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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CARRERA DE INGENIERÍA ESTADÍSTICA
Factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del
Ecuador del período 2018-2019.
Trabajo de Investigación previo la obtención del Título de Ingeniero en Estadística
Autores:
Ayala Guamán Araceli Silvana
Cáceres Salazar Diana Vanessa
Tutor:
MGS. Vanessa Mariela Mena López
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Diana Vanessa Cáceres Salazar y Araceli Silvana Ayala Guamán, en calidad
de autores y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación
Factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del
Ecuador del período 2018-2019, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a
nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa
citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaramos que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentase por esta causa
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Diana Vanessa Cáceres Salazar
CC.1804419321
Araceli Silvana Ayala Guamán
CC. 1724801830
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
iv
CALIFICACIÓN LECTOR EVALUADOR 1
v
vi
CALIFICACIÓN LECTOR EVALUADOR 2
vii
DEDICATORIAS
Dedico este esfuerzo a mis padres: María y Gustavo por ser los principales inspiradores de
mis sueños…
Araceli Ayala
Todo el esfuerzo de esta investigación la dedico a mi familia, en especial a dos personas que
a pesar de no estar presentes de cuerpo, siempre las consideré a mi lado: Mami Hilda y Ariel
Sebastián, quienes fueron mi motivación durante todo este proceso.
Diana Cáceres
viii
AGRADECIMIENTO
A mis padres que me han brindado su apoyo incondicional e impulso para seguir cumpliendo
mis metas…
A mi amiga Diana, con quien he compartido grandes momentos de mi vida y que sin lugar a
duda sin ella este logro no sería posible.
A las autoridades y personal administrativo de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Central del Ecuador por su total colaboración con el estudio, especialmente a la
decana Nancy Medina.
A los docentes de la Carrera de Estadística: Alba Pérez, José Cajas, Enrique Noboa y Ramiro
Villarroel que compartieron sus conocimientos y cooperaron con esta investigación.
A mi tutora Vanessa Mena, por su paciencia y su desinteresado apoyo para la realización de
este proyecto de investigación.
Y un especial agradecimiento para el Economista Paul Sánchez por compartir su tiempo y
conocimientos, por confiar en mis capacidades y siempre alentarme a seguir adelante.
¡Gracias!!
Araceli Ayala
ix
AGRADECIMIENTO
A mis padres, quienes con su apoyo incondicional supieron estar conmigo de inicio a fin, en
esta, mi mejor etapa de vida.
A mi hermana, quien siempre fue, es y será mi ejemplo de vida.
A mi compañera y amiga Araceli, por su paciencia y apoyo incondicional, en este y todos los
momentos compartidos desde el inicio de carrera.
A los docentes de la Carrera de Estadística: Nancy Medina, Alba Pérez, José Cajas, Enrique
Noboa, Ramiro Villarroel por estar siempre prestos a brindar su apoyo en este proyecto y de
manera especial al Eco. Paul Sánchez por su paciencia y apoyo incondicional en la realización
de la investigación.
A mi tutora de tesis, Ing. Vanessa Mena, por ser uno de los pilares de este trabajo.
A mis amigos y compañeros de la Facultad, por tan excelentes personas, quienes jamás se
negaron a brindarme su ayuda.
A esta hermosa ciudad de Quito, por acogerme y enseñarme a vivir lejos de los míos.
Diana Cáceres
x
ÍNDICE DE CONTENIDO:
DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ............................................................................................ iii
CALIFICACIÓN LECTOR EVALUADOR 1 ......................................................................... iv
CALIFICACIÓN LECTOR EVALUADOR 2 ......................................................................... vi
DEDICATORIAS .................................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... viii
ÍNDICE DE CONTENIDO: ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... xv
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................... xvi
RESUMEN ............................................................................................................................ xvii
ABSTRACT ......................................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
1. PLAN DE PROYECTO ..................................................................................................... 3
1.1. TEMA.......................................................................................................................... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 3
1.3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................ 3
1.4. ALCANCE .................................................................................................................. 4
1.5. PREGUNTAS ............................................................................................................. 5
1.6. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 5
1.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 5
1.8. CRONOGRAMA ........................................................................................................ 6
1.9. RECURSOS Y PRESUPUESTO .................................................................................... 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 8
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 8
2.1. EDUCACIÓN Y REPITENCIA ACADÉMICA ........................................................ 8
2.1.1. REPITENCIA ESCOLAR Y REPITENCIA UNIVERSITARIA ....................... 9
2.1.1.1. INDICE DE REPITENCIA ........................................................................ 10
2.2. FACTORES RELACIONADOS CON LA REPITENCIA ...................................... 12
2.3. MARCO LEGAL ...................................................................................................... 18
2.4. CONCEPTOS FUNDAMENTALES ....................................................................... 20
2.4.1. REPITENCIA ACADÉMICA ........................................................................... 20
2.4.2. CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA ................................................................ 20
xi
2.4.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO....................................................................... 20
2.4.4. REPROBACIÓN DE ASIGNATURAS ............................................................ 21
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 22
3. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 22
3.1. TIPO DE ESTUDIO.................................................................................................. 22
3.2. TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 22
3.2.1. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS ................... 22
3.3. INSTRUMENTO ...................................................................................................... 23
3.3.1. EL CUESTIONARIO ........................................................................................ 23
3.3.2. CUESTIONARIO ELECTRÓNICO ................................................................. 24
3.4. POBLACIÓN OBJETIVO ........................................................................................ 24
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................ 25
3.6. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ........................................................................... 29
3.6.1. VALIDEZ DE CONTENIDO............................................................................ 29
3.6.2. VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO A APLICARSE .......... 30
3.7. CONFIABILIDAD.................................................................................................... 31
3.7.1. LA PRUEBA PILOTO ...................................................................................... 32
3.7.2. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A APLICARSE ........................... 32
3.8. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................................................... 34
CAPITULO IV......................................................................................................................... 39
4. CARACTERIZAR A LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DEL PERÍODO
2018-2019 DE ACUERDO A FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS
QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS. .............................................. 39
4.1. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES REPITENTES SEGÚN FACTORES
SOCIALES ........................................................................................................................... 39
4.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES REPITENTES, FACTORES
ECONÓMICOS ................................................................................................................... 46
4.3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES REPITENTES, FACTORES
ACADÉMICOS ................................................................................................................... 54
4.4. ASOCIACIÓN ENTRE VARIABLES ..................................................................... 65
4.4.1. ASOCIACIÓN ENTRE REPITENCIA Y FACTORES SOCIALES ............... 66
4.4.2. ASOCIACIÓN ENTRE REPITENCIA Y FACTORES ECONÓMICOS ........ 67
4.4.3. ASOCIACIÓN ENTRE REPITENCIA Y FACTORES ACADÉMICOS ........ 68
CAPITULO V .......................................................................................................................... 71
5. MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA DE LOS FACTORES SOCIALES,
ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE
xii
ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.............................. 71
5.1. MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA .................................................................. 71
5.1.1. CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO LOGIT ........................................... 71
5.1.2. EXPRESIÓN DE UN MODELO LOGIT ......................................................... 71
5.1.3. ESTIMACIÓN DEL MODELO LOGIT ........................................................... 72
5.1.4. VALIDACIÓN DEL MODELO LOGIT........................................................... 72
5.1.4.1. ÍNDICE DE COCIENTE DE VEROSIMILITUDES ................................ 72
5.1.4.2. EL ESTADÍSTICO CHI-CUADRADO DE PEARSON ........................... 73
5.2. VARIABLES DUMMY ............................................................................................ 73
5.3. CREACIÓN DEL MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA DE LOS FACTORES
SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE
ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .......................... 74
5.3.1. CREACIÓN DEL NIVEL DE REPITENCIA DE ASIGANTURAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .............................................................. 74
5.3.2. VARIABLES CONSIDERADAS EN MODELO DE REGRESIÓN
LOGÍSTICA DE LOS FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS
QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR ........................................................................................... 76
5.3.3. FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN
EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
76
5.3.4. ANALISIS DE LOS FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y
ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR .............................................................................................................. 80
CAPITULO VI......................................................................................................................... 82
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 82
6.1. CONCLUSIONES .................................................................................................... 82
6.2. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 83
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 108
8. BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................... 112
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Factores que inciden en la deserción .......................................................................... 12
Tabla 2.Población Objetivo ..................................................................................................... 24
Tabla 3.Escala de coeficientes de confiabilidad ...................................................................... 32
Tabla 4.Coeficiente Alfa de Cronbach ..................................................................................... 33
Tabla 5.Estadísticas de fiabilidad ............................................................................................ 33
Tabla 6.Estudiantes Matriculados en el período 2018-2019 .................................................... 34
de la Facultad de Ciencias Económicas ................................................................................... 34
Tabla 7.Estudiantes del proceso investigativo ......................................................................... 35
Tabla 8.Número de Estudiantes repitentes............................................................................... 36
Tabla 9.Discapacidad ............................................................................................................... 39
Tabla 10.Promedio de miembros del hogar ............................................................................. 40
Tabla 11.Número de hijos del estudiante repitente y permanencia de la mayor parte del
tiempo. ..................................................................................................................................... 40
Tabla 12.Datos de los padres de los estudiantes repitentes ..................................................... 41
Tabla 13.Lugar de residencia y Estado civil de los padres ...................................................... 42
Tabla 14.Apoyo familiar .......................................................................................................... 43
Tabla 15.Horas libres entre clases el semestre pasado por Carrera ......................................... 44
Tabla 16.Preferencia de la compañía en horas libres ............................................................... 45
Tabla 17.Promedio de horas que el estudiante destina a varias actividades recreativas.......... 45
Tabla 18.Becas académicas ..................................................................................................... 46
Tabla 19.Problemas económicos ............................................................................................. 46
Tabla 20.Financiamiento de estudios por carreras. .................................................................. 47
Tabla 21.Actividad laboral de los estudiantes por carrera ....................................................... 47
Tabla 22.Promedio del sueldo o salario y horas de trabajo del estudiante .............................. 48
Tabla 23.Personas con quien vivía el estudiante ..................................................................... 49
Tabla 24.Dependencia Económica del estudiante. .................................................................. 49
Tabla 25.Ingreso promedio mensual del hogar ........................................................................ 51
Tabla 26.Jefe de hogar y categoría de ocupación. ................................................................... 52
Tabla 27.Rama de actividad de los padres ............................................................................... 53
Tabla 28.Carrera y Semestre .................................................................................................... 54
Tabla 29.Tipo de institución de secundaria y reprobación de años lectivos ............................ 54
Tabla 30.Satisfacción con la carrera ........................................................................................ 55
Tabla 31.Razones por la que estudia la carrera ........................................................................ 56
Tabla 32.Horas promedio al día que destina a actividades académicas .................................. 57
xiv
Tabla 33.Uso de las bibliotecas de la UCE .............................................................................. 58
Tabla 34.Metodología de estudio ............................................................................................. 59
Tabla 35Aspectos institucionales ............................................................................................. 60
Tabla 36.Aspectos sobre docentes ........................................................................................... 61
Tabla 37.Aspectos sobre estudiantes ....................................................................................... 62
Tabla 38.Tercera matricula ...................................................................................................... 63
Tabla 39.Materias aprobadas, reprobadas y repitentes ............................................................ 63
Tabla 40.Causas de reprobación .............................................................................................. 64
Tabla 41.Asociación entre variables sociales y repitencia....................................................... 66
Tabla 42.Asociación entre repitencia y variables económicas cualitativas ............................. 67
Tabla 43.Asociación entre repitencia y factores académicas ................................................... 68
Tabla 44Asociación entre repitencia y causas de reprobación ................................................ 69
Tabla 45.Variables correlacionadas con la repitencia .............................................................. 70
Tabla 46.Nivel de repitencia según Pareto .............................................................................. 76
Tabla 47.Variables consideradas para el modelo de regresión logística ................................. 78
Tabla 48.Efectos marginales .................................................................................................... 79
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figura 1 Diferencia entre Repitencia Escolar y Repitencia Universitaria .............................. 10
Figura 2.Índices de Repitencia ................................................................................................ 11
Figura 3.Nivel de educación de los padres .............................................................................. 43
Figura 4.Gastos individuales y del hogar ................................................................................ 50
Figura 5.Fuentes de información utilizada para actividades académicas. ............................... 59
Figura 6.Diagrama de Pareto ................................................................................................... 75
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. FORMATO PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DE LA
ENCUESTA ............................................................................................................................. 85
ANEXO 2. VALIDEZ DEL CONTENIDO DE LA ENCUESTA SEGUN UN JUICIO DE
EXPERTOS. ............................................................................................................................ 87
ANEXO 3. ÍNDICE DE VALIDEZ DEL CONTENIDO. ...................................................... 88
ANEXO 4. ENCUESTA DE FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS
QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR PERIODO 2018-2019.......................................................................................... 89
ANEXO 5. INDICACIONES PARA EL LLENADO DE LA ENCUESTA .......................... 94
ANEXO 6. SOCIALIZACIÓN DE LA ENCUESTA POR PARTE DE LA FCE A LOS
CORREOS INSTITUCIONALES DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES
LEGALMENTE MATRICULADOS EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2018-2019 ............ 99
ANEXO 7. VARIABLES DEL MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA ....................... 100
ANEXO 8. MODELO DE REGRESIÓN 1 ........................................................................... 106
ANEXO 9. MODELO DE REGRESIÓN 2 ........................................................................... 107
ANEXO 10. EFECTOS MARGINALES .............................................................................. 107
xvii
TITULO: Factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas enfocándose en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Central del Ecuador matriculados en el período 2018-2019.
Autoras: Araceli Silvana Ayala Guamán
Diana Vanessa Cáceres Salazar
Tutora: MGS. Mena López Vanessa Mariela
RESUMEN
En la actualidad la repitencia de asignaturas es un fenómeno que persiste en la Educación
Superior provocando ciertas complicaciones al sistema educativo, al estudiante y al entorno
que lo rodea. La presente investigación tiene como objetivo analizar los Factores sociales,
económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas enfocándose en los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador
matriculados en el período 2018-2019, mediante una encuesta estructurada online se logra
caracterizar a los estudiantes repitentes del estudio bajo un análisis descriptivo univariante y
bivariante para posteriormente realizar asociaciones entre variables, además la presente
investigación presenta un modelo de regresión logística que da cuenta de la relación entre los
factores mencionados y la repitencia para orientar a la toma de decisiones de las autoridades
correspondientes; con el modelo creado se evidencia que los factores académicos, son los más
relevantes, las variables destacadas son: el semestre, la inasistencia a clases, el pertenecer a la
Carrera de Estadística, las preguntas de exámenes no se ajustan al contenido impartido por el
docente y el uso de la biblioteca virtual, que explican la repitencia sin dejar de lado los factores
económicos y sociales.
PALABRAS CLAVE: REPITENCIA, ASIGNATURAS, CARACTERIZACIÓN,
ANÁLISIS DESCRIPTIVO, ASOCIACIÓN, MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA.
xviii
TITLE: The social, economic and academic factors that influence the repetition rates of
subjects focusing on students from the Faculty of Economic Sciences of the Central University
of Ecuador enrolled for the period 2018-2019.
Authors: Araceli Silvana Ayala Guamán
Diana Vanessa Cáceres Salazar
Tutor: MGS. Mena López Vanessa Mariela
ABSTRACT
Nowadays, repeating subjects is persistent issue in Higher Education level, causing certain
complications in the educational system, the student and its surroundings. The purpose of this
research is to analyze the social, economic and academic factors that influence the repetition
rates of subjects focusing on students from the Faculty of Economic Sciences of the Central
University of Ecuador enrolled for the period 2018-2019. To this ends, it was devised a
structured online survey that characterizes the students that are repeating with a univariant and
bivariant descriptive analysis, to later associate the variables. Also, this research presents a
logistic regression model that accounts for the relationship between the aforementioned
elements and the repetition of subjects in order to address the decision making process of the
relevant authorities. With is model it is shown that the academic factors are the most relevant;
the most noticeable variables are: the semester, non-attendance, studying Statistics as career,
the questions of the tests do not match the contents of the classes taught, and the use of the
virtual library. These explain the repetition of the subjects, without ignoring the economic and
social factors.
KEYWORDS: REPEATING, SUBJECTS, CHARACTERIZATION, DESCRIPTIVE
ANALYSIS, ASSOCIATION, LOGISTIC REGRESSION MODEL.
1
INTRODUCCIÓN
La repitencia de asignaturas en el ámbito universitario se convierte en un fenómeno que afecta
a la calidad de los servicios educativos y por tanto a la sociedad en sí, este problema tiene
diversos efectos como: abandono de estudios, retraso del egreso, aumento de la población
universitaria en las aulas, trabajadores con bajo nivel de preparación y búsqueda de otros modos
de subsistencia.
Los altos índices de repitencia de los estudiantes pertenecientes a la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador y la carencia de información acerca de los
factores que inciden en esta repitencia motivan a realizar la presente investigación que se
direcciona a analizar los factores sociales, económicos y académicos que inciden en dicha
repitencia.
Analizar cada uno de los factores mencionados, permitirá que las autoridades, los docentes y
los estudiantes, consideren ciertas variables que se ven involucradas en la repitencia de
asignaturas.
La investigación se compone de cinco capítulos, que son:
El Capítulo I, se denomina PLAN DE PROYECTO, que contiene: el tema, planteamiento del
problema, justificación, alcance, preguntas y objetivos general y específicos mismos que se van
demostrando en el trascurso de la investigación.
El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los antecedentes de la
investigación, desarrollo y señalamiento de las variables, que serán parte del estudio que
permitirá analizar los factores que inciden en la repitencia de asignaturas.
El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque, población,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos y plan de recolección de datos. El
instrumento de recolección de información pasa por distintas pruebas y aprobaciones de
expertos, con lo cual se garantiza la validez y confiabilidad de los datos obtenidos.
2
El Capítulo IV y V, corresponden a RESULTADOS, donde se da cumplimiento a los objetivos
específicos de caracterización de los estudiantes y la construcción de un modelo econométrico
respectivamente, mediante la realización de tablas, gráficos, correlaciones y el modelo Logit,
los cuales sustentan la investigación y la interpretación de los datos.
En el Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES de la
investigación, mismas que sustentan los objetivos planteados de la investigación.
Finalmente consta la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
1. PLAN DE PROYECTO
1.1.TEMA
Factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador del
período 2018-2019.
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los altos niveles de repitencia de asignaturas de los estudiantes de la Universidad Central del
Ecuador generan: abandono de estudios, retraso del egreso, aumento de la población
universitaria en las aulas, trabajadores con bajo nivel de preparación y búsqueda de otros modos
de subsistencia.
1.3.JUSTIFICACIÓN
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de la humanidad, los estados garantizan
a sus pueblos este derecho. En el caso de Ecuador según la constitución de la república 2008:
Art.26: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
Al ser la educación un derecho de todos, es importante que día a día se mejoren algunos
aspectos que están inmersos en este campo; uno de los problemas que se encuentran en el
sistema educativo es la repitencia académica, que según la Conferencia Nacional “Educación
Superior en el Ecuador. Investigaciones para una Nueva Agenda de Cambios Necesarios”,
llevada a cabo por la Universidad Andina Simón Bolívar en el año 2017, afirma que el 56.6%
de estudiantes centralinos han reprobado alguna materia durante su vida estudiantil. A partir
de esta situación, se hace evidente la necesidad de analizar los factores que inciden en la
4
repitencia de asignaturas y de esta manera alertar sobre de las causas que están ocasionando
este fenómeno.
En la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador se logró obtener
datos administrativos, en los que indican que para el semestre 2018-2019, el índice de
repitencia es superior para la carrera de Estadística 33,33%%, seguido de Finanzas 32,07% y
Economía. 33,33%.
En varios de los estudios de repitencia de materias en la Educación Superior tanto a nivel
nacional como internacional, se identificó a los factores sociales, económicos y académicos
como relevantes en la vida estudiantil, razón por la cual hemos decidido enfocarnos en estos
factores. Una de estas investigaciones fue realizada en la Universidad Central del Ecuador en
el año 2015, la cual trata sobre Factores que impiden el logro de metas académicas de un
estudiante centralino de pregrado. A pesar que se ha reconocido que la metodología de los
docentes es relevante para explicar la repitencia, en el presente estudio no se evaluará este
aspecto a profundidad ya que está enfocado a la opinión de los estudiantes.
El proyecto de investigación se llevará a cabo en la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Central del Ecuador debido a la inexistencia de un estudio similar actualizado,
adicionalmente el formar parte de la Facultad nos ha permitido constatar el fenómeno de
repitencia, cabe señalar que se cuenta con los insumos necesarios para el estudio, tales como
recursos materiales, financieros y humanos, tanto de docentes e incluso estudiantes que
formarán parte de nuestra población. Los resultados obtenidos permitirán extender la
aplicación de esta investigación y buscar mejoras en la Educación Superior del país.
1.4.ALCANCE
El proyecto está enfocado a los estudiantes repitentes legalmente matriculados en la Facultad
de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador en el período 2018-2019.
5
1.5.PREGUNTAS
- ¿Cuáles son los factores sociales, económicos y académicos que influyen en la
repitencia de asignaturas de los estudiantes universitarios?
- ¿Cómo se caracterizan los estudiantes repitentes de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador, según los factores sociales,
económicos y académicos del período 2018-2019?
- ¿Cuál es el modelo que muestra la relación de los factores sociales, económicos y
académicos con respecto a la repitencia de asignaturas de los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador del período 2018-
2019?
1.6.OBJETIVO GENERAL
Analizar los factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central
del Ecuador en el período 2018-2019.
1.7.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Fundamentar teóricamente los factores de repitencia de materias en los estudiantes
universitarios.
- Caracterizar a los estudiantes repitentes de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Central del Ecuador del período 2018-2019 de acuerdo a factores
sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas.
- Construir un modelo econométrico de regresión logística que dé cuenta de la relación
entre los factores sociales, económicos y académicos y la repitencia de materias de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del
Ecuador del período 2018-2019.
6
1.8.CRONOGRAMA
Tiempo (mes/semana) JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase de documentación
Revisión del marco teórico
Revisión de estudios cercanos al tema
Revisión del objetivo general de la investigación
Revisión de los objetivos específicos.
Fase de preparación
Técnica de obtención de información
Selección de población
Construcción del instrumento (cuestionario)
Fase de obtención de información
Prueba piloto del instrumento
Levantamiento de la información
Digitación y validación de la información
Fase de análisis de información
Análisis e interpretación de datos
Procesamiento de la información
Construcción del modelo
Fase de elaboración del informe
Redacción y revisión de resultados
Discusión de resultados
Redacción del informe
Correcciones pertinentes
Redacción del informe final
7
1.9. RECURSOS Y PRESUPUESTO
ACTIVIDADES RECURSOS
COSTO
UNITARIO
($)
CANTIDAD TIEMPO
UNIDAD
DE
VALOR
COSTO
TOTAL
($)
FASES
Fase de
documentació
n
Coordinador 1.000 1 1 Meses 1.000
Asesoría
300 6 1 Meses 1.800
Fase de
preparación
Equipo de apoyo 350 1 1 Semanas 350
Materiales de oficina
- Computadores,
hojas, impresiones
400
1
1
400
Fase de
obtención de
información
Recursos humanos
- Diseñador
- Supervisor
- Encuestadores
500
350
15
1
1
5
1
1
1
meses
meses
diario
500
350
75
Capacitación del personal 100 1 1 Semanas 100
Alquiles de inmuebles y
equipos 200 1 1 Meses 200
Material de capacitación:
- Manuales 200 1 1 Semanas 200
Encuestas 20 614 3 Semanas 12.280
Fase de
análisis de
información
Levantamiento de
información 200 1 3 Semanas 200
Procesamiento de
información 250 1 2 Semanas 250
Fase de
elaboración
del informe
Salarios personal
- Analista
- Digitadores
750
300
1
1
1
1
meses
semanas
750
300
Costo total 18.755
8
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. EDUCACIÓN Y REPITENCIA ACADÉMICA
La educación es definida como “El proceso mediante el cual los individuos aprenden normas,
valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para
desempeñarse satisfactoriamente en sociedad” (Ortega Trujillo, 2007, p.11). Por lo tanto, la
educación permite adquirir conocimientos, así como también costumbres, valores, y formas de
actuar para de esta manera lograr un cambio de carácter social, intelectual y emocional; que
dependerá en gran parte del grado de concientización de la persona y además podrá ser para
toda su vida o para un período determinado.
La educación es un factor clave dentro del desarrollo de un país. Según Gonzalo Ortiz Crespo
(2007) afirma que:
El ser humano, en el mundo entero, ha llegado al convencimiento que la educación es una
herramienta de su propio progreso y de su familia. Intuitivamente, aunque ella misma no haya tenido
educación formal, una madre de familia, lo mismo en Ecuador que en Bangladesh, aspira que sus
hijos se eduquen «adquieran educación», como también se dice. Ella sabe que aprender a leer y
escribir, a sumar y restar, va a ser una puerta para que sus hijos entren a otro mundo, en el cual,
quien sabe, podrán encontrar otros peldaños y ascender en habilidades para ganarse la vida (Ortiz
Crespo, 2007, p.11).
Dado que la educación es un aspecto fundamental en la vida de los seres humanos, es necesario
elaborar políticas que estén direccionadas a cubrir las necesidades de los habitantes de un país
o nación, buscando mejorar la calidad de vida e intensificando su desarrollo. Con la educación
se podrán abrir nuevas puertas al mundo laboral y con esto la superación personal y económica
del individuo, así como también la adquisición de nuevos conocimientos que le permitan
desenvolverse de manera adecuada dentro de la sociedad.
Una educación con calidad es aquella que contribuye a formar seres humanos reflexivos, analíticos,
capaces de responder a las exigencias de la sociedad, de manera ética, siendo productivos y
aportando a la realización personal como ser social y ciudadano con derechos, que también los
reconoce en quienes lo rodean (Higuera Rojas, 2015, p.14).
9
La educación desde siempre ha sido considerada como un factor clave para la realización
personal, pues la educación contempla muchos ámbitos, desde el intelectual hasta la forma de
comportarse de un individuo, así como la educación es un derecho de todos, es nuestro deber
como ciudadanos mejorar cada día y a más de buscar una realización personal buscar el bien
común. La educación con calidad es un tema muy nombrado en este tiempo, esta menciona que
un individuo que recibe una educación con calidad será un individuo respetuoso, con valores
éticos y que cumple con sus deberes y derechos dentro de la sociedad que lo rodea. Además,
la educación con calidad está enfocada a la igualdad de derechos buscando una mejor calidad
de vida y posibilita el crecimiento social, así como económico de un país.
Calidad de la educación no es lo mismo que cantidad de la educación, mayor cantidad de años en la
escuela no es garantía de mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos si no se realizan acciones
para que esos años sean realmente un factor determinante en el mejoramiento de las capacidades y
habilidades de los estudiantes que busquen mejorar su calidad de vida (Higuera Rojas, 2015, pp:14-
15).
La repitencia y la deserción académica son problemas que afectan a la calidad de la educación.
“La repitencia se entiende como la acción de cursar reiterativamente una actividad docente, sea
por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al ámbito académico” (González
Fiegehen, 2005, p.157). La repitencia es considerada una amenaza a la calidad educativa que
se ve reflejada a partir de calificaciones negativas percibidas por el estudiante. El repetir una
materia involucra pérdidas económicas tanto para el estudiante como para el Estado, además
la repitencia es una de las causas de la deserción académica.
2.1.1. REPITENCIA ESCOLAR Y REPITENCIA UNIVERSITARIA
La repitencia tiene diferentes ámbitos, por lo que es importante diferenciar la repitencia escolar
y repitencia universitaria. Por una parte, repitencia escolar se define como:
La repitencia escolar se presenta cuando un estudiante tiene que cursar por segunda o más veces un
grado debido a que no fue promovido por bajo rendimiento escolar, esto afecta negativamente la
calidad de la educación, impacta la calidad de vida de las personas, los ambientes intrafamiliares, el
clima institucional y el desarrollo del país, crea brechas entre los más vulnerables y los que no lo
son (Higuera Rojas, 2015, p.12).
Por tanto, la repitencia escolar es perder el año escolar y volver a cursarlo nuevamente, ya sea
por no aprobar una o varias materias, en este caso el niño o joven deberá aprobar todas las
10
materias para ser promovido al siguiente año lectivo; esto sucede tanto en la escuela como en
el colegio.
En el caso universitario es algo diferente, porque si bien es cierto la repitencia sigue teniendo
la misma definición, pero puede variar en cuanto al tiempo perdido y al pénsum de estudio. Es
decir, si un estudiante reprueba una materia, deberá cursarla nuevamente y el retraso del tiempo
dependerá de si la materia es consecutiva o no, por un lado, si lo es, no podrá acceder a cursar
las materias siguientes y por otro lado si no es consecutiva, el estudiante podrá cursarla
nuevamente sin afectar al tiempo.
Figura 1.
Diferencia entre Repitencia Escolar y Repitencia Universitaria
Elaborado por: Grupo investigador
Una similitud entre la repitencia escolar y la repitencia universitaria, es el efecto que estas
producen en la sociedad y en el individuo, ya que afectan a la calidad de la educación y por
tanto a la calidad de vida de las personas; además la repitencia crea una brecha entre grupos
vulnerables y grupos no vulnerables. La repitencia además permite visualizar los problemas
que tiene la educación de un país o Estado, ya que por lo general si las cifras de repitencia, así
como de deserción son altas, el país tendrá un retraso en cuanto a su desarrollo e
inmediatamente debería implementar o reformular sus políticas para poder mejorar la
educación y con ello la calidad de vida de sus habitantes.
2.1.1.1. INDICE DE REPITENCIA
El índice de repitencia indica el número o porcentaje de alumnos que repiten la/as materias
durante el siguiente período académico, es decir, no han aprobado la/as materias y deben
cursarlas por segunda o más veces.
Repitencia Escolar
Perder un año lectivo por no haber aprobado una o más materias y volver a cursar el año
por segunda o más veces.
Repitencia Universitaria
Perder una o más materias y volver a cursarlas
nuevamente.
El tiempo de retraso dependerá del pénsum
de estudio
11
Resulta importante mencionar la evolución de los índices de repitencia de la Facultad en
estudio, por lo que a través de las autoridades pertinentes se pudo obtener información real y
confiable para el cálculo de estos índices. Con la información proporcionada por las
autoridades se procedió al cálculo de los índices de repitencia utilizando la siguiente fórmula:
𝐼𝑅 =𝑅𝑒𝑝𝑖𝑡𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑀𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠
Donde:
IR: Índice de Repitencia
Repitentes: Número de estudiantes reprobados matriculados en el siguiente período (t).
Matriculados: Total de estudiantes matriculados en el período t.
A continuación, se muestran los índices de repitencia para las tres carreras que son: Economía,
Estadística y Finanzas, durante los últimos 5 períodos académicos.
Figura 2.
Índices de Repitencia
Fuente: Universidad Central del Ecuador
Elaborado por: Autoras.
Se puede apreciar que los índices de repitencia son mayores en la Carrera de Estadística durante
los 5 períodos académicos expuestos, además para las tres carreras el índice va decreciendo de
manera progresiva.
2016-
2017
2017-
2017
2017-
2018
2018-
2018
2018-
2019
Economía 40,50% 35,20% 37,08% 34,10% 33,33%
EstadÍstica 45,20% 40,50% 39,10% 36,50% 34,07%
Finanzas 38,02% 39,10% 35,60% 33,20% 32,59%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
50,00%
12
2.2. FACTORES RELACIONADOS CON LA REPITENCIA
La repitencia es un problema que está relacionado con varios factores, a continuación, se
mencionan algunos estudios nacionales e internacionales acerca de este fenómeno para tener
una idea más clara y concreta de este problema, y conocer cuáles son los posibles factores que
inciden en la repitencia académica universitaria.
Un estudio llevado a cabo en Guatemala en el año 2012, acerca de “Factores relacionados
con deserción temprana en estudiantes de medicina”, utiliza una investigación descriptiva,
en la cual se menciona que los factores que inciden en la deserción son los factores académicos,
sociales, económicos, personales e institucionales; además esta investigación indica que la
repitencia y deserción están relacionadas directamente, pues la repitencia genera el abandono
de estudios. A continuación, se mencionan los factores que fueron estudiados en esta
investigación:
Tabla 1.
Factores que inciden en la deserción
Factores
académicos
Rendimiento académico, repitencia, métodos de estudio y aprendizaje,
comprensión de clases impartidas por el docente, satisfacción con la
carrera de estudio, distribución de espacios pedagógicos adecuados para
el estudio, asesoramiento y orientación laboral y aptitudes de los
estudiantes.
Factores sociales
y económicos
Ingresos familiares, desempleo, apoyo familiar, situación laboral del
estudiante, problemas de horarios entre trabajo y estudio.
Factores
personales
Edad, sexo, salud, fallecimiento de algún familiar, influencias familiares
o de terceros, satisfacción del estudiante por cumplir las expectativas
deseadas y motivación del estudiante para seguir su carrera profesional.
Factores
Institucionales
Eficiencia del personal administrativo, actitudes de los docentes y otras
personas que laboran en la institución hacia el estudiante y actualización
de programas académicos.
Fuente: (Ríos & Pineda , 2012)
Elaborado por: Autoras.
Una buena relación entre profesores, autoridades, estudiantes y demás personal que forma parte
de la institución, permitirá que el estudiante pueda desarrollar mejor sus capacidades de
aprendizaje así como también los docentes puedan impartir sus conocimientos de una manera
13
adecuada. Las autoridades son las encargadas de encontrar soluciones a problemas que se
presenten dentro de la institución buscando siempre mejorar la calidad de la educación.
Esta investigación proporciona los siguientes resultados:
Se concluye que los factores académicos se relacionan con la deserción estudiantil en el 31.6% de
los estudiantes entrevistados, siendo la repitencia estudiantil la principal razón para tomar la decisión
final de desertar. Los factores institucionales y personales alcanzan respectivamente el 26.6% y el
26.1%. Por último, los factores que menos inciden en la decisión de desertar son los socios –
económicos con un 15.7% de la población que se estudió (Ríos & Pineda , 2012, p.1).
En conclusión, es importante analizar estos cuatro factores que están inmersos en la deserción
y por tanto en la repitencia de materias. Los factores académicos según esta investigación son
los que más se relacionan con el problema de deserción estudiantil sin dejar de lado a los demás
factores que de una u otra manera también afectan al estudiante.
Según una investigación realizada en Colombia en el año 2015, acerca de las “causas y
consecuencias de la deserción y repitencia escolar: una visión general en el contexto
latinoamericano” definen que:
La repitencia, se entendió como un fenómeno complejo, asociada más con la biografía personal y
académica de los estudiantes, así como con la elección libre de los estudios, adaptación al sistema
educativo, edad, género, estado civil, expectativas personales insatisfechas, relaciones
intrafamiliares y motivación de los estudiantes (Torres, Gallo García, & Acevedo Correa, 2015,
p.158).
La repitencia académica según esta investigación se centra en el contexto académico del
estudiante, evaluando la satisfacción y motivación que tiene el estudiante así como también
aspectos metodológicos de enseñanza y aprendizaje.
Realizar investigaciones sobre la repitencia de materias es un tema de gran interés ya que se
identifica como un problema relevante y de alto impacto frente a las vías de desarrollo de un
país. El desafío de llevar a cabo estas investigaciones es muy grande, sobre todo para países
subdesarrollados; disminuir la repitencia y deserción de Educación Superior en América Latina
es un reto bastante complejo pues se necesitará de mayor inversión en educación, así como un
cambio en aspectos culturales de las personas.
En el estudio “la deserción y la repitencia en las instituciones de educación superior:
algunas experiencias investigativas en el Ecuador” se expone a la repitencia “como la acción
14
de cursar reiterativamente una actividad docente, ya sea por mal rendimiento del estudiante o
por causas ajenas al ámbito académico” (Passailaigue Baquerizo, Amechazurra Tam, &
Galarza López, 2014, p.104). Para los dos casos la repitencia se ve refleja en el atraso o rezago
escolar, por ende, en la prolongación de los estudios por sobre lo establecido en cada una de
las carreras que ofertan las distintas instituciones de Educación Superior.
En los problemas de repitencia y deserción inciden varios factores que se pueden estudiar desde
dos puntos según esta investigación:
Factores exógenos al proceso docente-educativo, como la condición socioeconómica,
composición familiar, vivienda, actitudes, valores familiares frente a la educación, nivel
educacional de los padres, capacidades cognitivas, motivación por la carrera, nivel académico
alcanzado por los estudiantes en la enseñanza media, etc.
Factores endógenos como políticas educacionales de las instituciones, recursos humanos,
materiales y financieros de las IES, relaciones pedagógicas, normas organizativas, métodos,
contenidos y orientación de la enseñanza, dificultad “objetiva” de la carrera, desempeño de los
docentes, entre otros (Passailaigue Baquerizo, Amechazurra Tam, & Galarza López, 2014,
p.105).
Es evidente que las Instituciones de Educación Superior deben mejorar la equidad en el acceso,
la permanencia y el egreso de los estudiantes mediante acciones que garanticen una educación
de calidad, mismas que vayan a la altura de las carreras que oferta cada institución.
En la Universidad Técnica de Manabí en el año 2017, en Ecuador se lleva a cabo un estudio
acerca de “la deserción y repitencia en estudiantes de la carrera de Enfermería durante el
período 2010-2015”, en donde se analiza las causas de la repitencia y deserción de los
estudiantes, mediante una investigación descriptiva y de corte trasnversal, obteniendo como
resultados que:
Las principales causas de deserción y repitencia escolar fueron las ausencias a clases, docentes poco
explícitos en sus clases y que no siempre se guían por el syllabus o programa de estudio en la
impartición de los contenidos, poca ayuda brindada por el profesor en la tutoría a los estudiantes, las
preguntas de exámenes en ocasiones no se ajustan a los contenidos impartidos y la cantidad excesiva
de trabajos autónomos (Pérez Cardoso, y otros, 2018, p.2).
Por lo tanto, según esta investigación el interés por parte de los estudiantes y la actitud como
aptitud de los docentes son dos puntos esenciales para mantener un correcto rendimiento
académico y por lo tanto no reprobar y repetir el año o período académico.
15
Un estudio realizado en la Universidad Central del Ecuador en el año 2015, acerca de los
“Factores que impiden el logro de metas académicas de un estudiante centralino” de
pregrado expone los siguientes resultados:
Los resultados señalan que en un 28% de la población encuestada los factores que impiden el logro
de sus metas académicas son el socioeconómico, el familiar, el afectivo y la mala elección de la
carrera; el 72% señala no tener dificultades o haberlas superado (Marcillo, Blanco, Espinoza,
Quinchiguano, & Andrade, 2015, p.1).
Los factores sociales y económicos son importantes para que un estudiante pueda rendir al
máximo y obtener logros académicos, además las relaciones familiares también son
importantes porque ayudan en la parte psicológica y motivacional del estudiante, la mala
elección de la carrera puede causar descontento y falta de compromiso del estudiante, todos
estos factores son muy importantes de analizar y vincular en la repitencia de materias, pues el
aprobar la materia se pude considerar un logro académico.
Otro estudio acerca de la repitencia en la Educación Superior fue expuesto en el artículo “La
otra evaluación” basado en la conferencia Nacional “Educación Superior en el Ecuador.
Investigaciones para una Nueva Agenda de Cambios Necesarios”, en donde se tomó en
cuenta datos de la Universidad Central del Ecuador para el año 2017, para esta investigación
se tomó el 10% de 40.000 estudiantes pertenecientes a la UCE, de las facultades más
cuantitativas dentro de la universidad: Jurisprudencia, Medicina, Filosofía y Administración;
dicha evaluación fue mediante: encuestas, grupos focales y entrevistas.
En esta discusión se mostraron datos importantes sobre aspectos demográficos, económicos,
sociales y de repitencia de los estudiantes de la Universidad Central del Ecuador. Algunos
resultados obtenidos en esta investigación fueron los siguientes:
- El 64,43% de la población universitaria son mujeres, y el 35,18% son hombres. Además,
el 81% de estudiantes declaran que sus padres son quienes financian sus estudios,
demostrando con esto “que la universidad es una universidad al servicio de las familias
que pueden pagar la educación de sus hijos” (Montenegro Campos & Colectivo La
Revuelta, 2017, p.10). esto se debe a que tan sólo el 16% de estudiantes cuentan con un
trabajo a tiempo parcial, por otra parte un número muy reducido de estudiantes financian
sus estudios por medio de becas estatales (1,1%).
16
- “Del total de estudiantes, en la Universidad Central del Ecuador tan sólo el 1% son
afroecuatorianos y el 4% indígenas” (Montenegro Campos & Colectivo La Revuelta,
2017, p.11). Este dato cuestiona la inlcusión étnica que brinda la educación superior en el
país.
- El nivel de ingresos de las familias de los estudiantes encuestados depende de la carrera
que cursan, “De quienes poseen ingresos familiares entre $3000 y $5000 en la UCE: el
30.3% estudia en la Facultad de Ciencias Médicas, el 22% en la Facultad de
Jurisprudencia y tan sólo el 11% en Ciencias Administrativas, el 4,6% en Filosofía”
(Montenegro Campos & Colectivo La Revuelta, 2017, p.12).
- La insatisfacción de la carrera sin lugar a duda es un problema que ha aumentado desde
que se implementa el nuevo sistema de admisión, pues “De los estudiantes que ingresan
a la universidad bajo el nuevo sistema de admisión más del 48% no logra estudiar la
carrera que postuló como primera opción” (Montenegro Campos & Colectivo La
Revuelta, 2017, p.16). provocando problemas de permanencia a la largo plazo en las
distintas carreras.
- En 20,6% de los estudiantes mencionan haber interrumpido sus estudios, siendo las
causas: razones laborales, falta de recursos económicos y por fracaso escolar, además las
mujeres son quienes mayormente han interrumpido sus estudios con un 62,5%, y la
principal causa de ello es por la falta de tiempo para realizar sus quehaceres domésticos.
- “El 56.6% de estudiantes ha reprobado alguna materia en su vida estudiantil”
(Montenegro Campos, 2017, p.21). esto indica que más de la mitad de los estudiantes de
la Universidad han repetido alguna materia durante su vida estudiantil. Esta cifra va
creciendo conforme avanza el trayecto universitario, es por ello que es menor en los
primeros semestres y superior en los últimos. Con respecto a terceras matrículas el 13,9%
de los estudiantes ha tenido que cursar por tercera vez la materia.
- Dentro las causas para que los estudiantes hayan reprobado una o más materias se puede
mencionar que: “El 43.9% de estudiantes dicen haber reprobado la materia por
responsabilidad propia. El 42.8% dicen haber reprobado la materia por responsabilidad
del profesor. El 2.7% han reprobado por alguna causa económica” (Montenegro Campos,
2017, p.25).
En conclusión, para analizar las causas de repitencia es importante conocer aspectos
individuales, así como familiares de los estudiantes. En los últimos años se ha podido percibir
17
un aumento de la población femenina en la educación superior, esto se debe a la inclusión
social y un cambio en la demografía del Ecuador, pues según las proyecciones del Instituto
Nacional de Estadística y Censos para el año 2017, el 50,5% son mujeres y el 49,5% son
hombres. Además, al ser la Universidad Central del Ecuador una institución pública el factor
económico es sumamente importante para los estudiantes, y mucho más si no cuentan con un
trabajo estable debido a los horarios limitados que tienen que cursar ni el apoyo familiar
esperado.
La Universidad Central del Ecuador recoge información socioeconómica de los estudiantes,
mediante una encuesta electrónica previa a la matriculación estudiantil, realizada cada año.
Esta encuesta tiene como objetivo recolectar información socioeconómica de los estudiantes,
para fundamentar la planificación de la gestión y mejorar los servicios que ofrece la institución,
con el fin de garantizar el derecho a la inclusión e igualdad de oportunidades de todos los
estudiantes.
Bienestar estudiantil cumple un rol fundamental en la vida académica de los estudiantes, es el
encargado de promover una cultura de respeto, equidad y solidaridad en la institución entre
estudiantes, autoridades y profesores, además debe fortalecer la excelencia académica y esto
lo hace mediante la entrega de becas a por lo menos el 10% de estudiantes regulares con un
alto nivel académico, mismos que son seleccionados bajo previo análisis de los datos que cada
estudiante brinda en la encuesta electrónica socioeconómica que realiza la Universidad cada
año, previo a la matrícula de cada estudiante.
A pesar de contar con la total colaboración de bienestar estudiantil y poseer la base de datos de
dicha encuesta electrónica, misma que es procesada en este departamento, hemos podido
percibir ciertas inconsistencias en esta base de datos, las cuales impiden la realización de un
análisis que sirva para esta investigación.
Según González, 2005:
Diversas investigaciones afirman que la repitencia es un indicador de deficiencia de los sistemas
educativos, especialmente universitarios, ya que se ven doblegados los esfuerzos de los gobiernos
en cuanto a las inversiones por estudiante en cada periodo lectivo, así como también las
consecuencias que trae a nivel personal y socioeconómico para quienes caen en este fenómeno
(Torres, Gallo García, & Acevedo Correa, 2015, p.164).
18
Los gobiernos juegan un papel muy importante en esta problemática, pues son los encargados
de distribuir de manera correcta los recursos de un país, la educación sin lugar a duda es un
campo en el que los gobiernos deben invertir. Cuando un estudiante pierde una materia, no sòlo
representa un impacto personal como que puede ser la desmotivación del estudiante, sino
además representa un gasto para el país, es por eso que al adoptar medidas correctivas para
reducir el índice de repitencia y deserción se estará ahorrando un gasto para el país y a su vez
mejorando el bienestar de los estudiantes.
2.3. MARCO LEGAL
Según la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES):
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio
efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a
una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia.
(p.7).
Por lo tanto según la ley todos los ciudados y ciudadanas tienen derecho a la educación superior
siendo esta igualitaria para todos y reconociendo los méritos de cada uno a fin de garantizar
una formación académica de excelencia.
Según el Instructivo para la evaluación estudiantil de grado, menciona que:
Tomando como antecedentes la aprobación del: "Estatuto Universitario" por parte del Consejo
de Educación Superior el 20 de julio de 2016, y la aprobación del "Reglamento del Sistema de
Evaluación Estudiantil" por parte del Consejo de Educación Superior el 22 de marzo de 2017,
y para la Universidad Central del Ecuador se definen las siguientes disposiciones de
cumplimiento obligatorio:
I. Las asignaturas, cursos o equivalentes deberán evaluarse de manera continua, siendo
el proceso periódico y sistemático.
II. El periodo Académico es semestral y se dividirá en dos hemi-semestres. Cada
semestre proveerá de una calificación final sobre cuarenta puntos. Esta calificación
es la suma de las dos calificaciones hemi-semestrales que corresponden a veinte
puntos para cada uno.
19
III. En cada hemi-semestre se realizarán al menos dos evaluaciones de diferentes
características, entre ellas:
- Pruebas y/o lecciones
- Trabajos de Investigación
- Trabajo autónomo y/o virtual
- Trabajos grupales
- Trabajos de Laboratorio
- Otros que se especifiquen en el Sílabo de la Asignatura
IV. La evaluación hemi-semestral es de 40% de la calificación de cada hemisemestre; el
valor máximo que se asigne a cada una de las otras evaluaciones será de 30%, por lo
que la sumatoria de las otras evaluaciones no excederán del 60%.
V. Para que un estudiante se promocione debe acumular mínimo veintiocho (28) puntos
en el semestre, que resultan de la suma de las calificaciones de los dos hemi-
semestres.
VI. Si la suma de las notas de los hemi-semestres es igual o superior a 8.8 y menor o
igual que 27.4 puntos, el estudiante deberá presentarse a una evaluación adicional
para recuperación académica, determinada como examen de recuperación. Se
ponderará considerando el 40% para la suma da notas de los hemi-semestres y el
60% para el examen de recuperación, esta nota final será la única que se aproxime.
Los señores profesores ingresarán al sistema académico, la nota del examen de
recuperación evaluado sobre 20 puntos y con un solo decimal.
VII. Si el estudiante obtiene un puntaje inferior a 8.8 puntos en el semestre, no se
promoverá en la asignatura, curso o equivalente.
VIII. La evaluación supletoria debe rendirse hasta en quince días posteriores a la
culminación del segundo hemi-semestre.
IX. Una vez finalizado el hemi- semestre, el estudiante tiene derecho a solicitar la
recalificación de todos los componentes de la evaluación estudiantil mediante una
solicitud dirigida al Director de Carrera.
X. Cuando hay recalificación, el Director de Carrera, requerirá que el profesor en el
término de 24 horas entregue todas las evaluaciones parciales correspondientes, esto
es inexcusable. Si el profesor retuviera las evaluaciones parciales e impide la
recalificación, se considerará una falta grave y el caso pasará a la Comisión Especial
de Asuntos Disciplinarios y Procedimiento.
20
XI. Los Subdecanos de cada Facultad se responsabilizarán de la aplicación de las
disposiciones de este Instructivo en las carreras de su Facultad en coordinación con
los Directores de Carrera.
XII. Las asignaturas, cursos o equivalente que deban tomar los estudiantes dentro de su
etapa de formación serán aprobadas con un mínimo del 70% de la calificación y una
asistencia mínima del 80% de clases presenciales.
XIII. Las calificaciones hemi-semestrales no son susceptibles de aproximación. Sin
embargo, los docentes deberán ingresar las calificaciones en el sistema con
decimales y en la nota final se aproximarán los decimales al entero inmediato
superior, siempre y cuando sea igual o superior a 0.5 puntos. Las décimas que no
sean iguales o superiores a 0.5 puntos se acumularán.
XIV. Las suficiencias de Informática, Idioma Extranjero y de Educación Física serán
certificadas cualitativamente, en los casos de Informática y de Idioma Extranjero se
pueden solicitar pruebas de suficiencia. (Secretaria General, 2016, p.14).
2.4. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
2.4.1. REPITENCIA ACADÉMICA
“La repitencia se entiende como la acción de cursar reiterativamente una actividad docente, sea
por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al ámbito académico” (González
Fiegehen, 2005, p.157).
2.4.2. CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA
“La condición socioeconómica, una medida de situación social que incluye típicamente
ingresos, educación y ocupación, está ligada a una amplia gama de repercusiones de la vida,
que abarcan desde capacidad cognitiva y logros académicos hasta salud física y mental” (Cayce
J. Hook y otros, 2013, párr.2).
2.4.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Según (Morales AL, 1999), “El rendimiento académico es la resultante del complejo mundo
que envuelve al estudiante, determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo,
21
capacidad de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atención,
motivación, memoria, medio relacional), que afectan directamente el desempeño académico de
los individuos” (citado en Armenta, Pacheco, & Pineda , 2008, p.155).
2.4.4. REPROBACIÓN DE ASIGNATURAS
“La reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel… quiere decir que la
reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación numérica en la que
se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante” (Ponce, 2004, p.60).
Por ende la reprobación de asignaturas lleva consigo un retrazo en el avance del pensum de
estudio.
22
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE ESTUDIO
El enfoque metodológico de la investigación es cuantitativo, pues utiliza la recolección y el
análisis de datos para dar contestaciones a interrogantes de la investigación, además utiliza la
estadística para establecer con precisión diferentes formas de comportamiento de una
población, justificando con esto el enfoque que plasmará el estudio, además el estudio es de
tipo descriptivo correlacional y explicativo, pues permitirá describir, relacionar e indagar los
factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas.
3.2.TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN
La técnica de estudio es la encuesta, que es una herramienta bastante útil para la recolección
de datos, que utiliza un cuestionario correctamente estructurado y sistematizado. Este
cuestionario estará conformado por un conjunto de preguntas ordenadas y dirigidas a una
población. En el caso de este estudio la encuesta será online y aplicada a toda la población de
estudiantes que repiten una o más asignaturas en el periodo académico 2018-2019.
Luego de obtener información de los estudiantes mediante un instrumento de recolección de
información, el propósito es estructurar una base de datos de los estudiantes con la finalidad de
lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos en este proyecto de investigación.
3.2.1. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS
Para fundamentar teóricamente los factores de repitencia de materias en los estudiantes
universitarios, se utilizará el método analítico-sintético, primero se realizará un análisis de
todos los factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas, para posteriormente sintetizar en el enfoque teórico que deberá seguir toda la
investigación. La técnica que se aplicará será una revisión documental, bibliográfica y virtual,
obteniendo sustentos teóricos de esta relación.
23
Además, para la caracterización de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas
de la Universidad Central del Ecuador del período 2018-2019 de acuerdo a factores
sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas, se utilizará
un análisis descriptivo univariado y bivariado y posteriormente se evaluará las asociaciones
entre la repitencia y los factores investigados.
Finalmente, para la construcción un modelo econométrico que dé cuenta de la relación
entre los factores sociales, económicos y académicos y la repitencia de materias de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador
del período 2018-2019, se utilizará un modelo de regresión logarítmica.
3.3.INSTRUMENTO
3.3.1. EL CUESTIONARIO
“El cuestionario es un tipo de instrumento de captación que presenta preguntas y/o enunciados
dirigidos a los informantes, para obtener datos específicos acerca de las variables que serán
objeto de captación” (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2013, p.1).
El cuestionario “consiste en aplicar a un universo definido de individuos una serie de preguntas
o ítems sobre un determinado problema de investigación del que deseamos conocer algo”
(Bravo, 1994, p.194).
Para el desarrollo de la investigación se elabora un cuestionario con el objetivo de identificar
los factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador
del período 2018-2019. El cuestionario se compone de 104 preguntas divididas en 4 secciones
respectivamente que son: datos de identificación del estudiante, información social,
información económica y finalmente información académica, para las secciones de
información social y económica se subdivide en información individual (estudiante) y familiar.
24
3.3.2. CUESTIONARIO ELECTRÓNICO
En el caso de esta investigación se recogerá los datos con un instrumento electrónico mismo
que se considera como un: “Tipo de formato que se presenta por medio de programas en
equipos informáticos, como la computadora personal o los dispositivos móviles” (Instituto
Nacional de Estadística y Geografía, 2013, p.2). El cuestionario utilizado para la investigación
se muestra en el Anexo 4.
3.4.POBLACIÓN OBJETIVO
La población para este estudio está conformada por los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador del período 2018-2019 que han repetido
una o más materias, siendo 945 estudiantes, aquellos que bajo registro administrado de la
Facultad se encuentran legalmente matriculados en el periodo académico 2018-2019, período
en el cual se procede a la recolección de la información.
Tabla 2.
Población Objetivo
Unidades de observación No. %
Carrera Economía 315 33,33%
Carrera Estadística 322 34,07%
Carrera Finanzas 308 32,59%
TOTAL 945 100
Fuente: Universidad Central del Ecuador
Elaborado por: Autoras.
25
3.5.OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES F
AC
TO
RE
S S
OC
IAL
ES
Definición conceptual Dimensión Contextualización Indicador
Factores sociales se
definen como las
relaciones que existen
entre las personas en
una sociedad, estos
corresponderán a
factores de los
estudiantes así como de
los miembros del hogar.
Salud del
estudiante
Condición de bienestar del estudiante en
el plano físico, mental, visual y auditivo.
Porcentaje de estudiantes que tienen discapacidad
motriz, sensorial y mental.
Miembros del
hogar
Personas con quien el estudiante
comparte una olla común.
Número promedio de miembros del hogar de los
estudiantes.
Ausencia de los
padres
Fallecimiento de los padres Porcentaje de estudiantes que no tienen a sus
padres con vida.
Escolaridad de
los padres
Grado formal de los padres del
estudiante impartido en una institución
educativa.
Frecuencia del nivel de escolaridad del padre y de
la madre del estudiante.
Migración de
los padres
Cambio de residencia habitual de los
padres
Porcentaje de estudiantes con padres migrantes.
Apoyo familiar Percepción del estudiante acerca de la
motivación y ayuda por parte de la
familia en el proceso de educación
universitario.
Porcentaje de estudiantes que son motivados por la
familia a culminar su carrera profesional.
Porcentaje de estudiantes que disponen de
materiales y un lugar adecuado en su casa para
realizar actividades educativas.
Uso del tiempo
libre
Tiempo del estudiante para realizar
actividades recreativas que no son
constituidas como obligatorias sino más
bien como gusto propio.
Promedio de horas libres entre clase y clase al día
de los estudiantes.
Preferencia de la compañía del estudiante en su
tiempo libre.
Promedio de horas que dedica el estudiante a
realizar diferentes actividades recreativas.
FA
CT
OR
ES
EC
ON
ÓM
IC
OS
Los factores
económicos se definen
como la condición
económica y ocupación
de los miembros del
Becas
Académicas
Incentivos económicos por parte de la
universidad al estudiante.
Porcentaje de estudiantes que han recibido becas
académicas en el semestre 2018-2018.
Financiamiento
de estudios
Capacidad del estudiante para financiar
sus estudios sin problemas.
Porcentaje de estudiantes que tienen problemas en
financiar sus estudios.
Porcentaje de estudiantes que trabajan.
26
hogar así como de los
estudiantes de la FCE
de la UCE.
Trabajo del
estudiante
Ocupación del estudiante por la cual
recibe una remuneración económica.
Ingreso promedio laboral de los estudiantes al mes.
Número promedio de horas a la semana que trabaja
el estudiante.
Dependencia
del estudiante
Personas de quien depende
económicamente el estudiante
Porcentaje de estudiantes que son independientes
económicamente.
Ingreso
mensual del
hogar
Ingresos totales percibidos por todos los
miembros del hogar al mes.
Ingreso promedio mensual del hogar de los
estudiantes.
Gastos
mensuales del
hogar
Gastos totales del hogar al mes para
cubrir las necesidades.
Promedio de gastos mensuales en vivienda,
educación, diversión, alimentación, vestimenta,
salud y transporte.
Ocupación del
jefe del hogar
Persona que mayormente aporta
económicamente en el hogar y toma
decisiones financieras.
Porcentaje de quien es el jefe/a del hogar de los
estudiantes.
Frecuencia de la categoría de ocupación del jefe/a
del hogar.
Rama de
actividad de los
padres
Actividad económica a la cual se dedica
el padre y la madre del estudiante.
Frecuencia de la rama de actividad a la cual se
dedica la madre y el padre del estudiante.
FA
CT
OR
ES
AC
AD
ÉM
ICO
S
Los factores académicos
se definen como
situaciones que están
inmersas en el campo
educativo y en este caso
serán correspondientes a
los estudiantes de la
FCE de la UCE.
Educación
Media
Educación media constituye un nivel de
educación en el cual el estudiante podrá
desarrollar sus habilidades y destrezas
así como elegir sus intereses y propósitos
para posteriormente acceder a la
educación superior.
Frecuencia del tipo de institución donde los
estudiantes culminaron sus estudios de educación
media.
Frecuencia de lugar territorial donde los
estudiantes terminaron sus estudios de educación
superior.
Porcentaje de estudiantes que reprobaron algún
año lectivo.
27
Instalaciones
de la facultad
Apreciación de las condiciones de las
instalaciones de la facultad para el
desempeño estudiantil por parte de los
estudiantes.
Porcentaje de estudiantes que consideran que las
aulas, laboratorios, salas de recreación y
biblioteca son adecuadas para la enseñanza
académica.
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje del
docente.
Apreciación del proceso de enseñanza y
aprendizaje utilizado por el docente que
es entendido como procedimiento
mediante el cual se transmiten
conocimientos acerca de diferentes
temas que son impartidos por los
docentes.
Porcentaje de estudiantes que consideran que el
docente toma en cuenta los intereses y
conocimientos previos del estudiante.
Porcentaje de estudiantes que consideran que la
metodología de enseñanza y evaluación del
docente es adecuada.
Porcentaje de estudiantes que consideran que los
docentes imparten sus clases seguidos del
syllabus y que tienen amplio conocimiento de los
temas que imparten.
Satisfacción
con la carrera
universitaria.
Apreciación de los estudiantes con
respecto a la carrera que cursan.
Porcentaje de estudiantes que les gusta la carrera
que cursan.
Actividades
Académicas
Las actividades académicas son
entendidas como operaciones que se
realizan dentro del proceso de
aprendizaje y enseñanza para desarrollar
habilidades del estudiante y reforzar el
conocimiento que es adquirido en el aula
de clases.
Horas promedio a la semana que el estudiante
dedica a realizar actividades académicas.
Frecuencia del uso de la biblioteca por parte de los
estudiantes.
Frecuencia de la fuente de información y
metodología de estudio más utilizadas por los
estudiantes para realizar sus investigaciones.
Aptitudes del
estudiante
Habilidades que tiene el estudiante para
concentrarse y comprender las clases.
Porcentaje de estudiantes que tienen problemas de
concentración y comprensión durante las clases.
Porcentaje de estudiantes que no se sienten
motivados al ingresar a clases.
28
RE
PIT
EN
CIA
AC
AD
ÉM
ICA
La repitencia se define
como reprobar una o
más asignaturas durante
un semestre y repetirlas
por segunda o tercera
vez por parte de los
estudiantes de la FCE de
la UCE.
Reprobación
de asignaturas
Perder la materia por no cumplir los
límites académicos establecidos.
Porcentaje de estudiantes que han reprobado una
o más materias.
Porcentaje de estudiantes que han reprobado más
de 2 veces una o más materias.
Promedio de materias reprobadas, aprobadas y
materias repitentes,
Causas de
repitencia
Motivos que han provocado la
reprobación y repitencia de asignaturas.
Frecuencia de las causas de repitencia de
asignaturas.
29
3.6.VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
La validez de un test indica el grado de exactitud con el que mide el constructo teórico que pretende
medir y si se puede utilizar con el fin previsto. Es decir, un test es válido si "mide lo que dice medir".
Es la cualidad más importante de un instrumento de medida. (Chiner, La validez, 2011, p.12).
Existen 3 componentes de la Validez según Esther Chiner (2011): La validez de contenido, la
validez de criterio y la validez de constructo. Para probar la validez del cuestionario de la
presente investigación se utiliza la validez de contenido y se evalúa mediante el índice de
validez de contenido. A continuación, se explica qué es la validez de contenido y las formas de
cuantificarla:
3.6.1. VALIDEZ DE CONTENIDO
“Se refiere al grado en que el test presenta una muestra adecuada de los contenidos a los que
se refiere, sin omisiones y sin desequilibrios de contenido” (Chiner, La Validez, 2011,p.2).
Para validar un instrumento de acuerdo a su contenido se utiliza el método de juicio o juicio de
expertos, que “se define como el grado en que los ítems que componen el test representan el
contenido que el test trata de evaluar” (Chiner, La Validez, 2011, p.2).
Existen algunos procedimientos para evaluar la validez de contenido:
- Cálculo descriptivo: Consiste en calcular la media y la desviación típica de todos los ítems.
A continuación, se determinará una puntuación de corte (o índice de validez de contenido) que
refleje, en base a la evaluación de los expertos (método de juicio), que la puntuación del ítem
es demasiado baja en relevancia como para ser incluido en la escala (Chiner, 2011, La Validez,
p.3).
- Índice de validez de contenido: “Lawshe (1975) propuso un índice de validez basado en la
valoración de un grupo de expertos de cada uno de los ítems del test como innecesario, útil y
esencial” (Chiner, 2011, La Validez, p.3).
Este índice de validez de contenido es calculado de la siguiente manera:
𝐼𝑉𝐶 =𝑛𝐸 −
𝑁2
𝑁2
Donde:
𝑛𝐸 =El número de expertos que han valorado al ítem
como esencial.
𝑁 = Número total de expertos que han valorado el
ítem.
30
El IVC oscila entre +1 y -1, siendo las puntuaciones positivas las que indican una mejor validez de
contenido. Un índice IVC = 0 indica que la mitad de los expertos han evaluado el ítem como esencial.
Los ítems con una bajo IVC serán eliminados. (Chiner, 2011, La Validez, pp: 3-4).
“Para la validación se contará con un panel de expertos, que suele consistir de un promedio de
10-15 personas, aunque de hecho pueden bastar de 5 a 7” (Cama Beltran & Nazario Sandon,
2014, p.79). Este panel debe estar compuesto por expertos con amplios conocimientos en el
tema del cuestionario, para de esta manera mejorar el instrumento y que arroje los resultados
que tiene por objetivo.
3.6.2. VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO A APLICARSE
Para la validez de contenido del instrumento se utilizó el juicio de expertos, mismos que fueron
escogidos por su amplia experiencia en el tema y su colaboración con el estudio. Los expertos
que validaron el cuestionario fueron cinco docentes de la Universidad Central del Ecuador.
Para recopilar las opiniones de los expertos se utilizó la metodología propuesta por Lawshe
(1975), calificando cada ítem que contiene el cuestionario en una escala de calificación del 1 a
3, es decir, evaluando a cada ítem como innecesario, útil y esencial (Anexo 1). Las
calificaciones proporcionadas por los cinco expertos se muestran en el Anexo 2. Y se puede
observar los índices de validez de contenido obtenido de cada ítem en el Anexo 3.
Los ítems cuyos coeficientes de correlación ítem - total arrojan valores menores a 0,35 deben ser
desechados o reformulados (correlaciones a partir de 0,35 son estadísticamente significativas más
allá del nivel del 1%) (Cohen & Manion, 1990), dado que una baja correlación entre el ítem y el
puntaje total puede deberse a diversas causas, ya sea de mala redacción del ítem o que el mismo no
sirve para medir lo que se desea medir. La depuración de los ítems tiene como consecuencia
aumentar el coeficiente de fiabilidad del instrumento (Meza & Lucero, 2002, p.2).
Por lo que se replantearán o eliminarán los ítems que tienen puntuaciones negativas o son cero,
para de esta manera aumentar la validez de contenido del instrumento, mejorando la
comprensión y coherencia del mismo. De forma general la validación de contenido es alta, ya
que 11 son los ítems a corregir de un total de 87, es decir el 12% de los ítems del cuestionario
son considerados como innecesarios o no útiles, y el 88% son considerados como esenciales
para cumplir con el objetivo del cuestionario.
31
3.7.CONFIABILIDAD
La confiabilidad es definida como “la exactitud o precisión de un instrumento de medición”
(Arias Pittman, 2013, p.5). La confiabilidad de un instrumento tambien se puede definir como
el grado de la congruencia con la que se mide lo que se quiere evaluar. Para medir la
confiabilidad del instrumento se utilizan algunos métodos que evalúan la consistencia interna.
Consistencia interna: “se refiere al grado en que los distintos ítems, partes o piezas de
un test miden la misma cosa. Significa la constancia de los ítems para operar sobre un
mismo constructo psicológico de un modo análogo” (Chiner, La Fiabilidad, 2011, p.5).
La consistencia interna es uno de los métodos más usados por los investigadores para
determinar la confiabilidad que tiene un instrumento.
Se utilizan algunas pruebas para evaluar la consistencia interna, siendo la más tradicional la
técnica de división por mitades. En esta prueba de división por mitades “los puntos que
comprende la prueba se divide en dos grupos, se cuantifica y se da una puntuación
independiente y los resultados cuantificados de las dos medias pruebas se utilizan para
computar un coeficiente de correlación” (Arias Pittman, 2013, p.6). Estos coeficientes son
Spearman-Brown y el coeficiente de Guttman. Cuando estos coeficientes son altos y estan
cercanos se puede decir que existe mayor fiabilidad del instrumento.
Otra forma de evaluar la consistencia interna de un instrumento es mediante el Alfa de
Cronbach. Según Welch & Comer (1988) “La medida de la consistencia interna mediante el
alfa de Cronbach asume que los ítems (medidos en escala tipo Likert o también es posible para
ítems dicotómicos) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados entre sí
“(citado en Frías Navarro, 2014, p.2). El Alfa de Cronbach puede tomar valores entre 1 y 0, y
cuando mayor es la consistencia interna del instrumento su valor se acerca a 1. A continuación
la Tabla 3 muestra la escala para la interpretación de este indicador.
32
Tabla 3.
Escala de coeficientes de confiabilidad
Valores Interpretación
1,00 Confiabilidad perfecta
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,60 a 0,65 Confiable
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
Menos a 0,53 Confiabilidad nula Nota. Recuperado de Arias Pittman, 2013.
3.7.1. LA PRUEBA PILOTO
Para la investigación es muy importante llevar a cabo una prueba piloto, es decir, poner en
práctica el instrumento a ser aplicado con la finalidad de evaluar su confiabilidad. “Se
recomienda que el tamaño de la muestra para llevar a cabo dicha prueba debe incluir entre 30
y 50 participantes” (Arribas, 2004, p.27). La prueba piloto es definida como:
La aplicación del cuestionario en una muestra reducida de participantes, a fin de identificar y
eliminar cualquier problema en la estructura del cuestionario. Su objetivo es mejorar el
cuestionario, por ello deben probarse todos los aspectos del cuestionario, desde la presentación,
la secuencia, la redacción, el contenido de las preguntas, etc. Con los datos aportados por esta
prueba se estima el nivel de confiabilidad de la información recolectada con el instrumento,
aspecto fundamental en toda investigación (Corral, 2010, p.165).
Sus resultados deben permitir:
- Observar si el cuestionario se aplica de manera ágil y sin obstáculos.
- Verificar la idoneidad de los procedimientos. Por ejemplo, si están claras las instrucciones
de pases, secuencias y si son adecuadas al tipo de pregunta.
- Detectar si las referencias temporales son claras.
- Cerrar las preguntas abiertas en el caso de aquellas en que así convenga.
- Identificar si los espacios para registrar las respuestas en preguntas abiertas y las
observaciones son suficientes. Obtener datos estadísticos (por ejemplo, frecuencias,
promedios y variaciones, entre otros) sobre los aspectos observados y seleccionados con
base en los objetivos de la prueba. (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2013,
pp:20-21).
3.7.2. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A APLICARSE
Para llevar a cabo la recolección de la información, se aplicará una prueba piloto de la encuesta
a un grupo de 30 estudiantes, para considerar la coherencia del instrumento y finalmente aplicar
la encuesta a los estudiantes seleccionados para el estudio.
33
CONSISTENCIA INTERNA
ALFA CRONBACH
Tabla 4.
Coeficiente Alfa de Cronbach
Elaborado por: Autoras
El coeficiente Alfa de Cronbach permite ver la consistencia interna de un cuestionario, y lo
hace mediante el promedio de las correlaciones entre los ítems que lo comprenden, en este caso
el coeficiente es 0,953 por lo que existe excelente confiabilidad de las preguntas. Este método
sólo permite validar las preguntas en escala de Likert, por lo que para una completa validación
de la fiabilidad del instrumento se procedió a validar también mediante el método de División
por Mitades:
DIVISIÓN POR MITADES
El cuestionario a evaluar consta de 110 preguntas (se omitieron preguntas de identificación) y
para esta prueba se procede a dividir cada parte en 55 ítems. Esta prueba se realizó mediante el
programa SPSS, los resultados se muestran en la siguiente tabla
Tabla 5.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor 0,793
N de elementos 55a
Parte 2 Valor 0,823
N de elementos 55b
N total de elementos 110
Correlación entre formularios 0,853
Coeficiente de Spearman-Brown Longitud igual 0,879
Longitud desigual 0,879
Coeficiente de dos mitades de Guttman 0,803
Elaborado por: Autoras
El Alfa de Cronbach en la primera parte del cuestionario es del 0,793 y en la segunda parte es
de 0,823 por lo que se puede decir que el instrumento tiene excelente confiabilidad. De igual
Alfa de Cronbach N de elementos
0,953 26
34
manera se puede apreciar que la correlación entre formularios es del 0,853 por lo que se
considera alta. Dentro de esta evaluación también se tienen: el coeficiente de Spearman-Brown
que es de 0,879 considerándose como alto y aceptable, y el coeficiente de dos mitades de
Guttman que tiene el valor de 0,803 estos dos coeficientes deben estar cercanos y ser altos para
que la fiabilidad del cuestionario sea buena, en este caso los coeficientes están cercanos y son
altos por lo que no hará falta eliminar ninguno de los ítems y se obtiene que la confiabilidad es
excelente.
3.8. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario online con el fin de minimizar
el tiempo, así como recursos tanto humanos como económicos necesarios para llevar a cabo la
investigación. Luego de la validación del cuestionario se habilita el mismo en la plataforma de
Google Drive a partir del 02/10/2018 hasta el 24/10/2018.
Para la divulgación de la encuesta se contó con la total colaboración de autoridades y el consejo
estudiantil de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador del
periodo 2018-2019. El link de la encuesta fue socializado mediante comunicados en las redes
sociales, y enviado a cada uno de los correos institucionales de los estudiantes matriculados en
el período 2018-2019, pidiendo la colaboración con el estudio en curso. Anexo 6.
Tabla 6.
Estudiantes Matriculados en el período 2018-2019
de la Facultad de Ciencias Económicas
Carrera 2018-2018
No. Porcentaje
Economía 894 37,55%
Estadística 688 28,88%
Finanzas 800 33,57%
Total de estudiantes 2382 100%
Fuente: Universidad Central del Ecuador
Elaborado por: Autoras.
35
El total de estudiantes matriculados en el período 2018-2019 en la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador fue de 2.382, teniendo un 37,55% de
estudiantes en la Carrera de Economía, 33,57% en Finanzas y en Estadística un 28,88%.
Tras aplicar la encuesta en el tiempo mencionado anteriormente, se obtienen 2187 registros, de
los cuales después de la depuración de la base, es decir, la eliminación de la información no
útil, entre ella: duplicidad de la información, datos de estudiantes no pertenecientes al estudio,
es decir, estudiantes de otras facultades, entre otros; se obtienen 1761 registros válidos.
Tabla 7.
Estudiantes del proceso investigativo
Tipo de estudiantes No. Porcentaje
Estudiantes no repitentes 1147 65,13%
Estudiantes repitentes 614 34,86%
Total de estudiantes 1761 100%
Fuente: Universidad Central del Ecuador
Elaborado por: Autoras.
El total de estudiantes repitentes para el período académico 2018-2019 constituyen 945
estudiantes, de los cuales en el proceso investigativo se logró encuestar a 614, es decir el
64,97%, por lo que se trabajará con esta cantidad de datos. A continuación, se procede a
justificar técnica y estadísticamente este porcentaje para seguir con la investigación:
Las encuestas aplicadas de manera online es decir por internet presentan ciertos inconvenientes
como:
No todo el mundo tiene la misma oportunidad de contestar; Dificultad de controlar la veracidad
de las respuestas y la identidad de los entrevistados; El sistema on-line debe ser complementado
con otro(s) sistema(s) de encuestas; La facilidad de abandonar el cuestionario; Atención especial
a la presentación. Cuestionarios cortos. Fáciles de rellenar. Fáciles de localizar y de acceder; La
protección de los datos adquiere una importancia vital; Es necesario ofrecer asistencia técnica
para resolver problemas de carácter informático. (Ibarrola, Ruiz, & Ortúñez, 2010, p.3).
La aplicación de la encuesta fue online, por lo que se considera que la misma se verá afectada
por varios motivos:
- No respuesta, cuestiones como la seguridad en la red y la privacidad de la
información: dado que no se obtuvieron las respuestas de todos los estudiantes repitentes
legalmente matriculados en el periodo académico 2018-2019 hasta la fecha límite, no se
36
logró contrastar en su totalidad el registro administrativo con el número de encuestas on
line obtenidas, la falta de cultura ciudadana conlleva a los estudiantes a ignorar este tipo
de encuestas.
- Falta de ubicación: existencia de estudiantes que no legalizaron su matrícula en el tiempo
establecido correspondiente al período académico 2018-2019, motivo por el cual no se
logró la socialización de la encuesta que se envió a los correos institucionales bajo oficio
1247-D-FCE-2018.
- Baja sinceridad en las respuestas, revisado el registro administrativo y contrastado con
el número de cédula de los estudiantes que debían haber brindado la información y que
en este registro constan como haber perdido una o más materias en el período académico
2018-2018, declararon NO haber perdido ninguna materia, estos representan el 3% de
estudiantes que forman parte de la base de datos.
Se complementa esta validación con una prueba de hipótesis por proporciones para cada una
de las carreras de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador,
contrastando las proporciones de la población objetivo y las proporciones del proceso
investigativo:
Tabla 8.
Número de Estudiantes repitentes
Carrera Proceso
Investigativo
Población
Objetivo
Economía 190 315
Estadística 223 322
Finanzas 201 308
Total de estudiantes 614 945
Fuente: Universidad Central del Ecuador
Elaborado por: Autoras.
Con la información mostrada se procede al cálculo de la prueba de hipótesis para cada carrera:
1. Planteamiento de hipótesis:
Economía:
- Ho: Pα=P1
- H1: Pα≠P1
37
Estadística:
- Ho: Pβ=P2
- H1: Pβ≠P2
Finanzas:
- Ho: Pγ=P3
- H1: Pγ≠P3
2. Nivel de significancia:
El nivel de confianza para evaluar esta prueba es del 95%, al tratarse de una prueba de
hipótesis a dos colas:
𝜶
𝟐=
𝟎, 𝟎𝟓
𝟐= 𝟎, 𝟎𝟐𝟓
El valor de la tabla Z obtenido es: ±1,96
3. Cálculo de la proporción:
𝒑 =𝑿𝟏 + 𝑿𝟐
𝒏𝟏 + 𝒏𝟐
Economía Estadística Finanzas
𝑝 =315 + 190
945 + 614
𝑝 = 0,32
𝑝 =322 + 223
945 + 614
𝑝 =0,35
𝑝 =308 + 201
945 + 614
𝑝 =0,33
4. Cálculo del valor de prueba
Zp =
X1n1 −
X2n2
√p(1 − p) (1
n1 +1
n2)
38
Economía 5. Gráfico
6. Conclusión
Para los tres casos se acepta la hipótesis nula (Ho),
por lo que se comprueba para las tres carreras la
proporción de estudiantes repitentes en el proceso
investigativo es similar a la proporción de los
estudiantes objeto del estudio.
Zp =
315945
−190614
√0,32(1 − 0,32) (1
945+
1614
)
= 0,988
Estadística
Zp =
322945
−223614
√0,35(1 − 0,35) (1
945+
1614
)
= −0,908
Finanzas
Zp =
308945
−201614
√0,33(1 − 0,33) (1
945+
1614
)
= −0,059
Luego de comprobar técnica y estadísticamente que la población obtenida en el proceso
investigativo es representativa a la población objeto de estudio, se procede a utilizar dichos
datos para cumplir los objetivos planteados en la investigación.
39
CAPITULO IV
4. CARACTERIZAR A LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR DEL
PERÍODO 2018-2019 DE ACUERDO A FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS
Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS.
En el presente capitulo se procede a caracterizar a los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador del período académico 2018-2019 de
acuerdo a factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas, mediante un análisis descriptivo univariante y bivariante y sus respectivas
asociaciones.
4.1. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES REPITENTES SEGÚN
FACTORES SOCIALES
- DISCAPACIDAD
Tabla 9.
Discapacidad
Discapacidad Total
Motriz (físicas) 0,3%
Sensorial (visual, auditiva) 1,1%
Total 1,5% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos
que inciden en la repitencia de asignaturas de los estudiantes de
la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se observa que los estudiantes repitentes que tienen algún tipo de discapacidad representan el
1,5% aproximadamente del total de la población objetivo, de los cuales ninguno presenta
discapacidad mental. Los estudiantes que presentan discapacidad, mayoritariamente
representan a la discapacidad sensorial es decir discapacidades visuales y auditivas, con un
porcentaje de 1,1%. Por otro lado, el 0,3% presenta discapacidades motrices o físicas.
40
- MIEMBROS DEL HOGAR
Tabla 10.
Promedio de miembros del hogar
Media 4,30
Desviación estándar 1,632
Varianza 2,662
Mínimo 1
Máximo 12 Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos
y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la
UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
El número promedio de integrantes por hogar de los estudiantes repitentes es de 5 miembros
aproximadamente, caracterizándose como hogares que presentan familias numerosas. Los
hogares con familias numerosas son hogares que presentan comúnmente problemas
económicos, pues al tener mayores miembros en la vivienda se tendrán mayores necesidades
que cubrir. Además, el número máximo de miembros del hogar es 12 personas; el mínimo es
1.
- NÚMERO DE HIJOS DEL ESTUDIANTE REPITENTE Y PERMANENCIA DE
TIEMPO.
Tabla 11.
Número de hijos del estudiante repitente y permanencia de la mayor parte del
tiempo.
Número de hijos/as Total
1 2 3
¿El
semestre
pasado con
quién
permanecía
la mayor
parte del
tiempo sus
hijos/as
Cónyuge 12,9% 1,6% 0,0% 14,5%
Abuelos/as 48,4% 1,6% 0,0% 50,0%
Tío/a 1,6% 0,0% 0,0% 1,6%
Yo cuido de mis hijos 9,7% 1,6% 0,0% 11,3%
Miembros del hogar de
10 años y más 3,2% 0,0% 0,0% 3,2%
Otros familiares,
vecinos y amigos 3,2% 0,0% 1,6% 4,8%
Se quedan solos 0,0% 0,0% 1,6% 1,6%
Centros de desarrollo
infantil (Guarderías,
escuelas)
11,3% 0,0% 1,6% 12,9%
Total 90,3% 4,8% 4,8% 100,0%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia
de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras
41
Se puede apreciar que el 10,1% de los estudiantes repitentes declaran tener hijos, de los cuales
el 90% es el porcentaje que representa tener 1 hijo, y en cifras iguales 4,8% declaran tener 2 y
3 hijos respectivamente. Además, se puede concluir que la mitad de los hijos de los estudiantes
repitentes permanecen la mayor parte del tiempo con sus abuelos 50%. Los centros de
desarrollo infantil tales como guarderías o escuelas también son una opción para los
estudiantes, pues el 12,9% declara que estas instituciones son las que se dedican al cuidado de
sus hijos la mayor parte del tiempo, un 11,3% de la población afirman ser ellos mismos los que
permanecen con sus hijos la mayor parte del tiempo. A partir de estos resultados se puede
evidenciar la dificultad que tienen los estudiantes para dedicar tiempo a sus hijos, pues la carga
horaria universitaria es elevada y necesita de mucho cuidado y atención para poder mantener
un buen rendimiento académico.
INFORMACIÓN DE PADRES
- FALLECIMIENTO DE LOS PADRES
Tabla 12.
Datos de los padres de los estudiantes repitentes
Padres vivos Total
Si 93,98%
Fallecimiento de padre y madre 1,79%
Falleció mi padre 3,25%
Falleció mi madre 0,98%
Total 100,00% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y
académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Una variable muy importante que identificar representa si los padres de los estudiantes
repitentes están vivos, dado que el fallecimiento o pérdida de los padres puede ser una causa
emocional muy fuerte que influye en el desempeño y concentración del estudiante.
En su mayoría los estudiantes repitentes declaran tener a sus padres con vida, el 93,98% así lo
afirma, el 3,25% declara el fallecimiento de su padre, el 0,98% el fallecimiento de su madre y
1,79% afirma no tener con vida a ninguno de sus padres. A partir de estos resultados se puede
evidenciar que los estudiantes poseen una estabilidad emocional en cuanto a este aspecto.
42
- LUGAR DE RESIDENCIA Y ESTADO CIVIL DE LOS PADRES
Tabla 13.
Lugar de residencia y Estado civil de los padres
Residencia Padre
Total
Residencia Madre
Total Ecuador Exterior Ecuador Exterior
Estado
civil
Soltero/a 4,89% 0,33% 5,21% 9,45% 0,49% 9,93%
Casado/a 65,80% 3,09% 68,89% 64,66% 1,14% 65,80%
Divorciado/a 8,14% 0,98% 9,12% 8,79% 0,65% 9,45%
Separado/a 3,09% 0,98% 4,07% 2,93% 0,16% 3,09%
Unión libre 6,35% 0,16% 6,51% 6,19% 6,19%
Viudo/a 1,14% 1,14% 2,61% 0,16% 2,77%
Total 89,41% 5,54% 94,95% 94,63% 2,61% 97,23% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En cuanto al lugar de residencia de los padres de la población objetivo, se puede apreciar que
más de la mitad de los padres se encuentran viviendo en Ecuador, pues el 89,4% de padres y
94,63% de madres viven dentro del país. Se puede observar también que los padres casados/as
son quienes mayormente residen fuera del país 65,80%.
En el caso de padres migrantes se observa que un 0,98% de ellos son divorciados y separados
en una cifra similar, mientras que las madres migrantes de los estudiantes repitentes el 1,14%
son de estado civil casado.
Por otro lado, más de la mitad de los padres son de estado civil casados/as siendo 68,89% y
65,80% los porcentajes de padre y madre respectivamente; el segundo estado civil que más
representa es el de divorciado/a con un 9,12% y 9,45%, si bien es una cifra no muy alta
representa un número de estudiantes que no tienen a sus padres juntos y por tanto su estabilidad
emocional puede tener cambios frecuentemente.
43
- NIVEL DE EDUCACIÓN DE LOS PADRES
Figura 3.
Nivel de educación de los padres
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Para el estudio se tomó en cuenta el nivel de educación de los padres, se observó que el
Bachillerato es el nivel más frecuente de los padres de los estudiantes que repitieron una o más
asignaturas, para los padres representa este nivel educativo el 21,17%, mientras que para las
madres es superior pues representa un 23,78%; del otro extremo se encuentra la categoría
ninguna, centros de alfabetización y jardín de infantes con porcentajes inferiores al 2%.
- MOTIVACIÓN AL ESTUDIANTE REPITENTE
Tabla 14.
Apoyo familiar
Su familia lo
motiva a que
culmine con
éxito sus
estudios
Su familia
confía en su
futuro
profesional
En su casa dispone
de un lugar
adecuado para
realizar sus
actividades
educativas
En su casa dispone de
todo el material para
realizar sus
actividades
educativas (Libros,
internet, esferos, etc.)
Nunca 1,14% 0,49% 1,47% 0,98%
Casi nunca 0,00% 1,14% 3,75% 2,44%
Medianamente 8,14% 6,19% 15,96% 14,66%
Casi siempre 14,50% 19,54% 26,55% 29,15%
Siempre 76,22% 72,64% 52,28% 52,77%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Ningu
no
Centro
de
Alfabe
tizació
n
Jardín
de
Infante
s
Primar
ia
Educac
ión
Básica
Secund
aria
Bachill
erato-
Educac
ión
Media
Superi
or no
Univer
sitario
Superi
or
Univer
sitario
Post
gradoIgnora
Madre 1,5 ,7 ,2 17,9 10,1 19,2 23,8 9,1 11,9 2,8 ,2
Padre ,8 ,3 0 15,5 10,4 19,7 21,2 10,4 13,2 2,3 1,1
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
44
Los estudiantes repitentes mencionan que reciben apoyo motivacional por parte de su familia,
siempre, para la culminación con éxito sus estudios 76,22%, además sus familias confían en su
futuro profesional 72,64%, cuentan con un lugar adecuado en el hogar para sus actividades
educativas 52,28% y disponen de los materiales necesarios para realizar sus actividades
académicas en el hogar, tales como: libros, internet, etc. 52,77%. Del otro extremo se
encuentran en un menor porcentaje aquellos estudiantes que no cuentan con el apoyo total por
parte de sus familias para estas interrogantes, el 1, 14% de la población afirma que casi nunca
su familia confía en su futuro profesional, un 0,98% considera que nunca dispone en su casa
de los materiales necesarios para realizar sus actividades educativas.
- TIEMPO LIBRE
Tabla 15.
Horas libres entre clases el semestre pasado por Carrera
Carrera Total
Economía Estadística Finanzas
Número de
horas libres
entre sus clases
al día
1 1,0% 0,6% 1,4% 3,0%
2 12,4% 11,2% 13,2% 36,9%
3 1,2% 1,0% 1,4% 3,6%
4 8,6% 13,6% 9,0% 31,3%
5 0,8% 1,2% 0,8% 2,8%
6 5,6% 6,4% 3,4% 15,4%
7 0,2% 0,2% 0,2% 0,6%
8 1,0% 2,6% 2,0% 5,6%
9 0,8% 0,8% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas
de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Los estudiantes repitentes afirmaron tener de 1 a 9 horas libres entre clase y clase al día. Se
puede observar que el 36,9% de estudiantes tienen 2 horas libres entre clases, un 31,3% tienen
4 horas libres y un 15,4% mencionan tener 6 horas libres entre clase y clase. Además, un 13,2%
y 12,4% de estudiantes pertenecientes a la carrera de Finanzas y Economía respectivamente
mencionan tener 2 horas libres entre clases, mientras que para la Carrera de Estadística un
13,6% mencionan tener 4 horas libres.
45
Tabla 16.
Preferencia de la compañía en horas libres
Preferencia de compañía Total
Familia 40,1%
Amigos/as 29,5%
Compañeros/as 9,0%
Solo/a 21,5%
Total 100,0% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos
que inciden en la repitencia de asignaturas de los estudiantes
de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En sus tiempos libres los estudiantes repitentes prefieren estar en compañía de su Familia
40,1%, sus amigos/as 29,5%, solos/as 21,5% y en un porcentaje inferior con sus compañeros
de clases 9%. Esto refleja la falta de compañerismo en las aulas, pues a pesar de tener tiempos
libres prefieren permanecer solos que vincularse con sus compañeros de clase o a su vez sus
compañeros se encuentran ocupados en las clases.
Tabla 17.
Promedio de horas que el estudiante destina a varias actividades recreativas
Actividades fuera de clases Promedio de horas a la semana
Ver televisión 3,39
Escuchar la radio 2,71
Practicar deportes 3,07
Juegos electrónicos 1,64
Redes sociales 6,72
Ir a bares 1,46
Escuchar música 7,10 Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia
de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Para el tratamiento del tiempo libre fuera de clases, se indagó sobre las horas promedio a la
semana que el estudiante destina a varias actividades ajenas del ámbito académico, obteniendo
que la actividad recreativa que mayormente es practicada por los estudiantes es “escuchar
música” con alrededor de 7 horas al día al igual que redes sociales con el mismo número de
horas y acudir a bares es la que menos horas demanda con un promedio de aproximadamente
2 horas al día.
46
4.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES REPITENTES, FACTORES
ECONÓMICOS
- BECAS ESTUDIANTILES
Tabla 18.
Becas académicas
Recibió beca
académica
Total
Si 1,5%
No 98,5%
Total 100,0% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos
y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la
UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
El 1,5% de estudiantes repitentes declara haber recibido una beca académica durante el período
2018-2019, este es un derecho que menciona la LOES, donde el 10% de estudiantes con un
alto rendimiento académico deben ser beneficiarios de éstas ayudas económicas. Se debe tener
en cuenta que el recibir la beca en el período 2018-2019, significa que el estudiante obtuvo un
alto rendimiento académico en el semestre anterior al período mencionado, es decir, durante el
período académico 2017-2018, pues la política de la Universidad Central del Ecuador, es que
el estudiante mantenga un promedio alto de calificaciones y esté debidamente matriculado al
semestre posterior.
- PROBLEMAS ECONÓMICOS
Tabla 19.
Problemas económicos
Problemas económicos Total
Si 45,3%
No 53,3%
Total 98,5% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos
que inciden en la repitencia de asignaturas de los estudiantes de la
FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Del 100% de estudiantes repitentes el 53,3% mencionan no haber tenido problemas
económicos durante el período académico 2018-2018 y el 43,3% declara haber tenido
47
problemas económicos, por lo que esto direcciona a indagar en esta variable dado que puede
ser representativa entre los factores económicos que inciden en la repitencia de asignaturas.
- FINANCIAMIENTO DE ESTUDIOS
Tabla 20.
Financiamiento de estudios por carreras.
Carrera a la que usted pertenece Total
Economía Estadística Finanzas
Forma de
financiami
ento de
estudios
Subvención de
padres o familiares
24,4% 23,7% 23,3% 71,4%
Créditos
estudiantiles
0,7% 0,3% 0,7% 1,7%
Trabajo propio 8,0% 8,4% 5,6% 22,0%
Otros 0,3% 3,5% 1,0% 4,9%
Total 33,4% 35,9% 30,7% 100,0
% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En el caso de los estudiantes repitentes que afirman tener problemas económicos, la subvención
de padres o familiares 71,4%, es una forma que adoptan para financiar sus estudios, el trabajar
es otra alternativa que han encontrado los estudiantes 22% y una cantidad mínima lo hace a
través de créditos estudiantiles 1,7%, la opción otros engloban a préstamos bancarios y ahorros
de los estudiantes, se menciona que en la carrera de Estadística se encuentran los estudiantes
que afirman tener mayor cantidad de problemas económicos 35,9%, para las carreras de
Economía y Finanzas el 0,7% respectivamente afirma que el financiamiento de sus estudios lo
realizan mediante créditos estudiantiles.
- ACTIVIDAD LABORAL DEL ESTUDIANTE
Tabla 21.
Actividad laboral de los estudiantes por carrera
Carrera a la que usted pertenece Total
Economía Estadística Finanzas
Trabajo SI 10,9% 11,9% 10,4% 33,2%
NO 20,0% 24,4% 22,3% 66,8%
Total 30,9% 36,3% 32,7% 100,0% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia
de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
48
El trabajar y dedicarse a actividades académicas es una opción que los estudiantes no descartan,
de esta forma se ayudan económicamente e incluso varios de ellos aprenden más acerca de su
carrera en el campo laboral, aunque es importante mencionar que no todos trabajan en
actividades acordes a su carrera. Siendo el 33,2% el porcentaje de estudiantes que afirman tener
un trabajo, de los cuales 11,9% de ellos pertenecen a la carrera de Estadística, mientras que
porcentajes no muy distantes son de las carreras de Economía 10,9% y Finanzas 10,4%; Y un
gran porcentaje como es el 66,8% no desempeña ninguna actividad laboral.
- PROMEDIO MENSUAL DEL SUELDO O SALARIO Y HORAS DE TRABAJO
DEL ESTUDIANTE
Tabla 22.
Promedio del sueldo o salario y horas de trabajo del estudiante
Sueldo o Salario Horas de trabajo
Mediana 160,00 Mediana 20,00
Desviación estándar 167,108 Desviación
estándar
13,608
Mínimo 15 Mínimo 1
Máximo 1200 Máximo 70 Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Por lo menos el 50% de los estudiantes que trabajan ganan hasta $160, sueldo que no llega a
cubrir el salario básico unificado. El salario mínimo que reciben los estudiantes es de $15 y el
salario máximo es de $1200.
Las horas promedio a la semana que dedica a trabajar un estudiante repitente es de 20 horas,
por lo que se considera que el trabajo no es a tiempo completo sino a tiempo parcial.
49
- INFORMACIÓN BÁSICA ¿CON QUIÉN VIVÍA EL ESTUDIANTE?
Tabla 23.
Personas con quien vivía el estudiante
Personas con quien vivía Total
Padres 56,35%
Solo padre 3,91%
Solo madre 14,33%
Cónyuge 4,07%
Abuelo/a 1,30%
Hermano/a 6,84%
Tío/a 3,42%
Amigo/a 0,81%
Solo/a 8,96%
Total 100,00% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y
académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En el estudio se pudo evidenciar que los estudiantes que viven con sus padres representan el
56,35%, aquellos que viven solos son el 8,96% de la población. El 14,33% de los estudiantes
viven solo con su madre, esto puede deberse a distintos factores como son el fallecimiento del
padre, separación de los padres y migración del padre. El vivir con otros familiares e incluso
con amigos son opciones a las que los estudiantes recurren en un menor porcentaje.
Tabla 24.
Dependencia Económica del estudiante.
Dependencia Total
Padres 80,13%
Cónyuge 1,95%
Familiares 4,07%
Amigos 0,33%
Soy independiente 13,36%
Otros 0,16%
Total 100,00% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos
y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la
UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
50
Considerando que los estudiantes tengan o no problemas económicos, en la investigación se
logró evidencias que más de la mitad de los estudiantes repitentes de una o más asignaturas,
dependen económicamente de sus padres 80,13% misma información que de una u otra manera
va de la mano con el análisis anterior, dado que viven con sus padres en un alto porcentaje.
Es importante considerar en el estudio la respuesta “soy independiente” 13,36% dado que dicha
afirmación representa un porcentaje que sobresale entre las otras alternativas de respuesta, esta
información se ve reflejada en el tiempo que dichos estudiantes consideran para cada actividad,
mismas que se intervienen de manera parcial o total en las actividades académicas de los
futuros profesionales.
- GASTOS INDIVIDUALES Y DE HOGAR
Figura 4.
Gastos individuales y del hogar
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Vivienda, alimentación, transporte, diversión, salud, vestimenta y educación son las variables
seleccionadas para identificar los gastos promedios en dólares que se relacionan al estudiante.
Los hogares unipersonales y con más de un miembro, identifican a la variable vivienda como
la que mayores recursos económicos requiere, los estudiantes que viven solos gastan en
promedio al mes de $141,60 mientras que para los hogares con más de un miembro es $195,72
el promedio de este gasto.
141,6
195,72
97,18
190,39
79,91 79,51
15,82
38,2818,55
62,79
38,55
69,360
114,53
H. Unipersonales H. con más de 1 miembro
Vivienda Alimentación Transporte Diversión
Salud Vestimenta Educación
51
En el caso de los estudiantes repitentes que viven solos se considera el siguiente orden, una vez
presentadas las cifras promedio, luego de la variable en el párrafo anterior ya mencionada,
continúan los gastos con alimentación, transporte, educación, vestimenta, salud y diversión.
Mientras que, para los hogares con más de un miembro, luego de considerar que vivienda es la
variable que representa mayores gastos, la alimentación, educación, transporte y salud,
representan gastos inferiores pero representativos frente al total de ingresos que incluyen todos
los aportantes.
Se menciona el gasto de Educación como uno de los sobresalientes de estos grupos, en el caso
de los hogares unipersonales $60 es el promedio que destinan los estudiantes para cubrir esta
necesidad, mientras que para los hogares con más de un miembro $114,53 es el valor promedio
destinado a cubrir este gasto.
- INGRESO MENSUAL DEL HOGAR
Tabla 25.
Ingreso promedio mensual del hogar
Hogares unipersonales Hogares con más de un miembro
Promedio
ingreso mensual
$160 $650,00
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se considera una variable importante para el estudio, el ingreso mensual de los hogares. Entre
los estudiantes hemos podido obtener datos de hogares unipersonales y de más de un miembro
en el hogar, mismas categorías que luego de los cálculos estadísticos realizados para todos los
estudiantes encuestados, se considera que el ingreso promedio mensual de un estudiante que
vive solo es de $160,00 mientras que, los hogares con más de un integrante, la cifra se eleva y
toma un ingreso promedio de $650,00.
52
- JEFE DE HOGAR Y CATEGORÍA DE OCUPACIÓN
Tabla 26.
Jefe de hogar y categoría de ocupación.
Jefe del
Hogar
Ocupación Total
Patron
o o
socio
activo
Cuenta
propia
Empleado
del
Municipio
o Concejal
Provincial
Emplea
do del
Estado
Emplead
o Sector
Privado
Trabajador
familiar con
remuneració
n
Se
ignora
Madre/Padre 2,90% 22,80% 1,30% 12,10% 29,50% 5,20% 11,70% 85,50%
Abuelo/a 0,30% 0,20% 0,50% 0,80% 1,80%
Tío/a 0,20% 0,30% 0,30% 0,70% 0,20% 0,30% 2,00%
Hermano/a 0,30% 0,70% 0,80% 0,30% 0,80% 2,90%
Cónyuge 0,50% 0,20% 1,30% 0,30% 2,30%
Yo soy el
jefe(a) de
hogar
0,20% 1,60% 0,30% 1,30% 0,20% 2,00% 5,50%
Total 3,30% 25,90% 1,30% 13,50% 33,70% 6,70% 15,60% 100,00%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
El 85,5% de la población indica que la madre o el padre son los jefes de hogar y en un
porcentaje mínimo 5,5% se afirman que los estudiantes también cumplen el rol de jefes de
hogar, frente a la información de las ocupaciones se considera que el trabajo por cuenta propia,
es decir las actividades profesionales o económicas realizadas directamente por la persona sin
la dirección de otra representan el 25,90%, mientras que los empleados del municipio o
concejales provinciales son el 1,30% de esta población, en aquellos hogares en donde los jefes
de hogar son los hermanos de los estudiantes repitentes sobresalen la ocupación de empleados
del sector privado con 80% respectivamente, en el caso donde los estudiantes son los jefes de
hogar el 0,20% afirma pertenecer al grupo de trabajador familiar con remuneración, es decir
que trabajan en un negocio familiar y perciben un ingreso.
53
- RAMA DE ACTIVIDAD DE LOS PADRES
Tabla 27.
Rama de actividad de los padres
Rama de actividad Madre Padre
Agricultura, ganadería, silvicultura caza, pesca 7,5% 8,5%
Explotación de minas y canteras 0,8% 0,3%
Industria manufacturera 9,3% 5,4%
Suministro de electricidad gas y agua 0,7%
Construcción 9,9% 2,3%
Comercio al por mayor y menor; reparación de
vehículos automotores y motocicletas
11,2% 8,3%
Actividades de transporte y almacenamiento de
productos
12,1% 36,6%
Actividades de alojamiento y de servicio de
comidas
2,9% 2,6%
Actividades financieras y de seguros 1,0% 1,1%
Actividades inmobiliarias 0,2% 8,1%
Enseñanza 5,4% 4,4%
Actividades de atención de la salud humana y de
asistencia social
4,1% 6,8%
Transporte de personas 6,4% 4,1%
Hogares privados con servicio doméstico 20,0% 5,2%
Ignora 3,1% 3,1%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En el estudio se identifica la rama de actividad de los padres de los estudiantes repitentes, en
el caso de las madres de los estudiantes sobresalen ciertas actividades: Hogares privados con
servicio doméstico 20%, Comercio al por mayor y menor; reparación de vehículos automotores
y motocicletas 11,2%, actividades de transporte y de productos 12,1% industria manufacturera
9,3%.
En el caso de los padres un 36,6% se dedica a actividades de transporte y almacenamiento de
productos, un 8,5% a la agricultura, ganadería, silvicultura caza y pesca, un 8,1% a realizar
actividades inmobiliarias y del otro extremo y en menor porcentaje para ambos casos se
identifica la opción de explotación de minas y canteras con un porcentaje menor a uno para la
rama de actividad de madre y padre.
54
4.3. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES REPITENTES, FACTORES
ACADÉMICOS
- CARRERA Y SEMESTRE
Tabla 28.
Carrera y Semestre
Carrera a la que usted pertenece Total
Economía Estadística Finanzas
Semestre No profesionalizantes 20,0% 13,5% 17,3% 50,8%
Profesionalizantes 10,9% 22,8% 15,5% 49,2%
Total 30,9% 36,3% 32,7% 100,0% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se puede apreciar que el 50,8% de estudiantes repitentes son no profesionalizantes es decir
cursan de primero a cuarto semestre, y el 49,2% son profesionalizantes cursan semestres
superiores. Para la carrera de Economía y Finanzas la repitencia es mayor en los semestres
inferiores o no profesionalizantes con 17,3% y 20% respectivamente, mientras que para la
carrera de Estadística la repitencia es mayor en los semestres superiores con un 22,8%.
- EDUCACIÓN MEDIA
Tabla 29.
Tipo de institución de secundaria y reprobación de años lectivos
Reprobación Total
SI NO
Tipo de institución Fiscal o del Estado 7,2% 64,3% 71,5%
Particular o Privado 0,8% 20,0% 20,8%
Municipal, del Consejo,
Provincial, Fiscomisional
0,7% 7,0% 7,7%
Total 8,6% 91,4% 100,0% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas
de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se puede apreciar que la mayor parte de los estudiantes repitentes terminaron sus estudios de
educación media en instituciones fiscales o del Estado el 71,5%, de los cuales el 7,2% han
reprobado alguna vez un año lectivo. Además, se puede apreciar que el 91,4% de los estudiantes
declaran nunca haber reprobado un año lectivo en este ciclo educativo, por lo que se descarta
55
la opción de una trayectoria educativa con reprobaciones, es decir, no necesariamente un
estudiante mantiene el mismo rendimiento durante todos los ciclos de educativos.
- SATISFACCIÓN CON LA CARRERA
Tabla 30.
Satisfacción con la carrera
Carrera a la que usted pertenece Total
Economía Estadística Finanzas
La carrera que cursa
actualmente es la que
usted quería estudiar.
SI 20,7% 12,9% 21,5% 55,0%
NO 10,3% 23,5% 11,2% 45,0%
Total 30,9% 36,3% 32,7% 100,0% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En las tres carreras de la Facultad existe un porcentaje sobresaliente de estudiantes que afirman
no estar estudiando lo que desean, es decir, el 45% de los estudiantes declaran no estar
conformes con la carrera que cursan actualmente, el 23,5% de la población de Estadística
considera que estudian una carrera que totalmente no es de su agrado, en Economía el 10,3%
considera la misma respuesta, mientras que en Finanzas se encuentra el mayor porcentaje de
estudiantes que consideran estar en la carrera que quieren 21,5% se considera este porcentaje
dentro del 55,% de estudiantes que afirmar estar en la carrera deseada.
56
Tabla 31.
Razones por la que estudia la carrera
Carrera a la que usted pertenece Total
Economía Estadística Finanzas
¿Cuál es la
razón por la
que usted
está en esta
carrera?
Sus padres le
obligan
0,4% 0,4% 0,7%
El SENESCYT le
otorgó un cupo en
esta carrera
15,9% 44,2% 18,8% 79,0%
Por recomendación
de la carrera
5,1% 6,2% 4,0% 15,2%
No obtuve cupo en
la carrera que me
gusta
0,7% 0,7% 0,4% 1,8%
Costos no
excesivos de la
carrera
0,4% 0,7% 1,1%
Otros 0,7% 0,7% 0,7% 2,2% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
De entre las causas mencionadas por los estudiantes que no están satisfechos con la carrera
sobresale la opción “El SENESCYT le otorgó un cupo en esta carrera” con un 79%; dicha
prueba se rinde previo al ingreso a la Universidad, luego de obtener una calificación, se procede
a la postulación en donde se selecciona una Carrera y Universidad de entre varias opciones;
cada Carrera tiene una puntuación estimada a alcanzar, es por ello que hay un limitante para
ingresar a la Carrera deseada, esto mediante la puntuación obtenida por el estudiante, se refleja
que el 44,2% de esta población pertenece a la Carrera de Estadística.
Otra de las causas por las cuales el estudiante se encuentra cursando la Carrera, se considera
en la opción de “Recomendación de la Carrera” 15,2%, respecto a las Carreras de la FCE, un
0,7% de la población de Economía afirma que cursa esta carrera dado que su no logró obtener
un cupo en la carrera que le gusta. Para el caso de los estudiantes de Finanzas y Estadística en
porcentajes similares 0,4% están cursando la carrera dado que sus padres les obligan a ello.
57
- ACTIVIDADES ACADEMICAS
Tabla 32.
Horas promedio al día que destina a actividades académicas
No profesionalizantes Pofesionalizantes Actividades
académicas Economía Estadística Finanzas Economía Estadística Finanzas
Realizar talleres
grupales
2 2 2 2 3 2
Leer libros 2 2 2 3 2 2
Estudiar 4 3 4 4 4 3
Hacer deberes 4 4 4 3 4 3
Tutorías brindadas
por el docente
1 1 1 1 1 1
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se puede observar que las horas promedio destinadas a realizar talleres grupales son 2 horas
al día para las tres carreras en los semestres no profesionalizantes, mientras que para los
profesionalizantes de la carrera de Estadística son 3 horas que se destinan a esta actividad.
Las horas destinadas a estudiar en promedio son 4 horas con excepción en los semestres
inferiores de la carrera de Estadística y los semestres superiores de la carrera de Finanzas
donde se destinan 3 horas.
Las horas que los estudiantes repitentes dedican a asistir a tutorías impartidas por el docente
son mínimas pues en promedio representan una hora.
El realizar deberes para los estudiantes de semestres inferiores de las tres carreras lleva un
promedio de 4 horas y se mantiene en la carrera de Estadística en los superiores mientras que
para la carrera de Finanzas y Economía se reducen a 3 horas.
58
- USO BIBLIOTECAS
Tabla 33.
Uso de las bibliotecas de la UCE
Biblioteca Virtual Biblioteca Facultad
Nunca 26,9% 7,0%
Diario 6,5% 16,3%
Semanal 24,3% 40,9%
Quincenal 11,7% 13,7%
Mensual 18,9% 14,2%
Trimestral 5,9% 4,7%
Semestral 5,9% 3,3%
Total 100,0% 100,0%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la
repitencia de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras
En cuanto al uso de la biblioteca virtual de la Universidad los estudiantes afirman que no
utilizan con mucha frecuencia este servicio brindado por la institución, pues un 26,9% declara
nunca haber utilizado este servicio, y el 24,3% afirma hacer uso de este servicio semanalmente.
La biblioteca de la facultad muestra resultados distintos a los anteriores, dado que el porcentaje
de estudiantes que nunca visita este sitio es pequeño 7%, el resto de estudiantes repitentes
afirman ir a la biblioteca periódicamente, visitando la biblioteca diariamente 16,3%,
semanalmente 40,9% y quincenal 13,7% por lo que se concluye que efectivamente los
estudiantes prefieren hacer uso de este centro de información de la facultad frente al servicio
virtual que ofrece la Universidad Central del Ecuador.
59
- FUENTE DE INFORMACIÓN QUE UTILIZAN LOS ESTUDIANTES
Figura 5.
Fuentes de información utilizada para actividades académicas.
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se identifica que la principal fuente de información que utilizan los estudiantes repitentes del
estudio, es el uso de Internet con un 89,6%. El resto de fuentes de información tiene un
porcentaje mínimo, libros 8,6% tesis 1,6% y revistas 0,2%. En la actualidad el uso de internet
es indispensable para la comunicación y a su vez la educación, esta fuente es considerada como
una herramienta de aprendizaje e innovación, por lo que los estudiantes prefieren este tipo de
fuente de información, antes de utilizar la biblioteca virtual, como se observa en la tabla 33.
- METODOLOGÍA DE ESTUDIO
Tabla 34.
Metodología de estudio
Metodología Total
Toma apuntes 100,0%
Saca resúmenes 33,7%
Subraya ideas principales 45,0%
Consulta fuentes recomendadas por el profesor 31,9%
Realiza mapas conceptuales 0,2%
Recursos audiovisuales 0,5%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
60
Se puede apreciar que todos los estudiantes toman apuntes de las clases impartidas por el
docente para de esta manera poder estudiar la asignatura correspondiente, también se evidencia
que subrayan ideas principales 45%, sacan resúmenes 33,7%, consultan fuentes recomendadas
por el profesor 31,9% y en mínimas cantidades realizan mapas conceptuales y utilizan recursos
audiovisuales.
Se debe tomar en cuenta que el tomar apuntes es una de las metodologías tradicionales que el
estudiante trae consigo desde niveles inferiores de educación, hoy en día el autoeducación es
muy importante para conseguir una captación completa del tema de clases, y tan sólo el 31,9%
busca las fuentes recomendadas por el docente y el 0,5% revisa videos audiovisuales,
- ASPECTOS INSTITUCIONALES
Tabla 35.
Aspectos institucionales
Instalaciones
Tota
lmen
te e
n
des
acu
erd
o
En
des
acu
erd
o
Ind
ifer
ente
De
acu
erd
o
Tota
lmen
te d
e
acu
erd
o
La biblioteca de la facultad cuenta con
suficientes materiales para el
funcionamiento académico.
18,08% 33,06% 16,78% 27,85% 4,23%
Los espacios destinados a la
recreación durante horas libres son
adecuados
22,96% 34,04% 19,54% 19,87% 3,58%
Las aulas están adecuadas para la
enseñanza y desarrollo de las clases
18,08% 33,55% 15,47% 29,32% 3,58%
Los laboratorios y equipamiento están
adecuados para la enseñanza y
desarrollo de las clases.
20,36% 28,83% 16,12% 29,32% 5,37%
El espacio para recibir tutorías por
parte de los docentes es el adecuado.
20,03% 25,41% 21,82% 27,69% 5,05%
La socialización de las normas y
reglamentos de la universidad es la
correcta
20,52% 31,11% 21,50% 23,78% 3,09%
Promedios por escala 20,01% 31,00% 18,54% 26,31% 4,15% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
61
La apreciación de los estudiantes encuestados frente a una serie de preguntas relacionadas a
aspectos institucionales conlleva a exponer en la tabla 35 los porcentajes obtenidos, se observa
que el 31% de la población objetivo se considera en desacuerdo frente a todas las interrogantes
sobre aspectos institucionales tales como: equipamiento, espacios recreativos, socialización de
leyes, entre otros.
Por otra parte, solo el 4,15% de los estudiantes consideran estar totalmente de acuerdo con
los bienes y servicios que tiene a su disposición la Facultad de Ciencias Económicas para los
estudiantes.
- PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL DOCENTE
Tabla 36.
Aspectos sobre docentes
To
talm
ente
en
des
acu
erd
o
En
desa
cuer
do
Ind
ifer
ente
De
acu
erd
o
To
talm
ente
de
acu
erd
o
Los docentes imparten sus clases de acuerdo a lo
programado en el syllabus
20,03% 19,87% 16,45% 36,97% 6,68%
Los docentes de su carrera trabajan con
profesionalismo y calidad
18,57% 27,20% 18,89% 29,64% 5,70%
Los docentes brindan tutorías cuando el estudiante
las necesita
21,17% 21,34% 20,85% 29,80% 6,84%
Los docentes brindan tutorías en los horarios
establecidos
21,34% 23,29% 18,08% 31,11% 6,19%
Los docentes están dispuestos a solventar dudas
que se presentan en las clases de manera oportuna
y cordial.
21,01% 20,85% 15,47% 35,50% 7,17%
El docente toma en cuenta los intereses y
conocimientos previos del estudiante
20,85% 22,80% 17,43% 32,74% 6,19%
La metodología de enseñanza de los docentes es
adecuada.
17,75% 31,60% 18,89% 28,01% 3,75%
La metodología de evaluación utilizada por los
docentes es justa y conforme al reglamento
20,68% 25,57% 21,01% 28,01% 4,72%
Los docentes tienen amplio conocimiento de los
temas que imparten.
19,54% 18,40% 17,92% 33,88% 10,26%
Las preguntas de los exámenes en ocasiones no se
ajustan a los contenidos impartidos por el docente.
18,40% 24,92% 19,54% 30,94% 6,19%
Promedios por escala 19,93% 23,58% 18,45% 31,66% 6,37% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de los
estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
62
En esta escala de acuerdo y desacuerdo, se logró identificar que frente a interrogantes con
relación a los docentes de la facultad del periodo académico 2018-2019. Bajo los respectivos
análisis se identifica que el 31,66% en general, están de acuerdo con distintas perspectivas
planteadas como son: profesionalismo, cumplimiento de lo impuesto por autoridades, tutorías,
consideración de intereses estudiantiles, metodología de enseñanza, entre otras. Para el 19,54%
de la población encuestada le es indiferente estos temas, se considera que la falta de interés
frente a información de docentes es una de razones por las cuales tienden a reprobar
asignaturas.
- APTITUDES DEL ESTUDIANTE
Tabla 37.
Aspectos sobre estudiantes
Tota
lmen
te
en d
esacu
erd
o
En
des
acu
erd
o
Ind
ifer
ente
De
acu
erd
o
Tota
lmen
te
de
acu
erd
o
Las tutorías son un apoyo para
fortalecer su conocimiento
21,82% 14,98% 19,71% 33,39% 10,10%
Los estudiantes acceden a tutorías para
solventar sus dudas
18,73% 21,66% 23,62% 30,13% 5,86%
Su concentración es absoluta durante las
clases.
16,94% 19,06% 17,59% 38,93% 7,49%
Comúnmente se siente motivado al
ingresar a sus clases.
18,89% 21,50% 20,68% 32,57% 6,35%
Tuvo buena comprensión de las clases
impartidas por el docente.
19,54% 21,01% 20,36% 35,34% 3,75%
Promedios por escala 19,18% 19,64% 20,39% 34,07% 6,71% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Para el estudio se decidió agrupar interrogantes que indicaran los números promedios frente a
una escala de medición, misma que nos brinda información sobre: tutorías, concentración y
motivación de los estudiantes. “De acuerdo” es la opción de respuesta que tiene el porcentaje
más alto 34,07% frente a los aspectos mencionados, esto indica que en ese porcentaje los
estudiantes no pierden el interés por aprobar las asignaturas. Un 19,88% de los estudiantes
están totalmente en desacuerdo con las cuestiones realizadas, y consideran que los aspectos
estudiantiles mencionados no son importantes en el ámbito estudiantil.
63
- TERCERA MATRÍCULA
Tabla 38.
Tercera matricula
Tercera matrícula Total
Si No
1 1+
Carrera Economía 8,0% 2,4% 20,50% 30,90%
Estadística 9,4% 3,9% 23,00% 36,30%
Finanzas 9,9% 2,8% 20,00% 32,70%
Total 27,4% 9,1% 63,50% 100,00%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia
de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
El 36,5% de los estudiantes repitentes afirman haber hecho alguna vez tercera matrícula
durante su trayectoria académica y el 63,5% afirma lo contrario. La tercera matrícula se
presenta mayormente en la carrera de Estadística con un 36,3% y es menor en Economía con
un 30,9%. Un cierto número de estudiantes mencionan haber hecho tercera matrícula por más
de una ocasión, el 9,1% así lo afirma, notándose que estos casos se dan con mayor frecuencia
en la carrera de Estadística, y de forma parecida en las otras carreras.
MATERIAS APROBADAS Y REPROBADAS
Tabla 39.
Materias aprobadas, reprobadas y repitentes
Materias aprobadas Materias
reprobadas
Materias repitentes
0 3,3% 0,0% 0,0%
1 6,2% 58,8% 58,8%
2 11,6% 25,2% 27,2%
3 14,2% 10,7% 9,9%
4 20,5% 3,7% 4,1%
5 22,3% 1,1% 0,0%
6 19,9% 0,3% 0,0%
7 2,1% 0,0% 0,0%
Total 100% 100% 100%
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
64
El 58,8% de los estudiantes reprueban una materia y la repiten al siguiente semestre, pero
cuando el estudiante reprueba mayor número de materias no puede repetirlas al siguiente
semestre, esto se debe al factor económico y a la carga horaria de las asignaturas que tenga el
estudiante. El 3,3% de los estudiantes no aprueban ninguna materia y el 2,1% de estudiantes
aprueban 7 materias. Además, se puede apreciar que el 27,2% de estudiantes repiten dos
materias este porcentaje es mayor al de materias reprobadas, esto se debe a que estudiantes que
reprueban 2 o 3 materias repiten 2.
- CAUSAS DE REPROBACION DEL SEMESTRE 2018-2019
Tabla 40.
Causas de reprobación
Carrera a la que usted pertenece
Economía Estadística Finanzas
Problemas familiares NO 32,4% 34,6% 33,0%
SI 24,6% 43,9% 31,6%
Problemas económicos NO 29,7% 37,4% 32,9%
SI 36,9% 31,1% 32,0%
Nivel de complejidad de la materia NO 31,6% 37,5% 30,9%
SI 29,5% 33,7% 36,8%
Falta de dedicación personal NO 29,9% 37,1% 32,9%
SI 35,4% 32,7% 31,9%
Inasistencia a clases NO 31,5% 36,4% 32,1%
SI 25,4% 35,6% 39,0%
Método de evaluación NO 29,6% 35,7% 34,7%
SI 32,0% 36,8% 31,2%
Carga excesiva de materias NO 31,6% 37,2% 31,2%
SI 25,8% 28,8% 45,5%
Problemas de salud NO 30,8% 36,4% 32,8%
SI 32,3% 35,4% 32,3%
Trabajo NO 30,5% 36,6% 33,0%
SI 33,7% 34,8% 31,5%
Método de enseñanza del docente NO 30,7% 36,4% 32,9%
SI 44,4% 33,3% 22,2%
Otros NO 30,8% 36,3% 32,8%
SI 35,7% 35,7% 28,6% Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Llevada a cabo la recolección de información se obtuvieron datos que permitieron indagar
sobre distintos contextos, considerando que los estudiantes podían seleccionar más de una
65
alternativa de respuesta, se logró evidenciar que en la Carrera de Economía los estudiantes
creen que la principal causa de repitencia es el método de enseñanza del docente 44,4% y la
causa que menos representa este fenómeno es el método de evaluación 29,6%. Los problemas
familiares se destacan en la Carrera de Estadística el 43,9% de esta población afirma dicha
opción. La inasistencia a clases es considerada una de las opciones por la que los estudiantes
creen repetir una o más asignaturas el 39% de la Carrera de Finanzas, afirma dichas cifras. La
opción “otras” engloba causas como: problemas personales con el docente, cambios en los
horarios impuestos por el profesor, profesores que no siguen el syllabus, carga excesiva de
deberes, inasistencia de profesores a las clases y problemas de nerviosismo de los estudiantes,
mismas que en cifras similares 35,7% para Economía y Estadística, resultan ser las causas
nombradas que influyen en la repitencia.
4.4.ASOCIACIÓN ENTRE VARIABLES
Una parte básica del análisis de datos, constituye el análisis de asociación entre variables. La
presencia de una asociación entre dos o más variables significa que existe algún tipo de
tendencia o patrón de emparejamiento entre los valores de las variables que se estudian, es
decir, que los valores de una de las dos variables difiere en función de los valores de la otra. Se
habla de independencia entre variables cuando no existe tal patrón o tendencia.
Para este análisis de asociación es importante identificar el tipo de variable: cuantitativa o
cualitativa, pues de esto dependerá la metodología respectiva para evaluar tal asociación. Una
variable cualitativa o también llamada categórica o nominal es aquella variable que muestra
cualidades, características, categorías o atributos. Tal es el caso de la etnia y el sexo, por
ejemplo. Por otro lado, una variable cuantitativa es aquella que adopta valores numéricos, por
ejemplo, el ingreso. Algunas variables cuantitativas pueden ser transformadas a cualitativas,
mediante la creación de categorías o rangos.
Para probar la asociación entre la repitencia y los factores sociales, económicos y académicos
se utiliza la prueba de Chi cuadrado, contrastando frecuencias dadas o reales con frecuencias
esperadas bajo el criterio de independencia.
Se debe tener en cuenta que la variable “repitencia” está valorada en repitencia baja y repitencia
alta, esta clasificación se explica mejor en el capítulo V.
66
4.4.1. ASOCIACIÓN ENTRE REPITENCIA Y FACTORES SOCIALES
A continuación, se muestran las asociaciones entre la repitencia y los factores sociales
contenidos en esta investigación, obteniendo los siguientes resultados:
Tabla 41.
Asociación entre variables sociales y repitencia
Variable Sig.
Discapacidad
Fallecimiento de los padres
0,223
0,840
Estado Civil del Padre 0,926
Migración del Padre 0,723
Nivel escolaridad Padre 0,983
Migración del Madre
Estado Civil de la Madre
0,869
0,322
Nivel escolaridad Madre 0,071*
Motivación familiar para culminación de
estudios
0,973
Confianza familiar para futuro profesional 0,456
Lugar adecuado para estudios en la casa 0,724
Material necesario para estudios en la casa 0,117
Número de miembros del hogar 0,518
Número de hermanos 0,356
Número de hijos 0,457
Número de horas libres 0,469
Número de horas destinadas a ver TV
Número de horas destinadas a escuchar la radio
Número de horas destinadas a practicar deportes
Número de horas destinadas a juegos
electrónicos
Número de horas destinadas a redes sociales
Número de horas destinadas a acudir a bares y
discotecas
Número de horas destinadas a escuchar música
0,773
0,082*
0,123
0,117
0,197
0,759
0,622
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden
en la repitencia de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE
periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Con los resultados obtenidos se puede asegurar con un 90% de confianza que el nivel de
escolaridad de la madre y el tiempo destinado a escuchar la radio tienen un efecto significativo
en la repitencia.
67
4.4.2. ASOCIACIÓN ENTRE REPITENCIA Y FACTORES ECONÓMICOS
Las asociaciones entre la repitencia y los factores económicos se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 42.
Asociación entre repitencia y variables económicas cualitativas
Variable Sig.
Becas académicas 0,801
Problemas económicos para financiar los
estudios
0,246
Financiamiento de estudios 0,445
Trabajo del estudiante 0,378
Dependencia Económica 0,026**
Personas con quien vivía 0,742
Jefe del hogar 0,576
Categoría de ocupación del jefe del hogar 0,716
Rama de actividad del Padre
Rama de actividad de la Madre
0,506
0,693
Sueldo estudiante 0,254
Horas de trabajo estudiante 0,086*
Gastos del estudiante 0,812
Ingreso mensual 0,474
Gastos del hogar en vivienda
Gastos del hogar en alimentación
Gastos del hogar en transporte
Gastos del hogar en diversión
Gastos del hogar en salud
Gastos del hogar en vestimenta
Gastos del hogar en educación
0,811
0,898
0,989
0,201
0,946
0,607
0,462 Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que
inciden en la repitencia de asignaturas de los estudiantes de la FCE de
la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se puede evidenciar al 95% de confianza que existe una relación entre la repitencia y la
dependencia económica del estudiante, y al 90% la relación entre la repitencia y las horas de
trabajo del estudiante.
68
4.4.3. ASOCIACIÓN ENTRE REPITENCIA Y FACTORES ACADÉMICOS
Tabla 43.
Asociación entre repitencia y factores académicas
Variable Sig.
Carrera 0,577
Semestre 0,871
Tipo de institución educación media 0,274
Reprobación año lectivo 0,514
Decisión de carrera a seguir 0,867
Satisfacción con la carrera
Motivo por el que cursa la carrera
0,051*
0,014**
Uso de la biblioteca virtual 0,164
Uso de la biblioteca facultad 0,575
Fuente de información 0,050
Metodología de estudios (saca resúmenes)
Metodología de estudios (subraya ideas principales)
Metodología de estudios (consulta fuentes recomendadas por el profesor)
0,049
0,043
0,267
Horas para talleres grupales 0,042
Horas para leer libros 0,953
Horas para estudiar 0,465
Horas para realizar deberes
Horas para tutorías
Equipamiento de la biblioteca de la facultad
Espacios adecuados destinados a la recreación
Correcta socialización de las normas y reglamentos de la universidad
Aulas adecuadas para la enseñanza y desarrollo de las clases.
Los laboratorios y equipamiento adecuados
Seguimiento del syllabus por el docente
Profesionalismo y calidad del docente
Los estudiantes se apoyan en las tutorías para fortalecer conocimientos
Los docentes brindan tutorías cuando el estudiante las necesita
Los estudiantes acceden a tutorías para solventar sus dudas
Los docentes brindan tutorías en los horarios establecidos
El espacio para recibir tutorías es adecuado
Disponibilidad de los docentes para solventar dudas del estudiante
Docente toma en cuenta los intereses y conocimientos previos del estudiante
La metodología de enseñanza de los docentes
La metodología de evaluación utilizada por los docentes
Los docentes tienen amplio conocimiento de los temas que imparten.
Las preguntas de los exámenes en ocasiones no se ajustan a los contenidos
impartidos por el docente.
Su concentración es absoluta durante las clases.
Comúnmente se siente motivado al ingresar a sus clases.
Tuvo buena comprensión de las clases impartidas por el docente.
0,496
0,458
0,172
0,793
0,245
0,910
0,830
0,051*
0,489
0,233
0,409
0,698
0,441
0,967
0,093*
0,402
0,763
0,539
0,889
0,217
0,443
0,641
0,828 Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
69
Al evaluar las relaciones entre los factores académicos y la repitencia se concluye al 95% de
confianza que el motivo por el que cursa la carrera está relacionado con la repitencia. La
satisfacción con la carrera que cursa el estudiante, el seguimiento del syllabus seguido el
docente y la disponibilidad del docente para solventar dudas de las clases están relacionados
con la repitencia al 90% de confianza.
Tabla 44.
Asociación entre repitencia y causas de reprobación
Variable Sig.
Problemas familiares 0,132
Problemas económicos 0,423
Nivel de complejidad de la materia 0,809
Falta de dedicación personal 0,959
Inasistencia a clases 0,372
Método de evaluación 0,513
Carga excesiva de materias 0,927
Problemas de salud 0,064
Trabajo 0,773
Método de enseñanza del docente 0,801
Otros 0,976
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que
inciden en la repitencia de asignaturas de los estudiantes de la FCE de
la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Las causas de reprobación sin lugar a duda constituyen un aspecto muy importante dentro de
la repitencia por lo que al realizar el análisis de asociaciones se identifica a los problemas de
salud están relacionados con la repitencia al 90% de confianza.
Después de realizar el análisis de correlaciones entre la repitencia y las variables sociales,
económicas y académicas se obtiene a las siguientes variables como dependientes de la
repitencia:
70
Tabla 45.
Variables correlacionadas con la repitencia
Factores sociales Escolaridad de la madre
Tiempo destinado a escuchar la radio
Factores económicos Dependencia económica
Horas de trabajo del estudiante
Factores académicos Satisfacción con la carrera
Motivo por el que cursa la carrera
Problemas de Salud
Seguimiento del syllabus por el docente
Disponibilidad del docente para solventar las dudas del
estudiante
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de asignaturas de
los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Dentro de los factores sociales que se relacionan significativamente con la repitencia están la
escolaridad de la madre, que representa el tiempo destinado por la madre a estudiar o aprender,
es decir, el nivel de educación que tiene la madre del estudiante; y el otro factor corresponde
al tiempo dedicado a escuchar la radio semanalmente por el estudiante.
Los factores económicos que están relacionados con la repitencia son la dependencia
económica de los estudiantes, es decir, de quien depende de manera económica el estudiante
para cubrir sus necesidades y financiar sus estudios; otro factor económico corresponde a las
horas de trabajo del estudiante, pues el tiempo que destina el estudiante a desempeñar alguna
actividad económica reduce el tiempo que podría destinar a actividades académicas.
Finalmente, dentro de los factores académicos están la satisfacción por la carrera un factor
clave dentro de la repitencia pues si un estudiante no tiene gusto por la carrera probablemente
no estará motivado en sus clases y perderá interés por la misma, otro factor académico
corresponde a los motivos por los cuales cursa la carrera, esta variable explica los motivos por
los cuales el estudiante cursa la carrera a pesar de no tener gusto por la misma. Los problemas
de salud también están ligados a la repitencia de materias, así como el seguimiento del syllabus
por parte del docente y la disponibilidad del docente para solventar las dudas que se presentan
durante las clases.
71
CAPITULO V
5. MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA DE LOS FACTORES SOCIALES,
ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE
ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
5.1. MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA
“Este modelo permite, además de obtener estimaciones de la probabilidad de un suceso,
identificar los factores de riesgo que determinan dichas probabilidades, así como la influencia
o peso relativo que éstos tienen sobre las mismas” (Llano & Mosquera, 2006, p.13)
La modelización Logit es similar a la regresión tradicional salvo que utiliza como función de
estimación la función logística en vez de la lineal. Con la modelización Logit, el resultado del
modelo es la estimación de la probabilidad de que un nuevo individuo pertenezca a un grupo o
a otro, mientras que, por otro lado, al tratarse de un análisis de regresión, también permite
identificar las variables más importantes que explican las diferencias entre grupos. (Llano &
Mosquera, 2006, p.13).
En general la regresión logística se utiliza cuando se desea predecir un resultado binario del
cual sabemos que existen una gran cantidad de variables que pueden incidir sobre un resultado.
En este tipo de modelos la variable dependiente es una variable dummy, dado que identifica si
un individuo pertenece o no a cierto grupo.
5.1.1. CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO LOGIT
- A pesar de que el modelo transformado es lineal en las variables, las probabilidades no
son lineales.
- El modelo logit supone que el logaritmo de la razón de probabilidades está linealmente
relacionado con las variables explicatorias.
- En el modelo logit los coeficientes de regresión expresan el cambio en el logaritmo de las
probabilidades, cuando una de las variables explicatorias cambia en una unidad,
permaneciendo constantes las demás.
5.1.2. EXPRESIÓN DE UN MODELO LOGIT
En el artículo “Aplicación de la función Logística al Bio-ensayo”, Berkson (1944) se usa el
término Logit para la siguiente expresión. (Martínez, 2008, p.478).
72
log𝑝𝑖
1 − 𝑝𝑖= 𝑙𝑜𝑔𝑖𝑡 (𝑃)
La regresión logit es indispensable cuando su variable dependiente es dicotómica, en donde
el análisis de este proceso debe cumplir supuestos como son: normalidad, multivariante y
homocedasticidad, aunque en este modelo no se presenta de manera tan estricta y es mucho
más robusta cuando no se cumplen dichos supuestos.
5.1.3. ESTIMACIÓN DEL MODELO LOGIT
Se considera lo planteado por Gujarati y Porter (2010) en donde mencionan que es necesario
la especificación de los datos utilizados, mismos que comprenden dos categorías: datos de nivel
individual o micro y los datos agrupados o aplicados. En el caso de la investigación en curso
se procede a utilizar el procedimiento de Máxima Verosimilitud, esto con el fin de determinar
la estimación más probable de los coeficientes y calcular la medida de ajuste global para el
modelo, dado que se presentan datos individuales de los estudiantes.
Para la presente investigación se transforma la variable dependiente “número de materias que
repite” en una variable dummy misma que toma los valores de 1 cuando el número de materias
es menor o igual a 2 y 0 cuando el número de materias es mayor que 2, esta clasificación se
justifica mediante el diagrama de Pareto que se muestra más adelante.
Para expresar los valores de la variable se muestra lo siguiente:
𝑃𝑟 = (𝑌𝑖 = 1) = 𝑃𝑖
𝑃𝑟 = (𝑌𝑖 = 0) = (1−𝑃𝑖)
5.1.4. VALIDACIÓN DEL MODELO LOGIT
Para medir la bondad de ajuste de un modelo logístico, se explican los contrastes más utilizados
en la literatura de econometría.
5.1.4.1. ÍNDICE DE COCIENTE DE VEROSIMILITUDES
La función de verosimilitud puede también utilizarse para obtener un estadístico, que
tiene cierta semejanza con el coeficiente de determinación calculado en la estimación
lineal, conocido “índice de cociente de verosimilitudes”. Este estadístico compara el
valor de la función de verosimilitud de dos modelos: uno corresponde al modelo
estimado que incluye todas las variables explicativas (modelo completo) y el otro sería
el del modelo cuya única variable explicativa es la constante (modelo restringido). El
73
estadístico, también conocido como R 2 de McFadden ya que fue propuesto por
McFadden en 1974 (Medina, 2003, p.17).
𝑅2=1−logL
logL (0)
Dónde:
LogL= valor de la función de verosimilitud del modelo completo.
LogL (0) = valor de la función de verosimilitud del modelo restringido.
El valor resultante de esta fórmula tendrá valores entre 0 y 1 entonces:
- Valores próximos a 0 se obtendrán cuando L(0) sea muy parecido a L, situación en la
que nos encontraremos cuando las variables incluidas en el modelo sean poco
significativas, es decir, la estimación de los parámetros b no mejora el error que se
comete si dichos parámetros se igualaran a 0. Por lo que en este caso la capacidad
explicativa del modelo será muy reducida.
- Cuanto mayor sea la capacidad explicativa del modelo, mayor será el valor de L sobre
el valor de L(0), y más se aproximará el ratio de verosimilitud calculado al valor 1.
(Medina, 2003, p.17).
5.1.4.2. EL ESTADÍSTICO CHI-CUADRADO DE PEARSON
Este estadístico es similar a la suma de cuadrados de los residuos del modelo de
regresión convencional. El ajuste del modelo será mejor cuanto más cerca esté el valor
del estadístico de cero. Para saber a partir de qué valor puede considerarse el ajuste
como aceptable es necesario conocer la distribución del estadístico. Éste estadístico,
bajo la hipótesis nula, se distribuye como una chi-cuadrado con (n-k) grados de libertad,
por lo que su valor se compara con el valor teórico de las tablas de la chi-cuadrado para
contrastar la hipótesis nula. Si el valor calculado es superior al valor teórico se rechaza
la hipótesis nula lo que equivale a decir que el error cometido es significativamente
distinto de cero, es decir, se trataría de un mal ajuste. (Medina, 2003, p.18).
5.2. VARIABLES DUMMY
Es una variable dicotómica (0; 1) que tiene como propósito:
Obtener información sobre la influencia de cada escalón de una variable, factor ordinal o de un
factor puro. Un factor ordinal se puede introducir como tal en un modelo (un factor puro no se
puede de ninguna manera no porque el programa no pueda estimarlo sino porque no tiene
interpretación alguna) pero su interpretación será más potente si lo dummyficamos (Montero,
2016, p.15).
Para la construcción del modelo se procedió a la trasformación de las variables de acuerdo a
cada uno de los factores, las cuales se pueden observar en el anexo 7 mismas que facilitan el
desarrollo del modelo de econometrico que refleja los resultados de la incidencia de los
distintos factores en la repitencia de asignaturas.
74
5.3.CREACIÓN DEL MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA DE LOS FACTORES
SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA
REPITENCIA DE ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
En la presente sección se detalla el proceso utilizado para la creación del modelo de regresión
logística de los factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central
del Ecuador.
5.3.1. CREACIÓN DEL NIVEL DE REPITENCIA DE ASIGANTURAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Al no encontrar un nivel de repitencia de asignaturas establecido a nivel nacional ni
internacional, para la presente investigación se procede a realizar un diagrama de pareto (regla
del 80/20). “El principio de Pareto señala que, en un efecto originado por múltiples causas,
unas pocas causan la mayor parte del efecto y muchas de ellas contribuyen en menor parte”
(Ferrándiz Santos, Rodríguez Balo, & Albéniz Lizárraga, 2011, p.23).
Este diagrama de Pareto fue propuesto por el economista Wilfredo Pareto en un estudio acerca
de la riqueza y la pobreza en Italia, en esta investigaciòn descubrió que el 20% de las personas
controlaba el 80% de la riqueza de Italia.
Hoy en día el diagrama de Pareto es muy utilizado en distintos ámbitos no sólo en el económico.
Por lo que se utiliza para:
- Identificar un producto o servicio susceptible de aplicar sobre éste un análisis para la
mejora de su calidad.
- Ver la existencia de necesidad de destacar los problemas o causas sistemáticamente
para que se tomen en serio y se planifiquen acciones que permitan la mejora.
- Identificar oportunidades de mejora.
- Analizar los diferentes datos recogidos durante la realización de las actividades.
- Buscar las causas principales de los problemas y establecer la prioridad de las
soluciones.
- Evaluar los resultados de los cambios efectuados a un proceso, analizando la situación
anterior y posterior a la toma de medidas para ver la evolución.
- Agrupamiento de datos en categorías, lo que facilita su análisis.
- Planificar una mejor continua (Dvdgmz, 2012, párr.4).
75
Una investigación realizada acerca del índice de repitencia y sus causas en la Facultad de
Ciencias Químicas de la Universidad Central del Ecuador propone este método para enfocar el
problema de repitencia a las asignaturas que lo provocan mayormente con el fin de reducir tal
problema.
El diagrama de Pareto busca reducir los aspectos problemáticos con mayor significancia que
representan las barras más altas de la gráfica con el fin de reducir con esto los de menor
relevancia. Para la presente investigación se procede a gráficar el Digrama de Pareto, donde
los factores o categorías son las materias que repite (1 materia, 2 materias, 3 materias, 4
materias) y la suma acumulada de valores corresponde al número de estudiantes dentro de cada
categoría.
Figura 6.
Diagrama de Pareto
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y
académicos que inciden en la repitencia de asignaturas
de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
En el gráfico obtenido se observa que un 20% de estudiantes que repiten 1 y 2 materias,
representan aproximadamente un 80% de la repitencia, por lo cual según Pareto se debe enfocar
en este grupo para reducir tal problema.
A través del gráfico de Pareto se puede evidenciar la formación de dos grupos:
76
Tabla 46.
Nivel de repitencia según Pareto
Grupo Número de materias
repitentes
Nivel de
repitencia
1 1 y 2 materias Baja
2 3 y 4 materias Alta
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos
que inciden en la repitencia de asignaturas de los estudiantes de
la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
El nivel de repitencia de materias se lo ha clasificado como Alto y Bajo, de acuerdo al criterio
de las investigadoras. Según el diagrama de Pareto obtenido se debe enfocar al grupo de
repitencia baja para de esta manera reducir el problema de la repitencia.
5.3.2. VARIABLES CONSIDERADAS EN MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA
DE LOS FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE
INCIDEN EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR
Las variables consideradas para el planteamiento del modelo logístico fueron seleccionadas de
acuerdo a la teoría revisada para la presente investigación, mismas variables que fueron
utilizadas en el cuestionario que se manejó para el levantamiento de información a los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. En
el Anexo 8 se muestran dichas variables.
5.3.3. FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y ACADÉMICOS QUE INCIDEN
EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR
Luego de evaluar cada una de las variables consideradas para la construcción del modelo, se
procede a seleccionar las variables que son significativas y su signo es el esperado, es decir,
cumple con la teoría, obteniendo el siguiente modelo de regresión logística bajo la metodología
de máxima verosimilitud:
77
𝐿𝑖 = 𝑙𝑛 (𝑃𝑖
1 − 𝑃𝑖
) = 𝛽0 + 𝛽1(𝑠𝑒𝑚𝑒𝑠𝑡𝑟𝑒) − 𝛽2(𝐼𝑛𝑎𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎_𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒𝑠) − 𝛽3(𝐻𝑜𝑟𝑎𝑠_𝑏𝑎𝑟𝑒𝑠)
− 𝛽4(𝑃𝑟𝑒𝑔𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠_𝑒𝑥á𝑚𝑒𝑛𝑒𝑠) + 𝛽5(d_jefe_hogar_estudiante) + 𝛽6(𝐻𝑜𝑟𝑎𝑠_𝑑𝑒𝑝𝑜𝑟𝑡𝑒𝑠)
− 𝛽7(𝑑_𝑒𝑠𝑡𝑎𝑑í𝑠𝑡𝑖𝑐𝑎)+𝛽8(𝑢𝑠𝑎_𝑏𝑖𝑏𝑙𝑖𝑜𝑡𝑒𝑐𝑎_𝑣𝑖𝑟𝑡𝑢𝑎𝑙) − 𝛽9(𝐻𝑜𝑟𝑎𝑠_𝑗𝑢𝑒𝑔𝑜𝑠_𝑒𝑙𝑒𝑐𝑡𝑟ó𝑛𝑖𝑐𝑜𝑠)
− 𝛽10(𝑝𝑟𝑜𝑏_𝑒𝑐𝑜𝑛ó𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠) + 𝜇𝑖
Donde:
Li = ln (𝑃𝑖
1−𝑃𝑖) = Probabilidad logarítmica que un estudiante tenga repitencia baja ( repita ≥2
materias en el período 2018-2019).
𝑋1 … 𝑋10 = Factores sociales, económicos y académicos.
𝛽0 = Constante del modelo de regresión logística
𝛽1…𝛽10 = Pendientes del modelo de regresión logística
𝜇𝑖 = Error estocástico
Resulta importante mencionar que se estimaron dos modelos: el primero incluye las variables
que no son significativas y que no se ajustan a la teoría (Anexo 8) y el segundo modelo contiene
a las variables que cumplen con la teoría y la significancia (Anexo 9).
El modelo obtenido con las variables significativas y acordes a la teoría (segundo modelo) tiene
mayor poder explicativo pues el valor de pseudo R2= 9,23% (Ver tabla 47) y además tiene un
mejor ajuste al 99% de confianza según la prueba Chi-cuadrado.
78
Tabla 47.
Variables consideradas para el modelo de regresión logística
Variable Signo Coeficiente Logit β1
(Prob Z)
Semestre (+) 0,8961504
(0,001)***
Inasistencia_clases (-) -0,8660877
(0,011)**
Horas_Bares (-) -0,1282884
(0,031)**
preguntas_exámenes (-) -0,5689482
(0,0019)**
d_jefe_hogar_estudiante (+) 1.796176
(0,061)*
Horas_deportes (+) 0,0853344
(0,041)**
d_estadistica (-) -0,4167117
(0,097)*
usa_biblioteca_virtual (+) 0,5528764
(0,061)*
Horas_juegos_electrònicos (-) -0,0707387
(0,036)**
prob_económicos (-) -0,5819799
(0,020)**
PSeudo R2 0,0923 *** p<0,01 (significativo al 99%) ** p<0,05 (significativo al 95%) * p<0,1 (significativo al 90%)
Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la
repitencia de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Se puede evidenciar que las variables que disminuyen la probabilidad de que un estudiante
presente repitencia baja son: inasistencia a clases, horas invertidas en bares y discotecas, el
pertenecer a la carrera de estadística, las horas invertidas en juegos electrónicos y los problemas
económicos del estudiante.
Por otro lado, las variables que aumentan la probabilidad de que un estudiante presente
repitencia baja son: el semestre, si el estudiante es el jefe del hogar, las horas invertidas en
deportes y el uso de la biblioteca virtual.
79
Tabla 48.
Efectos marginales
Factores Variable Efectos marginales
(%)
Académicos Semestre 9,04***
Inasistencia_clases -11,36**
preguntas_exámenes -6,05**
d_estadistica -4,40*
usa_biblioteca_virtual 5,07**
Económicos prob_económicos -6,13**
d_jefe_hogar_estudiante 10,13*
Sociales Horas_juegos_electrònicos -0,71**
Horas_Bares -1,29**
Horas_deportes 0,86** Fuente: Encuesta de factores sociales, económicos y académicos que inciden en la
repitencia de asignaturas de los estudiantes de la FCE de la UCE periodo 2018-2019
Elaborado por: Autoras.
Con respecto a los factores académicos que inciden en la repitencia de materias se puede
concluir que:
- Si el estudiante cursa semestres inferiores es decir no profesionalizantes la probabilidad
de repetir 1 o 2 materias aumenta en un 9,04%.
- Si una de las causas de reprobación fue por inasistencias a clases disminuye la
probabilidad que el estudiante presente repitencia de 1 a 2 materias en un 11,36%.
- Si las preguntas de los exámenes en ocasiones no se ajustan al contenido impartido por
el docente disminuye la probabilidad que el estudiante presente repitencia de 1 o 2
materias en un 6,05%.
- Si el estudiante pertenece a la Carrera de Estadística aumenta probabilidad que el
estudiante repita 1 o 2 materias en un 4,40%.
- Si el estudiante usa la biblioteca virtual de la Universidad por lo menos una vez a la
semana, aumenta la probabilidad que el estudiante presente repitencia de 1 o 2 materias
en un 5,07%.
80
Con respecto a los factores económicos que inciden en la repitencia de materias se puede
concluir que:
- Si el estudiante tiene problemas económicos disminuye la probabilidad que el
estudiante presente repitencia de 1 o 2 materias en un 6,13%.
- Si el estudiante es el jefe de hogar aumenta la probabilidad que repita de 1 a 2 materias
en un 10,13%.
Con respecto a los factores sociales que inciden en la repitencia de materias se puede concluir
que:
- Si se aumentan las horas destinadas a juegos electrónicos disminuye la probabilidad
que el estudiante presente repitencia de 1 a 2 materias en un 0,71%.
- Si el estudiante aumenta las horas que acude a bares y discotecas disminuye la
probabilidad que el estudiante presente repitencia de 1 a 2 materias en un 1,29%.
- Si el estudiante aumenta las horas que destina a practicar deportes aumenta la
probabilidad logística que el estudiante repita de 1 a 2 materias en un 0,86%.
5.3.4. ANALISIS DE LOS FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y
ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que los factores sociales,
económicos y académicos inciden en la repitencia de materias de los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador, obteniendo que la variable
más significativa al 99% de confianza es el semestre (factor académico).
En cuanto al semestre, si el estudiante pertenece a los semestres no profesionalizantes es decir,
de primero a cuarto semestre, la probabilidad de “repitencia baja” aumenta, es decir aumenta
la probabilidad de que el estudiante repita de 1 o 2 materias.
Las variables significativas al 95% de confianza corresponden a: inasistencia a clases,
preguntas de los exámenes, el uso de la biblioteca virtual y las horas destinadas a juegos
electrónicos, practicar deportes y acudir a bares y discotecas.
La inasistencia a clases es una de las causas de reprobación de materias, por lo que si el
estudiante reprobó por no asistir a las clases disminuye la probabilidad de que repita 1 o 2
materias, pues su repitencia posiblemente será alta o elevada.
81
Si en ocasiones las preguntas de los exámenes no se ajustan a los contenidos impartidos por el
docente disminuye la probabilidad que el estudiante presente repitencia baja, es decir el
estudiante repetirá mayor número de materias (repitencia alta)
Si el estudiante aumenta las horas destinadas a juegos electrónicos e ir a bares y discotecas
disminuye la probabilidad que repita 1 o 2 materias, es decir, repetirá más de dos materias, pero
por otro lado si el estudiante aumenta las horas que practica deportes la repitencia baja
aumentará.
Las variables significantes al 90% de confianza son: si el estudiante pertenece a la carrera de
Estadística y si es el jefe de hogar. El pertenecer a la carrera de estadística disminuye la
probabilidad de repetir 1 o 2 materias, es decir, en la carrera de Estadística se evidencia mayor
repitencia alta o elevada.
Por otro lado, Si el estudiante es el jefe de hogar aumenta la probabilidad de repetir 1 o 2
materias, es decir tiende a presentar repitencia baja, esto se debe a la responsabilidad que asume
y su interés por cursar sus estudios y poder desempeñarse profesionalmente para así mejorar
su estilo de vida.
Las investigaciones expuestas en la parte teórica de la presente investigación sustentan que los
factores sociales, económicos y académicos inciden en la repitencia, por lo que queda
comprobado que estos factores inciden en este problema.
82
CAPITULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.CONCLUSIONES
- Luego de indagar en un sin número de estudios realizados dentro y fuera de la
Universidad Central del Ecuador, se logró identificar que para la educación superior
son varios los factores que influyen en la repitencia de asignaturas; varias
investigaciones mencionan a los factores sociales, económicos, académicos e
institucionales como incidentes en este fenómeno, es decir que la repitencia no sólo
depende del estudiante sino también del medio y las personas que lo rodean.
- Con respecto a los factores sociales, la motivación familiar para culminar sus estudios
y la preferencia de compañía en los tiempos libres fuera de clases, son las variables más
relevantes según el tratamiento estadístico, sin dejar de lado datos importantes, para el
caso del estudiante, frente a la problemática, se considera analizar el número de hijos,
en donde un 10% de la población afirma tener entre uno y tres niños/as lo cual es una
de las causas que involucra el fracaso de aprobar asignaturas dado el tiempo que
destinar para cada actividad.
En los padres, se considera que el estado civil, la migración y el nivel de educación de
los padres no involucra directamente una estabilidad emocional en los estudiantes, que
conlleven a la pérdida de asignaturas.
En el factor económico, influye directamente el ingreso mensual del hogar y los gastos
promedios del estudiante, sin embargo se menciona que se consideró distintas opciones
como son: estudiantes que viven con sus padres y dependen de ellos, estudiantes que
viven solos y dependen de sus padres o familiares y estudiantes totalmente
independientes, también se observa que una mínimo población recibe becas por parte
de la Universidad.
Un porcentaje considerable 33,2% de los estudiantes repitentes trabajan, es decir esta
población destina en promedio 21 horas a trabajar, y esto reduce el tiempo que debería
dedicar plenamente a actividades académicos.
Los padres quienes en un 85% son los jefes de hogar, son en la mayoría de casos los
responsables de los gastos que representa estudiar una carrera universitaria.
83
Mientras que con respecto al factor académico la frecuencia del uso de la biblioteca
de la facultad es una de las variables que sobresalen de este grupo dado que a menor
uso de este servicio, aumenta la repitencia de asignaturas, luego de un análisis
estadístico se observa que si el estudiante proviene de una institución de Educación
media: fiscal, particular, municipal, fiscomisional o reprobo un año lectivo, no influye
en que un estudiante repita asignaturas en la Universidad. El tiempo libre entre clases
es una de las causas que más sobresalen en el estudio, dado que en este espacio los
estudiantes declaran tener entre 1 y 9 horas libres en promedio al día y destinan
mayormente a realizar actividades ajenas a lo académico.
- Despues de realiza las asociaciones entre variables se destacan lo siguiente: en el
aspecto social se evidencia que el nivel de educación de la madre del estudiante; y el
tiempo dedicado a escuchar la radio semanalmente por el estudiante, inciden en la
repitencia; en los factores económicos la dependencia económica y las horas de trabajo
de los estudiantes resultan ser las más sobresalientes, mientras que en lo académico la
satisfacción y la motivación por la carrera, son las variables a considerarse, sin dejar de
lado que el seguimiento del syllabus y la falta de disponibilidad para solventar dudas
de clases por parte de los docentes es influyente, se considera que estas variables son el
reflejo de la relación de cada una de las variables frente a la repitencia alta y baja.
- Para finalizar la investigación y bajo el modelo econométrico Logit se logra identificar
las variables que inciden en la repitencia de asignaturas, como son: el semestre que
cursa, inasistencia a clases, estudiantes que son jefes de hogar, la Carrera de Estadística,
uso de la biblioteca virtual, problemas económicos, horas destinadas a actividades
como: ir a bares, juegos electrónicos y hacer deportes, resultan ser las variables de
mayor significancia, que se ven involucradas directamente en la repitencia de
asignaturas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Central del Ecuador del periodo 2018-2019, tomando en cuenta que este tratamiento se
realizó con las variables en conjunto y siendo transformadas en dummy.
6.2.RECOMENDACIONES
- Se debe informar a la comunidad universitaria sobre los índices de repitencia y los
factores sociales, económicos y académicos que son lo que inciden en este fenómeno,
84
dado que el problema representa una pérdida para cada uno de los factores, en lo social,
retraso en el egresamiento y lo que conlleva frente a los profesionales de calidad en
instituciones públicas y privadas, en el aspecto económica representa una pérdida para
el Estado como para los estudiantes, con las instalaciones universitarias se limita el
espacio en las aulas, la capacidad de las mismas se reduce por tanto disminuye la
concentración de los estudiantes regulares.
- Las autoridades de la Facultad deben considerar las horas libres entre clases que tienen
los estudiantes y modificarlas de acuerdo a horarios establecidos que cumplan jornadas
completas, impidiendo así que los estudiantes destinen sus horas libres a actividades no
académicas y distraigan su objetivo que es culminar la carrera.
- Socializar la presente información (base de datos) a los estudiantes de la Facultad con
fines académicos, para que puedan identificar una serie de tratamientos a las distintas
variables y lograr concientizar a los estudiantes sobre este fenómeno.
- Los docentes deben cumplir con los horarios establecidos para tutorías en forma
responsable y estudiantes deben considerar como relevantes las horas de tutorías que
brindan los docentes, para de tal forma, reforzar su aprendizaje y mantener un promedio
en notas que permita aprobar las asignaturas.
- Dar seguimiento a los estudiantes que repiten una o más asignaturas mediante las
autoridades correspondientes.
85
ANEXO 1. FORMATO PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DE LA
ENCUESTA
Responsable juez: usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento: Cuestionario de
factores sociales, económicos y académicos que inciden en la repitencia de materias de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. La
evaluación de este instrumento es de gran relevancia para lograr que sea válido y que los
resultados sean utilizados eficientemente. Agradecemos su valiosa colaboración.
El objetivo de este cuestionario es: Determinar los factores sociales, económicos y académicos
que inciden en la repitencia de materias de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Central del Ecuador.
Nombre del juez: ………………. Formación académica: ………………
En la siguiente Tabla se mencionan las secciones que contienen el cuestionario, en donde
se pide calificar tres aspectos que son la coherencia, relevancia y claridad de las preguntas
contenidas en el instrumento, la calificación puede tomar el valor de 1 a 4, donde: 1=
Deficiente, 2= Baja, 3=Buena, 4= Muy buena.
INNECE
SARIO UTIL
ESENCI
AL
INNECE
SARIO UTIL
ESENCI
AL
INNECE
SARIO UTIL
ESENCI
AL
P1 P31 P61
P2 P32 P62
P3 P33 P63
P4 P34 P64
P5 P35 P65
P6 P36 P66
P7 P37 P67
P8 P38 P68
P9 P39 P69
P10 P40 P70
P11 P41 P71
P12 P42 P72
P13 P43 P73
P14 P44 P74
P15 P45 P75
P16 P46 P76
P17 P47 P77
P18 P48 P78
P19 P49 P79
P20 P50 P80
P21 P51 P81
P22 P52 P82
P23 P53 P83
86
P24 P54 P84
P25 P55 P85
P26 P56 P86
P27 P57 P87
P28 P58
P29 P59
P30 P60
87
ANEXO 2. VALIDEZ DEL CONTENIDO DE LA ENCUESTA SEGUN UN JUICIO DE
EXPERTOS.
El cuestionario de la investigación fue validado los siguientes profesionales en el tema:
- Experto 1: Msc José Cajas Cadena
- Experto 2: Msc. Enrique Noboa
- Experto 3: Msc. Paúl Sánchez
- Experto 4: Msc. Vanessa Mena
- Experto 5: Msc. Alba Pérez
Exp 1 Exp2 Exp 3 Exp 4 Exp 5 Exp 1 Exp2 Exp 3 Exp 4 Exp 5
I U E I U E I U E I U E I U E I U E I U E I U E I U E I U E
P1 X X X X X P44 X X X X X
P2 X X X X X P45 X X X X X
P3 X X X X X P46 X X X X X
P4 X X X X X P47 X X X X X
P5 X X X X X P48 X X X X X
P6 X X X X X P49 X X X X X
P7 X X X X X P50 X X X X X
P8 X X X X X P51 X X X X X
P9 X X X X X P52 X X X X X
P10 X X X X X P53 X X X X X
P11 X X X X X P54 X X X X X
P12 X X X X X P55 X X X X X
P13 X X X X X P56 X X X X X
P14 X X X X X P57 X X X X X
P15 X X X X X P58 X X X X X
P16 X X X X X P59 X X X X X
P17 X X X X X P60 X X X X X
P18 X X X X X P61 X X X X X
P19 X X X X X P62 X X X X X
P20 X X X X X P63 X X X X X
P21 X X X X X P64 X X X X X
P22 X X X X X P65 X X X X X
P23 X X X X X P66 X X X X X
P24 X X X X X P67 X X X X X
P25 X X X X X P68 X X X X X
P26 X X X X X P69 X X X X X
P27 X X X X X P70 X X X X X
P28 X X X X X P71 X X X X X
P29 X X X X X P72 X X X X X
P30 X X X X X P73 X X X X X
P31 X X X X P74 X X X X X
P32 X X X X X P75 X X X X X
P33 X X X X X P76 X X X X X
88
P34 X X X X X P77 X X X X X
P35 X X X X X P78 X X X X X
P36 X X X X X P79 X X X X X
P37 X X X X X P80 X X X X X
P38 X X X X X P81 X X X X X
P39 X X X X X P82 X X X X X
P40 X X X X X P83 X X X X X
P41 X X X X X P84 X X X X X
P42 X X X X X P85 X X X X X
P43 X X X X X X P86 X X X X X
P87 X X X X X
ANEXO 3. ÍNDICE DE VALIDEZ DEL CONTENIDO.
Ítem Ne IVC Ítem Ne IVC Ítem Ne IVC Ítem Ne IVC Ítem Ne IVC Ítem ne IVC
1 4 0,6 16 2 -0,2 31 4 0,6 46 3 0,2 61 4 0,6 76 5 1
2 4 0,6 17 3 0,2 32 2 -0,2 47 4 0,6 62 5 1 77 4 0,6
3 3 0,2 18 5 1 33 1 -0,6 48 4 0,6 63 5 1 78 1 -0,6
4 4 0,6 19 5 1 34 4 0,6 49 4 0,6 64 5 1 79 5 1
5 5 1 20 5 1 35 4 0,6 50 5 1 65 5 1 80 5 1
6 5 1 21 5 1 36 5 1 51 5 1 66 5 1 81 5 1
7 5 1 22 4 0,6 37 5 1 52 4 0,6 67 5 1 82 5 1
8 5 1 23 4 0,6 38 4 0,6 53 4 0,6 68 4 0,6 83 4 0,6
9 4 0,6 24 5 1 39 4 0,6 54 5 1 69 5 1 84 5 1
10 4 0,6 25 4 0,6 40 5 1 55 5 1 70 4 0,6 85 5 1
11 4 0,6 26 5 1 41 4 0,6 56 5 1 71 5 1 86 2 -0,2
12 5 1 27 5 1 42 4 0,6 57 5 1 72 5 1 87 5 1
13 4 0,6 28 4 0,6 43 4 0,6 58 5 1 73 4 0,6
14 5 1 29 4 0,6 44 1 -0,6 59 4 0,6 74 5 1
15 5 1 30 4 0,6 45 1 -0,6 60 4 0,6 75 3 0,2
89
ANEXO 4. ENCUESTA DE FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS Y
ACADÉMICOS QUE INCIDEN EN LA REPITENCIA DE ASIGNATURAS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR PERIODO 2018-2019
INDICACIONES: Marque una sola respuesta en cada una de las siguientes preguntas contenidas en el cuestionario, en ciertos
casos podrá marcar más de una respuesta si así se lo pide.
P1. Nombres completos del
informante:
P2. Apellidos completos del
informante:
P3. ¿Usted tiene algún tipo de
discapacidad?
SI 1
NO 2
P4. ¿Su discapacidad es?
Motriz (Físicas) 1
Sensorial (Visual,
auditiva)
2
Mental 3
P5. Carrera a la que pertenece:
Carrera Economía 1
Carrera Estadística 2
Carrera Finanzas 3
P6. Señale el semestre que cursa
actualmente (Señale el que cursa
con mayor número de materias).
Primero 1
Segundo 2
Tercero 3
Cuarto 4
Quinto 5
Sexto 6
Séptimo 7
Octavo 8
P7. ¿Usted ha hecho tercera
matrícula en el paso de su
carrera?
SI 1
NO 2
P8. Seleccione el/los semestres
que usted hizo tercera matrícula Semestre 1 2 3 4 5 6 7 8
P9. ¿Usted el semestre anterior
reprobó una o más materias?
SI 1
NO 2
P10. ¿Cuántas materias tomó
usted el semestre pasado?
P11. Mencione el número de
materias aprobadas y
reprobadas del semestre
anterior.
1 Aprob
adas
1 2 3 4 5 6 7 8
2 Repro
badas
1 2 3 4 5 6 7 8
P12. De las materias reprobadas
mencionadas cuántas se
encuentra repitiendo
actualmente. 1 2 3 4 5 6 7 8
P13. ¿Cuáles cree que fueron las
causas por la que reprobó la/as
asignaturas el semestre pasado?
(Puede marcar más de una
respuesta)
Problemas familiares 1
Problemas
económicos
2
Nivel de complejidad
de la materia
3
Falta de dedicación
personal
4
Inasistencia a clases 5
Método de
evaluación del
docente
6
Carga excesiva de
materias
7
Problemas de salud 8
Trabajo 9
Metodología de
enseñanza del
docente
10
Otras (Especifique) 11
P14. Mientras usted cursaba
el semestre anterior ¿Cuántos
miembros tenía su hogar?
Estimado/a participante:
Se mantendrá estricta confidencialidad con los datos proporcionados ya que serán utilizados con fines estadísticos.
De ante mano se agradece su colaboración y se pide llenar la encuesta con datos verídicos.
DATOS DEL
INFORMANTE
Ir a la 5
INFORMACIÓN DE
REPITENCIA
Ir a la 9
FIN DE LA
ENCUESTA
INFORMACIÓN SOCIAL
SECCIÓN I: MIEMBROS DEL
HOGAR
90
P15. ¿Usted tiene
hermanos/as?
SI 1
NO 2
P16. ¿Cuántos hermanos/as
tiene?
P17. ¿Usted tiene hijos/as?
SI 1
NO 2
P18. ¿Cuántos hijos tiene
usted?
P19. ¿El semestre pasado con
quién permanecía la mayor
parte del tiempo sus hijos/as?
Cónyuge 1
Abuelos/as 2
Tíos/as 3
Yo cuido de mis hijos/as 4
Miembros del hogar de
10 años y más
5
Otros familiares,
vecinos o amigos
6
Se quedan solos/as 7
Centro de desarrollo
infantil(guardería,
escuela)
8
P20. ¿El semestre anterior
usted tenía a sus padres vivos? Si 1
No 2 Pase a la 35
Falleció mi
padre
3 No responde
Sección II
Falleció mi
madre
4 No responde
Sección III
P21. ¿En el semestre anterior
su padre vivía en Ecuador?
SI 1
NO 2
P22. ¿Cuál era el estado civil
de su padre? Soltero/a 1
Casado/a 2
Divorciado/a 3
Separado/a 4
Unión Libre 5
Viudo/a 6
P23. ¿Cuál es el nivel de
escolaridad más alto aprobado
por su padre?
Ninguno 1
Centro de
Alfabetización
2
Jardín de Infantes 3
Primaria 4
Educación Básica 5
Secundaria 6
Bachillerato-
Educación Media
7
Superior no
Universitario
8
Superior Universitario 9
Post grado 10
Ignora 11
P24. ¿En el semestre anterior
su madre vivía en Ecuador?
SI 1
NO 2
P25.¿Cuál era el estado civil de
su madre?
Soltero/a 1
Casado/a 2
Divorciado/a 3
Separado/a 4
Unión Libre 5
Viudo/a 6
P26. ¿Cuál es el nivel de
escolaridad más alto aprobado
por madre?
Ninguno 1
Centro de
Alfabetización
2
Jardín de Infantes 3
Primaria 4
Educación Básica 5
Secundaria 6
Bachillerato-
Educación Media
7
Superior no
Universitario
8
Superior
Universitario
9
Post grado 10
Indique su posición ante los
siguientes enunciados:
5=
Sie
mp
re
4=
Ca
si s
iem
pre
3=
Med
ian
am
en
t
e 2=
Ca
si N
un
ca
1=
Nu
nca
P27
Su familia
lo motiva a
que culmine
con éxito
sus estudios
P28
Su familia
confía en su
futuro
profesional
P29
En su casa
dispone de
un lugar
adecuado
para
realizar sus
actividades
educativas.
P30
En su casa
dispone de
todo el
material
para
realizar sus
actividades
educativas
(Libros,
internet,
esferos,
etc.)
P31. ¿Usted tuvo horas libres
entre clases el semestre pasado?
SI 1
NO 2
P32. En promedio al día,
¿cuántas horas libres entre
clases tuvo el semestre pasado?
IR A LA 17
Ir a la 19
SECCIÓN II: INFORMACIÓN
DEL PADRE
SECCIÓN III: INFORMACIÓN
DEL MADRE
SECCIÓN IV: APOYO
FAMILIAR
SECCIÓN V: TIEMPO LIBRE
Ir a la 33
91
P33. En su tiempo libre del día
fuera de clases, ¿Usted disfruta
mayormente estar en compañía
de?
Familia 1
Amigos/as 2
Compañeros/as 3
Solo/a 4
En su tiempo libre, fuera de
clases, ¿cuántas horas en
promedio a la semana destina a?
Ver televisión P34
Escuchar radio P35
Practicar deportes P36
Juegos electrónicos P37
Redes sociales P38
Ir a bares P39
Escuchar música P40
P41. ¿Durante el semestre
anterior usted recibió becas
académicas por parte de la
Universidad?
SI 1
NO 2
P42. Durante el semestre
anterior ¿usted tuvo problemas
económicos para financiar sus
estudios?
SI 1
NO 2
P43. ¿Cómo financió sus estudios
el semestre anterior?
Subvención de padres
o familiares 1
Créditos estudiantiles 2
Trabajo propio 3
Otro (Especifique) 4
P44. ¿Usted el anterior semestre
trabajaba?
SI 1
NO 2
P45. ¿Cuál era el monto que
percibía al mes por su sueldo o
salario?
P46. ¿Cuántas horas promedio
trabajaba a la semana?
P47. ¿Usted de quién dependía
económicamente el anterior
semestre?
Padres 1
Cónyuge 2
Familiares 3
Amigos 4
Soy independiente 5
Otro (Especifique) 6
P48. ¿Con quién vivía usted el
anterior semestre?
Padres 1
Solo padre 2
Solo madre 3
Cónyuge 4
Abuelos/as 5
Hermanos/as 6
Tíos/as 7
Amigos/as 8
Solo/a 9
¿El anterior semestre, en
promedio al mes cuánto gastaba
usted en? (Luego de P55 ir a P64)
Vivienda P49
Alimentación P50
Transporte P51
Diversión P52
Salud P53
Vestimenta P54
Educación P55
P56. ¿Cuál es el ingreso
promedio mensual total del
hogar, incluido todos los
aportantes?
Con relación al semestre
anterior ¿cuánto gastaba el
hogar al mes en promedio? Vivienda P57
Alimentación P58
Transporte P59
Diversión P60
Salud P61
Vestimenta P62
Educación P63
P64. El semestre anterior
¿Quién era el jefe de hogar? Madre/Padre 1
Abuelo/a 2
Tío/a 3
Hermano/a 4
Cónyuge 5
Yo soy el jefe(a) de hogar 6
Otro familiar. 7
P65. ¿Cuál es la categoría de
ocupación del jefe del hogar? Patrono o socio activo 1
Cuenta propia 2
Empleado del Municipio
o Concejal Provincial 3
Empleado del Estado 4
Empleado Sector Privado 5
Trabajador familiar con
remuneración 6
Se ignora 7
Marque la rama de actividad
en la cual trabaja
P66
Ma
dre
P67
. P
ad
re
Agricultura, ganadería,
silvicultura caza, pesca
1
Explotación de minas y
canteras
2
Industria manufacturera 3
Suministro de electricidad
gas y agua
4
Distribución de agua,
alcantarillado, gestión de
desechos y actividades de
saneamiento
5
Construcción 6
Comercio al por mayor y
menor; reparación de
vehículos automotores,
motocicletas, efectos
personales
7
INFORMACIÓN ECONÓMICA
SECCIÓN I: INFORMACIÓN
INDIVIDUAL
Ir a la 43
Ir a la 44
Ir a la 47
Ir a
la 56
SECCIÓN II: INFORMACIÓN
FAMILIAR
92
Transportes y
almacenamiento de
productos
8
Actividades de alojamiento
y de servicio de comidas
9
Información y
comunicación 10
Actividades financieras y
de seguros 11
Actividades inmobiliarias 12
Actividades personales
científicas y técnicas 13
Actividades de servicios
administrativos y de apoyo 14
Administración pública y
defensa 15
Enseñanza 16
Actividades de atención de
la salud humana y de
asistencia social
17
Artes, entretenimiento y
recreación 18
Transporte de personas 19
Actividades de los hogares
como empleadores;
actividades no
Diferenciadas de los
hogares como productores
de bienes y servicios
Para uso propio
20
Actividades de
organizaciones y órganos
extraterritoriales.
21
Hogares privados con
servicio doméstico 22
Desocupado 23
Ignora 24
P68. ¿Dónde culminó sus
estudios de educación media
(BACHILLERATO)? Ecuador 1
Exterior (Especifique)
2
P69. ¿En qué Provincia
culminó la educación media? Azuay 1
Bolívar 2
Cañar 3
Carchi 4
Cotopaxi 5
Chimborazo 6
El Oro 7
Esmeraldas 8
Guayas 9
Imbabura 10
Loja 11
Los Ríos 12
Manabí 13
Morona Santiago 14
Napo 15
Pastaza 16
Pichincha 17
Tungurahua 18
Zamora Chinchipe 19
Galápagos 20
Sucumbíos 21
Orellana 22
Santo Domingo de
los Tsachilas
23
Santa Elena 24
P70. ¿En qué tipo de institución
concluyó la educación media? Fiscal o del Estado 1
Particular o Privado 2
Municipal, del Consejo,
Provincial, Fiscomisional 3
P71. ¿Usted alguna vez reprobó
un año lectivo durante la
educación media?
SI 1
NO 2
P72. Al finalizar la educación
media tenía una idea clara de qué
carrera universitaria elegir.
SI 1
NO 2
P73. La carrera que cursa
actualmente es la que usted
quería estudiar.
SI 1
NO 2
P74. ¿Cuál es la razón por la que
usted está en esta carrera?
Sus padres le obligan 1
El SENESCYT le otorgó un
cupo en esta carrera
2
Por recomendación de la
carrera
3
No obtuve cupo en la carrera
que me gusta
4
Costos no excesivos de la
carrera
5
Otro (Especifique) 6
¿Cuántas horas promedio a la
semana destina a realizar las
siguientes actividades? Realizar talleres
grupales
P75
Leer libros P76
Estudiar P77
Hacer deberes P78
Ir a Tutorías P79
¿Con qué frecuencia usted usa?
P80:
Biblioteca
virtual de la
UCE
P81:
Biblioteca
la
Facultad
Nunca
Diario
Semanal
Quincenal
Mensual
Trimestral
Semestral
P82. ¿Qué fuente de información
es la que más utiliza para sus
investigaciones? Revistas 1
Libros 2
Internet 3
Tesis 4
Otros (Especifique) 5
P83. ¿Qué metodología de
estudio utiliza usted? (Puede
señalar más de una alternativa)
Toma apuntes 1
Saca resúmenes 2
Subraya ideas
principales
3
Consulta fuentes
recomendadas por el
profesor
4
No tengo ninguna
metodología de estudio
5
Realiza mapas
conceptuales
6
Recursos audiovisuales 7
INFORMACIÓN ACADÉMICA
SECCIÓN I: EDUCACIÓN MEDIA
IR A
LA
70
SECCIÓN II: SATISFACCIÓN
CON LA CARRERA
IR A LA 75
SECCIÓN III: ACTIVIDADES
ACADÉMICAS
93
Indique su nivel de acuerdo o
desacuerdo ante las siguientes
afirmaciones.
1=
To
talm
ente
des
acu
erd
o
2=
En
des
acu
erd
o
3=
In
dif
eren
te
4=
De
acu
erd
o
5=
To
talm
ente
de
acu
erd
o
P84 La biblioteca
de la facultad
cuenta con
suficientes
materiales
para el
funcionamient
o académico.
P85 Los espacios
destinados a la
recreación
durante horas
libres son
adecuados.
P86 La
socialización
de las normas
y reglamentos
de la
universidad es
correcta.
P87 Las aulas
están
adecuadas
para la
enseñanza y
desarrollo de
las clases.
P88 Los
laboratorios y
equipamiento
están
adecuados
para la
enseñanza y
desarrollo de
las clases.
P89 Los docentes
imparten sus
clases de
acuerdo a lo
programado
en el syllabus
P90 Los docentes
de su carrera
trabajan con
profesionalis
mo y calidad
P91 Las tutorías
son un apoyo
para fortalecer
su
conocimiento
P92 Los docentes
brindan
tutorías
cuando el
estudiante las
necesita
P93 Los
estudiantes
acceden a
tutorías para
solventar sus
dudas
P94 Los docentes
brindan
tutorías en los
horarios
establecidos
P95 El espacio
para recibir
tutorías por
parte de los
docentes es el
adecuado.
P96 Los docentes
están
dispuestos a
solventar
dudas que se
presentan en
las clases de
manera
oportuna y
cordial.
P97 Los docentes
toma en
cuenta los
intereses y
conocimientos
previos del
estudiante
P98 La
metodología
de enseñanza
de los
docentes es
adecuada.
P99 La
metodología
de evaluación
utilizada por
los docentes
es justa y
conforme al
reglamento
P100 Los docentes
tienen amplio
conocimiento
de los temas
que imparten.
P101 Las preguntas
de los
exámenes en
ocasiones no
se ajustan a
los contenidos
impartidos por
los docentes.
P102 Su
concentración
es absoluta
durante las
clases.
P103 Comúnmente
se siente
motivado al
ingresar a sus
clases.
P104 Tuvo buena
comprensión
de las clases
impartidas por
el docente.
SECCIÓN IV: OPINIÓN DE
ESTUDIANTES CON RESPECTO A
ASPECTOS EDUCATIVOS
FIN DE LA ENCUESTA
94
ANEXO 5. INDICACIONES PARA EL LLENADO DE LA ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
La presente guía muestra indicaciones de cómo se llenan cada una de las preguntas que
contienen el cuestionario a aplicarse en la investigación.
DATOS DEL ESTUDIANTE
En la sección de “datos del estudiante” cada uno de los estudiantes deberá completar los
campos con sus respectivos nombres y apellidos completos.
P3. Posteriormente se encuentran las preguntas acerca de la presencia del algún tipo de
discapacidad, carrera y semestre al que pertenece
el estudiante.
P3. En el caso de que el estudiante no tenga
discapacidad alguna, automáticamente deberá
pasar a la P5, pues la P4 corresponde al tipo de
discapacidad que tenga el estudiante.
P6. Señale el semestre que cursa con mayor
número de materias.
INFORMACIÓN DE REPROBACION Y REPITENCIA
P7. En el caso de que el estudiante responda que no ha
hecho tercera matricula, automáticamente deberá pasar
a la P9, omitiendo la P8 que es la correspondiente a los
semestres en los que hizo tercera matricula.
P9. En el caso de que el estudiante responda que no ha
reprobada una o más asignaturas, concluye la encuesta.
P13. En esta pregunta el estudiante puede señalar más
de una respuesta, el estudiante puede marcar más de una
respuesta y si no encuentra la opción que espera deberá
95
marcar la opción “otro” y especificar la causa que considere para haber repetido una o más
materias.
INFORMACIÓN SOCIAL
En la Sección I: Miembros del Hogar se encuentran
preguntas referentes a información sobre el número
de miembros del hogar, número de hermanos e hijos
del estudiante.
P14. En el caso de que el estudiante responda que no
tiene hermanos deberá pasar a la P15, caso contrario
continúa en forma normal con las preguntas del
cuestionario.
P16. En el caso de que el estudiante responda no
tiene hijos deberá pasar a la P17, caso contrario
continúa en forma normal con las preguntas del cuestionario.
P20. En el caso de que el estudiante responda si, procede a llenar la información de la sección
II “Información del padre” y sección III “Información de la madre”.
En el caso de que el estudiante responda no, deberá pasar
a la P27.
En el caso de que el estudiante responda falleció mi padre,
procede a brindar información solo en la sección III
“Información de la madre” y continúa a la P27.
En el caso de que el estudiante responda falleció mi madre,
procede a brindar información solo en la sección II
“Información del padre” y continúa a la P27.
SECCIÓN IV: APOYO FAMILIAR
En la sección IV: cada uno de los estudiantes deberá
seleccionar una alternativa de las cinco opciones que se
le da en cada pregunta.
96
SECCIÓN V: TIEMPO LIBRE
En la sección V: cada uno de los estudiantes deberá seleccionar una
alternativa de respuesta.
P31. En el caso de que el estudiante responda que no tuvo horas libres
el semestre pasado, deberá pasar a la P33, caso contrario continúa en
forma normal con las preguntas del cuestionario.
INFORMACIÓN ECONÓMICA
En la sección I: Información individual: cada uno de los estudiantes deberá seleccionar una
alternativa de respuesta.
P41. En el caso de que el estudiante responda que sí recibió becas académicas, deberá pasar a
la P43, caso contrario continúa en forma normal con las preguntas del cuestionario.
P42. En el caso de que el estudiante responda que
no ha tenido problemas económicos, deberá pasar
a la P43, caso contrario continúa en forma normal
con las preguntas del cuestionario.
P43. En el caso de que el estudiante seleccione la
opción otro, deberá especificar la forma en que
financió sus estudios.
P44. En el caso de que el estudiante responda que
no trabajaba, deberá pasar a la P47, caso contrario
continúa en forma normal con las preguntas del
cuestionario.
P48. En el caso de que el estudiante responda la
opción solo, continúa en secuencia con las
preguntas del cuestionario, de no ser el caso y responder cualquier de entre las ocho opciones
restantes deberá pasar P56.
97
En la sección II Información familiar: cada uno de
los estudiantes deberá seleccionar una alternativa de
respuesta en cada una de las preguntas
correspondientes a la el ingreso mensual del hogar,
los gastos, datos del jefe del hogar y la rama de
actividad de la madre y padre respectivamente.
INFORMACIÓN ACADÉMICA
En la sección I educación media: cada uno de los
estudiantes deberá seleccionar una alternativa de
respuesta.
P68. En el caso de que el estudiante responda que no ha
cursado la educación superior en el país, deberá
especificar en donde fue y automáticamente pasará a la
P70, caso contrario continúa en forma normal con las
preguntas del cuestionario marcando una sola respuesta
en ñas siguientes preguntas. Nota: en la imagen no se muestran todas las provincias, pero en la
encuesta en línea si se las considerá.
En la sección II satisfacción con la carrera: cada uno de los estudiantes
deberá seleccionar una alternativa de respuesta.
P73. En el caso de que el estudiante responda que la carrera que
actualmente cursa es la que quería estudiar (SI), automáticamente
deberá pasar a la P75, caso contrario continúa en forma normal con las
preguntas del cuestionario referentes a cuál es la razón por la que está
en la carrera.
98
En la sección III actividades académicas: cada
uno de los estudiantes deberá seleccionar una
alternativa de respuesta.
P82. En el caso de que el estudiante responda que
otros, deberá especificar su respuesta con
respecto a las fuentes de información que utiliza.
P83. En el caso de que el estudiante responda que
otros, deberá especificar su respuesta con
respecto a las metodologías de estudio que utiliza,
además en esta pregunta puede marcar más de una opción de respuesta.
En esta serie de preguntas el estudiante deberá
escoger una de las 5 opciones de respuesta y lo
hará en una escala que va desde totalmente de
acuerdo hasta totalmente en desacuerdo.
99
ANEXO 6. SOCIALIZACIÓN DE LA ENCUESTA POR PARTE DE LA FCE A LOS
CORREOS INSTITUCIONALES DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES
LEGALMENTE MATRICULADOS EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2018-2019
100
ANEXO 7. VARIABLES DEL MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA
Variable dependiente
Nombre y etiqueta Categorías Tipo Escala
de
medición
Grado de Repitencia
[grado_repitencia]
1 = Materias repitentes (≤ 2) Cualitativa Nominal
0 = Materias repitentes (>2)
Variables económicas explicativas
Nombre y etiqueta Categorías Tipo Escala de medición
Becas académicas
[becas_académicas]
1= Recibe becas académicas Cualitativa Nominal
0= No recibe becas académicas
Problemas económicos para
financiar estudios
[prob_económicos]
1= Tuvo problemas
económicos para financiar sus
estudios
Cualitativa Nominal
0= No tuvo problemas para
financiar sus estudios
Trabajo del estudiante
[d_trabajo_estudiante]
1= Trabaja Cualitativa Nominal
0= No trabaja
Sueldo del estudiante
[d_sueldo_estudiante]
Cuantitativa Razón
Dependencia económica 1= Depende económicamente
de otra persona
Cualitativa Nominal
[d_dependencia_economía] 0= Es independiente
Gastos vivienda del hogar [G_vivienda] Cuantitativa Razón
Gasto alimentación del hogar [G_alimetación] Cuantitativa Razón
Gasto transporte del hogar [G_transporte] Cuantitativa Razón
Gasto diversión del hogar [G_diversión] Cuantitativa Razón
Gasto salud del hogar [G_salud] Cuantitativa Razón
Gasto vestimenta del hogar [G_vestimenta] Cuantitativa Razón
Gasto educación del hogar [G_educación] Cuantitativa Razón
Ingreso mensual del hogar [Ingreso_mensual] Cuantitativa Razón
Jefe del hogar
[d_jefe_hogar_estudiante]
1= El jefe del hogar es el
estudiante
Cualitativa Nominal
0= El jefe del hogar no es el
estudiante
Categoría de ocupación del jefe
del hogar
[d_jefe_hogar_empleado_privado]
1= El jefe del hogar es
empleado del Sector privado
Cualitativa Nominal
0= El jefe del hogar no es
empleado del Sector privado
Personas con quien vive
[d_vive_con_padres]
1= Vive con los padres Cualitativa Nominal
0= No vive con sus padres
101
Factores sociales
Nombre y etiqueta Categorías Tipo Escala de
medición
Miembros del hogar [miembros_hog] Cualitativa Nominal
Discapacidad [d_discapacidad] 1= Tiene discapacidad Cualitativa Nominal
0= No tiene discapacidad
Número de hermanos [num_hermanos] Cuantitativa Razón
Número de hijos [num_hijos] Cuantitativa Razón
Fallecimiento de padres
[d_fallec_padres]
1= No tiene a sus padres vivos Cualitativa Nominal
0=Tiene a sus padres vivos
Migración de la madre
[d_migración_madre]
1= Su madre no se encuentra
dentro del país
Cualitativa Nominal
0= Su madre se encuentra
dentro del país
Migración del padre
[d_migración_padre]
1= Su padre no se encuentra
dentro del país
Cualitativa Nominal
0= Su padre se encuentra
dentro del país
Estado civil de la madre
[d_madre_casada]
1=Casada Cualitativa Nominal
0= No casada
Estado civil del padre
[d_padre_casado]
1=Casado Cualitativa Nominal
0= No casado
Nivel de educación de la madre
[d_bachillerato_madre]
1= El Nivel de educación de la
madre es Bachillerato
Cualitativa Nominal
0= El Nivel de educación de la
madre es diferente de
Bachillerato
Estado civil del padre
[d_bachillerato_padre]
1= El Nivel de educación del
padre es Bachillerato
Cualitativa Nominal
0= El Nivel de educación del
padre es diferente de
Bachillerato
Motivación familiar
[d_motivación_familiar]
1= Tiene motivación familiar
para culminar sus estudios con
éxito
Cualitativa Nominal
0= No tiene motivación
familiar para culminar sus
estudios con éxito
Confianza familiar
[d_confianza_familiar]
1= La familia confía en el
futuro profesional del
estudiante
Cualitativa Nominal
0= La familia no confía en el
futuro profesional del
estudiante
Lugar adecuado de estudio en la casa
[d_lugar_estudios_casa]
1= Tiene un lugar adecuado
para realizar actividades
académicas en la casa
Cualitativa Nominal
0= No tiene un lugar adecuado
para realizar actividades
académicas en la casa
Material necesario para estudios
[d_material_estudios]
1= Tiene el material necesario
para realizar actividades
académicas en la casa
Cualitativa Nominal
102
0= No tiene el material
necesario para realizar
actividades académicas en la
casa
Número de horas libres entre clases
[horas_libres_entre_clases]
Cuantitativa Razón
Preferencia de compañía
[d_preferencia_compañía]
1= Prefiere disfrutar sus
tiempos solo
Cualitativa Nominal
0= Prefiere disfrutar sus
tiempos libres acompañado
Horas semanales destinadas a ver
TV [horas_TV]
Cuantitativa Razón
Horas semanales destinadas a
escuchar la radio [horas_radio]
Cuantitativa Razón
Horas semanales destinadas
practicar deportes [horas_deportes]
Cuantitativa Razón
Horas semanales destinadas a
juegos electrónicos
[horas_juegos_electrónicos]
Cuantitativa Razón
Horas semanales destinadas a
redes sociales
[horas_redes_sociales]
Cuantitativa Razón
Horas semanales destinadas a ir
a bares o discotecas [horas_bares]
Cuantitativa Razón
Horas semanales destinadas a
escuchar música [horas_música]
Cuantitativa Razón
Factores Académicos
Nombre y etiqueta Categorías Tipo Escala de
medición
Semestre [semestre] 1= No profesionalizante
0= Profesionalizante Cualitativa Nominal
Carrera [d_finanzas] 1= Finanzas
Cualitativa Nominal 0= No Finanzas
Carrera [d_economía] 1=Economía
Cualitativa Nominal 0=No economía
Carrera [d_estadística] 1=Estadística Cualitativa Nominal
0= No estadística
Provincia donde culminó sus
estudios de educación media
[d_educación_media_pichinc
ha]
1= Terminó sus estudios de educación
media en la provincia de Pichincha
Cualitativa Nominal 0= Terminó sus estudios de educación
media en otra provincia diferente a
Pichincha
Tipo de institución de la
educación media
[d_educación_media_pública
]
1= Terminó la educación media en una
institución pública Cualitativa Nominal
0= No terminó la educación media en una
institución pública
Tipo de institución de la
educación media
[d_educación_media_privada
]
1= Terminó la educación media en una
institución privada Cualitativa Nominal
0= No terminó la educación media en una
institución privada
Tipo de institución de la
educación media
1= Terminó la educación media en una
institución municipal, del consejo,
provincial, fiscomisional
Cualitativa Nominal
103
[d_educación_media_munici
pal]
0= No terminó la educación media en una
institución municipal, del consejo,
provincial, fiscomisional
Reprobación educación
media
[d_reprobación_educación_m
edia]
1= Reprobó algún año lectivo en la
educación media Cualitativa Nominal
0= No reprobó algún año lectivo en la
educación media
Satisfacción con la carrera
[d_satisfacción_carrera]
1= Está satisfecho con la carrera que cursa
Cualitativa Nominal 0= No está satisfecho con la carrera que
cursa
Horas diarias destinadas a
talleres grupales
[horas_talleres_grupales]
Cuantitativa
Razón
Horas diarias para leer libros
[horas_leer_libros] Cuantitativa
Razón
Horas diarias para estudiar
[horas_estudiar] Cuantitativa
Razón
Horas diarias para realizar
deberes [horas_deberes] Cuantitativa
Razón
Horas diarias destinadas a
tutorías [horas_tutorías] Cuantitativa
Razón
Uso de la biblioteca virtual
[usa_biblioteca_virtual]
1= Usa por lo menos de una vez a la semana
la biblioteca virtual Cualitativa Nominal
0= No usa la biblioteca virtual
Uso de la biblioteca de la
facultad
[usa_biblioteca_facultad]
1= Usa la biblioteca de la facultad
diariamente Cualitativa Nominal
0= No usa la biblioteca virtual diariamente
Fuente de información
[d_internet]
1= Utiliza el internet
Cualitativa Nominal 0= Utiliza otra fuente de información
diferente al internet
Fuente de información
[d_revistas]
1= Utiliza revistas
Cualitativa Nominal 0= Utiliza otra fuente de información
diferente a revistas
Fuente de información
[d_libros]
1= Utiliza libros
Cualitativa Nominal 0= Utiliza otra fuente de información
diferente a libros
Fuente de información
[d_tesis]
1=Utiliza tesis
Cualitativa Nominal 0= Utiliza otra fuente de información
diferente a las tesis
Metodología de
estudio [d_saca_resúmenes]
1= Saca resúmenes Cualitativa Nominal
0= No saca resúmenes
Metodología de
estudio [d_subraya_ideas]
1= Subraya ideas principales Cualitativa Nominal
0= No subraya ideas principales
Metodología de estudio
[d_fuentes_recomendadas_pr
ofesor]
1= Consulta fuentes recomendadas por el
profesor Cualitativa Nominal
0= No consulta fuentes recomendadas por el
profesor
Metodología de estudio
[d_mapas_conceptuales]
1= Realiza mapas conceptuales Cualitativa Nominal
0= No realiza mapas conceptuales
Metodología de estudio
[d_recursos_audiovisuales]
1=Utiliza recursos audiovisuales Cualitativa Nominal
0= No utiliza recursos audiovisuales
Equipamiento de la biblioteca
de la facultad
[d_recursos_audiovisuales]
1= El equipamiento de la biblioteca es el
adecuado Cualitativa Nominal
0= El equipamiento de la biblioteca no es el
adecuado
1= Los espacios recreativos son adecuados Cualitativa Nominal
104
Espacios de recreación
[d_espacios_recrativos_adecu
ados]
0= Los espacios recreativos no son
adecuados
Socialización de normas y
reglamentos
[d_socialización_normas_cor
recta]
1= La socialización de normas y
reglamentos es la correcta Cualitativa Nominal
0= La socialización de normas y
reglamentos no es la correcta
Adecuamiento de aulas
[d_aulas_adecuadas]
1= Las aulas están adecuadas para la
enseñanza y desarrollo de las clases Cualitativa Nominal
0= Las aulas no están adecuadas para la
enseñanza y desarrollo de las clases
Equipamiento de laboratorios
[d_equipamiento_laboratorios
_adecuado]
1= Los laboratorios y equipamiento son los
adecuados para el desarrollo de las clases.
Cualitativa Nominal 0= Los laboratorios y equipamiento no son
los adecuados para el desarrollo de las
clases.
Tutorías para apoyo de
conocimientos
[d_tutorías_apoyo_conocimie
ntos]
1= Las tutorías son un apoyo para fortalecer
sus conocimientos Cualitativa Nominal
0= Las tutorías no son un apoyo para
fortalecer sus conocimientos
Tutorías requeridas por el
estudiante
[d_tutorías_requeridas_estudi
ante]
1= Las tutorías son brindadas por los
docentes cuando el estudiante las requiere Cualitativa Nominal
0= Las tutorías no son brindadas por los
docentes cuando el estudiante las requiere
Horarios Tutorías
[d_tutorías_horarios_establec
idos]
1= Los docentes brindan tutorías en los
horarios establecidos Cualitativa Nominal
0= Los docentes no brindan tutorías en los
horarios establecidos
Espacio para tutorías
[d_tutorías_espacio_adecuad
o]
1= El espacio para recibir tutorías es el
adecuado Cualitativa Nominal
0= El espacio para recibir tutorías no es el
adecuado
Clases seguidas por el
syllabus
[d_clases_seguidas_por_el_s
yllabus]
1= Los docentes imparten clases según lo
programado en el syllabus Cualitativa Nominal
0= Los docentes no imparten clases según
lo programado en el syllabus
Profesionalismo de los
docentes
[d_profesionalismo_docentes
]
1= Los docentes trabajan con
profesionalismo y calidad Cualitativa Nominal
0= Los docentes no trabajan con
profesionalismo y calidad
Conocimientos previos del
estudiante
[d_conocimientos_estudiante]
1= Los docentes toman en cuenta los
conocimientos previos del estudiante Cualitativa Nominal
0= Los docentes no toman en cuenta los
conocimientos previos del estudiante
Metodología de enseñanza de
los docentes
[d_metodología_enseñanza_d
ocentes]
1= La metodología de enseñanza de los
docentes es la adecuada Cualitativa Nominal
0= La metodología de enseñanza de los
docentes no es la adecuada
Metodología de evaluación
de los docentes
[d_metodología_evaluación_
docentes]
1= La metodología de evaluación de los
docentes es justa y conforme al reglamento
Cualitativa Nominal 0= La metodología de evaluación de los
docentes no es justa y conforme al
reglamento
Conocimiento docentes
[d_conocimiento_docentes]
1= Los docentes tienen amplio
conocimiento en los temas que imparten Cualitativa Nominal
0= Los docentes no tienen amplio
conocimiento en los temas que imparten
105
Preguntas de exámenes
[preguntas_exámenes]
1= Las preguntas de los exámenes en
ocasiones no se ajustan al contenido
impartido Cualitativa Nominal
0= Las preguntas de los exámenes se
ajustan al contenido impartido
Concentración del estudiante
[d_concentración_estudiante]
1= Concentración absoluta durante las
clases Cualitativa Nominal
0= La concentración no es absoluta durante
las clases
Motivación para ingresar a
clases
[d_motivación_estudiante]
1= Comunmente se siente motivado al
ingresar a clases Cualitativa Nominal
0= Comunmente no se siente motivado al
ingresar a clases
Comprensión del estudiante
[d_comprensión_estudiante]
1= Tiene buena comprensión de las clases
Cualitativa Nominal 0= No tiene buena comprensión de las
clases
Problemas familiares
[d_reprobación_problemas_fa
miliares]
1= La causa de reprobación fue por
problemas familiares Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Problemas económicos
[d_reprobación_problemas_e
conómicos]
1= La causa de reprobación fue por
problemas económicos Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Nivel de complejidad de la
materia
[d_reprobación_complejidad_
materia]
1= La causa de reprobación fue por el nivel
de complejidad de la materia Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Falta de dedicación personal
[d_reprobación_falta_dedicac
ión_personal]
1= La causa de reprobación fue por la falta
de dedicación personal Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Inasistencia a clases
[d_reprobación_inasistencia_
clases]
1= La causa de reprobación fue por
inasistencia a clases Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Método de evaluación
[d_reprobación_método_eval
uación]
1= La causa de reprobación fue por el
método de evaluación del docente Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Carga excesiva de materias
[d_reprobación_carga_excesi
va_materias]
1= La causa de reprobación fue por carga
excesiva de materias Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Problemas de salud
[d_reprobación_problemas_s
alud]
1= La causa de reprobación fue por
problemas de salud Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Trabajo
[d_reprobación_trabajo]
1= La causa de reprobación fue por trabajo
Cualitativa Nominal 0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
Método de enseñanza del
docente
[d_reprobación_método_ense
ñanza_docente]
1= La causa de reprobación fue por el
método de enseñanza del docente Cualitativa Nominal
0= La causa de reprobación fue por otros
motivos
106
ANEXO 8. MODELO DE REGRESIÓN 1
107
ANEXO 9. MODELO DE REGRESIÓN 2
ANEXO 10. EFECTOS MARGINALES
108
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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