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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Murcia)

ISLAND 2PEARSON

2º DE PRIMARIAINGLÉS

Islands 2- LOMCE (Murcia) PEARSON 1

INTRODUCCIÓN

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO. Capítulo I: Principios y disposiciones generalesCapítulo II: Organización CurricularCapítulo III: MetodologíaCapítulo IV: TutoríaCapítulo V: Equidad en la EducaciónCapítulo VI: Autonomía de los centrosCapítulo VII: Evaluación y promociónDisposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDisposición adicional segunda. Enseñanza de religiónDisposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curricularesDisposición adicional cuarta. Aplicación en centros privadosDisposición adicional quinta. Documentos institucionales del centroDisposición transitoria primera. Vigencia de normativaDisposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-2015Disposición derogatoria única. Derogación normativaDisposición final primera. Calendario de implantaciónDisposición final segunda. Entrada en vigor.

2. DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3. Competencias clave

ANEXO I: Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo EspañolANEXO II: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-Inglés2.4. Contenidos 2.5. Metodología

2.5.1-Metodología y destrezas2.5.2-Recursos didácticos2.5.3-Estructura del curso 2.5.4-Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias Básicas2.5.5-Contribucción del Proyecto a la diversidad

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


INTRODUCCIÓN

El proyecto Islands, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto Islands ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

11264 Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO.

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.

El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos. Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejeríacompetente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.


Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno ocio económico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo I: Principios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la misma en el año natural en el que cumplan seis años.3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la


lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya alpleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 4. Currículo1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículo1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. ObjetivosSon objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de28 de febrero.

Capítulo II: Organización Curricular

Artículo 7. Áreas1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.


2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:a) Educación Física.b) Educación Artística.c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes: a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado, Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticas o Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de la etapa. En caso de que el alumno presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuando un centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar elárea de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidos en el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.

Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.

2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos periodos de quince minutos.


3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de la Educación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán: a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa. b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entredos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número totalde horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.

Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área de Lengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de áreas.

Artículo 11. Actividad física1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los periodos de recreo.


3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

Capítulo III: Metodología

Artículo 12. Principios pedagógicos1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Capítulo IV: Tutoría

Artículo 14. Principios1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.


4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo V: Equidad en la Educación

Artículo 16. Atención individualizada1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, los centros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente dentro del aula.

3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.

4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.


2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especialesA tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo. 2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de SegundaLengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardía1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano.b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativa


Las medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI: Autonomía de los centrosArtículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 13.2.c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá:a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto.g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del citado artículo.h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. b) El perfil competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto. c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.e) Recursos didácticos.f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VII: Evaluación y promoción


Artículo 26. Evaluación de los aprendizajes1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área.

3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este decreto. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. El maestro determinará la calificación del área a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

Artículo 27. Promoción1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.


7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimientoacadémico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar la realización de una evaluación individualizada con fines de diagnóstico a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus capacidades y estilos de aprendizaje.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en el artículo 10 del presente decreto.

Artículo 30. Documentos de evaluación1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidosen la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente


1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás materiales requieran autorización de la Administración educativa.

2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:


a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.b) La oferta educativa y los servicios complementarios.c) Los objetivos y prioridades de actuación.d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.h) El plan de atención a la diversidad.i) El plan de acción tutorial.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativaEn tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-20151. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintos cursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQuedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera y en la disposición transitoria primera.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el “Boletín Oficial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.


—El Presidente, Alberto Garre López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.


2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las CienTENCIAS de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se


pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe


abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el


desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al


alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o


colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de


aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.


El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo


largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:


Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.


La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas


de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y


social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a


la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;


resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.


Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el


aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


PRIMERA LENGUA EXTRANJERAIntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

Bloques de contenidoEl área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques de contenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite que todos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todos estén conectados entre sí.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque. Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria. Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. En la etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y los


principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, porejemplo).

Orientaciones metodológicasAdemás de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea impartida.


2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso de segundo de primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concreta

de mensajes orales breves y sencillos). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas y rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos costumbres, creencias actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas Comprensión de saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos. Comprensión de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos en

presente y presente continuo. Comprensión de instrucciones sencillas y preguntas sobre el reconocimiento el vocabula-

rio trabajado. Comprensión de descripciones sencillas de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de instrucciones sencillas y preguntas para dar información sobre localiza-

ción de objetos, personas animales. Comprensión de textos orales breves, previamente trabajados a través de canciones, ri-

mas, dramatizaciones, relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda, permiso y de expresiones sobre el

gusto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresión de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbo ser, tener, gus-

tar, vivir). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre...). Expresión del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media), momentos del día (mañana,

mediodía,tarde, noche), días de la semana, meses del año. Secuencia (primero, des-pués…).

Léxico de alta frecuencia (recepción) relativo a: Identificación personal. Forma del presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo

momento) verbos ser, tener, gustar, vivir…).


Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias(días de la semana, meses del año, carac-terísticas del tiempo atmosférico)

Ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, el cuerpo, comidas y bebidas, animales, la ropa, materiales, la casa, localización de objetos, el personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Estrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad.Ejecución.

Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísti-

cos o paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos de, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticoscostumbres, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas Saludos y presentaciones, disculpas agradecimientos. Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos personales (nombre,

edad, gustos, la preferencia, la opinión). Producción de expresiones orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos en

presente y presente continuo. Descripciones sencillas de personas, lugares, animales y objetos. Producción de textos orales breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas,

dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. Peticiones, ofrecimientos de ayuda, permiso y de expresiones sobre el gusto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Estructuras sintácticas. Expresión de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo

(verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre...). Expresión del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media), momentos del día (mañana,

mediodía, tarde, noche), días de la semana, meses del año. Secuencia (primero, des-pués…)

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal.


Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es esté mismo momento)(verbos ser, tener, gustar, vivir…)

Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (días de la semana, meses del año, carac-terísticas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, el cuerpo, comidas y bebidas, animales, la ropa, materia-les, la casa, localización de objetos, el entorno natural, actividades de la vida diaria y cli-ma entorno natural, actividades de la vida diaria y clima.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concreta

de mensajes orales breves y sencillos). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de ele-

mentos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas y rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosCostumbres, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos. Comprensión de narraciones escritas sencillas y cercanos a la realidad de los alumnos en

presente y presente continuo. Comprensión de instrucciones sencillas y preguntas sobre el reconocimiento del vocabu-

lario trabajado. Comprensión de descripciones sencillas de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de textos escritos breves, previamente trabajados a través de canciones, ri-

mas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda, permiso y de expresiones sobre el

gusto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Estructuras sintáctico-discursivas. Expresión de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo

(verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre...). Expresión del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media), momentos del día (mañana,

mediodía, tarde, noche), días de la semana, meses del año. Secuencia (primero, des-pués…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (días de la semana, meses del año, carac-

terísticas del tiempo atmosférico) y familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un dic-cionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, el cuerpo, comidas y bebidas, animales, la ropa, materiales, la casa, localización de objetos,


el entorno natural, actividades de la vida diaria, y clima.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.Estrategias de producción:Ejecución.

Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad.

Funciones comunicativas Saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. Realización de preguntas y respuestas de las mismas sobre aspectos personales (nom-

bre, edad, gustos, la preferencia, la opinión). Descripciones sencillas de personas, lugares, animales y objetos. Producción de textos escritos breves, previamente trabajados a través de canciones, ri-

mas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales. Peticiones, ofrecimientos de ayuda, permiso y de expresiones sobre el gusto. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy frecuente.

Estructuras sintácticas Expresión de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo

(verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj) Expresión del espacio. Preposiciones: (encima, debajo, cerca, dentro, detrás, entre...). Expresión del tiempo. Horas ( en punto y cuarto, y media), momentos del día (mañana,

mediodía tarde, noche), días de la semana, meses del año. Secuencia (primero, des-pués…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo

momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…) Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias(días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico). ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, el

cuerpo, comidas y bebidas, animales, la ropa, materiales, la casa, localización de objetos, el entorno natural, actividades de la vida diaria y clima.

Patrones gráficos y convenciones Ortográficas.


2.5 – Metodología

Islands es un método para la enseñanza del inglés en los seis cursos de Educación Primaria. El nivel y los contenidos de este método lo hacen apropiado para usar en escuelas de primaria con 5 o más lecciones semanales de inglés.

El enfoque de Islands se centra en los niños y en las necesidades individuales cognitivas, sociales y emocionales. Los niños van desarrollando su competencia lingüística en función de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir, conocimientos y habilidades que les prepararán para su aprendizaje posterior en la ESO.

2.5.1- Metodología y destrezas

La metodología de Islands se construye a partir de una aproximación al tradicional “3Ps” (Presentación, Práctica y Producción). La secuencia de las lecciones es muy clara y fácil de seguir pues funciona de una manera siempre muy estructurada. La aproximación también a Islands “5Ps” añade además los conceptos de Personalización y Pronunciación.

Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:

- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

Práctica:

Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad.

Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva

Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua. Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. El nivel 1 de Islands introduce las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

Lecto-escritura (Literacy)Islands introduce a los alumnos desde el nivel 1 de su método en la práctica de la lectura y la escritura: etiquetas de vocabulario, bocadillos de conversaciones, canciones y chants así como textos de lectura propiamente se incluyen en el PB y en el AB. La escritura se trabaja más ampliamente en el AB partiendo del trazado de palabras (preescritura) y progresando poco a poco en la copia y escritura de palabras o frases.

2.5.2- Recursos didácticos (Componentes del curso)


Para los alumnos: - Pupil’s book- Activiy Book- Digital Activity Book- Online Islands- Reading and Writing Booklet- Grammar Booklet

Para los profesores:- Teacher’s Book- Test Booklet- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach- Photocopiables- Flashcards- Wordcards- Phonics cards- Story cards- Posters

2.5.3- Estructura del curso

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome) con seis lecciones. 8 unidades con diez leciones cada una:- Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave de

(palabras y estructuras) con la ayuda de las flashcards, de una forma contextualizada: diálogos entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. Esta unidad tiene como apoyo el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

- Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual.La nueva estructura se presenta y se practica mediante una actividad de comprensión oral acompañada de una práctica de refuerzo de vocabulario. Esta estructura/lenguaje de la unidad se visualiza y recoge en un recuadro de referencia (Look!). Posteriormente se realiza una práctica de interacción oral para integrar lo aprendido. La lección finaliza con una actividad de predicción y búsqueda de un objeto en la ilustración de la unidad (PB) y canto de una canción para contextualizar lo aprendido (Quest).La unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

- Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.La unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

- Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su aprendizaje.


El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

- Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. La lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.El AB facilita actividades para trabajar tanto la comprensión de la historia como el contenido de los valores para cada lección.

- Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones. Los posters Phonic presentan los sonidos clave para cada unidad.

- Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

- Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

- Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

- Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit) con tres lecciones. 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importantes (Halloween, Christmas, Easter, Summer fun).


2.5.4-Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias Básicas

1. Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas.- Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las ciencias y la tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las

destrezas lectoras comunicativas (conexión de información visual y textual: Picture Dictionary)

Observación de fotografías como fuente de información: (CLIC y Wider World). Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.- Look!, Values, Tip!

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (para cada unidad) (PB).

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:

- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de audio, versiones digitales de flashcards y wordcards y storycards, actividades complementarias, pósteres interdisciplinarios digitales, Historias animadas, Song, Story, The last Word, Board games en versión interactive, una sección descargable en PDF con los fotocopiables, tests, etc).

- Digital Activity Book ( para utilizar en casa)- Online Family Island - Audio CDs - La página web del método.

4. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Entender y utilizar buenas prácticas y técnicas de aprendizaje en clase. Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual, razonar y pensar:


- Tip! (PB) - Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (Portfolio Activity). Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB) a la vez que

se familiarizan con la con la escritura y la lectura. Realizar actividades que implican utilizar estrategias y recursos de pensamiento para

mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar (matching, ordering, choosing, looking at the pictures, completing activities, etc.

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (PB).

Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido: - Todas las actividades de evaluación y autoevaluación de la unidad.- Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad - Picture Dictionary, AB- Have fun!, PB- Progress Check, PB- Tests

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten (Ask and answer).

- Socializar y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: (Listen and play, Look and play, Role play, Have Fun! en el PB).Todos los juegos propuestos en las Optional Activities de la GD.

- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historieta de la unidad (PB) aprendiendo además los valores que esta trasmite (Values).

- En informaciones o actividades que le hacen conocer, reflexionar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

- En informaciones o actividades que le hacen conocer y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.- CLIC: (PB, AB, Cross-curricular Poster, Photocopiable Worksheets).- Wider World (PB, AB, Photocopiable Worksheets).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad, organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (AB).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (PB).

Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo como juegos: Have Fun!, PB y todas las Optional games activities (GD)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar y desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultades: etc. - Actuar la historieta de la unida (PB)- Picture Dictionary (AB)- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (PB).- Ejercicios Fast finishers (Extensive Reading PB)


Gestionar las propias capacidades como la capacidad de personalizar y autoevaluarse en los apartados: - AB: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad- Picture Dictionary, AB

7. Competencia artística y culturalEsta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

Cantar canciones, rimas y tonadillas - Una canción (Song,PB)- Una rima de pronunciación (PB) Lectura y representación de una historieta: (Story, PB) Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, realizando:

- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (Portfolio Activity). Cuando aprende información y realiza actividades en las que aprende sobre las personas, el

lenguaje, las tradiciones y la cultura del mundo de habla inglesa (Secciones CLIL y Wider World).

Cuando identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo (Sección Wider World).

Las secciones CLIL cuando identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

2.5.5- Contribucción del Proyecto a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades propuestas de refuerzo y ampliación en el método Islands Son: Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary.- Have Fun! (repaso y consolidación al final de la unidad mediante un juego).

Activity Book - Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave. - Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).


Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards- Wordcards- Storycards- phonics cards- pósters- Videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de

comprensión lectora y habilidad de escritura).

Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials:

- Teacher’s Book- Games Bank- Fichas fotocopiables

- Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.- Waldo Puppet

2.6- Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 2º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)2.5.2 Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación que establece el currículo para el 2º curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

2.5.3 Estándares de aprendizaje evaluables


Los estándares de aprendizaje en este segundo curso de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.2. Entiende instrucciones y peticiones sencillas.3. Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.4. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.5. Capta la idea general al visionar programas infantiles.6. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico utilizado en clase.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.2. Participa en conversaciones cara a careen las que saluda, se presenta, pide algo prestado, expresa sus necesidades, dalas gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.3. Utiliza el vocabulario básico sobre las principales celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos órales muy sencillos.4. Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados. 5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre el entorno inmediato, su familia y su clase, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, dando prioridad a la fluidez en el idioma.6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.2. Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos.4. Comprende la idea esencial de historias breves y sencillas e identifícalos principales personajes, con ayuda de apoyo visual.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1. Produce palabras y frases sencillas, utilizando modelos, previamente trabajadas.2. Escribe con razonable corrección palabras de uso frecuente, en dictados.3. Utiliza información específica para rellenar un breve formulario.4. Escribe palabras (léxico de alta frecuencia) y frases sencillas, relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de


http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos


3.1 Programación General

Unit: Welcome

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y

extracción de información concreta de mensajes orales breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados

a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinan-

zas y rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica lenguaje propio del aula. Identifica saludos, presentaciones y despedidas. Aprender formas básicas de relación social en lengua

extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Trabajar en parejas o grupos.- Preguntar información general como el nombre y la edad.

Contenidos interdisciplinares- Música: canciones y chants.- Matemáticas: Los números del 1 al 20.- Ciencias sociales: Aprender a conocerse, presentarse y

saludarse.- Ciencias: los colores.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas:

Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, etc.

Funciones comunicativas:

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s BookActivity BookStickersDigital ABCDReading and Writing BookletGrammar BookletTeacher’s BookActive Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPostersCut-outs



clave Recursos Escuchar y entender vocabulario de la unidad: los días

de la semana. Poder entender textos orales sencillos dentro del

contexto del aula: chants y canciones de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

Estructuras sintácticas:Lenguaje de repaso: Hello. I’m/My name’s (name). Actions: clap your hands, stamp your feet, jump up and down, hop up and down. Do you like Mondays? Yes, I do./No, I don’t. Days of the week, animals, numbers.Lenguaje receptivo: How are you? I’m fine, thank you. Treasure chest. Who likes (Mondays)? How many children like (hamsters)? Say “Hooray” When’s your birthday?

con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.


Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y senci-llas.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-mientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedi-mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Pedir ayuda.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

CLCMCTCDAASCSIEECEC




clave RecursosSeñalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos de, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usa el lenguaje propio del aula. Saluda, se presenta y se despide correctamente. Trabaja en parejas. Da la bienvenida a los nuevos alumnos. Participa en juegos grupales. Contenidos interdisciplinares- Música: canciones y chants.- Matemáticas: Los números del 1 al 20.- Ciencias sociales: Aprender a conocerse, presentarse y

saludarse.- Ciencias: los colores.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas:

Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, etc.

Funciones comunicativas: Cantar y recitar las canciones y chants de la lección. Repasar vocabulario: los colores. Aprender vocabulario nuevo: los días de la semana. Usar la lengua para jugar a un juego. Realizar tareas de interacción: Hacer y responder preguntas

sobre colores. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.

c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y




clave RecursosEstructuras sintácticas:Lenguaje de repaso: Hello. I’m/My name’s (name). Actions: clap your hands, stamp your feet, jump up and down, hop up and down. Do you like Mondays? Yes, I do./No, I don’t. Days of the week, animals, numbers.Lenguaje receptivo: How are you? I’m fine, thank you. Treasure chest. Who likes (Mondays)? How many children like (hamsters)? Say “Hooray” When’s your birthday?

Léxico oral de alta frecuencia (producción)Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y ex-

tracción de información concreta de mensajes orales breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-ticos y paralingüísticos.

Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas y rimas.

Aspectos sociolingüísticos Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones

infantiles en lengua inglesa. Adquirir mayor consciencia sobre las diferencias fonéticas

del código alfabético que compartimos. Contenidos interdisciplinares- Matemáticas: Los números del 1 al 20.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda

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clave Recursos- Ciencias sociales: Aprender a conocerse, presentarse y

saludarse.- Ciencias: los colores.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer frases breves y palabras clave. Leer/entender letras de chants y canciones de la unidad. Leer y entender preguntas.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…).


Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:Ejecución.

Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con clari-dad.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan

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Pupil’s BookActivity BookStickersDigital ABCDReading and Writing Booklet



clave Recursosexpresiones de uso muy frecuente.

Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

compañeros y/o con niños y niñas angloparlantes. Contenidos interdisciplinares

- Matemáticas: Los números del 1 al 20.- Ciencias sociales: Aprender a conocerse, presentarse y

saludarse.- Ciencias: los colores.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras del vocabulario de la

unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir los bocadillos de una historieta. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir respuestas a preguntas sobre colores.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Patrones gráficos y convenciones Ortográficas.Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación…).

normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

CEC Grammar BookletTeacher’s BookActive Teach



Unit 1: My toys






partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas y

rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aprender formas básicas de relación social en lengua

extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:

- Aprender sobre juguetes y a jugar con los demás.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender sobre la amistad.- Aprender sobre formas de transporte al colegio. Contenidos interdisciplinares:

- Arte y diseño: marionetas, dibujar y colorear juguetes, tarjetas con imágenes.

- Música: canciones y chants.- Matemáticas: Los números del 20 al 50, sumas

sencillas, uso de los números para secuenciar, mantener un counting chart para una encuesta sobre transporte.

- Ciencias sociales: Aprender sobre transporte (al colegio).

- Ciencias: los colores de la naturaleza.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas:

Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un

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clave Recursos

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. preguntas con información personal. seguir instrucciones la historieta de la unidad. identificar objetos e imágenes. comprender e identificar números Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: los

sonidos /ch/, /sh/ correspondientes a shop, chin, rich much, ship, shell, fish, dish.

Estructuras sintácticas:What’s this/that? It’s a (car). It’s (red). What are these/those? They’re kites. They’re purple. How many (bikes) are there? There are (sixteen bikes)Lenguaje de repaso: Colours, numbers 1-20. What colour is it/are they? They’re blue. Is it/Are they (teddy bears)? Yes, it is /they are. No, it isn’t/they aren’t.Lenguaje receptivo: come along and see. Come along with me. Counting’s fun. Let’s count some more.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (Transport): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Wider world language:(travelling to school) How do you go to school? I go to school by (train). I walk to school.

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción: a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book



clave RecursosPlanificación.




Compensar las carencias lingüísticas mediante procedi-mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos de, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender formas básicas de relación social en lengua


- Aprender sobre juguetes y a jugar con los demás.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender sobre la amistad.- Aprender sobre formas de transporte al colegio.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: marionetas, dibujar y colorear juguetes,

tarjetas con imágenes.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: Los números del 20 al 50, sumas sencillas,

uso de los números para secuenciar, mantener un counting chart para una encuesta sobre transporte.

- Ciencias sociales: Aprender sobre transporte (al colegio). Ciencias: los colores de la naturaleza. Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y

responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.

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Activity BookStickersDigital ABCDReading and Writing BookletGrammar BookletTeacher’s BookActive Teach




clave RecursosFunciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantando y recitando las canciones y chants de la

lección. Identificando objetos colores y números. Dando instrucciones para que otros las sigan. Representando una historia. Usando la lengua para jugar a un juego. Realizando tareas de interacción:- hacer y responder preguntas sobre objetos y colores.- hacer y responder pregunta sobre cantidades.- hacer y responder preguntas sobre el transporte escolar

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: los sonidos /ch/, /sh/ correspondientes a shop, chin, rich much, ship, shell, fish, dish.

Estructuras sintácticas: What’s this/that? It’s a (car). It’s (red). What are these/those? They’re kites. They’re purple. How many (bikes) are there? There are (sixteen bikes)Lenguaje de repaso: Colours, numbers 1-20. What colour is it/are they? They’re blue. Is it/Are they (teddy bears)? Yes, it is /they are. No, it isn’t/they aren’t.Lenguaje receptivo: come along and see. Come along with me. Counting’s fun. Let’s count some more.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (Transport): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Wider world language:(travelling to school) How do you go to school? I go to school by (train). I walk to school.

g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión. a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book



clave Recursos Movilización de información previa sobre tipo de tarea y








del código alfabético que compartimos. Contenidos interdisciplinares:

- Arte y diseño: marionetas, dibujar y colorear juguetes, tarjetas con imágenes.

- Música: canciones y chants.- Matemáticas: Los números del 20 al 50, sumas sencillas,

uso de los números para secuenciar, mantener un counting chart para una encuesta sobre transporte.

- Ciencias sociales: Aprender sobre transporte (al colegio).

- Ciencias: los colores de la naturaleza.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer frases breves y palabras clave. Leer/entender letras de chants y canciones de la unidad. Leer y entender el contenido de los “bocadillos” en una

historieta. Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre el transporte a la escuela.

más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una

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clave RecursosPatrones gráficos y convenciones ortográficas.Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…).


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (Transport): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Wider world language:(travelling to school) How do you go to school? I go to school by (train). I walk to school.

descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





expresiones de uso muy frecuente. Elaboración de un proyecto: Un poster de matemáticas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones

de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Interés por comunicarse por escrito en inglés con sus

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno

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Teacher’s Resource Pack:Flashcards



clave Recursoscompañeros y/o con niños y niñas angloparlantes.

Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras del vocabulario clave de

la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir un texto personalizado. Realizar proyectos:

- Mini-Projects: el transporte.- Mini-Project Wider World: una encuesta sobre el

transporte escolar- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity).


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (Transport): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Wider world language:(travelling to school) How do you go to school? I go to school by (train). I walk to school

Patrones gráficos y convenciones Ortográficas.Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación…).

más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

WordcardsStory CardsPostersCut-outs


Unit 2: At school







rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Aprender sobre familia y gente en general. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir con los demás. Aprender sobre la amistad. Aprender a valorar el tiempo con la familia Escribir una carta a un penpal. Aprender sobre las casas y las familias de otros niños. Contenidos interdisciplinares:

- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, árboles de familia, dibujar a la familia, diseñar una casa-árbol.

- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Educación física: acciones físicas al cantar.- Ciencias sociales: identificar a diferentes miembros de la

familia.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y


Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del


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clave Recursosaula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. preguntas sobre casa y familia. seguir instrucciones. entender y responder preguntas. la historieta de la unidad. entender e identificar gente, objetos e imágenes.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer los sonidos (Phonics): /th/ (sonoro y sordo) correctamente: this, that, then, with, thin, bath, thick, path.

Estructuras sintácticas:Who’s he/she? He’s/She’s my (uncle) (aunt) Who are they? They’re my cousins. Where’s my (grandad) (granny)? He’s/She’s in the bathroom. There’s a (bed). There are two (sofas). There’s a (teddy bear) in/on/under/next to/behind the (chair).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje de repaso: brother, sister, mum, dad, garden, old, young.Lenguaje receptivo: I love Princess Emily, horrible.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (family): baby, children, parents, grandparents,Wider world language:(cousins) Treehouse. I live, He/She lives, they live.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



clave RecursosEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad.Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos

previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimien-

tos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos de, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender sobre familia y gente en general. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir con los demás. Aprender sobre la amistad. Aprender a valorar el tiempo con la familia Escribir una carta a un penpal. Aprender sobre las casas y las familias de otros niños. Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, árboles de familia,

dibujar a la familia, diseñar una casa-árbol.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Educación física: acciones físicas al cantar.- Ciencias sociales: identificar a diferentes miembros de la

familia.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer

y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales:

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales

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clave Recursos Cantando y recitando las canciones y chants de la

lección. Identificando familia, habitaciones y objetos de la casa. Describiendo una habitación Dando instrucciones para que otros las sigan. Representando una historia. Pronunciando el sonido /th/ (sonoro y sordo)

correctamente. Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción:- hacer y responder preguntas sobre la familia.- hacer y responder pregunta sobre localización.- hacer y responder preguntas sobre donde vive la gente.- describir una habitación en un juego de adivinanzas.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer los sonidos (Phonics): /th/ (sonoro y sordo) correctamente: this, that, then, with, thin, bath, thick, path.


Léxico oral de alta frecuencia (producción)Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje de repaso: brother, sister, mum, dad, garden, old, young.Lenguaje receptivo: I love Princess Emily, horrible.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (family): baby, children, parents, grandparents,Wider world language:(cousins) Treehouse. I live, He/She lives, they live.

o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



clave RecursosBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y









- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, árboles de familia, dibujar a la familia, diseñar una casa-árbol.

- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Educación física: acciones físicas al cantar.- Ciencias sociales: identificar a diferentes miembros de

la familia.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer frases breves y palabras clave. Leer/entender letras de chants y canciones de la unidad.. Leer y entender el contenido de los “bocadillos” en una

historieta. Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre primos. Leer y entender un texto personalizado.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un

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clave Recursos



Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje de repaso: brother, sister, mum, dad, garden, old, young.Lenguaje receptivo: I love Princess Emily, horrible.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (family): baby, children, parents, grandparents,Wider world language:(cousins) Treehouse. I live, He/She lives, they live.

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Escribir una carta a un penpal. Contenidos interdisciplinares: Arte y diseño: tarjetas con imágenes, árboles de familia,

dibujar a la familia, diseñar una casa-árbol. Música: canciones y chants.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

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Teacher’s Resource Pack:



clave Recursos Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Educación física: acciones físicas al cantar. Ciencias sociales: identificar a diferentes miembros de la

familia.


la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir un texto personalizado.Realiza proyectos realizados con la unidad: Mini-Projects: el árbol familiar, Mini-Project Wider World: carta a un penpal Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity)


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje de repaso:brother,sister,mum,dad,garden,old, youngLenguaje receptivo: I love Princess Emily, horrible.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (family): baby, children, parents, grandparents,Wider world language :(cousins) Treehouse. I live, He/She lives, they live.


puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

FlashcardsWordcardsStory CardsPostersCut-outs


Unit 3: Move your body







rimas.


extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Trabajar en parejas o grupos.- Trabajar todo el grupo para hacer un ejercicio rutinario.- Apreciar la habilidad propia y la de los demás.- Comprender que el ejercicio es bueno para uno mismo.- Aprender sobre deportes populares en el mundo.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, dibujar un

autorretrato.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas:

Hacer y responder preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad.


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clave Recursos preguntas con información personal. partes del cuerpo. entender y demostrar acciones. seguir instrucciones. la historieta de la unidad.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: los sonidos /ng/ y /nk/: sing, ring, ping, long, ink, sink, pink, thank.

Estructuras sintácticas:Imperatives: Touch your toes! I can/can’t (jump). Can you jump? Yes, I can/No I can’t. Can he/she (jump). Yes, he/she can. No, he/she can’t.Lenguaje de repaso: Parts of the body. Imperatives and instuctions. My name’s Frank. Adjectives of feeling. Occupations. I’ve got (eight arms)Lenguaje receptivo: Exercise is good for you.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Verbos de movimiento: shake your body, nod your head, stamp your feet, wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skip,Wider world language :(World sports): footballer, gymnast, basketball player, ballet dancer, athlete. Are you an (athlete)? are you a (gymnast)? Yes, I am. No, I’m not.





Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y

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clave Recursosmientos previos.




- Trabajar en parejas o grupos.- Trabajar todo el grupo para hacer un ejercicio rutinario.- Apreciar la habilidad propia y la de los demás.- Comprender que el ejercicio es bueno para uno mismo.- Aprender sobre deportes populares en el mundo.


autorretrato.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer

y responder preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantando y recitando las canciones y chants de la lección. Identificando partes del cuerpo. Dando instrucciones utilizando verbos de acción Describir destrezas propias y ajenas. Representando una historia. Pronunciando los sonidos /ng/ y /nk/ correctamente.

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto





clave Recursos Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción: hacer y responder preguntas sobre destrezas. hacer y responder pregunta para jugar a un juego de

adivinanzas.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: los sonidos /ng/ y /nk/: sing, ring, ping, long, ink, sink, pink, thank.


Léxico oral de alta frecuencia (producción)Verbos de movimiento: shake your body, nod your head, stamp your feet, wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skip,Wider world language :(World sports): footballer, gymnast, basketball player, ballet dancer, athlete. Are you an (athlete)? are you a (gymnast)? Yes, I am. No, I’m not.

(p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).




Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

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clave Recursos Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a





del código alfabético que compartimos. Aprender formas básicas de relación social en lengua

extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Trabajar en parejas o grupos.- Trabajar todo el grupo para hacer un ejercicio rutinario.- Apreciar la habilidad propia y la de los demás.- Comprender que el ejercicio es bueno para uno mismo.- Aprender sobre deportes populares en el mundo.


autorretrato.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer frases breves y palabras clave. Leer/entender letras de chants y canciones de la unidad.. Leer y entender el contenido de los “bocadillos” en una

historieta. Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre diferentes ocupaciones

deportivas. Leer y entender un texto personalizado.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Punto, coma,

celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





clave Recursoscomillas, exclamación, interrogación…).


Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)Verbos de movimiento: shake your body, nod your head, stamp your feet, wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skip,Wider world language :(World sports): footballer, gymnast, basketball player, ballet dancer, athlete. Are you an (athlete)? are you a (gymnast)? Yes, I am. No, I’m not.





de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares: Arte y diseño: tarjetas con imágenes, dibujar un autorretrato Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar.Funciones comunicativas Poder copiar y escribir las palabras del vocabulario clave de

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno

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Teacher’s Resource Pack:Flashcards



clave Recursosla unidad.

Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir un texto personalizado.

Realiza proyectos relacionados con la unidad: Mini-Projects: un ejercicio rutinario Mini-Project Wider World: fotos de deportistas famosos.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Verbos de movimiento: shake your body, nod your head, stamp your feet, wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skip,Wider world language :(World sports): footballer, gymnast, basketball player, ballet dancer, athlete. Are you an (athlete)? are you a (gymnast)? Yes, I am. No, I’m not.


más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

WordcardsStory CardsPostersCut-outs


Unit 4: My face




tracción de información concreta de mensajes orales bre-ves y sencillos).


partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas

y rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación

social en lengua extranjera.- Identificar y conversar sobre caras.- Entender y respetar el aspecto físico de las personas.- Trabajar en parejas y grupos.- Aprender sobre formas de manifestación artística por todo el

mundo. Contenidos interdisciplinares

- Arte y diseño: hacer tarjetas con ilustraciones, dibujar caras, hacer caretas de recorte para jugar, hacer un dibujo de contornos geométricos, dibujar un retrato abstracto, investigar retratos de todo el mundo.

- Matemáticas: uso de los números para secuenciar, aprender sobre formas geométricas.

- Ciencias sociales: describir a personas, investigar estilos artísticos a nivel mundial.

- Música: canciones y rimas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: dar

información, hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.


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clave Recursos

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo. chants y canciones de la unidad. partes de la cara. adjetivos describiendo pelo. identificar a alguien por su descripción física. seguir instrucciones. hacer y responder preguntas. la historieta de la unidad. identificar formas geométricas. comprender e identificar diferentes tipos de retrato.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer aspectos sonoros (Phonics): /ai/, /ee/ correctamente: tail, rain, snail, wait, see, feet, week, shee.

Estructuras sintácticas:I haven’t got (small eyes. He/She hasn’t got a (big nose). My hair is (curly). His/Her hair is (long).Lenguaje de repaso: I’ve/He’s/She’s got ... Have you got ...? Yes, I have/No, I haven’t. Has he/she got ...? Yes he/she has/No, he/she hasn’t. Numbers. How many?

Léxico de alta frecuencia (recepción)La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Wider world language (faces in art):statue, mosaic, painting, mask


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



clave RecursosEstrategias de producción:Planificación.





Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación

social en lengua extranjera.- Identificar y conversar sobre caras.- Entender y respetar el aspecto físico de las personas.- Trabajar en parejas y grupos.- Aprender sobre formas de manifestación artística por todo el

mundo. Contenidos interdisciplinares




- Música: canciones y rimas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: dar

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales

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clave Recursosinformación, hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantando y recitando las canciones y chants de la lección. Identificando partes de la cámara. Describir facciones y peinado. Dando instrucciones para que otros las sigan. Representando una historia. Pronunciando los sonidos /ai/ y /ee/ correctamente. Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción:- describirse a uno mismo y a los demás usando have got.- hacer y responder preguntas con have got.- seguir instrucciones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos:

Reconocer aspectos sonoros (Phonics): /ai/, /ee/ correctamente: tail, rain, snail, wait, see, feet, week, shee.


Léxico escrito de alta frecuencia (recepción).La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Wider world language (faces in art):statue, mosaic, painting, mask

o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



clave RecursosBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y








del código alfabético que compartimos. Contenidos interdisciplinares




- Música: canciones y rimas.


historieta. Leer y entender frases. Leer e identificar una imagen por una descripción escrita. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un

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clave Recursos Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre retratos en diferentes partes

del mundo Leer y entender un texto personalizado.


Estructuras sintácticas:I haven’t got (small eyes. He/She hasn’t got a (big nose). My hair is (curly). His/Her hair is (long).Lenguaje de repaso: I’ve/He’s/She’s got ... Have you got ...? Yes, I have/No, I haven’t. Has he/she got ...? Yes he/she has/No, he/she hasn’t. Numbers. How many?Léxico escrito de alta frecuencia (producción).La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Wider world language (faces in art):statue, mosaic, painting, mask

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Estrategias de producción:Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con clari-

dad.


de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares Arte y diseño: hacer tarjetas con ilustraciones, dibujar caras,

hacer caretas de recorte para jugar, hacer un dibujo de contornos geométricos, dibujar un retrato abstracto,

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones

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Teacher’s



clave Recursosinvestigar retratos de todo el mundo.

Matemáticas: uso de los números para secuenciar, aprender sobre formas geométricas.

Ciencias sociales: describir a personas, investigar estilos artísticos a nivel mundial.


la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir un texto personalizado. Realizar proyectos relacionados con la unidad:- Mini-project: un collage de formas geométricas- Mini-Project Wider World: retratos del mundo- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity)


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Wider world language (faces in art):statue, mosaic, painting, mask


ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPostersCut-outs


Unit 5: Animals







rimas.



- Identificar y hablar sobre animales.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender a respetar los animales.- Aprender sobre la vida en una granja.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, un póster de animales, una libreta para clase.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias: animales diurnos y nocturnos.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: dar información, hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:


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clave Recursos un dialogo. chants y canciones de la unidad. descripciones de animales. preguntas con información personal. instrucciones. entender y responder preguntas. la historieta de la unidad.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer aspectos sonoros (Phonics): /igh/, /oa/ correctamente: high, sigh, light, right, boat, coat, soap, goat.

Estructuras sintácticas:It’s got (big eyes). It’s (black and white). It’s a (cow). They’ve got (two legs). They’re (white). They’re ducks. It isn’t (big). It’s (small). Is it (small)? Is it a (bat)? Yes, it is/No, it isn’t. They aren’t (big). They’re (small). Are the (bats) big? Yes, they are/No, they aren’t.Lenguaje de repaso: Colours. Adjectives. What’s this/that? What are these/those? It’s a .../They’re...

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Wider world language :(life on a farm) ostrich, ostrich egg, ostrich nest, ostrich chick.





a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y

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clave Recursos Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-

mientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedi-

mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos de, emotividad, que enriquecen la expresión oral.



- Identificar y hablar sobre animales.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender a respetar los animales.- Aprender sobre la vida en una granja.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, un póster de animales, una libreta para clase.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias: animales diurnos y nocturnos.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: dar información, hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantando y recitando las canciones y chants de la lección. Identificando y describiendo animales. Dando instrucciones para que otros las sigan. Representando una historia. Pronunciando las letras /igh/ y /oa/ correctamente.

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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clave Recursos Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción:- hacer y responder preguntas sobre animales- describir y adivinar descripciones de animales correctamente.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reproducir aspectos sonoros (Phonics): /igh/, /oa/ correctamente: high, sigh, light, right, boat, coat, soap, goat.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción)Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Wider world language :(life on a farm) ostrich, ostrich egg, ostrich nest, ostrich chick.

h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).





partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de

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clave Recursosticos y paralingüísticos.




del código alfabético que compartimos.- Identificar y hablar sobre animales.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender a respetar los animales.- Aprender sobre la vida en una granja.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: tarjetas con imágenes, un póster de animales,

una libreta para clase.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias: animales diurnos y nocturnos.


historieta. Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta Identificar una imagen a través de un texto. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre la vida en una granja. Leer y entender un texto personalizado.

Estructuras sintácticas:It’s got (big eyes). It’s (black and white). It’s a (cow). They’ve got (two legs). They’re (white). They’re ducks. It isn’t (big). It’s (small). Is it (small)? Is it a (bat)? Yes, it is/No, it isn’t. They aren’t (big). They’re (small). Are the (bats) big? Yes, they are/No, they aren’t.

amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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clave RecursosLenguaje de repaso: Colours. Adjectives. What’s this/that? What are these/those? It’s a .../They’re...

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Wider world language :(life on a farm) ostrich, ostrich egg, ostrich nest, ostrich chick.





expresiones de uso muy frecuente. Elaboración de un proyecto: Un poster de matemáticas.


de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares: Arte y diseño: tarjetas con imágenes, un póster de animales,

una libreta para clase. Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Ciencias: animales diurnos y nocturnos.


la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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clave Recursos Poder escribir un texto personalizado. Realizar proyectos relacionados con la unidad:- Mini-Projects: animal poster,- Mini-Project Wider World: libreta de animales del mundo- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity).


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Wider world language :(life on a farm) ostrich, ostrich egg, ostrich nest, ostrich chick.


f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 6: Food







y rimas.


extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Identificar y hablar sobre alimentos y momentos de comer.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender a cocinar.- Aprender sobre gustos y preferencias en comida. Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: hacer un cuestionario, tarjetas con imágenes.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias sociales: aprender sobre horarios de comidas, alimentos saludables y gustos y preferencias en comidas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: un dialogo.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas

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clave Recursos chants y canciones de la unidad. preguntas con información personal. identificar comida. expresiones sobre gustos en comida. y responder preguntas. un relato.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer aspectos sonoros (Phonics): /oo/ correctamente: zoo, too, food, moon, book, foot, look, cook.

Estructuras sintácticas:He/She likes (chicken). He/she doesn’t like (fish). Does he/she like (chicken). Yes, he does. No, he doesn’t. There’s some (milk). There isn’t any (cheese). There are some apples. There aren’t any bananas. Is there any (milk)? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (apples)? Yes, there are. No, there aren’t.Lenguaje de repaso: I like (chicken). I don’t like cheese. Do you like (fish)? Yes, I do. No, I don’t

Léxico de alta frecuencia (recepción)Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comidas: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry, cook.Wider world language :(from around the world) croissants.

principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.




Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y

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clave Recursosmientos previos.



extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Identificar y hablar sobre alimentos y momentos de comer.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender a cocinar.- Aprender sobre gustos y preferencias en comida. Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: hacer un cuestionario, tarjetas con imágenes.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias sociales: aprender sobre horarios de comidas, alimentos saludables y gustos y preferencias en comidas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Cantando y recitando las canciones y chants de la lección. Identificando alimento. Describiendo gustos en la alimentación. Describiendo las horas de las comidas. Describiendo las comidas disponibles. Describiendo una receta. Dando instrucciones para que otros las sigan.

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto





clave Recursos Representando una historia. Pronunciando las letras /oo/correctamente. Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción:- hacer y responder preguntas sobre gustos en comida- hacer y responder preguntas sobre horarios de comidas.- hacer y responder preguntas sobre comida no disponible.- dar instrucciones para que otros las sigan.- hacer y responder preguntas sobre comida preferida.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer aspectos sonoros (Phonics): /oo/ correctamente: zoo, too, food, moon, book, foot, look, cook.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comida: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry, cook.

(p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).




a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

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clave Recursos Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a





del código alfabético que compartimos. Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: hacer un cuestionario, tarjetas con imágenes.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Ciencias sociales: aprender sobre horarios de comidas,

alimentos saludables y gustos y preferencias en comidas.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer frases breves y palabras clave. Leer y entender las letras de los chants y canciones de la

unidad. Leer y entender el contenido de los “bocadillos” en una

historieta. Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre comida en diferentes partes

del mundo. Leer y entender un texto personalizado.


Estructuras sintácticas:He/She likes (chicken). He/she doesn’t like (fish). Does he/she

sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados

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clave Recursoslike (chicken). Yes, he does. No, he doesn’t. There’s some (milk). There isn’t any (cheese). There are some apples. There aren’t any bananas. Is there any (milk)? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (apples)? Yes, there are. No, there aren’t.Lenguaje de repaso: I like (chicken). I don’t like cheese. Do you like (fish)? Yes, I do. No, I don’t

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción).Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comida: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry,

cook.

con los mismos.





de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares: Arte y diseño: hacer un cuestionario, tarjetas con imágenes. Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Ciencias sociales: aprender sobre horarios de comidas,

alimentos saludables y gustos y preferencias en comidas.


la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio

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clave Recursos Poder escribir un texto personalizado. Realizar proyectos relacionados con la unidad:- Mini-Projects: recetas de cocina,- Mini-Project Wider World: comida internacional.- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity)


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comida: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry, cook.Wider world language:(from around the world) croissants.


limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 7: Clothes







rimas.


extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Identificar ropa y hablar sobre ella.- Trabajar en parejas o grupos.- Pedir cosas con educación.- comprender por qué la gente lleva uniformes.

- Aprender sobre ropa especial que la gente lleva puesta en ocasiones señaladas.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: dibujar ropa para recortar, diseñar ropas

especiales, hacer un libro para clase.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias sociales: uniformes, aprender cuando la gente se

viste de manera especial.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y


Funciones comunicativas:


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clave RecursosPoder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

un dialogo. chants y canciones de la unidad. preguntas con información personal. identificar ropa. seguir instrucciones. hacer y responder preguntas. comprender una historia.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer los sonidos /ar/, /ir/, /or/, /ur/ correctamente (car, corn, for, fur, girl, shark, sir, surf).

Estructuras sintácticas:I’m wearing a (purple skirt). I’m not wearing (green trousers), Are you wearing blue shoes? Yes, I am. No, I’m not. What would you like? I’d like a (shirt)/some (boots), please. would you like a (blue shirt)? Yes, I would/ No, I wouldn’t. I’d like a (red shirt). Would you like (brown boots)? Yes, I would/No, I wouldn’t. I’d like (red boots).

Léxico de alta frecuencia (recepción)Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge, scarf, uniform.Wider world language: (special clothes) When do you wear (special clothes)?, What do you wear?, What are your favourite clothes?His/Her (backpack) is (blue).



a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos

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clave Recursos Concebir el mensaje con claridad.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y senci-

llas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conoci-

mientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedi-

mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Pedir ayuda.Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos de, emotividad, que enriquecen la expresión oral.


extranjera, participando en las diferentes actividades de aula:- Identificar ropa y hablar sobre ella.- Trabajar en parejas o grupos.- Pedir cosas con educación.- comprender por qué la gente lleva uniformes.

- Aprender sobre ropa especial que la gente lleva puesta en ocasiones señaladas.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: dibujar ropa para recortar, diseñar ropas


viste de manera especial.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y



muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

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StickersDigital ABCDReading and Writing BookletGrammar BookletTeacher’s BookActive Teach




clave Recursos Cantando y recitando las canciones y chants de la lección. Identificando ropa. Describiendo la ropa que uno lleva. Describiendo ropa que gusta. Entender y usar frases corteses Representando una historia. Pronunciando los sonidos /ar/, /ir/, /or/, /ur/ correctamente. Describiendo uniformes. Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción:

- hacer y responder preguntas sobre ropa.- dar y seguir instrucciones sobre ropa.- un role-play en una tienda.- hacer y responder preguntas sobre uniformes en juegos de

adivinanzas.- hacer y responder preguntas sobre ropa para ocasiones

especiales.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reconocer los sonidos /ar/, /ir/, /or/, /ur/ correctamente (car, corn, for, fur, girl, shark, sir, surf)


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge,

oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



clave Recursosscarf, uniform.Wider world language: (special clothes) When do you wear (special clothes)?, What do you wear?, What are your favourite clothes?His/Her (backpack) is (blue).


tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y

extracción de información concreta de mensajes orales breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados

a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüís-ticos y paralingüísticos.

Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinan-zas y rimas.



del código alfabético que compartimos. Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: dibujar ropa para recortar, diseñar ropas


viste de manera especial.


unidad. Leer y entender el contenido de los “bocadillos” en una

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

CLCMCTCDAASCSIEECEC





clave Recursoshistorieta.

Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre ropas especiales. Leer y entender un texto personalizado.



Léxico escrito de alta frecuencia (recepción).Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge, scarf, uniform.Wider world language: (special clothes) When do you wear (special clothes)?, What do you wear?, What are your favourite clothes?His/Her (backpack) is (blue).

contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable

CLCMCTCDAASC




clave Recursos Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: dibujar ropa para recortar, diseñar ropas

especiales, hacer un libro para clase.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar.- Ciencias sociales: uniformes, aprender cuando la gente se

viste de manera especial.


la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir un texto personalizado. Realizar proyectos relacionados con la unidad:

- Mini-Projects: descripción de uniformes,- Mini-Project Wider World: diseñar vestidos para una

ocasión especial- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity)


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge, scarf, uniform.Wider world language: (special clothes) When do you wear

corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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clave Recursos(special clothes)?, What do you wear?, What are your favourite clothes?His/Her (backpack) is (blue).



Unit 8: Weather







y rimas.



- Describir preferencias en el tiempo.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender sobre la amistad y compartir.- Hacer sugerencias según el tiempo.- Aprender sobre el tiempo en diversas partes del mundo.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: diagrama del tiempo, un álbum de

rompecabezas de sombras, una carta meteorológica, un póster del tiempo en el mundo.

- Música: canciones y rima.- Educación Física: acciones corporales.- Matemáticas: uso de los números para secuenciar- Ciencias: medir la temperatura, aprender sobre el clima

en los hemisferios norte y sur.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer

y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.


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clave Recursos

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

un dialogo. chants y canciones de la unidad. el tiempo atmosférico. poseedores de objetos. instrucciones. la historieta de la unidad. comprender y responder preguntas. una historia.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reproducir aspectos sonoros (Phonics): Pronunciar /ow/, /oy/ correctamente: owl, now, cow, down, boy, toy, joy, cowboy.

Estructuras sintácticas:What’s the weather like? It’s (cloudy). This/that kite is mine/yours/his/hers. These/those books are mine/yours/his/hers.Lenguaje de repaso: Do you like cloudy days? Yes, I do/no, I don’t. Days of the week. Which months are (hot) in your country? (Months of the year)

Léxico escrito de alta frecuencia (producción).El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.Actividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. go for a walk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingWider world language: (weather around the world): What’s your favourite weather?


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción: a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas CL Pupil’s Book



clave RecursosPlanificación.







- Describir preferencias en el tiempo.- Trabajar en parejas o grupos.- Aprender sobre la amistad y compartir.- Hacer sugerencias según el tiempo.- Aprender sobre el tiempo en diversas partes del mundo.

Contenidos interdisciplinares:- Arte y diseño: diagrama del tiempo, un álbum de

rompecabezas de sombras, una carta meteorológica, un póster del tiempo en el mundo.



y responder a preguntas, seguir instrucciones,

para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.

CMCTCDAASCSIEECEC





clave Recursosrepresentar una historieta, participar en juegos, etc.


Cantando y recitando las canciones y chants de la lección. Identificando y describiendo el tiempo. Describiendo preferencias en el tiempo. Sugerir actividades según el tiempo. Identificar posesione propias y ajenas. Representando una historia. Pronunciando los sonidos /ow/ y /oy/ correctamente. Describir la temperatura. Describir el clima del país propio. Realizando tareas de interacción: hacer y responder preguntas sobre el tiempo. hacer y responder pregunta sobre preferencias en el

tiempo. hacer y responder preguntas sobre el tiempo que hace

hoy. hacer y responder pregunta sobre el clima en diferentes

países

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Reproducir aspectos sonoros (Phonics): Pronunciar /ow/, /oy/ correctamente: owl, now, cow, down, boy, toy, joy, cowboy.


Léxico de alta frecuencia (recepción)El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.Actividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. go for a

g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



clave Recursoswalk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingWider world language: (weather around the world): What’s your favourite weather?





partir de la comprensión de elementos significativos, lin-güísticos y paralingüísticos.





- Arte y diseño: diagrama del tiempo, un álbum de rompecabezas de sombras, una carta meteorológica, un póster del tiempo en el mundo.


en los hemisferios norte y sur.


a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

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clave Recursosunidad.

Leer y entender el contenido de los “bocadillos” en una historieta.

Leer y entender frases. Seguir el desarrollo de los “bocadillos” en una historieta. Encadenar sonidos para obtener palabras. Leer y entender un texto sobre el tiempo. Leer y entender un texto personalizado.



Léxico escrito de alta frecuencia (recepción).El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.Actividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. go for a walk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingWider world language: (weather around the world): What’s your favourite weather?

contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable

CLCMCTCDAASC




clave Recursos Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares:

- Arte y diseño: diagrama del tiempo, un álbum de rompecabezas de sombras, una carta meteorológica, un póster del tiempo en el mundo.



y responder a preguntas, seguir instrucciones, representar una historieta, participar en juegos, etc.


la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder escribir frases guiadas. Poder escribir un texto personalizado Realizar proyectos relacionados con la unidad:

- Mini-Projects: a weather chart,- Mini-Project Wider World: investigar el clima de un país- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity)


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.

corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

SIEECEC





clave RecursosActividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. Go for a walk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingWider world language: (weather around the world): What’s your favourite weather?



Unit: Goodbye







rimas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosAprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula: Saludar y despedirse. Trabajar en parejas y grupos. Contenidos interdisciplinares:- Música: canciones.- Matemáticas: números y secuencias numéricas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, actuar una historieta, jugar juegos, etc

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Vocabulario de la sección Quest. El vocabulario y lenguaje del curso. Una canción (La versión final del Quest song Una historia con

apoyo visual.

Patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.


CLCMCTCDAASCSIEECEC





clave Recursos Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.Estructuras sintácticas:Repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Léxico de alta frecuencia (recepción)Repaso del vocabulario aprendido en el curso.







a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters



clave Recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula: Saludar y despedirse. Trabajar en parejas y grupos. Contenidos interdisciplinares:- Música: canciones.- Matemáticas: números y secuencias numéricas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, actuar una historieta, jugar juegos, etc

Funciones comunicativas:Participar en interacciones orales: Vocabulario de la sección Quest. Utilizando el vocabulario y lenguaje del curso. Cantando una canción (La versión final del Quest song) Tareas de interacción: recortables, juegos, etc.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.

Estructuras sintácticas:Repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Léxico oral de alta frecuencia (producción)Repaso del vocabulario aprendido en el curso.

expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Cut-outs


a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido

CLCMCT

Pupil’s BookActivity Book



clave Recursostema.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general y ex-tracción de información concreta de mensajes orales breves y sencillos).






del código alfabético que compartimos. Contenidos interdisciplinares:- Música: canciones.- Matemáticas: números y secuencias numéricas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, actuar una historieta, jugar juegos, etc

Funciones comunicativas: Poder leer y entenderr el vocabulario de la sección Quest. Poder leer y entender frases y diálogos para consolidar y

repasar el lenguaje del curso.



Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)Repaso del vocabulario aprendido en el curso.

general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se puedareleer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

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StickersDigital ABCDReading and Writing BookletGrammar BookletTeacher’s BookActive Teach




clave Recursosg) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





expresiones de uso muy frecuente. Interés por escribir textos sencillos y breves en inglés. Contenidos interdisciplinares:- Música: canciones.- Matemáticas: números y secuencias numéricas.- Destrezas comunicativas y habilidades lingüísticas: Hacer y responder a preguntas, seguir instrucciones, actuar una historieta, jugar juegos, etc

Funciones comunicativas Poder escribir el vocabulario de la sección Quest. Poder escribir frases y diálogos para consolidar y repasar el

lenguaje del curso.


Léxico escrito de alta frecuencia (producción).Repaso del vocabulario aprendido en el curso.


a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,

CLCMCTCDAASCSIEECEC





clave Recursosrespetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.b) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.c) Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.d) Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.e) Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.f) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.g) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.

Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.

Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (Vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breve y sencillo, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @,₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



Frecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta apersonas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Welcome


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del progreso

durante la clase. Realización de los ejercicios del AB

(Unidad Welcome) p. 2 a 6.

Evaluación sumativa Placement Test (Test Booklet 2)

pp.3 a 5

Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta chants y canciones de la unidad.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Reconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Lenguaje de repaso: Hello. I’m/My name’s (name). Actions: clap your hands, stamp your feet, jump up and down, hop up and down. Do you like Mondays? Yes, I do./No, I don’t. Days of the week, animals, numbers.Lenguaje receptivo: How are you? I’m fine, thank you. Treasure chest. Who likes (Mondays)? How many children like (hamsters)? Say “Hooray” When’s your birthday?Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Canta y recita las canciones y chants de la lección. Repasa vocabulario: los colores. Aprende vocabulario nuevo: los días de la semana. Usa la lengua para jugar a un juego. Realiza tareas de interacción: Hacer y responder preguntas sobre


colores.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y comprende palabras de vocabulario de la unidad:Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Lee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL).Identifica y aprende valores: (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Colores: red, orange, yellow, purple, blue, green, pink.Números: 1-20Días de la semana: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What day is it today? It’s (Monday).Los meses del año: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:Lenguaje de repaso: Hello. I’m/My name’s (name). Actions: clap your hands, stamp your feet, jump up and down, hop up and down. Do you like Mondays? Yes, I do./No, I don’t. Days of the week, animals, numbers.Lenguaje receptivo: How are you? I’m fine, thank you. Treasure chest. Who likes (Mondays)? How many children like (hamsters)? Say “Hooray” When’s your birthday?Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escrita.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: My toysEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 1, pags. 8-17). Grammar reference (PB p.

98). Unit 1 review (AB p. 96) Picture Dictionary (AB p. 104). Portfolio activity. Grammar Booklet pp 1-3

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 19). Tests 1, p. 6-9 (Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 17)

Pupil’s Book: I can (p. 19)

Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta chants y canciones de la unidad.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuentcia de la unidad:Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Reconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What’s this/that? It’s a (car). It’s (red). What are these/those? They’re kites. They’re purple. How many (bikes) are there? There are (sixteen bikes)Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica y usa el vocabulario de la unidad: objetos, colores y números. Da instrucciones para que otros las sigan. Participa activamente en la dramatización de una historia. Usa la lengua para jugar a un juego. Realiza tareas de interacción:- hace y responde preguntas sobre objetos y colores,- hace y responde preguntas sobre cantidades.- hace y responde preguntas sobre el transporte escolar.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: los sonidos /ch/, /sh/ correspondientes a shop, chin, rich much, ship, shell, fish, dish.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Lee y comprende palabras de vocabulario de la unidad:Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Utiliza las imágenes para comprender palabras y frases, así como la idea esencial en la narración de una historia.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):- Arte y diseño: marionetas, dibujar y colorear juguetes, tarjetas con

imágenes.- Música: canciones y chants.- Matemáticas: Los números del 20 al 50, sumas sencillas, uso de los números

para secuenciar, mantener un counting chart para una encuesta sobre transporte.

- Ciencias sociales: Aprender sobre transporte (al colegio).- Ciencias: los colores de la naturaleza.Identifica y aprende valores: la importancia de la amistad (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Juguetes: doll, car, ball, boat, train, teddy bear, bike, kite.Números: 20-50Lenguaje interdisciplinar (CLIC): bus, motorbike, lorry, plane, helicopter.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos: What’s this/that? It’s a (car). It’s (red). What are these/those? They’re kites.

They’re purple. How many (bikes) are there? There are (sixteen bikes)Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escritaRealiza un proyecto (Mini-Project Wider World): una encuesta sobre el transporte escolar.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: At school Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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del AB (Unidad 2). Grammar reference (PB p.

98). Unit 2 review (AB p. 97) Picture Dictionary (AB p. 105). Portfolio activity. Grammar Booklet pp 4-6. Portfolio activity.

Evaluación sumativa Progress Check (p. 29). Tests 2, p. 10-13 (Test

Booklet)




Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant y una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje interdisciplinar(CLIC):(family):baby,children,parents, grandparentReconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:

Who’s he/she? He’s/She’s my (uncle) (aunt) Who are they? They’re my cousins. Where’s my (grandad) (granny)? He’s/She’s in the bathroom. There’s a (bed). There are two (sofas). There’s a (teddy bear) in/on/under/next to/behind the (chair).

Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica familia, habitaciones y objetos de la casa. Describe una habitación Participa activamente en la dramatización de una historia.. Usa la lengua para participar en un juego. Realiza tareas de interacción:- hace y responde preguntas sobre la familia.- hace y responde pregunta sobre localización.- hace y responde preguntas sobre donde vive la gente.


- Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: /th/ (sonoro y sordo) correctamente: this, that, then, with, thin, bath, thick, path.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLeer y entiende el vocabulario de la unidad:Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje interdisciplinar(CLIC):(family):baby,children,parents, grandparentLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: tarjetas con imágenes, árboles de familia, dibujar a la familia, diseñar una casa-árbol.

Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Educación física: acciones físicas al cantar. Ciencias sociales: identificar a diferentes miembros de la familia.

Identifica y aprende valores: pasar tiempo con la familia (Values)Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Familia: uncle, aunt, cousin daughter, son granny, grandad.Hogar: house, flat, hall, attic, kitchen, living room, bedroom, bathroom.Lenguaje interdisciplinar(CLIC):(family):baby,children,parents, grandparentEscribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:

Who’s he/she? He’s/She’s my (uncle) (aunt) Who are they? They’re my cousins. Where’s my (grandad) (granny)? He’s/She’s in the bathroom. There’s a (bed). There are two (sofas). There’s a (teddy bear) in/on/under/next to/behind the (chair).

Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escritaRealiza proyectos realizados con la unidad:- Mini-Projects: el árbol familiar- Mini-Project Wider World: carta a un penpal


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: Move your bodyEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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99). Unit 3 review (AB p. 98) Picture Dictionary (AB p. 106). Portfolio activity. Grammar Booklet pp. 7-9

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p.39). End of Term 1 (Units 1-3), p.

38-39. Tests 3, p.14-17 (Test

Booklet)




Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:Verbos de movimiento: shake your body, nod your head, stamp your feet, wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skipReconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Imperatives: Touch your toes! I can/can’t (jump). Can you jump? Yes, I can/No I can’t. Can he/she (jump). Yes, he/she can. No, he/she can’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad:

Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica partes del cuerpo. Dan instrucciones utilizando verbos de acción Describe destrezas propias y ajenas. Participa activamente en la dramatización de una historia.. Usa la lengua para participar en un juego. Realiza tareas de interacción: hace y responde preguntas sobre destrezas. hace y responde preguntas para jugar a un juego de adivinanzas.


Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: /ng/ y /nk/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLeer y entiende el vocabulario de la unidad:wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skipLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: tarjetas con imágenes, dibujar un autorretrato. Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar.

Identifica y aprende valores: el ejercicio físico regular (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Verbos de movimiento: shake your body, nod your head, stamp your feet, wave your arms, clap your hands, move your legs, touch your toes, point your fingers.Verbos de acción: swim, climb, throw a ball, catch a ball, stand on your head, swing, do cartwheels, do the splits.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (PE): push, pull, kick, skipEscribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:Imperatives: Touch your toes! I can/can’t (jump). Can you jump? Yes, I can/No I can’t. Can he/she (jump). Yes, he/she can. No, he/she can’t.Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escritaRealiza proyectos relacionados con la unidad:- Mini-Projects: un ejercicio rutinario- Mini-Project Wider World: fotos de deportistas famosos.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: My face Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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99). Unit 4 review (AB p. 99) Picture Dictionary (AB p.107) Portfolio Activity. Grammar Booklet, pp.

10-12

Evaluación sumativa Progress Check (PB, 49) Tests 4, p.18-21 (Test Booklet)




Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Reconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:I haven’t got (small eyes. He/She hasn’t got a (big nose). My hair is (curly). His/Her hair is (long).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Cantao y recita canciones y chants de la lección. Identifica partes de la cámara. Describe facciones y peinado. Da instrucciones para que otros las sigan. Participa activamente en la dramatización de una historia.. Usa la lengua para participar en un juego. Realiza tareas de interacción:- describirse a uno mismo y a los demás usando have got.- hacer y responder preguntas con have got.- sigue instrucciones.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: /ai/ y /ee/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Leer y entiende el vocabulario de la unidad:La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Lee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):




- Música: canciones y rimas.Identifica y aprende valores: respeta las diferencias (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:La cara: eyes, ears, nose, moth, hair.Adjetivos para describir el pelo: curly, straight, dark, blond, neat, messy.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (shapes) circle, triangle, square, rectangle.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:I haven’t got (small eyes. He/She hasn’t got a (big nose). My hair is (curly). His/Her hair is (long).Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escrita Realizar proyectos relacionados con la unidad:- Mini-project: un collage de formas geométricas- Mini-Project Wider World: retratos del mundo


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: AnimalsEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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100) Unit 5 review (AB p. 96) Picture Dictionary (AB p. 108). Portfolio activity. Grammar Booklet, pp 13-15

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 59). Tests 5, p. 22-25 (Test Booklet)




Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Reconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:It’s got (big eyes). It’s (black and white). It’s a (cow). They’ve got (two legs). They’re (white). They’re ducks. It isn’t (big). It’s (small). Is it (small)? Is it a (bat)? Yes, it is/No, it isn’t. They aren’t (big). They’re (small). Are the (bats) big? Yes, they are/No, they aren’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica y describe animales. Da instrucciones para que otros las sigan. Representauna historia. Usa la lengua para participar en un juego. Realiza tareas de interacción:

- hace y responde preguntas sobre animales- describe y adivina descripciones de animales correctamente


Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: /igh/, /oa/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende el vocabulario de la unidad:Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Lee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: tarjetas con imágenes, un póster de animales, una libreta para clase.

Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Ciencias: animales diurnos y nocturnos.

Identifica y aprende valores: el respeto a los animales (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Animales de granja: cow, goat, hen, turkey, duck, sheep, horse.Animales salvajes: bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (animals that sleep in the day (diurnal) or night (nocturnal): awake, asleep, day, night.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:It’s got (big eyes). It’s (black and white). It’s a (cow). They’ve got (two legs). They’re (white). They’re ducks. It isn’t (big). It’s (small). Is it (small)? Is it a (bat)? Yes, it is/No, it isn’t. They aren’t (big). They’re (small). Are the (bats) big? Yes, they are/No, they aren’t.Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escritaRealiza proyectos relacionados con la unidad:- Mini-Projects: animal poster,- Mini-Project Wider World: libreta de animales del mundo


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: Food Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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durante la clase. Realización de los ejercicios del

AB (Unidad 6). Grammar reference (PB p. 100). Unit 6 review (AB p. 101). Picture Dictionary (AB p. 109). Portfolio activity (AB p. Grammar Booklet pp. 16-18.

Evaluación sumativa Progress Check (PB p. 69). End of Term 2 (Units 4-6), p. 40-

41 (Test Booklet). Tests 6, p.26-27 (Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de autoevaluación al

final de cada unidad (p. 67) Pupil’s Book: I can (p. 69)

Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comidas: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry, cook.Reconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:He/She likes (chicken). He/she doesn’t like (fish). Does he/she like (chicken). Yes, he does. No, he doesn’t. There’s some (milk). There isn’t any (cheese). There are some apples. There aren’t any bananas. Is there any (milk)? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (apples)? Yes, there are. No, there aren’t.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica alimentos. Describe gustos en la alimentación. Describe las horas de las comidas. Describe las comidas disponibles. Describe una receta. Da instrucciones para que otros las sigan. Participa activamente en la dramatización de una historia. Usa la lengua para participar en un juego.


Realiza tareas de interacción:- hace y responde preguntas sobre gustos en comida- hace y responde preguntas sobre horarios de comidas.- hace y responde preguntas sobre comida no disponible.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: /oo/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende el vocabulario de la unidad:Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comidas: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry, cook.Lee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: hacer un cuestionario, tarjetas con imágenes. Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Ciencias sociales: aprender sobre horarios de comidas, alimentos

saludables y gustos y preferencias en comidas.Identifica y aprende valores: comida saludable (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Alimentos: egg, rice, apple, fish, pizza, banana, hot dog, burger, pineapple, coconut, pasta, sweet corn, toast, cereal, grapes, beans, pancakes, potatoes.Distribucción de comidas: breakfast, lunch, dinner.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (recipes): cut, mix, fry, cook.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:He/She likes (chicken). He/she doesn’t like (fish). Does he/she like (chicken). Yes, he does. No, he doesn’t. There’s some (milk). There isn’t any (cheese). There are some apples. There aren’t any bananas. Is there any (milk)? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (apples)? Yes, there are. No, there aren’t.Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escritaRealiza proyectos relacionados con la unidad:- Mini-Projects: recetas de cocina,- Mini-Project Wider World: comida internacional.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: ClothesEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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101) Unit 7 review (AB p. 102) Picture Dictionary (AB p. 110). Grammar Booklet pp, 19-21

Evaluación sumativa Progress Check (PB p.79) Tests 7, p. 30-33 (Test Booklet)




Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge, scarf, uniform.Reconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:I’m wearing a (purple skirt). I’m not wearing (green trousers), Are you wearing blue shoes? Yes, I am. No, I’m not. What would you like? I’d like a (shirt)/some (boots), please. would you like a (blue shirt)? Yes, I would/ No, I wouldn’t. I’d like a (red shirt). Would you like (brown boots)? Yes, I would/No, I wouldn’t. I’d like (red boots).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad: Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica ropa. Describe la ropa que uno lleva. Describe la ropa que le gusta. Entiende y usa frases corteses Participa activamente en la dramatización de una historia.. Describe uniformes.


Usando la lengua para participar en un juego. Realizando tareas de interacción:

- hacer y responder preguntas sobre ropa.- dar y seguir instrucciones sobre ropa.- un role-play en una tienda.- hacer y responder preguntas sobre uniformes en juegos de adivinanzas.- hacer y responder preguntas sobre ropa para ocasiones especiales.

Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos /ar/, /ir/, /or/, /ur/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende el vocabulario de la unidad:Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge, scarf, uniform.Lee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: dibujar ropa para recortar, diseñar ropas especiales, hacer un libro para clase.

Música: canciones y chants. Matemáticas: uso de los números para secuenciar. Ciencias sociales: uniformes, aprender cuando la gente se viste de

manera especial.Identifica y aprende valores: la importancia de la amistad (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:Ropa: T-shirt, dress, socks, shoes, skirts, trousers, jacket, hat, shirt, coat, jumper, glasses, cap, boots, pyjamas, jeans, trainersLenguaje de repaso: Colours, adjectives, imperatives.Lenguaje interdisciplinar (CLIC): (jobs and uniforms): firefighter, chef, nurse, police officer, helmet, chef hat, badge, scarf, uniform.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:I’m wearing a (purple skirt). I’m not wearing (green trousers), Are you wearing blue shoes? Yes, I am. No, I’m not. What would you like? I’d like a (shirt)/some (boots), please. Would you like a (blue shirt)? Yes, I would/ No, I wouldn’t. I’d like a (red shirt). Would you like (brown boots)? Yes, I would/No, I wouldn’t. I’d like (red boots).Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escritaRealiza proyectos relacionados con la unidad:


- Mini-Projects: descripción de uniformes,- Mini-Project Wider World: diseñar vestidos para una ocasión especial


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: WeatherEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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101). Unit 8 review (AB p. 103) Picture Dictionary (AB p. 111). Portfolio activity. Grammar Booklet pp, 22-24

Evaluación sumativa Progress Check (PB,89). Tests 8, p.34.37 (Test

Booklet)




Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico de la unidad:El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.Actividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. go for a walk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingReconoce y entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What’s the weather like? It’s (cloudy). This/that kite is mine/yours/his/hers. These/those books are mine/yours/his/hers.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Utiliza el lenguaje de la unidad:

Canta y recita las canciones y chants de la lección. Identifica y describe el tiempo. Describe preferencias en el tiempo. Sugiere actividades según el tiempo. Identifica posesiones propias y ajenas. Participa activamente en la dramatización de una historia.. Describe la temperatura. Describe el clima del país propio. Realiza tareas de interacción:- hace y responde preguntas sobre el tiempo.


- hace y responde preguntas sobre preferencias en el tiempo.- hace y responde preguntas sobre el tiempo que hace hoy.- hace y responde pregunta sobre el clima en diferentes países

Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: /ow/ y /oy/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende el vocabulario de la unidad:El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.Actividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. go for a walk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: diagrama del tiempo, un álbum de rompecabezas de sombras, una carta meteorológica, un póster del tiempo en el mundo.

Música: canciones y rima. Educación Física: acciones corporales. Matemáticas: uso de los números para secuenciar Ciencias: medir la temperatura, aprender sobre el clima en los

hemisferios norte y sur..Identifica y aprende valores: compartir con la familia y amigos (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce el vocabulario de la unidad, utilizando modelos:El tiempo atmosférico: sunny, snowy, cloudy, windy, stormy, rainy.Actividades: ride a bike, fly a kite, make a snowman. Go for a walk. read a book, take a photoLenguaje interdisciplinar (CLIC): (measuring temperature) hot, cold, warm, freezingEscribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:What’s the weather like? It’s (cloudy). This/that kite is mine/yours/his/hers. These/those books are mine/yours/his/hers.Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escrita.Realiza proyectos relacionados con la unidad:

- Mini-Projects: a weather chart,- Mini-Project Wider World: investigar el clima de un país,

- Un dibujo para el Portfolio (Portfolio Activity)

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Goodbye


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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durante la clase. Realización de los ejercicios del

AB (Unidad Goodbye) p. 88 a 91.

Evaluación sumativa: End of term 3, Units 7-8 (Test

Booklet 1) pp.42 y 43, Final Test (Test Booklet 1) pp. 44

a 51.

Entiende mensajes, instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiaresUtiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.Entiende e identifica y utiliza el vocabulario clave del curso.Entiende y utiliza las estructuras trabajadas en el curso.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNUtiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje del curso.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y entiende el vocabulario de la unidad:Lee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario aprendido en el curso.Escribe las estructuras trabajadas en el curso.Aprende estrategias útiles para mejorar la expresión escrita


3.3 PROGRAMACIÓN DE AULA (TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES)La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, apropiado para usar en colegios de primaria con 5 o más horas de inglés semanales.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome 6 4-6 horas*Unit 1: My toys 11 10 horas*

Unit 2: At school 11 10 horas*

Unit 3: Move your body

11 10 horas*

Unit 4: My face 11 10 horas*

Unit 5: Animals 11 10 horas*

Unit 6: Food 11 10 horas*

Unit 7: Clothes 11 10 horas*

Unit 8: Weather 11 10 horas*

Goodbye 4 4-6 horas*

Festivals 4 4-8 horas*

TOTAL

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


Distribución temporalPor término medio, cada unidad (ocho) necesita un mínimo de 10 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa, además de las unidades de introducción (4 sesiones) y despedida (4 sesiones) y 4 unidades destinadas a los festivales. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de material interactivo.- las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial (Placement Test).

2. De Warm-up (Starting the lesson)Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, breves discusiones o debates con apoyo visual de flashcards y wordcards, canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje, Juegos, etc.

3. De Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

4. De Práctica:Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad.

Comprensión oral: - Diálogos breves- historias- canciones, chants, y rimas

Expresión oral; producción oral (hablar) e interacción (conversar).- Juegos, - chants, canciones, - tareas de interacción con recortables (Cut-outs), pegatinas (Stickers), etc.

Comprensión y expresión escritaIntroducción de lalectura y la escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.

5. De Producción:


Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva: Mini-projects, Home-school Link, Picture Dictionary, Portfolio.

6. De Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua (Draw and write en el AB). Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

7. De Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. Tres o cuatro sonidos de letras se introducen en cada unidad. El nivel 1 de Islands presentará las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

8. De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliación Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary (para cada unidad)- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante un juego)

Activity Book- Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.- Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de

comprensión lectora y habilidad de escritura). Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials:


- Teacher’s Book - Games bank - Fichas fotocopiables - Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.- Waldo Puppet

9. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados

en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Unit Review (AB) Picture Dictionary (AB). Grammar reference (PB). Grammar Booklet

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test Booklet

in the Teacher’s components). Un test para cada unidad didáctica, Test 1-8 (Test Booklet in theTeacher’s

components) Tres end-of term Tests (Test Booklet) Un end-of-year Test (Test Booklet) Progress Check (PB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación: Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad Pupil’s Book: Al final de cada unidad en la sección (I Can) sirve para que los alumnos se

autoevalúen.

10. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.


Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome) con seis lecciones. 8 unidades con diez leciones cada una:- Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave de

(palabras y estructuras) con la ayuda de las flashcards, de una forma contextualizada: diálogos entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. Esta unidad tiene como apoyo el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

- Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual.La nueva estructura se presenta y se practica mediante una actividad de comprensión oral acompañada de una práctica de refuerzo de vocabulario. Esta estructura/lenguaje de la unidad se visualiza y recoge en un recuadro de referencia (Look!). Posteriormente se realiza una práctica de interacción oral para integrar lo aprendido. La lección finaliza con una actividad de predicción y búsqueda de un objeto en la ilustración de la unidad (PB) y canto de una canción para contextualizar lo aprendido (Quest).La unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

- Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.La unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

- Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su aprendizaje.El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

- Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. La lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.El AB facilita actividades para trabajar tanto la comprensión de la historia como el contenido de los valores para cada lección.

- Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones. Los posters Phonic presentan los sonidos clave para cada unidad.

- Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

- Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de


los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

- Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

- Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit) con tres lecciones. 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importantes (Halloween, Christmas, Easter, Summer fun).


UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave

DescriptoresMaterial

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upGD, págs. 34 y 35.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dar la bienvenida y hacer presentaciones personales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBAudio CDGDTropical Island poster

Presentación de estructuras gramaticales: How are you? I’m fine, thank you.PB págs. 4-5.

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de una imagen y explicaciones sobre el contenido de la misma y sobre los personajes del método.- Audición y actuación de una canción (Listen and sign).- Audición y actuación de la versión Karaoke.- Segunda audición de la canción e identificación de los personajes según se van escuchando (Listen and point).- Audición de un chant. Dividir a la clase en grupos e interpretar diferentes personajes del chant (Chant: Listen play. Then listen and chant).- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a saludar y presentarse: What’s your name y How are you?.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, pág. 2.- Actividades opcionales Name tags Welcome song: versión Karaoke de la

canción

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

ABDigital ABActive Teach

Papel para etiquetas




Lecc

ión

2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los números 1-20 relacionando números con actividades físicas.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

PBAudio CDGDFlashcards (colours)Wordcards

Photo-copiable W.1

Presentación de colores, números y acciones físicas.PB págs. 4-5.

- Presentación de los colores mediante una ilustración de un arco iris y comunicación oral con ellos.- Observación de una imagen y deducción de contenidos. Comunicación oral sobre ella.- Audición, identificación y repetición de colores en una grabación, lectura simultánea de las etiquetas con las palabras escritas (Listen, point and say)-

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabraCEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de vocabularioPB pág. 5.

- Comunicación oral sobre los personajes de la historia.- Distribución de un photocopiable (w.1.) y localización de efectos desaparecidos- Audición y canto de la Quest song (Quest- Listen and sing. Then find).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 3- Actividades opcionales de la GD Make a colour collage Team game- Colour treasure hunt TPR game- Teacher says

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Material para collages




Lecc

ión

3


-Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar acciones y colores con ayuda de las colour flashcards.


PBAudio CDGDColourFlashcardsWordcardsUn calendario semanal o diarioTarjetas hechas a mano con los días de la semana

Presentación del segundo bloque de vocabulario: días de la semana, estructuras: What day is it today?PB pág. 6.

-Introducción de los días de la semana con el calendario.-Audición y repetición de vocabulario: días de la semana. (Listen and repeat)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabraCEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de vocabulario mediante un chant.PB pág. 6.

-Audición de un chant e identificación de de la imagen correspondiente. Audición y canto del chant y realización de las acciones (Listen and point. Then chant and do).-Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 4.- Actividades opcionales de la GD

A weekly calendar Flashcard game: Memory

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive TeachMateriales para un calendario




Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Drumbeats para practicar los números.- Repaso de las presentaciones personales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones PB

Audio CDGDFlashcards (Animals, food, Days of the week)

handmadeWordcards

Presentación de estructuras nuevas: Who likes Mondays? How many children like hamsters?PB pág. 7.

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender la estructura: Do you like Mondays?.- Audición de un texto oral, respuesta a las preguntas planteadas y representación de las respuestas mediante el correspondiente emoticono (Listen and draw. Then ask and answer).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

.

Práctica de las nuevas estructuras gramaticales :SkillsPB pág. 7.

- Interacción oral haciendo y respondiendo a la pregunta trabajada en la lección, según un modelo, y utilizando unos dibujos como guía (Ask and answer. Then tick)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 5.- Actividades opcionales de la GD. Flashcard game: Sponge throw Make a questionnaire

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Una esponja u objeto blando




Lecc

ión

5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordar los nombres de los personajes de la historia- Repasar los números del 1-20.


PBAudio CDGDUn calendarioTarjetas hechas a mano

Presentación de vocabulario nuevo: los meses del año.PB pág. 8.

- Presentación del vocabulario de las acciones con un calendario. Recitar de memoria los meses del año- Audición de una grabación para repetir los meses del año e identificarlos en un calendario. Audición y canto de un chant (Listen and repeat. Then listen and chant)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra

Práctica When is your birthday?PB pág. 8.

- Observación de un dibujo, audición de un texto oral, relación de números y meses del año y repetición de lenguaje según un modelo propuesto (Listen and match. Then say)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 6.- Actividades opcionales de la GD Make a class calendar Flashcard game: What’s missing?

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades. CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABDigital ABActive TeachPapel de póster para calendarios




Lecc

ión

6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la estructura What day is today? Jugando a un juego participativo.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones PB

Audio CDGDHojas de papel con la estructura que se va a trabajar escrita en ellas.Un calendario

Presentación de la estructura: When is your birthday? How old are you?PB pág. 9.

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender la estructura: When is your birthday? How old are you?

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Práctica de vocabulario (meses del año) y estructura (Skills): When is your birthday?PB pág. 8.

- Audición de un texto oral e identificación de vocabulario. Interacción oral, según un modelo, practicando las estructuras de la lección. (Listen and circle. Then ask and answer).- Elaboración de un calendario para la clase. Interacción oral haciendo y respondiendo a la estructura de la lección (Make a birthday chart for your class! Then ask and answer).


- Activity Book, pág. 6.- Actividades opcionales de la GD Make a class calendar Flashcard game: What’s missing?

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades. CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABDigital ABActive TeachWordcards de los meses del año


UNIDAD 1: My toysObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

ión

1

Actividad de warm-upGD, pags. 50 y 51.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los días de la semana y los meses del año.- Repasar cantando la canción de la unidad Welcome. Repaso de los personajes de la historia.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB


Flashcards y Wordcards de la unidad 2 (Juguetes)Una moneda o trozo de papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: juguetesPB págs. 10-11.

- Predicción del contenido de la unidad.- Presentación de vocabulario con las flashcards: juguetes.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (los juguetes) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra

Práctica del primer bloque de vocabulario con un chant.PB pág. 11.

- Listen and play. Then listen and chant. Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relación con las Flashcards de la unidad.- Audición e interpretación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 8- Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 (Active Teach) Flashcard game: Mix-matched

flashcards TPR games: Memory Reading and writing booklet


ABActive TeachPhoto-copiable 1.1

Juguetes pequeños




Lecc

ión

2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Juego con tarjetas y juguetes.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2 (Juguetes)

Presentación de una nueva estructura de gramática: What’s this/that? What are those?PB págs. 10-11.

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la localización de objetos con this/that y these/those.- Listen and chant.- Audición de una grabación con una rima, repetición de la misma y realización de preguntas y respuestas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas para identificar objetos del aula.

CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticalesPB págs. 10-11.

- Listen and number. Then ask and answer- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unos objetos, numerándolos según se oigan. Preguntas y respuestas.- Quest sticker and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: un regalo. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 9- Actividades opcionales Team game: Find them Grammar Booklet Photocopiable 1.1 Active Teach


ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletPhoto-copiable 1.1




Lecc

ión

3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Repasar los números del 20 al 50

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2Tarjetas de números (1-50)Objetos pequeños

Presentación del segundo bloque de vocabulario: números del 20 al 50.PB pág. 12.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los números 20-50 con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los números del 20 al 50 cuando se oigan.

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del segundo bloque de vocabularioPB pág. 12.

- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (Come along and count with me) relacionada con los números, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 10.- Actividades opcionales Online World Fotocopiables 1.1 y 1.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital AB,

Reading and Writing Booklet

Photo-copiable 1.2 y 1.3




Lecc

ión

4

Actividad de warm-up GD, págs. 56 y 57.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Participación en un juego; Changing Places para repasar los números hasta el 50.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. PB

Audio CDGDFlashcards

Tarjetas hechas a manoObjetos del aula reales

Presentación de una nueva estructura de gramática: preguntar cantidades: How many bikes are there?PB pág. 13.

- Comunicación oral haciendo contando los objetos del aula.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a preguntar y responder contando objetos del aula.

CL1-CL2-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticalesPB pág. 13.

- Count and circle. Then ask and answer.- Preguntas y respuestas sobre números de objetos.- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Skills: Look at activity 7. Write.- Ejercicio con flashcards para aprender a escribir los plurales corectamente.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 11.- Actividades opcionales Photocopiable 1.2 Pairwork game: Numbers in the air Grammar Booklet


ABActive TeachDigital AB

Cut-outPhoto-copiable 1.2Grammar Booklet




Lecc

ión

5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Usar el Island Poster para recordar la historia.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Tropical Island Poster

Unit 1 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 14

- Presentación de los story cards de la unidad.- Listen to the story. Then act out.- Audición, repetición y representación de la historia: Pippin and the Princess Emily doll.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica para comprobar comprensión de la historiaPB p. 14

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de la amistad.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 14

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).


- Activity Book, pág. 12- Actividades opcionales Alternative story ending Photocopiable 1.4 Home-school link frienship Reading and writing booklet


Photo-copiable 1.4Mini story cardsReading and writing booklet.




Lecc

ión

6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los sonidos y encadenamientos ya conocidos por los alumnos. Practicar con palabras conocidas

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Alphabet poster

Leter cards: ch, shWordcards (palabras con los sonidos)

Presentación de sonidos y letras: /ch/ y /sh/PB pág. 15.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /ch/ y /sh/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de encadenamiento de sonidosPB pág. 15.

- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /ch/ and /sh/. Read the words aloud- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 13- Actividades opcionales Photocopiable 1.5 (Active Teach)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 1.5Phonic picture cards and letter tiles




Lecc

ión

7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los números 1-50 y revisión de los plurales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards(juguetesy medios de transporte)

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC): medios de transportePB pág. 16.

- Lección interdisciplinar (Ciencias sociales: el transporte).- Observación e identificación de unas flashcards (medios de transporte).- Listen and number.- Audición de una grabación con los nombres de diferentes tipos de medios de transporte y relación con su imagen adecuada.- Count. then ask and answer.- Ejercicio de contar con items del vocabulario transversal de la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de Producción:Estudio sobre medios de transporte.PB pág. 16.

-Mini-Project: elaboración de un proyecto: Salir a la calle y tomar nota de todos los diferentes medios de transporte que se vean en diez minutos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, pág. 14- Actividades opcionales Photocopiable 1.6 CLIL poster My dream transport


Photo-copiable 1.6CLIL poster




Lecc

ión

8

Actividad de warm-up GD, págs 64 y 65.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dibujar medios de transporte en el tablero para que los alumnos digan sus nombres en inglés.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): el transporte escolar.PB pág. 17.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (Travelling to school): el transporte escolar en el Reino Unido.- Travelling to school. Read and match. Lectura y comprensión de unos bocadillos de historieta y relacionar con imágenes.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar contenidos transversales. PB pág. 17.

- Ask and answer.- Ejercicio de preguntas y respuestas sobre el transporte escolar.

Actividades de Producción:Una encuesta sobre el transporte escolar.PB pág. 17.

-Mini-Project: Realización de una encuesta sobre el transporte escolar.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 15- Actividades opcionales Photocopiable 1.7 (Active Teach) Class Poster TPR game: True or false


ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 1.7




Lecc

ión

9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar al Bingo para repasar los números.


GDPBCD

Teacher’s Book



Tarjetas con números(1-50) hechas a manoFichas y un dado

Picture dictionary stickers para la Unidad 1

Flashcards (días, meses, juguetes, transporte)

Actividades de repaso y consolidaciónPB pág. 18.

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 1 (Have Fun!). Listen. Then play.- TPR. Listen and point.- Ejercicio para localizar colores por el aula y señalarlos.

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de Producción:Realización de las actividades del Picture DictionaryAB pág. 104.

- Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.

- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 16.- Actividades opcionales Flashcard game: Countdown CLIL poster Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletCLIL poster




Lecc

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10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (pág. 8-17)

- Unit Review (AB, pág. 96)- Picture Dictionary (AB, pág. 104)- Grammar reference (PB, pág. 98)- Grammar Booklet, pág. 3.- Portfolio activity.

- Progress Check (PB pág. 19)- Unit 1 Test (Test Booklet)

- Activity Book, pág. 17.- Pupil’s Book: I can (pág. 19)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11


Online world (Tropical Island)Portfolio activity

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Realización de preguntas sobre el quest de la unidad anterior.- Repaso cantando la canción de la unidad- Repaso de las relaciones familiares de los personajes de la historia.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2 (la familia)

Una moneda o trozo de papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: la familiaPB págs. 20-21.

- Dibujar un árbol genealógico (familiar) imaginario en la pizarra.- Presentación de vocabulario con las flashcards: la familia.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (la familia) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Listen and play. Then listen and chant. Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relación con las Flashcards y Wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 18- Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 (Active Teach) Flashcard game: Pass the flashcards






Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Realización de un dibujo; un árbol genealógico dejando los huecos necesarios para incluir los nombres.- Dibujar a los miembros de la propia familia.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. GD

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2 (familia)

Presentación de una nueva estructura de gramática: Identificar familiares: Who’s he? He’s my uncle. Who’s she? She’s my aunt.PB págs. 20-21.

- Observación de un árbol genealógico y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre los diferentes miembros.- Listen and play. Then listen and chant.- Poner una grabación con una rima, aprenderla y repetirla haciendo y respondiendo preguntas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas para identificar familiares.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Listen and number. Then say.- Observación de unas imagenes. Audición de una grabación e identificación de familiares, numerándolos según se oigan. Preguntas y respuestas.- Quest item and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: la foto de Pippin. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 9.- Actividades opcionales Team game: Stop! Drawing game Grammar Booklet Photocopiable 2.1 Active Teach

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades





Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repetición del chant de la lección 2 para repasar lenguaje.- Repasar vocabulario de la familia con las flashcards.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards familia y habitaciones

Cut out 2

Presentación del segundo bloque de vocabulario: habitaciones de la casa.PB pág. 22.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: las habitaciones de la casa con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar las habitaciones de la casa cuando se oigan.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen, write and find. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (Where’s my granny?) relacionada con la familia, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de ProducciónPB pág. 22 y 105.

- Cut-out (Where’s my granny? My house)Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo:

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PB pág. 105

Actividades de refuerzo yampliación

- Activity Book, pág. 20.- Actividades opcionales Game: Changing places Fotocopiables 2.2 y 2.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 2.2 y 2.3




Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de objetos del aula con las flashcards y wordcards.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards(muebles, juguetes)Objetos del aula reales

Presentación de una nueva estructura de gramática: Next to/behindPB pág. 23.

- Comunicación oral con los objetos del aula hablando de posición, cantidad. etc... usando preposiciones.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a preguntar y responder por objetos.

CL1-CL2-CL3CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Listen and number. Then say.-- Realización de preguntas y respuestas sobre las imágenes de la lección.- Audición de una grabación para comprobar las respuestas anteriores. Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Skills: Draw and write. Then play true or false.- Acabado de un dibujo y escritura descripción del mismo, según un modelo. Interacción oral en parejas para practicar las estructuras, expresando verdadero o falso.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 21.- Actividades opcionales Photocopiable 2.2 Cut out 2 Team game- Tick or cross Grammar Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB,Cut-out 2Photo-copiable 2.2Grammar Booklet




Lecc

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5

Actividad de warm-upGD, págs. 82 y83.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): comunicación oral para recordar el desarrollo de la historia.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Story cards


- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición, repetición y representación de la historia: We meet Princess emily’s family.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia del tiempo disfrutado con los familiares.



- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de pasar tiempo de calidad con nuestra familia.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link)


- Activity Book, pág. 2.- Actividades opcionales New characters Photocopiable 2.4 Home-school link






Lecc

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6




GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:ALphabet poster

Leter cards: ch, sh. thWordcards (palabras con los sonidos)

Presentación de sonidos y letras: /th/ Practicar la pronunciación y la ortografíaPB pág. 25.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /th/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.



- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /th/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras e identificación de unos sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 23.- Actividades opcionales Photocopiable 2.5 (Active Teach) Phonics game: Parachute






Lecc

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7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los nombres de los miembros de la familia.- Secuenciación por por edades de las flashcards con los miembros de la familia.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Actice TeachFlashcardsWordcards (family)

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC): Ciencias sociales. la familiaPB pág. 26.

- Lección interdisciplinar (Ciencias sociales: la familia).- Observación e identificación de unas flashcards (la familia).- Listen and point. Then say.- Audición de una grabación con los nombres de diferentes miembros de una familia y relación con su imagen adecuada.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de Práctica y PB pág. 26.

- Label the family tree.- Acabado de un un arbol familiar escribiendo los nombres de la familia en su lugar adecuado.

Actividades de Producción:Mini-projectPB pág. 26.

-Mini-Project: elaboración de un proyecto: Dibujar un árbol familiar y completarlo con fotos traídas de casa- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Fotos y papel


- Activity Book, pág. 14- Actividades opcionales Photocopiable 2.6 Baby photo collage Family tree Flashcard game. Guess the family

member

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.





Lecc

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8


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repetir la canción de la unidad 3.- Repasar los miembros de la familia cantando.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): los primos. PB pág. 27.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (Cousins): la familia en el Reino Unido.- cousins. Read and match. Lectura y comprensión de unos bocadillos de historieta y relacionar con imágenes.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Ask and answer.- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la familia.


-Mini-Project: Producción de una carta a un primo o a un penpal sobre la familia.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos


- Activity Book, pág. 24.- Actividades opcionales Photocopiable 2.6 Design a treehouse Portfolio activity: My cousins

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 2.6Papel y materiales para la casa-árbol




Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Usar flashcards para revisar el vocabulario de la familia.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Tarjetas con números (1-50) hechas a manoFichas y un dadosPicture dictionary stickers para la Unidad 2Flashcards y Wordcards (miembros de la familia, habitaciones

Actividades de repaso y consolidación: la familia, habitaciones: Where’s my dad? He’s in the kitchenPB pág. 28.

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 2 (Have Fun!). Listen. Then play.- TPR. Listen and act.- Ejercicio de actividad física: audición y repetición de instrucciones en parejas y en grupo.- Audición y mímica de las ocupaciones (Listen and act)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades


- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).- Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.


- Activity Book, pág. 26- Actividades opcionales Online Task Flashcard game: Correct order CLIL poster Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.



UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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10



Evaluación sumativa

Autoevaluación


- Unit Review (AB, pág. 97)- Picture Dictionary (AB, pág. 104)- Grammar reference (PB, pág. 98)- Grammar Booklet, pág. 6.- Portfolio activity




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11




Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 3: Move your bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

ión

1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de las partes del cuerpo.- Mover el cuerpo al ritmo de la música.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 3 (verbos de acción)

Una moneda o trozo de papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: verbo de acción: Sahke your body, nod your head, stamp your feet...PB págs. 30-31.

- Predicción del contenido de la unidad.- Presentación de vocabulario con las flashcards: acciones corporales.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (verbos de acción) identificando y señalando los movimientos cuando se oigan. Jugar a Teacher says.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos




- Activity Book, pág. 28.- Actividades opcionales Fotocopiables 3.1 (Active Teach) Sticky note labelling Team game: Balloon A dance party! Reading and writing booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

ABActive TeachPhoto-copiable 3.1globos




Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar el vocabulario de los movimientos del cuerpo con un juego de instrucciones.


GDPBCD

Teacher’s Book



Presentación de una nueva estructura de gramática: I can/can’t touch my toes. He/she can/can’t touch his/her toes.PB págs. 30-31.

- Ejercicio de mímica para presentar los movimientos dl cuerpo.- Listen and play. Then listen and chant.- Poner una grabación con una rima, aprenderla y repetirla haciendo y respondiendo preguntas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a expresar habilidades.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Listen and number. Then say- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unos movimientos, numerándolos según se oigan. Preguntas y respuestas.- Quest item and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: una llave.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 29.- Actividades opcionales Flashcard game: choose a card Grammar Booklet Photocopiable 3.1 Active Teach


ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletPhoto-copiable 3.1Wordcards (verbos de acción)




Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Votar la canción preferida de las unidades anteriores.- Actividad de TPR (Total Physical Response)


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 3Cut out 3

Presentación del segundo bloque de vocabulario: destrezas físicas: do cartwheels, do the splits.PB pág. 32.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: destrezas corporales con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar las acciones cuando se oigan.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (Can you sim?) relacionada con las destrezas físicas, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 3 (destrezas corporales)

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB pág. 105


- Activity Book, pág. 10.- Actividades opcionales Memory chain Fotocopiables 3.2 y 2.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Changing Places.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. GD

PBCD

Teacher’s Book



FlashcardsWordcards (actions)

Presentación de una nueva estructura de gramática: preguntar cantidades: Can he/she swim? Yes, he/she can.PB pág. 33.

- Comunicación oral haciendo ejecutando las acciones de las flashcards.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a preguntar y responder por habilidades.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Look, read and circle. Then ask and answer.- Preguntas y respuestas sobre destrezas físicas.- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Skills: Write. Then ask a friend.- Acabado de una tabla para practicar las estructuras aprendidas en la lección, interactuando con un compañero.- Acabado de unas frases personalizando información y utilizando las estructuras de la lección. Interacción oral con un compañero haciendo y respondiendo a la pregunta escrita (Write about yourself. Then ask a fried).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 31.- Actividades opcionales Online task Cut out 3 Flashcard game: Basketball Grammar Booklet


ABActive TeachDigital AB,Cut-out 3Grammar Booklet




Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hacer memoria del capítulo de la historia de la unidad 2.


GDPBCD

Teacher’s Book




- Presentación de la historia con los story cards de la unidad.- Audición, repetición y representación de la historia: Pippin gives an exercise class. (Listen to the story. Then act ut).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de hacer ejercicio con regularidad.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de nuestra higiene.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, pág. 32- Actividades opcionales Story frame Healthy lifestyle diary Photocopiable 3.4 Home-school link frienship Reading and writing booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.





Lecc

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GDPBCD

Teacher’s Book



Leter cards:(ng, sh)Wordcards (palabras con los sonidos)PBAudio CDGD

Presentación de sonidos y letras: /ng/ y /nk/: sing, ring, ping, long, ink, sink, pink, thankPB pág. 35.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /ng/ y /nk/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.



- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante wordcards) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline ng/ and /nk/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 33.- Actividades opcionales Photocopiable 3.5 (Active Teach) Phonics game: Five lives


ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 3.5Phonics envelope with cards and letter tiles




Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Pass the actions para repasar las acciones físicas y las instrucciones.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards (actions)Miniword cards

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC):P E (educación física)PB pág. 36.

- Presentación del lenguaje de la lección jugando a Teacher says y usando el cross-curricular poster.- Lección interdisciplinar (Educación física: el ejercicio).- Observación e identificación de unas flashcards (ejercicio físico).- Listen and number. then say.- Audición de una grabación con los nombres de diferentes acciones y relación con su imagen adecuada.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Liten and number. Then move.- Ejercicio por parejas. Mirar fotos, leer carteles y señalar y numerar acciones.


-Mini-Project: elaboración de un proyecto: reunir una lista de dieciseis acciones y numerarlas y numerarlas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, pág. 34- Actividades opcionales Photocopiable 3.6 Exercise is good for you’ day TPR game

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Photo-copiable 3.6CLIL posterCuerda de saltar




Actividad de warm-upGD, págs 112 y 113.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Picture charades con las flashcards para repasar vocabulario. .


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards (occupations)Flashcards y wordcardsCLIL poster of athletes

Fotos de deportistasWordcards hechas a manoPhoto-copiable 3.7

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): el deporte mundial: footballer, gymnast, basketball player, ballet dancer, athlete. PB pág. 37.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (World sport): deporte y deportistas.- World sports. Read and write. Lectura y comprensión de frases y relación de las mismas con sus imágenes correspondientes.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Play a guessing game.- Participación en un juego de adivinar un deporte a partir de unas preguntas realizadas.

LC1-LC2-LC-3-LC4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades


-Mini-Project: Encuesta sobre personalidades del deporte.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

LC1-LC2-LC-3-LC4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Lecc

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- Activity Book, pág. 35.- Actividades opcionales Photocopiable 3.7 (Active Teach) Class book or file


ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 3.7Mapamundi o globo terráqueoA4 Activity book or file




Lecc

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Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Actividads de TPR con una canción para repasar acciones y destrezas físicas..


GDPBCD

Teacher’s Book



Fichas y un dadosPicture dictionaryFlashcards (actions)Trozos de papel


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 3 (Have Fun!). Listen. Then play.-- TPR. Listen and do.- Ejercicio de actividad física: audición y repetición de instrucciones en parejas y en grupo.

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 16- Actividades opcionales Team game: Read and act TPR game: Pass the ball Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet




Lecc

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Autoevaluación


- Unit 3 Review (AB, pág. 98)- Picture Dictionary (AB, pág. 106)- Grammar reference (PB, pág. 99)- Grammar Booklet , p.9- Porfolio activity.--- Progress Check (PB pág. 39)- Unit 3 Test (Test Booklet)



ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 4: My faceObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de las partes del cuerpo con el dibujo de un monstruo.- Repasar cantando la canción de la unidad anterior.

- Repaso del desarrollo de la historia.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 4 (partes de la cara)

Presentación del primer bloque de vocabulario: partesd e la cara: face, eyes, ears, nose, mouth, hairPB págs. 40-41.

- Predicción del contenido de la unidad. para introducir el lenguaje propio.- Presentación de vocabulario con las flashcards: partes de la cara.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (las partes de la carta) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Juego de dibujar con las wordcards.- Audición e interpretación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 38- Actividades opcionales Fotocopiables 4.1 (Active Teach) Bingo


ABActive TeachPhoto-copiable 4.1Cuatro trozos de papel para el Bingo




Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de vocabulario con un juego de acciones del cuerpo- Presentación de flascards de la cara.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 4 (facciones)

Presentación de una nueva estructura de gramática: describir la cara: I haven’t got big eyes. He/she hasn’t got a big nose.PB págs. 40-41.

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre facciones con big/small, long/short.- Listen and play. Then listen and chant.- Poner una grabación con una rima, aprenderla y repetirla haciendo y respondiendo preguntas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas para describir las partes de la cara.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Listen and draw. Then draw yourself and say.- . Audición de una grabación e identificación de facciones, dibujándolas según se oigan.- Quest item and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: unas gafas de sol. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Listen and play.- Escuchar y cantar un chant sobre facciones.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 39- Actividades opcionales Alternative Bingo Flashcard game: What’s missing Photocopiable 4.1 Active Teach


ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletPhoto-copiable 4.1Venda y cartón




Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Juego de dibujar para repasar facciones.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 4 (adjetivos para pelo)

Presentación del segundo bloque de vocabulario: adjetivos para describir el pelo: long, short, curly, straight, dark, blond...PB pág. 42.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: adjetivos para describir apariencia física con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar facciones y características físicas.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen, find and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (Who is it?) para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Cut-out 4 (eyes, ears, nose ,mouth). Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo a la vez.

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

PB pág. 105


- Activity Book, pág. 39.- Actividades opcionales Drawing game: Stick the nose on the

face Fotocopiables 4.1 y 4.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 4.2 y 4.3Material para sock puppet




Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Audición y canto de la canción de la leción 3.- Repaso de las partes del cuerpo y las facciones con las flashcards.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards(partes del cuerpo y de la cara, adjetivos)

Presentación estructura de gramática: describir el pelo: My/His/Her hair is curly. PB pág. 43.

- Descripción del pelo propio.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a describir el pelo de cada uno.

CL1-CL2-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Listen and number. Then say.- Preguntas y respuestas sobre facciones y descripciones.- Práctica oral en parejas de preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!- Skills: Look, write and circle.- Observación de unas imágenes, escritura de la descripción del pelo de cada uno de ellos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 41.- Actividades opcionales Photocopiable 4.2 4.3 Online task Team game: Can I cross the river? Sock puppets Flashcard game: Face race


Tiras de papelActive TeachDigital AB,Photo-copiable 4.2 y 4.3Grammar Booklet




Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordatorio de la historia de la unidad 3.- Preguntas y respuestas sobre el tema.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Tropical Island PosterStory cardsFotos de personas de diferentes naciona-lidades y razas


- Presentación de la historia con los story cards.- Audición y actuación de una historia; Emily reports Pippin as missing.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de respetar las diferencias entre las personas.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de respetar las diferencias.


- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 42.- Actividades opcionales Hidden text Photocopiable 4.4 Home-school link Reading and writing booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.





Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisión de sonidos y encadenamientos ya conocidos por los alumnos.- Práctica similar con palabras conocidas


GDPBCD

Teacher’s Book



Leter cards: ai, eeWordcards (palabras con los sonidos)

Presentación de sonidos y letras: /ai/ y /ee/: tail, rain, snail, wait, see, feet, week, sheepág. PB pág. 45.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /ai/ y /ee/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

.


- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /ai/ and /ee/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 43.- Actividades opcionales Photocopiable 4.5 (Active Teach) A penpal scheme Reading and writing booklet






Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los juguetes mediante flashcards de la Unidad 1.- Preguntas y respuestas: What have you got? I’ve got a (boat)


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards (toys)Cross-curicular posterPapel de color y cartulina

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC):Matemáticas- formas geométricasPB pág. 46.

- Lección interdisciplinar (Matemáticas. formas geométricas).- Observación e identificación de unas flashcards (formas geométricas).- Listen and point. Then say.- Audición de una grabación con los nombres de diferentes tipos de formas geométricas y relación con su imagen adecuada.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Count and write.- Identificar y contar las formas geométricas en unas imágenes y escritura de su número correspondiente.


-Mini-Project: elaboración de un proyecto: un collage con formas geométricas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Activity Book, pág. 44.- Actividades opcionales Photocopiable 4.6 Phonics game: Whispers

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..





Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Poner el chant de la lección 1 e identificar y señalar diversas partes del cuerpo.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcardsRetratos (bajados de internet) o postalesCLIL posterMapamundi o globo terráqueoFotos de revista

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): faces in art. PB pág. 47.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (Faces in Art): el autoretrato en el Reino Unido.- Faces in art. Read and match. Lectura y comprensión de los captions de unas fotos y relacionar con imágenes.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Make a face collage.- Ejercicio de manualidades recortando faciones y juntándolas para obtener diversos resultados.


-Mini-Project: Escoger un retrato, recortarlo y escribir sobre él.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Activity Book, pág. 45.- Actividades opcionales Photocopiable 4.6 (Active Teach) Coloured shapes Team game: Name the shape

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.





Lecc

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Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Flashcards y wordcards para repasar vocabulario.- Dibujar una cara y describir las facciones.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Fichas y un dadosPicture dictionary Wordcards (números 1-5)Flashcards (partes del cuerpo, adjetivos de pelo)Recortes de formas geométricas


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 4 (Have Fun!).Listen. Then play.-- TPR. Listen and do.- Ejercicio de actividad física: audición y repetición de instrucciones en parejas y en grupo.

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




- Activity Book, pág. 46.- Actividades opcionales Power-point presentation Team game: jigsaw faces Photocopiable 4.7






Lecc

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Autoevaluación


- Unit Review (AB, pág. 99)- Picture Dictionary (AB, pág. 107)- Grammar reference (PB, pág. 99)- Grammar Booklet, p. 12.- Portfolio activity




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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Online world (Tropical Island) LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 5: AnimalsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de todo lo aprendido hasta el momento.- Repaso del quest hasta el presente.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 5 (animales)Una moneda o trozo de papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: animales- cow, ship, turkey, goat, duck, horse, henPB págs. 50-51.

- Predicción del contenido de la unidad. .- Presentación de vocabulario con las flashcards: animales.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (animales) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




- Activity Book, pág. 48.- Actividades opcionales Fotocopiable 5.1 (Active Teach) Flashcard game: farm sounds Animal game






Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Chinese whispers con nombres de animales.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2 (animales)

Presentación de una nueva estructura de gramática: What’s/are this/that/these/those?. PB págs. 50-51.

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la localización de animales: What are these? They’re hens. How many legs has it got? (Four)- Listen and play. Then listen and chant.- Poner una grabación con una rima, aprenderla y repetirla .- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas para identificar animales.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Listen and number. Then ask and answer- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unos animales, numerándolos según se oigan. Preguntas y respuestas.- Quest item and song.- Observación de la imagen para localizar un objeto: un pato de juguete. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 49.- Actividades opcionales Farm scene Team game: Reading race Photocopiable 5.1






Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Juego de mímica para repasar y aprender nombres de animales.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 5(Animals)

Presentación del segundo bloque de vocabulario: animales- bat, crow, frog, lizard, skunk, owl, fox, rat.PB pág. 52.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: nuevos nombres de animales con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar a los animales cuando se oigan.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (Animal crazy) relacionada con los animales, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de ProducciónPB pág. 52 y 105

- Cut-out 5 (animal matching pairs). Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo a la vez.

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB pág. 111


- Activity Book, pág. 50.- Actividades opcionales Online Task Cut- out 5 Fotocopiables 5.2 y 5.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet






Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Escuchar la canción de la lección tres.- Escritura de animales que puedan recordar.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards(animales)Tiras de papel

Presentación de una nueva estructura de gramática: It isn’t big. They aren’t big.PB pág. 53.

- Comunicación oral con las flashcards de los animales haciendo y respondiendo a preguntas sobre ellos.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a describir animales.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Listen and number. Then ask and answer.- Preguntas y respuestas sobre animales. Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!- Skills: Draw. Then ask and answer.- Realización de un dibujo de un animal e interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para adivinar de cual se trata.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 51.- Actividades opcionales Photocopiable 5.2 Team game: (flashcard game) Yes or

no? Grammar Booklet


ABActive TeachDigital AB,Cut-out 5Photo-copiable 5.2Grammar Booklet




Actividad de warm-upGD, págs. 154 y 155

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Preguntas sobre la historia de la Unidad 4.

-


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Story cards(Unit 5)


- Presentación de las storycards de la unidad 5.

-Audición y actuación de una historia; Pippin plays a trick (Listen to the story. Then act out).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de respetar y cuidar a los animales.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de cuidar y respetar a los animales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




Lecc

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5


- Activity Book, pág. 52.- Actividades opcionales Alternative story ending Photocopiable 5.4 Story memory TPR game: Guesss the object! Home-school link: favourite animal Reading and writing booklet


Photo-copiable 5.4Mini-story cardsReading and writing booklet.




Lecc

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GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Alphabet posterLeter cards: igh, oaWordcards (palabras con los sonidos)

Presentación de sonidos y letras: /igh/ y /oa/: high, sigh, light, right, boat, coat, soap, goat.PB pág. 55.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /igh/ y /oa/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.



- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /igh/ and /oa/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 53- Actividades opcionales Photocopiable 5.5 (Active Teach) Phonics game play: Five lives


ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 5.5Phonics envelopes




Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): revisión de los animales con las flashcards y el poster cross-curricular de la unidad.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards (animales)Cross-curricular posterFotos de animalesMaterial para póster

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC) Ciencias: animales diurnos y nocturnos.PB pág. 56.

- Lección interdisciplinar (Ciencias naturales: animales diurnos y nocturnos).- Observación e identificación de unas flashcards (animales diurnos y nocturnos).- Listen and point. then say.- Audición de una grabación con los nombres de diferentes tipos de animales y relación con su imagen adecuada.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Práctica. PB pág. 56.

-Read and find. Then write.- Lectura de las descripciones de unos animales y escritura del nombre correcto del animal correspondiente.-Choose and animal. Describe it- Producción de una descripción de un animal elegido por el alumno.


-Mini-Project: elaboración de un proyecto: un póster de animales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Activity Book, pág. 54.- Actividades opcionales Photocopiable 5.6 CLIL Poster Night drawings


Photo-copiable 5.6CLIL posterPapel negro





- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Simular a tocar el tambor en la mesa marcando los números cuando se indiquen. .


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y wordcardsCross-curricular posterMapamundi o globo terráqueo

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): la vida en la granja de avestruces. PB pág. 57.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (Life on a farm): la vida en la granja.- Presentación del vocabulario de la lección con el poster CLIL.- Life on a farm. Read and match. Lectura de unos pequeños textos sobre la vida en una granja de avestruces en Sudáfrica.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información,SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- What farm animals are ther in your country? Look and circle.- Observación de los dibujos de unos animales y respuesta a una pregunta sobre los animales de granja propios del país del alumno. Identificación de estos en los dibujos de animales del ejercicio.


-Mini-Project: Localización de información sobre animales de granja y escritura sobre ellos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Lecc

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- Activity Book, pág. 55.- Actividades opcionales Photocopiable 5.7 (Active Teach) Writing a blog Flashcard game: Animal farm

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.





Lecc

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Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de vocabulario de animales.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards (animals)

Actividades de repaso y consolidación: Animales, Colores, Adjetivos.PB pág. 58.

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 5 (Have Fun!) Listen. Then play- TPR. Listen and act.- Ejercicio de actividad física: audición y repetición de instrucciones en parejas y en grupo.



- Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (vocabulary cards) correspondientes.

- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 56.- Actividades opcionales Drawing game- Line by line Flashcard game. Who’s the fastest Reading and Writing Booklet






Lecc

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Autoevaluación


- Unit Review (AB, pág. 100)- Picture Dictionary (AB, pág. 108)- Grammar reference (PB, pág. 100)- Grammar Booklet, p.15.- Portfolio activity.




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 6: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso general de vocabulario.- Repaso de las actividades Quest.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 6 (alimentos)Un trozo de papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: alimentos: egg, apple, chicken, rice, cheese, banana, hot dog, burger.PB págs. 60-61.

- Predicción del contenido de la unidad. .- Presentación de vocabulario con las flashcards: alimentos.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (alimentos) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.





- Activity Book, pág. 58.- Actividades opcionales Fotocopiables 6.1 (Active Teach) Drawing game: Food sequences






Lecc

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GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 6 (alimentos)

Presentación de una nueva estructura de gramática::He/She likes chicken. He/she doesn’t like fish. Does he/she like chicken? Yes, he/she does. No, he/she doesn’tPB págs. 60-61.

- Comunicación oral sobre las comidas que les gusta, para presentar las nuevas estructuras.- Listen and play.Then listen and chant.- Audición de una grabación con una rima, aprenderla y repetirla haciendo y respondiendo preguntas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas sobre las comidas que les gusta.



- Listen and number. Then say- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unos alimentos, numerándolos según se oigan.- Quest item and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: un paquete de frutos secos. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 59.- Actividades opcionales Memory game Grammar Booklet Photocopiable 6.1







- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los alimentos con flashcards y wordcards de la unidad.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 6(alimentos)Cut out 6

Presentación del segundo bloque de vocabulario: alimentos y horarios: pinapple, coconut, pasta... breakfast, lunch, dinnerPB pág. 62.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: alimentos y horarios con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar y ordenar los nombres de alimentos cuando se oigan.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (I eat breakfast) relacionada con los alimentos, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Cut-out 6 (cuestionario de alimentos). Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo a la vez.


PB pág. 113


Lecc

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3


- Activity Book, pág. 60.- Actividades opcionales Online Task Mime game Fotocopiables 6.2 y 6.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.





Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Practicar un juego de secuenciar alimentos.-


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards(comida)

Presentación de gramática There is/are. There isn’t/aren’t...PB pág. 63.

- Comunicación oral repasando la estructura There is/There are, el vocabulario de alimentos y preguntas sobre lo que les gusta y lo que no.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender la estructura de la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Listen and number/Ask and answer.- Audición de una grabación e identiicación en un dibujo de los alimentos que se escuchan.- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para practicar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Skills: Draw and say.- Realización de un dibujo e interacción oral practicando la estructura de la lección, según un modelo propuesto.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 61.- Actividades opcionales Photocopiable 6.1 y 6.2 Grammar Booklet


ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 6.1 y 6.2Grammar Booklet




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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso del desarrollo de la historia con preguntas sobre los personajes.

-


GDPBCD

Teacher’s Book




- Presentación de los story cards de la unidad 6.- Audición y actuación de una historia (Princess Emily’s birthday) (Listen to the story. Then acto ut).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de comer comida saludable.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de elegir y comer comida saludable.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, pág. 62.- Actividades opcionales Birthday wishes Table manners Photocopiable 6.4 Home-school link frienship

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Photo-copiable 6.4Mini-story cardsReading and Writing booklet.




Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisión de los sonidos y letras de las unidades 1 a 5 con las phonic cards.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Alphabet posterLeter cards: repaso de sonidosWordcards (palabras con los sonidos de la unidad 6)

Presentación de sonidos y letras: /oo/: zoo, too, food, moon, book, foot, look, cook.PB pág. 65.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /oo/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.



- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /oo/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras, identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 63.- Actividades opcionales Photocopiable 6.5 (Active Teach) Game: Two too many


ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 6.5




Lecc

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7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de las comidas del día y el tipo de alimentos que se come en cada una de ellas.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsLibro de recetas para niñosImágenes de comida preparada

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC): recetas de cocinaPB pág. 66.

- Lección interdisciplinar (recetas de cocina).- Observación e identificación de unas flashcards (platos favoritos).- A recipe. Listen and read.- Audición y lectura de una receta de cocina (fried vegetables and rice) y relación con su imagen adecuada.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de Práctica PB pág. 66.

- Look and write. Then Listen and check.- Audición de una grabación y acabado de una receta con el vocabulario adecuado.- Choose a recipe. Ask and answer.- Interacción oral, según un modelo, haciendo y respondiendo a preguntas sobre los ingredientes de una receta de cocina.


-Mini-Project: elaboración de un proyecto: elaboración de un menú.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, pág. 64.- Actividades opcionales Photocopiable 6.6 Cookery







- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar nombres de alimentos con las flashcards. .


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards(comida)Imágenes de comidaMapamundi o globo terráqueo

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): la comida en el mundo. PB pág. 67.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (food from around the world): comidas en diferentes países.- Food around the world. Read and match. Lectura y comprensión de unos bocadillos y relación con su imagen correspondiente.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Ask and answer. Then talk about your friend.- Ejercicio de preguntas y respuestas sobre preferencias en comida.

Actividades de Producción:Un libro de recetas.PB pág. 67.

-Mini-Project: hacer un libro de recetas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



Lecc

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- Activity Book, pág. 65.- Actividades opcionales Photocopiable 6.7 (Active Teach) Chain memory game My favourite meal






Lecc

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Actividad de warm-upGD, págs. 186.

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de vocabulario de alimentos jugando a “letras entremezcladas”.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards, Wordcards (food)Picture dictionary stickers para la Unidad 6


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 6 (Have Fun!) (Listen. Then play).- TPR. Listen and do.- Ejercicio de actividad física: audición y repetición de instrucciones en parejas y en grupo.





- Activity Book, pág. 66.- Actividades opcionales Categories Flashcard game: Naughts and crosees Reading and Writing Booklet






Lecc

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Autoevaluación


- Unit Review (AB, pág. 101)- Picture Dictionary (AB, pág. 109)- Grammar reference (PB, pág. 100)- Grammar Booklet, 18.- Portfolio activity.




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11



Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 7: ClothesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de las estructuras de las seis primeras unidades.- Repasar el Quest.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 7 (Ropa)Una moneda o trozo de papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: (ropa)- T-shirt, dress, socks, skirt, shoes, trousers, hat, jacket.PB págs. 70-71.

- Predicción del contenido de la unidad.- Presentación de vocabulario con las flashcards: ropa.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (la ropa) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




- Activity Book, pág. 68.- Actividades opcionales Fotocopiables 7.1 (Active Teach) What’s the word? Drawing game. Colour dictation


ABActive TeachPhotocopiable 7.1Letras pequeñas




Lecc

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GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7 (Ropa)

Presentación de una nueva estructura de gramática: I’m wearing... I’m not wearing... Are you wearing... Yes, I am/No, I’m notPB págs. 70-71.

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la ropa que uno lleva puesta: I’m wearing a (blue shirt) I’m not wearing a purple shirt.- Listen and play. Then listen and chant.- Poner una grabación con una rima, aprenderla y repetirla haciendo y respondiendo preguntas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas para identificar y describir ropa.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Listen and number. Then say- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de ropa, numerándolos según se oigan. Preguntas y respuestas.- Quest item and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: un zapato rosa. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 69.- Actividades opcionales Flashcard game: Coloured clothes Grammar Booklet Photocopiable 7.1 Active Teach


ABActive TeachDigital AB,Flashcards (colours)Grammar BookletPhoto-copiable 7.1




Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar el chant de la lección 2 cantando a coro- Describir la ropa que uno lleva puesta.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7(prendas de vestir)

Presentación del segundo bloque de vocabulario. ropa, Put on/take off your (jumper)PB pág. 72.

- Presentación de vocabulario con las flashcards: acciones con la ropa con la ayuda de las wordcards.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar las prendas de vestir cuando se oigan.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (I’m wearing a purple skirt) relacionada con el vestir, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Cut-out 7 (un juego de cartas para recortar). Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo a la vez.

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PB pág. 115


- Activity Book, pág. 70.- Actividades opcionales Clothes race Fotocopiables 7.2 y 7.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletRopla de verdadPhoto-copiable 7.2 y 7.3




Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): audición, actuación y mímica de la canción de la lección 3.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards (clothes)Frases de CD7:13 recortadas y metidas en un sobre

Presentación de una nueva estructura de gramática: Would you like... ? Yes, I would/No, I wouldn’tPB pág. 73.

- Comunicación oral simulando una conversación en una tienda de ropa para introducir y presentar el lenguaje propio de la lección.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a expresar preferencias en cuanto a la ropa.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Listen and tick. Then ask and answer.- Interacción oral hacienda y respondiendo a preguntas sobre ropa.- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para elegir ropa.- Skills: Look and circle. Then ask and answer.- Observación de una imagen e identificación de ropa en la misma. Indicación de las ropas preferidas por el alumno en la imagen anterior e interacción oral practicando el lenguaje y las estructuras de la lección.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 71.- Actividades opcionales Photocopiable 7.1 y 7.2 Online task Cut out 7 Grammar Booklet


ABActive TeachCut-outs 7Photo-copiable 7.1 y 7.2Grammar Booklet




Lecc

ión

5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de la historia de la unidad 6 haciendo y respondiendo a preguntas sobre la misma.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Unit 7 Story cards


- Presentación de las story cards de la unidad 8.- Audición y actuación de una historia (The missing shoe) (Listen to the story. Then act out).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de los buenos modales y la educación.



- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de tener buenos modales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, pág. 72.- Actividades opcionales What happens next? Polite phrases Photocopiable 7.4 Home-school link: polite expressions Reading and writing booklet


Photo-copiable 7.4Mini-story cardsReading and writing booklet.




Lecc

ión

6




GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Alphabet posterLeter cards: todas las del cursoWordcards (car, shark, sir, girl, for, corn, fur, surf)

Presentación y práctica de pronunciación de : car, shark, sir, girl, for, corn, fur, surf.PB pág. 75.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /ar/, /er/, /ir/, /ur/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.


Práctica de encadena-miento de sonidosPB pág. 75.

- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /ar/, /er/, /ir/, /ur/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 73.- Actividades opcionales Photocopiable 7.5 (Active Teach) Phonics game: Scrambled words


ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 7.5Phonics envelopes




Lecc

ión

7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los nombres de las profesiones y juego de mímica para practicarlas.


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards (jobs)CLIL posterFotos de gente en uniforme

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC): Ciencias sociales: ocupaciones y uniformes.PB pág. 76.

- Lección interdisciplinar (Ciencias sociales: ocupaciones y uniformes).- Observación e identificación de unas flashcards (profesiones) y comunicación oral con las mismas.- Listen and point. Then say.- Audición de una grabación con los nombres de diferentes profesiones y relación con su imagen correspondiente.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Práctica PB pág. 76.

- Listen and number. Then draw and say.- Audición de una grabación que describe la indumentaria de diferentes profesiones e identificación de su imagen adecuada.


-Mini-Project: elaboración de un proyecto: reunir fotos de personas vestidas de uniforme y hablar sobre ellas y describirlas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Papel


- Activity Book, pág. 74.- Actividades opcionales Photocopiable 7.6 CLIL poster Jobs and uniform collage A new school uniform


Photo-copiable 7.6CLIL posterMateriales para el collage





- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Pippin says con acciones del cuerpo. .


GDPBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcardsFotos del alumno llevando ropas especiales

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): ropas especiales. PB pág. 77.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (special clothes): ropa para ocasiones especiales.- Special clothes. Read and tick-. Lectura de una pregunta, observación de unas imágenes e identificación de la foto que sea cierta para el alumno.- Read and write the numbers.- Lectura de unas descripciones de ropa para ocasiones especiales y relación con su imagen correspondiente.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Ask and answer.- Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre ropa para ocasiones especiales, según un modelo.

Actividades de Producción:Diseñar ropa para un festivalPB pág. 77.

-Mini-Project: Diseño de ropa para un festival.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



Lecc

ión

8


- Activity Book, pág. 75.- Actividades opcionales Photocopiable 7.7 (Active Teach) Dressing up


ABActive TeachRopa de fiestaDigital ABPhoto-copiable 7.7




Lecc

ión

9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Last man standing para paracticar vocabulario y estructuras relacionados con la vestimenta.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards Wordcards (clothes, jobs) dados o pirindola


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 7 (Have Fun!) (Listen Then play).- TPR. Listen and act.- Ejercicio de actividad física: audición y representación mímica.

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.




- Activity Book, pág. 76.- Actividades opcionales Team game: Drawing race Flashcard game: Bluff Reading and Writing Booklet






Lecc

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10




Autoevaluación


- Unit Review (AB, pág. 102)- Picture Dictionary (AB, pág. 110)- Grammar reference (PB, pág. 101)- Grammar Booklet, p.21




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11




Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 8: WeatherObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

ión

1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de todo el vocabulario del curso.- Jugar a Teacher says para repasar acciones físicas.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 8 (el tiempo)

Presentación del primer bloque de vocabulario: el tiempoPB págs. 80-81.

- Predicción del contenido de la unidad.- Presentación de vocabulario con las flashcards: el tiempo.- Listen and point/Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (el tiempo) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan.

CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




- Activity Book, pág. 78.- Actividades opcionales Fotocopiables 8.1 (Active Teach) Flashcard game: Same or different? Guessing game Reading and writing booklet






Lecc

ión

2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Juegar a esconder las flashcards.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 8 (weather)

Presentación de una nueva estructura de gramática: El tiempo hoy What’s the weather like today? It’s cloudyPB págs. 80-81.

- Comunicación oral hacienda y respondiendo a preguntas sobre el tiempo.What’s the weather like today? It’s cloudy.- Listen and play. Then listen and chant.- Audición de una grabación con una rima, aprenderla y repetirla haciendo y respondiendo preguntas sobre ella.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a hacer y responder a preguntas sobre el tiempo que hace.

CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Listen and number. Then draw and say- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unas imágenes, numerándolas según se oigan. Preguntas y respuestas. Juego de adivinanzas.- Quest item and song.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado Quest para localizar un objeto: un paraguas. Audición e interpretación de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 79.- Actividades opcionales Survey Wordcard game Grammar Booklet Photocopiable 8.1 Active Teach






Lecc

ión

3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar las fechas y el tiempo atmosférico con las flashcards.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 8 (weather activities, days of the week)Cut-out 8Butterfly clips (para el pelo)

Presentación del segundo bloque de vocabulario: actividades: ride a bike, fly a kite...PB pág. 82.

- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: actividades.- Repaso de los días de la semana.- Listen and repeat.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar las actividades cuando se oigan.

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Song. Listen and write. Then sing.- Audición e interpretación de una canción (What day is it today?) relacionada con las actividades, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Cut-out 8 (weather wheel) Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo a la vez.


PB pág. 105


- Activity Book, pág. 80.- Actividades opcionales TPR game: Anagrams Fotocopiables 8.2 y 8.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet


Reading and Writing BookletPhoto-copiable 8.2 y 8.3




Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar vocabulario de juguetes, ropa y objetos de clase con las flashcards.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards(Juguetes, ropa, objetos de clase)

Presentación de una nueva estructura de gramática: Posesión: This kite is mine. That kite is yours. These books are his. Those books are hers.PB pág. 83.

- Comunicación oral preguntando por la propiedad de algunos de los objetos del aula para practicar las estructuras de la lección.- Look!- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical para aprender a expresar posesión y utilizar los pronombrs adecuados. .

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Listen and match. Then say.- Audidicón de una grabación relacionando unos bocadillos con sus imágenes correspondientes. Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para practicar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Skills: Find and say.- Observación de una imagen y expresión de frases para indicar posesión en relación a unas ropas.- Play True or False with your friends: interacción oral, según un modelo, jugando verdadero/falso y practicando las posesiones y las prendas de vestir.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 81.- Actividades opcionales Photocopiable 8.2 Online task Team game: Our things Grammar Booklet


ABActive TeachDigital AB,Una bolsaGrammar Booklet




Lecc

ión

5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para recordar la historia de la unidad anterior.-


GDPBCD

Teacher’s Book



Story cards


- Presentación de las story cards de la unidad 8.- Audición y actuación de una historia (Princess Emily makes new Friends). (Listen to the story. Then act out).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de compartir con amigos y familia.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de compartir con los demás.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, pág. 82.- Actividades opcionales Photocopiable 8.4 My favourite story New friends Home-school link: sharing Reading and Writing booklet


Photo-copiable 8.4Mini story cardsReading and Writing booklet.




Lecc

ión

6




GDPBCD

Teacher’s Book



Alphabet posterLeter cards: todos los sonidos del cursoWordcards (owl, now, cow, down, boy, toy, joy, cowboy)PBAudio CDGD

Presentación de sonidos y letras: /ow/ y /oy/: owl, now, cow, down, boy, toy, joy, cowboy.PB pág. 85.

- Presentación, repetición y práctica de los sonidos de la lección: /ow/ y /oy/.- Listen.- Audición de una grabación con los sonidos que se van a trabajar en la lección.- Listen point and say.- Audición de una grabación haciendo repetidas pausas para que los alumnos identifiquen los sonidos que se van escuchando.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles


- Listen and blend the sounds.- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas.- Underline /ow/ and /oy/. Read the words aloud.- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, pág. 83.- Actividades opcionales Photocopiable 8.5 (Active Teach) Game


ABActive TeachDigital AB,Photocopiable 8.5Phonics envelopes




Lecc

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7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los días de la semana y del tiempo atmosférico con las flashcards.


GDPBCD

Teacher’s Book



FlashcardsWordcards (weather, days of the week)TermómetroCartulina y papel para el mapa del tiempo

Presentación de contenidos cross-culturales (CLIC): Ciencias. -medición de la temperatura.PB pág. 86.

- Lección interdisciplinar (Ciencias: medición de la temperatura).- Observación e identificación de unas flashcards (uso del termómetro).- Listen and point. Then write and say.- Audición de una grabación que expresa diferentes estados en relación a la temperatura (warm, cold, hot, freezing) y relación con su imagen adecuada. Escritura del tiempo en su lugar adecuado

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


A weather chart. Look and write.- Completar frases describiendo el tiempo que hace en cada día de la semana.


-Mini-Project: elaboración de un proyecto: Hacer un mapa del tiempo basándose en el que aparece en el PB.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Papel para el mapa


- Activity Book, pág. 84.- Actividades opcionales Photocopiable 8.6 Measuring temperature Hot or cold?






Lecc

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8


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de los meses del año con las wordcards.- Jugar a Changing places.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flashcards y wordcards(Meses del año, fotos de los alumnos ejercitando actividades preferidas)Globo terráqueo

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World): el tiempo en diversas partes del mundo. PB pág. 87.

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales en la clase de inglés (weather around the world): el tiempo en el mundo.- Weather around the world. Read and match.- Lectura y comprensión de textos que describen diferentes tiempos atmosféricos y relación con sus imágenes correspondientes.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Ask and answer.- Interacción oral, según un modelo, haciendo y respondiendo a preguntas sobre el tiempo.

Actividades de Producción:Un poster sobre el tiempo en diferentes lugares del mundo.PB pág. 87.

-Mini-Project: Investigación sobre el tiempo en diversas partes del mundo.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, pág. 85.- Actividades opcionales Photocopiable 8.7 (Active Teach) Weather experiments






Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso del vocabulario del curso con las flashcards.Participación en un juego, What’s missing? para practicar lenguaje y vocabulario.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. GD

PBCD

Teacher’s Book



Flashcards (Unidades 1-8)


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 8 (Have Fun!) (Listen Then play).- TPR. Listen and act.- Ejercicio de actividad física: representación de las condiciones metereológicas.

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




- Activity Book, pág. 86.- Actividades opcionales Flashcard game: Pass the wordcards Drawing game- Dice game TPR game- Grab it! Reading and Writing Booklet






Lecc

ión

10




Autoevaluación


-- Unit Review (AB, pág. 103)- Picture Dictionary (AB, pág. 111)- Grammar reference (PB, pág. 101)- Grammar Booklet, p.24.- Portfolio activity.




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11



Online World

TropicalIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Lecc

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1 y

2

Actividad de warm-upGD, pág. 240 y 241.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Repaso de estructuras aprendidas durante todo el curso, haciendo y respondiendo a preguntas.- zado durante el curso.- Audición de la canción Quest Song.


GDPBCD

Teacher’s Book



Selección de flashcards del curso.

Actividades de consolidación del vocabulario QuestPB pág. 90 y 91.

- Listen, find and circle. Observación de una ilustración y audición de un texto donde se oyen los objetos desaparecidos de la sección Quest. Localización de esos objetos en la imagen.- Listen and number .- Audición y numeración de los objetos Quest cuando se van escuchando.- Listen and match, Then ask and answer.- Audición de una grabación y relación de preguntas con sus correspondientes respuestas. Comunicación oral haciendo y respondiendo a las preguntas anteriores.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Activity Book, pág. 88-89.- Actividades opcionales Flashcard game: Noughts and

crosses Course quiz Party!


ABDigital ABActive TeachSnacks y demás items para una fiesta




Lecc

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3

Actividad de warm-upGD, pág. 242 y 243.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar el vocabulario de todo el curso.- Jugar a un juego de Swap haciendo frases para repasar vocabulario y lenguaje del curso.


GDPBCD

Teacher’s Book



Flascards (Units 1-8)Dados y fichas

Actividades repaso y consolidación del lenguaje del cursoPB pág. 92.

- Listen . Then play.- Jugar a Swap con objetos del quest de todo el curso para practicar el lenguaje del curso, utilizando unas frases modelo y una tabla.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Activity Book, pág. 90.- Actividades opcionales Quest treasure hunt

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal

para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive TeachPhoto-copiable W.1Quest items




Lecc

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4

Actividad de warm-upGD, pág.244 y 245

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral jugando a localizar objetos por el aula, practicando el lenguaje y el vocabulario del curso.


GDPBCD

Teacher’s Book



FlashcardsPicture quest itemsPhoto-copiable W.1

Actividades para repasar y consolidar el vocabularioPB pág. 93.

- Listen and sing.- Comunicación oral hablando sobre la imagen de las páginas 91 y 92 del PB.- Audición, lectura e interpretación de una canción, la versión final del Quest song.- Audición y canto de la canción en versión karaoke- Escritura en la pizarra de los grupos de vocabulario de todas las unidades y comunicación oral sobre ello con las flashcards.- Draw five of your favourite things. Then show and tell.- Realización de cinco dibujos de objetos aparecidos a lo largo del curso.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.



- Activity Book, pág. 91.- Actividades opcionales Photocopiable G1 (About me

certificate) An awards ceremony.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable G1

Lentejuelas, pegatinas y oropel para decorar

UNIDAD Goodbye


Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5




- Ejercicios del Activity Book (p.88-92)

- Grammar reference (PB, p. 99)- Grammar booklet (pp.10-12)

- End of term 3 Test (Test Booklet, pp. 42-43)

- End of year Test. (Test Booklet, p. 44-51)


ABPBCD

Test Booklet


FESTIVALS: HALLOWEENObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Actividad de warm-up GD, pág. 246 y 247.

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre la festividad de Halloween.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

GDPBCD

Teacher’s Book



Imágenes de HalloweenTiras de papel o cartulina (caramelos de verdad)

Presentación del vocabulario de HalloweenPB pág. 94.

- Listen, find and say.- Presentación de vocabulario de Halloween.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de HalloweenPB pág. 94.

- Listen and sing.- Audición e interpretación de una canción de Halloween, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke.

Actividades de Producción y prácticaPB pág. 94 y Photocopiable F.1

- Realización de una actividad con el fotocopiable F1 para elaborar una calabaza y jugar a un juego con ella Hunt ghost.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

PBPhoto-copiable F.1


Lecc

ión

1


- Activity Book, pág. 92.- Actividades opcionales Trick or treating Photocopiable F.1. Ghost hunt Halloween party


ABActive TeachPhoto-copiable F.1Disfraces de Halloween y canapés de fiesta


FESTIVALS: CHRISTMASObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave



- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dibujar una media de Santa y comunicación oral hablando sobre este personaje y la fiesta de Christmas.- Aprender información sobre la cultura inglesa.


GDPBCD

Teacher’s Book



una media, imágenes de Navidad, juguetes pequeños

Presentación del vocabulario de ChristmasPB pág. 95.

- Presentación de vocabulario de Christmas.- Listen, find and sayAudición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga.


Práctica de vocabulario de ChristmasPB pág. 95.

- Listen and sing.- Audición y actuación de una canción de Christmas, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke.


- Make and play.- Realización de una actividad con el fotocopiable F2: un regalo para un alumno.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

PBPhoto-copiable F.2


Lecc

ión

2


- Activity Book, pág. 93.- Actividades opcionales Make a Christmas tree decoration Snowflakes


ABActive TeachDigital AB,Material para decorar un árbolPapel para copos de nieve


FESTIVALS: EASTERObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave



- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral en torno a un dibujo en la pizarra de Easter bunny.


GDPBCD

Teacher’s Book



Photo-copiable F.3

Presentación del vocabulario de EasterPB pág. 96.

- Audición y actuación de una canción de Easter, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen. Then make and sing).Escuchar y cantar la canción en versión karaoke


Práctica de vocabulario de EasterPB pág. 96.

- Play the game- Participación en un juego para practicar el vocabulario de Easter.


- Realización de una actividad con el fotocopiable F3: Realización de una marioneta de Easter Bunny a partir de un fotocopiable y actuación de la canción anterior.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


Lecc

ión

3


- Activity Book, pág. 94.- Actividades opcionales Paint Easter eggs Alternative egg hunt


ABActive TeachDigital AB,Huevos cocidos, pinturas y pincelesHueveras de cartón


FESTIVALS: SUMMER FUNObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave


Actividad de warm-up GD, pág. 252 y 253

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hacer una pregunta: What’s the wather like today? parahablar de actividades según el tiempo.


GDPBCD

Teacher’s Book



Photo-copiable F.4Premios para la competición

Presentación del vocabulario de VeranoPB pág. 97.

- Presentación de vocabulario del verano.- At the beach: Listen, find and say.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga.


Práctica de vocabulario de VeranoPB pág. 97.

- Listen and find. Then chant and act.- Audición y actuación de una rima de verano, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke


- Draw a sandcastle. Have a sandcastle competition.-Realización de una actividad con el fotocopiable F4: construir un castillo de arena- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


Lecc

ión

4


- Activity Book, pág. 92.- Actividades opcionales A trip to the beach Sandcastles


ABActive TeachDigital AB,Materiales para la actividad artística de playa


ANEXO I-RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE

Unit…

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Obs

erva

ción

Stud

ents

Boo

kW

orkb

ook

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No

cons

egui

do

Cons

egui

do

con

nive

l

Cons

egui

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l

Cons

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l al

toCo

nseg

uido

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral.Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales.Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse.Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos.




Obs

erva

ción

Stud

ents

Boo

kW

orkb

ook

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No

cons

egui

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Cons

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l

Cons

egui

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con

nive

l

Cons

egui

do

con

nive

l al

toCo

nseg

uido

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados.Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves.Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA




Obs

erva

ción

Stud

ents

Boo

kW

orkb

ook

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No

cons

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Cons

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do

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l

Cons

egui

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Cons

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nive

l al

toCo

nseg

uido

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.

Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.

COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila y organiza información en soporte digital (Internet).Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como soporte para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDER

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.




Obs

erva

ción

Stud

ents

Boo

kW

orkb

ook

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No

cons

egui

do

Cons

egui

do

con

nive

l

Cons

egui

do

con

nive

l

Cons

egui

do

con

nive

l al

toCo

nseg

uido

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Elige con criterio propio y con espíritu crítico.

Investiga, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Desarrolla iniciativas y estrategias sencillas de planificación, ejecución y comprobación del trabajo realizado.Se relaciona, coopera y trabaja en equipo.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESDemuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


ANEXO 2 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.


CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.

3. Competencia digital (CD)DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.


CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


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