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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Murcia)

ISLANDS 1PEARSON

1º DE PRIMARIAINGLÉS

Islands 1- LOMCE (Murcia) PEARSON 1

INTRODUCCIÓN

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO. Capítulo I: Principios y disposiciones generalesCapítulo II: Organización CurricularCapítulo III: MetodologíaCapítulo IV: TutoríaCapítulo V: Equidad en la EducaciónCapítulo VI: Autonomía de los centrosCapítulo VII: Evaluación y promociónDisposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDisposición adicional segunda. Enseñanza de religiónDisposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curricularesDisposición adicional cuarta. Aplicación en centros privadosDisposición adicional quinta. Documentos institucionales del centroDisposición transitoria primera. Vigencia de normativaDisposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-2015Disposición derogatoria única. Derogación normativaDisposición final primera. Calendario de implantaciónDisposición final segunda. Entrada en vigor.

2. DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3. Competencias clave

ANEXO I: Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo EspañolANEXO II: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-Inglés2.4. Contenidos 2.5. Metodología

2.5.1-Metodología y destrezas2.5.2-Recursos didácticos2.5.3-Estructura del curso 2.5.4-Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias Básicas2.5.5-Contribucción del Proyecto a la diversidad

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


INTRODUCCIÓN

El proyecto Islands, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto Islands ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

11264 Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO.

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.

El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos. Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejeríacompetente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.


Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno ocio económico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo I: Principios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la misma en el año natural en el que cumplan seis años.3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia


así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya alpleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 4. Currículo1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículo1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. ObjetivosSon objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de28 de febrero.

Capítulo II: Organización Curricular

Artículo 7. Áreas1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.


3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:a) Educación Física.b) Educación Artística.c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes: a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado, Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticas o Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de la etapa. En caso de que el alumno presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuando un centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar elárea de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidos en el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.

Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.

2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos periodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.


5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de la Educación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán: a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa. b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entredos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número totalde horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.

Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área de Lengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de áreas.

Artículo 11. Actividad física1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los periodos de recreo.3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.


Capítulo III: Metodología

Artículo 12. Principios pedagógicos1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Capítulo IV: Tutoría

Artículo 14. Principios1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización


1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo V: Equidad en la Educación

Artículo 16. Atención individualizada1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, los centros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente dentro del aula.

3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.

4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.


Artículo 19. Necesidades educativas especialesA tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo. 2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de SegundaLengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardía1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano.b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI: Autonomía de los centrosArtículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 13.2.


c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá:a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto.g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del citado artículo.h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. b) El perfil competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto. c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.e) Recursos didácticos.f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VII: Evaluación y promociónArtículo 26. Evaluación de los aprendizajes1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área.


3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este decreto. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. El maestro determinará la calificación del área a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

Artículo 27. Promoción1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimientoacadémico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.


3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar la realización de una evaluación individualizada con fines de diagnóstico a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus capacidades y estilos de aprendizaje.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en el artículo 10 del presente decreto.

Artículo 30. Documentos de evaluación1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidosen la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y


de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás materiales requieran autorización de la Administración educativa.

2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.b) La oferta educativa y los servicios complementarios.c) Los objetivos y prioridades de actuación.d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.h) El plan de atención a la diversidad.i) El plan de acción tutorial.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.


b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativaEn tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-20151. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintos cursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQuedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera y en la disposición transitoria primera.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el “Boletín Oficial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.


2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las CienTENCIAS de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se


pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe


abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el


desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al


alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o


colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de


aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.


El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo


largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:


Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.


La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas


de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y


social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a


la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;


resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.


Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el


aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


PRIMERA LENGUA EXTRANJERAIntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

Bloques de contenidoEl área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques de contenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite que todos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todos estén conectados entre sí.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque. Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria. Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. En la etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y los


principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, porejemplo).

Orientaciones metodológicasAdemás de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea impartida.


2.4 ContenidosLos contenidos que conforman esta materia y este curso: 1º de Primaria se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concreta de

mensajes orales muy breves y sencillos). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión de descripción de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos en presente. Comprensión de textos orales breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas: Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbos ser, tener, gustar…). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde, noche) días de la semana, meses del año.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente (verbos ser, tener y gustar…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la fami-

lia, comidas y bebidas, algunos animales y mascotas.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.Concebir el mensaje con claridad.Ejecución.Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:


Pedir ayuda.Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal).Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecenla expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos, la preferencia, la opinión). Descripciones sencillas de personas, lugares, animales y objetos. Producción de textos orales breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. Peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo. (verbo ser, tener, gustar). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde,noche) días de la semana, meses del año.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente(verbos ser, tener y gustar…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas y algunos animales y mascotas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. sobre temas familiares. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:creencias y actitudes; lenguaje verbal y no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones sencillas y preguntas sobre el reconocimiento del vocabulario

relacionado con colores, números, formas geométricas, el cuerpo humano, el colegio, la familia, la comida y bebida, los animales. Comprensión de descripción de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos en presente.


Comprensión de textos escritos breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas. Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbo ser, tener, gustar…). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde, noche) días de la semana, meses del año.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas y amigos, algunos animales y mascotas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Estrategias de producción: Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad, siguiendo un modelo.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Descripciones sencillas de personas, lugares, animales y objetos. Producción de textos escritos breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales. Peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Patrones gráficos y convenciones. Ortográficas.

Estructuras sintácticas. Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo (verbo ser, tener, gustar). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde, noche días de la semana, meses del año.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a: Identificación personal. Forma del Presente (verbos ser, tener y gustar…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, caracterís-

ticas del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con:


colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la fami-lia, comidas y bebidas, algunos animales y mascotas.

2.5 – Metodología

Islands es un método para la enseñanza del inglés en los seis cursos de Educación Primaria. El nivel y los contenidos de este método lo hacen apropiado para usar en escuelas de primaria con 5 o más lecciones semanales de inglés.

El enfoque de Islands se centra en los niños y en las necesidades individuales cognitivas, sociales y emocionales. Los niños van desarrollando su competencia lingüística en función de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir, conocimientos y habilidades que les prepararán para su aprendizaje posterior en la ESO.

2.5.1- Metodología y destrezas

La metodología de Islands se construye a partir de una aproximación al tradicional “3Ps” (Presentación, Práctica y Producción). La secuencia de las lecciones es muy clara y fácil de seguir pues funciona de una manera siempre muy estructurada. La aproximación también a Islands “5Ps” añade además los conceptos de Personalización y Pronunciación.

Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:

- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

Práctica:

Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad.

Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva

Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua. Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. El nivel 1 de Islands introduce las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

Lecto-escritura (Literacy)Islands introduce a los alumnos desde el nivel 1 de su método en la práctica de la lectura y la escritura: etiquetas de vocabulario, bocadillos de conversaciones, canciones y chants así como textos de lectura propiamente se incluyen en el PB y en el AB. La escritura se trabaja más ampliamente en el AB partiendo del trazado de palabras (preescritura) y progresando poco a poco en la copia y escritura de palabras o frases.


2.5.2- Recursos didácticos (Componentes del curso)

Para los alumnos: - Pupil’s book- Activiy Book- Digital Activity Book- Online Islands- Reading and Writing Booklet- Grammar Booklet

Para los profesores:- Teacher’s Book- Test Booklet- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach- Photocopiables- Flashcards- Wordcards- Phonics cards- Story cards- Posters- Waldo Puppet

2.5.3- Estructura del curso

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome) con seis lecciones. 8 unidades con diez leciones cada una:- Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave de

(palabras y estructuras) con la ayuda de las flashcards, de una forma contextualizada: diálogos entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. Esta unidad tiene como apoyo el puppet o mascota (Waldo), el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

- Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual.La nueva estructura se presenta y se practica mediante una actividad de comprensión oral acompañada de una práctica de refuerzo de vocabulario. Esta estructura/lenguaje de la unidad se visualiza y recoge en un recuadro de referencia (Look!). Posteriormente se realiza una práctica de interacción oral para integrar lo aprendido. La lección finaliza con una actividad de predicción y búsqueda de un objeto en la ilustración de la unidad (PB) y canto de una canción para contextualizar lo aprendido (Quest).La unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

- Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.La unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

- Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical mediante


una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su aprendizaje.El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

- Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. La lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

- Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones.

-- Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua

inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

- Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

- Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

- Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit) con tres lecciones. 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importante.


2.5.4-Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias Básicas

1. Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas.- Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las ciencias y la tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las

destrezas lectoras comunicativas (conexión de información visual y textual: Picture Dictionary)

Observación de fotografías como fuente de información: (CLIC y Wider World). Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.- Look!, Values, Tip!

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (para cada unidad) (PB).

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:

- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de audio, versiones digitales de flashcards y wordcards y storycards, actividades complementarias, pósteres interdisciplinarios digitales, Historias animadas, Song, Story, The last Word, Board games en versión interactive, una sección descargable en PDF con los fotocopiables, tests, etc).

- Digital Activity Book ( para utilizar en casa)- Online Family Island - Audio CDs - La página web del método.

4. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Entender y utilizar buenas prácticas y técnicas de aprendizaje en clase. Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual, razonar y pensar:


- Tip! (PB) - Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (Portfolio Activity). Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB) a la vez que

se familiarizan con la con la escritura y la lectura. Realizar actividades que implican utilizar estrategias y recursos de pensamiento para

mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar (matching, ordering, choosing, looking at the pictures, completing activities, etc.

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (PB).

Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido: - Todas las actividades de evaluación y autoevaluación de la unidad.- Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad - Picture Dictionary, AB- Have fun!, PB- Progress Check, PB- Tests

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten (Ask and answer).

- Socializar y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: (Listen and play, Look and play, Role play, Have Fun! en el PB).Todos los juegos propuestos en las Optional Activities de la GD.

- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historieta de la unidad (PB) aprendiendo además los valores que esta trasmite (Values).

- En informaciones o actividades que le hacen conocer, reflexionar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

- En informaciones o actividades que le hacen conocer y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.- CLIC: (PB, AB, Cross-curricular Poster, Photocopiable Worksheets).- Wider World (PB, AB, Photocopiable Worksheets).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad, organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (AB).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (PB).

Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo como juegos: Have Fun!, PB y todas las Optional games activities (GD)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar y desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultades: etc. - Actuar la historieta de la unida (PB)- Picture Dictionary (AB)- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (PB).- Ejercicios Fast finishers (Extensive Reading PB)


Gestionar las propias capacidades como la capacidad de personalizar y autoevaluarse en los apartados: - AB: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad- Picture Dictionary, AB

7. Competencia artística y culturalEsta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

Cantar canciones, rimas y tonadillas - Una canción (Song,PB)- Una rima de pronunciación (PB) Lectura y representación de una historieta: (Story, PB) Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, realizando:

- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (Portfolio Activity). Cuando aprende información y realiza actividades en las que aprende sobre las personas, el

lenguaje, las tradiciones y la cultura del mundo de habla inglesa (Secciones CLIL y Wider World).

Cuando identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo (Sección Wider World).

Las secciones CLIL cuando identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

2.5.5- Contribucción del Proyecto a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades propuestas de refuerzo y ampliación en el método Islands Son: Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary.- Have Fun! (repaso y consolidación al final de la unidad mediante un juego).

Activity Book - Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave. - Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).


Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards- Wordcards- Storycards- phonics cards- pósteres- videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de

comprensión lectora y habilidad de escritura).

Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials:

- Teacher’s Book- Games Bank- Fichas fotocopiables

- Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.- Waldo Puppet

2.6- Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)2.6.2- Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textosorales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.



e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).


g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específicaen textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentesmás habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generalesrelacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.


b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluablesLos estándares de aprendizaje en este primer curso de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

2. Entiende instrucciones y peticiones sencillas.

3. Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

4. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

6. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico utilizado en clase.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

2. Participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.

3. Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.

4. Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y seanecesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

5. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

6. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,

2. Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1. Escribe con razonable corrección palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.

2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

3. Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

2.6.4- Rúbricas


Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos


3.1 Programación General

Unit Welcome

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencia

s clave Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinan-

zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica lenguaje propio del aula. Identifica saludos, presentaciones y despedidas.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Reconocimiento de los personajes. Identifica saludos y presentaciones. Identifica los colores, los números del 1 al 10. Identifica el lenguaje propio del aula. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Estructuras sintácticas:Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Saludos: Hello!, Goodbye!

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y socio lingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del textoc) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book

Activity BookStickers

Digital AB

CD

Reading and Writing Booklet

Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach

Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters



s clave Recursos

Colores: red, yellow, green, blue.Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad.Ejecución.

Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Pedir ayuda. Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el

significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes,

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book


Digital AB

CD


Grammar Booklet

Teacher’s Book

Active Teach



s clave Recursos

gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usa el lenguaje propio del aula. Saluda, se presenta y se despide correctamente. Trabaja en parejas. Da la bienvenida a los nuevos alumnos

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Nombrar a los personajes. Utilizar saludos y presentaciones. Utilizar colores, los números del 1 al 10. Utilizar el lenguaje propio del aula. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue.Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocenh) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y




s clave Recursos

despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. sobre temas familiares. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, infor-

mación esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas,

rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Saludos, presentaciones y despedidas.

Funciones comunicativas: Lectura de palabras y frases sencillas Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue.Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y socio lingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas

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principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad,

siguiendo un modelo.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Patrones gráficos y convenciones. Ortográficas.

Estructuras sintácticas.Hello, I’m (Oscar).My name’s (Oscar)His/Her name’s (Oscar)His/Her (backpack) is (blue).

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue.Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Lenguaje adicional: backpack

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos

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relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit Unit 1: My birthday


s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender el nombre de sus compañeros de clase, sus

edades y colores favoritos. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como celebran otros niños sus cumpleaños. Identificar cuando es el cumpleaños de los otros niños. Compartir en los cumpleaños

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión de diálogos simples. Comprensión de chants y canciones de la unidad. Comprensión de textos sobre los colores y las acciones. Comprensión de textos orales que hablan sobre los

cumpleaños. Comprensión y seguimiento de chants y canciones de la

unidad. Comprensión y seguimiento de instrucciones. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

a, p, s, t

Estructuras sintácticas:

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y socio lingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del textoc) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de

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What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue).Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.) Yes, no

información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen







significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas

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Teacher’s Resource Pack:



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edades y colores favoritos. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como celebran otros niños sus cumpleaños. Identificar cuando es el cumpleaños de los otros niños. Compartir en los cumpleaños.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre los colores y las acciones. Expresar nombre y edad. Hablar sobre los cumpleaños. Dar instrucciones para que otros las sigan. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue).Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.) Yes, no

habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocenh) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

FlashcardsWordcardsStory CardsPosters



s clave Recursos

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. sobre temas familiares.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, in-formación esencial, puntos principales).


zas, rimas…


edades y colores favoritos. Values: Compartir en los cumpleaños CLIC: Ciencias: los colores en la naturaleza Wider World (A birthday party): conocer como

celebran los niños británicos los cumpleaños.

Funciones comunicativas: Leer-reconocer las leyendas del vocabulario clave. Leer y entender los textos de los chants y canciones de

la unidad. Leer y entender los discursos de los “bocadillos”. Leer y entender frases. Seguir los discursos de los “bocadillos” en una

historieta. Leer y entender un texto cultural sobre un cumpleaños. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue).Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y socio lingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una

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Léxico de alta frecuencia relativo a:Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.) Yes, no.

demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Escritura de palabras y frases cortas sobre el tema de la uni-

dad. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s your favourite colour?, My favourite colour is (blue).Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white)Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.) Yes, no

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias

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s clave Recursos

y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 2: At school


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zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Hablar de las posesiones de cada uno y de las de los

demás. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Mostrar los deberes a la familia. Aprender sobre un colegio de otro país. Aprender cuales son las clases favoritas de los otros

niños.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión de diálogos simples. Comprensión de chants y canciones de la unidad. Preguntas sobre objetos del aula, colores y cantidades. Comprensión y seguimiento de instrucciones Comprensión y seguimiento de la historieta de la unidad. Entender e identificar objetos o imágenes Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

d, i, m, n


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Estructuras sintácticas:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty.

información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.







significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).



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s clave Recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Hablar de las posesiones de cada uno y de las de los

demás. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Mostrar los deberes a la familia. Aprender sobre un colegio de otro país. Aprender cuales son las clases favoritas de los otros

niños.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre los objetos del aula. Expresar números del 1 al 20. Dar instrucciones para que otros las sigan. Decir y actuar el chant (A yellow pencil) Decir y actuar las canciones de la unidad: How many

rulers? y Quest song: (Look for a book). Actuar la historieta de la unidad y aprender valores

mediante la misma (Trabajar duro en el colegio). Realizar tareas de interacción oral. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty.





s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la unidad. Wider World (My school): conocer como son los

colegios en otras partes del mundo.



historieta. Leer y entender un texto cultural sobre un colegio. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.b) Identificar aspectos socioculturales y socio lingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Estrategias de producción: Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con clari-

dad, siguiendo un modelo.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Poder copiar y escribir las palabras del vocabulario clave

de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder completar un texto personalizado. Patrones gráficos y convenciones. Ortográficas.

Estructuras sintácticas.What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twenty.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.f) Conocer aspectos socioculturales y

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sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 3: My family


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zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las familias. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir con los demás. Expresarle a la familia propia que les quieres. Aprender sobre una familia en otras partes del mundo.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión y seguimiento de diálogos sencillos. Comprensión y seguimiento de chants y canciones de la

unidad. Identificando miembros de la familia y sus ocupaciones. Comprensión y seguimiento de instrucciones. Comprensión y seguimiento de la historieta de la

unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

c, g, o,

Estructuras sintácticas:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine.Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?


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Léxico de alta frecuencia relativo a:La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)









(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes,

gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.


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s clave Recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las familias. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir con los demás. Expresarle a la familia propia que les quieres. Aprender sobre una familia en otras partes del mundo.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre la familia y sus edades Hablar sobre las profesiones. Describir a la familia. Dar instrucciones para que otros las sigan. Decir y actuar el chant Decir y actuar las canciones de la unidad: I’m at the

airport y Quest song: (Look for a photo). Actuar la historieta de la unidad y aprender valores

mediante la misma (Amar a la familia). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine.Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?

Léxico de alta frecuencia relativo a:La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist)

habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocenh) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).




s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por por leer la historia de la unidad. Aprender sobre una familia en otras partes del mundo

(Wider World).



historieta. Leer y entender un texto cultural sobre una familia. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine.Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?

Léxico de alta frecuencia relativo a:La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist).


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Estructuras sintácticas.This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine.Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want to be?

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, family)Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, farmer, dentist, artist).


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Unit 4: My body


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zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las partes del cuerpo. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como mantenernos limpios y aseados. Aprender sobre celebraciones alrededor del mundo.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión y entendimiento de diálogos sencillos. Comprensión y seguimiento de chants y canciones de la

unidad. identificar partes del cuerpo y prendas de vestir. Comprensión y seguimiento de instrucciones. Comprensión y seguimiento de la historieta de la

unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-cación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ck, e, k

Estructuras sintácticas:I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).


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Léxico de alta frecuencia relativo a:Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)












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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las partes del cuerpo. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender como mantenernos limpios y aseados. Aprender sobre celebraciones alrededor del mundo.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre las partes del cuerpo. Hablar sobre prendas de vestir. Expresar posesiones. Dar instrucciones para que otros las sigan. Hablar sobre la higiene personal. Decir y actuar el chant (I’ve got green arms) Decir y actuar las canciones de la unidad: I’ve got a red

dress y Quest song: (Look for a soap). Actuar la historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).






s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por por leer la historia de la unidad. Aprender sobre ocupaciones (Wider World)



historieta. Leer y entender un texto cultural sobre los carnavales. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).



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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente aprendiendo información sobre el tema de la unidad.


de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder completar un texto personalizado Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.I’ve got (a green tail). I’ve got (green) (wings). He’s got (blue trousers). She’s got (a yellow) (head). Wash (your hands). They’re (purple). You’ve got (yellow) (hands).

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)


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Unit 5: Pets


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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extrac-

ción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas,

rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre las mascotas. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir. Aprender sobre mascota inusuales


unidad. Escuchar e identificar animales. Escuchar e identificar diferentes imágenes Comprensión y seguimiento de instrucciones. Comprensión y seguimiento de la historieta de la unidad. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda y permi-

so. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: b,

h, r, u,

Estructuras sintácticas:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I


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haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog). Léxico de alta frecuencia relativo a:Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old).










Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen

la expresión oral.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar, aprender y hablar sobre las mascotas. Aprender sobre mascota inusuales.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre animales. Usar adjetivos. Preguntar y responder sobre posesiones. Dar instrucciones. Decir y actuar el chant (Pets, pets, big and small!) Decir y actuar las canciones de la unidad: The boy’s got

a dog y Quest song: (Look for a mouse) Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)





s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por por leer la historia de la unidad. Aprender sobre mascota inusuales (Wider World).



historieta. Leer y entender un texto cultural sobre mascotas

inusuales. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)


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de la unidad. Poder escribir el vocabulario clave dentro de una frase. Poder completar un texto personalizado. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)


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Unit 6: My house


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zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre nuestras casas. Aprender sobre lugares públicos. Aprender sobre diferentes tipos de casas


unidad. Comprensión y seguimiento de instrucciones. identificaciones de habitaciones y muebles. Comprensión y seguimiento de la historieta de la


f, ff, l, ll

Estructuras sintácticas:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa.Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).


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Léxico de alta frecuencia relativo a:La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).












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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre nuestras casas. Aprender sobre lugares públicos. Aprender sobre diferentes tipos de casas

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre habitaciones de la casa. Hablar sobre mobiliario. Preguntar y responder a preguntas sobre localización de

las cosas. Dar instrucciones Decir y actuar el chant (Where’s my mum?) Decir y actuar las canciones de la unidad: Where’s the

mouse?, Quest song: (Look for a bed). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa.Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).

Léxico de alta frecuencia relativo a:La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).





s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la unidad. Aprender sobre diferentes tipos de casas (Wider

World).



historieta. Leer y entender un texto cultural sobre casas diferentes

a las habituales. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa.Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).

Léxico de alta frecuencia relativo a:


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La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).









Estructuras sintácticas.Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa.Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).


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Unit 7: Food


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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extrac-

ción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas,

rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre alimentos. Aprender sobre comida saludable y no beneficiosa para

nosotros. Aprender sobre las diferentes cosas que le gusta comer a la

gente.


unidad. Identificar alimentos. Comprensión y seguimiento de instrucciones. Comprensión y seguimiento de la historieta de la unidad Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: j,

ss, v, w,

Estructuras sintácticas:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)


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Léxico de alta frecuencia relativo a:Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)












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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre alimentos. Aprender sobre comida saludable y no beneficiosa para

nosotros. Aprender sobre las diferentes cosas que le gusta comer

a la gente.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Hablar sobre alimentos; comida y bebida. Hablar sobre las cosas que les gustan y las que no. Pedir las cosas que quieren. Decir que cosas son buenas o malas para la salud. Hablar de la comida del recreo. Dar instrucciones para que otros las sigan. Decir y actuar el chant (I like fruit and yoghurt). Decir y actuar las canciones de la unidad: I like jelly y

Quest song: (Look for milk). Actuar la historieta de la unidad Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)






s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la unidad. Aprender sobre las diferentes cosas que le gusta comer

a la gente (Wider World)



historieta. Leer y entender un texto cultural sobre los almuerzos o

meriendas que llevan los niños. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)



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Estructuras sintácticas.I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for me (CLIC)

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)


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Unit 8: I’m excited!


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zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre sentimientos y emociones. Aprender sobre luces y sombras. Aprender sobre las marionetas de sombras en todo el

mundo (Wider World).

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión y seguimiento de diálogos sencillos. Comprensión y seguimiento chants y canciones de la

unidad. Identificar sentimientos y emociones. Comprensión y seguimiento de instrucciones. Comprensión y seguimiento de la historieta de la


qu, x, y, z, zz

Estructuras sintácticas:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).


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Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)












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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y hablar sobre sentimientos y emociones. Aprender sobre luces y sombras. Aprender sobre las marionetas de sombras en todo el


Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Utilizar adjetivos de emociones/sentimientos. Describir como se siente uno mismo y los otros. Dar instrucciones para que otros las sigan. Decir y actuar el chant (Are you hungry?) Decir y actuar las canciones de la unidad: I’m happy

and excited, y Quest song: (Look for a torch). Actuar la historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)





s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer la historia de la unidad. Aprender sobre luces y sombras (CLIL). Aprender sobre las marionetas de sombras en todo el




historieta. Leer y entender un texto cultural sobre marionetas de

sombras. Leer y entender un texto personalizado. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjetivos para describer emocions y sentimientos


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(Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)









Estructuras sintácticas.Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)


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Unit: Goodbye


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zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica lenguaje propio del aula. Identifica saludos, presentaciones y despedidas.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Consolidar el vocabulario Quest. Repasar y consolidar el lenguaje del curso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas:Repasar las estructuras gramaticales aprendidas en el curso.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Repasar el vocabulario del curso.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usa el lenguaje propio del aula. Saluda, se presenta y se despide correctamente. Trabaja en parejas Da la bienvenida a los nuevos alumnos

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Nombra a los personajes. Utiliza saludos y presentaciones. Utiliza colores, los números del 1 al 10. Utiliza el lenguaje propio del aula. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.Repasar las estructuras gramaticales aprendidas en el curso.






s clave Recursos





zas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Saludos, presentaciones y despedidas. lenguaje verbal y no verbal.

Funciones comunicativas: Lectura de palabras y frases sencillas. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Repasar las estructuras gramaticales aprendidas en el curso.



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Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Escritura de palabras y frases sencillas que hagan referencia

al lenguaje del curso. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Repasar las estructuras gramaticales aprendidas en el curso.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Repasar el vocabulario del curso.


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3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).



NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).



h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.

Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.

Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica men textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Welcome Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del progreso

durante la clase. Realización de los ejercicios del AB

(Unidad Welcome) p. 2 a 7.

Evaluación sumativa Placement Test (Test Booklet 1)

pp.3 a 5

Autoevaluación Pupil’s Book: I can (p. 7)

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue chants y canciones de la unidad.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue.Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Hello, I’m (Oscar). My name’s (Oscar). His/Her name’s (Oscar).His/Her (backpack) is (blue).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Saluda. Se presenta. Se despide. Expresa posesión y color.Expone presentaciones breves y sencillas previamente preparadas.


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL).Identifica y aprende valores: (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;Saludos: Hello!, Goodbye!Colores: red, yellow, green, blue.Los números del 1 al 10.Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, close your book, wave goodbye.Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:Hello, I’m (Oscar). My name’s (Oscar).His/Her name’s (Oscar).His/Her (backpack) is (blue).Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: My birthdayEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 1). Grammar reference (PB p.

98). Unit 1 review (AB p. 96) Picture Dictionary (AB p. 104). Portfolio activity. Grammar Booklet pp1-3

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 19). Tests 1, p. 6-9 (Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 17)

Pupil’s Book: I can (p. 19)

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue chants y canciones de la unidad.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad: Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white) Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.) Yes, noEntiende las estructuras trabajadas en la unidad: What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s

your favourite colour?, My favourite colour is (blue). Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre los colores y las acciones. Expresa nombre y edad. Habla sobre los cumpleaños. Da instrucciones para que otros las sigan. Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Participa en la dramatización de canciones y recitados.Expone presentaciones breves y sencillas previamente preparadas.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: puppets, elaborar un póster de la naturaleza, hacer una

tarjeta de cumpleaños y una corona, confeccionar una tabla con los cumpleaños de los otros.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias numéricas. P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: los colores de la naturaleza.Identifica y aprende valores: Cómo compartir en los cumpleaños (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad; Colores: (Colours: black, brown, orange, pink, purple, white) Acciones: (Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb.)Yes, noEscribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos: What’s your name?, My name is (Millie). How old are you? I’m (six). What’s

your favourite colour?, My favourite colour is (blue). Is it (purple)?, Yes, it is/No, it is’t. What colour is it? It’s (blue). It’s a butterfly.Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: At school Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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98). Unit 2 review (AB p. 97) Picture Dictionary (AB p. 105). Portfolio activity. Grammar Booklet pp 4-6. Portfolio activity.

Evaluación sumativa Progress Check (p. 29). Tests 2, p. 10-13 (Test

Booklet)




Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant y una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twentyEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre los objetos del aula. Expresa números del 1 al 20. Da instrucciones. Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: d, i,m, n,





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: tarjetas de dibujos, un dibujo de la familia de Waldo, un póster

de música, un dibujo de la clase del alumno. . Música: canciones y chants. Identificar instrumentos musicales. Matemáticas: contar hasta 20. Secuencias numéricas. P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: identificar una clase de ciencias en una imagen.Identifica y aprende valores: como trabajar duro en clase (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil sharpener, book, desk)Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, eighteen, nineteen, twentyEscribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re (pencils). What colour are they? They’re (red).How many (pencils) can you see? (Five)Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: My familyEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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99). Unit 3 review (AB p. 98) Picture Dictionary (AB p. 106). Portfolio activity. Grammar Booklet pp. 7-9

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p.39). End of Term 1 (Units 1-3), p.

38-39. Tests 3, p.14-17 (Test

Booklet)




Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad: La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend,

family) Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook,

farmer, dentist, artist)Entiende las estructuras trabajadas en la unidad: This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does

(Jack) want to be.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre la familia y sus edades Habla sobre las profesiones. Describe a la familia. Da instrucciones para que otros las sigan. Habla sobre diferentes tipos de arte. Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: c, g, o,





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: elaborar tarjetas con dibujos, aprender sobre diferentes

estilos de arte, realizar un retrato de familia, hacer un collage, hacer un dibujo expresando lo que el alumno quiere ser de mayor.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias numéricas.Identifica y aprende valores: amar a la familia (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad; La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend,

family) Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook,

farmer, dentist, artist)Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos: This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does

(Jack) want to be.Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: My body Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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99). Unit 4 review (AB p. 99) Picture Dictionary (AB p.107) Portfolio Activity. Grammar Booklet, pp.

10-12

Evaluación sumativa Progress Check (PB, 49) Tests 4, p.18-21 (Test Booklet)




Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine.Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack)want toUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre las partes del cuerpo. Habla sobre prendas de vestir. Expresa posesión. Habla sobre la higiene personal. Habla sobre carnavales. Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: k, e, k





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: hacer tarjetas de dibujos, un mostruo para jugar, un

poster, un retrato familiar, una máscara de carnavales. Música: canciones y chants. Crear música para carnavales. Matemáticas: números y secuencias numéricas.Ciencias Sociales: higiene personal y búsqueda de información sobre los carnavales alrededor del mundo.Identifica y aprende valores: la importancia del aseo personal (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, head, toes, tail, wings)Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, hat)Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine.Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does (Jack)want toCompleta un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: PetsEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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100) Unit 5 review (AB p. 96) Picture Dictionary (AB p. 108). Portfolio activity. Grammar Booklet, pp 13-15

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 59). Tests 5, p. 22-25 (Test Booklet)




Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre animales. Usa adjetivos. Pregunta y responde sobre posesiones Da instrucciones para que otros las sigan Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: b, h, r, u,





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: realizar tarjetas de imágenes, hacer un álbum de fotos de animales cachorros.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias numéricas. P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: cachorros de animales y los ciclos de la vida de un animal.Identifica y aprende valores: cómo cuidar a las mascotas (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, dog)Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old)Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a (parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a (parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: My house Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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durante la clase. Realización de los ejercicios del

AB (Unidad 6). Grammar reference (PB p. 100). Unit 6 review (AB p. 101). Picture Dictionary (AB p. 109). Portfolio activity (AB p. Grammar Booklet pp. 16-18.

Evaluación sumativa Progress Check (PB p. 69). End of Term 2 (Units 4-6), p. 40-

41 (Test Booklet). Tests 6, p.26-27 (Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de autoevaluación al

final de cada unidad (p. 67) Pupil’s Book: I can (p. 69)

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa.Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Habla sobre habitaciones de la casa. Habla sobre mobiliario. Pregunta y responde a preguntas sobre localización de las cosas. Da instrucciones para que otros las sigan Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: f, ff, l, ll.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Arte y diseño: un recortable de una casa y jugar con ellos, picture cards, un dibujo de su lugar público favorito, un mapa para clase de su pueblo o ciudad, un dibujo de su casa, un diseño de una casa inusual.

Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias numéricas. Ciencias sociales: lugares públicos, diferentes tipos de casas.Identifica y aprende valores: cómo ser ordenado (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the sofa.Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live in a (house)./No, I live in a (flat).Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: Food Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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101) Unit 7 review (AB p. 102) Picture Dictionary (AB p. 110). Grammar Booklet pp, 19-21

Evaluación sumativa Progress Check (PB p.79) Tests 7, p. 30-33 (Test Booklet)




Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for meUtiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Hablar sobre alimentos; comida y bebida. Hablar sobre las cosas que les gustan y las que no. Pedir las cosas que quieren. Decir que cosas son buenas o malas para la salud. Hablar de la comida del recreo. Da instrucciones para que otros las sigan. Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos j, ss, v, w,





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: picture cards, un póster de alimentos, un dibujo de un

almuerzo/merienda para llevar. Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias numéricas. Ciencias Sociales: comer comida saludable.Identifica y aprende valores: cómo ser educado y cortés (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice cream, cake)Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad for meCompleta un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: I’m excited Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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101). Unit 8 review (AB p. 103) Picture Dictionary (AB p. 111). Portfolio activity. Grammar Booklet pp, 22-24

Evaluación sumativa Progress Check (PB,89). Tests 8, p.34.37 (Test

Booklet)




Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue un chant/una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Utiliza el lenguaje de la unidad: Utiliza adjetivos de emociones y sentimientos. Describe cómo se siente uno mismo y los otros. Hace y responde a preguntas sobre como se siente la gente. Da instrucciones para que otros las sigan Canta una canción. Actua la historieta de la unidad.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: qu, x, y, z, zz.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte y diseño: picture cards, un álbum con marionetas de sombras, una

marioneta de sombra, un espectáculo de marionetas de sombras. Música: canciones y chants. Matemáticas: números y secuencias numéricas. P.E.: utilizar acciones en una canción. Ciencias: luces y sombras .Identifica y aprende valores: a respetar los sentimientos propios y ajenos (Values).Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad;Adjetivos para describer emocions y sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored)Escribe las estructuras de la unidad, a partir de modelos:Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t. They are (excited).Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Goodbye Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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durante la clase. Realización de los ejercicios del

AB (Unidad Goodbye) p. 88 a 91.

Evaluación sumativa: End of term 3, Units 7-8 (Test

Booklet 1) pp.42 y 43, Final Test (Test Booklet 1) pp. 44

a 51.

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y canta un chant/una canción.Entiende la información esencial de una conversación sencilla sobre temas familiares.Entiende el sentido general de un texto oral sencillo con apoyo visual.Entiende e identifica y utiliza el vocabulario clave del curso.Entiende y utiliza las estructuras trabajadas en el curso.Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en interacciones orales cara a cara y de forma cooperativa.Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje del curso.Expone presentaciones breves y sencillas previamente preparadas.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Utiliza las imágenes para comprender palabras..Utiliza estrategias para mejorar la comprensión escrita.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario aprendido en el curso.Escribe las estructuras trabajadas en el curso.Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.


3.3 PROGRAMACIÓN DE AULA (TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES)La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Primaria, apropiado para usar en colegios de primaria con 5 o más horas de inglés semanales.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome 6 4-6 horas*Unit 1: My birthday 11 10 horas*

Unit 2: At school 11 10 horas*

Unit 3: My family 11 10 horas*

Unit 4: My body 11 10 horas*

Unit 5: Pets 11 10 horas*

Unit 6: My house 11 10 horas*

Unit 7: Food 11 10 horas*

Unit 8: I’m excited! 11 10 horas*

Goodbye 4 4-6 horas*

Festivals 4 4-8 horas*

TOTAL

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


Distribución temporalPor término medio, cada unidad (ocho) necesita un mínimo de 10 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa, además de las unidades de introducción (4 sesiones) y despedida (4 sesiones) y 4 unidades destinadas a los festivales. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de material interactivo.- las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial (Placement Test).

2. De Warm-up (Starting the lesson)Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, breves discusiones o debates con apoyo visual de flashcards y wordcards, canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje, Juegos, etc.

3. De Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

4. De Práctica:Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad. Comprensión oral: - Diálogos breves- historias- canciones, chants, y rimasExpresión oral; producción oral (hablar) e interacción (conversar).- Juegos, - chants, canciones, - tareas de interacción con recortables (Cut-outs), pegatinas (Stickers), etc.

Comprensión y expresión escritaIntroducción de lalectura y la escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.

5. De Producción:


Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva: Mini-projects, Home-school Link, Picture Dictionary, Portfolio.

6. De Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua (Draw and write en el AB). Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

7. De Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. Tres o cuatro sonidos de letras se introducen en cada unidad. El nivel 1 de Islands presentará las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

8. De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliación Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).- Grammar summary (para cada unidad)- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante un juego)

Activity Book- Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.- Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de

comprensión lectora y habilidad de escritura). Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Teacher’s Resource Materials: - Teacher’s Book


- Games bank - Fichas fotocopiables - Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.- Waldo Puppet

9. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados

en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de

los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Unit Review (AB) Picture Dictionary (AB). Grammar reference (PB). Grammar Booklet

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test Booklet

in the Teacher’s components). Un test para cada unidad didáctica, Test 1-8 (Test Booklet in theTeacher’s

components) Tres end-of term Tests (Test Booklet) Un end-of-year Test (Test Booklet) Progress Check (PB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación: Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad Pupil’s Book: Al final de cada unidad en la sección (I Can) sirve para que los alumnos se

autoevalúen.

10. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:


Una unidad introductoria (Welcome). 8 unidades con diez leciones cada una:

Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave de (palabras y estructuras) de una forma contextualizada: diálogos entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. Esta unidad tiene como apoyo el puppet o mascota (Waldo), el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual (Estructuras/lenguaje de la unidad) a través de un recuadro de referencia (Look!), seguido de un ejercicio de interacción oral (Pairwork activity: Ask and answer) basada en una página de recortables. Esta lección finaliza con una actividad de predección y búsqueda de un objeto e interiorización a través de la canción Quest. Esta unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.Esta unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su aprendizaje.El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. Esta lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones.

Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la


oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit). 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importante.


UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

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Actividad de warm-upTB, p. 34 y 35

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dar la bienvenida y hacer presentaciones personales.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Poster Family IslandCut-outs

Una moneda o un papel para cada alumno.

Presentación de estructuras gramaticalesPB p. 4

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de una imagen y explicaciones sobre el contenido de la misma y sobre los personajes del método.- Audición y actuación de una canción (Listen and sign).- Audición y actuación de la versión Karaoke.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a saludar y presentarse: Hello I’m (name), My name’s.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabraCEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticalesPB p. 4

- Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para expresar el nombre personal, teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Audición y actuación de un chant para practicar y contextualizar las estructuras aprendidas, indicando el nombre de los personajes cuando se nombran.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 2.- Actividades opcionales Drawing activity: un dibujo personal de

cada uno. Cut-out de los personajes (PB, p. 103)

LC1-LC2-LC-3-LC4CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive TeachPapel para dibujarCut-out 1



Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar la canción o el chant de la lección anterior para recordar el nombre de los personajes, apoyados por los Cut-outs 1.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Cut-outsFlashcardsWordcards

Presentación del primer bloque de vocabularioPB p. 5

- Presentación de los colores mediante las flashcards y comunicación oral con ellos.- Observación de una imagen y deducción de contenidos. Comunicación oral sobre ella.- Audición, identificación y repetición de colores en una grabación, simultáneamente que leen las etiquetas con las palabras escritas (Listen and point. Then listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica de vocabularioPB p. 5

- Comunicación oral con las wordcards para practicar el vocabulario de los colores.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un huevo.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 3.- Actividades opcionales de la TB Game: Colour sequences

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABDigital ABActive Teach

Photo-copiableW.1



Lecc

ión

3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar la canción de la lección 1 y jugar a Colour sequences para practicar vocabulario.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBABCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcards

Presentación del segundo bloque de vocabularioPB p.6

- Presentación de los números del 1 al 10 y expresión de los mismos tras escribirlos en la pizarra e utilizar las tarjetas de números.- Comunicación oral expresando e identificando números a partir de las tarjetas de números.- Audición, identificación y repetición de los números del 1 al 10 (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Comunicación oral practicando con las tarjetas de los números a identificar y expresar los números del 1 al 10.- Audición y actuación de un chant (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p.4.- Actividades opcionales de la TB Number and Word matching: Game: Counting race Missing numbers

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades




Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Drumbeats para practicar los números.- Repaso de las presentaciones personales.


PBCD

Teacher’s Book



Presentación de estructuras nuevas:PB p. 7

- Comunicación oral introduciendo la palabra backpack y practicando los colores.- Observación de una ilustración para contextualizar las estructuras que se van a aprender en la lección.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a decir nombres y expresar identificación de objetos: His/Her…

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las nuevas estructuras gramaticalesPB p. 7

- Audición de una grabación y relación de personajes con su mochila de color correspondiente (Listen and match).- Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para practicar la estructura aprendida His/Her y expresar nombres e identificar posesiones (Then say).- Interacción oral jugando a dibujar y describir personajes y adivinar de cual se trata a partir de un dialogo modelo (Draw and guess)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 5.- Actividades opcionales de la TB. Famous people. Famous people class collage.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Revistas e imágenes con gentes famosas.Papel de póster



Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Practicar las estructuras aprendidas presentándose a sí mismo o a los demás His name/Her name is…- Repasar los números y los colores.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards yWordcards de las acciones.

Una moneda o papel por pareja.

Presentación de vocabulario nuevoPB p. 8

- Presentación del vocabulario de las acciones con las flashcards y comunicación oral con ellas.- Audición de una grabación y relación con su imagen de acción correspondiente. Repetición de las acciones. (Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades


- Comunicación oral en parejas jugando a un juego de hacer mímica y deducir de que acción se trata.- Representación y deducción de acciones a partir de las wordcards.- Observación de unas imágenes que representan acciones. Audición y actuación de un chant para practicar y contextualizar las acciones aprendidas (Listen and chant. Then do the actions).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 6.- Actividades opcionales de la TB Writing a chant Game: Pass the actions TPR game-actions and numbers.


ABDigital ABActive TeachWordcards



Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar el chant de la lección 5 para repasar vocabulario de las acciones.- Repasar vocabulario de toda la unidad Welcome con las tarjetas de números, las flashcards de los colores y las marionetas de los Cut-out 1.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards de números y colores.

Unit 1 Cut-outsWordcards de las acciones.

Actividades de Consolidación del lenguaje de la unidad WelcomePB p. 9

- Observación de unas imágenes e identificación de colores, números, personajes y acciones.- Audición de una grabación donde unos niños juegan un juego de cuadrículas/coordenadas (números/colores) par deducir de que personaje o acción se trata.- Interacción oral practicando y jugando el juego anterior a partir de las cuadriculas propuestas en el ejercicio y de un modelo de dialogo (Listen and point. Then play a game).

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades


- Activity Book, p. 7.- Actividades opcionales de la TB Game: Bingo Game: What’s missing?


ABDigital ABActive TeachFlashcards de Unit 1 Cut-outs

Actividades de evaluación y personalización

Autoevaluación- Pupil’s Book: I can (p.9)

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBAudio CD


UNIDAD 1: My birthdayObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hello song!- Predicción de información mediante la observación de las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: información personal.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 1

Una moneda o un trozo de papel por pareja

Presentación del primer bloque de vocabulario: coloresPB p. 10

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards: los colores.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de los colores) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 10

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas con información personal (Listen and play. Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 8.- Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 (Active Teach) Game-Colour race.


ABActive Teach

Photo-copiable 1.1



Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a right or wrong?- Revisar los números del 1 al 10- Practicar a preguntar How many?.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntas personales.PB p. 11

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo preguntas sobre información personal.- Audición y canto del chant de la unidad.- Audición y actuación del chant versión Karaoke- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas personales.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Interacción oral (Ask and answer) practicando a hacer y responder a unas preguntas sobre información personal según unos bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una mantita.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 9.- Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 (Active Teach) Team Game-drawing race. Grammar Booklet p. 1-3 Poster 1


ABActive TeachDigital AB

Grammar BookletPoster 1Photo-copiable 1.1



Lecc

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3

Actividad de warm-upTB, p.54 y 55

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- practicar los números del 1 al 10.- revisar acciones del aula jugando a Simon says.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 1Cut-outs 1

Tijeras y pinturas

Presentación del segundo bloque de vocabulario:accionesPB p. 12

- Presentación de vocabulario con las flashcards: las acciones (verbos) y haciendo demostraciones físicas para ello.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar y escenificar las acciones cuando se oigan (Listen and repeat)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Práctica del segundo bloque de vocabularioPB p. 12

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de una canción (Happy Birthday!) relacionada con las acciones, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de ProducciónPB p. 12 y 113

- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 1

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PB p. 113


- Activity Book, p. 10.- Actividades opcionales Fotocopiables 1.1 y 1.3 (Active Teach) Game-What’s missing? Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital ABReading and Writing BookletPhotocopiable 1.2 y 1.3



Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Changing places para revisar los colores.- Practicar los colores en una comunicación en círculo en el aula.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Digital AB

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntar y responder sobre los colores.PB p. 13

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre el color de los objetos en el aula.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder por los colores.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Audición de una grabación y coloreado de unos sombreros del color indicado.- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre los colores con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Lectura de un dialogo de la estructura de la lección e indicación del sombrero adecuado.- Interacción oral jugando a un juego para practicar la nueva estructura (Look and play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 11.- Actividades opcionales Games: Guess the puppet/Pass the

card. Team Game-drawing race. Grammar Booklet p. 1-3 Poster 1


ABActive TeachDigital AB,PuppetsGrammar BookletWordcards



Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral con los puppets hechos en la lección 3, jugando a True or False?.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Puppets de la lección 3.Unit 1 Story cards

Fotos o imágenes de tartas de colores.

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 14

- Comunicación oral enseñando la palabra cake mediante fotos y practicando los colores.- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de compartir.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica para comprobar comprensión de la historiaPB p. 14

- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de compartir con los amigos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 14

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).


- Activity Book, p. 12.- Actividades opcionales Story add-on Photocopiable 1.4


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 1.4



Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Familiarizarse y repetir los sonidos que se van a trabajar en la lección.


PBCDTeacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Phonics flashcardsFlashcards Unit 1 Story cardsLetter cards a,p,s,t.

Phonic poster

Presentación de sonidos y letras.PB p. 15

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: a, p, s, t.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidosPB p. 15

- Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds).- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the words aloud)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 13.- Actividades opcionales Game: Sound trail Photocopiable 1.5


ABActive TeachDigital AB,Phonic posterPhotocopiable 1.5Un sobre por alumno.



Lecc

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7

Actividad de warm-up TB, p. 62 y 63

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los colores e introducir el tema que se va a tratar: colores en la naturaleza.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards autopreparadas Wordcards autopreparadasRevistas mostrando peces de colores, pájaros, etc.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)

- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre los colores en la naturaleza.- Observación e identificación de unas fotos (seres de la naturaleza).- Audición de una grabación con los nombres de animales u objetos del ejercicio anterior y relación con su imagen adecuada (Listen and say)- Comunicación oral hablando sobre las fotos del ejercicio anterior y relación y numeración de las imágenes según se mencionen (Listen and number

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricular PB p. 16

- Acabado de unas imágenes relacionadas con animales u objetos de la naturaleza y expresión oral de las mismas.

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPortfolio activityPB p. 16

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster con animales y plantas.- Realización de una actividad creativa: un dibujo de un objeto y su nombre para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, p. 14.- Actividades opcionales Online task: Family Islands. Photocopiable 1.6 CLIL poster: A nature table Portfolio activity: dibujar y escribir

sobre un objeto de la naturaleza.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiablesCLIL poster.



Lecc

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8


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Preguntar la edad a los alumnos y jugar a un juego de instrucciones según sea su edad.


PBCD

Teacher’s Book



Tarjetas viejas de cumpleañosFotos de cumpleañosPapel o cartulinaMapa del mundoPinturas colores

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 17

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (A birthday party), como celebran los niños británicos los cumpleaños.lores en la naturaleza.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos (bocadillos) sobre el tema de la lección y trazado de las palabras omitidas (Read and trace)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 17

- Realización de una manualidad personalizada y creativa: una tarjeta de cmpleaños.

Actividades de Producción:Una tabla con los cumpleaños de la clasePB p. 17

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: una tabla con los cumpleaños de todos los niños de laclase y exposición en el aula de la misma.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, p. 15.- Actividades opcionales Photocopiable 1.7 Party games Internet para buscar información de

como se celebrant los cumpleaños en otros países.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 1.7

Internet



Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Repasar lenguaje y vocabulario con las flashcards de la unidad.- Realización de un dictado de dibujos.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 1Wordcards Unit 1

Dados para cada dos niñosWordcards autopreparadasPegatinas de la unidad 1 para el Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 18

- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 1(Have Fun!).- Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 104

Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 16.- Actividades opcionales Game: Picture charades CLIL poster Reading and Writing Booklet Episode 1 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.



Lecc

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10

Actividadesde evaluacióny personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Auto-evaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 8-17)Unit 1 Review (AB, p. 96)Picture Dictionary (AB, p. 104)Grammar Booklet (pp.1-3)Portfolio activity (p.17)

- Grammar reference (PB, p. 98)- Grammar booklet (pp.1-3)

- Progress Check (PB p. 19).- Unit 1 Test (Test Booklet, p. 6-9)

- Activity Book, p. 17- Pupil’s Book: I can (p. 19)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Evaluación de competencias clave


CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11


Realización de juegos en el Family Island

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 2: At schoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisión de los números y las acciones.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 2Una moneda o un trozo de papel por pareja

Presentación del primer bloque de vocabulario: objetos del aulaPB p. 20

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards: los objetos del aula.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de los objetos del aula) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan (Listen and point. Listen and repeat)


Práctica del primer bloque de vocabulario:PB p. 20

- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas con información personal (Listen and play. Listen and chant)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 18.- Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 (Active Teach) Collecting colours


ABActive TeachPhoto-copiable 2.1



Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral deduciendo el nombre de varios objetos del aula.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards de la unidad 2

Presentación de una nueva estructura de gramática: Identificar objetos.PB p. 21

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre objetos del aula y sus colores.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas para identificar objetos del aula.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Observación de una imagen. Audición de una grabación e identificación de unos objetos, numerándolos según se oigan (Listen and number)- Comunicación oral (Say) practicando a hacer y responder a unas preguntas para identificar objetos del aulal según unos bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un libro.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 19.- Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 (Active Teach) Sequencing game. Grammar Booklet p. 4-6


ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletPhoto-copiable 2.1



Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Practicar los números del 1 al 10.- Introducir los plurales.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 2Cut-outs 2

Presentación del segundo bloque de vocabulario: números del 11 al 20.PB p. 22

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los números 11-20 con la ayuda de las wordcards.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los números del 11 al 20 cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de una canción (How many rulers?) relacionada con los números, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 2 (objetos del aula)

CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PB p. 105


- Activity Book, p. 20.- Actividades opcionales Fotocopiables 2.1 y 2.3 (Active Teach) Game-Twenty seconds Reading and Writing Booklet Poster 1


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 2.2 y 2.3Póster



Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Practicar los objetos del aula.- Realizar un dictado de dibujos para pracicar vocabulario de objetos del aula.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Objetos del aula reales

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntar y responder por objetos usando pluralesPB p. 23

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre los objetos del aula.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder identificando objetos del aula en plural.

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Audición de una grabación e identificación de la imagen adecuada en función del número de objetos que se indiquen (Listen and circle)- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look! (Ask and answer) a partir de un modelo de dialogo propuesto.- Actividad de dibujar objetos del aula e interacción oral para practicar la nueva estructura (Draw. Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p.21.- Actividades opcionales Cut-out 2 Game: Collect and match. Grammar Booklet p. 4-6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB,Cut-out 2Grammar Booklet



Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar lo que pasó en la historia de la unidad 1.


PBCD

Teacher’s Book



Instrumentos realesUnit 2 Story cards


- Comunicación oral enseñando las palabras violin y drum con las story cards.- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de trabajar duro en el colegio.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de trabajar en la escuela para aprender.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link)


- Activity Book, p. 22.- Actividades opcionales Imagine and draw Photocopiable 2.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 2.4



Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los los sonidos trabajados en la unidad 1. Familiarizarse con sonidos nuevos.


PBCD

Teacher’s Book



Letter cards d, i, m, n.Flashcards de las palabras correspondientes a los sonidos


- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: d, i, m, n (Listen).- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.







ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 2.5Picture cards 1Fichas de letras.



Lecc

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7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Audición de la historia de la lección 5 para repasar instrumentos musicales.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards autopreparadasRevistas mostrando instru-mentosPapel para póster.

Presentación de contenidos cross-curriculares (CLIC)PB p. 26

- Lección interdisciplinar (Música) para aprender sobre los colores en la naturaleza.- Observación e identificación de unas imágenes (instrumentos musicales).- Audición de una grabación con los nombres de varios instrumentos musicales y relación con su imagen adecuada. (Listen and point)- Comunicación oral haciendo mímica y adivinando de que instrumento se trata (Say).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Audición de extractos musicales y deducción de que instrumento se trata identificándolas con su imagen adecuada (Listen and number).- Comunicación oral jugando con las wordcards de los instrumentos (Play and say).

Actividades de Producción:Cross-curricularPosterPB p. 26

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre instrumentos musicales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Activity Book, p. 24.- Actividades opcionales Musical instruments Musical instruments round the world Photocopiable 2.6 CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 2.6CLIL poster.Materiales para hacer sus propios instru-mentos.



Lecc

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8


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Simular a tocar el tambor en la mesa marcando los números cuando se indiquen.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y wordcards autopreparadas


- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (My school), como es un colegio de niños británicos.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos y respuesta a las preguntas que plantean. (Read and answer).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Realización de una actividad para personalizar la experiencia del alumno: observar su colegio y responder a unas preguntas propuestas. (Look at your classroom. Ask and answer).

Actividades de Producción:Un dibujo de su clasePB p. 27

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo de su clase con el nombre de los objetos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos


- Activity Book, p. 25.- Actividades opcionales Photocopiable 2.7 Memory game Schools around the world.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 2.7Fotos de colegios del mundo.



Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Repasar objetos del aula.- Repasar los instrumentos musicales de la lección 7


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 2Dados para cada dos niñosFlashcards autopreparadasPegatinas de la unidad 2 para el Picture Dictionary


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 2 (Have Fun!)- Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades


Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.


- Activity Book, p. 26.- Actividades opcionales Online Task Game: Picture Bingo CLIL poster Reading and Writing Booklet p. 4-5 Episode 2 of DVD Online link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.DVD



Lecc

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10




Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 18-27)Unit 2 Review (AB, p. 97)Picture Dictionary (AB, p. 105)Portfolio activity (p.27)




LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11




Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 3: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hello song!.- Repaso de vocabulario de la unidad 2.- Predicción de información mediante la observación de las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: la familia.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 3

Una moneda o un trozo de papel por parejaFotos de la familia del alumno o fotos familiares de revistas

Presentación del primer bloque de vocabulario: la familiaPB p. 30

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario: la familia con las flashcards.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de la familia) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).



- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hablar de la familia (Listen and chant).- Audición y actuación del chant en versión karaoke- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 28- Actividades opcionales Fotocopiables 3.1 (Active Teach) Game-Unscramble.

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital ABPhoto-copiable 3.1



Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Guess the card con las flashcards de la unidad.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards de la unidad 3Fotos de familia

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hablar de los miembros de la familia)PB p. 31

- Observación de una imagen y comunicación oral hablando sobre miembros de la familia.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para hablar sobre los miembros de una familia.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Audición de una grabación y escritura de las edades de los miembros de la familia de Waldo (Listen and write).- Observación de una imagen y comunicación oral hablandosobre los miembros de la familia, según un dialogo modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!. (Say).- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una foto.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 29.- Actividades opcionales Fotocopiables 3.1 (Active Teach) Face game. Family photo collage. Grammar Booklet p. 7-9


ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Photo-copiable 3.1



Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Revisar el vocabulario de la familia.- Cantar el chant de la lección 1.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book




Presentación del segundo bloque de vocabulario: las ocupacionesPB p. 32

- Presentación de vocabulario: las ocupaciones con las flashcards de la unidad.- Audición, repetición de una grabación e identificación en una imagen, para practicar el lenguaje clave de la lección: las ocupaciones, haciendo referencia a la diferencia entre los artículos a/an (Tip!).(Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición e interpretación de una canción (This is my family) relacionada con las acciones, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PB p. 107


- Activity Book, p. 10.- Actividades opcionales Fotocopiables 3.2 y 3.3 (Active Teach) Flashcard Game Occupations Reading and Writing Booklet, p. 7-9


ABActive TeachDigital AB,


Photo-copiable 3.2 y 3.3



Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): comunicación oral jugando a relacionar flashcards y wordcards de la unidad.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards Unit 3

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre las ocupaciones de la gente) PB p. 33

- Comunicación oral con las flashcards de la unidad, haciendo y respondiendo a preguntas sobre las ocupaciones.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar por las ocupaciones de la gente.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Observación de unas imágenes y audición de una grabación para identificar una ocupación (Listen and circle).- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre las ocupaciones, según un dialogo propuesto y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!. (Ask and answer).- Observación de unos dibujos y dedución de la ocupación que referencia, completando unas frases para contextualizar las estructuras aprendidas (Look and write).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 31.- Actividades opcionales Games: Cut-out 3 Make a family! Grammar Booklet p. 7-9


ABActive TeachDigital AB,Cut-out 3Grammar Booklet



Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comentarios sobre los contenidos de la historia hasta la unidad 3.- Presentación de los Story cards de la unidad 3.


PBCD

Teacher’s Book



Unit 3 Story cards


- Presentación de los story cards de la unidad.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de querer a a la familia.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de querer y valorar a nuestra familia.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link))

Actividades de refuerzo y ampliaciónActividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 32.- Actividades opcionales Create a story Photocopiable 3.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos trabajados hasta el momento con las Letter cards unidad 1 y 2


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Phonics flashcards

Phonic Poster

Letter cards unidad 1 y 2

Presentación de sonidos y letras: c, g, o.PB p. 35

- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: c, g, o. (Listen)- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma. (Listen point and say)







ABActive TeachDigital AB,Phonic posterPhoto-copiable 3.5



Lecc

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7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Descripción de la familia a partir de un esquema trazado en la pizarra.


PBCD

Teacher’s Book



FlashcardsFlashcards autopreparadas Wordcards autopreparadasRevistas mostrando peces de colores, pájaros, etc.


- Lección interdisciplinar (Arte) para aprender sobre las diferentes manifestaciones artísticas.- Observación e identificación de imágenes relacionadas con manifestaciones artísticas.- Audición y repetición de una grabación con los nombres de diferentes expresiones artísticas y relación con su imagen adecuada. (Listen and repeat. Listen and number).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


- Audición de una grabación e identificación de la foto descrita. (Listen and point)- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre unos dibujos, según un modelo de dialogo propuesto (Ask and answer)..

Actividades de Producción:Mini-projectPB p. 36

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un retrato de alguien de la familia del alumno eligiendo cualquier expresión artística.- Realización de una actividad creativa: un dibujo de un objeto y su nombre para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 34.- Actividades opcionales Make a collage A class art gallery Photocopiable 3.6.



CLIL poster



Lecc

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8


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a un juego de mímica con las wordcards para repasar las ocupaciones.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Wordcards Unit 3Un globo o mapa del mundo


- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (My family); familias en el mundo.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección y relación con su personaje correspondiente, escribiendo el nombre adecuado (Read and match.Write the names)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Lectura de unas preguntas y discriminación de las respuestas adecuadas (Read and circle).

Actividades de Producción:Un dibujo de lo que quieren serPB p. 37

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo de lo que quieren ser de mayores.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, p. 35.- Actividades opcionales Photocopiable 3.7 Class book or file Online task

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 3.7cuaderno A4Poster Cross Curricular



Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Audición y canto de la canción de la lección 3.- Repaso de las ocupaciones con las flashcards y wordcards.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 3Wordcards Unit 3Flashcards autopreparadasPegatinas de la unidad 3 para el Picture Dictionary


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 3(Have Fun!).- Audición y mímica de las ocupaciones (Listen and act)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




- Activity Book, p. 36.- Actividades opcionales Monster/alien family. Reading and Writing Booklet, p. 7-9 TPR game: Ball throw. Episode 3 of DVD Online link





Lecc

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Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 28-37)Unit 3 Review (AB, p. 98)Picture Dictionary (AB, p. 106)Portfolio activity (AB p.37)





ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11




Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 4: My bodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Audición y canto de la canción de la unidad 3.- Repaso del vocabulario de la unidad 3.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Wordcards de la unidad 3

Presentación del primer bloque de vocabulario: partes del cuerpoPB p. 40

- Comunicación oral indicando y hablando de las partes del cuerpo.- Observación de una imagen y comunicación oral sobre la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: partes del cuerpo.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de las partes del cuerpo) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de comentarios realizados a partir de un dibujo del cuerpo en la pizarra.- Realización de un juego de mímica para escenificar las partes del cuerpo (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar las partes del cuerpo (Listen and chant).- Canto del chant en versión karaoke.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 38- Actividades opcionales Fotocopiables 4.1 (Active Teach) Drawing activity Flashcard game-Basketball

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachPhoto-copiable 4.1Papel posterFlashcards



Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a un juego de dar y seguir instrucciones.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 4

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hablar de posesiones)PB p. 41

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo preguntas sobre las partes del cuerpo.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar posesiones en relación a las partes del cuerpo.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Observación de la imagen de Waldo y numeración de las partes del cuerpo según se van nombrando, y expresión de las partes citadas según un modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!. (Listen and number. Say).- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un jabón.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p.39.- Actividades opcionales Fotocopiables 4.1 (Active Teach) Drawing dictation. Flashcard game-Countdown Grammar Booklet p. 10-12


ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletPhoto-copiable 4.1Papel de dibujo



Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): dibujar una criatura fantástica a partir de las descripciones de los niños.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Papel A3Flashcards y Wordcards de la unidad 4Cut-out 4

Presentación del segundo bloque de vocabulario: prendas de vestirPB p. 42

- Presentación de vocabulario: las prendas de vestir con las flashcards de la unidad.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección las prendas de vestir cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Audición e interpretación de una canción (I’ve got a red dress) relacionada con las prendas de vestir, para contextualizar lenguaje y estructuras.- Coloreado de un dibujo a partir de la información de la canción anterior (Listen and color the clothes- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




PB p. 109


- Activity Book, p. 40.- Actividades opcionales Fotocopiables 4.2 y 4.3 (Active Teach) Game-Can I cross the river? Reading and Writing Booklet, p. 10-12


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 4.2 y 4.3



Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): practicar los números y las partes del cuerpo con las flashcards.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards numerous y partes del cuerpo

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hablar de posesiones)PB p. 43

- Comunicación oral para repasar las prendas de vestir e introducir la 3ª persona del singular He’s/ She’s got.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar posesiones.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Observación de una imagen y numeración de unos “monstruos” cuando se vayan escuchando sus descripciones (Listen and number)- Práctica oral en parejas (Ask and answer) haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre las posesiones con las estructuras trabajadas en el recuadro Look! Y según un modelo de dialogo.- Dictado de colores de unos monstruos en parejas contextualizando las estructuras aprendidas cuando dan las instrucciones (Colour. Then play)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 41.- Actividades opcionales Games: Cut-out 4 Reading game. Grammar Booklet p. 10-12


ABActive TeachDigital AB,PuppetsGrammar BookletCut-out 4



Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral repasando lo ocurrido en la historia de la unidad 3.


PBCD

Teacher’s Book



Unit 4 Story cards


- Comunicación oral enseñando la palabra ice cream.- Presentación de la historia con los story cards.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de cuidar nuestra higiene personal y estar limpios.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de nuestra higiene.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, p. 42.- Actividades opcionales Colourful hands Photocopiable 4.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos trabajados de las lecciones 1 a 3 con las Letter cards.


PBCD

Teacher’s Book



Letter cards unidades 1 a 4Phonic Flashcards


- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: ck, e, k.- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.





- Activity Book, p. 43.- Actividades opcionales Game: Build a wall Photocopiable 4.5


ABActive TeachDigital AB,Picture cards and letter tilesPhoto-copiable 4.5



Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Canto del chant de la lección 1.- Repaso del concepto clean (limpio).


PBCD

Teacher’s Book



Fotos y objetos relacionados con el aseo personal.Papel póster


- Lección interdisciplinar (Ciencias sociales) para aprender sobre la higiene personal.- Comunicación oral hablando sobre la higiene y presentando lenguaje y vocabulario.- Observación y numeración de unas fotos tras la audición de una grabación (Listen and number).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Lectura y acabado de unas frases relacionadas con la descripción de las fotos del ejercicio anterior (Look at activity 14. Read and write).


- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre la higiene personal- Realización de una actividad creativa para añadir al Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 44.- Actividades opcionales Drawing dictation. Photocopiable 4.6 Here we go round the mulberry busch

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 4.6CLIL poster.



Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar las prendas de vestir con un juego de seguir instrucciones.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack::

Máscara de carnavalUn globo o mapa mundial.Photo-copiable 4.7Materiales para confeccionar una máscara.


- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Carnivals around the world), como se celebra el Carnaval en otras partes del mundo.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de los carnavales. Relación de texto con su imagen adecuada (Read and match)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Realización de una manualidad personalizada y creativa: una máscara de carnaval.

Actividades de Producción:Información sobre los carnavales en el mundoPB p. 47

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: localizar información sobre como son y se celebran los carnavales en otras partes del mundo y exposición en el aula de los trabajos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, p. 45.- Actividades opcionales Dressing up Carnival music

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive Teach Digital ABRopas de disfrazMúsica de carnivalCLIL poster.



Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Repasar lenguaje y vocabulario jugando a Last man standing.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.

PBCD

Teacher’s Book



Dados para cada dos niñosFlashcards unit 4Pegatinas de la unidad 4 para el Picture DictionaryCLIL poster


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 4 (Have Fun!).- Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).





- Activity Book, p. 46.- Actividades opcionales Online task Flashcard game-Noughts and crosses. Reading and Writing Booklet, p. 10-12 Episode 4 of DVD.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




Lecc

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10




Autoevaluación






ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11




Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 5: PetsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repaso de vocabulario de la unidad 4.- Predicción de información mediante la observación de las imágenes y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el tema de la unidad: los animales.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 5

Presentación del primer bloque de vocabulario: animalesPB p. 50

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario mediante las flashcards de la unidad: los animales.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (los animales) identificando y señalando las imágenes adecuadas cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hablar sobre animales y mascotas (Listen and chant)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 48.- Actividades opcionales Fotocopiables 5.1 (Active Teach) Drawing game. Finger drawing game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.



UNIDAD 5: My petsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar el vocabulario de los animales con las flashcards y wordcars de la unidad.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y wordcards de la unidad 5

Presentación de una nueva estructura de gramática (Identificar objetos desde lejos)PB p. 51

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para identificar animales y objetos desde lejos.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntaspara identificar objetos.- Lectura e interiorización de un consejo para aprender (Tip!. Singular y plurales).

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Observación de unas imágenes. Audición de una grabación y numeración de las imágenes adecuadas según se oigan (Listen and number).- Interacción oral (Ask and answer) practicando a identificar objetos y animales según unos dialogos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: un ratón.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 49.- Actividades opcionales Fotocopiables 5.1 (Active Teach) Flashcard game-Noughts and crosses Grammar Booklet p. 13-15





Lecc

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3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar vocabulario de animales con un juego de mímica.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 5Cut-out 5

Presentación del segundo bloque de vocabularioPB p.52

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los adjetivos.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los adjetivos en una imagen cuando se van nombrando. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Audición, acabado e interpretación de una canción (The boy’s got a dog) relacionada con los animales y los adjetivos para describirlos y contextualizar lenguaje y estructuras.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




PB p. 113


- Activity Book, p. 50.- Actividades opcionales Guessing game Collage-adjectives Fotocopiables 5.2 y 5.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet

LC1-LC2-LC-3-LC4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.



Photo-copiable 5.2 y 5.3Papel de dibujoRevistas para ilustrar adjetivos



Lecc

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4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Guess the drawing para revisar los animales y adjetivos.


PBCD

Teacher’s Book



Fotos de animales y mascotas oUnit 5 Cut-outs

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hacer y responder a preguntas sobre posesiónPB p. 53

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre las mascotas de los alumnos.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder sobre posesiones.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Audición de una grabación y discriminación de la respuesta correcta (Si o No) (Listen and write)- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre las posesiones para practicar las estructuras trabajadas en el recuadro Look!. (Ask and answer).- Audición de una grabación que describe unos animales y muestra de comprensión dibujando el animal descrito (Listen and draw).- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la posesión de unos animales y sus características, según un modelo de dialogo propuesto, para practicar la nueva estructura (Play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 51.- Actividades opcionales Unit 5 Cut-outs Flashcard game. Grammar Booklet p. 13-15


ABActive TeachDigital AB,PuppetsGrammar BookletFlashcards



Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los contenidos de la historia en la unidad 4.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Unit 5 Story cards


- Comunicación oral enseñando las palabras hot/cold mediante mímica.- Presentación de las storycards de la unidad 5.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de cuidar de nuestras mascotas.

CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de cuidar de nuestras mascotas adecuadamente.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, p. 52.- Actividades opcionales Story card listening game. Flashcard game. Photocopiable 5.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 5.4Reading and Writing Booklet



Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los sonidos de unidades anteriores con las Letter cards y sonidos.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Letter cardsy sonidos de unidades previas.


- Introducción de sonidos nuevos con las phonics flashcards de la unidad.- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: b, h, r, u. (Listen).- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma.





- Activity Book, p. 53.- Actividades opcionales Game Photocopiable 5.5


ABActive TeachDigital AB,Phonic posterPhoto-copiable 5.5Phonics envelope



Lecc

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Actividad de warm-up TB, p.158 y 159

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la historia de la lección 5.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards autopreparadas Fotos/imagines de animals cachorros.


- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre los animales cachorros.- Observación e identificación de unas fotos (cachorros) y comunicación oral sobre ellas.- Audición de una grabación con los nombres de animales del ejercicio anterior y relación de fotografías de animales adultos y sus cachorros. (Listen and repeat. Then match).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Observación de unas fotografías relacionadas con el ciclo de vida de un ave y comunicación oral sobre las mismas.- Audición de una grabación y numeración de las imágenes anteriores en el orden correcto. Expresión de las mismas. (Listen and number. Then say).


- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un álbum de fotos de cachorros de animales.- Realización de una actividad creativa para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 54.- Actividades opcionales Online task: Family Islands. Photocopiable 5.6 Animal groupings. CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.





- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar un juego de mímica con las flashcards de llos animales/mascotas para repasar vocabulario y lenguaje.


PBCD

Teacher’s Book




- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Unusual pets), sobre mascotas poco usuales.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección e identificación de la palabra adecuada en cada texto discriminando entre dos opciones propuestas (Read and circle).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información,SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre posesión de mascotas, siguiendo un modelo de dialogo propuesto (Ask and answer)

Actividades de Producción:Un libro con mascotas poco frecuentesPB p. 57

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un libro para la clase con máscotas inusuales.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Lecc

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- Activity Book, p. 55.- Actividades opcionales Endangered animals project. Photocopiable 5.7 Flashcard game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar lenguaje y vocabulario con las flashcards de la unidad.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 5Wordcards Unit 5Pegatinas de la unidad 5 para el Picture Dictionary


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 5 (Listen. Then play).- Audición, repetición y actuación de sonidos de animales. Juego en parejas de Animal noises. (Listen, say and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).





- Activity Book, p. 56.- Actividades opcionales TPR game. Reading and Writing Booklet Episode 5 of DVD Online link





Lecc

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10




Autoevaluación






ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11




Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 6: My houseObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Escuchar y cantar la canción de la unidad Welcome.- Comunicación oral para practicar vocabulario y lenguaje de las unidades anteriores.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 6Un papel por alumno

Presentación del primer bloque de vocabulario: habitaciones de la casaPB p. 60

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: las habitaciones de la casa.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de las habitaciones de la casa) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas sobre las habitaciones de la casa (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 58:- Actividades opcionales Fotocopiables 6.1 (Active Teach) Game-Hide from the monster.





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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar las habitaciones de la casa.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards de la unidad 6

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre localización)PB p. 61

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo preguntas de localización.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas de localización.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Audición de una grabación para practicar a hacer y responder a preguntas de localización e identificación del dibujo adecuado.- Expresión oral de unos diálogos modelo para practicar a hablar de localización, teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una cama.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 59.- Actividades opcionales Fotocopiables 6.1 (Active Teach) Flashcard game. Grammar Booklet p. 16-18


ABActive TeachDigital AB,Flashcards Unit 6Grammar BookletPhoto-copiable 6.1



Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Escuchar y cantar el chant de la unidad.


CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando

diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 6Cut-outsTijeras y pinturas

Presentación del segundo bloque de vocabulario: mueblesPB p. 62

- Presentación de vocabulario con las flashcards: los muebles.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los muebles cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Audición y acabado de una canción (Where’s the mouse?) relacionada con los muebles de la casa y su localización, para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and write. Then sing).- Audición e interpretación de la canción.- Audición y canto de la canción versión karaoke.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




PB p. 113


- Activity Book, p. 60.- Actividades opcionales Fotocopiables 6.2 y 6.3 (Active Teach) Find it! Reading and Writing Booklet


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhotocopiable 6.2 y 6.3



Lecc

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar vocabulario de unidades anteriores con las flashcards.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards de unidades previas

Presentación de una nueva estructura de gramática (describir una habitación)PB p. 63

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre las cosas que hay en el aula: There is/There are.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a describir lo que hay en una habitación.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Audición de una grabación e identificación en un dibujo de los muebles que se van nombrando. (Listen and tick)- Expresión oral describiendo las cosas que hay en los dibujos anteriores, con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Lectura e interiorización de un cuadro para aprender las preposiciones mediante el uso de una destreza de memorización (Tip!).- Audición de una grabación y acabado de unos dibujos con la información oida. Comunicación oral jugando un juego de adivinar con los dibujos anteriores y un modelo de dialogo propuesto para practicar a describir las cosas que hay en una habitación. (Listen and draw. Then play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 61.- Actividades opcionales Online task Cut-outs unit 6 Grammar Booklet p. 16-18



Unit 6 Cut-outsGrammar Booklet



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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral jugando a repasar los muebles de la casa.- Revisar contenidos de la historia en la unidad 5.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 6Unit 6 Story cards


- Comunicación oral enseñando la palabra Come in!, Cool!, Hi.- Presentación de los story cards de la unidad 6.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ser limpios y ordenados.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de ser limpios y ordenados.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno. (Home-school Link)


- Activity Book, p. 12.- Actividades opcionales Draw Team game Photocopiable 6.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos y letras trabajados de la unidad 1 a la 5.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Phonics flashcardsLetter cards: previas y de las letras f, ff, l, ll.


- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: f, ff, l, ll. (Listen).- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma. (Listen, point and say)







ABActive TeachDigital AB,Phonic posterPhotocopiable 6.5Phonic envelopes



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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la historia de la lección 5.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Fotos o imagines de lugares públicos favoritos de los alumnos.


- Lección interdisciplinar (Ciencias Sociales) para aprender sobre lugares públicos.- Comunicación oral hablando y opinando sobre los lugare públicos que conozcan los alumnos.- Audición de una grabación con nombres de lugares públicos y numeración de unas fotos según se mencionen. Expresión oral de los mismos (Listen and number.Then say).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-curricularPB p. 66

- Observación de unas imágenes relacionadas con lugares públicos. Audición de una grabación y relación de estas imágenes con el dibujo de un niño apropiado para ellas.


- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo de ellos mismos en un lugar público favorito- Realización de una actividad creativa: dibujos y trabajos para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 64.- Actividades opcionales Make a class map. Photocopiable 6.6. A class trip





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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Guess the drawing para repasar vocabulario.


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Teacher’s Book


Teacher’s Resource PackCLIL Poster


- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Different homes), diferentes casas para vivir.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección y relación de estos con su imagen adecuada (Read and match).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información,SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales y de personalizaciónPB p. 67

- Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas planteadas en un dialogo modelo para hablar sobre las casas donde viven los alumnos (What about you? Ask and answer)

Actividades de Producción:Dibujo y descripción de la casa del alumnoPB p. 67

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un dibujo y su descripción adecuada de la casa del alumno.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Activity Book, p. 65.- Actividades opcionales Homes around the world Design a caravan houseboat. Photocopiable 6.7.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




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Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Escucha y canto del chant de la lección 1.- Jugar a un juego de mímica para repasar vocabulario de la unidad.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards Unit 1Wordcards Unit 1Dados para cada dos niñosWordcards autopreparadasPegatinas de la unidad 1 para el Picture Dictionary


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 6 (Have Fun!) (Listen and tick. Then ask and answer)- Lectura de un dialogo e interacción oral haciendo la pregunta propuesta y respondiendo mediante mímica el lugar adecuado (Listen and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




- Activity Book, p. 66.- Actividades opcionales Categories Team game-Stop Reading and Writing Booklet Episode 6 of DVD Online link





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Autoevaluación


- Grammar reference (PB, p.100)- Grammar booklet (pp.16-18)




ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 7: FoodObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los números del 1 al 20.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7Una moneda o un trozo de papel por pareja

Presentación del primer bloque de vocabulario: alimentosPB p. 70

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: los alimentos.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de comida) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. Repetición de vocabulario (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego con las Flashcards y las wordcards de la unidad (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a expresar las cosas que nos gustan y las que no (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 68- Actividades opcionales Guessing game Picture dictation Fotocopiables 7.1 (Active Teach).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar la estructura I’ve got a través de las flashcards.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards de la unidad 7

Presentación de una nueva estructura de gramática (Expresar lo que nos gusta y lo que no)PB p. 71

- Expresión de cosas que gustan o no gustan en relación a alimentos con las flashcards.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar que cosas nos gustan y no nos gustan y que cosas queremos de comer.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Audición de una conversación en la que se indica las cosas que les gusta y las que no aunos personajes y que cosas quieren. Relación del personaje con el alimento adecuado (Listen and match).- Interacción oral actuando el dialogo anterior para practicar las estructuras referidas en el cuadro de contenido gramatical Look!. (Then ask and answer).- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: la leche).- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 69.- Actividades opcionales Flashcard game-Sponge throw Fotocopiable 7.1 (Active Teach) Grammar Booklet p. 19-21






- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral con las flashcards expresando lo que les gusta y lo que no.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7Cut-outs 7

Presentación del segundo bloque de vocabulario:alimentosPB p. 72

- Presentación de vocabulario: alimentos con las flashcards de la unidad.- Comunicación oral jugando a what’s wrong? Con las flashcards.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar los alimentos. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Audición y acabado de la letra de una canción (I like jelly) relacionada con los alimentos que nos gustan y los que no, para contextualizar lenguaje y estructuras. Actuación y canto de la canción (Listen and write. Then sing and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




PB p. 115


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- Activity Book, p. 70.- Actividades opcionales Unit 7 Cut-outs Fotocopiables 7.2 y 7.3 (Active Teach) Reading and Writing Booklet, p. 19-21






- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a adivinar alimentos mediante mímica.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Active TeachFlashcards Unit 7

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre las cosas que nos gustan)PB p. 73

- Comunicación oral haciendo preguntas sobre las cosas que les gusta con las flashcards.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar por las cosas que les gusta.

CL1-CL2-CL3CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Audición de una grabación e indicación de los alimentos que le gustan a un personaje (Listen and write)- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo que alimentos les gustan de los indicados en una tabla en relación con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!. Y según un modelo de dialogo propuesto (Ask and answer).- Observación de un cuadro con animales y comida. Hacer predicciones sobre gustos. Audición de una grabación e indicación en el cuadro anterior de lo que le gusta a cada animal comprobando las predicciones anteriores. (Listen and guess).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


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- Activity Book, p. 71.- Actividades opcionales Online Task Uit 7 Cut-outs Game: Drawing race Grammar Booklet, p. 19-21


ABActive TeachDigital AB,PuppetsGrammar BookletCut-outs unit 7



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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): repaso de la historia de la unidad 6.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Unit 7 Story cards


- Comunicación oral enseñando la palabra fish, mediante fotos y practicando los colores.- Presentación de los story cards de la unidad 7.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ser educado.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de ser educado.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, p. 72.- Actividades opcionales What happens next? Photocopiable 7.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photocopiable 7.4



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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los sonidos y letras desde la unidad 1 a la 6 con las letter cards.


PBCD

Teacher’s Book



Letter cardsj, ss, v, w.Flashcards


- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: j, ss, v, w. (Listen)- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma (Listen point and say)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles




- Activity Book, p. 73.- Actividades opcionales Game: Whispers Photocopiable 7.5


ABActive TeachDigital AB,Phonic posterPhoto-copiable 7.5Phonic envelopes



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- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar el vocabulario anterior jugando a dibujar y adivinar conceptos.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards Unit 7Fotos de alimentos saludables y no.Papel para poster


- Lección interdisciplinar (Ciencias Sociales) para aprender sobre comida saludable.- Comunicación oral comentando las imágenes de la lección y hablando de comida saludable.- Audición de una grabación con los nombres de comidas y numeración de la imagen correspondiente. (Listen and number).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.


- Obserbación de unas imágenes e identificación en las mismas de la que es saludable o no saludable para el alumno, expresando luego que cosas les gustan y las que no, según un modelo de dialogo propuesto (Tick the foods that are good for you. Then say).


- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre comida saludable.- Realización de una actividad creativa: dibujos para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 74.- Actividades opcionales Food diary Photocopiable 7.6 Food groups CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiables 7.6CLIL poster.




- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Feed the monster.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:El almuerzo o bocadillo traido de casa.


- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Packed lunches), que se llevan los niños para el almuerzo o merienda a la escuela o parque.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección yrelación con su imagen adecuada (Read and match).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Interacción oral haciendo y respondiendo a un dialogo modelo para saber que cosas les gusta comer a los niños y que se llevan de casa (Ask and answer).

Actividades de Producción:Un póster sobre comida saludablePB p. 77

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un póster sobre comida saludable y exposición en el aula de los mismos.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Lecc

ión

8


- Activity Book, p. 75.- Actividades opcionales Photocopiable 7.7 Make a sandwich.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 7.7Papel de dibujo



Lecc

ión

9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar el chant de la lección 1.- Hacer un picnic con el almuerzo que hayan traido los alumnos a la escuela- Repasar vocabulario de animales y mascotas jugando a Guess the card.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y WordcardsUn dado y fichas para contar.


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 7 (Listen. Then play and draw).- Audición de una grabación y mímica pretendiendo ser los animales comiendo o bebiendo lo que les gusta y lo que no (Listen and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) correspondientes.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 76.- Actividades opcionales Animal diet class book/file Reading and Writing Booklet, p. 19-21 Episode 7 of DVD Online Link

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.




Lecc

ión

10




Autoevaluación






ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

ión

11




Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD 8: I’m excited!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

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1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los adjetivos de unidades previas en una comunicación oral.


PBCD

Teacher’s Book



Flashcards y Wordcards de la unidad 8.

Presentación del primer bloque de vocabulario: adjetivos (sentimientos)PB p. 80

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Presentación de vocabulario con las flashcards: adjetivos para describir sentimientos.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de sentimientos) identificando y señalando las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego de mímica de los sentimientos (Listen and play).- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder preguntas sobre como se siente la gente (Listen and chant).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 78.- Actividades opcionales Fotocopiables 8.1 (Active Teach) Mirror emotions Act

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




Lecc

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2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a hacer mímica de los sentimientos y emociones.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Una linterna

Presentación de una nueva estructura de gramática (Hacer y responder a preguntas sobre sentimientos)PB p. 81

- Observación de una imagen y comunicación oral haciendo mímica para representar sentimientos.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas sobre nuestros sentimientos y emociones.

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Audición de una grabación y numeración de la imagen correspondiente. (Listen and number).- Interacción oral (Ask and answer) practicando a preguntar como se siente cada uno, según unos bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido gramatical Look!.- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado (Quest) para localizar un objeto: una linterna.- Audición y canto de la canción Quest song.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 79.- Actividades opcionales Fotocopiables 8.1 (Active Teach) Flashcard game-Noughts and crosses Grammar Booklet p. 22-24






- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los números del 1 al 20.- revisar acciones y partes del cuerpo.


PBCD

Teacher’s Book




Presentación del segundo bloque de vocabulario: emocionesPB p. 82

- Presentación de vocabulario con las flashcards de la unidad: adjetivos para describir emociones.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección e identificar emociones cuando se oigan. (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y las wordcards de la unidad.- Audición y acabado de la letra de una canción (I’m happy and excited) relacionada con expresar sentimientos, para contextualizar lenguaje y estructuras. Actuación y canto de la canción (Listen and write. Then sing and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




PB p. 117


Lecc

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3


- Activity Book, p. 80.- Actividades opcionales Fotocopiables 8.2 y 8.3 (Active Teach) Team game-Number roll Reading and Writing Booklet, p. 22-24





Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar un juego de mímica con las flashcards para repasar sentimientos.


SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a

quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Active TeachFlashcards

Presentación de una nueva estructura de gramática (Preguntar y responder sobre como se siente la gente).PB p. 83

- Comunicación oral hablando sobre los sentimientos y emociones de cada uno.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder como se siente la gente.

CL1-CL2-CL3CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Audición de una grabación y discriminación del sentimiento/adjetivo adecuado entre dos opciones. (Listen and circle).- Práctica oral en parejas (Ask and answer) haciendo y respondiendo a unas preguntas según un dialogo modelo con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!.- Practica de destrezas orales (skills) jugando un juego de adivinar sentimientos a partir de hacer y responder a las preguntas propuestas y la observación de unas imágenes (Play a guessing game. Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 81.- Actividades opcionales Make a collage. Unit 8 Cut-outs. Grammar Booklet p. 22-24

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB,PuppetsGrammar Booklet



Lecc

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5


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordar lo ocurrido en la historia de la unidad 7.


PBCD

Teacher’s Book



Unit 8 Story cardsFlashcards unit 8


- Comunicación oral enseñando la palabra dinosaur- Presentación de las story cards de la unidad 8.- Audición y actuación de una historia.- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de respetar sentimientos y ayudar a los demás.

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de respetar los sentimientos de los demás y ayudar.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).




- Activity Book, p. 82.- Actividades opcionales My favourite character Photocopiable 8.4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




Lecc

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6


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Revisar los sonidos y letras de las unidades 1 a 7 con las phonics flashcards.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:PhonicFlashcardsLetter cardsqu, x, y, z, zz


- Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: qu, x, y, z, zz. (Listen)- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra correspondiente. Expresión de la misma. (Listen, point and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles






ABActive TeachDigital AB,Phonic posterPhoto-copiable 8.5Phonic envelopes



Lecc

ión

7


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los adjetivos conocidos hasta el momento.


PBCD

Teacher’s Book



Una linterna o lámpara de mesa, papel.


- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre las luces y las sombras.- Audición de una grabación donde se habla de las sombras que proyectan unos niños y numeración de la imagen decuada. (Listen and number)- Comunicación oral hablando sobre las fotos del ejercicio anterior, haciendo y respondiendo a preguntas sobre ello.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Observaciónde unas imágenes y relación con la sombra que proyectan, realizando un ejercicio de deducción. Comunicación oral haciendo y respondiendo a las preguntas modelo propuestas para hablar de las sombras de los objetos anteriores. oral de las mismas. (Match and say).


- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un álbum con imágenes de las sombras proyectadas por ellos, o por el material escolar y utilización de esas sombras para que otros adivinen los objetos.- Realización de una actividad creativa: dibujos para el Portfolio.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 84.- Actividades opcionales Shadows in the playground. Photocopiable 8.6 CLIL poster.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPapel/pinturasPhoto-copiable 8.6CLIL poster.



Lecc

ión

8


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a proyectar sombras en la pared y adivinar de cual se trata.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Una linterna o lámpara de mesa, marionetas de sombras ya hechas (con el Photo-copiable 8.7).Un globo o mapamundiMateriales para hacer marionetas


- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional (Shadow puppets), como hacen marionetas de sombras en diferentes culturas.- Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos sobre el tema de la lección y relación con su marioneta/sombra correspondiente (Read and match).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


- Observación y numeración de unos dibujos que indican el proceso creativo de una marioneta de sombras. (Look and number).- Realización de una manualidad: marionetas de sombras (Then make a shadow puppet).

Actividades de Producción:Un espectáculo con marionetas de sombraPB p. 87

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un espectáculo de marionetas de sombras utilizando las marionetas realizadas en el ejercicio anterior.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


- Activity Book, p. 85.- Actividades opcionales Photocopiable 8.7 Shadow puppets round the world-

Internet para buscar información sobre las marionetas de sombras en diferentes culturas.

A comic strip.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

ABActive Teach Digital ABPapel y pinturas.Internet



Lecc

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9


Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar lenguaje y vocabulario jugando a un juego Categories, con las flashcards de la unidad

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:FlashcardsDados para cada dos niñosPegatinas de la unidad 8 para el Picture DictionaryUnit 8 Cut-outs y wordcards.


- Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 8 (Listen Then play).- Audición de una grabación y actuación de los sentimientos o efectos de sonido que van refiriendo (Listen and act).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).





- Activity Book, p. 86.- Actividades opcionales Online task Game: The longest list of instructions. Reading and Writing Booklet, p. 22-24 Episode 8 of DVD Online link: Family Islands.


ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.DVDFamily Islands



Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalizar



Autoevaluación





LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

ión

11




Online World

FamilyIsland

Active Teach

Digital AB


UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 Y

2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordar los objetos del vocabulario Quest utilizado durante el curso.- Audición de la canción Quest.- Jugar a un juego de adivinar con las flashcards para repasar vocabulario.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

PBAudio CDTBSelección de flashcards del curso.Papel para dibujar.

Actividades de consolidación del vocabulario QuestPB p. 90 y 91

- Observación de una ilustración y audición de un texto donde se oyen los objetos desaparecidos. Localización de esos objetos en la imagen (Listen and find).- Audición y numeración de los objetos Quest cuando se van escuchando (Listen and number).- Comunicación oral haciendo frases sobre una ilustración, siguiendo los modelos de díalogo propuestos en unos bocadillos y mostrando comprensión al responder si la frase es verdadera o falsa (Find and point. Then play True or False with a friend).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


- Activity Book, p. 88-89.- Actividades opcionales Make a poster con los objetos Quest. Memory game, para recordar los

objetos Quest.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABDigital ABActive TeachPapel de colores.



Lecc

ión

3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los colores y los objetos del aula.- Jugar a un juego de True/False haciendo frases sobre la clase para repasar vocabulario y lenguaje.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

PBCD

Teacher’s Book

Active Teach

Digital AB


Actividades repaso y consolidación del lenguaje del cursoPB p. 92

- Observación de dos imágenes y localización de seis diferencias entre ellas. Audición de las descripciones de las imágenes y comprobación de esta información. (Look and find six differences. Then listen and check).- Observación de la imagen número 2 anterior. Lectura de unas preguntas y relación con su respuesta adecuada en función de la información de las imágenes anteriores. (Look at picture 2. Read and mach).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 90.- Actividades opcionales Quest treasure hunt Flashcards mime Course quiz Photocopiable W.1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABDigital ABActive TeachPhotocopiable W.1



Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Realizar una actividad de TPR para repasar las acciones.


PBCD

Teacher’s Book

Active Teach

Digital AB

Teacher’s Resource Pack:Imágenes de la Photo-ciable W1Flashcards del curso.

Actividades para repasar y consolidar el vocabularioPB p. 93

- Comunicación oral hablando sobre la imagen de de despedida de las páginas 91 y 92.- Audición, lectura y actuación de una canción, la versión final del Quest song. (Listen and sing).- Audición y canto de la canción en versión karaoke- Escritura en la pizarra de los grupos de vocabulario de todas las unidades y comunicación oral sobre ello con las flashcards.- Realización de un dibujo en cada una de las categorías de vocabulario propuestas y escritura de su palabra (Draw and color. Then write).- Interacción oral mostrando los dibujos de la actividad anterior a un compañero y adivinando de que objeto se trata, utilizando para ello un modelo de dialogo propuesto. (Show a friend. Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).



- Activity Book, p. 91.- Actividades opcionales Photocopiable G1 (About me

certificate). An awards ceremony.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABActive TeachDigital AB

Photo-copiable G1

Test Booklet



Lecc

ión

5




- Ejercicios del Activity Book (p.88-92)- Grammar reference (PB, p. 99)- Grammar booklet (pp.10-12)

- End of year Test. (Test Booklet, p. 44-51)


ABPBCD

Test Booklet


FESTIVALS: HALLOWEENObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dibujar una calabaza en la pizarra y comunicación oral hablando sobre la fiesta de Halloween.- Aprender información sobre la cultura inglesa.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Photo-copiable F.1

Presentación del vocabulario de HalloweenPB p. 94

- Presentación de vocabulario de Halloween.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (Listen, find and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de HalloweenPB p. 94

- Audición y actuación de una canción de Halloween, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke.

Actividades de Producción y prácticaPB p. 94 y Photocopiable F.1

- Realización de una actividad con el fotocopiable F1 para elaborar una calabaza y jugar a un juego con ella Pass the pumpkin. (Make a pumpkin and play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 92.- Actividades opcionales s Make a collage Make a mobile

LC1-LC2-LC-3-LC4SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB Imágenes de HalloweenPapel de dibujo cuerda, lana


FESTIVALS: CHRISTMASObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dibujar a la cara de Santa y comunicación oral hablando sobre este personaje y la fiesta de Christmas.- Aprender información sobre la cultura inglesa.


PBCD

Teacher’s Book



PBPhotocopiable F.2

Presentación del vocabulario de ChristmasPB p. 95

- Presentación de vocabulario de Christmas.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (Listen, find and say).


Práctica de vocabulario de ChristmasPB p. 95

- Audición y actuación de una canción de Christmas, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke.


- Realización de una actividad con el fotocopiable F2: una tarjeta de Navida para la familia (Make a Christmas card for your family).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 93.- Actividades opcionales s Christmas post box Make a Christmas tree decoration.


ABActive TeachDigital ABUna caja de zapatos y papel rojo. Material para hacer un adorno navideño


FESTIVALS: EASTERObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar un juego de TPR siguiendo y realizando instrucciones.


PBCD

Teacher’s Book


Teacher’s Resource Pack:Photocopiable F.3

Presentación del vocabulario de EasterPB p. 96

- Presentación de vocabulario de Easter.- Aprender información sobre la cultura inglesa y como se celebra la Pascua.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (Listen, find and say).


Práctica de vocabulario de EasterPB p. 96

- Audición y actuación de una canción de Easter, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke


- Realización de una actividad con el fotocopiable F3: elaborar un huevo de Pascua y organizar una búsqueda de huevos de Pascua. (Make an Eastre egg. Have an egg hunt!).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 94.- Actividades opcionales s Drawing activity Paint Easter eggs.


ABActive TeachDigital AB,Huevos cocidos, pinturas y pinceles

FESTIVALS: SUMMER FUNObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

4


- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hacer una pregunta: How are you feeling today? y jugar un juego de mímica para adivinar sentimientos y emociones.


PBCD

Teacher’s Book



PBPhoto-copiable F.4

Presentación del vocabulario de VeranoPB p. 97

- Presentación de vocabulario del verano.- Hacer y dibujo relacionado con el verano y las vacaciones y comunicación oral sobre ello.- Aprender información sobre la cultura inglesa y los campamentos de verano.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, localizar, identificar y expresar vocabulario cuando se oiga. (At Summer Camp. Listen, find and say).

CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de vocabulario de VeranoPB p. 97

- Audición y actuación de una canción de Verano, para contextualizar lenguaje y estructuras. (Listen and sing).- Escuchar y cantar la canción en versión karaoke


- Realización de una actividad con el fotocopiable F4: confeccionar un girasol entre los miembros del grupo. (Make and play).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).


- Activity Book, p. 92.- Actividades opcionales s Growing sunflowers A lesson outside

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Semillas de girasol, tiesto y tierra.


ANEXO I-RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE

Unit…

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral.Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales.Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse.Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos.




Obs

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TRF-

Test

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IN SU BI NT SB

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Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados.Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves.Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA




Obs

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Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.

Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.

COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila y organiza información en soporte digital (Internet).Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como soporte para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDER

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.




Obs

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TRF-

Test

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IN SU BI NT SB

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Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Elige con criterio propio y con espíritu crítico.

Investiga, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Desarrolla iniciativas y estrategias sencillas de planificación, ejecución y comprobación del trabajo realizado.Se relaciona, coopera y trabaja en equipo.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESDemuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


ANEXO 2 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.


CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.


CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


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