visiÓn global de las diferentes metodologÍas …

VISIÓN GLOBAL DE LAS DIFERENTES METODOLOGÍAS ACTIVAS

MIGUEL ANGEL FORTEA BAGÁN. Responsable de Formación e Innovación Educativa. Unitat de Suport Educatiu (USE). Universitat Jaume I

OBJETIVO

“Presentar metodologías activas y posibles criterios de selección para ayudar a los docentes en la enseñanza-aprendizaje de las competencias clave”

ESQUEMA DE LA EXPOSICIÓN

• Las Competencias básicas/clave como objeto de enseñanza de la LOE/LOMCE

• Las Metodologías activas en el desarrollo de competencias clave.

• Clasificación y selección de Metodologías activas.

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CONTENIDOS

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

METODOLOGÍA DIDÁCTICA(PRÁCTICAS

ORGANIZACIÓN)

CURRÍCULO

ConocimientosHabilidades/Destrezas

Actitudes

Qué se aplican de modo integrado para actuar y

resolver problemas

Qué se pueden enseñar y aprender

Qué se pueden evaluar en la asignatura

A partir de resultados de aprendizaje medibles

Regulación del Proceso Enseñanza/Aprendizaje

Para enseñar y aprender

ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Competencias básicas/clave

LOE/LOMCE

Recomendación 2006/962/CE:“Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto (...) que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.

PREÁMBULO LOE/LOMCE


RD126/2014 (currículo básico Educación Primaria)RD1105/2014 (currículo básico ESO y Bachillerato)a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

(Recomendación 2006/962/CE)

DESARROLLO ESTATAL LOE/LOMCE


Recomendación 2006/962/CE (trasladado a la LOE/LOMCE y a la Orden ECD/65/2015)

Hay una serie de temas que intervienen en las ocho competencias clave: - el pensamiento crítico, - la creatividad, la capacidad de iniciativa,- la resolución de problemas, - la evaluación del riesgo, - la toma de decisiones y- la gestión constructiva de los sentimientos.


RD126/2014 (currículo básico Educación PrimariaRD1105/2014 (currículo básico ESO y Bachillerato)

Para una enseñanza de las competencias eficaz:

“Deben diseñarse “actividades de aprendizaje integradas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”.



Decreto 108/2014 (currículo y ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana)

El curriculum lo refiere al “RD126/2014 de primaria”, pero añade: A) como se relacionan las competencias con los contenidos y con los criterios de evaluación.B) Como se relacionan las competencias con las áreas y sus respectivos bloques.

DESARROLLO VALENCIANO LOE/LOMCE

Todavía está pendiente el desarrollo del Decreto equivalente para ESO y bachillerato


Orden ECD/65/2015 (relación competencias, contenidos y evaluación en primaria, ESO y bachillerato) A) Establece las relaciones entre los elementos del currículo para una enseñanza-aprendizaje de competencias clave.B) Describe en detalle las competencias clave (con sus componentes y dimensiones, ámbitos, dominios y/o elementos esenciales) (Anexo I).C) Orienta sobre las estrategias metodológicas para desarrollar las competencias clave en el aula (Anexo II)



RD126/2014 (currículo básico Educación Primaria)RD1105/2014 (currículo básico ESO y Bachillerato)METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA LOE/LOMCE

2. Metodologías activas

Orden ECD/65/2015 (relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios)“Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales...()..”



Orden ECD/65/2015 (relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios)Las metodologías activas han de apoyarse en “ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (conocer las estrategias usadas por todos los compañeros del grupo y aplicarlas a situaciones similares, y compartir y construir colectivamente el conocimiento)”.



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Orden ECD/65/2015 (relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios)METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA UN APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO:-Aprendizaje por proyectos (ABPr)-Centros de interés-Estudio de casos-Aprendizaje basado en problemas (ABP).



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Orden ECD/65/2015 (relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios)PORTAFOLIO:Herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento critico y reflexivo.

(Contrato Didáctico)



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DEFINICIÓN: Organizar el trabajo del aula de forma interactiva en pequeños grupos, responsabilizando a los estudiantes de su aprendizaje y del de sus compañeros, para alcanzar metas e incentivos grupales.

UTILIDAD: Habilidades interpersonales, creatividad, aprender a aprender...

VARIANTES: A) Puzzle Aronson (alumnos-tutores que aprenden por partes)B) Juego-concurso De Vries (torneo grupal por niveles)C) Equipos de Aprendizaje por Divisiones de Rendimiento (examen semanal individual que aporta puntos al grupo si se mejora respecto al anterior).D) Grupos de investigación (dividir un tema entre el grupo)E) Trabajar juntos (una misma tarea la realizan todos)

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO


DEFINICIÓN: Los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos (elaboración de un producto).

UTILIDAD: Búsqueda y análisis/síntesis de información, resolución de problemas, habilidades interpersonales, creatividad, iniciativa, aprender a aprender.

VARIANTES:A) POL “aislado” como actividad específica de materia.B) POL globalizador/interdisciplinar

2. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS (POL)


DEFINICIÓN: Metodología semejante a las unidades didácticas, donde se globaliza las áreas del curriculum en torno a un tema central que es elegido por el docente en función de las necesidades e intereses evolutivos de los niños (aprender globalmente de forma motivadora).

UTILIDAD: aprender a aprender, analisis-sintesis de información, creatividad, toma de decisiones...

VARIANTES: A) Actividades globalizadoras habitualmente de carácter individual.

3. CENTROS DE INTERÉS


DEFINICIÓN: Enfrentar a los estudiantes a una situación real profesional con el fin de analizarla y proponer una solución en base a todos los datos facilitados por el docente.

UTILIDAD: Toma de decisiones, análisis/síntesis, resolución de problemas, iniciativa, habilidades interpersonales (aprendizaje significativo y motivador para aplicar de forma práctica la teoría previamente enseñada).

VARIANTES:A) Caso-problema o caso-decisión (¿Cerramos el aeropuerto?).B) Caso-evaluación (¿Qué impacto tendrá un barco hundido?).C) Caso-ilustración (¿Porqué se decide el cierre del Castor?).D) Incidentes críticos de Pingors (con suspense y a demanda). E) Simulación y dramatización/Role Playing (defender posición)

4. MÉTODO DEL CASO/ESTUDIOS DE CASO


DEFINICIÓN: el estudiante en grupos de trabajo ha de abordar de forma ordenada y coordinada las fases que implican la resolución o desarrollo del trabajo en torno a un problema o situación bajo la supervisión del profesor.

UTILIDAD: Búsqueda y análisis/sintesis de información, resolución de problemas, habilidades interpersonales, aprender a aprender...

VARIANTES:A) ABP global interdisciplinarB) ABP “aislado” específico de una materia.

5. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP/PBL)


DEFINICIÓN: Acuerdo negociado entre el docente y el estudiante sobre los objetivos del aprendizaje, las actividades de llevar a cabo, los recursos y los criterios y evidencias de evaluación.

UTILIDAD: Aprender a aprender, Iniciativa, Toma de decisiones, análisis/síntesis, pensamiento crítico, resolución de problemas, habilidades interpersonales (aprendizaje significativo y motivador para individualizar la enseñanza-aprendizaje).

VARIANTES:A) Individual.B) Grupal.C) De clase/aula.

6. CONTRATO DIDÁCTICO/DE APRENDIZAJE


Otras metodologías activas


DEFINICIÓN: Método expositivo consistente en presentar un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada al estudiante.

UTILIDAD: Transmitir conocimientos y facilitar su comprensión (resolución de problemas, capacidades comunicativas como la escucha, etc.)

VARIANTES:A) Lección narrativo-interrogativa (propuesta inicial indagadora, estudiante responde al interrogante, docente explica, preguntas finales y actividades de aplicación ty reflexión)B) Lección con actividades individuales y/o grupales (exposición complementada con grupos de discusión, problemas, casos, guiones con huecos, etc.)

7. LECCIÓN MAGISTRAL PARTICIPATIVA


DEFINICIÓN: Situaciones donde el alumno debe desarrollar e interpretar soluciones adecuadas a partir de la aplicación de rutinas, fórmulas, o procedimientos para transformar la información propuesta inicialmente. Se suele usar como complemento a la lección magistral.

UTILIDAD: Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos

8. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS


DEFINICIÓN: Guía de instrucción paso a paso para lograr una meta. Consiste en descomponer, secuenciar, adaptar y conceptuar actividades para hacerlas significativas a los alumnos. Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe diseñarse teniendo en cuenta 4 elementos: competencia, contenido, contexto y recursos/organización.

UTILIDAD: Además de enseñar paso a paso, es una metodología adecuada para encontrar y recuperar errores y trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales

9. ANÁLISIS DE TAREAS


DEFINICIÓN: Metodología con la que se trata de construir colectivamente significado y conocimiento en base al diálogo entre todos los participantes en la tertulia. Se basa en el aprendizaje dialógico, con un diálogo democrático, igualitario, sin discriminaciones en un clima de aceptación (es un instrumento de integración y de transformación cultural).

UTILIDAD: mejoran las competencias lingüísticas y el vocabulario

(lo que también favorece la capacidad de razonamiento y comprensión), mejoran la convivencia, desarrollan los valores, aumentan la autoestima y crean sentido en las personas participantes y contribuyen a superar estereotipos culturales y a transformar el contexto sociocultural.

10. TERTULIA DIALÓGICA


DEFINICIÓN: metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria, a través de un proyecto en la que los estudiantes, docentes y miembros de una institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad, integrando y aplicando conocimientos académicos.

UTILIDAD: Los proyectos Aps pueden reforzar los contenidos del

curso y desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crítico, habilidades de comunicación, liderazgo, sentido de responsabilidad cívica...

11. APRENDIZAJE SERVICIO (ApS)


1.OBJETIVO

2.DOCENTE

EFICACIA DE LA MEDOLOGÍA

3.ALUMNO

4.MATERIA

3. Selección de Metodologías

5.ESCENARIO

=Cantidad y calidaddel trabajo intelec- tual que genera

Mario de Miguel et al. (2006): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias

¡¡Muchas gracias por vuestra atención!!

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