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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Murcia)

BIG English 5PEARSON

5º DE PRIMARIAINGLÉS

INTRODUCCIÓN

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO.

1BIG English 5-LOMCE (Murcia)- Pearson

Capítulo I: Principios y disposiciones generales.Capítulo II: Organización Curricular.Capítulo III: Metodología.Capítulo IV: Tutoría.Capítulo V: Equidad en la Educación.Capítulo VI: Autonomía de los centros.Capítulo VII: Evaluación y promoción.Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadas.Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión.Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares.Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados.Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro.Disposición transitoria primera. Vigencia de normativa.Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-2015.Disposición derogatoria única. Derogación normativa.Disposición final primera. Calendario de implantación.Disposición final segunda. Entrada en vigor.

2. DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3. Competencias clave

ANEXO I: Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo EspañolANEXO II: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-Inglés2.4. Contenidos 2.5. Metodología

2.5.1-Componentes del curso.2.5.2-La estructura de una unidad de BIG English 3.2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumno.2.5.4-Evaluación del aprendizaje. 2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).2.5.6-Integración de todas las destrezas.2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabulario.2.5.8-Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática.2.5.9-Proyectos.2.5.10-Canciones.2.5.11-Juegos.2.5.12-Competencias Clave para el aprendizaje permanente.2.5.13-Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto BIG English, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto BIG English ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

11264 Decreto nº 198/2014 de 5 de septiembre, por el que es establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1. DISPOSICIONES GENERALES

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.

El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos. Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la


oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.

Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno ocio económico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo IPrincipios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la misma en el año natural en el que cumplan seis años.


3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya alpleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 4. Currículo1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículo1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. ObjetivosSon objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Capítulo II

Organización CurricularArtículo 7. Áreas


1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:a) Educación Física.b) Educación Artística.c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes: a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado, Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticas o Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de la etapa. En caso de que el alumno presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuando un centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar elárea de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidos en el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.

Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.


2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos periodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de la Educación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán: a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa. b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entredos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número totalde horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.

Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área de Lengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de áreas.

Artículo 11. Actividad física1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.


2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los periodos de recreo.3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

Capítulo III

MetodologíaArtículo 12. Principios pedagógicos1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Capítulo IV

TutoríaArtículo 14. Principios1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.


3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo V

Equidad en la EducaciónArtículo 16. Atención individualizada1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, los centros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente dentro del aula.

3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.

4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo


1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especialesA tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo. 2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de SegundaLengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardía1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:


a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano.b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI

Autonomía de los centrosArtículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 13.2.c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá:a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto.g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del citado artículo.h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. b) El perfil competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto. c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.e) Recursos didácticos.f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de


actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VIIEvaluación y promociónArtículo 26. Evaluación de los aprendizajes1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área.

3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este decreto. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. El maestro determinará la calificación del área a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

Artículo 27. Promoción1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo


para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimientoacadémico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar la realización de una evaluación individualizada con fines de diagnóstico a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus capacidades y estilos de aprendizaje.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en el artículo 10 del presente decreto.


Artículo 30. Documentos de evaluación1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidosen la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás materiales requieran autorización de la Administración educativa.

2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.b) La oferta educativa y los servicios complementarios.c) Los objetivos y prioridades de actuación.d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.h) El plan de atención a la diversidad.i) El plan de acción tutorial.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativaEn tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-20151. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintos cursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQuedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera y en la disposición transitoria primera.


Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el “Boletín Oficial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.


2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un


conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter


oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.


Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las


Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español


Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.


Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.


La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas


tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de


los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:


La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de


conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito


mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.


Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.


La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase


mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


PRIMERA LENGUA EXTRANJERAIntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

Bloques de contenidoEl área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques de contenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite que todos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todos estén conectados entre sí.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque. Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria. Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. En la etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los


textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, por ejemplo).

Orientaciones metodológicasAdemás de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea impartida.

2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso de 5º de primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el


lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos prin-

cipales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de narraciones orales sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en

pasado, presente y futuro inmediato. Comprensión de discursos relacionados con la descripción de personas, actividades, lu-

gares, objetos, hábitos. Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y

dar información sobre la localización de determinados animales u objetos). Comprensión de expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el

acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Comprensión de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y ob-

jetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente (habitual y durativo). Afirmativo, negativo, interrogati-

vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, al-

gunas veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual convenciones sociales (normas de cortesía),

y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención). Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresio-

nes de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…). Planes en un futuro inmediato. e. estructura interrogativa para demandar información).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente (habitual y durativo) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones sencillas. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del

año y estaciones, características del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre,


ocio y deporte, transporte, compras y actividades comerciales, la ropa, materiales, loca-lización de objetos, el entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y comunicación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estruc-tura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajus-

tándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sen-cillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Pedir ayuda.Realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Normas de cortesía, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Narraciones orales sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en pasado, presente

y futuro inmediato. Descripción de personas, actividades, lugares objetos, hábitos. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información so-

bre la localización de determinados animales u objetos). Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o des-

acuerdo, el sentimiento. Producción de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y obje-

tos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogati-

vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, al-

gunas veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo,

terminativo. Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…).


Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad,necesidad,obligación, permiso, inten-ción).

Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresio-nes de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mis-

mo momento) (Verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones sencillas. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones, caracterís-

ticas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda ho-gar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y actividades comerciales, la ropa, materiales, localización de objetos, el en-torno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y comunicación. Planes en un futuro inmediato.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de reali-

zar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario gra-mática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-

to. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencia yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Narraciones escritas sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en pasado, presente y

futuro inmediato. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre

la localización de determinados animales u objetos). Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuer-

do, el sentimiento. Producción de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y objetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo

(verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, algunas

veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad).


Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo, termi-nativo.

Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras, la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad,necesidad,obligación, permiso, inten-

ción). Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresiones

de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo

momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones, características

del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda hogar y en-torno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y acti-vidades comerciales, la ropa, materiales, localización de objetos, el entorno natural, activi-dades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y Co-municación.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-

lizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre-fabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Narraciones escritas sencillas cercanos a la realidad de los alumnos en pasado, presente y

futuro inmediato. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre

la localización de determinados animales u objetos). Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuer-

do, el sentimiento. Producción de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y obje-

tos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo

(verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, algu-

nas veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo, terminativo. Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo

momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones

sencillas. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones, característi-

cas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y actividades comerciales, materiales, localización de objetos, el entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y comunica-ción y tecnologías de la información y la comunicación.

Planes en un futuro inmediato.


2.5 – Metodología

BIG ENGLISH 5Big English es un nuevo método de primaria con un nuevo enfoque didáctico, cuyo objetivo es integrar de forma equilibrada todas las destrezas educativas en el proceso de aprendizaje. Para ello el curso incluye un apartado CLIL, que conecta a los alumnos con otros contenidos del currículo, además de hacer gran hincapié en las Destrezas del Siglo XXI, que favorecen su creatividad y su capacidad para pensar con criterio propio, motivándoles a la vez a que sean colaborativos en clase y participativos en su proceso de aprendizaje. Todo esto anima y ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes eficientes e independientes.

2.5.1 Componentes del curso:

Pupil’s Book/eText El libro costa de actividades que presentan el lenguaje siempre en un contexto, motivando a los alumnos no solo a entender el lenguaje sino también a integrarlo. Estas actividades incluyen canciones, historias, actividades con pegatinas, phonics, contenidos y lecciones de valores.

Las actividades Think BIG desarrollan las Destrezas del Siglo XXI.

Las lecciones Content Connection integran el uso de estrategias de aprendizaje con el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos.

Las lecciones Culture Connection dan al alumno la oportunidad de conocer y apreciar diferentes países y culturas en el mudo.

Las lecciones de valores y habilidades para la vida (Life Skills) y sus correspondientes proyectos ayudan alumno a crecer y ganar confianza y seguridad en sí mismo mediante actividades creativas y colaborativas.

Las secciones Checkpoints, una cada 3 unidades, sirven para la evaluación del proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de evaluar su propio progreso.

Activity BookProporciona práctica adicional directamente relacionada con los contenidos del Pupil’s Booky está diseñado para que el alumno estudie independientemente en casa o bien que refuerce el trabajo en el aula.

Teacher’s BookEste sumario incluye además del Pupil’s Book, una planificación paso a paso de las unidades, actividades e ideas, un Banco de Juegos (Game Bank), las respuestas del Activity Book, notas y audioscripts para ser usadas con el material YLE, al final del Pupils’s Book.

La planificación de las lecciones incluye técnicas para evaluar el aprendizaje e ideas para desarrollar las Destrezas del Siglo XXI.

Teacher’s eText for IWBEsta herramienta digital incluye recursos muy útiles como: Versión interactiva de las actividades del Pupil’s Book para usarse en las pizarras interacti-

vas o el ordenador con gran cantidad de herramientas interactivas. Secciones CLIL temáticas relaciona video con preguntas. Recursos para el profesor que incluye material suplementario como juegos, actividades, wo-

rksheets, tarjetas con sonidos y letras, un manual de gramática para los alumnos y juegos interactivos.

Pack de evaluación


Se localiza en el Teacher’s eText for IWB, e incluye un sumario de la evaluación del lenguaje, para niños más jóvenes así como los Test; placement test, practice tests, unit tests para cada unidad, review tests cada tres unidades y un examen final, más material para el examen oral.

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglishLab, una herramienta de aprendizaje online que incluye: un Big English Activity Book interactivo, videos CLIL, Tests y una aplicación de gestión del curso y registro para los profesores.

2.5.2-La estructura de una unidad del BIG English 5 se establece de la siguiente manera:

Cada unidad comienza con una encuesta (quiz) o algún tipo de información curiosa para introducir y contextualizar el tema de la unidad en un ambiente divertido y que el alumno movilice la información previa que tenía sobre el mismo.Esta primera lección introduce el vocabulario clave de la unidad.Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar con la intención de personalizar el lenguaje, de colaborar y participar en el aula y de integrar contextualizadamente el lenguaje de la unidad.

Una lección de dos páginas dedicada a desarrollar las destrezas de comprensión escrita (Reading). Cada unidad presenta un género o formato con una función comunicativa diferente pero todas pensadas para fomentar la imaginación, la curiosidad y el gusto por la lectura.Los textos vienen acompañadas de preguntas de comprensión y de discusión que favorecen en el alumno la capacidad de desarrollar estrategias de comprensión y pensamiento crítico.

Le siguen dos lecciones Language in Action, donde los alumnos escuchan el lenguaje y las estructuras gramaticales nuevas en el contexto de un diálogo, seguido de unas actividades para escuchar y mostrar comprensión realizando algún tipo de ejercicio de asociación.La gramática siempre se presenta y organiza visualmente en unas tablas para luego realizar actividades donde los alumnos ponen en práctica e integran lo aprendido.

En las lecciones Content Connection, los alumnos aprenden lenguaje adicional relacionado con el tema principal de la unidad, aprendiendo a la vez contenidos de otras materias del currículo, como ciencias, matemáticas o sociales, utilizando el English como medio.

En las lecciones Culture Connection, los alumnos aprenden sobre diferentes culturas y países del mundo.

Las lecciones dedicadas a desarrollar las destrezas de escritura (Writing) se presentan con textos y producciones modelo que sirven a los alumnos para fabricar los suyos propios con autonomía e independencia.

En las lecciones Life Skills, los alumnos reflexionan y aprenden habilidades que les ayudará en su vida diaria a todos los niveles, dándoles herramientas para crecer de una forma completa. Los proyectos que realizan en cada unidad son la forma de integrar de una forma creativa y participativa lo aprendido en la lección. La lección Listening and Speaking, enseña a los alumnos sobre las letras y sus correspondientes sonidos de una forma sistemática y práctica. La audición y el canto de un chant les ayudan en este propósito. La lección finaliza con alguna actividad de comunicación oral o juego para practicar en contexto el lenguaje aprendido y perfeccionar la pronunciación, el ritmo y la entonación.Las páginas dedicadas a la revisión (Review) posibilitan que el alumno muestre lo que ha aprendido en la unidad a través de juegos, actividades en grupo y ejercicios para practicar el lenguaje.


Los recuadros I Can, ayudan al alumno a evaluar su propio proceso de aprendizaje, haciéndole consciente y crítico con el mismo.

Las lecciones Checkpoint, una cada tres unidades, consolidan lo aprendido en las unidades previas y ayuda a los alumnos a practicar técnicas de evaluación del aprendizaje:

How well do I know it?, Can I use it?- revisan el lenguaje clave de las unidades previas y lo comparan con el conocimiento actual de ese lenguaje.

I can do it! - actividades que ayudan al alumno a identificar lagunas de conocimiento del lenguaje clave de las tres unidades, para que el profesor pueda explicar de nuevo.

Get set y go! - ejercicios que ayudan a los alumnos a consolidar y usar el nuevo lenguaje en actividades en pareja o grupo mediante el material cut-out.

How well do I know it now?, - los alumnos acaban las lecciones Checkpoint con una sección en la que elaboran un mini-portfolio en el que actualizan e identifican sus conocimientos sobre las unidades previas.

2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumnoEl método Big English asegura que todos los alumnos se conviertan en participantes activos de su aprendizaje, activando sus conocimientos previos de temas y conceptos y les anima a compartir y expresar sus experiencias personales, ideas y opiniones en inglés.

Big English incorpora también actividades para desarrollar las necesidades de todo tipo de aprendizaje y alumno. Para cubrir las demandas de estos diferentes formas/estilos de alumnos y aprendizajes se han incluido una gran cantidad y variación de ilustraciones, fotos, gráficas (alumnos visuales), actividades de escuchar (alumnos auditivos), pegatinas, juegos y rutinas que utilizan el tacto y el movimiento (alumnos táctiles/kinestésicos).

Se ha puesto mucho énfasis en incluir actividades que sirvan para poner en práctica la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; inteligencias lógico-matemática, lingüística, espacial, kinestésica/corporal, musical, naturalista, existencial, interpersonal e intrapersonal.Big English también tiene en cuenta las clases con alumnos de diferentes habilidades proporcionando diferente material y sugerencias a través del Teacher’s Book.

2.5.4- Evalación del aprendizajeMientras que la evaluación tradicional se usa para medir el progreso de los alumnos y motivar a los niños a aprender, el Teacher’s Book de Big English ofrece oportunidades para que los profesores enseñen a los niños a un tipo de evaluación más dinámica. En oposición a la tradicional forma de evaluación sumativa que mide lo que los niños han aprendido (Assessment of learning) la evaluación que nosotros proponemos es una evaluación basada en los siguientes tres principios (Assessment for learning): dejar a los niños la iniciativa de que marquen sus propios objetivos, realizar una evaluación continua y ayudar a los alumnos a que aprendan como cumplir con los objetivos que ellos mismos se han marcado y a que se autoevalúen.

Marcar los objetivos: el profesor debe asegurar que cada alumno sea consciente desde el principio de la unidad exactamente lo que tiene que aprender; que es lo que se espera que aprenda.

Evaluar continuamente: a través de la participación individual de los alumnos, evaluar informal y frecuentemente si estos van por el buen camino para conseguir los objetivos propuestos, por ejemplo durante las clases diarias.

Ayudar a los alumnos a que cumplan con los objetivos y a autoevaluarse: el profesor indicará cuales son las lagunas o deficiencias del alumno entre lo que han aprendido y lo que se espera que ellos aprendan para que sean conscientes de que asuntos quedan pendientes para finalizar de conseguir los objetivos.


Para cumplir con esta idea la evaluación en Big English se realizará de la siguiente manera: El Teacher’s Book integrará y llevará a cabo el proceso de evaluación en cada lección, aplicando el siguiente esquema a todas las actividades del Pupil’s Book.

Involve: asegura que los alumnos sepan cuáles son los objetivos de cada lección y que se sientan dueños de su propio proceso de aprendizaje.

Monitor: ofrece oportunidades para evaluar cómo de bien los alumnos están aprendiendo y trata de localizar las lagunas o errores en el aprendizaje. Siempre que sea posible el profesor ayudará a los alumnos a aprender cómo conseguir este objetivo.

Assist: una vez que se han determinado las lagunas o fallos, presentar el material a enseñar en otro contexto o modalidad para que los alumnos tengan otra oportunidad de aprender.

Challenge: ir más allá de la lección e intentar que los alumnos interioricen e integren el material a enseñar personalizando la materia, aplicando nuevas ideas, análisis o actuaciones.

Estas técnicas de evaluación en combinación con el Pack de evaluación (Tests) dan al profesor y al alumno una gran herramienta y la oportunidad de conseguir los objetivos personales y del curso.

2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).Estas destrezas hacen referencia al conocimiento y a las habilidades que los alumnos necesitan tener para conseguir el éxito en una vida en creciente complejidad y un mundo laboral en constante cambio. Se trata de conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes. El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas destrezas se dividen en tres grandes áreas, todas ellas necesarias para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento:

aprendizaje e innovación alfabetización digital (manejo de información,medios y TIC) habilidades en el mundo profesional y laboral

Big English ofrece y combina una gran cantidad de contenidos con una gran variedad de actividades y sugerencias específicas para la enseñanza que garantizan que se desarrollen ampliamente estas importantes destrezas, conceptualizando y analizando el tema desde una perspectiva que integre las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes.

Las destrezas del siglo XXI se reflejan en el curso de la siguiente manera:

Destrezas del siglo XXI en BIG EnglishAprendizaje e

innovación ‘The 4C’s’(Creatividad y

curiosidad intelectual)

Pensamiento crítico y Solución de problemasCreatividad e innovaciónComunicaciónColaboración

Actividades Think BIG Actividades de personalización Actividades comunicativas Actividades colaborativas Actividades de extensión de ideas


Alfabetización digital (Información, medios y

tecnología)

Conocimientos de la informaciónConocimientos mediaConocimientos TIC

Actividades de lectura papel/digi-tal

Actividades de investigación Actividades de extensión de ideas

Vida profesional y personal

(Adaptabilidad y Responsabilidad)

Flexibilidad y adaptabilidadIniciativa e independenciaInteracción social y cros-culturalProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Actividades Think BIG Valores Actividades para investigar basa-

das en los contenidos Proyectos individuales y de gru-

po. Actividades para discutir basadas

en los contenidos.

Big English posibilita que los alumnos cuenten con auténticas experiencias de aprendizaje y sean motivados a pensar y reflexionar en profundidad sobre diferentes temas e ideas, a que desarrollen sus habilidades de pensamiento crítico y a que trabajen juntos para solucionar problemas de una forma creativa. El método lleva el mundo dentro del aula y a la vez permite que los alumnos vayan más allá del aula, al mundo exterior y real.

2.5.6- Integracción de todas las destrezasBig English proporciona una aproximación equilibrada al desarrollo de las cuatro destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos aprenden a escuchar y a comunicarse oralmente de múltiples formas; con canciones, con diálogos, haciendo y respondiendo a preguntas, actunado, jugando, o exponiendo sus propios trabajos y proyectos. La lectura y la escritura se trabajan mediante diferentes textos de ficción y no ficción, diálogos, textos informativos, canciones, mapas y otros materiales tanto en formato papel como digital.

2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabularioLa mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en contextos comprensibles. El contexto proporciona las pistas suficientes para adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.

La presentación del nuevo vocabulario en Big English se hace siempre de una forma contextualizada, favoreciendo importantes estrategias de aprendizaje que el alumno podrá utilizar en el futuro en otras áreas del aprendizaje, tales como, deducción, asociación de palabra o imágenes o de personalización que ayuden a recordar el léxico, a recordar expresiones, relacionar palabras del mismo campo semántico, etc. Más tarde el vocabulario se presentará de una forma individualizada para asegurarse que el alumno entiende cada palabra. Finalmente el alumno practica el vocabulario aprendido en una gran variedad de actividades y contextos de exposición del mismo, incrementando su asimilación de este nuevo concepto, haciendo enlaces y transferencias mentales de significado.

El vocabulario que aprenden en Big English es siempre el adecuado a la edad y el nivel de desarrollo del niño. Los niños más pequeños orientan el aprendizaje de vocabulario nuevo en función del vocabulario/objetos que ellos normalmente usan, tocan, ven, juegan, etc. Este es el vocabulario que ellos necesitan aprender. Los niños más mayores son capaces de entender palabras y temas más abstractos, categorizarlos y sistematizarlo.

2.5.8- Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática Además del desarrollo de las cuatro destrezas y del vocabulario, Big English, reconoce que los alumnos necesitan una exposición sistemática y repetida a las estructuras del lenguaje si se quiere que los alumnos hagan suyo el lenguaje. Para los niños más pequeños, y debido a su nivel de desarrollo cognitivo, no es conceptualmente apropiado presentar la gramática como un conjunto de reglas que hay que analizar y manipular para aprenderlas. Por el contrario, los alumnos más jóvenes se hacen conscientes e integran las estructuras aprendiéndolas a través de repetidos encuentros que contribuyen a adquirir las estructuras con automaticidad y naturalidad, como se aprende la primera lengua.


Cunado los niños van madurando empiezan a pensar de una forma más analítica y entonces son capaces de obtener y aplicar las reglas gramaticales al lenguaje. Big English da a los alumnos la oportunidad de considerar la gramática de una forma explícita, utilizando unos recuadros de gramática que aparecen en el Pupil’s Book en todas las unidades, pero no se olvida de la necesidad de presentar también estas estructuras en contextos concretos y diferentes para que sean integradas y asimiladas.

2.5.9-ProyectosLa sección Life Skills, incluye la realización de un proyecto creativo relacionado con el tema de la unidad. Estos proyectos estimulan el pensamiento creativo, la personalización y la colaboración de los alumnos, favoreciendo el uso del lenguaje aprendido, en un contexto concreto y con sentido.

En los niveles inferiores, estos proyectos ayudan a desarrollar en los niños sus músculos, su psicomotricidad, su coordinación mano-ojo, la discriminación sensorial y la concentración. En los niveles más altos, la creatividad y la auto-expresión. Los alumnos presentan en clase, de forma individual o colectiva, estos proyectos, favoreciendo el desarrollo de las destrezas sociales y personales.

2.5.10- CancionesCantar provoca sentimientos positivos y motivación en los alumnos, generando un estado de relajada receptividad en el aula que favorece el aprendizaje.

2.5.11 JuegosBig English incluye una gran variedad de juegos para atraer la atención de los alumnos de una forma motivadora, distendida y llena de significado en el aula. Los juegos ayudan a mantener el interés de los alumnos en el proceso de entender, reproducir y manipular el nuevo lenguaje, facilitando su adquisición. Los juegos proporcionan divertidos contextos comunicativos, y ofrecen la misma calidad de práctica y aprendizaje del lenguaje que otras actividades menos lúdicas.

3.5.12 Competencias Clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave aglutinan aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad.

Se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivamente para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.

Requieren poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

Preparan y sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida ya que son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y en consecuencia, al término de la educación y formación iniciales los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto de un aprendizaje permanente.

Contribucción del Proyecto BIG English al desarrollo de las Competencias Básicas


1 Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

2 Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas. - Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cunado abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL y Content Connection cunado abordan el tema de las ciencias y la

tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

A través del uso de los recursos digitales y multi-media los alumnos potencian la familiarización y la competencia en esta área. BIG English alienta a los niños a usar el material interactivo y, a la investigación y búsqueda de información en Internet con.


4. Competencia para aprender a aprender

El desarrollo de esta competencia significa que los niños se desarrollen y sean conscientes y reflexionen sobre las formas efectivas para organizar y gestionar su propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Las Destrezas del siglo XXI favorecen el aprendizaje del alumno (Ver cuadro anterior).

Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar favoreciendo su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten;

actividades Ask and answer, Think BIG.51

BIG English 5-LOMCE (Murcia)- Pearson

- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura.

- Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos- Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Content Connection- Cultura Connection- Life Skills


6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.El método capacita a los alumnos a desarrollar habilidades para trabajar tanto de forma proactiva como miembro de un equipo como de forma individual y autónoma, en actividades y ejercicios donde los niños crean un producto. A través del curso se les anima continuamente a usar su imaginación y ser creativos (Projects), Portfolio (Checkpoint).

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos. Además implica unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de evaluarse ayudándole a conocer los objetivos y fomentando su capacidad de reajustar los errores y lagunas, lección por lección:- Sección Review (PB)- Sección I Can (PB)- Sección Checkpoint cada tres unidades (PB)


7.Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de una amplia gama de divertidas canciones, chants, teatro, cuentos y actividades de manualidades y proyectos (Projects). También hay un fuerte énfasis en la apreciación y el disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias (Story).

Las secciones Culture Connection hacen que el alumno aprenda sobre diferentes culturas y países del mundo.

2.5.13. Medidas de atención a la diversidad del alumnado El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los


alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Cada lección en BIG English acabará con la posibilidad de realizar actividades de aplicación y práctica de lo que los alumnos han aprendido, reforzando o ampliando en cada caso los contenidos de la lección (Application and Practice Activity).

2.6 Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.6.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el 5ºcurso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.


d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.




f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabrascon conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.


g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

2.6.3. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso de 5º curso de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.

2. Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos orales, usando soportes tecnológicos.

3. Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés.

4. Identifica normas de cortesía propias de los países de la lengua extranjera

5. Identifica información específica, en conversaciones cara a cara sobre temas habituales.

6. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.

7. Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés.

8. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a situaciones cotidianas.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN1. Produce un texto oral sencillo con ayuda de expresiones memorizadas, sinónimos, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.

2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, expresa sentimientos y da instrucciones sobrecómo llegar a un sitio en un plano.

3. Utiliza el vocabulario y expresiones de costumbres propias de los países de la lengua extranjera y las contrasta con las propias, usando las normas de cortesía, en textos orales

4. Participa activamente en la dramatización de obras de teatro sencillas.

5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre temas cotidianos o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la planificación y ejecución de una conversación simulada.


8. Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y sencillas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

9. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para expresar sus experiencias.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.

2. Asocia la grafía, pronunciación y el significado de algunas palabras para la compresión textos sencillos, cuando lee

3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la lectura de textos.

4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.

5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.

6. Distingue entre una demanda de información, una instrucción, una pregunta y una exclamación, en textos escritos.

7. Reconoce los diferentes símbolos ortográficos más habituales que también aplica en su lengua materna.


1. Revisa y reajusta la tarea escrita, antes de su presentación final.

2. Escribe con razonable corrección textos cortos trabajados previamente de forma oral, en dictados.

3. Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).

4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas para expresar información básica sobre experiencias e intereses, en soporte papel o digital.

5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.


Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


3.1 Programación General

Unit 1: My Interests

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, infor-

mación esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-ticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre clubs de colegio y

actividades extraescolares. Habilidades para la vida (Life Skills): Aprender sobre la

importancia que tiene ser un jugador de aquipo. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): como influye el cerebro, si trabaja con la parte derecha o con la izquierda en nuestra persona.

Interés por los temas culturales (Culture Connections) Aprender sobre la historia de los Juegos Olímpicos.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: Palabras de vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): Left Brained

or Right Brained?

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una

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clave Recursos Un texto cultural (Culture Connections): Sports for All Times Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ce,

ci,cir.

Estructuras sintácticas.Gerunds:How about joining the basketball team?OK. I love playing basketball.He likes Writing. You’re good at acting.I’m interested in taking photos

Léxico de alta frecuencia relativo a:Activities: act, build robots, do martial arts, draw, jog, paint, play chess, play sports, play the trumpet, write articles.Club/Teams: art club, athletics team, basketball team, drama club, football team, school newspaper, school orchestra, school play/musical, science club, tae kwon do club.

clara referencia contextual.





BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplican-

do el registro y la estructura de discurso adecuados a cada


b) Identificar aspectos socioculturales y

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clave Recursoscaso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurán-

dolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los mo-delos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sen-cillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimien-

tos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedi-

mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por usar el inglés y hablar con los compañeros sobre

el tema de la unidad: Nombrar clubs de colegio y actividades extraescolares.

Aprender habilidades para la vida (Life Skills): Aprender la importancia de ser un jugador de equipo.

Interés por los temas cross-curriculares (Content Connections): como influye el cerebro, si trabaja con la parte derecha o con la izquierda en nuestra persona.


Funciones comunicativas: Expresar palabras de vocabulario de la unidad.

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos

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clave Recursos Expresar saludos y presentaciones. Hacer sugerencias. Hablar sobre sus intereses. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ce,

ci,cir.


Léxico de alta frecuencia (recepción)Activities: act, build robots, do martial arts, draw, jog, paint, play chess, play sports, play the trumpet, write articles.Club/Teams: art club, athletics team, basketball team, drama club, football team, school newspaper, school orchestra, school play/musical, science club, tae kwon do club.

(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (re-pasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o te-máticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayu-da, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de

la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmen-te le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

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clave Recursoscursos disponibles.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos relacionados con las

habilidades para la vida (Life Skills): ser jugador en un equipo

Interés por los temas cross-curriculares (Content Connections): como influye el cerebro, si trabaja con la parte derecha o con la izquierda en nuestra persona.


Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Sobre los intereses personales (My interests). Cartas/noticias online The Grove School News Un texto cross-curricular (Content Connections): Left Brained

or Right Brained? Un texto cultural (Culture Connections): Sports for All Times Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.





e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una

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clave Recursosdescripción esquemática).


Estrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o te-máticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los mode-

los y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimien-tos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos como medios de expresión y

comunicación. Interés por escribir textos breves en inglés: escribir un

artículo corto de noticia sobre un club, equipo o grupo de la escuela.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elaborar textos sencillos, partiendo de modelos: escribir un

artículo/noticia corta sobre un club, equipo o grupo de la escuela.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.



d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.


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clave Recursos Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 2: Family ties








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre eventos de la vida y

la familia. Habilidades para la vida (Life Skills): la importancia de las

tradiciones familiares. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Science, como las hembras de algunos animales cuidan a sus cachorros.

Interés por los temas culturales (Culture Connections-Around the World); tradiciones familiares alrededor del mundo.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: Palabras de vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): Good

Mothers. Un texto cultural (Culture Connections): Special Days for

Families




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clave Recursos Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ge,

gi, gy.

Estructuras sintácticas.Past simple adverbial clausesWe moved when I was two.We visited her three years ago.Comparisions with –er, -estSue is taller than Yoko and Mark.Sue is the tallest of the three.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.Family members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.







do el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución.


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

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clave Recursos Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurán-






Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre eventos de la vida y

la familia. Habilidades para la vida (Life Skills): la importancia de las

tradiciones familiares. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Science, como las hembras de algunos animales cuidan a sus cachorros.

Interés por los temas culturales (Culture Connections-Around the World); tradiciones familiares alrededor del mundo.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Hablar sobre eventos importantes de la vida que sucedieron

en el pasado. Hacer comparaciones

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.




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clave Recursos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

ge, gi, gy.

Estructuras sintácticas.Past simple adverbial clausesWe moved when I was two. We visited her three years ago.Comparisions with –er, -estSue is taller than Yoko and Mark.Sue is the tallest of the three.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.Family members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.






Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los mode-



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimien-tos previos.



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy

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clave RecursosAspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos relacionados con el tema de

la familia.´ Un texto relacionados con las Habilidades para la vida (Life

Skills): las tradiciones familiares Un texto cross-curricular (Content Connections): Science,

como las hembras de algunos animales cuidan a sus cachorros.

Un texto cultural (Culture Connections-Around the World); tradiciones familiares alrededor del mundo.

Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Una história autobiográfica: The Biggest Circus Family in

the world. Textos escritos relacionados con las Habilidades para la

vida (Life Skills): keep family traditions. Un texto cross-curriculares (Content Connections): Good

Mothers. Un texto cultural (Culture Connections): Special Days for

Families. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.Past simple adverbial clausesWe moved when I was two. We visited her three years ago.Comparisions with –er, -estSue is taller than Yoko and Mark.Sue is the tallest of the three.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.

breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.







clave RecursosFamily members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.





Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos


la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmen-te le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


comunicación. Interés por escribir textos breves en inglés: escribir una

autobiografía.

Funciones comunicativas: Elaboración de textos sencillos, partiendo de modelos:

escribir una biografía. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.






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clave RecursosPast simple adverbial clausesWe moved when I was two. We visited her three years ago.Comparisions with –er, -estSue is taller than Yoko and Mark.Sue is the tallest of the three.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.Family members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.




Unit 3: Helping others








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar como funcionan los blog escolares y cómo se

pueden recaudar fondos para una actividad. La importancia de ayudar a los demás (Life Skills). ap internacionales). Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Aprender cómo buenos diseños pueden hacer más efectivos los anuncios.

Interés por los temas culturales (Culture Connections): Leer sobre como alumnos de todo el mundo han ayudado a otros.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: El vocabulario de la unidad. Entender textos cross-curriculares (Content Connections):

Creating an Effective Poster or Advert. Entender textos culturales (Culture Connections): Doing

What You Can




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clave Recursos Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: lk,

mb.

Estructuras sintácticas.Could to express possibilityHow could we raise money for our club?We could make something and sell it.Future: be going toAre you going to have a cake sale?; Yes, we are./No, we aren’t. What’s she going to do to help?. She’s going to write an article.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design, make a video, post a video/article on the school website, write an article.






ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando

el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución.



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dolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los mode-los y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos

previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-

tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:



pueden recaudar fondos para una actividad La importancia de ayudar a los demás (Life Skills). ap internacionales). Interés por los temas cross-curriculares (Content



Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Hablar sobre ayudar a los demás y actividades de

recaudación de fondos. Hablar sobre posibilidades. Decir lo que voy a hacer. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.





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clave Recursos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: lk,

mb..

Estructuras sintácticas.Could to express possibilityHow could we raise money for our club?We could make something and sell it.Future: be going toAre you going to have a cake sale? Yes, we are./No, we aren’t.What’s she going to do to help? She’s going to write an article.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design , make a video, post a video/article on the school website, write an article.








la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmen-te le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-



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clave Recursoscursos disponibles.



pueden recaudar fondos para una actividad. La importancia de ayudar a los demás (Life Skills). ap internacionales). Interés por los temas cross-curriculares (Content



Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Un texto sobre ayudar a los demás: Helping Others. Un texto sobre un blog escolar y la recaudación de fondos:

Fundraising Time! Leer y entender textos cross-curriculares (Content

Connections): Creating an Effective Poster or Advert. Leer y entender textos culturales (Culture Connections):

Doing What You Can Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Could to express possibilityHow could we raise money for our club?We could make something and sell it.

Future: be going toAre you going to have a cake sale?Yes, we are./No, we aren’t. What’s she going to do to help? She’s going to write





g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una

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clave Recursosan article.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design, make a video, post a video/article on the school website, write an article.

descripción esquemática).










comunicación. Elaboración de textos sencillos, partiendo de modelos: una

carta sugiriendo un programa de servicio a la comunidad. Interés por escribir textos breves en inglés: escribir una

carta sugiriendo un programa de servicio a la comunidad.





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clave Recursos

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Could to express possibilityHow could we raise money for our club?We could make something and sell it.Future: be going toAre you going to have a cake sale? Yes, we are./No, we aren’t. What’s she going to do to help? She’s going to write an article.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design , make a video, post a video/article on the school website, write an article.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.



Unit 4: Shopping around








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre compras y lugares

donde comprar. Habilidades para la vida (Life Skills): desarrollar buenos

hábitos con el dinero. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): aprender sobre la historia del dinero. Interés por los temas culturales (Culture Connections): Leer

sobre sitios interesantes donde comprar alrededor del mundo.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: El vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): Money,

Monet, Money! Un texto cultural (Culture Connections): Shop till you Drop. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.




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clave Recursos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: sc,

ho.

Estructuras sintácticas.Comparatives and Superlatives, more/most, less/least and as… asThe red shoes are (more/less) expensive than the blue shoes.The black shoes are (the most/the least) expensive.The blue shoes are not as expensive as the black shoesToo/EnoughThe T-shirt is too big. It isn’t small enough.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.








Ejecución.



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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre compras y lugares




sobre sitios interesantes donde comprar alrededor del mundo

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: El vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): sobre la

historia del dinero. Un texto cultural (Culture Connections): Shop till you Drop.





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clave Recursos Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: sc,

ho.


Léxico de alta frecuencia (producción)Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.








la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmen-


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

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clave Recursoste le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos sobre compras y lugares




sobre sitios interesantes donde comprar alrededor del mundo.

Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Un texto sobre compras Shopping Around. Una página web con opiniones: Reviews By Kids. Un texto cross-curricular (Content Connections): Money,

Monet, Money! Un texto cultural (Culture Connections): Shop till you Drop. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.


comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.




g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos

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clave RecursosLéxico de alta frecuencia relativo a:Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.

(p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).











crítica corta sobre un producto

Funciones comunicativas: Escribir vocabulario y lenguaje de la unidad.





e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

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clave Recursos Elaboración de textos sencillos, partiendo de modelos:

escribir una crítica corta sobre un producto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Léxico de alta frecuencia relativo a:Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.




Unit 5: Holiday Time








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre las vacaciones y sus

problemas. Habilidades para la vida (Life Skills): aprender sobre la

importancia de estar a salvo durante las vacaciones. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): el coste de diferentes vacaciones. Interés por los temas culturales (Culture Connections):

aprender sobre destinos inusuales de vacaciones.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: El vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): sobre el

costo de diferentes vacaciones. Un texto cultural (Culture Connections): Unique Holiday

Destinations. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.




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clave Recursos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: cl,

tw.

Estructuras sintácticas.Past continuousWhat was he doing when he got hurt? He was riding a horse when he got hurt. What happened while they were hiking? They got lost while they were hiking. Were you swimming when you got sunburnt?Yes, I was./No, I wasn’t.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm jacket, water bottle.








Ejecución.



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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre las vacaciones y

sus problemas. Habilidades para la vida (Life Skills): aprender sobre la


Connections): el coste de diferentes vacacionesl. Interés por los temas culturales (Culture Connections):

aprender sobre destinos inusuales de vacaciones.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Hablar sobre problemas en las vacaciones. Hablar sobre lo que alguien estaba haciendo cuando

ocurrión algo. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: cl,





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clave Recursostw.

Estructuras sintácticas.Past continuousWhat was he doing when he got hurt? He was riding a horse when he got hurt. What happened while they were hiking? They got lost while they were hiking. Were you swimming when you got sunburnt?Yes, I was./No, I wasn’t.

Léxico de alta frecuencia (Recepción)Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm jacket, water bottle.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación.

Movilizar y coordinar las propias competencias genera-les y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los mo-

delos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificul-tades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto

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clave Recursosmientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Interés por leer textos escritos sobre:

las vacaciones y sus problemas. Habilidades para la vida (Life Skills): aprender sobre la


Connections): el coste de diferentes vacaciones. Interés por los temas culturales (Culture Connections):

aprender sobre destinos inusuales de vacaciones

Funciones comunicativas: Leer textos escritos:

Habilidades para la vida (Life Skills): aprender sobre la importancia de estar a salvo durante las vacaciones.Interés por los temas cross-curriculares (Content Connections): el coste de diferentes vacaciones.Interés por los temas culturales (Culture Connections): aprender sobre destinos inusuales de vacaciones

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.Past continuousWhat was he doing when he got hurt? He was riding a horse when he got hurt. What happened while they were hiking? They got lost while they were hiking. Were you swimming when you got sunburnt?Yes, I was./No, I wasn’t.Léxico de alta frecuencia relativo a:Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm

en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.





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clave Recursosjacket, water bottle.











postal informal a un amigo.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elaboración de textos sencillos, partiendo de modelos:

escribir una postal informal a un amigo. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.






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clave RecursosEstructuras sintácticas.Past continuousWhat was he doing when he got hurt? He was riding a horse when he got hurt. What happened while they were hiking? They got lost while they were hiking. Were you swimming when you got sunburnt?Yes, I was./No, I wasn’t.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm jacket, water bottle.




Unit 6: The Future!








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre tecnología. Identificar Habilidades para la vida (Life Skills): aprender la

importancia de tener sueños para el futuro. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): aprender sobre robots. Interés por los temas culturales (Culture Connections): leer

sobre lenguas en peligro de extinción.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos:

El vocabulario d e la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): (The

robots around us). Un texto cultural (Culture Connections): Endangered

Languages. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:




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clave Recursospp, bb, dd, mm, nn, tt.

Estructuras sintácticas.Predictions with willDo you think we will use mobile phones 100 years from now?Yes, we will./No, we won’t.Indefinite pronounsAnyone can learn to text.Everyone/Everybody will send video messages.No one/Nobody will send letters.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Electronic devices: laptop computer, mobile phone, mp3 player, robot, smartphone, tablet.




g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen




Ejecución.



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tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre tecnología. Identificar Habilidades para la vida (Life Skills): aprender la

importancia de tener sueños para el futuro. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): aprender sobre robots. Interés por los temas culturales (Culture Connections): leer

sobre lenguas en peligro de extinción.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Hacer predicciones sobre el futuro. Hablar sobre la tecnología. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación; pp,

bb, dd, mm, nn, tt..Estructuras sintácticas.Predictions with will





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clave RecursosDo you think we will use mobile phones 100 years from now?Yes, we will./No, we won’t.Indefinite pronounsAnyone can learn to text.Everyone/Everybody will send video messages.No one/Nobody will send letters.

Léxico de alta frecuencia (producción)Electronic devices: laptop computer, mobile phone, mp3 player, robot, smartphone, tablet.










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos con información sobre



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema

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clave Recursostecnología.

Identificar habilidades para la vida (Life Skills): aprender la importancia de tener sueños para el futuro.

Interés por los temas cross-curriculares (Content Connections): aprender sobre robots.

Interés por los temas culturales (Culture Connections): leer sobre lenguas en peligro de extinción.

Funciones comunicativas: Leer y comprender textos escritos sobre: habilidades para la vida (Life Skills): aprender la importancia

de tener sueños para el futuro. temas cross-curriculares (Content Connections): aprender

sobre robots. temas culturales (Culture Connections): leer sobre lenguas

en peligro de extinción Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Predictions with willDo you think we will use mobile phones 100 years from now?Yes, we will./No, we won’t.Indefinite pronounsAnyone can learn to text.Everyone/Everybody will send video messages.No one/Nobody will send letters.


tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.







a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e.

CL Pupil’s Book/eText



clave Recursos Movilizar y coordinar las propias competencias generales y








comunicación. Interés por escribir textos breves en inglés: escribir un diario

sobre el futuro.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elaboración de textos sencillos, partiendo de modelos:

escribir un diario sobre el futuro. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Predictions with willDo you think we will use mobile phones 100 years from now?Yes, we will./No, we won’t.Indefinite pronounsAnyone can learn to text.

copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.




e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando

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clave RecursosEveryone/Everybody will send video messages.No one/Nobody will send letters.


las normas de cortesía básicas.



Unit 7: What’s that?








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre gadgets y para que

se usan. Habilidades para la vida (Life Skills): aprender la importancia

de apreciar la historia. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): aprender sobre inventos importantes. Interés por los temas culturales (Culture Connections): leer

sobre formas inusuales en las que los diseñadores transforman objetos del dia a dia.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: El vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections), Top Five

Inventions. Un texto cultural (Culture Connections): Cool

transformations. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.




d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

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clave Recursos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: lt,

lk, ld, lb.

Estructuras sintácticas.Modals of speculation: may, mightIt may be something to wear.It might be a mirror.Be used for/toWhat’s it used for?It is used to hold salt.It is used for holding salt.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.

y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.







Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurán-


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

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clave Recursosdolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los mode-los y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.



tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Pedir ayuda.Realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre gadgets y para

que se usan. Conocer y disfrutar con una representación (skit). Habilidades para la vida (Life Skills): aprender la

importancia de apreciar la historia. Interés por los temas cross-curriculares (Content


sobre la cratividad del diseño y la transformación de objetos cotidianos.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Hablar para adivinar que son las cosas o que pueden ser. Decir para que son las cosas o para que se usan. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: lt,

lk, ld, lb.

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.




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clave RecursosEstructuras sintácticas.Modals of speculation: may, mightIt may be something to wear.It might be a mirror.Be used for/toWhat’s it used for?It is used to hold salt.It is used for holding salt.

Léxico de alta frecuencia (producción)Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos: identificar ideas importantes

en una representación (skit)


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,

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clave Recursos Textos escritos relacionados con las Habilidades para la vida

(Life Skills): apreciar la historia. Interés por los temas cross-curriculares (Content


sobre la cratividad del diseño y la transformación de objetos cotidianos.

Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Un texto sobre artilugios raros, sus funciones y utilidades

(What’s that?). Reading section: un relato corto y satírico (What’s it Worth) Un texto cross-curricular (Content Connections), Top Five

Inventions. Un texto cultural (Culture Connections): Cool

transformations. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Léxico de alta frecuencia relativo a:Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.

cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.







a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar

CLCMCT




clave Recursoscomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).



los y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de

la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que real-mente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



comunicación. Interés por escribir textos breves en inglés: la descripción de

un objeto.

Funciones comunicativas: Escribir vocabulario y lenguaje de la unidad. Elaboración de textos sencillos, partiendo de modelos: la

descripción de un objeto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


las funciones comunicativas que se persiguen.




e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

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clave RecursosLéxico de alta frecuencia relativo a:Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.



Unit 8: Where do they come from?








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre el origen de las

cosas que usamos o consumimos. Habilidades para la vida (Life Skills): apreciar y valorar las

cosas que comemos y usamos cada día. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Science, las ventajas de consumir comida local con un proceso corto desde su origen al plato.

Interés por los temas culturales (Culture Connections); los orígenes de las cosas que usamos o consumimos.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos: El vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections):From the

farm to your plate Un texto cultural (Culture Connections): Where did it come

from?




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clave Recursos Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: lf,

lp, lm.

Estructuras sintácticas.Passive voice (present and past)Tomatoes and oranges are grow in Spain.The first chocolate bar was made in Canada.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Materials: clay, cotton, metal, rubber, wool.Products: blankets, boots, cola cans, cookers, floors, flower pots, planes, plates, rugs, scarves, towels, T-shirts, tyres.








Ejecución.



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tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Pedir ayuda.Realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre el origen de las

cosas que usamos o consumimos. Habilidades para la vida (Life Skills): apreciar y valorar las

cosas que comemos y usamos cada día. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Science, las ventajas de consumir comida local con un proceso corto desde su origen al plato.

Interés por los temas culturales (Culture Connections); los orígenes de las cosas que usamos o consumimos.

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Hablar de dónde vienen las cosas. Hablar de productos y los materiales de los que están

hechos. Usar la voz pasiva.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: lf,





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clave Recursoslp, lm.


Léxico oral de alta frecuencia (Producción).Materials: clay, cotton, metal, rubber, wool.Products: blankets, boots, cola cans, cookers, floors, flower pots, planes, plates, rugs, scarves, towels, T-shirts, tyres.










Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por los textos escritos:



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un

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clave Recursos sobre el origen de las cosas que usamos o consumimos. Sobre habilidades para la vida (Life Skills): apreciar y

valorar las cosas que comemos y usamos cada día. Un texto cross-curricular (Content Connections): Science,

las ventajas de consumir comida local con un proceso corto desde su origen al plato.

Un texto cultural (Culture Connections); los orígenes de las cosas que usamos o consumimos.

Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Un texto para adivinar de donde vienen las ideas (Where

Do they come from?) Reading section: travel fórum. Leer y entender textos cross-curriculares (Content

Connections):From the farm to your plate Leer y entender textos culturales (Culture Connections):

Where did it come from? Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.






Estrategias de producción: a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para CL Pupil’s



clave RecursosPlanificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y








comunicación. Interés por escribir textos breves en inglés: Un texto

persuasivo sobre un lugar de vacaciones.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Redacción, partiendo de modelos, de textos sencillos para

establecer una comunicación con otros: Un texto persuasivo sobre un lugar de vacaciones.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.




e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

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clave Recursos


producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.



Unit 9: How Adventurous are you?








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre personalidades

aventureras. Habilidades sociales (Life Skills): aprender la importancia de

explorar el barrio y los alrededores del lugar donde uno vive. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Science, la adrenalina. Interés por los temas culturales (Culture Connections);

Deportes de alto riesgo en el mundo.

Funciones comunicativas:Escucha y comprensión de textos orales y dialogos sencillos:

El vocabulario de la unidad. Un texto cross-curricular (Content Connections): Adrenalin:

fight or flight. Un texto cultural (Culture Connections): High Adventure! Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ft,




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clave Recursosct, mp, sk.

Estructuras sintácticas.Present perfect with everHave you ever tried sushi? Yes, I have/No, I haven’t.Expressing preferencesWould they rather watch football on TV or play football?They’d rather play football.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.





BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, apli-cando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución.



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tos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión.Pedir ayuda.Realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender información sobre personalidades

aventureras. Habilidades sociales (Life Skills): aprender la importancia de

explorar el barrio y los alrededores del lugar donde uno vive. Interés por los temas cross-curriculares (Content

Connections): Science, la adrenalina. Interés por los temas culturales (Culture Connections);

Deportes de alto riesgo en el mundo.

Funciones comunicativas: Interés por usar el inglés y hablar con los compañeros sobre

el tema de la unidad: no tener miedo a hacer cosas nuevas y aventureras.

Practicar Habilidades para la vida (Life Skills): explorar los alrededores de nuestro lugar de residencia.

Interés por los temas cross-curriculares (Content Connections): Science, la adrenalina.

Interés por los temas culturales (Culture Connections);





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clave RecursosDeportes de alto riesgo en el mundo.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


Léxico de alta frecuencia (producción)Adjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.






Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los mode-



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimien-tos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema

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clave Recursos Interés por los textos escritos: relacionados con las habilidades para la vida (Life Skills):

sobre explorar el barrio donde uno vive. Un texto cross-curricular (Content Connections): Science, la

adrenalina. Un tema cultural (Culture Connections); Deportes de alto

riesgo en el mundo

Funciones comunicativas:Leer y entender textos relacionados con el tema de la unidad: Un texto de personalidad (How adventurous are you?) Reading section: High adventure at High altitudes. Textos cross-curriculares (Content Connections): Adrenalin:

fight or flight. Textos culturales (Culture Connections): High Adventure!

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.

tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.







a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e.

CL Pupil’s Book/eText



clave Recursos Movilizar y coordinar las propias competencias generales y








comunicación. Interés por escribir textos breves en inglés: la descripción de

una experiencia.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Léxico de alta frecuencia relativo a:

copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.




e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando

CMCTCDAASCSIEECEC

Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave RecursosAdjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.

las normas de cortesía básicas.



3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.







NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN










Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.

Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.

Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.








BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.









Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: My Interests Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

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evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 1, pp.2-11Extra Grammar practice, p.98Class Audio CDPB, Reviw unit 1, p.15

Evaluación sumativaUnit 1, Practice TestUnit 1, Unit TestUnit 1, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 15Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 40-43

How Well Do I Know It? Can I Use It?I Can Do It?

Get readyGet setGo!All About Me

How Well Do I Know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present simple, What does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad: Expresa el tiempo durante el día. Habla sobre que hace la gente despues del colegio usando before/after.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: a_e, i_e, o_eDesarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: un boletín de noticias online (The Grove School News).Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: aprende como la parte de nuestro cerebro que trabaje más en nosotros condiciona nuestra persona.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; Juegos Olímpicos inusuales.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de aprender a jugar y trabajar en equipo (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Daily routines: do my homework, eat breakfast, get dressed, go home, go to school, to the park, play football, play video games. Wake up, watch TV.Times: seven fifty-five, seven thirty, in the afternoon, evening, morning.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: un artículo/noticia corta sobre un equipo o colegio.Utiliza las estructuras de la unidad:Present simple, What does (he) do before school? He eats breakfast before school.What do you do after school? I play football after school.When does he get dressed? He gets dressed at seven ten.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster para reclutar miembros para un club o equipo (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: Family Ties Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 2, pp.12-21Extra Grammar practice, p.99Class Audio CDPB, Review unit 2, p.25


AutoevaluaciónI can, PB p. 33Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 46-43

How Well Do I Know it? Can I Use it?I Can Do It!Get setGo!How Well Do I know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.Family members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Past simple adverbial clausesWe moved when I was two.We visited her three years ago.Comparisions with –er, -estSue is taller than Yoko and Mark.Sue is the tallest of the three.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Participa en conversaciones cara a cara sobre los temas de la unidad.Participa activamente en dramatizaciones de la unidad.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre eventos importantes de la vida que pasaron en el pasado. Hace comparaciones.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ge, gi, gy.Desarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: una historia autobiográfica The Biggest Circus Family in the world.Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: Animales hembras y el cuidado de sus cachorros.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; tradiciones familiares.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de mantener las tradiciones familiares (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.Family members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: una autobiografía (Autobiography)Utiliza las estructuras de la unidad:Past simple adverbial clausesWe moved when I was two.We visited her three years ago.Comparisions with –er, -estSue is taller than Yoko and Mark.Sue is the tallest of the three.Elabora y presenta un proyecto creativo: Hace un libro de texto sobre tradiciones familiares (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: Helping others Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 3, pp.22-31Extra Grammar practice, p.100Class Audio CDPB, Review unit 3, pp.37


AutoevaluaciónI can, PB p. 37Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 46-49How Well Do I Know it? Can I Use it?I Can Do It!Get setGo!How Well Do I know It Now?

Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design, make a video, post a video/article on the school website, write an article.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Could to express possibility: How could we raise money for our club?We could make something and sell it.Future: be going to: Are you going to have a cake sale? Yes, we are./No, we aren’t.What’s she going to do to help? She’s going to write an article.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad:

Habla sobre ayudar a otros y actividades de recaudación. Habla sobre posibilidades. Expresa lo que se va a hacer en el futuro.

Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: lk, mb.Desarrolla estrategias de aprendizaje;Think BIG, Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: Un texto sobre recaudación de fondos a través de un blog escolar.Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Art: como crear un poster o un anuncio efectivo; diseños de anuncios.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; Hacer lo que cada uno pueda para ayudar.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:hablar sobre ayuda internacional (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design, make a video, post a video/article on the school website, write an article.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: una carta haciendo sugerencias para un programa de servicio a la comunidad.Utiliza las estructuras de la unidad:Could to express possibility: How could we raise money for our club?We could make something and sell it.Future: be going to: Are you going to have a cake sale? Yes, we are./No, we aren’t.What’s she going to do to help? She’s going to write an article.Elabora y presenta un proyecto creativo: Escribir un plan de recaudación de fondos crear un anuncio para un evento (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4 : Shopping AroundEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Comparatives and Superlatives, more/most, less/least and as… asThe red shoes are (more/less) expensive than the blue shoes.The black shoes are (the most/the least) expensive.The blue shoes are not as expensive as the black shoesToo/Enough; The T-shirt is too big. It isn’t small enough.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre comprar. Hace comparaciones.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: sc, ho.Desarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: opiniones en una página web infantil.Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):History: los orígenes y la historia del dinero.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; Comprar hasta que uno no puedas más.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia: hablar sobre que hacer con tu dinero (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: La opinión sobre algún producto.Utiliza las estructuras de la unidad:Comparatives and Superlatives, more/most, less/least and as… asThe red shoes are (more/less) expensive than the blue shoes.The black shoes are (the most/the least) expensive.The blue shoes are not as expensive as the black shoesToo/Enough; The T-shirt is too big. It isn’t small enough.Elabora y presenta un proyecto creativo: Diseña una bolsa de la compra que anime a tener buenos hábitos con el dinero (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Holiday TimeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de




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Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm jacket, water bottle.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Past continuous; What was he doing when he got hurt? He was riding a horse when he got hurt. What happened while they were hiking? They got lost while they were hiking.Were you swimming when you got sunburnt? Yes, I was./No, I wasn’t.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre los problemas en las vacaciones. Habla sobre lo que alguien estaba haciendo cuando ocurrió algo.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: cl, tw.Desarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: una historia (The best Weekend Ever)Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Maths: Comprar cosas y calcular el precio de las cosas que han comprado.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; Destinos de vacaciones únicos.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de estar a salvo durante las vacaciones (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm jacket, water bottle.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: Una postal (Postcards)Utiliza las estructuras de la unidad:Past continuous; What was he doing when he got hurt? He was riding a horse when he got hurt. What happened while they were hiking? They got lost while they were hiking.Were you swimming when you got sunburnt? Yes, I was./No, I wasn’t.Elabora y presenta un proyecto creativo: una lista de consejos para estar a salvo en las vacaciones (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: The FutureEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de




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AutoevaluaciónI can, PB p. 77Checkpoint, Units 4-6, PB pp. 78-81 AB pp. 64-65

How Well Do I Know it? Can I Use it?I Can Do It!Get setGo!How Well Do I know It Now

Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Electronic devices: laptop computer, mobile phone, mp3 player, robot, smartphone, tablet.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Predictions with will: Do you think we will use mobile phones 100 years from now? Yes, we will./No, we won’t.Indefinite pronouns: Anyone can learn to text. Everyone/Everybody will send video messages.No one/Nobody will send letters.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad: Hace predicciones sobre el futuro. Habla sobre la tecnología.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: pp, bb, dd, mm, nn, tt.Desarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: una historia de ciencia ficción (The Visitor).Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: cómo nos ayudan los robots.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; Lenguas en peligro de extinción.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de tener un sueño para el futuro (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Electronic devices: laptop computer, mobile phone, mp3 player, robot, smartphone, tablet.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: la entrada de un diario (Diary entry).Utiliza las estructuras de la unidad:Predictions with will: Do you think we will use mobile phones 100 years from now? Yes, we will./No, we won’t.Indefinite pronouns: Anyone can learn to text. Everyone/Everybody will send video messages.No one/Nobody will send letters.Elabora y presenta un proyecto creativo: Diseña un anuncio para un producto del futuro (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: What’s That?Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Autoevaluación

AutoevaluaciónI can, PB p. 75Checkpoint, Units 7-9, PB pp. 118-121How Well Do I Know it? Can I Use it?I Can Do It!Get setGo!How Well Do I know It Now

Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Modals of speculation: may, mightIt may be something to wear.It might be a mirror.Be used for/to;What’s it used for?. It is used to hold salt.It is used for holding salt.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad:

Habla para adivinar que son las cosas o que pueden ser. Dice para que son las cosas o para que se usan.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: lt, lk, ld, lb.Desarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: una representación (skit).Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Social Science: inventos importantes.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; El diseño y la transformación de los objetos.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de saber sobre la historia (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: la descripción de un objeto (Description).Utiliza las estructuras de la unidad:Modals of speculation: may, mightIt may be something to wear.It might be a mirror.Be used for/to;What’s it used for?. It is used to hold salt.It is used for holding saltElabora y presenta un proyecto creativo: Crea una página para un libro de texto sobre cosas únicas en cada cultura (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: Where do they come from?Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 8, pp.76-85Extra Grammar practice, p.105Class Audio CDPB, Review unit 8, pp.94-105


AutoevaluaciónI can, PB p.105Checkpoint, Units 7-9, PB pp.118-121How Well Do I Know it? Can I Use it?I Can Do It!Get setGo!How Well Do I know It Now

Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Materials: clay, cotton, metal, rubber, wool.Products: blankets, boots, cola cans, cookers, floors, flower pots, planes, plates, rugs, scarves, towels, T-shirts, tyres..Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Passive voice (present and past)Tomatoes and oranges are grow in Spain.The first chocolate bar was made in Canada.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad:

Habla de dónde vienen las cosas. Habla de productos y los materiales de los que están hechos. Usa la voz pasiva.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: lf, lp, lmDesarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: un foro de viajeros (Travel fórum).Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: el proceso de la comida desde su origen hasta ser consumida.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; el origen en el tiempo de productos o cosas.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de apreciar lo que comemos y usamos cada día (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Materials: clay, cotton, metal, rubber, wool.Products: blankets, boots, cola cans, cookers, floors, flower pots, planes, plates, rugs, scarves, towels, T-shirts, tyres..Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: un texto persuasivo sobre un lugar de vacaciones.Utiliza las estructuras de la unidad:Passive voice (present and past)Tomatoes and oranges are grow in Spain.The first chocolate bar was made in Canada.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster valorando un producto o cosa (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 9: How adventurous are you? Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de




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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 9, pp.86-95Extra Grammar practice, p.106Class Audio CDPB, Review unit 9, pp.106-117

Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentReview test Units 7-9YLE Test Practice Materials (pp. 129-141)

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.117).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 118-121) (AB p.127 y 96-97)


Entiende mensajes e instrucciones.Comprende las ideas principales e información específica de presentaciones y conversaciones cara a cara, sobre temas de la unidad.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Adjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present perfect with ever; Have you ever tried sushi? Yes, I have/No, I haven’t.Expressing preferences; Would they rather watch football on TV or play football? They’d rather play football.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión oral: infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce textos orales sencillos y presentaciones breves.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla de experiencias. Expresa preferencias.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ft, ct, mp, skDesarrolla estrategias de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende textos sencillos distinguiendo su función comunicativa y extrae información general y específica: una entrevista (High Adventure at High Altitudes).Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: el efecto de la adrenalina en el cuerpoAprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; Deportes de alto riesgo.Identifica y usa lenguaje y aprende destrezas para la vida y la convivencia:la importancia de explorar el barrio en el que viven (Life Skills).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos; infiere el significado de palabras y expresiones sencillas.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Adjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.Escribe textos cortos y sencillos a partir de modelos, cumpliendo su función comunicativa principal: la descripción de una experiencia.Utiliza las estructuras de la unidad:Present perfect with ever; Have you ever tried sushi? Yes, I have/No, I haven’t.Expressing preferences; Would they rather watch football on TV or play football? They’d rather play football.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un collage sobre las cosas que pueden explorar en su comunidad (Project).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.


3.3 TEMPORAIZACIÓN DE LAS UNIDADES (PROGRAMACIÓN DE AULA)

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 My interest 11-12 10-11 horas*

2 Family ties 11-12 10-11 horas*

3 Helping others 11-12 10-11 horas*

4 Shopping around 11-12 10-11 horas*

5 Holiday time 11-12 10-11 horas*

6 The future! 11-12 10-11 horas*

7 What’s that? 11-12 10-11 horas*

8 Where do they come from? 11-12 10-11 horas*

9 How adventurous are you? 11-12 10-11 horas*

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas*

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

UN UNIDAD 1: My Interestsiod Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, pp. T2-3

Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludosComunicación oral sobre actividades de tiempo libre para movilzar conocimientos e introducir el tema de la unidad.

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc

PBTB

Fotografías de revistas de actividades de ocioPost-it

CD

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer sobre personas famosas y sus intereses

Hablar sobre intereses y actividadesActivities: acting, building, jogging, playing, Writing. Club/Teams: articles, basketball team, chess, drama club, football, martial arts, mathematics music, robots, school orchestra, science club, sport tae kwon do, trumpet.PB p.2-3

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Lectura de un texto relacionado con el tema de la unidad y realización de unos ejercicios de comprensión del mismo. Audición del texto y comprobación (ej. 1).

Asociación de imágenes con su vocabulario correspondiente (ej. 2).

Lectura de unas frases, observación de las fotos del ejercicio anterior y respuesta a unas preguntas de deducción (ej.3).

Interacción oral en parejas, haciendo y respondiendo a unas preguntas, según un modelo, para trabajar los contenidos de la unidad (ej.4)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3CMCT7.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una preguntas para reflexionar, personalizar y

opinar sobre el tema de la lección.

Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección. Realización de los ejercicios del Activity Book (pp 2-3) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: My Interestsiod 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, pp. 4-5

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección: grupos deportivos, clubs escolares, actividades extraescolares.


PBTB

Index cardsNoticias o cartas escolares.CD



AB

Leer el lenguaje de la unidad en contexto

Leer para comprender y disfrutar.

Identificar en un texto las ideas principales y las más específicas.

PB pp. 4-5


Audición y lectura de un texto: una noticia en la web de un colegio (The Grove School News) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión específica del texto anterior (ej.6)


CL3CMCT7.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles,

Technology Literacy (21st Century Skills)Desarrollo de conocimientos digitales e informáticos-Explicación del objetivo y funcionamiento de un boletín de noticias online.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Communication (21st Century Skills) Comunicación oral sobre el tema de la lección para desarrollar

las habilidades y destrezas en la comunicación.


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

ing

respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Escritura de noticias para un club escolar ficticio o imaginario. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.4) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 1: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T6

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para introducir el nuevo lenguaje y las

estructuras gramaticales de la unidad. Utilización de las index cards.

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.

PBTB

Index cardsRotuladores o pinturas.

CD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Hablar de intereses personales

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Usar correctamente el stress, la pronunciación y la entonación

PB p.6


Audición y lectura de un dialogo. Respuesta a una pregunta de comprensión. Comunicación oral practicando y contextualizando el diálogo en parejeas (ejs.7 y 8).

Audición de un texto y asociación de las imágenes de unas actividades con su horario correspondiente (ej.9).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Cross-cultural (21st Century Skills)Comunicación oral ampliando conocimientos culturales; los comics de manga.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, actuando un diálogo entre profesor/alumno.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.5) Realización de las actividades en formato digital.



Warm-upTB, p. T7




PBTB

Index cards

CD

Interactive activityGame (eText)


AB

Utilizar gerundios para hacer sugerencias y hablar de actividades.

PB p.7


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Elaboración de frases a partir de unas palabras propuestas y el

recuadro anterior (ej.10). Acabado de unas frases con la forma correcta de los verbos

propuestos (ej.11). Asociación de las preguntas y respuestas de los ejercicios 10 y

11 e interacción oral practicando un diálogo, según un modelo propuesto (ej.12).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios


Lecc

ión

4

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: lluvia de ideas sobre actividades y clubs escolares.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.6-7) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: My Interestsiod 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T8

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: analyse, brain, control, creative, instructions, personality, solve.


PBTB

Index cards

CD

Interactive activity (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Science

Aprender sobre el cerebro derecho y el izquierdo

Realizar e interpretar un quiz

PB p.8


Audición y lectura de un texto (Left Brained or Right Brained?) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.13).

Lectura y acabado de un quiz para determinar que tipo de cerebro funciona más en nosotros (ej. 14).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT8. Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura y contestación a unas preguntas para reflexionar,

razonar y opinar sobre asuntos relacionados con la lección.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: reflexionar sobre el tipo de cerebro de los compañeros.



UNIDAD 1: My Interestsiod 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T9

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección: La historia de los Juegos Olímpicos: competitions, medals, metres, Olympic Games, race course, sporting events.

Challenge: Comunicación oral jugando a un juego de palabras sobre los Juegos Olímpicos.


PBTB

Hoja de papelCronómetro

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre la historia de los Juegos Olímpicos

Aprender sobre juegos y deportes olímpicos ahora ya en desuso.

PB p.9


Audición y lectura de un texto (Sports for all times) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 15).

Segunda lectura y asociación entre deporte y vocabulario (ej.16).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.


Lecc

ión

6(4

5')

– Ar

ound

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W

orld

– C

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n

SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje

Media Literacy (21st Century Skills) Realización de una actividad para aprender sobre información

y media; reporteros deportivos de TV y radio.

Visualización del Video para la unidad 1. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.9) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

7 (4

5')

- Wri

ting

Warm-upTB, p. T10

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: un periódico local.Los alumnos eligen un titular, deducen y esbozan el esquema de la noticia.

CL1-CL2-CL3-CL4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.

PBTB

Un periódico localPapelTijerasSobres


AB

Utilizar preguntas wh-

Organizar y escribir un artículo periodístico sobre un grupo escolar

PB p.10


Lectura de un texto modelo: un artículo, y de una tabla explicativa sobre el uso de las preguntas/respuestas when periódios (ej.17)

Planificación y ejecución de un artículo sobre un club o equipo escolar. Realización de una tabla como la del ejercicio anterior previamente a escribir el artículo (ej.18)


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación


(21st Century Skills)Lectura y respuesta a una pregunta para opinar e integrar lo aprendido en la lección.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas, respondiendo las preguntas Wh- del ejercicio Warm-up

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.10). Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: My Interests: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T11

Actividades para comenzar la lección:Collaboration Skills (21st Century Skills): comunicación oral y escenificación de cómo se trabaja en equipo, utilizando unos bloques de construcción.


PBTB

Bloques de plástico de construcción

Material para decorar un poster


AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de pertenecer y colaborar en un equipo.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un poster para convocar a la participación de un equipo.

PB p.11


Observación de unas imágenes y respuesta a unas preguntas de reflexión y opinión sobreel tema de la lección, según un modelo propuesto (ej.20).

Reflexión y razonamiento de unas preguntas e interaccón oral con un compañero sobre el tema de la lección (ej.21).

Realización de un proyecto creativo en clase para contextualizar el tema de la lección (ej. 22).


CL1-CL2CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje Collaboration Skills (21st Century Skills): comunicación

oral sobre cómo se trabaja en equipo.


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe S

kills

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


Comunicación oral a partir de la exposición de los proyectos/ de los alumnos.

Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 1: My Interestsiod 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

sten

ing

and

Spea

king

Warm-upTB, p. T12

Actividades para comenzar la lección: Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: ce, ci, cir.

Challenge: Realización de actividades para reforzar los sonidos/letras presentados.


PBTB

Index cards de color

CD


AB

Identificar y decir las letras y los sonidos ce, ci, cir de forma individual y como parte de una palabra.

Hacer sugerencias

Hablar sobre interesesPB p.12


Audición, lectura e identificación de unas letras y sus sonidos y repetición de los mismos (ej. 23).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (ej. 24).

Audición, lectura y canto de un chant que contiene los sonidos trabajados en la lección (ej.25).

Interacción oral para jugar un juego, según unas instrucciones propuestas y el vocabulario de unos cuadros, practicando a hacer sugerencias y hablar sobre intereses personales (ej. 26).


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Social Skills (21st Century Skills): explicación y comunicación oral sobre cómo hacer sugerencias.




Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T13

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Un horario que muestra los encuentros entre clubs y grupos.

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos hacen sugerencias.

Los alumnos hablan de sus intereses.

PB p.13


Lectura y asociación de actividades con sus grupos correctos (ej.27).

Acabado de un diálogo con los verbos de un recuadro en su forma correcta (ej. 28).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).


Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.11). Participación en un juego preparado para la unidad (eText). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluaciónde contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 1 (pp.2-11).

Evaluación sumativaUnit 1 Practice TestUnit 1 Unit TestUnit 1 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 1 Review, PB p.13).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 38-41)


Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, pp. T14-15

Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludosComunicación oral sobre la familia para movilzar conocimientos e introducir el tema de la unidad a partir de un árbol familiar.


PBTB

Mapa del mundoPapel A4

CD



AB

Hablar sobre la familia y sus hitos

Life events: be born, find/get a job, get married, graduate, move, open a restaurant, retire.Family members: aunt, baby sister, dad, mum, older brother, uncle.

PB p.14-15



Observación de unas imágenes, audición de un texto oral e identificación de los miembros de una familia en ellas (ej. 2).

Lectura y acabado de una tabla con información sobre la familia del texto anterior (ej.3).



CL1-CL2-CL3CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una pregunta y comunicación oral para reflexionar,

personalizar y opinar sobre el tema de la lección.


Lecc

ión

1 (4

5')

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección. Realización de los ejercicios del Activity Book (pp 12-13) Realización de las actividades en formato digital.


Warm-upTB, p. 16-17

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección, jugando Twenty Questions.


PBTB

Mapa del mundoLazoIndex cards

CD



AB



Identificar, leer y comprender que es un


Audición y lectura de un texto: una historia autobiográfica (The Biggest Circus Family in the World) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura y acabado de unas frases con el número correspondiente para mostar comprensión específica del texto anterior (ej.6)


CL3CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica..CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

ing

texto de no ficción.

Verbs: found, had, have, married, moved, retired, was

Nouns: babies, job, reality show

PB pp. 16-17

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Critical Thinkin (21st Century Skills) Lectura de una pregunta y comunicación oral para reflexionar,



Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: los alumnos dibujan una línea del tiempo e indican los eventos importantes en la vida de la familia referida en el texto de la lección.




Warm-upTB, p. T18


estructuras gramaticales de la unidad, jugando a Odd One Out. Utilización de las index cards.


PBTB

Index cards

CD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Hablar de hitos y eventos importantes en la vidad de una familia

Hacer comparaciones



PB p.18



Audición de un texto y asociación de las imágenes de unos eventos e hitos familiares con su dibujo correspondinte y los verbos de un recuadro en su tiempo verbal adecuado (ej.9).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Lecc

ión

3 (4

5')

– Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; extendiendo el díalogo de la actividad 7 en el PB



Warm-upTB, p. T19


estructuras gramaticales de la unidad, jugando a Concentration para asociar verbos en pasado y presente.

Utilización de las index cards.


PBTB

Index cards

CD



AB

Utilizar verbos en tiempo pasado.

Utilizar adjetivos comparativos.

PB p.19


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Acabado de un párrafo utilizando los verbos propuestos en la

forma correcta (ej.10). Observación de uns imágenes y elaboración de frases

haciendo comparaciones sobre sus personajes, según un modelo propuesto (ej.11).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios


Lecc

ión

4 (4

5')

– de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral en grupos pequeños practicando el lenguaje de la unidad: clasificando y comparando a los compañeros por edades y alturas.




Lecc

ión

5 (4

5')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T20

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: offspring, predator, protect, Young.


PBTB

CD



AB


Leer y entender un texto sobre las hembras de los animales y sus cachorros.

PB p.20


Audición y lectura de un texto sobre el cuidado de algunas hembrs de animales hacia sus cachorros (Good Mothers) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.12)

Lectura de unas frases e indicación verdadero/falso para mostrar comprensión del texto anterior (ej. 13).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Conoce y valora el mundo animal y adopta modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Composición y lectura de un poema a sus madres. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.8) Realización de las actividades en formato digital.



Warm-upTB, p. T21

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección: tradiciones familiares en el mundo; celebrate, decorate, holiday, special, traditions, wedding.Comunicación oral jugando ad Mad Lib para trabajar el tema de la lección y movilizar información.


PBTB

Mapa del mundoIndex cards

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre diferentes tradiciones familiares en el mundo.

Conectar un texto con la experiencia personal.

PB p.21


Audición y lectura de un texto (Special Days for Families) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 14).

Segunda lectura y asociación de vocabulario y conceptos, mostrando comprensión del texto anterior (ej.15).


CL1-CL2-CL3CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y


Cultural Awareness (21st Century Skills) Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar,

hacerse consciente y opinar sobre diferentes aspectos culturales del mundo.


Lecc

ión

6(4

5')

– Ar

ound

the

W

orld

– C

ultu

re C

onne

ctio

n

las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la lección, jugando a Charades.




Warm-upTB, p. T22

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: una autobiografía.


PBTB

Un mapa de Inglaterra

Material para decorar y hacer manualidades


AB

Organizar y escribir una autobiografía.PB p.22


Lectura y comprensión de un texto modelo: una autobiografía (ej.16).

Lectura y acabado de una tabla con información sobre el personaje de la biografía anterior (ej.17)

Realización de una tabla personalizada con información del alumno, según la tabla del ejercicio anterior y producción de una autobiografía (ej. 18).

Comunicación oral en pequeños grupos exponiendo las autobiografías de cada uno, buscando similitudes y diferencias entre ellas (ej.19)


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y


(21st Century Skills)Lectura y respuesta a una pregunta para opinar e integrar lo aprendido en la lección.


Lecc

ión

7

esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Práctica extra para trabajar las destrezas escritas: realización de un collage para ilustrar sus autobiografías.




Warm-upTB, p. T23

Actividades para comenzar la lección: realización de una actividad de escribir un anagrama para que los alumnos compongan la palabra TRADITION e introducir el tema de la lección.


PBTB

Material para decorar un posterUna cartulina


AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de mantener las tradiciones familiares.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un poster sobre tradiciones familiares del alumno.

PB p.23


Lectura de una tabla que indica tradiciones familiares. Acabado de la misma personalizando la información y añadiendo una tradición más al modelo propuesto (ej.20).

Reflexión y razonamiento de unas preguntas e interaccón oral con un compañero sobre el tema de la lección (ej.20).



CL1-CL2CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Communication (21st Century Skills) Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar,

personalizar e integrar el tema de la lección.

Collaboration Skills (21st Century Skills): toda la clase trabaja junta en la elaboración de sus posteres. Exposición de los trabajos en otras clases o en casa.


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe S

kills

las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.






Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

sten

ing

and

Spea

king

Warm-upTB, p. T24

Actividades para comenzar la lección: Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: gi, gy.



PBTB

Index cards

CD


AB

Identificar y decir las letras y los sonidos gi, gyde forma individual y como parte de una palabra.

Hablar de eventos importantes en la vida, ocurridos en el pasado






Lectura y acabado de una historia inventando la información (ej.25)

Interacción oral preguntando a los compañeros sobre la historia que han inventado en el ejercicio anterior, para hablar de eventos importantes en pasado de la vida de una persona (ej. 26).




Information Literacy (21st Century Skills): comunicación oral sobre las historias que han escrito los alumnos para aprender a recopilar, clasificar e interpretar información.


UNID UNIDAD 2: Family ties AD 1: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T25



PBTB

Pinturas De coloresPeriodicosTeléfonos o video cámaras

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos pueden hablar sobre eventos importantes de la vida.

Los alumnos pueden usar adjetivos superlativos

PB p.25


Lectura y acabado de unas frases utilizando la forma correcta de los verbos propuestos en un recuadro (ej.27).

Lectura y acabado de un diálogo con la forma correcta de las palabras propuestas (ej. 28).






Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real: actuando el dialogo del ejercicio 28.



UNIDAD M UNIDAD 2: Family tiesiod 1: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n




Realización de las actividades del AB Unit 2 (pp.12-21)


AutoevaluaciónI Can (Unit 2 Review, PB p.25).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 38-41) (AB pp. 32-33)







CLCMCTCDAASCSIEECEC

UNIDAD 3: Helping OthersObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material



Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludos Comunicación oral para explicar lo que es una palabra

compuesta e introducir la unidad. Escritura de palabras compuestas. conocimientos e introducir

el tema de la unidad a partir de un árbol familiar.


PBTB

Index cards

CD



AB

Hablar sobre ayudar a los demás y actividades para recaudar fondos

Fundraising activities: have an art fair, have a cake sale, have a concert, have a dance, make something, raise money, sell tickets.Advertising: design , make a video, post a video article on the school website, write an article.

PB p.26-27


Lectura de un texto relacionado con la ayuda a los demás y realización de unos ejercicios de comprensión del mismo. Audición del texto y comprobación (ej. 1).

Lectura y acabado de unos recuadros con el vocabulario propuesto, sobre cómo recaudar dinero para un coro. Audición y comprobación del (ej. 2).



CL1-CL2-CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una pregunta y comunicación oral para reflexionar,



Lecc

ión

1 (4

5')

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección: realización y exposición de una presentación sobre como recaudar fondos para una organización (ej. Think BIG)

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp 22-23) Realización de las actividades en formato digital.


UNID UNIDAD 3: Helping OthersObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. 28-29

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección, explicando lo que es un blog.


PBTB

CD



AB

Leer, hablar y responder a preguntas sobre un blog escolar que describe actividades de recaudación de fondos.


Leer el lenguaje de la


Audición y lectura de un texto: un blog escoar (Fundraising Time!) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.4)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto anterior (ej.5)

Lectura de unas definiciones de palabras e identificación en el texto del ejercicio 4 de palabras que signifiquen lo mismo (ej.6).


CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

ing

unidad en contexto.

Verbs:have,make, sellNouns:cake sale, blog, chocolate bars, comments, dance, entry, something, tickets, water bottles, websitePB pp. 28-29

conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Communication (21st Century Skills) Lectura de una pregunta y comunicación oral para reflexionar,



Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: votar por la mejor actividad para recaudar fondos del ejercicio anterior.



UNID UNIDAD 3: Helping Others AD 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T30


estructuras gramaticales de la unidad. Explicación de la palabra raffle.


PBTB

PapelUn premio pequeñoUna caja pequeña

CD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Hablar de actividades para recaudar dinero



PB p.30



Audición de un texto y respuesta a unas preguntas de comprensión (ej.9).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Lecc

ión

3 (4

5')

–


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; realizar una entrevista a partir de la actividad 9 en el PB



UNIDA UNIDAD 3: Helping OthersObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

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Act

ion

Warm-upTB, p. T31

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral y expresión escrita para introducir el nuevo

lenguaje y las estructuras gramaticales de la unidad. Utilización de las index cards.


PBTB

PapelPinturas de coloresIndex cards

CD



AB

Utilizar el verbo modal could para expresar posibilidad y hacer sugerencias.

Utilizar be going to para hablar de eventos futuros.

PB p.31


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Acabado de unas preguntas usando how could o what could

más una de las palabras propuestas en un recuadro (ej.10). Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Acabado de unas frases utilizando la forma correcta de be +

going to (ej.11).




Communication (21st Century Skills)Explicación de cómo hay varias formas de hacer la misma sugerencia.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: creando puzles con frases could o be going to.



UNI UNIDAD 3: Helping Others DAD 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

–Con

tent

Con

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Warm-upTB, p. T32

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: advert, design, effective, Font, images, layout.Utilizar periódicos y revistas para localizar y hablar sobre publicidad y anuncios.


PBTB

Periódicos y revistas

CD



AB


Leer y entender un texto sobre diseño efectivo en un poster.

PB p.32


Audición y lectura de un texto sobre cómo crear un poster o un anuncio con un diseño efectivo (Creating and Effective Poster or Advert (ej.32)

Lectura y asociación de vocabulario con sus definiciones apropiadas (ej.33).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Conoce y valora el mundo animal y adopta modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC7. Utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje.

Media Literacy (21st Century Skills)Explicación de cómo el estilo de letras (Font) puede provocar mal efecto de diseño.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.28). Realización de las actividades en formato digital. Challenge: discusión sobre publicidad, diseño y efectividad.

UNI UNIDAD 3: Helping OthersObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Warm-upTB, p. T33

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección: ayudar en lo que podamos: animal shelter, benefit, charity, groups, donate, homeless, tutoring.Comunicación oral jugando a Word Search Puzzles para trabajar el tema de la lección y movilizar información.


PBTB

Papel cuadriculado

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre como recaudar dinero para acciones de caridad.

PB p.33


Audición y lectura de un texto (Doing What You Can) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 14).

Segunda lectura y acabado de unas frases, mostrando comprensión del texto anterior (ej.15).


CL1-CL2-CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar,

hacerse consciente y opinar sobre diferentes aspectos culturales del mundo.


Lecc

ión

6(4

5')

– Ar

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Co

nnec

tion

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la lección, a partir de la escritura de cinco preguntas que les gustaría preguntar a los chicos del texto en el ej.14.

Challenge: intercambiar las preguntas y respuestas dadas por los alumnos. Visualización del Video para la unidad 3. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.29) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDA UNIDAD 3: Helping OthersObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

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Warm-upTB, p. T34

Actividades para comenzar la lección:Comunicació oral a partir de un mapa de la ciudad o comunidad donde vivan los alumnos. Explicación de lo que son los servicios sociales.Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: una carta formal.


PBTB

Un mapa de la comunidad o ciudad


AB

Organizar y escribir una carta formal.PB p.34


Lectura y comprensión de un texto modelo: una carta formal haciendo sugerencias sobre un servicio a la comunidad (ej.16).

Reflexión e interacción oral, según un modelo sugieriendo un programa de servicios comunitarios (ej.17)

Producción de una carta al profesor o colegio describiendo una idea y sugiriendo un programa de servicios comunitarios o escolares (ej.18)


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.30). Realización de las actividades en formato digital.



Warm-upTB, p. T35

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral explicando el significado de la palabra logo.


PBTB

Material para decorar un posterUna cartulina


AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de ayudar a los demás.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un plan y un anuncio convocando a recaudar fondos.PB p.35


Lectura de unos nombres de organizaciones de caridad y ayuda. Asociación de estos nombres con la descripción de la organización adecuada (ej.19).



CL1-CL2CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar, opinar

e integrar el tema de la lección sobre las organizaciones de ayuda y caridad.


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

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sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSC7.Adquiere habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionanSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.





UNID UNIDAD 3: Helping Others AD 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T36

Actividades para comenzar la lección: Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: lk, mb.



PBTB

CD


ABIdentificar y decir las letras y los sonidos lk, mbde forma individual y como parte de una palabra.

Hablar de eventos importantes en la vida, ocurridos en el pasado






Lectura de un blog y sus comentarios. Seguimiento de instrucciones e interacción oral discutiendo las opciones con un compañero sobre el blog anterior (ej. 24).


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara


Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

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para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Environmental Literacy (21st Century Skills): comunicación oral para reflexionar y planificar acciones para celebrar el Dia de la Tierra.




Lecc

ión

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Warm-upTB, p. T37



PBTB

Un mapa callejero de la ciudad del alumnoCuerda

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos pueden hablar sobre actividades para recaudar fondos.

Los alumnos pueden expresar posibilidades.

Los alumnos pueden hablar sobre lo que alguien va a hacer.PB p.37


Lectura y acabado de unas frases para revisar los contenidos de la unidad (ej.25).

Lectura de un poster y aportación de ideas sobre el tema y apoyar un walkathon (ej. 26).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.

Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje



Creativity (21st Century Skills). Planificación de una ruta en un mapa local para repasar el lenguaje de la lección.




Lecc

ión

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Evaluación sumativaUnit 3 Practice TestUnit 3 Unit TestUnit 3 Oral assessmentReview test Units 1-3

AutoevaluaciónI Can (Unit 3 Review, PB p.37) (AB p.32-33)Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 38-41) (AB pp.121 y 32-33)



CL1-CL2-CL3-CL4AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5- Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.




CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 4: Shopping AroundObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')


Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludos Comunicación oral para movilzar conocimientos e introducir el

tema de la unidad, jugando a Twenty Questions. Localización en un mapa de lugares en el mundo.


PBTB

Catálogos y revistas.Mapa del mundo

CD



AB

Hablar sobre cosas que comprar y lugares donde hacerlo.

Things to buy: balloons, beaded bracelet, bouquet of roses, gadgets, headphones, picture frame, silver earrings, turquoise necklace.Places to shop: card shop, clothes shop, craft fair, department store, flower shop, jewellery shop, shopping centre.PB p.42-43



Audició de un texto e identificación en unas imágenes de las cosas que quieren comprar unos personajes (ej.2).

Segunda audición y toma de notas. Discriminación de la respuesta a unas preguntas entre tres propuestas (ej. 3).



CL1-CL2-CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una pregunta y comunicación oral para reflexionar,

personalizar y opinar sobre el tema de la lección.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección, actuando un diálogo para comprar un regalo.



UNID UNIDAD 4: Shopping Around AD 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. 44-45

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección, explicando el termino review.


PBTB

Catálogos y revistas

Post-it

CD



AB



Identificar, ideas principales y


Audición y lectura de un texto: una crítica/opinión en una página web infantil (Review by Kids) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura y respuesta de unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior (ej.6)


CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Se inicia en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos: derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologíasCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

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específicas en un texto

Nouns: case, cord, gift, certificate, earphones, headphones.

Adjectives: better/best, less/least, camouflage, cheap, good.

Verbs: lastPrepositions: worthPB pp. 44-45

extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una pregunta y comunicación oral para reflexionar,


Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: opinar sobre un producto de un catálogo.

Creacción de una página web similar a la de las páginas 44 y 45 del PB.



UNIDAD UNIDAD 4: Shopping Around 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T46


estructuras gramaticales de la unidad, jugando a un juego para practicar el dinero (pounds, pences).

Utilización de las index cards.Challenge: jugar otra modalidad del juego anterior.


PBTB

Index cardsCatálogosRevistas

CD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Hacer compras

Hacercomparaciones



PB p.46



Audición de un texto y asociación con su imagen correspondiente que describe un aparato y sus frases apropiadas (ej.9).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Desarrolla las competencias matemáticas básicas y se inicia en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,


Lecc

ión

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5')

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Ac

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iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; actuando una conversación en un contexto de compras.



UNID UNIDAD 4: Shopping Around AD 2: Family tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T47


estructuras gramaticales de la unidad, jugando a Concentration para asociar verbos en pasado y presente.



PBTB

Catálogos, revistas o periódicos

CD



AB

Utilizar adjetivos comparativosCon more, most, less, least

Comparar utilizando as…as

Utilizar too y enough para hacer comparacionesPB p.47


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Acabado de unas frases utilizando los adjetivos propuestos

para hacer comparaciones more…tan or the most (ej.10). Observación de la tabla anterior y acabado de unas frases

utilizando as…as para hacer comparaciones (ej.11). Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección y

elaboración de oraciones usando too/enough, haciendo comparaciones (ej. 12)




Critical Thinking (21st Century Skills) Realización de un ejercicio para pensar, deducir y elaborar una

regla de gramática para cuando hagan comparaciones utilizando -ear/-est o more/most).


Lecc

ión

4


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: actuando una conversación en una tienda.



UNIDAD 2: F UNIDAD 4: Shopping Around amily tiesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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5')

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ion

Warm-upTB, p. T48

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: coins, grain, livestock, metal, paper money, shells, trade y volver a practicar el uso de la moneda inglesa pounds/pences.


PBTB

Un dadoPapel de dibujoCD



AB

Aprender contenidosCross-curricular:History

Leer y entender un texto sobre el origen y la historia del dinero.

PB p.48


Audición y lectura de un texto sobre el origen y la historia del dinero (Money, money, money!) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.13)

Lectura y acabado de una tabla para mostrar comprensión del texto anterior (ej. 14).



Critical Thinking (21st Century Skills)Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar, hacerse consciente y opinar sobre diferentes aspectos culturales del mundo.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Actividad para dibujar y comunicarse oralmente describiendo el dibujo y usando el lenguaje de la unidad.




Warm-upTB, p. T49

Actividades para comenzar la lección: Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema

de la lección: comprar en diferentes lugares y países del mundo; crafts, fine arts, traditional, vendor.

Creacción de un mapa de un mercado o centro comercial para presentar el tema de la lección y movilizar información.


PBTB

Mapa del mundoCartulinas

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre diferentes lugares para comprar en diferentes países del mundo.

PB p.49


Audición y lectura de un texto (Shop till you Drop) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 15).

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión más específica (ej.16).


CL1-CL2-CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el rendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.


Lecc

ión

6(4

5')

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n SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la lección, jugando a Charades.




Warm-upTB, p. T50

Actividades para comenzar la lección: Los alumnos deducen una palabra a partir de su anagrama

(robot) y comunicación oral sobre el tema. Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la

finalidad y la estructua del mismo: una opinión/crítica de un producto.


PBTB

Revistas, periódicos y catálogos.

Material para decorar y hacer manualidades


AB

Organizar y escribir una opinión/crítica sobre un producto

PB p.50


Lectura y comprensión de un texto modelo: una opinión/crítica de un producto (ej.17).

Lectura del esquema/red propuesto y respuesta a las preguntas específicas del texto anterior (ej.18)

Elección de un producto y elaboración de un esquema/red sobre este producto para responder unas preguntas. Elaboración de una opinión/crítica sobre el producto elegido a a partir del esquema confeccionado por el alumno (ej. 19).

Comunicación oral exponiendo y compartiendo las opiniones escritas por los alumnos (ej.20)


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,


Lecc

ión

7 (4

5')

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ng

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.



Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje Information Literacy (21st Century Skills)

Busqueda de información en Internet o en revistas sobre opiniones/críticas de productos y expresión de los resultadosRealización de los ejercicios del Activity Book (p.42).



Warm-upTB, p. T51

Actividades para comenzar la lección:Revisión de los adverbios de frecuencia.


PBTB

Material para decorar


AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de adquirir buenos hábitos con el dinero

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Una bolsa para hacer la compra.

PB p.51


Lectura de una tabla para reflexionar y personalizar sobre los hábitos del alumno en relación al dinero. Interacción oral con un compañero hablando sobre el tema (ej.21).

Realización de un proyecto creativo en clase para contextualizar el tema de la lección: una bolsa para hacer la comprea (ej. 22).

Comunicación oral en pequeños grupos para describir y hablar sobre las bolsas diseñadas (ej. 23).


CL1-CL2CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5 - Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje:Communication (21st Century Skills) Comunicación oral hablando sobre los buenos hábitos con el

dinero para, reflexionar e integrar el tema de la lección.


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe S

kills

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


Comunicación oral a partir de la exposición de los proyectos/ bolsas de los alumnos.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

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Spea

king

Warm-upTB, p. T52

Actividades para comenzar la lección:Los alumnos juegan a Pictionary con las index cards para familiarizarse con las palabras/sonidos que se van a trabajar en la unidad: sc, ho.


PBTB

Bolsas pequeñassobresIndex cards

CD


AB

Identificar y decir las letras y los sonidos sc, hode forma individual y como parte de una palabra.

Hablar de compras

Hacer comparaciones

PB p.52





Interacción oral, según un modelo y las frases propuestas para practicar a hacer comparaciones (ej. 27).


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la lección. Realización de las actividades en formato digital.



Warm-upTB, p. T53



PBTB

Catálogos y folletos de tiendas

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos pueden hablar sobre y para hacer compras.

Los alumnos pueden hacer comparaciones

PB p.53


Observación de unos objetos con su precio correspondiente y acabado de unas frases haciendo comparaciones y utilizando los comparativos more/less (ej.28).

Comunicación oral hablando sobre los productos vistos en el ejercicio anterior, haciendo comparaciones entre ellos (ej. 29).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizajeSelf-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).


Lecc

ión

10

(45'

) -

Revi

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comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.


Comunicación oral actuando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real: un mercadillo.




Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

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Realización de las actividades del AB Unit 4 (pp. 34-43)


AutoevaluaciónI Can (Unit 4 Review, PB p.53).Checkpoint Units 4-6 (PB pp. 78-81)How Well Do I Know it? Can I Use it?I Can Do It!Get setGo!How Well Do I know It Now?






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 5: Holiday TimeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludosComunicación oral jugando a Twenty Questions para movilzar conocimientos e introducir el tema de la unidad, las vacaciones y sus destinos.


PBTB

Index cardsMapa del mundo

CD



AB

Hablar sobre vacaciones.

Holiday activities: biking, camping, hiking, horse riding, kayaking, rafting, skiing, swimming.Holiday-related items: anorak, campsite, helmet, insect repellent, life jacket, map, sunglasses, sunscreen, tent, warm jacket, water bottle.

PB p.54-55




Lectura de unas actividades de ocio para vacaciones, elección de tres de ellas, razonamiento y expresión de las razones en una tabla (ej.3).



CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos

Realización de una actividad para reflexionar y encontrar soluciones a un problema Problem Solving (21st Century Skills)

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una preguntas para reflexionar, personalizar y

opinar sobre el tema de la lección.


Lecc

ión

1 (4

5')

adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección, indicando un problema de vacaciones y su posible solución.




Warm-upTB, pp. 56-57

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección: actividades de vacaciones interiores y exteriores utilizando un Diagrama de Venn

CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc

PBTB

CD



ABLeer el lenguaje de la unidad en contexto


Lear y sacar conclusiones.s ideas principales y las más específicas.

PB pp. 56-57


Audición y lectura de un texto: una historia narrativa sobre un fin de semana de acampada (The Best Weekend Ever) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión discriminando entre dos opciones propuestas (ej.6)


CL3CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar,

hacerse consciente y opinar sobre el tema de la lección.


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

ing

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad, hablando de su mejor fin de semana que recuerden.



UNI UNIDAD 5: Holiday Time DAD 1: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

– La

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Act

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Warm-upTB, p. T58


estructuras gramaticales de la unidad: best/worst.


PBTB

CD


ABAprender y utilizar el lenguaje para:Hablar de vacaciones y sus posibles problemas


Usar correctamente el stress, la pronunciación y la entonaciónPB p.58



Audición de un texto y asociación de las imágenes relacionadas con problemas de vacaciones y unas frases inacabadas. Acabado de las frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un recuadro (ej.9).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad..

CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, actuando diálogos sobre el ej. 9.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

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Warm-upTB, p. 59


estructuras gramaticales de la unidad, jugando a Matching Statues.



PBTB

Index cards

CD



AB

Utilizar el Past continuous en preguntas y respuestas

PB p.59


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Acabado de frases utilizando la forma verbal adecuada de los

verbos propuestos (ej.10). Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Reelaboración de frases utilizando las palabras propuestas

(ej.11).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Jugar al juego propuesto para la unidad (eText) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 5: Holiday Time:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T60

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: analyse, brain, control, creative, instructions, personality, solve.


PBTB

Index cards

CD



AB

Aprender contenidosCross-curricular:Maths

Leer información sobre precios y compras

Calcular totales

Leer y comprender un texto de matemáticas

PB p.60


Audición y lectura de un texto sobre precios en un Parque Nacional en Greenfell y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.12).

Segunda lectura e indicación verdadero /falso en unas frases, mostrando comprensión sobre el texto(ej. 13).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Se inicia en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.





Lecc

ión

5 (4

5')

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tion

AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: cambiar los monólogos del ej.12 por diálogos y actuarlos.




Warm-upTB, p. T61

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección: las vacaciones: expedition, fascinating, frozen, igloo, overnight, tour.


PBTB

Mapa del mundo

Cámaras para grabar.

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre lugares inusuales para ir de vacaciones

Aprender a conectar textos con su experiencia personal.PB p.61


Audición y lectura de un texto (Unique Holiday Destinations) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 14).

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión específica (ej.15).


CL1-CL2-CL3CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el


Lecc

ión

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5')

– Ar

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aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral actuando una visita a unos de los lugares descritos en el texto del ej.14, para practicar el lenguaje de la lección.




Lecc

ión

7 (4

5')

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Warm-upTB, p. T62

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: una postal informal a un amigo.


PBTB

PostalesFolletos de viajes y turismoIndex cards


AB

Escribir una postal a un amigo.

PB p.62


Lectura de un texto modelo: una postal (ej.16). Lectura de unos pasos para escribir adecuadamente una

postal (writen steps) y producción de una postal a un amigo siguiendo estas instrucciones (ej. 17).


Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


(21st Century Skills)Lectura y respuesta a unas preguntas para reflexionar, opinar e integrar lo aprendido en la lección.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas, exponiendo y clasificando postales según su localización.



UN UNIDAD 1: UNIDAD 5: Holiday Time My Interests: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T63

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral jugando a Memory Game para repasar el vocabulario de las vacaciones.


PBTB



AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de nuestra seguridad durante las vacaciones.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un poster con consejos para cuidarse en vacaciones.PB p.63


En parejas completar una tabla con ideas para planificar unas buenas vacaciones. Escritura de consejos y recomendaciones (ej.18).



CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe S

kills

que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.






Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

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ing

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Spea

king

Warm-upTB, p. T64

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral jugando a Word Clues para repasar el vocabulario clave, con las index cards.Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: cl, tw.


PBTB

Index cards de color

CD


AB

Identificar y decir las letras y los sonidos cl, twde forma individual y como parte de una palabra.

Hablar de vacaciones y sus problemas

Hablar sobre lo que hacía una persona cuando ocurrió algo.PB p.64





Interacción oral para jugar un juego (Crazy Holiday) según unas instrucciones propuestas y el vocabulario de unas listas. Practica del diálogo propuesto con diferentes compañeros de clase (ej. 23).


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Social Skills (21st Century Skills): explicación y comunicación oral sobre cómo hacer sugerencias.


U UNIDAD 5: Holiday Time NIDAD 1: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

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10

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Warm-upTB, p. T65

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender: inventan cosas que ocurrieron en unas vacaciones.


PBTB

Un horario que muestra los encuentros entre clubs y grupos.

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos hablan sobre problemas propios de las vacaciones.

Los alumnos dicen lo que estaban haciendo cuando ocurrió algo.

PB p.65


Lectura y acabado de una tabla con el vocabulario de un recuadro (ej. 24).

Lectura y acabado de un email con el vocabulario de un recuadro (ej. 25).

Lectura y asociación de las dos partes de unas frases (ej.26)



Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).





UNIDAD 5: Holiday Time UNIDAD 1: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

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CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 6: The Future!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')


Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludos Comunicación oral jugando a Past Present Future Charades,

para movilzar conocimientos e introducir el tema de la unidad.


PBTB

CD



AB

Leer y hablar sobre tecnología.

Electronic devices: laptop computer, mobile phone, mp3 player, robot, smartphone, tablet

PB p.66-67



Audición de un texto e identificación de la imagen correspondiente y su palabra adecuada de un recuadro (ej. 2).

Lectura de unas frases, observación de las fotos del ejercicio Segunda audición y clasificación de tecnología en unas tablas en función de su durabilidad en el tiempo (ej.3).

Comunicación oral en grupos, haciendo y respondiendo a unas preguntas, según un modelo, para trabajar los contenidos de la unidad (ej.4)


CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


opinar sobre el tema de la lección.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección, escribiendo y hablando sobre cuatro aparatos de uso frecuente

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.54-55). Realización de las actividades en formato digital.




Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección: space ship, creature, planet.


PBTB

Index cardsNoticias o cartas escolares.CD



AB




PB pp. 68-69


Audición y lectura de un texto: una historia de ciencia ficción (The Visitor) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura de unas frases e indicación verdadero/falso mostrando comprensión del texto anterior (ej.6)


CL3CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.CMCT10. Aprende sobre sistemas de la tierra y el espacio; geología, cosmología, etc.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas


Communication (21st Century Skills)Comunicación oral sobre el tema de la lección para desarrollar las habilidades y destrezas en la comunicación.Environmental Literacy (21st Century Skills)Lectura y respuesta a unas preguntas para aprender información sobre la tierra y el agua.


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

ing

conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad, creando con medidas para reducir la contaminación.




Lecc

ión

3 (4

5')

– La

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Warm-upTB, p. T69


estructuras gramaticales de la unidad: computer, navigation system, Smartphone, tablets, video messaging.


PBTB

Foto de un aviónMateriales para decorar

CD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Hablar de tecnología

Hacer predicciones de futuro.

Contextualizar el lenguaje de la unidad

PB p.69



Audición de un texto y asociación de las imágenes de nuevas tecnologías con las palabras y las frases de unos recuadros (ej.9).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, elección de un invento y creación de un poster sobre ello.



UNIDAD 1 UNIDAD 6: The Future!: My InterestsiodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T71




PBTB

CD



AB

Utilizar verbos en tiempo futuro para hacer predicciones.

Usar pronombres indefinidos anyone, everyone, everybody, no one, nobody, someone.

PB p.71


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Elaboración de frases haciendo predicciones de futuro con las

palabras propuestas y usando won’t/will (ej.10). Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Elaboración de frases haciendo predicciones de futuro con las

palabras propuestas y usando no one, someone, everyone with will y might (ej.11).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: expresar acuerdo o desacuerdo hacia las predicciones vistas en la lección.



UN UNIDAD 1: My Int UNIDAD 6: The Future!e 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T72

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: assistive, gestures, procedures, robotic, socially, surgical.


PBTB

Index cards

CD



AB


Los robots

Leer y entender un texto científico.

PB p.72


Audición y lectura de un texto (The Robots Around Us) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.12).

Segunda lectura y asociación de palabras similares (ej. 13).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad a partir de la realización de unos comics sobre robots.



UNIDAD 1: My Interes UNIDAD 6: The Future!t 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T73

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección: Lenguas que se extinguen: dialect, endangered, extinct, speaking jugando a un juego Language Toss.


PBTB

Mapas del mundoMonedasMaterial para decorar

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre lenguas que se están extinguiendo

Conectar un texto con la experiencia personal del alumno.

PB p.73


Audición y lectura de un texto (Endangered Languages) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 14).

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión específica del texto (ej. 15).


CL1-CL2-CL3CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


Cultural Awarenes (21st Century Skills)Lectura de unas preguntas y respuesta a las mismas para reflexionar, opinar e integrar los contenidos de la lección.


Lecc

ión

6(4

5')

– Ar

ound

the

Wor

ld –

Cu

ltur

e Co

nnec

tion

SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Media Literacy (21st Century Skills) Realización de una actividad para aprender sobre información

y media; aprender lo que es un PSA (Public service announcement), un anuncio publicitario.




Lecc

ión

7 (4

5')

- Wri

ting

Warm-upTB, p. T74

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: una entrada de diario.


PBTB


ABEscribir una entrada de diario original.

PB p.74


Lectura de un texto modelo: una entrada de un diario (ej.16). Acabado de una tabla clasificando información del diario

anterior en presente y futuro (ej.17). Reflexión de una idea y escritura de frases haciendo

predicciones de futuro (ej. 18). Producción de una entrada de diario con la información del

ejercicio anterior. Comunicación oral con un compañero para expresar estas predicciones (ej.19).


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


Critical Thinking (21st Century Skills)Lectura y respuesta a una pregunta para reflexionar, opinar e integrar lo aprendido en la lección.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas; escribir frases hipotéticamente expresadas por personajes de cuentos



UN UNIDAD 1: M UNIDAD 6: The Future! Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T75

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral a partir de la palabra dream.


PBTB

RevistasMaterial para decorar


AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de tener sueños sobre el futuro.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un anuncio para un producto o servicio en el futuro.PB p.75


Escritura de cuatro sueños que el alumno tenga para el futuro. Comunicación oral con los compañeros comparando los sueños (ej.20).

Interacción oral con un compañero respondiendo a unas preguntas planteadas sobre los sueños y el futuro (ej.21).

Realización de un proyecto creativo en grupos. Un anuncio publiciario sobre un producto o servicio que los alumnos imaginen en el futuro (ej. 22).


CL1-CL2CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe S

kills

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.



Creativity (21st Century Skills): los alumnos crean una especie de espejismos sobre sus sueños, dibujo, escritura etc.



Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

sten

ing

and

Spea

king

Warm-upTB, p. T76

Actividades para comenzar la lección: Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: pp, bb, dd, mm, nn, tt.


PBTB

Material para decorar

CD


AB

Identificar y decir las letras y los sonidos pp, bb, dd, mm, nn, ttIndividual y como parte de una palabra.

Hacer predicciones sobre el futuro

Hablar de tecnología

PB p.76





Technology Literacy (21st Century Skills): Observación de una imagen y discusión con un compañero respondiendo a unas preguntas para practicar el lenguaje de la unidad, hacer predicciones de futuro y hablar de tecnología (ej. 26).


LC1-LC2CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Comunicación oral hablando sobre el impacto de la tecnología en nuestras vidas en el futuro.

Realización de un dibujo inventando un nuevo aparato tecnológico y una breve descripción del mismo.




Warm-upTB, p. T77



PBTB

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos hacen predicciones sobre el futuro.

Los alumnos hablan de tecnología.

PB p.77


Lectura y acabado de unas frases (ej.27). Escritura de un pequeño texto describiendo los aparatos

tecnológicos que tenga el alumno (ej. 28) Escritura de un pequeño texto describiendo los aparatos

tecnológicos que el alumno piensa tendrá en el futuro (ej.29) Respuesta a unas preguntas utilizando anyone, everyone,

someone, no one (ej. 28).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como




Lecc

ión

10

(45'

) -

Revi

ew

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.






Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 6 Practice TestUnit 6 Unit TestUnit 6 Oral assessmentReview test Units 4-6

AutoevaluaciónI Can (Unit 6 Review, PB p.77).Units 4-6 (PB pp. 78-81) (AB p.125 y 64-65)







CLCMCTCDAASCSIEECEC

UNIDAD 7: What’s that?Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

1 (4

5')


Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludos.Comunicación oral jugnado a What’s That? para movilzar conocimientos e introducir el tema de la unidad.


PBTB

Un trapo o trozo de telaObjetos de la vida diaria

CD



AB

Hablar sobre para que se utilizan las cosas.

Gadgets (old and new): handheld game device, hands-free earpierce, instant camera, mobile phone, transistor radio, video game system.

PB p.82-83




Segunda audición y escritura del aparato mencionado y escritura de una breve descripción del mismo, según un modelo (ej.3).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


opinar sobre el tema de la lección.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección, comparar y describir aparatos tecnológicos pasado y presente.





Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección: hablar sobre la palabra Antique actividades extraescolares. Los alumnos elaboran un folleto que muestre antigüedades

para vender e interaccionan hablando sobre el tema. Localización en revistas de imágenes de joyería y bisutería y

comunicación oral hablando sobre el tema.


PBTB

RevistasCámara para grabar.

CD



AB


Nouns: antiques, cardboard box, costume, jewellery, dish, expert, necklace, salt shaker.Verbs: bring back, examine, gasp, holdAdjectives: fake, impressed, rare, unusual, worth


Leer y sacar conclusiones.

PB pp.84-85


Audición y lectura de un texto: una representación corta (skit) para ser actuada (What’s It Worth?) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura de unas preguntas sobre el texto anterior e identificación verdadero/falso en unas frases, mostrando comprensión (ej.6)


CL3CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills)Respuesta a unas preguntas de comprensión para reflexionar, opinar e integrar los contenidos de la uniad.


Lecc

ión

2


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Escritura de noticias para un club escolar ficticio. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.68) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

3 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T86

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral jugando a Fours and Fives para presentar el

lenguaje y las estructuras gramaticales de la unidad.

Challenge: Realización de una actividad extra para reforzar contenidos/habilidades.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.

PBTB

Papel y lapicerosCalculadoras

CD


ABAprender y utilizar el lenguaje para:Indicar para lo que sirven las cosas.



PB p.86



Audición de un texto y asociación de las imágenes de unos objetos antiguos con su frase correspondiente y la palabra adecuada de un recuadro (ej.9).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, comparando lo que han adivinado en el ejerciio 9.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T87

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para revisar infinitivos y gerundios.

Challenge: Realización de una actividad extra para reforzar contenidos/habilidades.


PBTB

Revistas, periódicos y libros

CD



AB

Describir propósito usando;for + gerundio to + infinitivo

PB p.87



recuadro anterior, utilizando used for/used to (ej.10). Observación de unas imágenes y deducción de la utilidad de

los objetos representados. Elaborción de frases utilizando las palabras y frases de un recuadro y el modelo propuesto (ej.11).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: descripción de los objetos del aula y su utilidad.




Lecc

ión

5 (4

5')

–Con

tent

Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T88

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: candle, cash register, combustión engine, fuel, organise, plumbing.Comunicación oral hablando de los inventos y famosos inventores.


PBTB

Index cards

CD



AB

Aprender contenidosCross-curricular:Social Studies

Discutir sobre que inventos han sido los más importantes

PB p.88


Audición y lectura de un texto (Top Five Inventios?) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.12).

Segunda lectura y asociación de vocabulario y su descripción de uso adecuada (ej.13).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad. .

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CMCT13. Reconoce la actividad científica, aproximándose experimentalmente a algunas cuestiones.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.



razonar y opinar sobre asuntos relacionados con la lección.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: buscar información en Internet y crear unos cromos sobre los más grandes inventos de la historia y hablar sobre el tema.




Warm-upTB, p. T89


de la lección: el diseño y sus creacciones, aquarium, helmet, hollow, log, protect, transform.

Los alumnos realizan una pequeña representación (skit) para escenificar la transformación de un objeto en otra cosa.


PBTB

Objetos del aulaMapa del mundoIndex cards

CD

Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre como se transforman objetos de la vida diaria.

Conectar un texto con experiencias personales.

PB p.89


Audición y lectura de un texto (Cool Transformations) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 14).

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión específicas del texto (ej.15).


CL1-CL2-CL3CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CMCT13. Reconoce la actividad científica, aproximándose experimentalmente a algunas cuestiones.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.


Lecc

ión

6(4

5')

– Ar

ound

the

Wor

ld –

Cu

ltur

e Co

nnec

tion

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.





Lecc

ión

7 (4

5')

- Wri

ting

Warm-upTB, p. T90

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: la descripción de un objeto.


PBTB

Libros de ciencias


ABOrganizar y escribir la descripción de un objeto/invento

PB p.90


Lectura de un texto modelo: la descripción de un invento (A Great Invention) (ej.16)

Acabado de una tabla clasificando detalles para describir un invento. Comunicación oral comparando la tabla con la de un compañero (ej.17).

Planificación y ejecución de una descripción similar a la anterior sobre un invento, siguiendo los pasos propuestos (ej.18)

Comunicación oral comparando las descripciones con el resto de la clase (ej.18).


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CMCT13. Reconoce la actividad científica, aproximándose experimentalmente a algunas cuestiones.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas; dibujar y adivinar inventos y hablar sobre ello describiendo los dibujos.




Warm-upTB, p. T91

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral hablando sobre la asignatura de Historia.


PBTB

CartulinaLana o lazoMaterial para decorar


AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de apreciar la historia.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Diseñar una página para un libro sobre las culturas en el mundo.

PB p.91


En peqeños grupos completar una tabla clasificando información sobre Inglaterra (u otro país), con ideas previas de los alumnos o buscando información en Internet (ej.20).

Intercambio de tablas entre los grupos y comunicación oral haciendo comentarios sobre los trabajos, utilizando may/might. (ej.21).

Realización de un proyecto creativo en clase para contextualizar el tema de la lección, elaborar una página para un libro sobre asuntos únicos en diferentes culturas del mundo (ej. 22).


CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una


Critical Thinking (21st Century Skills): comunicación oral, respondiendo a unas preguntas para reflexiona, opinar e integrar los conocimientos de la lección.


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe S

kills

sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


Comunicación oral a partir de los libros sobre cultura creados en el ejercicio 22.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

sten

ing

and

Spea

king

Warm-upTB, p. T92

Actividades para comenzar la lección: Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: lt, lk, ld, lb

Comunicació oral jugando a Close-up para repasar el uso de may/might.


PBTB

CD


ABIdentificar y decir las letras y los sonidos lt, lk, ld, lbde forma individual y como parte de una palabra.

Adivinar que cosa es y puede ser un objeto

Decir para que se usan las cosas

PB p.92





Interacción oral, en parejas, para adivinar/deducir que son unos objetos y para que se usan, utilizando may be, might be (ej. 26).




Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección; los alumnos localizan y describen en clase objetos del pasado y ahora en desuso.




Warm-upTB, p. T93

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la

unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.

Los alumnos juegan a Word Clues en equipo haciendo una competición.


PBTB

Index cards

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos adivinan o deducen lo que son las cosas o lo que podrían ser (objetos)

Los alumnos pueden indicar para que se usan las cosas (objetos)

PB p.93


Lectura y ordenación/secuenciación de unas frases para que constituyan una conversación con sentido (ej. 27).

Observación de unos objetos y elección de uno de ellos. Escritura de tres frases describiendo para que se sirven cada uno de ellos (ej. 28).

En pequeños grupos los alumnos eligen algún objeto de la página 91 y escriben acertijos para que los otros grupos los adivinen (ej.29).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y




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ión

10

(45'

) - R

evie

w

espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real; actuar una pequeña representación.




Lecc

ión

11

(45'

) - E

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CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 8: Where do they come from?Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: Presentaciones y saludos

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizajeInformation Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral y realización de un trabajo de investigación sobre el origen de las ropas que llevan puestas. Elaboración de una tabla con la información obtenida.

CL1-CL2CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc

PBTB

Mapa del mundo

CD



AB

Hablar sobre el origen de las cosas y de qué están hechas.

Materials: clay, cotton, metal, rubber, wool.Products: blankets, boots, cola cans, cookers, floors, flower pots, planes, plates, rugs, scarves, towels, T-shirts, tyres.PB p.94-95



Lectura de una lista de productos y de unas frases que describen de que están hechas las cosas. Clasificación d elos productos según sus materiales. Audición y comprobación (ej. 2).

Audición de un texto oral. Lectura de unas frases y asociación de productos con el material del que proceden. Audición y comprobación (ej.3).



CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT9. Aprende sobre sistemas físicos, materia y la energía, su formación y estructura y sus efectos en la vida cotidiana CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas


Lecc

ión

1 (4

5')

conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura de una preguntas para reflexionar, personalizar y

opinar sobre el tema de la lección. Challenge: Realización de actividades para reforzar

contenidos/habilidades trabajadas en la lección.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección: escribir acertijos y adivinarlos sobre productos y cosas.




Warm-upTB, pp.96-97

Actividades para comenzar la lección:Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizajeMedia Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral explicando y practicando como encontrar información antes de realizar un viaje a Italia por ejemplo. Hablar de internet y de la globalización y de otros recursos de información, como los foros de viajeros.


PBTB

Mapa de ItaliaIndex cardsNoticias o cartas escolares.CD



AB




PB pp.96-97


Audición y lectura de un texto: un foro de viajeros en Internet (Travel fórum) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.5)

Lectura e indicación verdadero o falso en unas frases relacionadas con el texto anterior, motrando comprensión (ej.6)


CL3CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia

Communication (21st Century Skills)Explicación de la función de un foro expresando opiniones no certezas.


Global Awareness (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, opinar e integrar

los contenidos de la lección:


Lecc

ión

2 (4

5')

Read

ing

la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad; hablando de los sitios a donde iría al alumno si fuera de vacaciones. Razonar las respuestas.




Warm-upTB, p. T98

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral hablando sobre lo que conocen de Centro

América y sus países.


PBTB

Mapa de Centro AméricaMapa del mundoCD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Indicar de donde vienen o donde crecen las cosas.



PB p.6



Audición de un texto y asociación de las imágenes de unos objetos con su país de origen (ej.9).


CL1-CL2-CL3-CL4CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodeaCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.


Cross-cultural (21st Century Skills)Comunicación oral ampliando conocimientos culturales; los comics de manga.


Lecc

ión

3 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

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SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, hablando sobre los objetos y productos del ejercicio 9 de la lección.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

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Warm-upTB, p.99

Actividades para comenzar la lección:

Comunicación oral para repasar el presente y el pasado de los verbos a través de artículos en el periódico.

Comunicación oral para introducir el nuevo lenguaje y las estructuras gramaticales de la unidad: la voz pasiva.



PBTB

PeriódicosIndex cards

CD



AB

Utilizar la voz pasiva de los verbos.

PB p.99



recuadro anterior (ej.10). Elaboración de frases utilizando verbos en pasiva presente con

los verbos propuestos (ej.11). Acabado de frases usando la voz pasiva en tiempo pasado de

los verbos de un recuadro (ej.12).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: actuando anuncios de TV para vender alguno de los productos vistos en la lección.




Lecc

ión

5 (4

5')

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Con

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Warm-upTB, p. T100

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: diésel fuel, distribution center, local, pollution, produce, typical.


PBTB

Mapas

CD



AB


Aprender sobre el proceso de los productos que consumimos desde su origen al consumidor.

Leer y entender un texto científicoPB p.100


Audición y lectura de un texto (From the Farm to Your Plate) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.13).

Lectura y asociación de vocabulario y su significado, mostrando comprensión del texto anterior (ej. 14).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas medioambientales.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad: Creacción de acciones encaminadas a informar y convencer sobre los beneficios de consumir alimentos locales.




Warm-upTB, p. T101

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección: el origen de algunos productos y alimentos; century, chemicals, explorer, factory, fire, phosphorus, sulphur.


PBTB

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre el origen de algunos productos y alimentos.

PB p.101


Audición y lectura de un texto (Where Did it Come From?) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 15).

Segunda lectura y acabado de una tabla con la información del texto anterior, mostrando comprensión (ej.16).


CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y


Lecc

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5')

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n oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.





Lecc

ión

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5')

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Warm-upTB, p. T102

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: un párrafo persuasivo.

Media Literacy (21st Century Skills)Los alumnos localizan en periódicos algún párrafo persuasivo.


PBTB

Periódicos yRevistasIndex cards


AB

Escribir un párrafo persuasivo, en relación a un lugar para visitar.

PB p.102


Lectura de un texto modelo: un párrafo persuasivo sobre la isla de Córcega (Come to Sunny Corsica!) y localización en él de la opinión principal y tres razones que apoyan esta idea. Discussión con un compañero sobre si el párrafo ha cumplido el objetivo (ej. 17)

Elección de un lugar favorito del alumno. Escritura de frases expresando la opinión principal y tres razones que lo justifiquen (ej. 18).

Escritura de un párrafo usando las ideas del ejercicio anterior (ej. 19).


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Critical Thinking (21st Century Skills)Lectura y respuesta a una pregunta para opinar e integrar lo aprendido en la lección.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas, leyendo en alta voz los párrafos previamente escritos.




Warm-upTB, p. T103

Actividades para comenzar la lección:Visualización de productos que los alumnos usen cada día. Escritura de los mismos y comunicación oral hablando sobre ellos y comparándolos entre compañeros.


PBTB

Materiales para decorar


ABAprender habilidades para la vida:La importancia de apreciar las cosas que comemos y usamos cada día.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un poster sobre el origen de los productos.

PB p.103


Lectuera y acabado de una tabla categorizando productos y objetos, según los ejemplos propuestos. Discusión con un compañero y acabado de la tabla (ej. 21).

En pequeños grupos comparar las tablas (ej. 22) Realización de un proyecto creativo en clase para

contextualizar el tema de la lección (ej. 22).


CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara


Lecc

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8 (4

5')

– Li

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kills

para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.



Social Skills (21st Century Skills): comunicación oral a partir de la exposición en el aula de los de los alumnos. Cada alumno escribe un pequeño resument sobre el poster de algún compañero.



Warm-upTB, p. T104

Actividades para comenzar la lección:Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: lf, lp, lm.

Comunicación oral actuando una visita por la clase y pretendiendo hacer de guías turísticos.


PBTB

Mapa del mundoMapa local

CD


AB

Identificar y decir las letras y los sonidos lf, lp, lm de forma individual y como parte de una palabra.

Hablar de lugares que conocen y por que son conocidos

PB p.104





Comunicación oral en pequeños grupos hablando de lugares que ellos conozcan y explicando porqué son conocidos (ej.27).


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.


Lecc

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5')

- Li

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SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral para practicar los contenidos de la lección. Realización de las actividades en formato digital.



Warm-upTB, p. T105

Actividades para comenzar la lección: Deducción de palabras a partir del anagrama de las mismas para practicar y revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Mapa del mundo

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos hablan de productos y del origen o procedencia de los mismos.

Los alumnos hablan de los materiales usados para hacer ciertos productos.

PB p.105


Lectura de unas frases y asociación con su material correspondiente para indicar de que están hechos unos productos y objetos (ej. 28).

Elaboración de frases utilizando la voz pasiva en presente de los verbos propuestos (ej.29).

Elaboración de frases utilizando la voz pasiva en pasado de los verbos propuestos (ej. 30).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa




Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.






Lecc

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AutoevaluaciónI Can (Unit 8 Review, PB p.94-105).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 118-121)







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 9: How Adventurous Are You?Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1 (4

5')


Actividades para comenzar la lección:Escritura de una palabra red (adventurous) y de actividades relacionadas con ella para iniciar una comunicación oral sobre el tema movilizando conocimientos e información.


PBTB

Mapa del mundoFoto de un hipopótamoIndex cards

CD



AB

Hablar sobre comidas que los alumnus hayan probado y sobre las que les gustaría probar.

Adjectives: delicious, different, favourite, popular, raw, sour, spicy, sweet, tasty, terrible, traditional, unusual, wonderful.PB p.106-107


Lectura de preguntas sobre información relacionada con comida y respuesta a las mismas discriminando entre tres opciones. Audición del texto y comprobación (ej. 1).

Asociación de imágenes con dos adjetivos adecuados presentados en un recuadro. Audición y comprobación (ej. 2).



CL1-CL2-CL3CMCT7.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)Technology Literacy (21st Century Skills) Lectura de una preguntas para reflexionar, personalizar, opinar

e integrar los contenidos de la lección.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la lección a partir de la realización de unas tarjetas con las comidas presentadas en el texto de la lección.





Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para movilizar conocimientos y presentar el tema de la lección jugando un juego de asociar las montañas más altas del mundo con su continente.


PBTB

Mapa del mundoCD



AB




PB pp. 108-109


Audición y lectura de un texto: una entrevista (High Adventure at High Altitudes) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.4)

Lectura e indicación verdadero/falso a unas frases para mostrar comprensión del texto leido (ej.5)


CL3CMCT7.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.CMCT8. Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas


Critical Thinking (21st Century Skills) Lectura y respuesta de unas preguntas para reflexionar, opinar

e integrar los contenidos de la lección.


Lecc

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2 (4

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Read

ing

conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad, creando y realizando una entrevista a los personajes de la historia de la lección.

Escritura de noticias para un club escolar ficticio o imaginario. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.88) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

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3 (4

5')

– La

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Warm-upTB, p. 110


estructuras gramaticales de la unidad.


PBTB

Música clásica

CD


AB

Aprender y utilizar el lenguaje para:Hablar de preferencias y experiencias.



PB p.110



Audición de un texto y asociación de las imágenes de unas actividades con frase correspondiente para indicar experiencias (ej.8).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, actuando un diálogo entre profesor/alumno.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T111


estructuras gramaticales de la unidad. Revisar la formación de contracciones en las palabras.


PBTB

Index cards de dos colores

CD



AB

Utilizar el present perfect (have/has + past participle del verbo principal) para hablar sobre experiencias.

Usar would y rather para hablar sobre preferencias

PB p.111


Lectura de un recuadro que recoge el lenguaje de la lección. Acabado de preguntas a partir de unas palabras propuestas y

el recuadro anterior. Respuesta a las preguntas anteriores (ej.9).

Lectura de una encuesta sobre actividades y acabado de unas preguntas utilizando would/rather. Respuesta a las preguntas anteriores (ej.10).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad: lluvia de ideas sobre actividades y clubs escolares.




Lecc

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–Con

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Con

nect

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Warm-upTB, p. T112

Actividades para comenzar la lección: presentar e introducir el tema y el vocabulario de la lección: adrenal glands, adrenalin cells, heart, hormone, lungs, reléase, stress.


PBTB

Materiales para decorar

CD



AB


Aprender sobre la adrenalina

PB p.112


Audición y lectura de un texto (Adrenalin: Fight or Flight) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej.11).

Lectura e indicación verdadero/falso a unas frases para mostrar comprensión del texto leido (ej. 12).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT8. Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Health Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral para contextualizar el tema de la unidad,

hablando de situaciones de miedo o ansiedad en su vida.Aplicar y Prácticar lo aprendido

Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad a partir de la realización de unos comics que muestren personajes en situaciones de aumentar la adrenalina.




Warm-upTB, p. T113


de la lección: Aventuras por el mundo; aerialist, centimetre, extreme, metre, parachute, rescue, risk.

Jugar a Word Search Puzzles para activar conocimientos sobre el tema de la lección.


PBTB

Mapa del mundoInternet

CD

Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre grandes aventuras alrededor del mundo.

PB p.113


Audición y lectura de un texto (High Adventure!) y respuesta a una pregunta de comprensión (ej. 13).

Segunda lectura y acabado de unas frases mostrando comprensión del texto leido (ej.14).


CL1-CL2-CL3CMCT7.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.CMCT8. Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así



Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar, razonar e

integrar información sobre el tema de la lección.


Lecc

ión

6(4

5')

– Ar

ound

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Wor

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tion

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Lluvia de ideas sobre actividades y hobbies de cierto riesgo y aventura y búsqueda de información en Internet sobre el tema en pequeños grupos y toda la clase para exposición.




Lecc

ión

7 (4

5')

- Wri

ting

Warm-upTB, p. T114

Actividades para comenzar la lección:Presentación y lectura de un tipo de texto para mostrar la finalidad y la estructua del mismo: un periódico local.Los alumnos eligen un titular, deducen y esbozan el esquema de la noticia.


PBTB


AB

Organizar y escribir un párrafo descriptivo sobre una experiencia de aventura del alumno.

PB p.114


Lectura de un texto modelo: un párrafo descriptivo y acabado de una tabla con información sobre el texto (ej.15).

Planificación y ejecución de un párrafo describiendo una experiencia de aventura del alumno, según el modelo y la información de la tabla del ejercicio anterior (ej.17).


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamenteCL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.CMCT8. Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


Critical Thinking (21st Century Skills)Lectura y respuesta a una pregunta para reflexionar, opinar e integrar lo aprendido en la lección.


Práctica extra para trabajar las destrezas escritas, escribiendo una lista con actividades de aventura de mayor a menor grado.




Warm-upTB, p. T115

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para presentar el tema de la lección y movilizar conocimientos previos; descifrando el anagrama de la palabra (explore).


PBTB



AB

Aprender habilidades para la vida:La importancia de conocer el barrio y los alrededores del lugar donde vive el alumno.

Realizar un proyecto creativo sobre la lección:Un collage sobre los lugares a explorar en la comunidad/ barrio del alumno.

PB p.115


Lectura y realización de una entrevista sobre lugares posibles para ser visitados por el alumno (ej. 18).



CL1-CL2CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores


Lecc

ión

8 (4

5')

– Li

fe que le preparan para participar eficaz y constructivamente en

la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.


Comunicación oral a partir de la exposición de los collages de los alumnos.




Warm-upTB, p. T116

Actividades para comenzar la lección: Escritura de las letras y expresión oral de los sonidos que se van a trabajar en la unidad: ft, mp, ct, sk

Challenge: Lluvia de ideas para confeccionar una lista con las palabras que empiecen por las letras de la lección.


PBTB

CD


ABIdentificar y decir las letras y los sonidos ft, mp, ct, skde forma individual y como parte de una palabra.

PB p.116





Comunicación oral realizando una encuesta a tres compañeros de la clase, según el esquema propuesto (ej.23).

Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas de la encuesta elaborada (ej. 24).


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2 y SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara


Lecc

ión

9 (4

5')

- Li

sten

ing

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para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.



Self-Direction (21st Century Skills):Los alumnos de marcan objetivos en base a la encuesta realizada en la lección, creando planes y los pasos necesarios para su obtención.



Warm-upTB, p. T117

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender, jugando a Twenty Questions.


PBTB

El menú de algún restaurante

CD

Game (eText)


AB

Los alumnos hablan de preferencias y experiencias.

Los alumnos describen preferencias en relación a la comida.

PB p.117


Lectura y acabado de unas preguntas con las palabras de un recuadro. Respuesta a las mismas (ej.25).

Respuesta a unas preguntas planteadas. Añadir una pregunta más dando información adicional (ej.26).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y




Lecc

ión

10

(45'

) - R

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comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación.



Information Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la

lección en un contexto real, a partir del menú de un restaurante de comida distinta a la habitual. Busqueda en Internet de menús diferentes.




Lecc

ión

11

(45'

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Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentReview test Units 7-9YLE Test Practice Materials (pp. 129-141)

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.117).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 118-121) (AB p.127 y 96-97)







CLCMCTCDAASCSIEECEC


ANEXO 1: Rúbrica de evaluación de Competencias Clave – Unit…

DESCRIPTORES COMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente Bueno Adecuado Regular Insu-

ficienteObser-

vación enclase

Prueba oral

Prueba escrita

Otros

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.


Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA Y TECNOLÓGICAOrdena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Se inicia en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana..Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.Conoce y valora el mundo animal y adopta modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.Aprende sobre sistemas físicos, materia y la energía, su formación y estructura y sus efectos en la vida cotidiana.Aprende sobre sistemas de la tierra y el espacio; geología, cosmología, etc.Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la


aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.Reconoce la actividad científica, aproximándose experimentalmente a algunas cuestiones.COMPETENCIA DIGITALUtiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elaboraAPRENDER A APRENDERUtiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambioConoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de


perso.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionaSe informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas medioambientales.SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORBusca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizajeCONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESMuestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


ANEXO II- DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en Comunicación LinguíticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Se inicia en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.CMCT5. Conoce y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.


CMCT6. Conoce y valora el mundo animal y adopta modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.CMCT7.Valora la higiene y la salud, acepta el propio cuerpo y el de los otros, respeta las diferencias y utiliza la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.CMCT8. Aprende sistemas biológicos; sobre el cuerpo humano, su funcionamiento y sus conductas.CMCT9. Aprende sobre sistemas físicos, materia y la energía, su formación y estructura y sus efectos en la vida cotidiana.CMCT10. Aprende sobre sistemas de la tierra y el espacio; geología, cosmología, etc.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CMCT13. Reconoce la actividad científica, aproximándose experimentalmente a algunas cuestiones.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CD2. Se inicia en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.AA3. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio.SC2. Conoce y aprecia los valores y las normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas, se prepara para el ejercicio activo de la ciudadanía y respeta los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.SC3. Conoce, comprende y respeta las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten


desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas medioambientales.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.SIEE6. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.SIEE7. Desarrolla actitudes y valores como: el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y esfuerzo, la iniciativa, la pro-actividad y la innovación

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla otra lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.CEC8. Se inicia en la educación artística y del diseño, equipándose con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


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