar lo aprendido (Quest).La unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

- Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.La unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

- Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su aprendizaje.

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El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

- Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. La lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

- Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones.

-- Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua

inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

- Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

- Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

- Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit) con tres lecciones. 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importante.

2.5.4- Contribucción del Proyecto a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

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Las actividades propuestas de refuerzo y ampliación en el método Islands Son: Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary.- Have Fun! (repaso y consolidación al final de la unidad mediante un juego).

Activity Book - Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave. - Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards- Wordcards- Storycards- phonics cards- pósteres- videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de

comprensión lectora y habilidad de escritura).

Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials:

- Teacher’s Book- Games Bank- Fichas fotocopiables

- Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.- Waldo Puppet

2.6-Evaluación

2.6.1-Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad…donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles

Island 1 LOMCE - 42

de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo 1- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo 2 Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.6.2- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.- Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

- Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática.

- Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.- Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Island 1 LOMCE - 43

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

- Manejar estructuras sintácticas básicas.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto- Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.- Reconocer símbolos de uso frecuente (p. e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,

una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

- Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos,

p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

- Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluablesLos estándares de aprendizaje en este primer curso de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales- Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera para comprender el sentido global

de los textos orales.- Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su

presencia en la clase sobre temas conocidos.- Escucha activamente.- Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que acompañan al texto oral para

comprender su significado.- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que

participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.

- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios muy sencillos sobre productos que le interesan (juguetes, etc.).

- Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países y muestra interés por ellos.

Island 1 LOMCE - 44

- Muestra interés y motivación por comunicarse con niños y niñas angloparlantes.- Conoce algunos juegos tradicionales y participa en ellos.- Conoce algunas celebraciones tradicionales, así como expresiones, rimas y canciones

asociadas a ellas.- Se interesa por cuentos, canciones y música (tradicional y contemporánea) de los países de

habla inglesa.- Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales

o de historias populares en inglés.- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad

habitual del aula.- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, retroalimentación sobre las tareas de clase- Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y

comprende el vocabulario asociado.- Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales muy sencillas.- Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas.- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo,

objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas).- Distingue el inicio y cierre de una conversación.- Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel.- Distingue las frases afirmativas y negativas, así como las exclamativas, comprendiendo el

mensaje.- Comprende las preguntas con wh-(what, who, where).- Comprende la expresión de la obligación y el imperativo en las instrucciones habituales.- Comprende la expresión de la existencia de objetos, de la cantidad hasta 10 elementos, del

orden hasta el 3º y del grado o intensidad.- Comprende los adverbios de cantidad.(all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much)- Comprende las preposiciones (in, on, under) y adverbios de posición (here, there).- Comprende las divisiones del tiempo (días de la semana, meses, estaciones).- Comprende las indicaciones temporales (tomorrow morning).- Comprende adverbios de modo (well, slowly).- Comprende la expresión de la conjunción, disyunción- Identifica en textos orales muy sencillos palabras y expresiones previamente trabajadas con

apoyo visual.- Comprende léxico oral relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo, familia y

amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; salud y alimentación; juego; medio ambiente, clima y tecnologías de la información y la comunicación.

- Participa con interés en juegos lingüísticos.- Reconoce expresiones habituales en los juegos.- Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos o de apoyo visual.- Expresa gestualmente lo que comprende en las rimas y canciones.- Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.- Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a los anteriores

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción- Imita y repite las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula.- Intenta expresarse en inglés.- Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras elementales.

Island 1 LOMCE - 45

- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales (Happy birthday, Merry christmas, etc.)

- Aprenderimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones.- Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,).- Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto adecuado.- Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.- Sabe expresar su capacidad para realizar una actividad.- Sabe expresar el sentimiento y el gusto.- Sabe describir su cuerpo y el de los animales domésticos.- Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e.

juego simbólico representando una tienda).- Respeta las normas que rigen la interacción oral.- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.)

- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

- Expresa la conjunción (and)- Utiliza las frases afirmativas y negativas para responder a preguntas.- Responde a las preguntas sencillas con wh-(what, who, where).- Responde a la pegunta How many…are there?- Sabe expresar la existencia de objetos, la cantidad hasta 10 elementos, del orden hasta el

3º y del grado o intensidad.- Repite frases exclamativas que oye al profesor o en las audiciones presentadas en la clase.- Utiliza algunos adverbios de cantidad. (many, some, more)- Utiliza algunas preposiciones (in, on, under) y adverbios de posición (here, there).- Expresa las divisiones del tiempo (días de la semana, meses, estaciones) en las rutinas.- Repite los adverbios de modo usados por el profesor (well, slowly).- Utiliza el presente simple y el futuro (going to)- Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las propias experiencias, en contextos

cotidianos predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.)- Repite las expresiones trabajadas.- Memoriza canciones.- Acompaña las canciones de gestos y mímica.- Memoriza y repite rimas imitando la entonación.- Aprende trabalenguas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones.- Relaciona correctamente un texto con la imagen correspondiente.- Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y publicaciones infantiles en inglés en las

que predomine la imagen.- Reconoce iconos utilizados internacionalmente (☺,, , etc.)- Comprende instrucciones muy sencillas por escrito asociadas a acciones. (Copy, Cut, Glue,

Stop, Play, etc.)- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para leer- Comprende información básica en letreros y carteles habituales en la clase y en los colegios.- Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas.- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).- Utiliza diccionarios de imágenes

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente- Muestra interés por escribir palabras o expresiones conocidas en inglés.

Island 1 LOMCE - 46

- Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo.- Utiliza adecuadamente los símbolos y para elegir opciones en formularios.- Manifiesta interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y

niñas angloparlantes, utilizando códigos visuales y textos muy sencillos.- Completa formularios muy sencillos marcando opciones expresadas con imágenes o

escribiendo datos personales muy básicos (p.e. nombre, edad y clase).- Elabora listas de palabras conocidas en situaciones significativas.- Escribe notas muy sencillas con un modelo.- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando texto

muy sencillo e incluyendo dibujos o fotografías.- Realiza adecuadamente juegos de léxico con material impreso o digital.- Muestra interés por aprender a escribir el léxico trabajado y elabora glosarios visuales (con

dibujos, fotografías, etc.).

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Island 1 LOMCE - 47

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

Programación didáctica por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

Una rúbrica de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

Una Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Un anexo; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método.El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Island 1 LOMCE - 48

Unit: Welcome

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias Clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones

para la realización de una tarea en el aula.

Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica lenguaje propio del

aula. Identifica saludos, presentaciones

y despedidas.

Funciones comunicativas: Reconocimiento de los

personajes. Identifica saludos y

presentaciones. Identifica los colores, los números

del 1 al 10. Identifica el lenguaje propio del

aula.

Estructuras sintácticas:Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue. Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPostersCut-outs

Island 1 LOMCE - 49

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias Clave

Recursos

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usa el lenguaje propio del aula. Saluda, se presenta y se despide

correctamente. Trabaja en parejas. Da la bienvenida a los nuevos

alumnos

Funciones comunicativas: Nombrar a los personajes. Utilizar saludos y presentaciones. Utilizar colores, los números del 1 al

10. Utilizar el lenguaje propio del aula.

Estructuras sintácticas:Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue. Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Acercamiento al ritmo y sonoridad de

la lengua a través de las rimas,

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPostersCut-outs

Island 1 LOMCE - 50

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias Clave

Recursos

retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series  de dibujos animados, etc.

Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos sociolingüísticos Saludos, presentaciones y

despedidas.

Funciones comunicativas: Lectura de palabras y frases sencillas.

Estructuras sintácticas:Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue. Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos

básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading

Island 1 LOMCE - 51

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias Clave

Recursos

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escritura de palabras y frases

sencillas.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue. Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 52

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad WelcomeConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de

evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

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Prue

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ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende saludos, presentaciones y despedidas.

Evaluación formativa Supervisión continua

del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad Welcome) p. 2 a 7.

Evaluación sumativa Placement Test

(Test Booklet 1) pp.3 a 5

Autoevaluación Pupil’s Book: I can (p.

7)

Entiende y canta un chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue. Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.

Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: para saludar, para presentarse y para despedirse.Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Unit 1: My birthday

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Island 1 LOMCE - 53

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Estrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Aprender el nombre de sus compañeros de clase, sus edades y colores favoritos.

Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como celebran otros niños

sus cumpleaños. Identificar cuando es el cumpleaños

de los otros niños. Compartir en los cumpleaños

Funciones comunicativas:entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: sobre los colores y las acciones. Expresar nombre y edad. Hablar sobre los cumpleaños.

Estructuras sintácticas:What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue). Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.)Yes, no

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Apoyo en algunos aspectos de ritmo,

acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Identificar los sonidos de la a, p, s, t

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.Ejecución

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,

CLCMCTCD

Pupil’s Book

Activity Book

Island 1 LOMCE - 54

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente.

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender el nombre de sus

compañeros de clase, sus edades y colores favoritos.

Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como celebran otros niños

sus cumpleaños. Identificar cuando es el cumpleaños

de los otros niños. Compartir en los cumpleaños

Funciones comunicativas: Hablar sobre los colores y las

acciones. Expresar nombre y edad. Hablar sobre los cumpleaños. Dar instrucciones para que otros las

sigan.

Estructuras sintácticas:What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue). Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.)Yes, no

utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

AASCSIEECEC

Stickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 55

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciar los sonidos de las letras:

a, p, s, t

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos sociolingüísticos Aprender el nombre de sus

compañeros de clase, sus edades y colores favoritos.

Values: Compartir en los cumpleaños CLIC: Ciencias: los colores en la

naturaleza Wider World (A birthday party):

conocer como celebran los niños británicos

los cumpleaños.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre un cumpleaños. Leer y entender un texto

personalizado.

Estructuras sintácticas:What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue). Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.)Yes, no

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

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Grammar Booklet

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos,

CLCMCTCD

Pupil’s Book

Activity

Island 1 LOMCE - 56

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras del

vocabulario clave de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase. Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.)

Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra e imagen.

Juegos muy sencillos con material impreso o digital.

p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Grammar Booklet

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Island 1 LOMCE - 57

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: My birthdayConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ció

n en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión

continua del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 1).

Grammar reference (PB p. 98).

Unit 1 review (AB p. 96)

Picture Dictionary (AB p. 104).

Portfolio activity. Grammar Booklet

pp1-3

Evaluación sumativa Progress Check

(PB, p. 19). Tests 1, p. 6-9

(Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 17)

Pupil’s Book: I can (p. 19)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Colores: (Colours: black, brown,

orange, pink, purple, white) Acciones: (Actions: clap, stamp,

jump, walk, run, dance, hop, climb.) Yes, noEntiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad: What’s your name?, My name is

(Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue).

Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Hablar sobre los colores y las acciones. Expresar nombre y edad. Hablar sobre los cumpleaños. Dar instrucciones para que otros las

siganLee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de las letrasa, p, s, t ,Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: puppets, elaborar un

póster de la naturaleza, hacer una tarjeta de cumpleaños y una corona, confeccionar una tabla con los cumpleaños de los otros.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias

numéricas. P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: los colores de la naturaleza.Identifica y aprende como compartir en los cumpleaños (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Island 1 LOMCE - 58

Unit 2: At school

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Hablar de las posesiones de cada uno

y de las de los demás. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Mostrar los deberes a la familia. Aprender sobre un colegio de otro

país. Aprender cuales son las clases

favoritas de los otros niños.

Funciones comunicativas:entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. preguntas sobre objetos del aula,

colores y cantidades. seguir instrucciones la historieta de la unidad. Entender e identificar objetos o

imágenes

Estructuras sintácticas:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales; los sonidos de las letras: d, i,m, n

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Island 1 LOMCE - 59

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias

lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente.

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Hablar de las posesiones de cada uno

y de las de los demás. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Mostrar los deberes a la familia. Aprender sobre un colegio de otro

país. Aprender cuales son las clases

favoritas de los otros niños.

Funciones comunicativas: Hablar sobre los objetos del aula. Expresar números del 1 al 20. Dar instrucciones para que otros las

sigan. Decir y actuar el chant (A yellow

pencil) Decir y actuar las canciones de la

unidad: How many rulers? y Quest song: (Look for a book).

Actuar la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma (Trabajar duro en el colegio).

Realizar tareas de interacción oral.

Estructuras sintácticas:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Island 1 LOMCE - 60

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Pronunciar los sonidos de las letras:

d, i,m, n

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la

unidad. Wider World (My school): conocer

como son los colegios en otras partes del mundo.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre un colegio. Leer y entender un texto

personalizado.

Estructuras sintácticas:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos,

CLCMCTCD

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Island 1 LOMCE - 61

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas- Poder copiar y escribir las palabras del

vocabulario clave de la unidad.- Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase.- Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty

p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

AA SCSIEECEC

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Island 1 LOMCE - 62

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: At schoolConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ció

n en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión continua

del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 2).

Grammar reference (PB p. 98).

Unit 2 review (AB p. 97)

Picture Dictionary (AB p. 105).

Portfolio activity. Grammar Booklet pp

4-6. Portfolio activity.

Evaluación sumativa Progress Check (p.

29). Tests2, p. 10-13

(Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 27)

Pupil’s Book: I can (p. 29)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twentyEntiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad:

Hablar sobre los objetos del aula. Expresar números del 1 al 20. Dar instrucciones. Decir y actuar el chant (A yellow pencil) Decir y actuar las canciones de la

unidad: How many rulers? y Quest song: (Look for a book).

Actuar la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma (Trabajar duro en el colegio).

Realizar tareas de interacción oral.Lee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de la d, i,m, n,Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: tarjetas de dibujos, un

dibujo de la familia de Waldo, un póster de música, un dibujo de la clase del alumno. .

Música: canciones y chants. Identificar instrumentos musicales.

Matemáticas: contar hasta 20. Secuencias numéricas.

P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: identificar una clase de

ciencias en una imagen.Identifica y aprende como trabajar duro en clase (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Island 1 LOMCE - 63

Unit 3: My family

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y hablar sobre las familias. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir con los demás. Expresarle a la familia propia que les

quieres. Aprender sobre una familia en otras

partes del mundo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. Identificando miembros de la familia y

sus ocupaciones. seguir instrucciones la historieta de la unidad.

Estructuras sintácticas:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?

Léxico de alta frecuencia (recepción)La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales: los sonidos de las letras c, g, o,

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemáticaComprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o

CLCMCTCD

Pupil’s Book

Activity

Island 1 LOMCE - 64

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las familias. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir con los demás. Expresarle a la familia propia que les

quieres. Aprender sobre una familia en otras

partes del mundo.

Funciones comunicativas: Hablar sobre la familia y sus edades Hablar sobre las profesiones. Describir a la familia. Dar instrucciones para que otros las

sigan. Decir y actuar el chant Decir y actuar las canciones de la

unidad: I’m at the airport y Quest song: (Look for a photo).

Actuar la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma (Amar a la familia).

Estructuras sintácticas:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?

Léxico de alta frecuencia (recepción)La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciar los sonidos de las letras:c,

g, o,

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

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CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

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Island 1 LOMCE - 65

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Interés por por leer la historia de la

unidad. Aprender sobre una familia en otras

partes del mundo (Wider World).

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre una familia. Leer y entender un texto

personalizado.

Estructuras sintácticas:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?

Léxico de alta frecuencia (recepción)La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicosy significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

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Digital AB

CD

Island 1 LOMCE - 66

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras del

vocabulario clave de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase. Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 67

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: My familyConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión

continua del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 3).

Grammar reference (PB p. 99).

Unit 3 review (AB p. 98)

Picture Dictionary (AB p. 106).

Portfolio activity. Grammar Booklet

pp. 7-9

Evaluación sumativa Progress Check

(PB, p.39). End of Term 1

(Units 1-3), p. 38-39. Tests 3, p.14-17

(Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 37)

Pupil’s Book: I can (p. 39)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: La familia (Family: mum, dad,

brother, sister, granny, granddad, friend, family)

Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)

Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad: This is my brother/sister. How old is

he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No,

he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Hablar sobre la familia y sus

edades Hablar sobre las profesiones. Describir a la familia. Dar instrucciones para que otros

las sigan. Hablar sobre diferentes tipos de

arte.Lee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de la c, g, o,Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: elaborar tarjetas con

dibujos, aprender sobre diferentes estilos de arte, realizar un retrato de familia, hacer un collage, hacer un dibujo expresando lo que el alumno quiere ser de mayor.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias

numéricas.Identifica y aprende como amar a la familia (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje

Island 1 LOMCE - 68

Unit 4: My body

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y hablar sobre las partes

del cuerpo. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como mantenernos limpios y

aseados. Aprender sobre celebraciones

alrededor del mundo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. identificar partes del cuerpo y prendas

de vestir. seguir instrucciones. la historieta de la unidad.

Estructuras sintácticas:I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemáticaComprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

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Digital AB

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Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

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Island 1 LOMCE - 69

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Identificar los sonidos: ck, e, kBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las partes

del cuerpo. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como mantenernos limpios y

aseados. Aprender sobre celebraciones

alrededor del mundo.

Funciones comunicativas: Hablar sobre las partes del

cuerpo. Hablar sobre prendas de vestir. Expresar posesiones. Dar instrucciones para que otros

las sigan. Hablar sobre la higiene personal. Decir y actuar el chant (I’ve got

green arms) Decir y actuar las canciones de

la unidad: I’ve got a red dress y Quest song: (Look for a soap).

Actuar la historieta de la unidad.

Estructuras sintácticas:I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales

monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Island 1 LOMCE - 70

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Pronunciar los sonidos de las letras:k, e, k

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por por leer la historia de la

unidad. Aprender sobre ocupaciones (Wider

World)

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre los carnavales. Leer y entender un texto

personalizado

Estructuras sintácticas:I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).

Léxico de alta frecuencia (recepción):Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las

CLCMCTCDAA

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Island 1 LOMCE - 71

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras del

vocabulario clave de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase. Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)

funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

SCSIEECEC

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 72

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: My bodyConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión continua

del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 4).

Grammar reference (PB p. 99).

Unit 4 review (AB p. 99)

Picture Dictionary (AB p.107)

Portfolio Activity. Grammar Booklet,

pp. 10-12

Evaluación sumativa Progress Check (PB, 49) Tests 4, p.18-21 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 47)

Pupil’s Book: I can (p. 49)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack)want to Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Hablar sobre las partes del cuerpo. Hablar sobre prendas de vestir. Expresar posesiones. Dar instrucciones para que otros las

sigan. Hablar sobre la higiene personal. Hablar sobre carnavales.Lee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de la c, g, o,Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: hacer tarjetas de

dibujos, un mostruo para jugar, un poster, un retrato familiar, una máscara de carnavales.

Música: canciones y chants. Crear música para carnavales.

Matemáticas: números y secuencias numéricas.

Ciencias Sociales: higiene personal y búsqueda de información sobre los carnavales alrededor del mundo.

Identifica y aprende como estar limpio(Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Unit 5: Pets

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Island 1 LOMCE - 73

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Estrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y hablar sobre las

mascotas. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender sobre mascota inusuales

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la

unidad. identificar animales. seguir instrucciones la historieta de la unidad. Identificar diferentes

imágenes

Estructuras sintácticas:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.Identificar los sonidos b, h, r, u,

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

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Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción: Conocer y saber aplicar las CL Pupil’s Book

Island 1 LOMCE - 74

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Planificación Concebir el mensaje con claridad.Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las

mascotas. Aprender sobre mascota inusuales.

Funciones comunicativas: Hablar sobre animales. Usar adjetivos. Preguntar y responder sobre

posesiones. Dar instrucciones. Decir y actuar el chant (Pets,

pets, big and small!) Decir y actuar las canciones de

la unidad: The boy’s got a dog y Quest song: (Look for a mouse)

Estructuras sintácticas:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciar los sonidos de las

letras: b, h, r, u,

estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

CMCTCDAASCSIEECEC

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Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

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Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 75

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos sociolingüísticos Interés por por leer la historia de la

unidad. Aprender sobre mascota inusuales

(Wider World).

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre mascotas inusuales. Leer y entender un texto

personalizado.

Estructuras sintácticas:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos

básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación Utilizar conocimientos previos en

la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

CLCMCTCDAA SCSIEE

PBPupil’s Book

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Island 1 LOMCE - 76

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las

palabras del vocabulario clave de la unidad.

Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase.

Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción)Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)

prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CEC Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

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Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 77

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Pets Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión

continua del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 5).

Grammar reference (PB p. 100)

Unit 5 review (AB p. 96)

Picture Dictionary (AB p. 108).

Portfolio activity. Grammar

Booklet, pp 13-15

Evaluación sumativa Progress Check (PB,

p. 59). Tests5, p. 22-25 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 57)

Pupil’s Book: I can (p. 59)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Hablar sobre animales. Usar adjetivos. Preguntar y responder sobre

posesiones. Dar instrucciones.Lee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de la b, h, r, u,Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: realizar tarjetas de imágenes, hacer un álbum de fotos de animales cachorros.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias

numéricas. P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: cachorros de animales y los

ciclos de la vida de un animal.Identifica y aprende como cuidar a las mascotas (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Unit 6: My house

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Island 1 LOMCE - 78

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Estrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y hablar sobre nuestras

casas. Aprender sobre lugares públicos. Aprender sobre diferentes tipos de

casas

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. descripciones e identificaciones de

habitaciones y muebles. seguir instrucciones. La historieta de la unidad.

Estructuras sintácticas:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa. Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).

Léxico de alta frecuencia (recepción)La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Apoyo en algunos aspectos de ritmo,

acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Identificar los sonidos de las letras la f, ff, l, ll

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o

CLCMCT

Pupil’s Book

Activity Book

Island 1 LOMCE - 79

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre nuestras

casas. Aprender sobre lugares públicos. Aprender sobre diferentes tipos de

casas

Funciones comunicativas: Hablar sobre habitaciones de la

casa. Hablar sobre mobiliario. Preguntar y responder a

preguntas sobre localización de las cosas.

Dar instrucciones Decir y actuar el chant (Where’s

my mum?) Decir y actuar las canciones de

la unidad: Where’s the mouse?, Quest song: (Look for a bed).

Estructuras sintácticas:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa. Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).

Léxico de alta frecuencia (recepción)La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CDAASCSIEECEC

Stickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 80

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronuncia los sonidos de las letras la f,

ff, l, ll

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la

unidad. Aprender sobre diferentes tipos de

casas (Wider World).

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre casas diferentes a las habituales.

Leer y entender un texto personalizado.

Estructuras sintácticas:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa. Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).

Léxico de alta frecuencia (recepción)

La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos

básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos,

CLCMCTCD

Pupil’s Book

Activity Book

Island 1 LOMCE - 81

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras

del vocabulario clave de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase. Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción)La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).

p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

AA SCSIEECEC

Stickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 82

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: My houseConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión continua

del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 6).

Grammar reference (PB p. 100).

Unit 6 review (AB p. 101).

Picture Dictionary (AB p. 109).

Portfolio activity (AB p.

Grammar Booklet pp. 16-18.

Evaluación sumativa Progress Check (PB

p. 69). End of Term 2 (Units

4-6), p. 40-41 (Test Booklet).

Tests 6, p.26-27 (Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 67)

Pupil’s Book: I can (p. 69)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).

Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa. Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Hablar sobre habitaciones de la casa. Hablar sobre mobiliario. Preguntar y responder a preguntas

sobre localización de las cosas. Dar instrucciones para que otros las

siganLee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de las letrasf, ff, l, llAprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: un recortable de una casa y jugar con ellos, picture cards, un dibujo de su lugar público favorito, un mapa para clase de su pueblo o ciudad, un dibujo de su casa, un diseño de una casa inusual.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias

numéricas. Ciencias sociales: lugares públicos,

diferentes tipos de casas.Identifica lenguaje y aprende como ser ordenado (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Island 1 LOMCE - 83

Unit 7: Food

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y hablar sobre alimentos. Aprender sobre comida saludable y

no beneficiosa para nosotros. Aprender sobre las diferentes cosas

que le gusta comer a la gente.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. Identificar alimentos. seguir instrucciones la historieta de la unidad

Estructuras sintácticas:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Apoyo en algunos aspectos de ritmo,

acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Identifica los sonidos de las letras:j, ss, v, w,

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Island 1 LOMCE - 84

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Estrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad.Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre alimentos. Aprender sobre comida saludable y

no beneficiosa para nosotros. Aprender sobre las diferentes cosas

que le gusta comer a la gente.

Funciones comunicativas: Hablar sobre alimentos; comida

y bebida. Hablar sobre las cosas que les

gustan y las que no. Pedir las cosas que quieren. Decir que cosas son buenas o

malas para la salud. Hablar de la comida del recreo. Dar instrucciones para que otros

las sigan. Decir y actuar el chant (I like fruit

and yoghurt). Decir y actuar las canciones de

la unidad: I like jelly y Quest song: (Look for milk).

Actuar la historieta de la unidad

Estructuras sintácticas:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronuncia los sonidos de las letras: j,

ss, v, w,

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las CL Pupil’s Book

Island 1 LOMCE - 85

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la

unidad. Aprender sobre las diferentes cosas

que le gusta comer a la gente (Wider World)

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre los almuerzos o meriendas que llevan los niños.

Estructuras sintácticas:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)

Léxico de alta frecuencia (recepción)Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos

básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

CMCTCDAASCSIEECEC

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Readingand Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Island 1 LOMCE - 86

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas

palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras

del vocabulario clave de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase. Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).

Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake).

y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 87

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: FoodConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en c

lase

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión

continua del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 7).

Grammar reference (PB p. 101)

Unit 7 review (AB p. 102)

Picture Dictionary (AB p. 110).

Grammar Booklet pp, 19-21

Evaluación sumativa Progress Check (PB

p.79) Tests7, p. 30-33

(Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 77)

Pupil’s Book: I can (p. 79)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Hablar sobre alimentos; comida y

bebida. Hablar sobre las cosas que les

gustan y las que no. Pedir las cosas que quieren. Decir que cosas son buenas o

malas para la salud. Hablar de la comida del recreo. Dar instrucciones para que otros

las sigan.Lee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de las letras j, ss, v, w,Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: picture cards, un

póster de alimentos, un dibujo de un almuerzo/merienda para llevar.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y

secuencias numéricas. Ciencias Sociales: comer comida

saludable.Identifica lenguaje y aprende como ser educado y cortés (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Unit 8: I’m excited!

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Island 1 LOMCE - 88

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Estrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones para la

realización de una tarea en el aula. Inferencia de significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identificar y hablar sobre

sentimientos y emociones. Aprender sobre luces y sombras. Aprender sobre las marionetas de

sombras en todo el mundo (Wider World).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. Identificar sentimientos y emociones. seguir instrucciones la historieta de la unidad.

Estructuras sintácticas:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Apoyo en algunos aspectos de ritmo,

acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Identificar los sonidos de las letras qu, x, y, z, zz

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir

CL Pupil’s Book

Island 1 LOMCE - 89

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Concebir el mensaje con claridad.Ejecución Expresar el mensaje con claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre

sentimientos y emociones. Aprender sobre luces y sombras. Aprender sobre las marionetas de

sombras en todo el mundo (Wider World).

Funciones comunicativas: Utilizar adjetivos de

emociones/sentimientos. Describir como se siente uno

mismo y los otros. Dar instrucciones para que otros

las sigan. Decir y actuar el chant (Are you

hungry?) Decir y actuar las canciones de

la unidad: I’m happy and excited, y Quest song: (Look for a torch).

Actuar la historieta de la unidad.

Estructuras sintácticas:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).Léxico de alta frecuencia (recepción)Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciar los sonidos de las

letras:qu, x, y, z, zz

textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

CMCTCDAASCSIEECEC

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Island 1 LOMCE - 90

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

Estrategias de comprensión: Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la

unidad. Aprender sobre luces y sombras

(CLIL). Aprender sobre las marionetas de

sombras en todo el mundo (Wider World).

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del

vocabulario clave. Leer y entender los textos de los

chants y canciones de la unidad. Leer y entender los discursos de los

“bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los

“bocadillos” en una historieta. Leer y entender un texto cultural

sobre marionetas de sombras. Leer y entender un texto

personalizado.

Estructuras sintácticas:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos ortográficos

básicos. Observar con ayuda del profesor,

palabras que van siempre en mayúscula.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

CLCMCTCDAA SC

Pupil’s Book

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Digital AB

Island 1 LOMCE - 91

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras

del vocabulario clave de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave

dentro de una frase. Poder completar un texto

personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción).Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)

prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

SIEECEC CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

Island 1 LOMCE - 92

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: I’m excited!Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa Supervisión

continua del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad 8).

Grammar reference (PB p. 101).

Unit 8 review (AB p. 103)

Picture Dictionary (AB p. 111).

Portfolio activity. Grammar Booklet

pp, 22-24

Evaluación sumativa Progress Check

(PB,89). Tests8, p.34.37

(Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 87)

Pupil’s Book: I can (p. 89)

Entiende y canta una canción/chant.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)

Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad:- Utilizar adjetivos de emociones y

sentimientos.- Describir como se siente uno mismo y

los otros.- Hacer y responder a preguntas sobre

como se siente la gente.- Dar instrucciones para que otros las

sigan.Lee y sigue la narración de una historia. Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de las letras qu, x, y, z, zzAprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: picture cards, un

álbum con marionetas de sombras, una marioneta de sombra, un espectáculo de marionetas de sombras.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y

secuencias numéricas. P.E.: utilizar acciones en una

canción. Ciencias: luces y sombrasIdentifica lenguaje y aprende a respetar los sentimientos propios y ajenos (Values).Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Island 1 LOMCE - 93

Unit: Goodbye

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Comprensión de instrucciones

para la realización de una tarea en el aula.

Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica lenguaje propio del

aula. Identifica saludos,

presentaciones y despedidas.

Funciones comunicativas: Consolidar el vocabulario

Quest. Repasar y consolidar el

lenguaje del curso.

Estructuras sintácticas:Repasar las estructuras gramaticales aprendidas en el curso.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Repasar el vocabulario del curso.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, celebraciones) y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, el vocabulario y las expresiones principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad de repetición.Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática

Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente.

Reconocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando,

CLCMCT

Pupil’s Book

Island 1 LOMCE - 94

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

claridad.Ejecución Expresar el mensaje con

claridad. Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previo.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usa el lenguaje propio del aula. Saluda, se presenta y se despide

correctamente. Trabaja en parejas. Da la bienvenida a los nuevos

alumnos

Funciones comunicativas: Nombra a los personajes. Utiliza saludos y presentaciones. Utiliza colores, los números del 1

al 10. Utiliza el lenguaje propio del

aula.

Estructuras sintácticas:Utilizar las estructuras aprendidas en el curso.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Expresar el vocabulario del curso.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series  de dibujos animados, etc.Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.e.respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente.

Manejar estructuras sintácticas básicas.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

CDAASCSIEECEC

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo

textual, adaptando la comprensión al mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Saludos, presentaciones y

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto

Identificar aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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CD

Island 1 LOMCE - 95

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

despedidas.

Funciones comunicativas: Lectura de palabras y frases

sencillas.

Estructuras sintácticas:El lenguaje utilizado en el curso.

Léxico de alta frecuencia (recepción)El vocabulario del curso

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de los signos

ortográficos básicos. Observar con ayuda del

profesor, palabras que van siempre en mayúscula.

Reconocer símbolos de uso frecuente (p.e. ☺,, , etc.) e identificar los significados e intencione comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática

Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de comprensión:Planificación

Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la producción de textos.

Familiarizarse con el uso de estrategias de producción de textos escritos utilizadas en su propia lengua: objetivo del texto, destinatario y contenido.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés

algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Escritura de palabras y

frases sencillas que hagan

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se prsiguen.

Conocer aspectossocioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Crear textos con función comunicativa mediante códigos principalmente icónicos.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

CLCMCTCDAA SCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:Flashcards

Island 1 LOMCE - 96

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompe-tencias clave

Recursos

referencia al lenguaje del curso.

Léxico escrito de alta frecuencia(producción). Repasar el lenguaje del curso.

WordcardsStory CardsPosters

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad GoodbyeConcreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de

evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

ba o

ral

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

Entiende saludos, presentaciones y despedidas.

Evaluación formativa Supervisión continua

del progreso durante la clase.

Realización de los ejercicios del AB (Unidad Goodbye) p. 88 a 91.

Evaluación sumativa: End of term 3, Units

7-8(Test Booklet 1) pp.42 y 43,

Final Test (Test Booklet 1) pp. 44 a 51.

Entiende y canta canciones y chants.Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave del curso.

Entiende, identifica y utiliza las estructuras clave del curso.Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje del curso.Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Island 1 LOMCE - 97

4. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Primaria, apropiado para usar en colegios de primaria con 5 o más horas de inglés semanales.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome 4 4-6 horas*Unit 1: My birthday 10 10 horas*

Unit 2: At school 10 10 horas*

Unit 3: My family 10 10 horas*

Unit 4: My body 10 10 horas*

Unit 5: Pets 10 10 horas*

Unit 6: My house 10 10 horas*

Unit 7: Food 10 10 horas*

Unit 8: I’m excited! 10 10 horas*

Goodbye 4 4-6 horas*

Festivals 4 4-8 horas*

TOTAL

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Programación de Aula (Temporalización)

Island 1 LOMCE - 98

Distribución temporalPor término medio, cada unidad (ocho) necesita un mínimo de 10 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa, además de las unidades de introducción (4 sesiones) y despedida (4 sesiones) y 4 unidades destinadas a los festivales. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de material interactivo.- las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial (Placement Test).

2. De Warm-up (Starting the lesson)Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, breves discusiones o debates con apoyo visual de flashcards y wordcards, canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje, Juegos, etc.

3. De Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

4. De Práctica:Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad. Comprensión oral: - Diálogos breves- historias- canciones, chants, y rimasExpresión oral; producción oral (hablar) e interacción (conversar).- Juegos, - chants, canciones, - tareas de interacción con recortables (Cut-outs), pegatinas (Stickers), etc.

Comprensión y expresión escritaIntroducción de lalectura y la escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.

5. De Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos

Island 1 LOMCE - 99

que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva: Mini-projects, Home-school Link, Picture Dictionary, Portfolio.

6. De Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua (Draw and write en el AB). Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

7. De Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. Tres o cuatro sonidos de letras se introducen en cada unidad. El nivel 1 de Islandspresentará las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

8. De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliación Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary (para cada unidad)- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante un juego)

Activity Book- Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.- Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de

comprensión lectora y habilidad de escritura). Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials: - Teacher’s Book - Games bank - Fichas fotocopiables - Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)

Island 1 LOMCE - 100

- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.- Waldo Puppet

9. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados

en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de

los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Unit Review (AB) Picture Dictionary (AB). Grammar reference (PB). Grammar Booklet

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test Booklet

in the Teacher’s components). Un test para cada unidad didáctica, Test1-8 (Test Booklet in theTeacher’s components) Tres end-of term Tests (Test Booklet) Un end-of-year Test (Test Booklet) Progress Check (PB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación: Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad Pupil’s Book: Al final de cada unidad en la sección (I Can) sirve para que los alumnos se

autoevalúen.

10. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome). 8 unidades con diez leciones cada una:

Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave de (palabras y estructuras) de una forma contextualizada: diálogos entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. Esta unidad tiene como apoyo el puppet o mascota (Waldo), el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

Lección 2,Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual (Estructuras/lenguaje de la unidad) a través de un recuadro de referencia (Look!), seguido

Island 1 LOMCE - 101

de un ejercicio de interacción oral (Pairwork activity: Ask and answer) basada en una página de recortables. Esta lección finaliza con una actividad de predección y búsqueda de un objeto e interiorización a través de la canción Quest. Esta unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.Esta unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su aprendizaje.El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. Esta lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones.

Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit). 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importante.

Island 1 LOMCE - 102

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 34 y 35

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dar la bienvenida y hacer presentaciones personales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Poster Family IslandCut-outs

Una moneda o un papel para cada alumno.

Presentación de estructuras gramaticalesPB p. 4

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de una imagen y explicaciones sobre el contenido de la misma y sobre los personajes del método.- Audición y actuación de una canción (Listen and sign).- Audición y actuación de la versión Karaoke.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a saludar y presentarse: Hello I’m (name), My name’s.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabraCEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 4

- Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para expresar el nombre personal, teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Audición y actuación de un chant para practicar y contextualizar las estructuras aprendidas, indicando el nombre de los personajes cuando se nombran.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 2. - Actividades opcionales Drawing activity: un dibujo personal de

cada uno. Cut-out de los personajes (PB, p. 103)

LC1-LC2-LC-3-LC4CEC3.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive TeachPapel para dibujarCut-out 1

Island 1 LOMCE - 103

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upTB, p. 36 y 37

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar la canción o el chant de la lección anterior para recordar el nombre de los personajes, apoyados por los Cut-outs 1.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Cut-outs FlashcardsWordcards

Presentación del primer bloque de vocabulario PB p. 5

- Presentación de los colores mediante las flashcards y comunicación oral con ellos.- Observación de una imagen y deducción de contenidos. Comunicación oral sobre ella.- Audición, identificación y repetición de colores en una grabación, simultáneamente que leen las etiquetas con las palabras escritas (Listen and point. Then listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de vocabularioPB p. 5

- Comunicación oral con las wordcards para practicar el vocabulario de los colores.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un huevo. - Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 3. - Actividades opcionales de la TB Game: Colour sequences

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABDigital ABActive Teach

Photo-copiableW.1

Island 1 LOMCE - 104

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p. 38 y 39

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar la canción de la lección 1 y jugar a Colour sequences para practicar vocabulario.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBABCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards

Presentación del segundo bloque de vocabularioPB p.6

- Presentación de los números del 1 al 10 y expresión de los mismos tras escribirlos en la pizarra e utilizar las tarjetas de números.- Comunicación oral expresando e identificando números a partir de las tarjetas de números.- Audición, identificación y repetición de los números del 1 al 10 (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de vocabularioPB p. 6

- Comunicación oral practicando con las tarjetas de los números a identificar y expresar los números del 1 al 10.- Audición y actuación de un chant (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.4. - Actividades opcionales de la TB Number and Word matching: Game: Counting race Missing numbers

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABDigital ABActive Teach

Island 1 LOMCE - 105

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upTB, p. 40 y 41

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Drumbeats para practicar los números. - Repaso de las presentaciones personales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de estructuras nuevas: PB p. 7

- Comunicación oral introduciendo la palabra backpack y practicando los colores.- Observación de una ilustración para contextualizar las estructuras que se van a aprender en la lección.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a decir nombres y expresar identificación de objetos: His/Her…

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las nuevas estructuras gramaticales PB p. 7

- Audición de una grabación y relación de personajes con su mochila de color correspondiente (Listen and match).- Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para practicar la estructura aprendida His/Her y expresar nombres e identificar posesiones (Then say).- Interacción oral jugando a dibujar y describir personajes y adivinar de cual se trata a partir de un dialogo modelo (Draw and guess)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 5. - Actividades opcionales de la TB. Famous people. Famous people class collage.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

Revistas e imágenes con gentes famosas.Papel de póster

Island 1 LOMCE - 106

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upTB, p. 42 y 43

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Practicar las estructuras aprendidas presentándose a sí mismo o a los demás His name/Her name is…- Repasar los números y los colores.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de las acciones.

Una moneda o papel por pareja.

Presentación de vocabulario nuevo PB p. 8

- Presentación del vocabulario de las acciones con las flashcards y comunicación oral con ellas.- Audición de una grabación y relación con su imagen de acción correspondiente. Repetición de las acciones. (Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

Práctica de vocabularioPB p. 8

- Comunicación oral en parejas jugando a un juego de hacer mímica y deducir de que acción se trata.- Representación y deducción de acciones a partir de las wordcards.- Observación de unas imágenes que representan acciones. Audición y actuación de un chant para practicar y contextualizar las acciones aprendidas (Listen and chant. Then do the actions).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 6. - Actividades opcionales de la TB Writing a chant Game: Pass the actions TPR game-actions and numbers.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABDigital ABActive TeachWordcards

Island 1 LOMCE - 107

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p. 44 y 45

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar el chant de la lección 5 para repasar vocabulario de las acciones.- Repasar vocabulario de toda la unidad Welcome con las tarjetas de números, las flashcards de los colores y las marionetas de los Cut-out 1.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards de números y colores.

Unit 1 Cut-outsWordcards de las acciones.

Actividades de Consolidación del lenguaje de la unidad Welcome PB p. 9

- Observación de unas imágenes e identificación de colores, números, personajes y acciones.- Audición de una grabación donde unos niños juegan un juego de cuadrículas/coordenadas (números/colores) par deducir de que personaje o acción se trata.- Interacción oral practicando y jugando el juego anterior a partir de las cuadriculas propuestas en el ejercicio y de un modelo de dialogo (Listen and point. Then play a game).

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 7. - Actividades opcionales de la TB Game: Bingo Game: What’s missing?

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABDigital ABActive TeachFlashcards de Unit 1 Cut-outs

Actividades evaluación y personalización

Autoevaluación- Pupil’s Book: I can (p.9)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBAudio CD

Island 1 LOMCE - 108

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 50 y 51

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hello song!- Predicción de información mediante la observación de las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: información personal.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 1

Una moneda o un trozo de papel por pareja

Presentación del primer bloque de vocabulario: coloresPB p. 10

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards: los colores.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de los colores) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 10

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas con información personal (Listen and play. Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 8. - Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 (Active Teach) Game-Colour race.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive Teach

Photo-copiable 1.1

Island 1 LOMCE - 109

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upTB, p. 52 y 53

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a right or wrong?- Revisar los números del 1 al 10- Practicar a preguntar How many?.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntas personales.PB p. 11

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo preguntas sobre información personal.- Audición y canto del chant de la unidad. - Audición y actuación del chant versión Karaoke- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas personales.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 10

- Interacción oral (Ask and answer) practicando a hacer y responder a unas preguntas sobre información personal según unos bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una mantita.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 9. - Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 (Active Teach) Team Game-drawing race. Grammar Booklet p. 1-3 Poster 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB

Grammar BookletPoster 1Photo-copiable 1.1

Island 1 LOMCE - 110

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p.54 y 55

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - practicar los números del 1 al 10.- revisar acciones del aula jugando a Simon says.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 1Cut-outs 1

Tijeras y pinturas

Presentación del segundo bloque de vocabulario:accionesPB p. 12

- Presentación de vocabulario con las flashcards: las acciones (verbos) y haciendo demostraciones físicas para ello.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar y escenificar las acciones cuando se oigan (Listen and repeat)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 12

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de una canción (Happy Birthday!) relacionada con las acciones, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 12 y 113

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 1

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PB p. 113

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 10. - Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 y 1.3 (Active Teach) Game-What’s missing? Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital ABReading and Writing BookletPhotocopiable 1.2 y 1.3

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 111

Lecc

ión

4Actividad de warm-upTB, p. 56 y 57

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Changing places para revisar los colores.- Practicar los colores en una comunicación en círculo en el aula.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Digital AB

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntar y responder sobre los colores.PB p. 13

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre el color de los objetos en el aula.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder por los colores.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 13

- Audición de una grabación y coloreado de unos sombreros del color indicado.- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre los colores con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Lectura de un dialogo de la estructura de la lección e indicación del sombrero adecuado.- Interacción oral jugando a un juego para practicar la nueva estructura (Look and play). - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 11. - Actividades opcionales Games: Guess the puppet/Pass the

card. Team Game-drawing race. Grammar Booklet p. 1-3 Poster 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, PuppetsGrammar BookletWordcards

Island 1 LOMCE - 112

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upTB, p. 58 y 59

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral con los puppets hechos en la lección 3, jugando a True or False?.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Puppets de la lección 3.Unit 1 Story cards

Fotos o imágenes de tartas de colores.

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 14

- Comunicación oral enseñando la palabra cake mediante fotos y practicando los colores.- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de compartir.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 14

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de compartir con los amigos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 14

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 12. - Actividades opcionales Story add-on Photocopiable 1.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 1.4

Island 1 LOMCE - 113

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p. 60 y 61

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Familiarizarse y repetir los sonidos que se van a trabajar en la lección.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCDTeacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Phonics flashcards Flashcards Unit 1 Story cardsLetter cards a,p,s,t.

Phonic poster

Presentación de sonidos y letras.PB p. 15

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: a, p, s, t.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 15

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 13. - Actividades opcionales Game: Sound trail Photocopiable 1.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB, Phonic posterPhotocopiable 1.5Un sobre por alumno.

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 114

Lecc

ión

7Actividad de warm-up TB, p. 62 y 63

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los colores e introducir el tema que se va a tratar: colores en la naturaleza.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards

Flashcards autopreparadas Wordcards autopreparadasRevistas mostrando peces de colores, pájaros, etc.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)

- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre los colores en la naturaleza. - Observación e identificación de unas fotos (seres de la naturaleza). - Audición de una grabación con los nombres de animales u objetos del ejercicio anterior y relación con su imagen adecuada (Listen and say)- Comunicación oral hablando sobre las fotos del ejercicio anterior y relación y numeración de las imágenes según se mencionen (Listen and number

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6.Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 16

- Acabado de unas imágenes relacionadas con animales u objetos de la naturaleza y expresión oral de las mismas.

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 16

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster con animales y plantas.- Realización de una actividad creativa: un dibujo de un objeto y su nombre para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 14. - Actividades opcionales Online task: Family Islands. Photocopiable 1.6 CLIL poster: A nature table Portfolio activity: dibujar y escribir

sobre un objeto de la naturaleza.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiablesCLIL poster.

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 115

Lecc

ión

8Actividad de warm-up TB, p. 64 y 65

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Preguntar la edad a los alumnos y jugar a un juego de instrucciones según sea su edad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Tarjetas viejas de cumpleañosFotos de cumpleañosPapel o cartulinaMapa del mundoPinturas colores

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 17

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (A birthday party), como celebran los niños británicos los cumpleaños.lores en la naturaleza. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos (bocadillos) sobre el tema de la lección y trazado de las palabras omitidas (Read and trace)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 17

- Realización de una manualidad personalizada y creativa: una tarjeta de cmpleaños.

Actividades de Producción:Una tabla con los cumpleaños de la clasePB p. 17

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: una tabla con los cumpleaños de todos los niños de laclase y exposición en el aula de la misma.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 15. - Actividades opcionales Photocopiable 1.7 Party games Internet para buscar información de

como se celebrant los cumpleaños en otros países.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 1.7

Internet

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 116

Lecc

ión

9Actividad de warm-upTB, p. 66 y 67

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Repasar lenguaje y vocabulario con las flashcards de la unidad.- Realización de un dictado de dibujos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 1Wordcards Unit 1

Dados para cada dos niñosWordcards autopreparadas Pegatinas de la unidad 1 para el Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 18

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 1(Have Fun!).- Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 104

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 16. - Actividades opcionales Game: Picture charades CLIL poster Reading and Writing Booklet Episode 1 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.

UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 117

Lecc

ión

10Actividades de evaluacióny personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Auto-evaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 8-17)Unit 1 Review (AB, p. 96)Picture Dictionary (AB, p. 104)Grammar Booklet(pp.1-3)Portfolio activity (p.17)

- Grammar reference (PB, p. 98)- Grammar booklet (pp.1-3)

- Progress Check (PB p. 19).- Unit 1 Test (Test Booklet, p. 6-9)

- Activity Book, p. 17- Pupil’s Book: I can (p. 19)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 118

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 74 y 75

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisión de los números y las acciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 2Una moneda o un trozo de papel por pareja

Presentación del primer bloque de vocabulario: objetos del aulaPB p. 20

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards: los objetos del aula.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de los objetos del aula) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan (Listen and point. Listen and repeat)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabulario: PB p. 20

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas con información personal (Listen and play. Listen and chant)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 18. - Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 (Active Teach) Collecting colours

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachPhoto-copiable 2.1

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 119

Lecc

ión

2Actividad de warm-upTB, p.76 y 77

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral deduciendo el nombre de varios objetos del aula.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards de la unidad 2

Presentación de una nueva estructura de gramática: Identificar objetos.PB p. 21

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre objetos del aula y sus colores.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas para identificar objetos del aula.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 21

- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unos objetos, numerándolos según se oigan (Listen and number)- Comunicación oral (Say) practicando a hacer y responder a unas preguntas para identificar objetos del aulal según unos bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un libro.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 19. - Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 (Active Teach) Sequencing game. Grammar Booklet p. 4-6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB, Grammar BookletPhoto-copiable 2.1

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 120

Lecc

ión

3Actividad de warm-upTB, p.78 y 79

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Practicar los números del 1 al 10.- Introducir los plurales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 2Cut-outs 2

Presentación del segundo bloque de vocabulario: números del 11 al 20.PB p. 22

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los números 11-20 con la ayuda de las wordcards. - Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los números del 11 al 20 cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 22

- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de una canción (How many rulers?) relacionada con los números, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 22 y 105

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 2 (objetos del aula)

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PB p. 105

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 20. - Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 y 2.3 (Active Teach) Game-Twenty seconds Reading and Writing Booklet Poster 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing BookletPhoto-copiable 2.2 y 2.3Póster

Island 1 LOMCE - 121

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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4

Actividad de warm-upTB, p. 80 y 81

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Practicar los objetos del aula. - Realizar un dictado de dibujos para pracicar vocabulario de objetos del aula.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Objetos del aula reales

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntar y responder por objetos usando pluralesPB p. 23

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre los objetos del aula.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder identificando objetos del aula en plural.

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 23

- Audición de una grabación e identificación de la imagen adecuada en función del número de objetos que se indiquen (Listen and circle)- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look! (Ask and answer) a partir de un modelo de dialogo propuesto.- Actividad de dibujar objetos del aula e interacción oral para practicar la nueva estructura (Draw. Ask and answer). - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.21. - Actividades opcionales Cut-out 2 Game: Collect and match. Grammar Booklet p. 4-6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Cut-out 2Grammar Booklet

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 122

Lecc

ión

5Actividad de warm-upTB, p. 82 y 83

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar lo que pasó en la historia de la unidad 1.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Instrumentos realesUnit 2 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 24

- Comunicación oral enseñando las palabras violin y drum con las story cards.- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de trabajar duro en el colegio.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 24

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de trabajar en la escuela para aprender.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 24

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link)

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 22. - Actividades opcionales Imagine and draw Photocopiable 2.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 2.4

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 123

Lecc

ión

6Actividad de warm-upTB, p. 84 y 85

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los los sonidos trabajados en la unidad 1. Familiarizarse con sonidos nuevos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Letter cards d, i, m, n.Flashcards de las palabras correspondientes a los sonidos

Presentación de sonidos y letras.PB p. 25

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: d, i, m, n (Listen).- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 25

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 23. - Actividades opcionales Game: Sound trail Photocopiable 2.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 2.5Picture cards 1 Fichas de letras.

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 124

Lecc

ión

7Actividad de warm-up TB, p. 84 y 85

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Audición de la historia de la lección 5 para repasar instrumentos musicales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards autopreparadas Revistas mostrando instru-mentosPapel para póster.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 26

- Lección interdisciplinar (Música) para aprender sobre los colores en la naturaleza. - Observación e identificación de unas imágenes (instrumentos musicales). - Audición de una grabación con los nombres de varios instrumentos musicales y relación con su imagen adecuada. (Listen and point)- Comunicación oral haciendo mímica y adivinando de que instrumento se trata (Say).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 26

- Audición de extractos musicales y deducción de que instrumento se trata identificándolas con su imagen adecuada (Listen and number).- Comunicación oral jugando con las wordcards de los instrumentos (Play and say).

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPB p. 26

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre instrumentos musicales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 24. - Actividades opcionales Musical instruments Musical instruments round the world Photocopiable 2.6 CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 2.6CLIL poster.Materiales para hacer sus propios instru-mentos.

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Actividad de warm-up TB, p. 88 y 89

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Simular a tocar el tambor en la mesa marcando los números cuando se indiquen.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Island 1 LOMCE - 125

Lecc

ión

8

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y wordcards autopreparadas

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 27

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (My school), como es un colegio de niños británicos. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos y respuesta a las preguntas que plantean. (Read and answer).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 27

- Realización de una actividad para personalizar la experiencia del alumno: observar su colegio y responder a unas preguntas propuestas. (Look at your classroom. Ask and answer).

Actividades de Producción:Un dibujo de su clasePB p. 27

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo de su clase con el nombre de los objetos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 25. - Actividades opcionales Photocopiable 2.7 Memory game Schools around the world.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital ABPhoto-copiable 2.7Fotos de colegios del mundo.

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Actividad de warm-upTB, p. 90 y 91

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Repasar objetos del aula.- Repasar los instrumentos musicales de la lección 7

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 2

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 18

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 2 (Have Fun!)- Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo

Island 1 LOMCE - 126

Lecc

ión

9receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

Dados para cada dos niñosFlashcards autopreparadas Pegatinas de la unidad 2 para el Picture Dictionary

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 105

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 26. - Actividades opcionales Online Task Game: Picture Bingo CLIL poster Reading and Writing Booklet p. 4-5 Episode 2 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVD

UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 18-27)Unit 2 Review (AB, p. 97)Picture Dictionary (AB, p. 105)Portfolio activity (p.27)

- Grammar reference(PB, p. 98)- Grammar booklet (pp.4-6)

- Progress Check (PB p. 29).- Unit 2 Test (Test Booklet, p. 10-13)

- Activity Book, p. 27- Pupil’s Book: I can (p. 29)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

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UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

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1

Actividad de warm-upTB, p. 98 y 99

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hello song!.- Repaso de vocabulario de la unidad 2.- Predicción de información mediante la observación de las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: la familia.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 3

Una moneda o un trozo de papel por pareja Fotos de la familia del alumno o fotos familiares de revistas

Presentación del primer bloque de vocabulario: la familiaPB p. 30

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario: la familia con las flashcards.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de la familia) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 30

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hablar de la familia (Listen and chant).- Audición y actuación del chant en versión karaoke- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 28 - Actividades opcionales Fotocopiables 3.1 (Active Teach) Game-Unscramble.

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital ABPhoto-copiable 3.1

Island 1 LOMCE - 128

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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2

Actividad de warm-upTB, p. 100 y 101

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Guess the card con las flashcards de la unidad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards de la unidad 3Fotos de familia

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hablar de los miembros de la familia)PB p. 31

- Observación de una imagen y comunicación oral hablando sobre miembros de la familia. - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para hablar sobre los miembros de una familia.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 31

- Audición de una grabación y escritura de las edades de los miembros de la familia de Waldo (Listen and write).- Observación de una imagen y comunicación oral hablandosobre los miembros de la familia, según un dialogo modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!. (Say).- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una foto. - Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 29. - Actividades opcionales Fotocopiables 3.1 (Active Teach) Face game. Family photo collage. Grammar Booklet p. 7-9

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Grammar Booklet

Photo-copiable 3.1

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Island 1 LOMCE - 130

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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3

Actividad de warm-upTB, p.102 y 103

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Revisar el vocabulario de la familia.- Cantar el chant de la lección 1.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 3Cut-outs 3

Presentación del segundo bloque de vocabulario: las ocupacionesPB p. 32

- Presentación de vocabulario: las ocupaciones con las flashcards de la unidad.- Audición, repetición de una grabación e identificación en una imagen, para practicar el lenguaje clave de la lección: las ocupaciones, haciendo referencia a la diferencia entre los artículos a/an (Tip!).(Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 32

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de una canción (This is my family) relacionada con las acciones, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 32 y 107

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 3

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 107

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 10. - Actividades opcionales Fotocopiables 3.2 y 3.3 (Active Teach) Flashcard Game Occupations Reading and Writing Booklet, p. 7-9

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Reading and Writing Booklet

Photo-copiable 3.2 y 3.3

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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4

Actividad de warm-upTB, p. 104 y 105

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): comunicación oral jugando arelacionar flashcards y wordcards de la unidad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards Unit 3

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre las ocupaciones de la gente) PB p. 33

- Comunicación oral con las flashcards de la unidad, haciendo y respondiendo a preguntas sobre las ocupaciones.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar por las ocupaciones de la gente.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 33

- Observación de unas imágenes y audición de una grabación para identificar una ocupación (Listen and circle).- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre las ocupaciones, según un dialogo propuesto y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!. (Ask and answer).- Observación de unos dibujos y dedución de la ocupación que referencia, completando unas frases para contextualizar las estructuras aprendidas (Look and write).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 31. - Actividades opcionales Games: Cut-out 3 Make a family! Grammar Booklet p. 7-9

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Cut-out 3Grammar Booklet

Island 1 LOMCE - 131

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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5

Actividad de warm-upTB, p. 106 y 107

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comentarios sobre los contenidos de la historia hasta la unidad 3.- Presentación de los Story cards de la unidad 3.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Unit 3 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 34

- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de querer a a la familia.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 34

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de querer y valorar a nuestra familia.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 34

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link))

Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 32. - Actividades opcionales Create a story Photocopiable 3.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 3.4

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 132

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6Actividad de warm-upTB, p. 108 y 109

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos trabajados hasta el momento con las Letter cards unidad 1 y 2

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Phonics flashcards

Phonic Poster

Letter cards unidad 1 y 2

Presentación de sonidos y letras: c, g, o.PB p. 35

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: c, g, o. (Listen)- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma. (Listen point and say)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 35

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 33. - Actividades opcionales Game: Sound trail Photocopiable 3.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Phonic posterPhoto-copiable 3.5

Island 1 LOMCE - 133

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up TB, p. 110 y 111

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Descripción de la familia a partir de un esquema trazado en la pizarra.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

FlashcardsFlashcards autopreparadas Wordcards autopreparadasRevistas mostrando peces de colores, pájaros, etc.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 36

- Lección interdisciplinar(Arte) para aprender sobre las diferentes manifestaciones artísticas. - Observación e identificación de imágenes relacionadas con manifestaciones artísticas.- Audición y repetición de una grabación con los nombres de diferentes expresiones artísticas y relación con su imagen adecuada. (Listen and repeat. Listen and number).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 36

- Audición de una grabación e identificación de la foto descrita. (Listen and point)- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre unos dibujos, según un modelo de dialogo propuesto (Ask and answer)..

Actividades de Producción:Mini-projectPB p. 36

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un retrato de alguien de la familia del alumno eligiendo cualquier expresión artística.- Realización de una actividad creativa: un dibujo de un objeto y su nombre para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 34. - Actividades opcionales Make a collage A class art gallery Photocopiable 3.6.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 3.6

CLIL poster

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 134

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8Actividad de warm-up TB, p. 112 y 113

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a un juego de mímica con las wordcards para repasar las ocupaciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Wordcards Unit 3Un globo o mapa del mundo

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 37

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (My family); familias en el mundo. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección y relación con su personaje correspondiente, escribiendo el nombre adecuado (Read and match.Write the names)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 37

- Lectura de unas preguntas y discriminación de las respuestas adecuadas (Read and circle).

Actividades de Producción:Un dibujo de lo que quieren ser PB p. 37

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo de lo que quieren ser de mayores.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 35. - Actividades opcionales Photocopiable 3.7 Class book or file Online task

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 3.7cuaderno A4Poster Cross Curricular

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 135

Lecc

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9Actividad de warm-upTB, p. 114 y 115

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Audición y canto de la canción de la lección 3.- Repaso de las ocupaciones con las flashcards y wordcards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 3Wordcards Unit 3Flashcards autopreparadas Pegatinas de la unidad 3 para el Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 38

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 3(Have Fun!).- Audición y mímica de las ocupaciones (Listen and act)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 106

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 36. - Actividades opcionales Monster/alien family. Reading and Writing Booklet, p. 7-9 TPR game: Ball throw. Episode 3 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVD

Island 1 LOMCE - 136

UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 28-37)Unit 3 Review (AB, p. 98)Picture Dictionary (AB, p. 106)Portfolio activity (AB p.37)

- Grammar reference(PB, p. 99)- Grammar booklet (pp.7-9)

- Progress Check (PB p. 39).- Unit 3Test (Test Booklet, p. 14-17)

- Activity Book, p. 37- Pupil’s Book: I can (p. 39)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 137

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 122 y 123

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Audición y canto de la canción de la unidad 3.- Repaso del vocabulario de la unidad 3.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Wordcards de la unidad 3

Presentación del primer bloque de vocabulario: partes del cuerpoPB p. 40

- Comunicación oral indicando y hablando de las partes del cuerpo.- Observación de una imagen y comunicación oral sobre la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: partes del cuerpo.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de las partes del cuerpo) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 40

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de comentarios realizados a partir de un dibujo del cuerpo en la pizarra.- Realización de un juego de mímica para escenificar las partes del cuerpo (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar las partes del cuerpo (Listen and chant).- Canto del chant en versión karaoke.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 38 - Actividades opcionales Fotocopiables 4.1 (Active Teach) Drawing activity Flashcard game-Basketball

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachPhoto-copiable 4.1Papel posterFlashcards

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 138

Lecc

ión

2Actividad de warm-upTB, p. 124 y 125

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar aun juego de dar y seguir instrucciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 4

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hablar de posesiones)PB p. 41

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo preguntas sobre las partes del cuerpo.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar posesiones en relación a las partes del cuerpo.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 41

- Observación de la imagen de Waldo y numeración de las partes del cuerpo según se van nombrando, y expresión de las partes citadas según un modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!. (Listen and number. Say).- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un jabón. - Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.39. - Actividades opcionales Fotocopiables 4.1 (Active Teach) Drawing dictation. Flashcard game-Countdown Grammar Booklet p. 10-12

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Grammar BookletPhoto-copiable 4.1Papel de dibujo

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 139

Lecc

ión

3Actividad de warm-upTB, p.54 y 55

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): dibujar una criatura fantástica a partir de las descripciones de los niños.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Papel A3Flashcards y Wordcards de la unidad 4Cut-out 4

Presentación del segundo bloque de vocabulario: prendas de vestirPB p. 42

- Presentación de vocabulario: las prendas de vestir con las flashcards de la unidad.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección las prendas de vestir cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 42

- Audición e interpretación de una canción (I’ve got a red dress) relacionada con las prendas de vestir, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Coloreado de un dibujo a partir de la información de la canción anterior (Listen and color the clothes- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 42 y 109

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 4

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 109

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 40. - Actividades opcionales Fotocopiables 4.2 y 4.3 (Active Teach) Game-Can I cross the river? Reading and Writing Booklet, p. 10-12

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing BookletPhoto-copiable 4.2 y 4.3

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 140

Lecc

ión

4Actividad de warm-upTB, p.128 y 129

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): practicar los números y las partes del cuerpo con las flashcards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards numerous y partes del cuerpo

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hablar de posesiones)PB p. 43

- Comunicación oral para repasar las prendas de vestir e introducir la 3ª persona del singular He’s/ She’s got.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar posesiones.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 43

- Observación de una imagen y numeración de unos “monstruos” cuando se vayan escuchando sus descripciones (Listen and number)- Práctica oral en parejas (Ask and answer) haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre las posesiones con las estructuras trabajadas en el recuadro Look! Y según un modelo de dialogo. - Dictado de colores de unos monstruos en parejas contextualizando las estructuras aprendidas cuando dan las instrucciones (Colour. Then play)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 41. - Actividades opcionales Games: Cut-out 4 Reading game. Grammar Booklet p. 10-12

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,PuppetsGrammar BookletCut-out 4

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 141

Lecc

ión

5Actividad de warm-upTB, p.130 y 131

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral repasando lo ocurrido en la historia de la unidad 3.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Unit 4 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 44

- Comunicación oral enseñando la palabra ice cream.- Presentación de la historia con los story cards.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de cuidar nuestra higiene personal y estar limpios.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 44

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de nuestra higiene. - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 44

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 42. - Actividades opcionales Colourful hands Photocopiable 4.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 4.4

Island 1 LOMCE - 142

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p. 132 y 133

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos trabajados de las lecciones 1 a 3 con las Letter cards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Letter cards unidades 1 a 4Phonic Flashcards

Presentación de sonidos y letras.PB p. 45

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: ck, e, k.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 45

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 43. - Actividades opcionales Game: Build a wall Photocopiable 4.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Picture cards and letter tilesPhoto-copiable 4.5

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Island 1 LOMCE - 143

Lecc

ión

7Actividad de warm-up TB, p. 134 y 135

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Canto del chant de la lección 1.- Repaso del concepto clean (limpio).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Fotos y objetos relacionados con el aseo personal. Papel póster

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 46

- Lección interdisciplinar (Ciencias sociales) para aprender sobre la higiene personal. - Comunicación oral hablando sobre la higiene y presentando lenguaje y vocabulario.- Observación y numeración de unas fotos tras la audición de una grabación (Listen and number).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 46

- Lectura y acabado de unas frases relacionadas con la descripción de las fotos del ejercicio anterior (Look at activity 14. Read and write).

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 46

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre la higiene personal - Realización de una actividad creativa para añadir al Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 44. - Actividades opcionales Drawing dictation. Photocopiable 4.6 Here we go round the mulberry busch

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 4.6CLIL poster.

Island 1 LOMCE - 144

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8

Actividad de warm-up TB, p. 136 y 137

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar las prendas de vestir con un juego de seguir instrucciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack::

Máscara de carnavalUn globo o mapa mundial.Photo-copiable 4.7Materiales para confeccionar una máscara.

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 47

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Carnivals around the world), como se celebra el Carnaval en otras partes del mundo. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de los carnavales. Relación de texto con su imagen adecuada (Read and match)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 47

- Realización de una manualidad personalizada y creativa: una máscara de carnaval.

Actividades de Producción:Información sobre los carnavales en el mundoPB p. 47

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: localizar información sobre como son y se celebran los carnavales en otras partes del mundo y exposición en el aula de los trabajos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 45. - Actividades opcionales Dressing up Carnival music

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABRopas de disfrazMúsica de carnivalCLIL poster.

Island 1 LOMCE - 145

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upTB, p. 138 y 139

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Repasar lenguaje y vocabulario jugando a Last man standing.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Dados para cada dos niñosFlashcards unit 4Pegatinas de la unidad 4 para el Picture DictionaryCLIL poster

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 48

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 4 (Have Fun!).- Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 107

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 46. - Actividades opcionales Online task Flashcard game-Noughts and crosses. Reading and Writing Booklet, p. 10-12 Episode 4 of DVD.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVD

Island 1 LOMCE - 146

UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 38-47)Unit 4 Review (AB, p. 99)Picture Dictionary (AB, p. 107)Portfolio activity (p.47)

- Grammar reference(PB, p. 99)- Grammar booklet (pp.10-12)

- Progress Check (PB p. 49).- Unit 4Test (Test Booklet, p. 10-13)

- Activity Book, p. 47- Pupil’s Book: I can (p. 49)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 147

UNIDAD 5: PetsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 146 y 147

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de vocabulario de la unidad 4.- Predicción de información mediante la observación de las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: los animales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 5

Presentación del primer bloque de vocabulario: animalesPB p. 50

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario mediante las flashcards de la unidad: los animales.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (los animales) identificando y señalando las imágenes adecuadas cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 50

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hablar sobre animales y mascotas (Listen and chant)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 48.- Actividades opcionales Fotocopiables 5.1 (Active Teach) Drawing game. Finger drawing game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachPhoto-copiable 5.1

Island 1 LOMCE - 148

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upTB, p. 148 y 149

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar el vocabulario de los animales con las flashcards y wordcars de la unidad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards de la unidad 5

Presentación de una nueva estructura de gramática (Identificar objetos desde lejos)PB p. 51

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para identificar animales y objetos desde lejos.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntaspara identificar objetos.- Lectura e interiorización de un consejo para aprender (Tip!. Singular y plurales).

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 51

- Observación de unas imágenes. Audición de una grabación y numeración de las imágenes adecuadas según se oigan (Listen and number).- Interacción oral (Ask and answer) practicando a identificar objetos y animales según unos dialogos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un ratón. - Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 49. - Actividades opcionales Fotocopiables 5.1 (Active Teach) Flashcard game-Noughts and crosses Grammar Booklet p. 13-15

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB, Grammar BookletPhoto-copiable 5.1

Island 1 LOMCE - 149

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p.150 y 151

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar vocabulario de animales con un juego de mímica.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 5Cut-out 5

Presentación del segundo bloque de vocabulario PB p.52

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los adjetivos.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los adjetivos en una imagen cuando se van nombrando. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 52

- Audición, acabado e interpretación de una canción (The boy’s got a dog) relacionada con los animales y los adjetivos para describirlos y contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 52 y 111

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 5

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 113

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 50. - Actividades opcionales Guessing game Collage-adjectives Fotocopiables 5.2 y 5.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB,

Reading and Writing Booklet

Photo-copiable 5.2 y 5.3Papel de dibujoRevistas para ilustrar adjetivos

Island 1 LOMCE - 150

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upTB, p. 152 y 153

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Guess the drawing para revisar los animales y adjetivos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Fotos de animales y mascotas o Unit 5 Cut-outs

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hacer y responder a preguntas sobre posesiónPB p. 53

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre las mascotas de los alumnos. - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder sobre posesiones.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 53

- Audición de una grabación y discriminación de la respuesta correcta (Si o No) (Listen and write)- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre las posesiones para practicar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!. (Ask and answer).- Audición de una grabación que describe unos animales y muestra de comprensión dibujando el animal descrito (Listen and draw).- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la posesión de unos animales y sus características, según un modelo de dialogo propuesto, para practicar la nueva estructura (Play). - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 51. - Actividades opcionales Unit 5 Cut-outs Flashcard game. Grammar Booklet p. 13-15

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, PuppetsGrammar BookletFlashcards

Island 1 LOMCE - 151

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upTB, p. 154 y 155

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los contenidos de la historia en la unidad 4.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Unit 5 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 54

- Comunicación oral enseñando las palabras hot/coldmediante mímica.- Presentación de las storycards de la unidad 5.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de cuidar de nuestras mascotas.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 54

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de cuidar de nuestras mascotas adecuadamente.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 54

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link)

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 52. - Actividades opcionales Story card listening game. Flashcard game. Photocopiable 5.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 5.4Reading and Writing Booklet

Island 1 LOMCE - 152

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p. 156 y 157

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los sonidos de unidades anteriores con las Letter cards y sonidos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Letter cardsy sonidos de unidades previas.

Presentación de sonidos y letras.PB p. 55

- Introducción de sonidos nuevos con las phonics flashcards de la unidad.- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: b, h, r, u. (Listen).- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 55

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 53. - Actividades opcionales Game Photocopiable 5.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Phonic posterPhoto-copiable 5.5Phonics envelope

Island 1 LOMCE - 153

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up TB, p.158 y 159

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la historia de la lección 5.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards autopreparadas Fotos/imagines de animals cachorros.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 56

- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre los animales cachorros. - Observación e identificación de unas fotos (cachorros) y comunicación oral sobre ellas.- Audición de una grabación con los nombres de animales del ejercicio anterior y relación de fotografías de animales adultos y sus cachorros. (Listen and repeat. Then match).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 56

- Observación de unas fotografías relacionadas con el ciclo de vida de un ave y comunicación oral sobre las mismas.- Audición de una grabación y numeración de las imágenes anteriores en el orden correcto. Expresión de las mismas. (Listen and number. Then say).

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 56

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un álbum de fotos de cachorros de animales.- Realización de una actividad creativa para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 54. - Actividades opcionales Online task: Family Islands. Photocopiable 5.6 Animal groupings. CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 5.6CLIL poster.

Island 1 LOMCE - 154

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8

Actividad de warm-up TB, p. 160 y 161

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar un juego de mímica con las flashcards de llos animales/mascotas para repasar vocabulario y lenguaje.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 57

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Unusual pets), sobre mascotas poco usuales. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección e identificación de la palabra adecuada en cada texto discriminando entre dos opciones propuestas (Read and circle).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 57

- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre posesión de mascotas, siguiendo un modelo de dialogo propuesto (Ask and answer)

Actividades de Producción:Un libro con mascotas poco frecuentesPB p. 57

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un libro para la clase con máscotas inusuales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 55. - Actividades opcionales Endangered animals project. Photocopiable 5.7 Flashcard game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 5.7

Island 1 LOMCE - 155

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upTB, p. 162 y 163

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar lenguaje y vocabulario con las flashcards de la unidad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 5Wordcards Unit 5Pegatinas de la unidad 5 para el Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 58

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 5 (Listen. Then play).- Audición, repetición y actuación de sonidos de animales. Juego en parejas de Animal noises. (Listen, say and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 108

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 56. - Actividades opcionales TPR game. Reading and Writing Booklet Episode 5 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVD

Island 1 LOMCE - 156

UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 48-57)Unit 5 Review (AB, p. 100)Picture Dictionary (AB, p. 108)Portfolio activity (p.57)

- Grammar reference(PB, p. 100)- Grammar booklet (pp.13-15)

- Progress Check (PB p. 59).- Unit 5Test (Test Booklet, p. 22-25)

- Activity Book, p. 57- Pupil’s Book: I can (p. 59)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 157

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 170 y 171

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Escuchar y cantar la canción de la unidad Welcome.- Comunicación oral para practicar vocabulario y lenguaje de las unidades anteriores.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 6Un papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: habitaciones de la casaPB p. 60

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: las habitaciones de la casa.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de las habitaciones de la casa) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 60

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas sobre las habitaciones de la casa (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 58:- Actividades opcionales Fotocopiables 6.1 (Active Teach) Game-Hide from the monster.

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachPhoto-copiable 6.1

Island 1 LOMCE - 158

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-up TB, p. 172 y 173

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar las habitaciones de la casa.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards de la unidad 6

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre localización) PB p. 61

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo preguntas de localización. - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas de localización.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 61

- Audición de una grabación para practicar a hacer y responder a preguntas de localización e identificación del dibujo adecuado. - Expresión oral de unos diálogos modelo para practicar a hablar de localización, teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una cama. - Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 59. - Actividades opcionales Fotocopiables 6.1 (Active Teach) Flashcard game. Grammar Booklet p. 16-18

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Flashcards Unit 6Grammar BookletPhoto-copiable 6.1

Island 1 LOMCE - 159

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p. 174 y 175

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Escuchar y cantar el chant de la unidad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando

diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 6Cut-outsTijeras y pinturas

Presentación del segundo bloque de vocabulario: mueblesPB p. 62

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los muebles.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los muebles cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 62

- Audición y acabado de una canción (Where’s the mouse?)relacionada con los muebles de la casa y su localización, para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and write. Then sing).- Audición e interpretación de la canción.- Audición y canto de la canción versión karaoke.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 62 y 113

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 6

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 113

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 60. - Actividades opcionales Fotocopiables 6.2 y 6.3 (Active Teach) Find it! Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing BookletPhotocopiable 6.2 y 6.3

Island 1 LOMCE - 160

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upTB, p. 176 y 177

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar vocabulario de unidades anteriores con las flashcards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards de unidades previas

Presentación de una nueva estructura de gramática (describir una habitación)PB p. 63

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre las cosas que hay en el aula: There is/There are.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a describir lo que hay en una habitación.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 63

- Audición de una grabación e identificación en un dibujo de los muebles que se van nombrando. (Listen and tick)- Expresión oral describiendo las cosas que hay en los dibujos anteriores, con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Lectura e interiorización de un cuadro para aprender las preposiciones mediante el uso de una destreza de memorización (Tip!).- Audición de una grabación y acabado de unos dibujos con la información oida. Comunicación oral jugando un juego de adivinar con los dibujos anteriores y un modelo de dialogo propuesto para practicar a describir las cosas que hay en una habitación. (Listen and draw. Then play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 61. - Actividades opcionales Online task Cut-outs unit 6 Grammar Booklet p. 16-18

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Unit 6 Cut-outsGrammar Booklet

Island 1 LOMCE - 161

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upTB, p. 178 y 179

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral jugando a repasar los muebles de la casa.- Revisar contenidos de la historia en la unidad 5.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 6Unit 6 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 64

- Comunicación oral enseñando la palabra Come in!, Cool!, Hi.- Presentación de los story cards de la unidad 6.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ser limpios y ordenados.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 64

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de ser limpios y ordenados. - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 64

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno. (Home-school Link)

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 12. - Actividades opcionales Draw Team game Photocopiable 6.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 6.4

Island 1 LOMCE - 162

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p. 180 y 181

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos y letras trabajados de la unidad 1 a la 5.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Phonics flashcardsLetter cards: previas y de las letras f, ff, l, ll.

Presentación de sonidos y letras.PB p. 65

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: f, ff, l, ll. (Listen).- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma. (Listen, point and say)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 65

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 63. - Actividades opcionales Game Photocopiable 6.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Phonic posterPhotocopiable 6.5Phonic envelopes

Island 1 LOMCE - 163

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up TB, p. 182 y 183

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la historia de la lección 5.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Fotos o imagines de lugares públicos favoritos de los alumnos.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 66

- Lección interdisciplinar (Ciencias Sociales) para aprender sobre lugares públicos. - Comunicación oral hablando y opinando sobre los lugare públicos que conozcan los alumnos. - Audición de una grabación con nombres de lugares públicos y numeración de unas fotos según se mencionen. Expresión oral de los mismos (Listen and number.Then say).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 66

- Observación de unas imágenes relacionadas con lugares públicos. Audición de una grabación y relación de estas imágenes con el dibujo de un niño apropiado para ellas.

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 66

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo de ellos mismos en un lugar público favorito- Realización de una actividad creativa: dibujos y trabajos para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 64. - Actividades opcionales Make a class map. Photocopiable 6.6. A class trip

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 6.6CLIL poster.

Island 1 LOMCE - 164

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8

Actividad de warm-up TB, p. 184 y 185

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Guess the drawing para repasar vocabulario.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource PackCLIL Poster

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 67

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Different homes), diferentes casas para vivir. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección y relación de estos con su imagen adecuada (Read and match).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales y de personalizaciónPB p. 67

- Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas planteadas en un dialogo modelo para hablar sobre las casas donde viven los alumnos (What about you? Ask and answer)

Actividades de Producción:Dibujo y descripción de la casa del alumnoPB p. 67

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo y su descripción adecuada de la casa del alumno.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 65. - Actividades opcionales Homes around the world Design a caravan houseboat. Photocopiable 6.7.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 6.7

Island 1 LOMCE - 165

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upTB, p. 186 y 187

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): - Escucha y canto del chant de la lección 1.- Jugar a un juego de mímica para repasar vocabulario de la unidad.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 1Wordcards Unit 1Dados para cada dos niñosWordcards autopreparadas Pegatinas de la unidad 1 para el Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 68

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 6 (Have Fun!) (Listen and tick. Then ask and answer)- Lectura de un dialogo e interacción oral haciendo la pregunta propuesta y respondiendo mediante mímica el lugar adecuado (Listen and act). - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 109

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 66. - Actividades opcionales Categories Team game-Stop Reading and Writing Booklet Episode 6 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVD

Island 1 LOMCE - 166

UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 58-67)Unit 6 Review (AB, p. 101)Picture Dictionary (AB, p. 109)Portfolio activity (p.67)

- Grammar reference(PB, p.100)- Grammar booklet (pp.16-18)

- Progress Check (PB p. 69).- Unit 6Test (Test Booklet, p. 26-27)

- Activity Book, p. 67- Pupil’s Book: I can (p. 69)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 167

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 194 y 195

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los números del 1 al 20.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7Una moneda o un trozo de papel por pareja

Presentación del primer bloque de vocabulario: alimentos PB p. 70

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: los alimentos.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de comida) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. Repetición de vocabulario (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 70

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a expresar las cosas que nos gustan y las que no (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 68 - Actividades opcionales Guessing game Picture dictation Fotocopiables 7.1 (Active Teach).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachPhoto-copiable 7.1

Island 1 LOMCE - 168

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upTB, p. 196 y 197

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la estructura I’ve got a través de las flashcards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards de la unidad 7

Presentación de una nueva estructura de gramática (Expresar lo que nos gusta y lo que no)PB p. 71

- Expresión de cosas que gustan o no gustan en relación a alimentos con las flashcards.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar que cosas nos gustan y no nos gustan y que cosas queremos de comer.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 71

- Audición de una conversación en la que se indica las cosas que les gusta y las que no aunos personajes y que cosas quieren. Relación del personaje con el alimento adecuado (Listen and match).- Interacción oral actuando el dialogo anterior para practicar las estructuras referidas en el cuadro de contenido gramatical Look!. (Then ask and answer).- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: la leche). - Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 69. - Actividades opcionales Flashcard game-Sponge throw Fotocopiable 7.1 (Active Teach) Grammar Booklet p. 19-21

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Grammar BookletPhoto-copiable 7.1

Island 1 LOMCE - 169

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p.198 y 199

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral con las flashcards expresando lo que les gusta y lo que no.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7Cut-outs 7

Presentación del segundo bloque de vocabulario:alimentosPB p. 72

- Presentación de vocabulario: alimentos con las flashcards de la unidad. - Comunicación oral jugando a what’s wrong? Con las flashcards.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los alimentos. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 72

- Audición y acabado de la letra de una canción (I like jelly) relacionada con los alimentos que nos gustan y los que no, para contextualizar lenguaje y estructuras. Actuación y canto de la canción (Listen and write. Then sing and act). - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 72 y 115

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 7

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 115

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 70. - Actividades opcionales Unit 7 Cut-outs Fotocopiables 7.2 y 7.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet, p. 19-21

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing BookletPhoto-copiable 7.2 y 7.3

Island 1 LOMCE - 170

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upTB, p.200 y 201

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a adivinar alimentos mediante mímica.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Active TeachFlashcards Unit 7

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre las cosas que nos gustan)PB p. 73

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre las cosas que les gusta con las flashcards.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar por las cosas que les gusta.

CL1-CL2-CL3CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 73

- Audición de una grabación e indicación de los alimentos que le gustan a un personaje (Listen and write)- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo que alimentos les gustan de los indicados en una tabla en relación con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!. Y según un modelo de dialogo propuesto (Ask and answer).- Observación de un cuadro con animales y comida. Hacer predicciones sobre gustos. Audición de una grabación e indicación en el cuadro anterior de lo que le gusta a cada animal comprobando las predicciones anteriores. (Listen and guess). - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 71. - Actividades opcionales Online Task Uit 7 Cut-outs Game: Drawing race Grammar Booklet, p. 19-21

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, PuppetsGrammar BookletCut-outs unit 7

Island 1 LOMCE - 171

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upTB, p. 202 y 203

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): repaso de la historia de la unidad 6.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Unit 7 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 74

- Comunicación oral enseñando la palabra fish, mediante fotos y practicando los colores.- Presentación de los story cards de la unidad 7.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ser educado.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 74

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de ser educado.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 74

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link)

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 72. - Actividades opcionales What happens next? Photocopiable 7.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Photocopiable 7.4

Island 1 LOMCE - 172

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p. 204 y 205

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos y letras desde la unidad 1 a la 6 con las letter cards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Letter cards j, ss, v, w.Flashcards

Presentación de sonidos y letras.PB p. 75

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: j, ss, v, w. (Listen)- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma (Listen point and say)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

Práctica de sonidosPB p. 75

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 73. - Actividades opcionales Game: Whispers Photocopiable 7.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Phonic posterPhoto-copiable 7.5Phonic envelopes

Island 1 LOMCE - 173

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up TB, p. 206 y 207

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar el vocabulario anterior jugando a dibujar y adivinar conceptos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards Unit 7Fotos de alimentos saludables y no.Papel para poster

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 76

- Lección interdisciplinar (Ciencias Sociales) para aprender sobre comida saludable. - Comunicación oral comentando las imágenes de la lección y hablando de comida saludable.- Audición de una grabación con los nombres de comidas y numeración de la imagen correspondiente. (Listen and number).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 76

- Obserbación de unas imágenes e identificación en las mismas de la que es saludable o no saludable para el alumno, expresando luego que cosas les gustan y las que no, según un modelo de dialogo propuesto (Tick the foods that are good for you. Then say).

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 76

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre comida saludable.- Realización de una actividad creativa: dibujos para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 74. - Actividades opcionales Food diary Photocopiable 7.6 Food groups CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiables 7.6CLIL poster.

Island 1 LOMCE - 174

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8

Actividad de warm-up TB, p. 208 y 209

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Feed the monster.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:El almuerzo o bocadillo traido de casa.

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 77

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Packed lunches), que se llevan los niños para el almuerzo o merienda a la escuela o parque. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección yrelación con su imagen adecuada (Read and match).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 77

- Interacción oral haciendo y respondiendo a un dialogo modelo para saber que cosas les gusta comer a los niños y que se llevan de casa (Ask and answer).

Actividades de Producción:Un póster sobre comida saludablePB p. 77

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un póster sobre comida saludable y exposición en el aula de los mismos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 75. - Actividades opcionales Photocopiable 7.7 Make a sandwich.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 7.7Papel de dibujo

Island 1 LOMCE - 175

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upTB, p. 210 y 211

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar el chant de la lección 1.- Hacer un picnic con el almuerzo que hayan traido los alumnos a la escuela- Repasar vocabulario de animales y mascotas jugando a Guess the card.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y WordcardsUn dado y fichas para contar.

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 78

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 7 (Listen. Then play and draw).- Audición de una grabación y mímica pretendiendo ser los animales comiendo o bebiendo lo que les gusta y lo que no (Listen and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 110

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 76. - Actividades opcionales Animal diet class book/file Reading and Writing Booklet, p. 19-21 Episode 7 of DVD Online Link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVD

Island 1 LOMCE - 176

UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 68-77)Unit 7 Review (AB, p. 102)Picture Dictionary (AB, p. 110)Portfolio activity (p.77)

- Grammar reference(PB, p.101)- Grammar booklet (pp.19-21)

- Progress Check (PB p. 79).- Unit 7Test (Test Booklet, p. 30-33)

- Activity Book, p. 27- Pupil’s Book: I can (p. 29)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 177

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upTB, p. 218 y 219

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los adjetivos de unidades previas en una comunicación oral.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 8.

Presentación del primer bloque de vocabulario: adjetivos (sentimientos)PB p. 80

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards: adjetivos para describir sentimientos. - Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de sentimientos) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del primer bloque de vocabulario PB p. 80

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de mímica de los sentimientos (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas sobre como se siente la gente (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 78. - Actividades opcionales Fotocopiables 8.1 (Active Teach) Mirror emotions Act

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABActive TeachPhoto-copiable 8.1

Island 1 LOMCE - 178

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upTB, p. 220 y 221

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a hacer mímica de los sentimientos y emociones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Una linterna

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hacer y responder a preguntas sobre sentimientos)PB p. 81

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo mímica para representar sentimientos. - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas sobre nuestros sentimientos y emociones.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 81

- Audición de una grabación y numeración de la imagen correspondiente. (Listen and number).- Interacción oral (Ask and answer) practicando a preguntar como se siente cada uno, según unos bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una linterna.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 79. - Actividades opcionales Fotocopiables 8.1 (Active Teach) Flashcard game-Noughts and crosses Grammar Booklet p. 22-24

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Grammar BookletPhoto-copiable 8.1

Island 1 LOMCE - 179

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p.222 y 223

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los números del 1 al 20.- revisar acciones y partes del cuerpo.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 8Cut-outs 8

Presentación del segundo bloque de vocabulario: emocionesPB p. 82

- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: adjetivos para describir emociones.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar emociones cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del segundo bloque de vocabulario PB p. 82

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición y acabado de la letra de una canción (I’m happy and excited) relacionada con expresar sentimientos, para contextualizar lenguaje y estructuras. Actuación y canto de la canción (Listen and write. Then sing and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción PB p. 82 y 117

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 8

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 117

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 80. - Actividades opcionales Fotocopiables 8.2 y 8.3 (Active Teach) Team game-Number roll Reading and Writing Booklet, p. 22-24

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing BookletPhoto-copiable 8.2 y 8.3

Island 1 LOMCE - 180

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upTB, p. 224 y 225

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar un juego de mímica con las flashcards para repasar sentimientos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a

quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Active TeachFlashcards

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre como se siente la gente).PB p. 83

- Comunicación oral hablando sobre los sentimientos y emociones de cada uno. - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder como se siente la gente.

CL1-CL2-CL3CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales PB p. 83

- Audición de una grabación y discriminación del sentimiento/adjetivo adecuado entre dos opciones. (Listen and circle).- Práctica oral en parejas (Ask and answer) haciendo y respondiendo a unas preguntas según un dialogo modelo con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Practica de destrezas orales (skills) jugando un juego de adivinar sentimientos a partir de hacer y responder a las preguntas propuestas y la observación de unas imágenes (Play a guessing game. Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 81. - Actividades opcionales Make a collage. Unit 8 Cut-outs. Grammar Booklet p. 22-24

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, PuppetsGrammar Booklet

Island 1 LOMCE - 181

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upTB, p. 226 y 227

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordar lo ocurrido en la historia de la unidad 7.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Unit 8 Story cardsFlashcards unit 8

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 84

- Comunicación oral enseñando la palabra dinosaur- Presentación de las story cards de la unidad 8.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de respetar sentimientos y ayudar a los demás.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica para comprobar comprensión de la historia PB p. 84

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de respetar los sentimientos de los demás y ayudar.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 84

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 82. - Actividades opcionales My favourite character Photocopiable 8.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Photo-copiable 8.4

Island 1 LOMCE - 182

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upTB, p.228 y 229

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los sonidos y letras de las unidades 1 a 7 con las phonics flashcards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:PhonicFlashcardsLetter cards qu, x, y, z, zz

Presentación de sonidos y letras.PB p. 85

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: qu, x, y, z, zz. (Listen)- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma. (Listen, point and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

Práctica de sonidosPB p. 85

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 83. - Actividades opcionales Game Photocopiable 8.5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Phonic posterPhoto-copiable 8.5Phonic envelopes

Island 1 LOMCE - 183

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up TB, p. 230 y 231

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los adjetivos conocidos hasta el momento.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Una linterna o lámpara de mesa, papel.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 86

- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre las luces y las sombras. - Audición de una grabación donde se habla de las sombras que proyectan unos niños y numeración de la imagen decuada. (Listen and number)- Comunicación oral hablando sobre las fotos del ejercicio anterior, haciendo y respondiendo a preguntas sobre ello.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 86

- Observaciónde unas imágenes y relación con la sombra que proyectan, realizando un ejercicio de deducción. Comunicación oral haciendo y respondiendo a las preguntas modelo propuestas para hablar de las sombras de los objetos anteriores. oral de las mismas. (Match and say).

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 86

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un álbum con imágenes de las sombras proyectadas por ellos, o por el material escolar y utilización de esas sombras para que otros adivinen los objetos.- Realización de una actividad creativa: dibujos para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 84. - Actividades opcionales Shadows in the playground. Photocopiable 8.6 CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPapel/pinturasPhoto-copiable 8.6CLIL poster.

Island 1 LOMCE - 184

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8

Actividad de warm-up TB, p. 232 y 233

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a proyectar sombras en la pared y adivinar de cual se trata.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Una linterna o lámpara de mesa, marionetas de sombras ya hechas (con el Photo-copiable 8.7). Un globo o mapamundiMateriales para hacer marionetas

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 87

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Shadow puppets), como hacen marionetas de sombras en diferentes culturas. - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección y relación con su marioneta/sombra correspondiente (Read and match).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 87

- Observación y numeración de unos dibujos que indican el proceso creativo de una marioneta de sombras. (Look and number).- Realización de una manualidad: marionetas de sombras (Then make a shadow puppet).

Actividades de Producción:Un espectáculo con marionetas de sombraPB p. 87

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un espectáculo de marionetas de sombras utilizando las marionetas realizadas en el ejercicio anterior.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 85. - Actividades opcionales Photocopiable 8.7 Shadow puppets round the world-

Internet para buscar información sobre las marionetas de sombras en diferentes culturas.

A comic strip.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPapel y pinturas.Internet

Island 1 LOMCE - 185

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upTB, p. 234 y 235

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar lenguaje y vocabulario jugando a un juego Categories, con las flashcards de la unidad

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsDados para cada dos niñosPegatinas de la unidad 8 para el Picture DictionaryUnit 8 Cut-outs y wordcards.

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 88

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 8 (Listen Then play).- Audición de una grabación y actuación de los sentimientos o efectos de sonido que van refiriendo (Listen and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 111

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 86. - Actividades opcionales Online task Game: The longest list of instructions. Reading and Writing Booklet, p. 22-24 Episode 8 of DVD Online link: Family Islands.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB, Reading and Writing Booklet.DVDFamily Islands

Island 1 LOMCE - 186

UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalizar

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 78-87)Unit 8 Review (AB, p. 87)Picture Dictionary (AB, p. 111)Portfolio activity (p.87)

- Grammar reference(PB, p.101)- Grammar booklet (pp.22-24)

- Progress Check (PB p. 29).- Unit 8Test (Test Booklet, p. 34-37)

- Activity Book, p. 87- Pupil’s Book: I can (p. 89)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Island 1 LOMCE - 187

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 Y

2

Actividad de warm-upTB, p. 240 y 241

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordar los objetos del vocabulario Quest utilizado durante el curso. - Audición de la canción Quest.- Jugar a un juego de adivinar con las flashcards para repasar vocabulario.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBAudio CDTBSelección de flashcards del curso.Papel para dibujar.

Actividades de consolidación del vocabulario QuestPB p. 90 y 91

- Observación de una ilustración y audición de un texto donde se oyen los objetos desaparecidos. Localización de esos objetos en la imagen (Listen and find).- Audición y numeración de los objetos Quest cuando se van escuchando (Listen and number).- Comunicación oral haciendo frases sobre una ilustración, siguiendo los modelos de díalogo propuestos en unos bocadillos y mostrando comprensión al responder si la frase es verdadera o falsa (Find and point. Then play True or False with a friend).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 88-89. - Actividades opcionales Make a poster con los objetos Quest. Memory game, para recordar los

objetos Quest.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABDigital ABActive TeachPapel de colores.

Island 1 LOMCE - 188

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upTB, p. 242 y 243

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los colores y los objetos del aula.- Jugar a un juego de True/False haciendo frases sobre la clase para repasar vocabulario y lenguaje.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active Teach

Digital AB

Teacher’s Resource Pack:

Actividades repaso y consolidación del lenguaje del cursoPB p. 92

- Observación de dos imágenes y localización de seis diferencias entre ellas. Audición de las descripciones de las imágenes y comprobación de esta información. (Look and find six differences. Then listen and check).- Observación de la imagen número 2 anterior. Lectura de unas preguntas y relación con su respuesta adecuada en función de la información de las imágenes anteriores. (Look at picture 2. Read and mach).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 90. - Actividades opcionales Quest treasure hunt Flashcards mime Course quiz Photocopiable W.1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABDigital ABActive TeachPhotocopiable W.1

Island 1 LOMCE - 189

UNIDAD Goodbye Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upTB, p.244 y 245

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Realizar una actividad de TPR para repasar las acciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active Teach

Digital AB

Teacher’s Resource Pack:Imágenes de la Photo-ciable W1Flashcards del curso.

Actividades para repasar y consolidar el vocabularioPB p. 93

- Comunicación oral hablando sobre la imagen de de despedida de las páginas 91 y 92.- Audición, lectura y actuación de una canción, la versión final del Quest song. (Listen and sing).- Audición y canto de la canción en versión karaoke- Escritura en la pizarra de los grupos de vocabulario de todas las unidades y comunicación oral sobre ello con las flashcards.- Realización de un dibujo en cada una de las categorías de vocabulario propuestas y escritura de su palabra (Draw and color. Then write).- Interacción oral mostrando los dibujos de la actividad anterior a un compañero y adivinando de que objeto se trata, utilizando para ello un modelo de dialogo propuesto. (Show a friend. Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 91. - Actividades opcionales Photocopiable G1 (About me

certificate). An awards ceremony.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABActive TeachDigital AB

Photo-copiable G1

Test Booklet

Island 1 LOMCE - 190

UNIDAD Goodbye Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

- Ejercicios del Activity Book (p.88-92)- Grammar reference(PB, p. 99)- Grammar booklet (pp.10-12)

- End of year Test. (Test Booklet, p. 44-51)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Island 1 LOMCE - 191

FESTIVALS: HALLOWEENObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-up TB, p.246 y 247

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dibujar una calabaza en la pizarra y comunicación oral hablando sobre la fiesta de Halloween.- Aprender información sobre la cultura inglesa.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Photo-copiable F.1

Presentación del vocabulario de HalloweenPB p. 94

- Presentación de vocabulario de Halloween.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (Listen, find and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de Halloween PB p. 94

- Audición y actuación de una canción de Halloween, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke.

Actividades de Producción y prácticaPB p. 94 y Photocopiable F.1

- Realización de una actividad con el fotocopiable F1 para elaborar una calabaza y jugar a un juego con ella Pass the pumpkin. (Make a pumpkin and play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 92. - Actividades opcionales s Make a collage Make a mobile

LC1-LC2-LC-3-LC4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital ABImágenes de HalloweenPapel de dibujo cuerda, lana

Island 1 LOMCE - 192

FESTIVALS: CHRISTMASObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-up TB, p.248 y 249

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dibujar a la cara de Santa y comunicación oral hablando sobre este personaje y la fiesta de Christmas.- Aprender información sobre la cultura inglesa.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

PBPhotocopiable F.2

Presentación del vocabulario de ChristmasPB p. 95

- Presentación de vocabulario de Christmas.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (Listen, find and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de Christmas PB p. 95

- Audición y actuación de una canción de Christmas, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke.

Actividades de Producción y prácticaPB p. 95 y Photocopiable F.2

- Realización de una actividad con el fotocopiable F2: una tarjeta de Navida para la familia (Make a Christmas card for your family).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 93. - Actividades opcionales s Christmas post box Make a Christmas tree decoration.

LC1-LC2-LC-3-LC4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital ABUna caja de zapatos y papel rojo. Material para hacer un adorno navideño

Island 1 LOMCE - 193

FESTIVALS: EASTERObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-up TB, p.250 y 251

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar un juego de TPR siguiendo y realizando instrucciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Photocopiable F.3

Presentación del vocabulario de Easter PB p. 96

- Presentación de vocabulario de Easter. - Aprender información sobre la cultura inglesa y como se celebra la Pascua.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (Listen, find and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de Easter PB p. 96

- Audición y actuación de una canción de Easter, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke

Actividades de Producción y prácticaPB p. 96 y Photocopiable F.3

- Realización de una actividad con el fotocopiable F3: elaborar un huevo de Pascua y organizar una búsqueda de huevos de Pascua. (Make an Eastre egg. Have an egg hunt!).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 94. - Actividades opcionales s Drawing activity Paint Easter eggs.

LC1-LC2-LC-3-LC4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB, Huevos cocidos, pinturas y pinceles

Island 1 LOMCE - 194

FESTIVALS: SUMMER FUNObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-up TB, p.252 y 253

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hacer una pregunta: How are you feeling today? y jugar un juego de mímica para adivinar sentimientos y emociones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

PBPhoto-copiable F.4

Presentación del vocabulario de Verano PB p. 97

- Presentación de vocabulario del verano.- Hacer y dibujo relacionado con el verano y las vacaciones y comunicación oral sobre ello.- Aprender información sobre la cultura inglesa y los campamentos de verano.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (At Summer Camp. Listen, find and say).

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de vocabulario de VeranoPB p. 97

- Audición y actuación de una canción de Verano, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke

Actividades de Producción y prácticaPB p. 97 y Photocopiable F.4

- Realización de una actividad con el fotocopiable F4: confeccionar un girasol entre los miembros del grupo. (Make and play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 92. - Actividades opcionales s Growing sunflowers A lesson outside

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Semillas de girasol, tiesto y tierra.

Island 1 LOMCE - 195

Competencias Clave-Descriptores

ANEXO 1 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3.Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4.Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

Island 1 LOMCE - 196

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Island 1 LOMCE - 197

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

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RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE

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DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales.Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse.Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEER

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DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves.

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DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila y organiza información en soporte digital (Internet).Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como soporte para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDER

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.

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DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Elige con criterio propio y con espíritu crítico.

Investiga, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Desarrolla iniciativas y estrategias sencillas de planificación, ejecución y comprobación del trabajo realizado.Se relaciona, coopera y trabaja en equipo.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESDemuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

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DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

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