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Excelencia EducativaAbierta al Pueblo

COMPRENSIÓN.IU-A]

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]GTORA

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S¡STEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

EL PBESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIÓN

FoRMATIVA,AGRADEoEMoScoMENTARIoSUoBSERVACIoNESoUEPERMITANLA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO

Todos los derechos reservados'

sólo ss admitirá la rspfoducción total o parc¡al de ests matefial didáct¡co con fines exclusivamento¡nstrucc¡onales Y no comerciales'

2OO7 Univérsidad Nac¡onal Experimental Politécn¡ca de la Fusza Amada Bolivar¡ana (UNEFA)

Av. La Estanc¡a con Av. Caracas y Calle Holanda frento al Edific¡o Banaven (Cubo Negro), Chuao.

Cód¡go Postal 106'lCaracas, Vsnezuola

PRODUCCIÓN GRAFrcA E Ii'PRESIÓN

un¡versldad Nacional Exp€rimental Politécnlca de la Fueza Armada Bolivarlana

(UNEFA)

ft¡olce DE coNTENtDo

róprco .\PAGINA

l¡¡rRooucctót¡ 4

UNIDAD 1: Comprensión lectora 5

Lectura No l: La importancia de la lectura 5

Lectura No 2: Tipos de lectura según su finalidad 8

Lectura No 3: Técnicas para me¡orar los hábitos de lectura 13

Lectura No 4: Comprensión lectora 16

Lectura No 5: Un nuevo enfoque de la comprensión 25

UNIDAD 2: Métodos de Iectura rápida 30

Lectura No 6: Lectura rápida 30

Lectura No 7: Bases para una lectura eficaz 34

Lectura No 8: Desarrollo de técnicas avanzadas de lecturapanorámica y exploración

47

Lectura No 9: Amplíe su vqcabulario: los prefijos, los sufiios y lasraíces

53

Lectura No l0: El conocimiento de la estructura del párrafo

como técnica para aumentar la velocidad y la comprensión75

Lectura No I l: Lectura de l¡bros instructivos 79

\qBLlocRAFlA g7 -/

INTRODUCCIÓN

La Selección de Lecturas que a continuac¡ón se te ofrece, forma parte del matérial

didáctico de la asignatura COMPRENSÉN LECTORA que comprende la Guía Didáct¡ca,

un CD interact¡vo y la Selocc¡ón de Lecturas menc¡onada.

La escogencia de las mismas, se real¡zó

de acuerdo con la programac¡ón de los

contenidos de la asignatura, conformada

por dos un¡dades de estud¡o que incluyen

el conton¡do programático relac¡onado con

la lectura, la comprensión lectora,

técn¡cas y métodos para mejorarla.

La Selección de Lecturas es un

compendio de material bibliográfico

seleccionado, con el fin de apoyar cada una de las unidades académicas en estudio; en

ella encontrarás las lecturas clas¡ficadas según los requerimientos académ¡cos específicos

de cada unidad, con el objeto de que desarrolles un con¡unto de competencias,

procedimientos, habilidades técnicas y estrategias que te permitirán, como estudiante,

alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, descubrir y solucionar problemas en

entornos académicos universitarios.

4

UNIDAD 1

COMPRENSIÓN LECTORA

LECTURA No l: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Tomado con fines ¡nstruccionales de:

Grupo Océano. (2000). El estudlante exitoso. (pp309-31 1). Barcelona.

La lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana y, en especial, en la vida

académica. Constituye una de las principales habilidades que se inicia en la escuela y es

el vehículo más importante para el desanollo de una persona.

La importancia de la lectura

El mundo en que vivimos está lleno de mensajes esc tos. Podríamos decir que somos

lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hábito de la lectura está tan

enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, n¡ s¡quiera lo advertímos; es decir, no somos

conscientes de la activ¡dad que realizamos.

La lectura

,r Los principales objet¡vos de esta lectura son:

Descubrir que existen varios tipos de lecturas que se pueden aplicar en situac¡onesdiversas.

ldentificar los objet¡vos en cada tipo de lectura.

§eleccionar las estrateg¡as más apropiadas a cada tipo de leciura.

Apl¡car d¡st¡ntas estrateg¡as lectoras.

Conocer cómo desarrollar y me¡orar la motivación en el estudio.

(Ver mapa conceptual "El Estudiante Exitoso").

_1

¿Qué es la lectura?

Si hubiese que sintetizar qué es la lectura se diría que es:

. Una conversación entre el lector y el autor.

. La captación del sign¡ficado de lo escrito.

. Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que le

permitan convertir los símbolos (las palabras) en significados.

. Un medio para desarrollar el pensam¡ento y el aprend¡zale.

. Una actividad ¡nterd¡scipl¡naria que rebasa los muros del aula.

¿Por qué leemos?

lÁ lectura es el modo másimportante de nacoger

y, por ello, se puede conalderar comola llave del conocimiento.

Se lee por múltiples motivos: para buscar

información que ¡nteresa, para d¡sfrutar, oincluso, superf icialmente, para saber el

contenido de un texto. Por consiguiente, la

forma de leer dependerá del material de

lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ahí la importancia que tiene manelar

diversas técnicas que permitan ajustar la velocidad y la comprens¡ón lectora al tipo de

material que se va a leer y a la finalidad de la lectura.

Tipos de lectura

Los tipos de leclura que se utilizan con más frecuencia, en función del propósito con que

se aborde dicha lectura, son los s¡guientes:

. Lectura oral

. Lectura s¡lenciosa

. Lectura superficial

. Lectura selectiva

. Lectura comprensiva

. Lectura reflexiva

. Lectura crítica

. Lectura de estudio

MI METODO DE ESTUD¡O

El buen lector se ¡dentif¡ca con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienen

buenos rendimientos, son también los que tienen meior desarrollada su capacidad lectora.

Son alumnos que t¡enen una buena veloc¡dad y buena comprensión lectora'

Se dice que el Presidente Kennedy leía unas'IOOO palabras por m¡nuto. Esto s¡gnitica que

podía leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y podfa resolver los

problemas con más conocim¡ento de causa.

Saber leer bien y rápido son dos pf¡vileg¡os que no debes despreciar, porque te permitirán

§er una persona ¡nformada y formada; con capac¡dad para dec¡dir por ti mismo, sin tener

que depender de otra persona. saber leer bien nos convierte en personas autónomas e

independientes.

No olvides que la lectura es el vehículo para aprender de los libros' estar informado de lo

que pasa a través de los periódicos, conocer tus obligaciones y tus derechos, etc. Por eso

debes:

. Aprender que existen varios tipos de lectura, que podrás aplicar en s¡tuac¡ones

diversas.

. ldentificar los objetivos en cada t¡po de lectura.

. Seleccionar las estrategias más apropiadas a cada tipo de lectura'

. Meiorar tu comprensión y veloc¡dad lectora.

Actitud hacia la lectura

Tu act¡tud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea

aislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante'

El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, dura toda la vida. si

sigues estudiando, observarás que de cada materia nueva a estudiar deberás aprender un

nuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te daráS cuenta que puedes leer todas las

palabras; sin embargo desconoces el significado de algunas de ellas. lgualmente, con

algunos párrafos, después de leerlos tendrás tal vez la sensación de no haber entendido

nada.

Ma|'a cor¡cctttt(¡at clé -La léctúrá"

@I#Grupo Océano El Estudlante Exitoso. Barcelona, España PP 312-313

LECTURA No 2: TIPOS DE LECTURAS

SEGÚN SU FINALIDAD

-------\l

Tomado con fines instruccionales de: i

Morles, V. (1985). ttelores técnlcas de estudio'(pp 60-67). baracas: Ediciones COBO'

Tipos de tecturas segrln su flnalidad

Enestacategoríaencontramoscinco(5)tiposdelecturas'asaber:explorator¡a'¡nformativa, de estudio, evaluativa y recreativa'

a,)Exptorator¡a.globalodesondeo,estetipodelecturasecaracterizaporserrápidaysllectiva. Se realiza con el propósito de buscar una información específica (una fecha' una

not¡cia,unnombre,una.definición,etc.)enuntextoextenso'cons¡steenleerrJpidamente, pasando la vista sobre el texto de arr¡ba abaio, con la atención concentrada

sólo en las palabras claves de lo que se busca'

b) tnformativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos y

rápidamente el contenido global de una noticia, un artículo, etc. consiste en leer

velozmente,perodeteniéndoseenloqueinteresa,ysaltandolaspartesqueseconsideranpoco importantes.

c) Lectura de estud¡o, es la lectura completa y lenta donde predomina el ¡nterés de

recordartodosloscontenidos.Secaracterizaporsercuidadosa,yporqueellectorsemantiene activo subrayando, tomando notas, haciéndose preguntas' repaSando' etc'

d\Lecturacríticaoevaluat¡va,serealizacuandodeseamosdarunaopiniónautorizadasobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva que implica la

tomadenotas,consultadeotrostextosydepersonasespec¡al¡zadas.

e) Lectura t¡teraria o recreativa, en este tipo de lectura el lector t¡ene como propósito

fúndamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es pos¡ble dar normas para su

real¡zación. cada lector lee a la velocidad y de la forma que más le agrada'

La lectura exploratoria

La lectura explorator¡a, nos permite encontrar ráp¡damente informaciones o tener en pocos

minutos, una visión general y completa de un material escrito. Conviene realizarla tanto

Cuando nOS enfrentamos por primera vez COn un libro O Un artículo que nos interesa, como

cuando vamos a realizar una lectura de cualquier tipo (informativa, de estudio, o

evaluativa).

La importanc¡a de la lectura exploratoria res¡de en que ella permite, en un tiempo corto'

tener una idea global de un escrito extenso, relacionar los detalles entre sí y con el todo;

asegurar, en síntesis, la comprensión general y la estructura del asunto'

Pasos para una lectura exploratoria

supongamos que deseamos tener, en pocos m¡nutos, una visión general y completa de un

libro. ¿Qué hacer?, simplemente, lo que sigue:

1. Observemos cuidadosamente todos los detalles de identificación de la obra: autor,

tftulo, lugar de edición, fecha y las explicaciones en la portada, contraportada o

solapas. Esto nos permite conocer el origen y propósito de la obra'

2. Revisemos el índice, o tabla de contenidos, a través del cual comprenderemos la

estructura del l¡bro y de los temas.

3. Leamos la presentación o prólogo, con lo cual conoceremos las ideas fundamentales

de la obra y sabremos cómo aprovecharla melor.

4. Hojeemos rápidamente el texto, pasando la v¡sta sobre todas las páginas observando

los títulos y subtítulos, y deteniéndonos en las ilustraciones, en los gráficos y en frases

que se encuentren destacadas en alguna forma.

5. Repitamos mentalmente, o volvamos a verlos si és necesario, los datos de

identificación, los títulos de las partes de la obra, y la idea principal. Tengamos

prosente que estos datos pueden sernos útiles en el futuro. Es triste encontrarnos con

alguien que leyó algo ¡mportante en un libro del cual únicamente recuerda el color de la

portada.

Como vemos, no esmaneiarlo.

necesar¡o ¡eer completamente un libro. Lo importante es saber

En caso de textos cortos (un capítulo o tesis,

simplificaciones obv¡as.

por ejemplo) el proceso es sim¡lar, con

La lectura de estudio

La lectura de estudio es la que utilizamos para aprender una lección, una tesis o un

capltulo de un libro, con la f¡nalidad de comprender su contenido, recordarlo

completamente y estar en capacidad de explicarlo. La técnica más apropiada para lograr

esta finalidad es la que llamaremos PPLRRR o 2PL3R (Prelectura-preguntas-Lectura-Repaso-Respuestas-Repet¡c¡ón), cuyo proceso puede verse en la Figura 1, y cada una desus etapas se explica más abajo.

Como una fase previa a la iniciación de una lectura, el lector debe pensar para qué la va ahacer; es decir, debe definir los obiet¡vos. Hacer algo sin saber por qué y para qué serealiza, conduce casi siempre a pérdida de tiempo y de esfuerzo.

l. Prelectura o lectura exploratoria

Esta etapa cons¡ste en una lectura vertical muy rápida, sin atender a detalles, dir¡gida alograr una visión general del tema. Se presta atención a los aspectos que se mencionan acontinuac¡ón y en el orden que se citan: a) lectura del título para saber de qué se trata; b)lectura de los subtítulos (sl ex¡sten) para conocer la estructura o aspectos importantes y c)observación o lectura rápida del resumen del telto (si existe), y de las ilustraciones yfrases destacadas, para descubrir las ideas básicas.

2. Preguntas

Una vez dada la visión global al tema, se formulan (en forma mental, oral o escrita) laspreguntas que se espera ver contestadas por el texto en estudio. El propós¡to de la lecturaserá entonces dar respuestas a tales interrogantes. Ciertos manuales ya traen formuladasestas preguntas al final de cada capftulo.

3, Lectura activa o analítica

Esta tercera etapa tiene como objetivo comprender las ideas expresadas en el texto. Es lalectura completa que se hace corr¡entemente. Durante ella se presta atención a laspalabras o frases destacadas; se lee todo (texto, gráficos, ilustraciones); se trata de captar,comprender y recordar las ideas más importantes; se ident¡f¡can las palabras e)drañas; y siinteresa al lector, se medita sobre la veracidad, lógica y calidad del trabajo que se esiud¡a.

4. Repaso

En esta fase se repasa o relee el texto en forma similar a como se hizo en la prelectura,pero prestando atención y subrayando las ideas principales. Las ideas princ¡pales sereconocen porque están relacionadas con el título de la lectura y con las preguntaspreviamente formuladas. Se puede subrayar con dos líneas la idea central o másimportante (y colocar un número 1 grande al margen frente al subrayado) y con una lfnealas demás ideas principales, colocando siempre al margen números que den ideas de su¡mportanc¡a.

5. Respuestas

Esta etapa cumple la finalidad de responder mentalmente las preguntas previamenteformuladas, repasar el contenido, llenar lagunas, y dar garantía de comprensión.

10

6. Repet¡ción

En esta fase se procura repetir mentalmente todo el contenido con las propias palabras del

lector, excepto cuando se está en presencia de ¡deas que son realmente muy difíciles de

expresar con otras palabras, tales como: definiciones, fórmulas matemáticas, leyes físicas,

etc. Se procurará hacer énfasis en las partes difíciles o en aquello en lo cual sent¡mos

def¡ciencias.Como una etapa final, cuando se tenga el propósito de utilizar las ideas máS adelante, se

complementará todo el proceso con una síntes¡s escrita (resumen, esquema o gráfico).

Esto facilitará en gran medida ejercitac¡ones posteriores y tuturos repasos. Dicha síntes¡s

representa las conclusiones o resultado de la lectura.

La d¡ferencia básica entre la lectura de estudio y la lectura evaluat¡va radica en que en la

segunda no se hace énfasis en memorización del conten¡do, sino en descubrir

contradicciones, argumentaciones defectuosas, fallas de redacción, deficiencias en el

contenido, falsedad de datos, cal¡dad del est¡lo, fundamentos de lo expuesto, etc. La

evaluat¡va es la forma superior de lectura, la más difícil y la que requiere de lectores más

capaces y conocedores del tema.

FASES ACTIVIDAD FINALIDAD

Fase previa Definir para qué se va a realizar la lectura

1. PRELECTURAP

Preleer: dar una ojeadarápida al texto.

a. ldentif¡car la lectura: autor,título, fecha, or¡gen etc.Tener una idea general delconten¡do.

b.

2. PREGUNTASP

Preguntar sobre el contenido.a. Dirigir la atenc¡ón a lo que

interesa aprender orecordar.

b. Atender a lo importante yno a lo secundario.

3. LECTURAL

Hacer una lectura completa Ysilenciosa del texto.

a. Comprender todas las¡deas.

b. ldentif¡car las palabrasextrañas.

4. REPASOR

Releer.a. Subrayar las ideas

principales.b. Buscar en el diccionario

las palabras nuevas.

5. RESPUESTASR

Responder las preguntas dela fase 2.

a.b.

Asegurar la comprensión.Asegurar la captación delas ¡deas importantes.

6. REPETICIÓNR

Repetir las ideas importantes.a. Fiiar las ideas aprend¡das.b. Fortalecer el recuerdo.

Fase posterior Tomar notas para ut¡lizar las ldeas en el futuro.

1 2PL3R de Lectura ActlvaFigura

ll

4.

El meloramlento de la comprenslón

Sin comprensión no hay lectura. De allí que la primera preocupación de un buen lector escomprender. Veamos cómo puede aumentarse este factor:

1^ Cuidémonos del cansanc¡o y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, secansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos b¡en muy cerca omuy lejos, consultemos al oftalmólogo. Usemos anteojos cuando sea nocesar¡o.

2. Leamos, leamos frecuentemente. La manera más efect¡va de aprender a hacerzapatos es haciendo zapatos.

Leamos siempre con un propósito definido. Antes de comenzar a leer preguntémonosqué vamos a leer y para qué. Leamos con intención de recordar y con lápiz y papel a lamano.

Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee,discutir mentalmente las ¡deas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas,"leer entre líneas", subrayar las ¡deas ¡mportantes y repetir con palabras propiasaquello que se lee.

Busquemos en cada lectura las ideas imryrtantes. Recordemos que todo escrito puederesumirse en un número relativamente pequeño de oraciones; lo demás sonexplicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son aquellas quecorresponden al título y subtítulos del texto, y que se presentan generalmentédestacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que manejamos,subrayemos las ideas importantes y escribamos notas al margen cuando seanecesario.

Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperaturanormal y un mínimo de distracciones. Coloquemos la página de manera que la luzvenga de la izquierda y que no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediantedescansos espaciados. Después de estudiar un rato relajemos nuestro cuerpolevantándonos, caminando, est¡rando los músculos y moviendo los ojos.

Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del brto. La lectura deestudio es lenta, la lectura ¡nformativa o recreativa es rápida. Pero no dism¡nuyamos lavelocidad innecesariamente: la lentitud retarda la comprensión en lugar de mejorarla;leamos, pues con la mayor 'apidez posible.

Hagamos nuestras lecturas de estudio siguiendo la técnica 2PL3F. Demos primero unavisión ráp¡da al texto, hagámonos preguntas, leamos luego completamente elconten¡do, subrayemos las ideas importantes, respondamos las preguntas y rep¡tamoslo leído.

Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.

10. Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es pos¡ble mediante: la lectura selecta yvariada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinónimos,antónimos y el origen de las palabras; y la confección y uso de una lista de palabras

7.

8.

o

t2

que se leen.

ll.lJtilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) lo

que aprendemos en las lecturas.

12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lo

hagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al term¡nar el párrafo; ello porque

muchas veces es posible descubrir el significado por el contexto.

13. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resÚmenes, esquemas ográficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si está bien

organizado y con palabras propias, es garantía de comprensión lectora.

como complemento a las recomendaciones anteriores, téngase presente que, un buen

lector es aquel que, ante una lectura específica:

a) Lee con rap¡dez

b) Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es

c) Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escr¡to

d) Halla, con prontitud, detalles que se le pidan

e) Conoce el significado de las palabras no comunes ex¡stentes y

f) Puede opinar sobre el est¡lo del autor.

LECTURA NO 3: TECNICAS PARA

MEJORAR LOS HAB¡TOS DE LECTURA

Tomado con fines instruccionales de:

Womutt, J. F. (1975). Lenguaje y comunicación.(pp 19-21). Venezuela: Ediciones Vegas.

Técnicas para meiorar los hábitos de lectura:

Nos permitiríamos dar los siguientes consejos a un lector imaginario.

Propóngase mejorar sus hábitos de lectura. Pr¡meramente verifique su capacidad para

leer. Haga el siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese.

Busque una sección que no contenga ilustraciones, tablas o números' Lea

silenciosamente durante tres m¡nutos. Al terminar la lectura cuente el número de palabras

leídas en ese espacio de tiempo. El lector med¡anamente rápido lee de 300 a 350 palabras

13

por minuto. Si su promedio cae por debajo del promedio aquí señalado, no hay duda de

que hay algo malo en sus hábitos de lectura. Decídase a correg¡r sus def¡c¡encias. Trate

de leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal para la lentitud en la

lectura está en dar movimientos muy cortos a los o¡os. Trate de leer por frases u oraciones

completas con el menor número de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras ni

permita que sus labios sé muevan m¡entras lee. Trate de no volver atrás a lo que haya

leído; acostúmbrese a mover la vista rápidamente, s¡empre hacia delante, sin ir y venir en

la misma lfnea. La poca luz y la escasa ventilac¡ón obl¡gan al lector a incurrir en

movimientos que le d¡straen la vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde seaposible esta situación.

Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los ya

recomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez.

La rap¡dez en la lectura está forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo que

se lee. El investigador debe poseer la destreza de resum¡r en sus prop¡as palabras lo que

ha leído, siendo s¡empre fiel a las ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo así hayque corregir esa deficiencia ¡nmed¡atamente. Un med¡o efectivo para conseguir un mejor

nivel de comprensión es el de leer y resumir lo leído varias veces. Repita esa actividad con

frecuencia. Emp¡ece con mater¡al conocido y fácil de entender y vaya escog¡endo lecturas

más dif íciles gradualmente.

Lea con una actitud crít¡ca, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una gran

verdad. Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poder

hacer un ju¡c¡o crít¡co el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o los

problemas que presenta el autor, (2) ver qué problemas han sido resueltos y cuáles han

quedado s¡n solución, y (3) distinguir los datos de las opiniones expuestas por el autor.

Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estarápreparado para formar un juicio sobre lo que ha leído.

MANUAL para la pr€pafacióñ dglnlomes y lesls. 6 ed. PuertoRico. LJniversldad de PugrtoRico. Escuola de Adm¡n¡straññPúbli:a. 1972. P. 107.

Defectos comunes en ¡a lectura

Hay cierto número de hábitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implican

un movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lectura

eficiente, los músculos oculares harían sólo un movimiento externo. Por supuesto, debe

haber una vigorosa act¡vidad mental, pero los movimientos innecesar¡os, como el de los

labios o señalar con un dedo, no ayudan a la lectura y a menudo d¡sminuyen su veloc¡dad.

Señalar palabras

Un defecto que Se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es

señalar las palabras con un dedo, lápiz o regla. Los niños de corta edad y los lectores muy

l4

malos, a menudo marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido un

poco más de destreza colocan a veces un lápiz o una regla debaio del renglón que están

leyendo. Si bien esta técnica puede ser de ayuda para los principiantes, eS completamente

innecesaria para lectores normales. Además de hacer más lenta la lectura por el mero

movim¡ento mecánico del lápiz, regla o dedo, tiende a desviar la atención del texto que se

lee. Mientras se está leyendo lo más ¡mportante es concentrarse en la idea que el autor

trata de comunicar al lector, y no en la ubicación de las palabras en la página.

Movimiento de cabeza

Otro defecto común que el maestro podrá observar fácilmente eS el movimiento de

cabeza. Se presenta casi siempre cuando los estudiantes eslán nerv¡osos por su lectura o

se esfuerzan por comprenderla, como durante el test de veloc¡dad. El estudiante trata de

apuntar con la nar¡z la palabra que está leyendo, de manera que a medida que progresa

en el renglón su cabeza g¡ra levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de

modo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el

nuevo renglón. Es una tontería creer que este movim¡ento ayuda a la lectura. Los

músculos oculares Son suf¡cientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra a

otra sin requer¡r la ayuda de los músculos del cuello. A veces yo hago bromas a mis

estud¡antes, preguntándoles Si t¡enen "rádar" en la nar¡z, o Si los músculos de Sus cuellos

los ayudan a comprender.A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. El

maestro los observará en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamente

hacérselo notar.

Vocalización

Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra

que se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para sí

mismos: éste es un hábito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar la

velocidad de la lectura a la rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de la

mayoría de los lectores normales es casi doblemente veloz que su habla. En los

estudiantes más avanzados, este defecto puede ser el¡minado, por su propio y consciente

esfuerzo, quizá con la ayuda de unas pocas recomendaciones del maestro. La

vocalización en los lectores principiantes es un defecto común; pero en el lector maduro se

vuelve un rasgo muy indeseable.Puede presentarse en diversas tormas. A veces el lector mueve levemente los labios sin

articular son¡dos. Otras, hará movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los

labios. Hay ¡ncluso lectores que act¡van sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse

colocando los dedos a lo largo de la laringe m¡entras se está leyendo: la vibración de las

cuerdas vocales se siente fác¡lmente al tacto.

Al igual que la vocalización real, estas variedades de vocalizac¡ón-movim¡ento de labios,

de lengua y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzo

consciente del lector.

15

Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indic¡o de la ex¡stencia de

algún tipo de vocalización.

Regresiones

Otro defecto de la lectura que el estud¡ante podrá observar mientras mira leer a otro, o en

su propia lectura, es el de las "regresiones". Una regresión es un movimiento de retroceso

a lo largo de un renglón de imprenta, para releer una palabra o frase. se distingue

fácilmente del "retorno externo", por lo general más largo. Algunas veces, una regresión

tomará la forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de prosegu¡r con

lo que continúa en el reglón. En líneas generales, las regresiones son un Signo de lectura

pobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los buenos hacen muy pocas, y

los malos muchas.

A veces, la regresión significa que el lector no ha comprendido b¡en una nueva palabra o

frase y qué desea analizarla otra vez. si persigue este propós¡to, la regresión es

just¡f¡cable. Pero los lectores pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre,

practicándola más de lo que necesitan. Se le deberá inculcar a la clase que cuando

efectúan ejercic¡os de lectura nunca deben hacer regresiones. Si los estudiantes lo

necesitan en razón de que las frases son difíciles o el vocabular¡o comple¡o, entonces el

material para ejercitación está en un nivel equivocado con respecto a ellos y debe elegirse

un material más sencillo.La costumbre de hacer demasiadas regrésiones es la falta más común entre los malos

lectores y posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado.

Forzando al alumno a leer co§as muy complelas, se engendra el hábito de las regresiones.

Para curarlo, debe dársele una buena cant¡dad de lecturas fáciles.

LECTURA No 4: GOMPRENSIÓN

LECTORA

Tomado con fines ¡nstruccionales de:

Quintana, H. Comprensión Iectora (Artículo enlínea). Extraído el 17 de mayo de 2006 dehttp:/iwww.univexi§.com/aspSmartUpload/21 I 1 2004'104030.doc

La enseñanza de la comprens¡ón lectora

De acuerdo con María Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lectura

que se han publicado en los riltimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que

existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que

t6

predom¡nó hasta los años sesenta aprox¡madamente, conc¡be la lectura como un conjunto

de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que

la lectura es el producto de la inleracción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que

la tercera conc¡be la lectura como un proceso de transacc¡ón entre el lector y el lexto.

La lectura como coniunto de habilidades o como transferencia deinformación

Esta teoría supone el conoc¡miento de las palabras como el primer nivel de la lectura,

seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer n¡vel que es el de laevaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: lacomprens¡ón o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia

o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crÍtica o habil¡dad para

evaluar la calidad de texto, las ¡deas y el propósito del autor. De acuerdo con esta

concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el

significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sent¡do del texto

está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector cons¡ste en

descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de los

setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este

momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelops¡colingüístico y la ieoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus

conoc¡m¡entos previos para interactuar con el te)do y construir significado.

Kenneth Goodman (1982), es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los

siguientes supuestos:1 . La lectura es un proceso del lenguaie.2. Los lectores son usuarios del lenguaie.3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.

4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción

con el texto. (C¡tado en Dubois, p 10).

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter

¡nteractivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura ¡nteractúa la informac¡ón

no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (Citado en

Dubois, p. 1 1). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector

construye el sentido del texto. De manera similar'Heimilich y Pittelman (1991), afirman que

la comprensión lectora ha dejado de ser "un simple descifram¡ento del sent¡do de unapág¡na ¡mpresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes ¡ntegran sus

conocim¡entos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos.

1',7

Dubois (1991), afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el

sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,

sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma

significativa para é1" (p.11). lgualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores

q,}"n"" componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que

el lector decide que lo haya'

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura como

un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha

tenido la teoría de los esquemas" (schemata, p.11) en la comprensión de la lectura.

según Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los

conceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas' unos que

representan nuestro conocim¡ento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.

La teoría de los esquemas expl¡ca cómo la información contenida en el texto se ¡ntegra a

los conocimientos prev¡os del lector e influyen en su proceso de comprensión' La lectura

como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas

apropiados para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructiv¡sias retomaron el

concepto del esquema utilizado.por Bartlett en 1932 en sus estud¡os Sobre la memoria

para designar la§ estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la exper¡encia previa'

un esquema, según la definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena

en el cerebro lo que se aPrende'

De esre modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en

su archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar

el texto en fofma adecuada. cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes,

fotos o lo v¡sita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es

un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. cuando no se ha

ten¡do experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para

activar un conocimiénto determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible.

Estos esquemas están en constante desarrollo y transformac¡ón. cuando se recibe nueva

información, los esquemas se reestructuran y se aiustan. Cada nueva información amplía

y perfecciona el esquema existente. (Heiml¡ch y Pittelman, 199'l)'

La tectura como proceso transaccional

Esta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en

1978, en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adoptó el término

transacción para indicar la relación doble, recfproca que se da entre el cognoscente y lo

conocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector

y el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblaü al respecto:

,,Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra

literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta

relación una transacción a fin de enfatizar el circuito d¡námico, flu¡do, el proceso

l8

recfproco €n el tiempo, la interfusión del lector y el texto en una síntesis única que

constituye el s¡gn¡f¡cado ya se trate de un ¡nforme científ¡co o de un "poema"(Flosenblatt, 1985, p.67).

Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lectorparticular con un texto particular y en unas c¡rcunstancias también muy part¡culares que

dan paso a la creac¡ón de lo que ella ha donominado un poema. Este "poema" (texto) es

diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De

acuerdo con lo expuesto en su teoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la

suma de las partes en el cerebro del lector o en la página.

La diferencia que existe, según Cairney (1992), entre la teoría transaccional y la interactiva

es quo para la primera, el s¡gnif¡cado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran

en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. Él

considera que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las transaccionesque se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectoresque comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente s¡milar, crearán textossemejantes en sus mentes. No obstanle, el significado que cada uno cree no coincidirá

exactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo

comprenderán de la misma forma.

El proceso de la lectura

El proceso de la lectura es uno, ¡nterno, inconsciente, del que no tenemos prueba hastaque nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el

texto no está lo que esperamos leer. (Solé, '1994) Este proceso debe asegurar que el

lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido

eltrayendo de él aquello que le interesa. Eslo sólo puede hacerlo mediante una lectura

individual, precisa, que le perm¡ta avanzar y retroceder, que le perm¡ta detenerse, pensar,

recapitular, relacionar la información nueva con el conocim¡ento previo que posee. Además

deberá tener la oportun¡dad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es

secundario.

Solé (1994), d¡v¡de el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la

lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los ¡nvestigadores sobre

las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que

cuando uno ¡nicia una lectura se acostumbre a contestar las s¡gu¡entes preguntas en cada

una de las etapas del proceso.

t9

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determ¡nar los objetivos de la lectura).

't . Para aprender

2. Presentar una ponencia

3. Practicar la lectura en voz alta

4. Obtener información precisa

5. Seguirinstrucc¡ones

6. Revisar un escrito

7. Por placer

L Demostrar que se ha comprendido

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacerpredicciones sobre el texto).

Durante la lectura

1 . Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo leído

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura

1. Hacer resúmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar

4. Utilizat organizadores gráficos

Pearson, Roehler, Dolé y Dufty (1992), afirman que el concepto de comprensión basadoen la teoría del esquema, ha s¡do la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso

20

de comprensión que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan

los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o

mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores

competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:

l. Utilizan el conocim¡ento previo para darle sentido a la lecturaPearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado con

adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación, arrojan la misma

conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra

con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lecturaMon¡torear es un mecanismo primario que ut¡lizan los lectores para lograr el sentido de

lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cu¡dadosos en su

lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuan bien o cuan

mal están leyendo y ut¡l¡zan d¡versas estrategias para corregir sus errores de lectura

una vez se dan cuenta de la situación.La evidencia presentada en las investigac¡ones que se han llevado a cabo indican que

el mon¡toreo de la comprensióh es lo que distingue al lector competente, del que no lo

es. Otra característ¡ca del lector competente relacionada con la función de mon¡torear

es que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay

problemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprenslón una vez

se dan cuenta que han ¡nterpretado mal lo leídoLos buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no

ent¡enden lo que están leyendo. Cuando la lectura es d¡fícil dedican más t¡empo a lam¡sma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo

a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que

utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para

resolver cualquier problema de comprensión.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leenDeterm¡nar qué es ¡mportante en una lectura, es fundamental en el proceso de

comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams ('1986,

b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una d¡stinc¡ón

entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los

lectores determ¡nan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su

lectura (PchertyAnderson, I 977).

5. Resumen la información cuando leenMuchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estud¡o y de

comprensión de lectura.

2t

6. Hacen ¡nfsrenclas constantemente durante y después do la lectura

Uno de los hallazgos más comunes en los invest¡gadores que estudian el proceso de

comprensión lectora es que el hacer inferencias es esenc¡al para la comprenslón

(Anderson y Pearson, 1984).

7. PreguntanEste proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles

superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del telto y de este modo

mejora la comprensión y el aprendizaie (Andre y Anderson, 1979).

El uso autónomo y elicaz de las estrategias de comprensión que acabamos de

mencionar va a p€rmitir a los estudiantes:1 . Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen'

2, Saber d¡rigir su lectura avanzando o retrocediendo en el te)do para adecuarlo al

ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.

3. conectar los nuevos conceplos con los conocimientos previos para asÍ poder

incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LEGTORA

Las lnferenciasUno de los hallazgos más comunes de los invesi¡gadores que estudian el proceso de

comprens¡ón lectora eS que el hacer inferenCias es esencial para la comprensión

(Anderson y Pearson, 1984). Las ¡nferenc¡as son el alma del proceso de comprensión y se

recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel

universitario, si fuese necesario.

¿Qué es una inferencia? De acuerdo con cassany, Luna y sanz "es la hab¡l¡dad de

comprender algún aspecto determinado del texto a part¡r del significado del resto. Consiste

6n superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la

comprensión" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el

sign¡ficado de una palabra, porqúe el autor no lo presenta explícitamente, porque el sscrito

tiene errorés tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectore§

competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprens¡ón lograda y su

conocimiento general para atribu¡r un significado coherente con el texto a la parte que

desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá

cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

La formulación de hlpótesis y las predicclones

La lectura es un proceso en el que Constantemente se formulan h¡pótesis y luego Se

confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no' Hacer predicciones es una de

las estrategias más ¡mportantes y comple¡as. Es mediante su comprobación que

22

construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en

'establecer h¡pótesis ajustadas y razonables sobré lo que va a encontrarse en el texto,

apoyándose en la interpretac¡ón que se va construyendo del texto, los conocimientos

previos y la exper¡encia del lectol,' (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: "La

predicción cons¡ste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"

(p.10e).

Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamo§ constantemente formulándonos

pfeguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que

no nos qu€damos con ninguna ¡ncertidumbre, eslamos comprend¡endo.

cuando nos proponemos leer un telto, los elementos textuales (del texto) y los

contextúales (del lector) act¡van nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo

anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones

sobre el t€xto (¿cómo será?; ¿cómo continuará?; ¿cuál será el final?). Las respuestas a

estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

LO qUe hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para

esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr

confirmar nuestras hipótes¡s buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y

culturales Con tal de comprobar la cerleza de nuestra previsión. Cuando hacemoS

prod¡cciones corremos r¡esgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que

formulamos.

Al leer, al vivir cada día estamos eonstantemente formulándonos pregunta§ y en la medida

en que esas ¡nterrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con

ninguna duda, estamos comprendiendo.

Formular Preguntas

Un lector autónomo eS aquol que asume responsabil¡dad por su proceso de lectura y no se

lim¡ta a contestar preguntas, sino también pregunta y Se pregunta. Por eso es necesario

formular preguntas que trasc¡endan lo literal y que lleven a los estud¡antes a los niveles

superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes

vayan más allá de simplemente recordar lo leído.

Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: ¿cuán diferentes o parecidos son los dos

personaies más importantes de la obra?; ¿cuál es el punto de v¡sta del editorialista sobre

la legalizac¡ón de las drogas?; ¿crees que sería beneficioso aumentar la jornada escolar a

ocho horas? ¿Por qué?

Las pr6guntas que puéden sugerirse sobre un texto guardan relac¡ón con las hipótes¡s que

pueden generarse sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las

predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente ¡mportante establecer una

relación entre las preguntas que se generan y el obietivo o propós¡to de la lectura. Si el

objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar d¡rigidas a

23

detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantearotros.

La prop¡a estructura de los textos y su organización nos ofrecen p¡stas para formular yenseñar a los estud¡antes a formular preguntas sobre el mismo.

KWL

Esta estrategia, desanollada por Donna Ogle, toma su nombre de las ¡n¡c¡ales de laspalabras en inglés que la definen: K (What do I know? ¿qué sé?); W (What do I want?

¿qué quiero aprender?); L (What have ¡ learned? ¿qué he aprendido?). Estas preguntasllevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por lalectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rápida "skimming"

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha,una c¡ta, etc.) que nos ¡nteresa conocer antes o después de in¡ciar una lectura. Es darle unvistazo sobre el texto con un propósito especffico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Despuésde la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y asf establecerel objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirvepara plan¡f¡car su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer sonverdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lecturarápida para determ¡nar la meta y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leerdeten¡damente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

Para concluir deseo hacer mías las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es muchomás que poseer un caudal de estrateg¡as. Leer es sobre todo una actividad voluntaria yplacentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."

"Entoncés dibu,¡é el interior de la serpienteboa para que las perconas mayorespudieran entender; ellas s¡empreneces itan explicac¡on es... ".

24

LECTURA No 5: UN NUEVO ENFOQUE DELA COMPRENSIÓN

Tomado con fines instruccionales de: i

Universidad de Valencia. El procesamiento del texto'lArtículo en líneal. Consultado el 19 de Mayo de 2006

áe http://www. uv. es,/Docencia.iMAPACO. HTM-ref 1

Desde principios de s¡glo, los educadores y psicólogos (Huey [1908] 1968; Smith' 1965)

han considerado la ¡mportanc¡a de la comprensión lectora y se han ocupado de determinar

lo que sucede cuando un lector cualqu¡era comprende un texto'

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la

comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): si los alumnos eran

capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.

Esta idea central se convirtió en fundamento de gran cant¡dad de libros de lectura que aún

se emplean. con todo, a med¡da que los profesores iban desplazando el eje de su

aCtividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender

el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática'

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscr¡tos al área de la enseñanza, la

psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las

preOcupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a

teor¡zar acerca de cómo comprende el suleto lector, intentando luego verificar sus

postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; smith, 1978; spiro et

al., 1980). Es merced a la obra de muchos de estos teóricos que los especialistas en la

lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensión'

La comprensión, se concibe actualmente, como un proceso a través del cual el léctor

elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector lléga

durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector

y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector

ielaciona la información que el autor le presenta con la que él ya tiene, con sus

conocimientos.

Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:

1 . Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el

texto le ofrece.

2. Flelacionar las ideas e información del texto con otras ideas o datos que habrán de

almacenarse en su mente. Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para

elaborar un significado. 25

Esta nueva forma de entender la comprensión v¡ene a refutar claramente la vieja creenciade que la comprensión consiste únicamente en deduc¡r un s¡gn¡ficado a part¡r de la pág¡na

escrita,

En sfntesis, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vfa de aprenderlas ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso

a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin ¡mportar la longitud o brevedad delpárrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de lasrelaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relaclonandolas nuevas ¡deas ya almacenadas en su memoria.

Esquema, información previa y comprens¡ón

Uno de los elementos teóricos que han contribuido a perfilar esta novedosa lorma deentender la comprensión lectora es la noción de "esquema" y la teorla de esquemas.

Un esquema os una estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados enla memoria individual (Rumelhart, 1980). La confección de esquemas, diagramas, cuadros,favorece la representación mental del significado del texto y ayuda a entender lasrelaciones entre los elementos que parece que tengan una representación lineal. Alverman(1990), destaca la utilidad de los organizadores gráficos para la comprensión de laestructura signif icativa.

Los teóricos han señalado una serie de características que son necesarias pafa larepresentación de un esquema (Rumelhart, 1980,1981,1984; Rumelhart y Ortony, 1977)

son las siguienles:

1 . Los esquemas tienen variables.

2. Los esquemas están incrustados unos en otros.

3. Los esquemas representan conocim¡ento a todos los niveles de abstracción.

4. Los esquemas reprosentan el conocim¡ento de t¡po enc¡clopédico más que defin¡c¡onescomo las del dicc¡onario.

5. Los esquemas son estructuras act¡vas de reconocimiento cuyo procesamiento sstáor¡entado a evaluar su aiuste o adecuac¡ón a los datos en procesamiento.

La teoría de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionanentre sí a med¡da que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas secaracterizan por intervenir activamente en el proceso de la información. El lector desarrollalos diversos esquemas de que dispone a través de sus experiencias. Ouienes comprendenverdaderamente un párrafo recurren a un proceso ¡nteractivo basado al mismo tiempo ensus esquemas y en la ¡nformac¡ón proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningúnesquema en relación con algún tema o concepto en particular, puede formarse un nuevoesquema acerca de ese tema si se le brinda información suficiente para ello. A medida que

26

el lector elabora nuevos conocim¡entos relacionando la información novedosa con la que

ya ha almacenado, sus esquemas se amplían constantemente.

El tipo de texto y la comprensión

El t¡po de texto está relacionado con la comprensión. Hay dos tipos fundamentales de

textoi nanativos y expositivos. Los textos nanativos cuentan una historia y son loS

mater¡ales de tipo l¡terario. Los textos expos¡tivos br¡ndan información y se refieren a

hechos y son los materiales de tipo científico y estudios relacionados con las ciencias

sociales.

Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los

distintos tipos de textos. Hay evidencias de que el enseñarle a los alumnos determinadas

estrategias para que se centren en la estructura del te).to ¡efuerza su comprensión del

mismo (Taylor y Beach; Beach, 1984 y Appleman, 1984). Así un elemento crucial de lacomprensión consiste en enseñar al lector cómo leer distinlos t¡pos de textos.

Habilidades de comprensión

Hay determinadas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos con ejercicios a través

de los cuales se identifica la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos

narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras hab¡lidades han sido

enumeradas bajo el rótulo de habilidades de comprens¡ón. La invest¡gación no permite

ident¡ficar claramente n¡ngún listado de habilidades de comprensión; la comprensión no 6s

un conjunto de tales habilidades, sino un proceso a través del cual el lector elabora el

significado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionándolas con sus

conocim¡entos previos (Cooper, 1 990).

Parece haber, de hecho, ciertas habilidades y procesos específicos que es necesar¡o

enseñar para me¡orar la comprensión de los alumnos. En cualquier caso, la enseñanza de

tales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es prec¡so incorporar a

los programas de lectura varios de los procesos que configuran la comprensión.

Principios que r¡gen el desarrollo de Ia comprensión lectora

La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el

propós¡to do la lectura y su estado físico y afectivo general. Al implementar el programa

de comprens¡ón, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:

'l . La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su

capacidad general para comprender un texto.

2. La comprensión es el proceso de elaborar sign¡ficados en la interacción con el texto.

3. Hay distintos problemas o t¡pos de comprensión, pero éstos no equivalen a habil¡dades

aisladas dentro de un proceso global. 27

4.

5.

La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensión depende de

su experiencia Previa.

La comprensión es un proceso asociaclo al lenguaje y debiera tomarse en cuenta como

parte ¡ntegral de las técnicas del lenguaje: la audición, el habla, la lectura y la escritura.

El programa de instrucción en Ia comprensión lectora

Es posible enseñar de manera directa la comprensión de textos con un programa

educativo que incluya los siguientes tres componentes:

A. Desarrollo de información previa y del vocabulario.

B. Construcción de determinados procesos y habilidades.

C. Correlación de la lectura y la escr¡tura.

Estos tres elementos no funcionan separadamente, están interrelacionados y yuxtapuestos

para dar forma a la enseñanza de la comprensión. Para que un programa de comprensión

lectora sea eficaz, ha de implementarse durante Ia enseñanza de la lectura y también al

enseñar otras mater¡as.

A. La ¡nformación previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su

habilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980, Johnston y Perason, 1982).

La adquisición del vocabulario es una faceta específica del desarrollo de la información

previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseñanza estr¡ba en ayudar

al lector a desarrollar la informac¡ón previa, incluido el vocabular¡o, requerido para leer

determ¡nados textos, considerando la información previa y el vocabulario como elementos

relacionados y no como entidades separadas.

Conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad

comprensiva del lector, dentro del programa de comprensión, el profesor deberá:

Enseñar determinadas palabras antes de que sus alumnos lean los textos escog¡dos;

Enriquecer y ampl¡ar el vocabulario de sus alumnos brindándoles varias lecciones

relacionadas con el empleo de determ¡nadas palabras; y

Enseñar habilidades de vocabulario que posibiliten el que los alumnos deduzcan por su

cuenta, en forma independiente, el s¡gn¡ficado de las palabras.

Las palabras a enseñar antes de que los alumnos lean los textos escogidos deberán ser

únicamente las relac¡onadas de manera directa con los conceptos clave del texto.

El programa de vocabulario habrá de proseguir una vez que los alumnos hayan concluido

la lectura del texto. Otro aspecto del desanollo del vocabulario es la enseñanza

s¡stemática de hab¡lidades de vocabulario que ayuden a los alumnos a determinar por su

cuenta el significado de las palabras, tales habilidades incluyen:

28

El uso de afiios (prefijos, sufijos, terminac¡ones ¡nclusivas), palabras de base y raíces

verbales

Claves contextuales

Habil¡dades relacionadas con el diccionario.

B. La construcción de procesos y habilidades de comprensión, estas habilidades son'

habil¡dades de vocabulario, identificación de la información relevante en el texto, etc.; es

preciso enseñarlas de manera sistemática. La activación de determ¡nados procesos y lapuesta en práctica de ciertas hab¡lidades incluye el demostrar a los alumnos cómo

reconocer y comprender distintas estructuras escritas. Ninguna asignatura escolar se

apoya exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el profesor demuestre ante sus

alumnos los procesos y razonamientos que han de poner en juego al llevar a cabo

dist¡ntas formas de comprensión; eso incluye enseñarles a as¡m¡lar d¡stintas estructuras

escritas.

C. El terCer factor a tener en cuenta en un programa de enseñanza de la comprensión

lectora es la correlación de las activ¡dades escritas con la comprens¡ón. La ¡nvestigación

ha demostrado claramente lo importante que es la relación entre la lectura y la escritura y

los beneficios de correlacionar ambas instancias (T¡erney y Les, 1984).

Dado que los procesos de comprens¡ón lectora y de la escritura son tan semejantes, la

correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que se complementen y

potencien entre sí. Correlacionar la escrilura con la comprensión no significa obligar a los

alumnos a que respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; significa

proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han leído

previamente.

I

29

UNIDAD 2METoDo DE LEcTURA nÁpIon

LECTURA NO 6: LECTURA RAPIOI

Tomado con fines instruccionales de:

Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistemade lectura con toda la mente. (pp 81-85).España: Ediciones Urano.

Lectura rápida

Durante las clases de PhotoReading hago una pregunta a los participantes después dehaber preparado, preleído, fotoleÍdo, superleído y haberme zambullido en un libro:"¿cuántos de ustedes todavía quieren saber más de lo que dice este libro?".Generalmente, el 40 por ciento levanta la mano. Entonces pregunto: "¿qué es lo queespecíficamente quieren sacar de este libro?".

Algunos tienen una respuesta prec¡sa. Saben exactamente qué partes del libro quierenestudiar en detalle. Para ellos, el siguiente paso es continuar superleyendo yzambulléndose en el texto para conseguir lo que quieren.

Otros se encogen de hombros y responden: "No sé, sólo quiero más". Este "más"impreciso es una señal para el último paso de nuestro sistema: lectura rápida, Se recurrea la lectura rápida cuando usted sabe que quiere más información sobre el texto, y laextrema precisión de la superlectura y la profundización no se la darán.

La lectura rápida es sim¡lar a la lectura convencional acelerada salvo dos diferenciassignificativas. Primero, la lectura rápida viene después de todos los demás pasos delsistema de PhotoRead¡ng con toda la mente. Segundo, la velocidad de la lectura rápidaes muy flexible.

Para leer con rapidez, recorra velozmente el texto, tomándose ol t¡empo que neces¡te. Leasin interrupc¡ones. S¡éntase libre de variar la velocidad en función de la complejidad eimportanc¡a de cada párrafo.

Leerá más rápido cuando:

. Si ha leído ese párrafo o página en alguno de los otros pasos, páselo zumbando.

. Se da cuenta que la informac¡ón es simpl¡f¡cada o redundante. Como ya la entiende, lapasa a velocidad de superlectura.

30

más despacio cuando:

Cluto contenga información nueva con la que no está familiarizado.

. Detecte intormación compleja que necesita mirar más cu¡dadosamente.

. Reconozca un pasaje extremadamente importante que qu¡ere examinar en detalle.

El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a través del te).to: a veces

más rápido, a veces más despacio, en función de la importancia, complejidad y

conocimiento previo de la información.

Un punto esencial en la lectura rápida es que usted s¡empre está en movimiento' Nunca se

detenga para luchar con información que quizá no comprende. Es común parar cuando no

se ent¡ende del todo lo que se lee. Es parte del viejo paradigma. En lugar de eso siga

leyendo.

Si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca.

Si simplemente continúa, pronto encontrará información que Sí entiende, y descubrirá

claves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado anles. Si Se

mantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractará la información que

quiere y que se relaciona d¡rectamente con su propós¡to.

¿Lectura rápida o superlectura?

Una pregunta frecuente es cuál es la diferencia entre la lectura ráp¡da y la superlectura. A

primera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rápida, sin embargo, se dir¡ge

directamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superlectura, una etapa de laactivación, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centro

de la página.'

La lectura rápida puede requer¡r aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional de

lectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo técn¡co o una fórmula

matemática, O disfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener una

velocidad rápida y zambullirse en el texto en cualqu¡er punto: no se necesita pagar las

pág¡nas en orden.

La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Tierra

desde el espac¡o exterior y dec¡de alefiizat en determ¡nados continentes. Necesitamos

otra analogía para la lectura rápida: es como recorrer un río en Kayak. A veces usted se

tambalea sobre la cresta de ráp¡dos espumosos, después rema plácidamente en aguas

tranqu¡las. Después puede encontrarse otra vez en los rápidos. Lo importante eS que nos

3l

Ve rápidamente que lo que está leyendo no es ímportante para su propósito y puedepasarlo muy rápido a velocidad de fotolectura, manteniendo su intuición alerta para

o El texto contenga información nueva con la que no está familiarizado.

. Detecte información compleja que necesita mirar más cu¡dadosamente.

. Reconozca un pasaje extremadamente ¡mportante que quiere exam¡nar en detalle.

El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a través del texto: a vecesmás rápido, a veces más despacio, en función de la importancia, complejidad yconocimiento previo de la información.

un punto esencial en la lectura rápida es que usted siempre está en movimiento. Nunca sedetenga para luchar con información que quizá no comprende. Es común parar cuando nose entiende del todo lo que se lee. Es parte del v¡ejo paradigma. En lugar de eso sigaleyendo.

si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca.si simplemente continúa, pronto encontrará información que sí entiende, y descubriráclaves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado antes. si semantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractará la información quequiere y que se relaciona directamente con su propósito.

¿Lectura rápida o superlectura?

Una pregunta frecuente es cuál es la diferencia entre la lectura rápida y la superlectura. Aprimera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rápida, sin embargo, se dirigedirectamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superleclura, una etapa de laactivación, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centrode la página.'

La lectura rápida puede requerir aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional delectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo técnico o una fórmulamatemática, o d¡sfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener unavelocidad rápida y zambullirse en el texto en cualquier punto: no se necesita pasar laspáginas en orden.

La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la T¡erradesde el espacio exterior y decide alefiizat en determ¡nados continentes. Necesitamosotra analogía para la lectura rápida: es como recorrer un río en Kayak. A veces usted setambalea sobre la cresta de ráp¡dos espumosos, después rema plácidamente en aguastranquilas. Después puede encontrarse otra vez en los rápidos. Lo ¡mportante es que nos

31

,I

ll

mantenemos activos y alertas y nuestra velocidad varía de acuerdo con el material quetenemos ante los ojos.

La lectura rápida no siempre es necesaria. A veces prever, fotoleer y activar es todo lo quenecesitamos para consegu¡r el resultado que buscamos. Mucha gente del mundo de losnegocios nunca necesita usar el paso de la lectura rápida. Cuando leen informacióncomercial, como informes y manuales, cons¡guen su propósito usando los otros pasos delsistema.

Los alumnos que estudian un libro de texto y la gente que lee por placer recurrirán a lalectura rápida con más frecuencia, porque ofrece más a la mente consciente para explorar.

Los fotolectores que disfrutan con las novelas van a preleer y fotoleer, y después pasarándirectamente a la lectura rapida y se saltarán todos los pasos de activación. Juegue conlas maravillosas opciones que el s¡stema de PhotoReading con toda la mente le ofrece.Encontrará el mejor camino para consegu¡r su propós¡to al leer.

¿Cómo probar gue el sistema funciona para usted?

Se puede confiar en la técnica de lectura rápida, porque posibilita la comprensiónconsciente íntegra de los materiales que usted estudia. Como las técnicas de activaciónvoluntaria, la lectura rápida funciona principalmente con la mente consciente.

Si consigue sus objet¡vos de lectura med¡ante el sistema de PhotoReading con toda lamente, quizá se pregunte cuál de los pasos ha contribu¡do más a su éxito. Resulta fácilsuponer que las técnicas en las que partic¡pa la mente consclente son las que hancontribuido más, porque al utilizarla, se consigue una comprensión consciente. En cambio,será dificil pensar que el paso no consciente de la fotolectura ha desempeñado algúnpapel.

El sistema funciona porque es un sistema con toda la mente. Participan tanto la menteconsciente como la no consc¡ente. Disfrute de los beneficios de la mente consciente y noignore otros efectos positivos en su vida que puedan asignarse al dominio de la menteprofunda.

Las demostraciones más sorprendentes del paso de la fotoléctura muchas veces sonproducto de la act¡vación espontánea. Los casos de activación espontánea entre losestud¡antes de PhotoReading son un excelente estfmulo para todos los fotolectoresprincipiantes. Todos se parecen.

Los informes dicen: En un momento dado, necesitaba o quería determinada información yapareció. Ni siquiera hice el esfuezo de recordar. Simplemente ocurrió. La informaciónapareció, irrumpió en mi mente, casi de torma caprichosa,

La exper¡enc¡a "¡ajal" de activación espontánea es una demostración convincente. Paramucha gente fue la prueba de que el paso de la fotolectura del sistema era una realidad ensu caso. La paradola consiste en cómo podría planificarse tener una exper¡enciaespontánea. No se puede, porque delaría de ser espontánea.

32

Además de una experiencia de activación espontánea casual hay otras formas de probar

el sistema. cuando empecé a estudiar la fotolectura, tuve pruebas claras de que

func¡onaba. Algunas pruebas fueron producto de la activación espontánea, pero la mayoría

resultaron de las técnicas de act¡vación voluntaria.

Durante el primer año en la facultad no utilicé el s¡stema de PhotoRead¡ng con toda la

mente. Pero en los siguientes dieciocho meses usé PhotoReading para todo. El contrasto

fuo enorme. Sentía que dominaba todas las asignaturas, completaba los trabajos de

lectura e informes de investigaciones sin dificultades. Las presiones para mantenerme al

día en mis estud¡os se esfumaron.

Desde esos primeros días de PhotoReading, he comprobado que los estudiantes tienen

las mejores demostraciones de que PhotoReading funciona. ¿Por qué? Pues porque ellos

usan y prueban el s¡stema todo el tiempo, tanto objetiva como subjetivamente.

Si usted no está estudiando, necesita establecer sus propios parámetros. Quiero que

tenga una experiencia convincente de PhotoReading. He aquí algunas formas de

comprobar si PhotoBeading funciona:

. Durante una semana, fotolea todo y active cualquier cosa que siente que necesita

entender conscientemente. La semana siguiente, vuelva a la lectura trad¡cional. Usted

decidirá qué semana ha sido más product¡va.

. Cuando vea un l¡bro en la casa de un amigo que él o ella acaba de leer, pregúntele si

ha valido la pena leerlo y cuánto tiempo le ha llevado. Pídaselo prestado y dedique la

décima parte del tiempo al libro, pon¡endo en práct¡ca los cinco pasos del s¡stema de

PhotoReading con toda la mente. Cítese con su amigo para hablar del libro, sin

mencionarle que esta es su prueba pr¡vada. Después deje que su amigo decida si

usted ha entend¡do el libro.

. Antes de una reunión de negocios, prelea y fotolea c¡nco l¡bros relacionados con el

tema que qu¡ere tratar en la reunión. Decida después si su rendimiento fue diferente.

Todos estos "tests" son fáciles, relativamente Seguros, y exploran los usos del sistema de

PhotoReading con toda la mente. Juegue con ellos y saque Sus propias conclusiones.

No tiene por qué parar aquí. Hay muchas formas de sacar el máximo partido a los pasos

presentados hasta ahora. Aproveche las sugerencias para descubrir más aplicaciones de

PhotoRead¡ng. Haga de PhotoReading una habilidad que usa diariamente para todas sus

necesidades de lectura.

33

LECTURA NO 7: BASES PARA UNALECTURA EFICAZ

Tomado con fines instruccionales de:

Carbonell, R. (1998). Loctura rápida. (9e ed).(pp 19-37). España: Editorial EDAF.

Las bases para una lectura eflcaz son:

1. Un punto de partida

2. Elementosfísicosindispensables

3. Disposición psicológica

4. Vicios de los procesos de lectura

5. Aprenda a «mirar» el texto

6. Disciplina del "salto de ojo"

1. UN PUNTO DE PARTIDA

Todo lector cuenta con una determinada veloc¡dad de lectura, Además, ha desanolladounas técn¡cas de comprensión. Por lo tanto, será conveniente evaluarlas, a efectos de quepuedan ser contrastadas.

un Test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte práct¡ca de nuestro método.D¡spóngase a leerlo, cumpliendo las siguientes ¡nd¡cac¡ones:

a) utilice un reloj, con el que pueda controlar el t¡empo en términos de minutos ysegundos.

b) Lea todo el rest sin interrupción desde el comienzo hasta el final, Realice estalectura a su velocidad habitual.

c) Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la riltima hoja del Test.d) conteste las preguntas del cuestionario que se agrega a continuación de la lectura.

Para ello, basta reconocer y marcar una de las cuatro fases: a), b), c) o d), que estátomada de la lectura que aparece en la gufa didáctica.

Cuando conteste al Cuestionar¡o, cuide de no hacerlo por "deducción lógica", ni medianteun esfuerzo reflexivo intenso. se trata de apreciar cuántas frases logra reconocerfácilmente.

34

Al final de los Elercic¡os Prácticos encontrará una tabla de velocidades. Aplíquela

siguiendo las instrucciones que t¡ene agregadas y determinará, en su caso, cuántas

palabras por m¡nuto ha leldo del Tést

A continuación se encuentran las soluciones a las preguntas del Cuestionario' Consúltelas'

y con ello aprecie el nivel de comprensión con que ha realizado la lectura.

si el Test y su cuestionario han sido leídos cu¡dando de observar fielmente las

instrucciones señaladas, ya tendremos un «punto de partida"' La velocidad alcanzada, en

términos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilará de 125 a 300. El lector «lento" estará

comprendido entre 1 OO y 150 p.p.m. un lector rápido, en términos corrientes, podrá

alcanzat 3OO. s¡ se supera esta última marca, la velocidad de lectura es muy ¡nteresante,

pero puede ser mejorada.

Hasta el límite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en términos de

«palabra por palabra>>. De ahí en adelante, e| lector, captando espacios cada vez más

significativos del texlo, togrará velocidades de buena comprensión, que podrán oscilar

entre I .000 y 1 .2OO palabras por m¡nuto. Es bien conocido que el ex presidente Kennedy

había realizado lecturas del orden de t.ooo palabras por m¡nuto, lo que asombra a sus

propios colaboradores. J. Bergier ha superado las'l.ooo p.p.m., y es destacado como un

iecür prodigioso por el Centre d' Etude et Promotion de la Lecture Rapide de París.

2. ELEMENTOS FISICOS INDISPENSABLES

Vamos a ser lectores d¡estros. como tales, nos manejaremos con elevados términos de

velocidad, superando, en lecturas corr¡entes, las 350/400 palabras por m¡nuto. Esto nos

obligará a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser respetados.

Considerando cada uno por separado.

Perfecto estado de los o¡os

El estado de los ojos no puede l¡mitarse a una visión máS o menos satisfactoria' Ésta

puede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; en las

que será necesar¡o disponer de una perfecta visión. se impone el dictamen de un

ott"trótogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, podrá resolverse con

las lentes que correspondan'

Óptima iluminación

La luminosidad ideal es la del sol. Debe rec¡birse de forma indirecta y al lado de la ventana

o cristalera por donde penetra. si se lee con luz artificial, será indispensable disponer de

una luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el texto. Esta última deberá

tener una intensidad que resulte confortable'

Esta técnica de ilum¡nac¡ón responde a la premisa de que el ojo humano se acomoda a la

luminosidad total. De ahí que resulte per¡ud¡cial leer con un solo haz de luz sobfe el texto

35

en ambientes inmersos en semipenumbra. Es frecuente incurrir en este error cuando selee en la cama, antes de dorm¡r, con el propósito de conciliar el sueño.

Postura adecuada

Los lectores adoptan muchas veces las más curiosas posturas. Cabe recomendar la del«pupitre» de la escuela primaria, pues con ella se ev¡tan posic¡ones del cuerpo proclives ala formación de gases y los consecuentes estados de inquietud proven¡entes de la"opresión" de la caja torácica. El cuerpo deberá permanecer erguido, ligeramenteinclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.

Correcta distancia e inclinación del texto

Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegándose a la conclusión de que cada serhumano tiene su distancia óptima respecto del escrito, Esta distancia se denuncia por lasimple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante, sostenerlaen sus lecturas. La inclinación debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos ala primera y última líneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma propicia, resulta unvalioso elemento auxiliar para todo t¡po de lecturas (Fig. 1).

Fig. 1.- Postura lntelectual

3. DTSPOSTCTÓr.¡ pSrCO¡-ÓCrCt

La eficacia de la lectura depende tamb¡én de una conveniente actitud psicológica, y éstade c¡ertos elementos esenc¡ales, entre los que cabe destacar los siguientes: Motivación,propósito definido, lectura activa, velocidad regulada. Analicemos estos elementos enparticular.

Motivación

La motivación es un factor determ¡nante de la buena comprensión. Podría decirse que, sinella, la atención resulta imposible.

Cons¡ste en rodear el proceso de lectura de una dosis de interés que debe renovarse amedida que se avanza.

36

No pretendemos hablar aquí del interés que de ordinario se tiene por las cuestiones que

apasionan,sinodeaquelquesedebealentarparaelbuenresultadodelecturas,queserán necesarias a la propia formación, aunque el contenido no sea todo lo atractivo de

desear.

Este interés será el fruto de cultivar una sana cur¡osidad de espíritu, encauzada a

descubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los más variados temas'

Propósito definido

Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo un obietivo claramente

determinado. El terreno por el que habrá de discurrir el lector debe haber sido previamente

oreconocido,, de modo que tenga una buena previsión de los resultados a lograr' Esta

preparac¡ón de base dependerá del asunto que trate el libro o escrito, y cobra especial

importancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten conocim¡entos' A su vez

debe estar presidida por un criterio de objetividad, que promueva la búsqueda de aspectos

muyconcretos.Porejemplo,centraráSupropósitoendistinguircuálessonlasideasdelautor sobre determinado asunto o qué soluciones da el autor a los problemas que él

mismo plantea en su obra. En otros casos tratará de analizar los fundamentos que tofnan

válidas sus argumentaciones a favor o en contra de algo'

Léctura act¡va

comporta una atención cuidadosa, destinada a comprender lo que el escritor pretende

comunicar.Dispuestapara«Ver»todoslosasuntosqueconvengaexaminar,medianteunefectivo "d¡álogo" con el autor.

una conveniente act¡tud inquisitiva servirá para aprec¡ar s¡ el autor logra resolver los

problemasquesehabíaplanteado;Silosargumentosqueapoyandeterminadasideassoniógi"o.; s¡ el anális¡s o la relación resultan completos. De este modo, una lectura permite

ajreciar en toda su magnitud el propósito de la obra y su significación'

Velocidad regulada

Las características de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensión, determinarán

la velocidad más conven¡ente para realizat su lectura. Así, un compleio análisis f¡losófico

llevará un tiempo de reflexión mayor que el que necesita el felato de un hecho histórico'

De todos modos, la velocidad conven¡ente será la máxima que el tema permita'

Algunos autores llaman a esta velocidad ,.lectura incómoda". lncómoda, porque exige un

"riu"rro constante. se obliga a la mente a tazonat deprisa, m¡eniras se lleva un avance

var¡able y conveniente sobrá el texto. Este renovado quehacer perm¡te gozar de un estado

demáx¡maconcentraciónquefavorecenotablementelosresultados.

4. VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA

Lalectura,comoprocesoenelque¡nteractÚanlapercepciónvisualylacomprens¡ónmental, viene normalmente gravada por una serie de "vicios" que sólo pueden superarse

37

si el lector se d¡spone a perfeccionar su modo de leer. Estos "vicios" tienden a reducir la

velocidad y a dificultar la comprensión. Unos pueden superarse por el solo hecho de

reconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y disc¡plinado.

Movimientos físicos

Se suelen concretar en los siguientes: acompañar el proceso de leclura siguiendo el texto

COn la Cabeza; valerSe de las mangs para no "perder" alguna parte; aUxiliarse con un

bolígralo, cartulina o regla para «asegurar)' la lectura. El mal que producen, en general, es

el de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su meior concentración.

Este aspecto psicológico complementario tiene que superarse. Su presencia condiclona la

velocidad de lectura al ritmo de tales mov¡m¡entos, y provoca un cansancio adicional por el

empleo de músculos que deberían permanecer ajenos al esfuerzo intelectual.

Para terminar con estos problemas, se aconsela: a) sostener una act¡tud «v¡gilante» que

impida todo movimiento físico durante la lectura; b) adoptar el firme propósito de continuar

avanzando a pesar de la sensación de ¡nseguridad; c) leer dos o tres hojas por día

apl¡cando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.

Vocalización

Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Por

ende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho más rápida.

otro tanto ocurre con los que, teniendo inmóviles los labios, sensibilizan las cuerdas

vocales y caen en una pers¡stente sub-vocalización, con iguales consecuencias.

Estos estados se superan cu¡dando de no mover los labios y leyendo de prisa.

Regresión

Es quizá uno de los "vicios" más característicos. Cons¡ste en volver a leer determinadas

partes del texto. Su origen responde a la sensación de ¡nseguridad sobre lo que se acaba

de leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En f¡n, por todo

aquello que ofrece dudas o ideas que se perc¡be s¡n la suficiente "claridad".

ESte "regreso,, es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en nO pocos Casos

llega a distorsionar su significado. La regresión como "vicio" no es aquella que pretende

repet¡r la lectura de un párrafo o de una frase que se entiende como fundamental para

interpretar el escrito, sino el afán de "afirmación parcial" de algo leído.

Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por lo

general, tales "vueltas a leer" resulten compensadoras. La forma máS conven¡ente de

suprim¡rlo cons¡ste en proponerse no regresar bajo ningún motivo. Por ello resultará

necesario, al principio, practicar e ins¡stir en esto sobre material intrascendente.

38

Repetic¡ón mental

Es otra forma de repetir palabras, condicionando la velocidad. En este caso, las cuerdaS

vocales podrán estar distendidas y los labios cerrados sin presión. Un "locutor" leerá en

alta voz desde lo profundo de la mente produciendo un «eco»'

A efectos de apreciar la magn¡tud de este mal hábito, recomendamos el sigu¡ente

procedimiento: piense en una frase insigniticante. Por elemplo: "carlos fue de compras".

Luego, dispóngase a leer. Durante la leclura, repita en alta voz la frase pensada. Pros¡ga

así, repit¡éndosela in¡nterrump¡damente, mientras lee con la vista dos holas completas'

Deténgase y analice la lectura. ¿comprendió? ¿sí? ¿No? Si su comprensión ha sido muy

escasa o nula, tiene usted un alto grado de repetición mental'

La manera más efectiva de neutralizar la repetición mental consiste en leer deprisa' A

medida que aumenta la velocidad, la repetición se torna cada vez más difícil' hasta que

desaparece casi por completo. De todas formas, habrá siempre un porcenta¡e de

repetición mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5 o un 10 por 100

de las palabras leídas.

LoS investigadores aún estud¡an este tema, que es el ún¡co de lectura rápida que todavía

pertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha comprobado que

ese porcenta¡e mínimo dé repet¡ción no afecta en ningún caso a la comprensión

inteligente.

5.APRENDA A «MIRAR» EL TEXTO

Lectura rápida requiere la adopción de un nuevo hábito para leer, hábito que consiste en

el dominio de técnicas para «mirar» los textos de forma inteligente, s¡n auxilio fonético de

ninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posib¡lidades del pensamiento.

Estó se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite superar la tendencia

a féalizar lecturas con un régimen de "palabra por palabra», que viene gestándose desde

la primera enseñanza.

¿cómo adquir¡r esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a "mirar" el texto con la

máxima capacidad de percepción personal. En segundo lugar, suministrando a esa

capacidad un con¡unto de técnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales s¡n

om¡tir parte alguna; leyendo todo el texto.

La Tarjeta de «visualización», t¡ene por obieto ayudar a «ver» el te)do, sin dar tiempo

p"r" qr" la mente *repita, todas las palabras. obliga a un trabajo visual, casi por

completo desprov¡sto de comprensión. se dirá, pero ¿de qué sirve una lectura sin una

buena comprensión? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 3 inclusive) no puede

haber comprensión. No hay un mensaje, ni propósito alguno de establecerlo; se trata de

simples columnas de vocabulario y de pequeña§ expres¡ones, que muy poco o casi nada

significan. cuando mucho podrán atraer la atenc¡ón del lector sobre algunas cuestiones

relacionadas con su experiencia; le recordarán algo, pero nada más. Lo importante no es

39

tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del entrenamiento. La práctica persistenteconseguirá que los ojos logren espacios "significativos" del texto.

Las "fijaciones» agruparán conjuntos que, de ordinario, contendrán más de una palabra.Con ello, la lectura cobrará una grádual fluidez y velocidad.

Vayamos a la práctica. Sostenga la "tarjeta de visualización" con la mano derecha oizquierda desde un ángulo inferior de forma que los dedos índ¡ces y mayor estén enc¡ma yel pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prácticos el Ejercicio 1 . Deslicevertical e ininterrump¡damente la tarjeta sobre la pr¡mera columna de la izquierda, de modoque vea por la «ventanita" cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operaciónen la primera columna, pase a la segunda y de ahí a la tercera. Una vez completado elpase por la tercera columna, ha quedado efectuada una práct¡ca completa sobre elEjercicio 'l . Hecho esto, pruebe otra vez, pero aumentando la veloc¡dad de deslizamientode la tarjeta, cuidando de ver perfectamente clara la lorma (el dibulo) de las palabras.Practique de manera que la tarleta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sinocas¡onar reflejos molestos.

Antes de comenzar el entrenam¡ento personal, el lector debe leer cuidadosamente laslnstrucc¡ones y recomendaciones que se recogen en el resumen agregado a cada capítulodel Método. Conviene además tenerlas siempre a la vista y no "confiarlas a la memoria".

La práctica con la tarjeta de "visualización" debe realizarse alternando diar¡amente loseierc¡cios 1 al 3 inclusive, durante treinta m¡nutos. Esta práct¡ca debe persistir hasta lograrque la mente quede libre del exceso de subordinación (atracción) a que la somete elvocabulario. Las prácticas tienen que repetirse tres veces seguidas con cada uno de losejercicios, antes de pasar al siguiente, rotándolos una vez terminados hasta completar elt¡empo de 30 minutos d¡arios.

Resultará especialmente importante ir aumentando día a día la velocidad de desl¡zamientode la tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo de realización decada práctica (por hoja) una vez, será del orden de 20 a 30 segundos. Gradualmentetodos los días un poco, este tiempo debe reducirse hasta llegar al tope de seis segundos(6") por cada página completa para cualquiera de los ejercicios 1 al 3. De todas formas,estas práct¡cas deben realizarse in¡nterrumpidamenle por espac¡o de 90 días comomínimo, a fin de afirmar la destreza. Téngase presente que los progresos deben serpaulatinos, para conseguir óptimos resultados.

6- DISCIPLINA DEL «SALTO DE OJO»

Hemos tenido oportunidad de analizar el modo en que los ojos se mueven para leer. Elproceso se reduce a un conjunto de pausas, en las que se "fijan" (de ahí la denominaciónde fijaciones), y sacudidas o «saltos», por medio de los cuales se desplazan sobre elescr¡to. Estos "desplazamientos» se denominan saltos de ojo y pueden ser disciplinadospara favorecer la coord¡nac¡ón de mente y cuerpo durante los procesos de lectura. Las

40

prácticas que pasamos a ind¡car tienen este propósito y son complementarios de las

descritas en el apartado anterior.

Empiece a leer en sentido horizontal y sólo con la v¡Sta, los eiercicios 1 al 3, observando

las s¡guientes precauciones:

a) Avance mediante desplazamientos ("saltos de ojos") horizontales que permitan

asegurar la lectura de las palabras o expresiones de las réspect¡vas columnas.

Terminada la lectura de cada renglón, regrese al que le sigue mediante un

movimiento directo, rápido y largo.

b) cuide que la velocidad inicial no sea inferior a 40 ó 50 segundos para leer toda la

hoja.

c) En días suces¡vos, reduzca el t¡empo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio

(del 1 al 3) en 25 segundos por hoia. si tiene facilidad para llegar a este tiempo'

procure reducirlo, aproximándolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20

segundos por ho¡a, pues constitu¡ría un esfuerzo inútil.

d) cuide que la velocidad de lectura vaya aumentando gradualmente, un poco más

cada día, conservando velocidades uniformes durante toda la sesión'

e) La ses¡ón diaria de prácticas de "salto de ojo" no excederá los 15 m¡nutos.

Este tiempo es independiente del indicado para las práct¡cas con la tarieta de

o.visualización, (30 minutos por día). Téngase en cuenta que la práctica de "salto de ojo"

se realiza sin tarjeta.

Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la leclura de cada e¡ercicio y anotarlo al

pie cada vez. Este control perm¡tirá est¡mar el progreso a medida que transcurren los dfas.

La práCtica del ,,salto de ojo,, en razón de su relativa lentitud, perm¡te "leer" todas las

palabras orepitiéndolas mentalmente". No importa. Lo que corresponde cuidar aquí son

los aspectos señalados del entrenamiento. Tenga presente que sólo cuando practica con

la tarjeta de ovisualización» podrías reducir la repet¡ción mental del vocabular¡o.

pese a su aridez y carácter eminentemente rutinario, todos los e¡ercicios deben leerse

observando los cuidados específicos y con máxima concentración. Los entrenamientos no

deben realizarse con música de fondo o escuchando radio' La concentración es

lndispensable para conseguir los frutos apetecidos.

RESUMEN

Lectura ráplda: Conjunto de recursos y técn¡cas para

completar la formación lectora.Los entrenam¡entos de esta disciplina conforman el

arraigo de un hábito para leer me.ior y más rápido

4t

Elementos físicos indispensables:

Pertecb estado de ta visión: Percepción visual suficiente

Óptima iluminación'. Luz natural o, en su defecto, dos fuentes de luz

Postura adecuada'. Pupitre de la primera enseñanza

correcta distanc¡a e inctinación: D¡stancia personalísima. lnclinación (atril)

Disposición psicológica:

Mot¡vac¡ón: lnterés b¡en dirigidoPropósito definido: Finalidad bien determinada

Lectura actlya: Atenc¡ón cuidadosa a las partes que sugieran la reflexión

correspondienteVelocidad regutada'. Cambiaf háb¡lmente de ritmo mientras se avanza

Vicios de los procesos de lectura:

Mov¡mientos fislcos: Afectan a la concentración'

Vocalización. Movimiento de labios y verbalización durante la lectura visual silenciosa.

Regresión: Volver a leer palabras o pequeñas expresiones aisladas'

Repetición mental: "ECO" interior que conduce a leer a la misma velocidad.

PRÁCT¡CAS: 1.a Etapa (30 días)

Tarjeta de <rvisualización»' (Aprenda a «mirar el texto")'30 minutos diarios sobre los ejercicios 1 , 2 y 3.

Tres veces cada ejercicio completo (tres columnas) antes de pasar al siguiente.

Velocidad de deslizamiento de la tarjeta:Al comenzar 20 a 30 segundos por ejercicio y vez.

Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prácticas diar¡as apuntadas: 6 segundos

por ejercicio y vez.«Salto de ojo». (Disciplina del "salto de olo").15 minutos diarios de lectura hor¡zontal sobre lo§ ejercicios 1 , 2 y 3'

Una vez realizado cada eiercicio hasta completar los 3; comenzando de nuevo,

ininterrumpidamente, hasta agotaf el tiempo indicado (15 minutos en total).

Velocidad para los ritmos regulares del "salto de oio":

Al comenzar, 40 ó 50 segundos por ejercic¡o y vez.

T¡empo al que hay que llegar por efecto de las prácticas diarias apuntadas: 30, 25 y

hasta 20 segundos (estos tiempos los determina, en cada caso personal, el grado de

facilidad para realizar las prácticas). El tiempo mínimo (20 segundos) no debe ser

reducido.

42

TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»

Ejercicio I

oedido clérioo bruscoclaviia brizna ataquetenaza calmar bisontecoloso binomio ahorrocaliente mercado detallecontar charada equidadcavema desagüe heridaémbolo qloria cr,¡azónhígado interés jinete

invert¡r oeranlo conseiolocura olvido teoríapágina zancudo jijona

reqente tensión madrinavulgar rondalla srerratrámite zapato térm¡nosedoso romería sedantefomana quintal quioscopol¡cía oruqa muñecaosadía pereiil lecheromúsculo mundial ínfulaslesión mañana grullas

páido borroso guiñón

oremial aparato canciónpesares letargo sangríacamrno pocilqa borrascadistancia pariente iglesia

maczo comino pasotia

lectura fibroso tenazaüactor turismo ulises

regente quimera

43

TARJETA DE «VISUALIZAGION» «SALTO DE OJO»

EJercicio 2

barro centrado decisivamentecepas alguacil empotram¡entobw6n marbete entronizaciónculpa peteretes trompilladuraosado locomotor inconmensurablefarsa despaldar encalabrinadoazúcat cap¡tular churriguerescobaquía confidente subarrendatariocopar elocución despanpanaduracaviar barandilla zarrapastrosomola bu¡trero noningetésimobulo angulema non plus ultranido capitolio ¡ntercomunicadohipo enverdecer gratulatorioshelio demulcente reconocim¡entoclima cabezalero achicharrantechita correhuela elementalmenteébano ecléctico func¡onalmenteedema contumacia hispanoamericanoerial desop¡nar melquisedecianoentre idoneidad mensurabilidadfauna entorchar despachurramientoinope escabroso confabulacionesmarea ideograma formacionescupé farándula conmemorac¡onesidus carcelero connacionales@sa matrizar generacionaleshito dirección propedéuticafaro turismo voráginetino oriental amistosos

44

TARJETA DE «VISUALIZACION» «SALTO DE OJO»

Ejerclcio 3

el día de graciasi usted quiere peroes quehay que verpunto y comano abuseen el mundoaceptar o rcchazatbuen criteriocon todo cuantotodo escritosentido figuradosin sent¡doen consecuenciatotal queimporta tanto¿porqué no?el buen sentidoel bien deciruna actitudobjetiva y real¡stacuenta mayorsiempre posiblealgo lógicomás fácilpunto de vistase puede hacerpare y mirecantando esperocon los hechos

si puede serun diálogocuenta nuevapor elloaunque todamás valeúlt¡ma horasegundo temaen relaciónpor esoes precisolo que hayaquí vamoscon éxitosi decimossi se miraoímos decirpor sí mismoen la materiadando empujesano ejemplosi pensamosno creoal leeruno tal veztengo fepuede darsecon cada cualviene de lejostodo arriba

este argumentorepetidas veceshay que pensarmejor que decirmejor que prometerpoder llegarpalabras dulcesel buen sent¡dousted sabetodo lo máspor estopor calidadtodo lo posiblesin esfuerzode buen gradoa todos interesauna horahasta el f¡npara facilitarde aquí queuna actitudasí quehe aquídeje reposarno molestesvuelva a leerfrula frescano me digapor s¡ fueratoda vela

45

TABLA DE VELOCIDADES Y CONTROL DE RESULTADOS

Esta Tabla está expresada en palabras por minuto, sobre una lectura que contieneaproximadamente 1.350. El tiempo de minutos y segundos que se haya ¡nvert¡do en lalectura debe confrontarse con el más cercano a la Tabla. Así se tendrá el promedio

aproximado de palabras por minuto que marcan sl «punto de partida".

" Minutos N."d e p.p.m. Minutos Nq de p.p. m

1 .00-1.f4 1.254 4.00-4.14 3401.15-1.29 1.024 4.15-4.29 32'l'1.30-1.44 866 4.30-4.44 3031.45-1.59 750 4.454.59 2882.00-2.14 661 5.00-5.14 2742.15-2.29 592 5.15-5.29 261

2.30 -2.44 535 5.30 - 5.44 2492.45-2.59 488 5.45 - 5.59 2393.00-3.14 449 6.00-6.14 2293.15-3.29 416 6.15-6.29 220

3.30 - 3.44 347 6.30 - 6.44 2123.45 - 3.59 362 6.4s - 6.59 204

46

LECTURA NO 8: DESARROLLO DE TÉCNICAS

AVANZADAS DE LECTURA PANORA¡UICN Y

EXPLORACIÓN

Tomado con fines instruccionales de:

Buzan, T" (1998). El Libro de la lectura rápida.(pp 13a-140). España: Ediciones Urano.

El sistema visual humano puede fotografiar una páginaentera en una vigésima parte de segundo; así, para un librode extens¡ón estándar se necesitan entre seis y veinticincosegundos, y menos de una hora para la EnciclopediaBritánica. La lectura panorámica y la exploración avanzadasson solamente el pr¡mer paso de este increíble viaje.

PRÓLOGO

Las técnicas avanzadas de lectura panorámica y exploración permiten combinar lastécnicas de metaguía, ya consolidadas, haciendo especial hincapié en el enfoque mental,es dec¡r, en el modo en que el cerebro puede preseleccionar la información. Esta lecturadefine claramente las diferenc¡as entre una y otra técnica, e lncluye también ejercicios depercepción que ayudan a explicar el concepto de exploración y a mejorar la capacidad deexplorar (o escanear).

EXPLORACIÓN

La exploración es la actividad que se produce cuando el o,o mira un material con laintención de encontrar una determinada información buscada por el cerebro. Es unproceso más simple que la lectura panorámica, y suele aplicarse cuando se busca unapalabra en el diccionario, un nombre o un número de teléfono en Ia guía telefónica, o unainformación específica en un l¡bro de texto o en un informe. La aplicación de esta técnicaes sencilla siempre que antes conozcamos la disposición básica del material quequeremos escanear. Esto nos permite ahorrar el tiempo que tantas veces perdemosbuscando el dato en secciones equivocadas.

Theodore Roosevelt, presidente de Estados Unidos, tue un renombrado lector ráp¡do,célebre por su capacidad de despachar mucho más material de lectura que suscontemporáneos. Dickens era uno de los autores favoritos de Roosevelt; y s¡n embargo, elpresidente también utilizaba técnicas de exploración cuando leía sus novelas. En una earta

47

asuhijoKermit,escribió:«DeD¡ckenssiempremeinteresala¡deadequecasitodasuobra estaba mezclada con toda clase de asuntos baratos, de segunda clase' d¡gamos"' Lo

más aconseiable es saltarse las maiaderÍas, las estup¡deces, las vulgaridades y las

falsedades, y beneficiarse del resto".

La exploración es una habilidad natural. La practicamos todos los días de nuestra vida

cuando viajamos del punto «a» al punto «b», explorando el entorno en busca del cam¡no a

seguir, de com¡da, de personas, de objetos pe|igrosos o atract¡Vos. Escanear un texto es

uná técnica que meiora notablemente con la práctica. Los eiercicios de percepción que se

encuentran al final de esta lectura le ayudarán en ese aspecto, al ¡gual que la ¡nformación

contenida en la lectura sobre la Técnica de estud¡o orgán¡ca del Mapa Mental"'

LECTURA PANORAMICA

se trata de una técn¡ca más compleja que ta exploración y similar a las técnicas de

inspección previa. Puede definirse como el proceso en el cual el ojo abarca ciertas

secc¡ones preseleccionadas de mater¡al a fin de obtener una visión de conjunto del m¡smo'

El ob¡etivo básico de esta técnica es proporcionar un andamiaie sobre el que colocar "losladrillos y la argamasa,. La Doctora Nila Banton smith, del lnstituto de Lectura de la

universidad de Nueva York, creó una excelente metáfora para esta técnica, que definió

como «lectura a vuelo de pá!aro,, comparando el vuelo de la golondrina en su bÚsqueda

decomidayaguaalmétodoempleadoporloslectoresavanzadosqueVansobrevolandopáginas y páginas recogiendo lo que necesitan. con el entrenam¡ento adecuado, un lector

préO" ráV"r"" sumamente apto para ir .,picoteando,, información mientras va leyendo «a

vuelo de pájaro,. Éste es el tipo de lectura en el cual algunas personas alcanzan las 1'000

ppm y son capaces de repetir lo esencial del material leído'

RESUMEN

1. La exploración es un proceso en el que se busca una información

determinada.z. iá lectura panorám¡ca es un proceso en el que se busca una visión de

coniunto.g. Laidos técnicas son empleadas por la gran mayoría de lectores rápidos.

;: ó;;-;"á oá estas técñicas puede mejorarse med¡ante el uso de una

técnica avanzada de metaguía.

PLAN DE ACCIÓN RAPIDO

1. Pase diez minutos escaneando un diccionario en busca de palabras que conozca y

que le gusten pero que no sea capaz de definir con exact¡tud'

2. Pract¡que las téCnicas de exploración y de lectura panorámica con todo lo que lea a

partir de ahora.incrcro DE PERcEPcIóN

48

4.

5.

Real¡ce los e¡ercicios de exploración que se presentan a cont¡nuación. Cada página

contiene varias líneas de números. El primer número de cada línea se repite en alguna

parte de esa misma línea; el ejercic¡o consiste en localizar el número repetido lo más

rápido posible. Comience tomándose el tiempo usted mismo. Y , lápiz en mano,

compruebe rápidamente cuál es el número de la línea que corresponde al de lacolumna de la ¡zquierda. Cuando haya hecho todas las líneas de un bloque, apunte al

pie el t¡empo empleado.Los eierc¡cios se vuelven más difíciles a medida que avanzan porque los núméros

tienen más cifras y se parecen más entre sí. Entrenándose de esta manera ampliará el

alcance visual del "oio de la mente", lo cual le ayudará a desarrollar su capacidad de

lectura panorámica y de exploración.Puede hacer este ejercicio por "trozos" pequeños o todo de una vez, si lo desea. Es

importante que cuando lo haga esté lo más alerta posible, así que asegúrese de que

los ojos están descansados y de que usted está realmente motivado.

2A 93 74 28 57 29 39 77

46 77 88 46 33 86 41 8464 87 84 60 38 64 28 4252 85 33 68 86 94 52 4459 66 33 75 39 59 92 58

63 55 28 70 63 34 22 9677 64 77 54 28 32 63 55

96 68 4 27 96 62 51 5467 79 67 44 27 29 88 6511 96 02 55 11 66 33 7295 88 95 4 42 66 44 2734 88 66 35 29 39 47 3442 24 42 77 55 39 92 4428 55 84 28 66 89 38 6518 12 20 77 49 19 46 1885 55 32 77 36 85 33 59

37 77 24 55 69 21 37 1525 54 25 57 79 95 24 13

13 68 55 22 90 4 48 13

57 88 57 4 25 77 52 4478 87 35 26 62 78 M 2820 88 66 20 24 48 58 3329 29 52 68 35 29 49 43

t¡empo..

49

675 568 675 475 639 89r 569625 474 271 ot8 6.25 735 906672 672 875 236 438 242 23,99ll 743 343 554 277 911 90276,4 543 6,74 764 246 665 322879 772 544 754 272 879 6,47753 258 26,6 372 75'3 344 236atl4 766 343 568 a44 236 543477 565 235 f377 655 235 568822 544 822 654 266 388 419l03 202 547 103 6s4 813 113457 790 235 252 457 74fl 322234 ,98 674 368 238 636 638848 765 638 a4a 636 426 8s3847 744 737 636 782 84 847336 772 327 474 336 76,4 473379 673 838 379 737 492 8ll242 537 242 987 254 654 272444 76'5 238 444 266 78.2 754658 690 343 56.2 676 658 8.24

Tiempo,.,..,

783 279 473 743 4.34 575 27733t 304 431 331 03l 765 33332lJ 194 392 194 320 492 34046 546 555 446 676 466 235355 54 335 355 346 555 436214 232 124 214 332 113 239436 544 335 555 435 436 535222 113 222 322 122 213 125737 6,74 377 377 674 76,4 737242 242 413 215 413 241 113568 766 568 676 658 574 6'52o22 211 o22 l03 111 202 122224 724 773 273 723 274 224647 66s 647 662 465 447 4,6,7

190 190 919 892 982 r99 a20772 118 772 71A 712 172 174927 630 963 627 967 370 9272l¡3 o23 o21 203 221 211 2o2357 366 564 357 766 5'37 636

Trernpo...

50

120 992 192 117 911 200 120554 336 354 554 332 552 355013 121 103 o22 ol3 los 212483 485 483 249 429 425 8,43217 613 622 262 217 127 617524 726 276 524 753 254 573

2435 4427 6579 6755 2346 2435 23447877 7476 7868 7877 4568 3426 19883457 3457 7820 5433 7690 4564 23465683 3247 5622 5683 7622 8733 19571895 1949 1895 4527 7633 7683 16732215 2242 5623 6783 2212 2215 4',t255463 5463 8727 5673 7890 6533 00146782 1986 6722 6782 7629 9653 l93s5673 6582 8727 6739 6258 5268 56731873 1837 1873 8727 7628 1827 78282002 1003 oo't2 2002 '1774 102'.| 10302680 8767 8687 6547 6438 2680 74447555 8665 5379 4677 7555 7677 54350865 0865 8766 7555 8776 5442 1645

liempo......

8643 3569 8765 4589 8643 7544 34698532 6689 44A9 8532 0166 1088 46728641 8651 G752 5572 7645 1754 86417302 1852 7411 7633 7302 0176 34673469 8533 4682 8752 3469 76,32 864324s8 7642 8644 4677 2458 8764 24767532 4642 3569 7644 1036 7532 8634,t876 1734 0568 8754 1876 8642 74338744 7533 7634 5689 8744 4754 34688756 8756 8876 5690 9756 4582 97528737 8762 8737 7755 7448 3569 73523469 7644 8876 3469 8754 '1766 44421752 1751 '1752 1742 4727 8764 87421978 1192 1978 7920 9772 8762 77928755 6755 8755 8548 8458 8745 87567654 7654 3368 3568 3568 5764 53691975 r975 f965 9148 7492 't948 17507865 7879 1756 7447 7865 4688 4747864É. 8649 4764 3447 8348 4644 3478

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Tiempo

93s8

AVANCE

Las técnicas de lectura panorámica y de exploraciónque acaba usted de aprender son ideales para que elcerebro en lo que los atletas olímpicos descr¡ben comouna «zona». Prepárese para multipl¡car en lapróx¡ma lectura sus capacidades ya adquiridas,utilizando el método de entrenam¡ento conmetrónomo.

52

LEGTURA NO 9: AMPLíE SU VOCIBULARIO

Tomado con fines ¡nstruccionales de:

Buzan T. (1998). El libro de la lectura rápida.CapÍtulos 16, 17 y 18. (pp 183-209). España:Ediciones Urano.

Amplíe su vocabulario

Los prefijos

Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los faclores más ¡mportantespara elevar el nivel de la inteligenc¡a humana.

PRÓLOGO

Tras abordar los mecanismos del s¡stema ojo/cerebro, la teoría relativa a losmovimientos de los ojos y las principales áreas problemát¡cas de la lectura,pasaremos a explicar lo referido al vocabulario. Se presentarán tres clases devocabulario, con una l¡sta de 65 prefijos que nos darán acceso a los significados demiles de palabras.

LA IMPORTANCIA DEL VOCABULARIO

La amplitud de nuestro vocabulario es una ¡nd¡cación de la cantidad de material quehemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas primarias y secundarias, asícomo las universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabular¡o general como unode los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan elingreso en sus aulas, y el éx¡to o el fracaso de los estud¡antes depende no pocasveces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente.

Naturalmente, la importanc¡a del vocabulario va mucho más allá del ámbitoacadémico: el hombre de negocios que domina una variedad mayor de palabrasdisf ruta de una ventaja inmediata respecto a sus iguales, y la persona que, ensituaciones sociales, puede tanto entender sin esfuerzo como comentar de maneracreat¡va, tamb¡én lleva ventaja respecto de los demás.

LAS TRES CLASES DE VOCABULARIO

No existe un solo vocabulario. De hecho, por lo general tenemos, como mínimo, tres.En primer lugar, el vocabulario que usamos en la conversación, y que en muchos

53

casos no excede de las mil palabras (se calcula que el vocabulario de la lenguaespañola sobrepasa con creces el millón de palabras).

Nuestro seüundo vocabulario es el que usamos al escribir. Tiende a ser mayor que el

anterior, porque se dedica más tiempo a la construcción y al contenido de las frases, yporque la presión sobre el escritor es menor que sobre el hablante.

El más extenso de los tres es nuestro vocabulario pasivo (o de reconocimiento),.formado por las palabras que comprendemos y sopesamos cuando las oímos en unaconversación o las leemos, pero que no solemos usar n¡ al escribir ni al hablar. En

condiciones ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escr¡to y hablado debería seridéntico a nuestro vocabulario pasivo, pero esto es muy raro en la práctica. Sinembargo, es posible ampliar de manera espectacular los tres vocabularios.

EL PODER DE LOS PREFIJOS

La finalidad de esta lectura es presentar más de 60 prefijos (letras, sílabas o palabrass¡tuadas al inicio de una palabra y que tienen un sentido). Muchos de ellos señalanrelaciones de posición, oposición o movimiento.

Sólo para hacernos una ¡dea del poder de estas unidades básicas del vocabulario, ladoctora Minninger, de la Universidad de Minnesota, ha calculado que sólo 14 de ellosofrecen la clave de '14.000 palabras inglesas. La doctora Minninger confirma, además,que a la edad de 25 años la capacidad del vocabulario medio de una persona ya estácas¡ saturada, completa al 95o/o, con sólo un 57o reservado para las adquisiciones que

se produzcan en los posibles 75 años de vida restantes. A continuación presentamos14 pref ijos y raíces que aparecen en más de 1 4.000 palabras de un diccionarioestándar y que se encontraron en aproximadamente 100.000 palabras de un

diccionario en versión íntegra.

Se han extraído especialmente de listas más largas para la redacción de esia lectura.Sin embargo, al leer este apartado y los siguientes, esté atento a su aparición, y nodeje de absorber todas las demás palabras.

Catorce palabras con prefijos clave

Palabras Prefijos Significado usual Radicales Significado usual

1 precepto pre- antes capere caber

2 detener de- fuera tenere tener cogido, haber

3 intermitente ¡nter- entre mittere envtar

4 ofrecer ob- contra ferré llevar

5 insistir tn- dentro stare estar de p¡e

6 monograf ía mono- uno graphein escribir

7 epílogo epF sobre, en logos discurso

54

Sesenta y cinco prefijos

Estudie la lista sigu¡ente con atención, pues le abre la puertia a miles de palabras que quizá no

le sean familiares. Para memorizar la lista a la perfección, así como las correspondientes a

las otras lecturas, remítase a 6mo util¡zar su memoia, de Tony Buzan.

G: griego; L: latfn

Prefiio Signif¡cado Ejemplo

a-, an- (G) sin, no anaerobio

ab-(L) separación abducción

ad-, ac- (L) a, hacia, iunto a adv¡ento, adyacente

aero- (G) arre aeronáutica

amb-, ambi.- (L) alrededor, ambos amb¡guo

anfi- (G) alrededor, ambos anfiteatro

ante- (L) precedencia antecámara

anti- (G) contra antídoto

apo- (G) fuera de apostas Ía

archi-, arqui- (G) supenor archiduque

auto- (G) mlsmo automático

bene- (L) bien benefactor

bi- (G) dos bienal

cata- (G) abajo, hacia abajo catarata

centi-, cente- (L) clen centígrado,

centenarlo

Circun- (L) alrededor c¡rcunferencia

co-, com-, con- (L) compañía, cooperación,

part¡c¡pac¡ón colega, condominio

Contra- (L) ídem contrabando

55

ceca-. oeo- (G) diez década, decímetrodemo (G) pueblo demografíades- inversión, carencia, deshacer,

negac¡ón desconfianzadia- (G) separación, diámetro, diacrítico

interposición

d¡s- (L) opuesto a; separación discontinuo,

distraerdis- (G) mal, trastorno díscolo, disfagiaec-, ect- (G) exterior, fuera de s¡tio ectoplasmaen-, in- inclusión, encierro, encarnar, encéfalo,

introducción inocularequi- (L) lgual equidistanteEpi- (G) sobre, en epipétalo,

epidermisex(L) (sacar/poner) fuera extraerextra-(L) fuera, más allá extramuroshemi- (G) Medio hemisferiohepta- (G) Siete heptágono,

Heptateucohexa-(G) Seis hexágono,

Hexamerónhiper- (G) Exceso hipersensibilidadhomo- (G) Igual homónimo

ilegalidad, impunei-, in-, ¡m- falta, negación

inter- (L) Entre intercalarintra-, ¡ntro-, (L) dentro, interior ¡ntramuros, introitoiso- (G) lgual isóbarameta- (G) después, más allá metafís¡ca, metáforamono- (G) Uno monomaníamulti- (L) Mucho multinacionalob-, oc-, of-, op- (L) Oposición obstáculo, obstru¡roct- (G) Ocho octante

56

I

I

para-, para- (G) aieno, oderiof paráfrasis, paralelo

PÉximo

penta- (G) Cino pantágono,

pentateuco

peri- (G) alrc<ledor de, cerca de pericardio,

p€rfmetro

poli- (G) MLrcho polivalente

pos-, post- (L) D€spr¡éB posguerra

pre- (L) Anterioridad preámbulo

Preter más allá pretematural

pro, (L) sustitrción, progr€É§, proforma,

ante o dehrib proclamar

Quadri- (L) Cuatrc cuadrien¡o, cuadriga

re- (L) repetición; retroceso reabsorción; reflujo

retrc- (L) hacia afás retroacl¡vo

semi- (L) Med¡o semicorchea

sin-, sim-(G) unk5n, unifonr¡klad sinergia, simbiosis

sub- (L) lnferlorldad; también: sublingual; súbdito;

posterioridad subsecuente

tel6- (G) t"ejc teledirigido

tetra- (G) Cuatro tetralogfa

trans-, tras- (L) a través de transtibetano,

trestocar

tri- (L) Tres tr¡partito

ultra- (L) másallá, ultratumba

al otro lado de

Uni-(L) Uno un¡celular

vice-(L) en lugar de vicerrector,

vicediós

57

RESUMEN

El vocabulario convencional medio es de unas 1.OOO palabras; elnúmero de palabras de la lengua española supera ampliamente elmillón.

De los tres vocabularios (conversacional, escrito y pasivo), el terceroes el más extenso.

Basta aprender los prefijos para ampliar el vocabulario a pasosagigantados

EJERC¡CIOS DE AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO

Los siguientes ejercicios no son tests de vocabulario en sentido estricto. En muchoscasos, las definiciones se ha "estirado» un poco a fin de incluir una palabra clave quelleva un pref ijo adecuado.

Al comenzar cada ejerc¡c¡o encontrará una l¡sta de quince palabras de entre las cualespuede escoger la respuesta correcta a cada una de las quince preguntas que siguen.

Al hacer el ejercicio, desglose las palabras que seleccione en las partes que lacomponen, intentando deducir su significado a partir de dicha estructura. puederesultarle útil tener un diccionario a mano.

Una vez rellenados los quince espac¡os en blanco con la letra de la palabra queconsidere correcta en cada caso.

Vocabulario I (a)

a. políglota b. anfibios c. desencanto d. centimano e. bípedo f. confluencia g. iletrado h.anticiclón ¡. retroactivo i. contravenir k. terciario L archienem¡go m. paramilitar n.triunvirato o. impregnación

1. El adversario más temible y peligroso merece el nombre de: ..................

2. Un............... es un animal de dos patas.

3. Los campesinos fueron masacrados por un grupo

4. Se llama ...........a| punto en que se unen dos o más ríos, por ejemplo.

5. Un grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina.....

6. .........................es sinónimo de analfabeto.

7. .........................es la penetración de un líquido en un cuerpo poroso.

8. Monstruos mitológ¡cos hay muchos: el cíclope, gigante de un solo ojo...........monstruode cien manos.

9. ....................significa tercero en orden o grado.

1.

3.

10. Lo opuesto de la fascinacion es ei

58

1'1, ..,....,....... ,...es actuar en contra de lo d¡spuesto por la ley.

12. Los seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan.'..

13. Un decreto que tiene aplicación sobre cosas pasadas es un decreto.

1 4. . .. ... ... ... ... .. . ,. , ... . .. ...os la persona que habla var¡as lenguas.

15. El área meteorológ¡ca donde reina buen tiompo se denomina..

Vocabularlo I (b)

a. ¡ntravenosa b. autobiógrafo c. abdicar d. decálogo e. ateo f. socavar g. superc¡l¡ar

h. isoterma ¡. monoman¡aco i. octógono k. catacumba l. ofuscar m. Periscopio n.prominente o. hemiedria

1. Un hombre que no cree en Dios es................

2. Lo ||amaban..................... porque tenía una fijación con un solo objeto.

3. Los D¡ez Mandamientos se conocen también por el nombre de..'............

4. De lo que sobresale o sobresale más de lo corriente se dice que es.......'..

5. El polígono de ocho lados s€ denomina....,.

6. . .. ... .. . ... ... ... ... ...s¡gn¡fica cavar una cueva o galerfa subterránea'

7. Una......... es una galería subterránea en que los primitivos

crist¡anos enterraban a sus muertos

8. Renunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad de soberano,

es.... . . ... ... ... . .. ........

L La inyección que se pone dentro de una vena se denomina..

10. ..................es ¡mpedir la visión a causa del exceso de luz o de brillo de una cosa'

1'l . El reborde del hueso frontal en la región de la ceja se denomina

'12. ...................es la propiedad de los cristales cuya simetrfa es la m¡tad de la de su

red cristalina.

13. Un....................es un tubo prov¡sto de lentes que los submarinos hacen emerger

a la superficie.

14. En un mapa, la lfnea que une los puntos que tienen igual temperatura media §6

denomina.. . ...

15. Un........... es una persona que escribe la h¡stor¡a de su prop¡a vida.

Vocabularlo I (c)

59

a. metafísica b. regurgitar c. antepasado d. extravertido e. s¡mb¡os¡s f' Primordial g.

circunspecto h. diafragma i. subyugar j. predeterminar k. tetraedro l. pentateuco m.

beneficencia n. telémetro o. pericardio

1. Una membrana que separa dos cavidades se denomina..

2. De lo sutil o difícil de comprender se dice que es..........

3. El tejido membranoso que envuelve el corazón es e|.............

4. ......................es volverá echar por la boca los alimentos ya ingeridos.

5. Un cuerpo geométr¡co limitado por cuatro caras triangulares de denomina..'.........

6. Un sinónimo de ancestro es.........................

7. ...................es cualquier instrumento que sirve para medir distancias por

métodos visuales.

8. S¡ usted es una persona cuyo interés se dirige predominantemente al mundoexterior es un............

9. El conjunto de los cinco pr¡meros libros del Ant¡guo Testamento sedenomina..."..

10. Una organización pública para la protección y auxilio de los desvalidos es una obrade................

1 1. El hombre que en presencia de otros tiene una actitud muy reservada y dignaes.., ... ... ...... .

'I 2. Determinar por anticipado una cosa es..........................'13. Lo necesario como base para otra cosa es................

14. ... ..... . ... ... . es someter por las armas a un país.

15. La asociación íntima de organismos de diferente especie se denomina..

Ejercicio para detect¡ves

Con los nuevos prefijos que ahora conoces, vuelva a leer un fragmento cualqu¡era dsun libro cualquiera de lectura rápida y subraya todos los prefi.¡os que encuentres.Descubrirá que aparece por lo menos uno cada cien palabras' Rep¡ta el mismo

ejercicio al final, añadiendo los sufilos y, por último, los radicales o raíces.

AVANCE

Tras «coronar" miles de palabras con prefijos, pasaremos ahora a «ponerles la cola"de los sufijos. Esté atento a la aparición de los catorce prefi¡os clave.

Amplíe su vocabulario

60

Los sufflos

El uso de estructuras de vocabulario cada vez más complejas y elaboradas, y de lasunidades (de vocabular¡o) que componen dichas estructuras, es una de lascaracterfst¡cas propias del désarrollo evolut¡vo. El cultivo y el entrenamiento denuestra capacidad en este ámbito es un derecho natural, además de nuestraresponsabilidad y una oportunidad preciosa que, si se aprovecha, otorga beneficiosincalculables. Reiv¡ndique ese derecho. Acéptelo. Ejérzalo.

PRÓLOGO

Anteriormente, conocimos una importante l¡sta de prefilos, que luego aparecieron enalgunos ejercic¡os. Ahora, el mane¡o fácil de este bloque de construcción devocabular¡o, especialmente s¡ hemos usado la información obtenida del libro de lalectura ráp¡da, ya habrá mejorado considerablemente y estaremos listos para dar elpróximo paso en el campo de la ampliación del vocabulario: los sufijos (letras, sílabaso palabras pospuestas a las palabras y que modifican su sent¡do). Al igual que en lasección dedicada a los prefijos, observará que la mayor parte de los sufijos procedendel latín y del gr¡ego.

EL PODER DE LOS SUFIJOS

Esta lectura presenta una lista de 43 suf¡jos, en su gran mayoría der¡vados del latfn,muchos de ellos relativos a características o cualidades, y otros cuya función estransformar una parte del discurso en otra (por ejemplo, adjet¡vo en adverbios).

Cuarenta y tres sufijos

able, -ible Posibilidad de realizar en elob¡eto de que se trata laacción expresada por elverbo de la raiz, omerecimiento de ella

intratable, comestible

-achuelo Sufijo despectivo «acho» másel diminutivo "uelo".

riachuelo

-ada Sufijo de nombres de acción,de nombres con la ¡dea deconjunto, abundancia oconten¡do, de com¡da obebida, de período

llamada, camada,panzada, fr¡tada,temporada

-ado, -ada Sufijo de los part¡c¡p¡os yparticipios adjetivos de laprimera coniuqación; añad¡do

robado, domado,

barbado, dorado,

61

a nombres forma adjet¡vosderivados que expresanpresencia o ausencia,adjetivos de aspecto,nombres de conjunto, desituación, cargo, empleo

alumbrado, papado

-a¡e Suf ijo que forma nombresderivados de otros nombres ode verbos

Aprendizaje, correa¡e,hospedaje, viaje,

-al, -ial Sufijo muy corr¡ente: delugar, de conjunto, deabundancia, etc.

instrumental, dineral

-Ancia

(-encia)

Suf ijo que forma nombresabstractos de acción y efecto.

vigilancia, ganancia,tole ranc¡a.

-ano, -a

(-iano, -a)

Sufijo que forma adjet¡vosderivados de cualquier clasede palabra

Cercano, sev¡llano,cirujano, darviniano

-ando Sufijo de nombres cultos,procedentes de gerundioslatinos

doctorando

-ante Terminación común a -ante, --ente, -iente, sufijo de losparticipios de presente oadjetivos- nombres de actor;también de otros adjetivos yde nombres de empleo

andante, irreverente,comed¡ante, alm¡rante,suplente

-ano, -a Suf ijo de adjet¡vos derivadosde nombres; forma tambiénnombres der¡vados de otros

arbitrario, feudatario

campanario

-avo Suf ijo de los numeralespartit¡vos

octavo, doceavo

-cton Parte invariable del sufüo -ación, -ición que formanombres de acción derivadosde verbos; también: nombresde función o cargo.

exone ración,inspección

-dad(-edad,

ldad,- tad)

Nombres abstractos decual¡dad, derivados de

asquerosidad,crueldad

62

adjetivos.

-dor, -a

(-tor, -a)

Parte ¡nvariable de -ador, -edor, -idor, que formanombres de agente y deutensil¡o, o adjetivos deagente

colador, secadora,hablador

-era Sufijo de nombres del lugaren quo exlste, se produce ose almacena la cosaexpresada por el nombrepr¡m¡t¡vo.

cantera, calera,vinagrera

-ero, -a (-er) Sufijo equivalente a -ario enun registro ménos culto;forma nombres de of¡c¡o yotros también referidos apersonas; nombres deutensilio; de lugar; de plantaso árboles derivados delnombre de sus f rutos.Añadido a una rafz verbalforma adjetivos.

verdulero, mercader,forastero, tapadera,hormiguero, tomatera,

llevadero

-ez, -gza sufijo equivalente a -icia enun reg¡stro menos culto;forma nombres abstractos decualidad; muy frecuente en lasubstantivación de adjetivosterm¡nados en -ido (idez)

extrañeza, lucidez

-ezno, -a Diminutivo, en especial deanimal joven.

osezno

-ia, fa (-cia) Sufijo que forma nombresabstractos derivados denombres y adjetivos, cond¡stintos valores.

conserjería,normandía,

habladurfa, abogacía,

alegría

-iaco (-faco) Sufijo que forma adjet¡voscultos derivados de nombres

cardíaco, policiaco

-lco, -a Sufijo de nombres y adjet¡voscultos; muy frecuente enpalabras científicas v en la

potásico, fonética

' L:'::i

6;3

formación de diminutivos,

-¡do, -a Sufijo que forma ad¡etivoscultos, nombres derivados deverbos y adjetivos derivadosde nombres

válido, estallido,ater¡do

-¡t ..PrOpio de" O "COn aspectode>>.

juvenil, febril

-ron Sufijo de nombres de acción, sumisión

-tsmo Expresa cualidad, adhesión odoctrina, partido, actitud.

altruismo, soc¡al¡smo,

optim¡smo

-itis <<inflamación>> amigdalitis

-ito, -a Sufijo más f recuente en laformación de d¡m¡nut¡vos.

corderito

-tva-

ivo, -a

Sufijo que forma nombres deaptitud

invent¡va

Gativo, -it¡vo) Sufijo empleado en laformación de adjetivosderivados de verbos.

creativo, incisivo

-iz, -iza Sufijo de agente. rprendiz

-logia sufijo de nombres de cienciao de tratado

filología

-menta

Gmienta)

Conjunto o clase de cosasdesignadas por la raíz

comamenta,herramienta

-mente Sufijo empleado en laformación de adverbios demodo.

grál¡camente

Metro,

-metría

Del griego metron, med¡da. geometría, perlmetro

-miento

(-lm¡ento,

-mentó)

Nombres de estado, acc¡ón oefecto.

envenenamiento

-oide

-oides

-oideo,Del griego eidos,forma.

androide, tiroides

64

-or, -a Con el mismo valor que -dor,

forma nombres de actor o

instrumento; tambiénnombres abstractos de

cualidad y nombres de accióno efecto.

tractor, esplendor,

temblor

-osrs Sufijo con que se formannombresde enfermedadescrónicas

ctrrosrs

-oso, -a Sufiio de adjetivos derivado

de nombres o de verbos;expresa: presencia,semejanza, cualidad

cariñoso, esponjoso,doloroso

-ot€ Aumentativo desPectivo; enocasiones afectuoso.Otras veces es diminutivo

brutote, islote

-Tud (-itud) Sufilo de nombres de

cual¡dad, actitud o estadoplenitud, senectud

Ejercicios de ampliación del vocabulario

Vocabulario 2 (a)

a, incansable b, trigonometrla c. desmovilizar d. epididimitis e, pract¡cante f. ignominia

g. supremacía h. plenitud i. lobezno ¡. retentiva k. camarote l. neurosis m. osamenta

n. androide

1. ..............es el estado de la persona que ha perdido el derecho a la estimación o el

respeto de las otras.

2. ............es el nombre con el que se designa el dormitor¡o de los barcos'

3. Un cachorro de lobo o un lobo pequeño es un...'...'....

4. EI................ es, en sentido estricto, aquel que, con un título que le faculta para

ello, realiza operaciones de cirugía menor, como poner inyecciones o

hacer curas.

5. ...............sue|e emplearse como sinónimo de apogeo.

6. La desagradable enfermedad caracter¡zada por la irritación y la inflamación de un

testículo se denomina..

7. .............es el conjunto de huesos que componen el esqueleto de un an¡mal'

65

8. El nombre genérico aPlicado a un

es................

9. Del que es capaz de trabajar catorceque es...............

10..............................es la facultad de retener cosas en la mente'

11. La parte de la matemática que se ocupa de la resolución de triángulos mediante el

12. Cálculo es |a.............

13......................designa la superioridad de grado, ierarquía o autoridad'

14. En el ámbito militar,......... es el verbo que se suele utilizar con el

sentido de licenciar a las tropas.

15. Un autómata con figura de hombre es un......"'..'.'...'....

Vocabulario 2 (b)

a. espeleología b, andurrial c. ¡rritante d. conmemoración e, estreñ¡miento f. bel¡coso

g. ideario h. estupor i. doctorando i. iliquidez k. viril l. plácido m. osmos¡s n' nefrftico

o. sumiller

1 . Al jefe de algunas dependencias de palacio se le llama. .. . .

2. ........................es sinónimo de asombro o pasmo.

3. La disciplina cuyo objeto es el estudio y exploración de las cuevas se

denomina... . . .

Un......................es un lugar perdido al que es difícil llegar.

es el fenómeno consistente en el paso recíproco de dos líquidos de

dist¡nta densidad a través de una membrana porosa interpuesta entre ellos.

El cólico es una inflamación de los riñones.

La evacuación difícil del conten¡do intéstinal se denomina

.........es la celebración de una f¡esta en recuerdo de un suceso

ocurrido en la misma fecha en un año anterior.

9. La falta o escasez de dinero en efectivo se denomina.'

10....................es el individuo inclinado a buscar discus¡ones o r¡ñas.

ff.El conjunto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un pensadOr, eS

un...........,........

12. De un hombre que demuestra energía, valor y entereza se dice que e§""".'""""'13.La persona que se examina para obtener el grado de doctor, o que estudia para

ello, es un........................

grupo de trastornos del s¡stema nervioso

horas por día sin parar b¡en puede decirso

4.

5.

6.

7.

8.

66

14. Una persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un carácter

15. Una sustanc¡a que produce enrojecim¡ento y ardor de la piel es..'.'."'-..'....

Vocabularlo 2 (c)

a. mundano b. narcisíst¡camente c. proeza d. insaciable e, lniensificar f, retór¡co g.

deidad h. psicologfa l. fisiologfa J. omnisciente k. intrepidez l. anulación m. antropoide

n. metabólico o. indolente

1. De la persona que no tiene act¡vidad, o que trabaja lo menos posible, se dice que

es... .., ...

2. Un..................6s alguien versado en los principios y reglas del arte de hablar ode escribir literariamente.

3. Una acción heroica, o que excede la capacidad del común, es una....'.'.....,".

4. ,................és el adjetivo aplicado a los cambios o fenómenos ffsico'químicos y

biológicos que se registran en la materia viva.

5. ........................es una criatura con algunos caracteres humano§'

6. La ciencia que estud¡a el funcionamiento dé los seres orgánicos es |a..............

7. .........................es sinónimo de atrevimiento y valentfa.

8. Un hombre es aquel que frecuenta las fiestas de la gente elegante y

hace mucha vida social.

9. Ouien sabe mucho o sabe de todo es...................

10. El acto por el cual se deia sin validez un compromiso o contrato se denomina..'...

1l.Compoñarse...............equivale a parecerse al Dios griego que se enamoró de su

imagen al verla reflejada en las aguas de un lago.

12..............................e| comercio significa hacerlo más activo.

13. Cuando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimos en una."'....-.......

't4. De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice que es..'...'........".

15. La cienc¡a que estudia la mente humana y sus funciones se llama......

§ufijosEjerclcio de ampliación

Una vez real¡zados los ejercicios, ho¡ee un buen diccionario estudiando las distintas

maneras en que se emplean los sufijos. Registre los ejemplos que encuentre útiles einteresanles.

67

AVANCE

En la lectura siguiente estudiaremos los elementos denom¡nados raíces, o rad¡cales,que, procedentes del griego o del latín, se encuentran hoy en muchas lenguasmodernas

Amplíe su vocabulario

Las raíces

La pluma es más poderosa que la espada sólo si el

cerebro que la guía sabe empuñar la palabra

PRÓLOGO

Esta lectura es la última dedicada al vocabulario, se ocupa de las raíces (llamadastambién radicales, las partes de las palabras que contienen la idea básica expresadapor ellas), griegas o laiinas, y sugiere también cinco pasos para continuar ampliandoel vocabulario.

CINCO PASOS PARA CONTINUAR AMPLIANDO EL VOCABULARIO

Puesto que esta es la última lectura dedicada a las palabras y sus signif icados,quisiera darle aquí algunos consejos para que puedas seguir ampl¡ando y mejorandosu vocabulario.

Primero: Realice el ejercicio descrito en la lectura anterior. Recuerde: hojee un buendiccionario estudiando las distintas maneras como se emplean los prefijos, sufijos yraíces que ha aprendido. Apunte los ejémplos interesantes y las palabras útiles.

Segundo: Esfuérzate de manera constante y conscienie para añadir al menos unapalabra por día a tu vocabulario. Las palabras nuevas sólo se retienen si se repitenvarias veces; así, una vez seleccionadas, úselas con frecuencia y propiedad.

Tercero: Esté atento a la apar¡c¡ón de palabras nuevas en las conversaciones. Si noquiere pedirle al hablante que la defina, haga una rápida nota mental o apúntela parabuscarla más tarde.

Cuarto: Manténgase alerta; las palabras desconocidas pueden aparecer en cualquiermater¡al de lectura. No las apunte mientras lee; haga una marca con un lápiz ybúsquelas más tarde en el diccionario.

Quinto: Si le apetece, vaya a su librería habitual o a la biblioteca y p¡da un l¡bro sobreampliación del vocabulario. Hay muchos, y la mayoría de ellos son muy útiles.

68

Ralces

Ralz Significado Eiemplo

aer (aeri-,

Aero-) Raíz del latín y griego "aer",usada

aereaciónaeródromo

en derivados q¡ltos

am- (de Amar amación, amatorio

AmarQ

an- (de Año anual, aniversario

Agnus)

aud- (de Oír auditorio, audienc¡a

Audire)

bio- Del gr. "bíos", vida anfibios, simbiosis

catr Del lat. "Cápere", captar

Coger

Del lat. "Caput", cap¡tal, decapitar

Mcor- (cardi-,

cord-) Del lat. "cor, cordis", @/¡azón cordial, cardiaco

cofp- Del lat. "corpus", corporal, corpino

Cuepo

croni-, Del gr. "khronos», tiempo anacrónico,

crono- cronología

de- Del lat. "deus", dios dea, deidad

dic-, dict- decir, hablar dictado, dictamen

duc, (de Condtrcir dúctil, traducir

ducore)

69

eso- Yo egotismo, ególatra

ecu-, equi- Del lat. «equus», caballo ecuestre

equ¡- Del lat. «aequus", igual, equ¡distante,equidad

Jus{o

fac- (de Hamr factible, factura

laceré)

fo-, foc- Del lat. "focus", focal

Fuego

foto Del gr. "phos, photós", fototerap¡a

Luz

trater-, fratr Del lat. "f rater", fraterno, lratr¡c¡da

Flennarp

seo- De la raíz griega .ge», geodes¡a,geopolít¡ca

Trena

graf- Del gr. "grapho., escribir, grafito, grafología

Dibujar

loc- (loco-, Del lat. "locus", locomoción, dislocar

los) lrgar

bc- Del lat. "loqui", hablar élocuencia

luc- Del lat. .lux, lucis", luciémaga

Luz

Man-(de t\rttp manipular

rnanus)

70

mts- Del gr. ..miseo", mrsogtnta

odiar

mit, mis (de enviar, lanzar Permit¡r, transm¡sor

mittere)

mort- Del lat. *mor¡» inmortal

en «mors, mort¡s>>,

muerte

omn¡- Del lat. "omnis", omnívoro

todo

pat- Del lat...Pati", patología

padecer

patro-, patri- Del lat. «pater», padre patriarcado

(parr-)

ped- Del gr. .Paidós", pedagogía

nlno

ped- Del lat. «pes, ped¡S>>, ped¡curo

pie

pod- Del gr. "pus, podós", pod¡o

p¡e

Neum-, Del gr. *pneuma., neumología

Neumat-, resp¡ración, soplo

pneum-

pon-, pos, Del lat. «poneré», Repuesto, depósito

pues- poner

quis- (cues-) Pgl l¿1. «Quaerere>>, Encuesta, requ¡s¡to

buscar, pedir

scrib- (scrip) Del lat. *scr¡bere>>, inscr¡pción

escr¡b¡r

sent- (sens-) Del lat. "sentiré", insensible

sentir

sof Del gr. "sophós", teosof ía

sabio

spect- Del lat. "spectare", retrospectiva

7l

m¡rar

spir- Del lat. "spirare", lnspiración, conspirar

resprar

ten-, tin- Tener cogido Contin€nte

tend-, tens-, Del lat. "tendere", Contienda, tensión

tiend- t6nder, extender

ferm- Del gr. <<termos>> at6rmia

Ven-, vent- Venir, llegar Adventicio, avenida

Vert-,vers Girar , invertir I ntroversión, advertir

Vid-,vis Del lat.<<videre>>,ver y su Supervisor, providencia

Vocabulario 3 (a)

a. expirar b. traslúcido c. audición d. sofistas e. anualidad f. fotofob¡a g. requer¡mientoh. amator¡a ¡. termal i. dislocar k. grafología l. ¡mpotente m. telepatfa n. soliloquio o.homólogos

1. La poesía erótica, relacionada con el amor enlrg personas, sedenomina... ... . .. ...

2. En la Grecia de Sócrates a algunos filósofos se los llamabapeyorativamente................

3. .........................es el objeto que permite el paso de la luz a su través.

4. El adjetivo se aplica a la persona falta de fuerza o poder parac¡erta cosa.

5. ....................es la renta quo so paga cada año.

6. Cuando un actor dice algo figurando que lo piensa o lo d¡ce para sí m¡smo, suparlamento se denomina..

7. La palabra que hoy suele sign¡ficar fallecer, der¡va de la idea deexpulsar el aire de los pulmones.

8. ... ... .. . ... ... ....es sinónimo de forzar, violentar, sacar de quicio.

L La transmisión directa del pensam¡ento de una persona a otra sedenomina... ...

10. De los cuerpos que tienen funciones iguales y estructuras semejantes se dice queson.................

11. ................es la acción por la cual una autor¡dad pide a alguien gue haga c¡ertacosa.

72

12.Se||ama..................'.aunestablecimientodebañosdeaguamineralcaliente.

13. Un concierto, recital o lectura en público és una".'""""""'14....,....'.......,...es el estudio del carácter de las personas por los rasgos de su

escritura.

15. El que sufre de aversión a la luz padece""""""""'

Vocabulario 3 (b)

a. tendencioso b. artefacto c. convenir d. decapitac¡ón e. corpóreo f' neumatometría g'

equinoccio h. caut¡var i. abductor i. egocéntrico k. geomorfologfa I' omnisciente m.

interdicción n. equitación o. parr¡cida

1. La.......... era una de las maneras más frecuentes de matar a los primeros

crist¡anos.

2. un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favorecer ciertas ideas o

doctrinas, es............

3. La............... e§ el estud¡o de los rasgos físicos de la corteza terrestre'

4.......''..significaembelesar,atraerdeunamanera¡rresist¡blslaatencióndealgu¡en.

5. El que se considera a sí mismo el centro del universo es un""""""""""6. ................es un término generalmente reservado a Dios; al pedante que habla de

cualquier asunto convencido de que sabe más que nadie se le llama, en cambio,

"sabelotodo".7. El arte o deporte de montar a caballo se denomina"

8. La................. es una sentencia que se interpone entre una persona y lo que

intenta realizar, una prohibición'

9. La acción de matar una persona a su padre, a su madre, a su cónyuge o a un hijo

suyo se denomina... . ..

10. Un................... es un dispositivo o conjunto de piezas, más bien grande y tosco'

que se ha montado para un f¡n determ¡nado'

'l 1. Se llama... a cada una de las dos ocasiones del año en que el

sol cruza el ecuador celeste y el día y la noche tienen la misma duración.

12. La medición del aire aspirado e inspirado se denomina"

'13. ............s¡gnifica establecer o pactar algo con otra u otras personas'

1 4. ..................es sinónimo de material.

15. El músculo que sirve para apartar un miembro del eie del cuerpo es un'...'..........'

73

Vocabulario 3 (c)

a. cronómetro b. imposición c. dúctil d. dilucidar e. lnsensato f. desolada g. mortandad

h, vértigo ¡, manumit¡r i. fraternizar k. patógeno l. aerógrafo m. biónica n.

aerodinámica o. tenaz

1. De aquel que carece de sentido común o es dado a act¡tudes extremas decimosque es un... ......... ....

2. El adjetivo..................se aplica a lo que es causa o germen de enfermedad.

3. ...................significa aclarar o explicar una cosa, arroiar luz sobre ella.

4. Un..................es una pistola pulverizadora de pintura.

5. Un reloj de especial exactitud empleado en operac¡ones delicadas es un.........'....

6. Llamamos..................a una persona que no desiste fácilmente.

7. ...............es liberar aun esclavo o librar a alguien de cualquier servidumbre'

8. La parte de la mecánica que estudia el movimiento de los gases es la.....'.......

9. ....................es la ciencia en que confluyen la cibernética y la biología.

10. Entablar o sostener entre sí una relación afectuosa personas que no son

hermanos

1 1 . ... ...... ......... .. ".es sinónimo de gran nÚmero de muertes; las ocasionadas, por

ejemplo, en una batalla.

12. Lo que se aplica como carga o tr¡buto es una........... '.... ' '

13. ....................significa fácil de educar, de conducir o de convencer.

14. Está....................una persona muy aflig¡da o apenada.

15. La sensación de pérdida del equilibrio, o bien de que gira el sujeto o las cosas que

le rodean, se denomina..

RESUMEN

En esta sección nos hemos concentrado en definir los bloques de construcciónbásicos del intelecto, aprendiendo a diseñar mapas mentales y cómo usar elconocimiento de la estructura de los párrafos junto con las técnicas de visiónprevia para me¡orar aún más la velocidad de lectura y la comprensión'

Los ejercicios dedicados a la ampliación del vocabulario garantizan la mejora delintelecto en términos globales, así como un aumento considerable de lacomprensión. La veloc¡dad de lectura también se incrementará porque la mejorade la comprensión, la capacidad rctozada de detectar palabras y conceptosclaves y un vocabulario cada vez más r¡co eliminará la necesidad de los saltoshacia atrás y las regresiones

74

AVANCE

Ahora t¡ene usted en sus manos todo el

conocim¡ento básico sobre sus ojos, su

cerebro y sobre las princ¡pales técnicas de

lectura. Por lo tanto, está preparado para

ádquirir técn¡cas avanzadas que le

permitirán estudiar con mayor eficac¡a,

controlar mejor las pilas de rev¡stas,periódicos y memorandos, manejar información electrónica, apreciar más plenamente

la l¡teratura (tanto novelas como poesía), ampliar cada vez más su biblioteca' e

investigar, para el futuro, sus extraordinarias capacidades.

LECTURA No 10: EL CONOCIMIENTO DE LA

ESTRUCTURA DEL PARRAFO COMO TECNICA

PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD Y LA

COMPRENSIÓN

i Tomado con fines instruccionales de: i

i Brran, T. (1998). El Libro de la lectura i

i rápida. Capítulos 14 y 1s. (pp 177- 182). i

i España: Ediciones Urano. i

Comprendiendo ta compteiidad de una parte, se comprende meior la

complejidad del todo. Comprendiendo la compleiidad del todo, aumenta la

capacidad de asimilar y de comprenderla totalidad.

PRÓLOGO

En esta lectura estudiaremos el proceso de lectura panorámica, mediante el cual se

cubren ciertas secc¡ones preseleccionadas del material con el fin de obtener una

visión panorámica. Analizaremos la estructura del pánafo, lo que nos permitirá poner

en práctica las técnicas de lectura panorámica.

PARRAFOS EXPLICATIVOS

Se trata de párrafos en los que el autor explica un determinado concepto o un punto

de vista particular. Son párrafos generalmente fáciles de reconocer y deberían ser

75

bastante fáciles de entender. La primera o las primeras dos frases de un párrafoexplicativo proporcionan una ¡dea general de lo que se va a decir o analizar; la últimao las dos últimas cont¡enen el resultado o la conclusión; la parte central del párrafocontiene los detalles. según nuestro objetivo de lectura, en la lectura panorámicainicial podremos dirigir nuestra atención adecuadamente.

PÁRRAFOS DESCRIPTIVOS

Por lo general estos párrafos describen el entorno o la escena, o amplían las ideasintroducidas previamente. También suelen tener una función "ornamental, y, por lotanto, tienen menos importanc¡a que los que introducen los elementos principales.Naturalmente hay excepciones, en las que la descr¡pción de objetos o personas esvital, pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es capaz deconcentrarse de manera adecuada.

PARRAFOS CONECTIVOS

son párrafos que unen otros párrafos. como tales, contienen a menudo informaciónclave porque tienden a resumir el contenido de lo anterior y de lo que sigue. porejemplo: " La teoría de la evolución explicada anteriormente se verá ahora en elcontexto de los últ¡mos descubrimientos en el campo de la investigación de labioquímica genética". En esta breve oración hemos rec¡bido una cantidadextraordinaria de información, que engloba el contenido de parte del material queestamos leyendo. Los párrafos conectivos, en consecuencia, pueden ser muy útilescomo guías y herramientas de inspección previa y de repaso.

LA ESTRUCTURA Y LA POSICIÓN DE LOS PÁRRAFOS

¿cómo utilizar la estructura de los párrafos y su posición en el texto para una lecturamás provechosa?

El punto más importante es darse cuenta de que, en los artículos de periódicos yrevistas, eÍ primero y los últimos párrafos suelen contener la mayor parte de lainformación importante, mientras que los párrafos intermedlos tienden a centrarse enlos detalles. si el material que está leyendo es de estas característ¡cas, concéntrese,al hacer la lectura panorámica, en los párrafos iniciales y finales.

otros escritores "se aclaran la garganta" al comenzar, antes de meterse en el meollode su exposición, que aparece entonces en los párrafos tercero o cuarto; en talescasos deberíamos concentrarnos desde el comienzo.

Hay dos "juegos" gue puede practicar con la estructura de los párrafos y que ayudana comprender y mantener el interés"

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El primero es ¡nventar, a medida que leemos, una palabra que sirva para memorizar eltema principal y el secundario de cada pánalo. Este ejercicio nos obliga a permanecerinteresados en el material y nos hace pensar en él mientras leemos. A la larga sedebería apuntar a desarrollar la capacidad de selección de estas palabras a medidaque vamos leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el flujo de la lectura.

utilizando estas palabras es posible, sobre todo en forma de mapa mental, memor¡zarlos détalles de un libro entero. De hecho, las palabras clave, junto con las imágenes,proporcionan los bloques básicos para la construcción del mapa mental.

El segundo "juego" consiste en relacignar, mientras leemos el párrafo, la primerafrase con el resto, preguntándonos s¡ se trata de una oración introductoria, transicionalo de circunvalación, o si, en realidad, no iiene nada que ver con las palabras que lasiguen.

PLAN DE ACCIÓN RAPIDO

1. Practique el primer juego al menos con cuatro párrafos d¡stintos.

2. Practique el segundo juego al menos con cuatro párrafos distintos.

3. Haga una inspección previa del próximo capítulo utilizando una guía.

4. Antes de seguir adelante, lea varios tipos de textos d¡ferentes para practicar el artede reconocer distintos t¡pos de párrafos.

AVANCE

Aprender a analizar los párrafos le ha otorgado capacidad analítica sobre el materialde lectura.

lnspección Previa

E! Reconocimiento Mental

i ¿;;;;;,;, ^,i,,, i"i,"'ti conocer el territorio i

PRÓLOGO

En esta lectura conoceremos un concepto al cual venimos apuntando desde elprincipio: la inspección previa del mater¡al. El propósito de la inspección previa esdesarrollar una estructura en la cual la menle pueda insertar los detalles menores deesa estructura con mayor facilidad, de tal modo gue merore instantáneamente lacomprensión del todo.

USTED ES SU PROPIO EXPLORADOR

El lector que efectúa una inspección previa puede compararse con un explorador que

se adelanta a la tropa para conocer el terréno, la pos¡ción de las fuerzas enemigas y

las áreas de superioridad tácticas. Para un ejercicio es más tácil maniobrar y operaren territor¡o desconocido si cuenta con puntos de referencia importantes; del mismomodo, a la mente le resulta más fácil atacar o comprender información una vez que

cuenta con los pr¡ncipales puntos de referenc¡a por los cuales guiarse.

La ¡nspecc¡ón previa debería aplicarse a todo t¡po de mater¡al de lectura, ya se tratede cartas, informes, novelas o artículos. En todos los casos acelerará el coniunto delproceso de lectura y mejorará la comprensión, porque ya no tropezaremos punto traspunto, sino que leer será como colocar piezas en una imagen general.

La manera de realizar la inspecc¡ón previa debe combinar los elementos mencionadosen la lectura panorámica y en la lectura de la estructura del párrafo. En otras palabras,significa darle una pasada rápida y con criterio al material que vamos a comenzar aleer, seleccionando las partes que probablemente contienen las informaciones mássustanciales.

El concepto de inspección previa, tal como lo describimos aquí, está destinado ausarse en la lectura de tipo general.

ESTRATEGIAS PARA LA INSPECCIÓN PREVIA

Practique los siguientes juegos de " lectura activa» y tendrá garantizada unadisposición mental más adecuada; el ojo ciclópeo buscará la información máspertinente m¡entras usted realiza la inspección previa, y todo el proceso será másdivertido.

L Aplique lo que sabe

Cuando aplicamos lo que ya sabemos es habitual descubrir que sabemos más de loque pensábamos. Mucha gente supone que el autor es el experto, cuando, enreal¡dad, el lector sabe con mucha frecuencia tanto o más que é1. Haga siempre unrápido mapa mental de sus conocimientos de la mater¡a antes de leer un nuevo l¡bro.

Después podrá usar esos conocim¡entos para hacer nuevas asociac¡ones a partir dellibro y plantear las preguntas oportunas.

2. Diálogo interactivo con e! autor

La lectura debería parecerse a una conversación entre usted y el cerebro creador dellibro. Es sumamente importante ¡nteractuar con todos los textos que leemos,apuntando preguntas o comentar¡os al margen o en un papel aparte.

3. Sea un detective

Trate de predecir constantemente lo que va a ocurr¡r a continuac¡ón, el "plan deacc¡ón» del autor. Trate de anticiparse a la solución del acertijo.

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RESUMEN

"lnspección previa» significa sencillamente eso: ver con anterior¡dad. S¡usted deja que su cerebro vea el texto entero con antelac¡ón, navegarámucho más cómodamente en la segunda travesía.

PLAN DE ACCIÓN RAPIDO

1. Haga una inspección previa de todo lo que lea en las próximas dos semanas,comprobando cuánto conocimiento obt¡ene de cada visión previa y cuánto gana encomprensión cuando lee el material por segunda vez.

2. Practique las técnicas de inspección previa con un libro, usando al m¡smo tiempouna técnica de guía avanzada para leerlo todo en menos de diez minutos.

3. Haga una inspección previa de las siguientes lecturas sobre la ampliación delvocabulario.

LECTURA No 11: LECTURA DE LTBROS

INSTRUCTIVOS

Tomado con fines instruccionales de:

Carbonell, R. (1998) Lectura ráp¡da. (pp123- 138). España.

I. PREPARÁNDOSE PARA LEER

La lectura de los libros expositivos debe ser convenientemente organizada, máximecuando se pretende efectivas aproximaciones a las ideas del autor.

Para ello, lo primero será fijar el objetivo. Responder a la pregunta: ¿para qué? segúnlos intereses y responsabilidades de la tarea, así será la respuesta, pero, en todos loscasos, esta pausa reflexiva constitu¡rá una muy estimable previsión.

Fijado el objetivo, corresponde pasar a la organización que resulte más efectiva paraconseguirlo. con exclusión de los libros de texto, en los que todo este aspecto vieneclaramente resuelto, creemos elemental hacer diversos sondeos dirigidos al rítuto,índice y Prólogo del autor.

Título

Suele ser lo último que un autor dispone para terminar su obra expositiva. Constituye

una síntesis totalizadora y permite, de ordinario, que su lectura pueda ser útil en un

doble aspecto: adv¡rtiendo sobre la índole del libro (práctico o teórico), y anticipando

sobre la materia o mater¡as de que trata.

En estas obras, respecto de la mater¡a, no vemos la necesidad de hacer un

comentario especial; más sobre la índole (libros prácticos o teóricos) sí. Esto porque,

muchas veCeS, los lectores suelen extrav¡ar los prOpósitos de un autOr, formulandO

iuicios improcedentes, dada la naturaleza de su cometido. Por eiemplo, un libropráctico no puede desecharse sin antes haber llevado a la práct¡ca lo que propone.

Según los resultados, el autor podrá tener razón. Sin embargo, un libro teór¡co puede

convencer o fracasar en su intento desde la perspectiva de su solo lectura. Su

finalidad queda cumplida por este hecho; por supuesto que hábilmente concretada.

lndice

Facil¡ta la toma de contacto con los temas. Su lectura anticipa la forma en que los

m¡smos van a ser presentados, adv¡erte cómo se dividen y subdividen, promete una

profunda labor de análisis o conforma una serie de puntos muy concretos. Completa la

idea que vino a sugerir la lectura del título y de los subtítulos en su caso. Gracias a él

será posible disponer el camino para la lectura act¡va y preparar la serie de preguntas

que el autor irá contestando durante su desarrollo. En resumen, configurará todo un

coniunto de señales, que el lector será capaz de aprovechar mediante una

conveniente act¡tud inquis¡tiva. Por ello, la lectura cuidadosa del índice resulta casi

siempre de capital interés.

PrólogoEn todo libro cumple un papel fundamental. De sus párrafos más importantes surgirán

los criterios a seguir para que la lectura de la obra se haga dentro de los principios

que sustentó el escr¡tor al elaborarla. Previene sobre las cuestiones a tener en cuenta.

Deja "ver" quiénes son sus principales destinatarios y de algún modo hace partícipe

al lector de los problemas que el autor ha intentado resolver.

LoS otros aspectos que un prólogO Suele tocar no son esenciales para la buena lectura

del libro. Por esto, el lector podrá discurrir aplicando |os más apropiados r¡tmos a su

velocidad, de forma que sólo sea moderada en aquellas partes esenc¡ales.

Recomendamos pract¡car esta técn¡ca de las velocidades reguladas de acuerdo con la¡mportancia del tema. Ensaye lecturas de diversos prólogos para ganar, poco a poco'

una sensibilidad especial. La destreza que permita detenerse, de manera segura, en

donde se traten los aspectos más significativos.

Cuando el prólogo no es del autor, conviene postergar su lectura para el final. Esto

debe ser así, porque de otra forma se constitu¡rá en una suerte de "lente"80

:

condic¡onador de la propia tarea. El autor, en la introducción o en el primer capítulo,presentará sus ¡deas acerca de los cuidados que deben obseruarse en la lectura de su

obra.

2. PRELECTURA

El primer trabajo ha s¡do cumplido. La preparac¡ón ha puesto al lector f rente aperspectivas prometedoras. ¿La lectura podrá por esto comenzar? Por cierto que no.

Aún falta el aporte de la "antic¡paqif¡» Que se hace efectiva por la preloctura.

En todo escrito subyace una forma de organización que será necesario descubrir. Por

ella, resultará fácil discurrir a la búsqueda de los párrafos fundamentales: pues, de un

modo bastante aproximado, adv¡erte sobre su probable situación.

La prelectura, para percibir esa organización que se corresponde con una

determ¡nada estructura del pensamiento, estará dirigida hac¡a los primeros y úliimospárrafos del escrito. Las estructuras de hechos, las de tesis demostración o las deproblema-solución quedarán a la vista. Con ellas el sistema de señales, aptas para

regular la velocidad de lectura a través de todo el recorrido.

La prelectura es esencial y debe realizarse de la siguiente forma: escoia un subtemadentro de un capítulo. Si no lo hubiere, escoja un capftulo. De lo seleccionado, lea los

dos primeros párrafos respondiendo a las reflex¡ones s¡guientés:

a. ¿Tratan sobre diversos hechoss¡mplemente narrativo?

que sé presentan por orden o de modo

b. ¿Contiene uno lo que podrla ser la respuesta de lo que dice el título que encabezael capftulo o el subtema escogido? ¿ Expresa una afirmación que en pocaspalabras "ágotá» el tema?

c. ¿Emp¡eza el primer párrafo con una frase breve y efectista? ¿Comenta al principio

un refrán, un adagio, un pensamiento muy difundido, que viene a propósito para

entrar en materia? ¿Una pregunta sirve para plantear un problema o una cuestióncualquiera?

La lectura de IOS dos primeros párrafos habrá servido para responder a las cuestionesrelacionadas en los apartados a), b), c). Seleccione el que corresponda. Proceda

luego a leer los dos últimos párrafos del subtema o del capltulo escogido,

respondiendo a las s¡guientes interrogantes:

d. ¿Los párrafos tratan sobre ciertos hechos? ¿Prosigue, como al comienzo, una

suerté de exposición de t¡po narrativo?

e. ¿Se deja ver en la redacción de los párrafos una clara opinión sobre cómo concluiro resolver el tema o problema ¡nsinuado desde su inicio?

81

f. ¿Se expresa de modo terminante una solución a un problema? ¿Esta soluciónforma parte de un párrafo más o menos largo? ¿Se trata de hacer un resumen deasuntos de los que se deriva la solución final?

g. ¿Se señala o insiste en cuestiones que ya fueron expresadas más arriba? ¿Sedice con ello prácticamente lo m¡smo, valiéndose de otros modos de expresíón?¿Se ensaya una síntesis y, de paso, se afirma algo que ya ha sido tratado alcom¡enzo? ¿Se formulan prácticas, ejercic¡os o recetas de cualquier clase paraalcanzar, acrecentar, disminuir o supr¡mir algo?

¿Se tiene ya las respuestas? En ese caso, veamos su utilidad:

Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la deld), estamos ante una estructura de hechos-exper¡enc¡a (novelas, informes deempresa) o de hechos-información (artículos periodísticos, informes técn¡cos deempresa, estudios de investigación o c¡entíf¡cos).

Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlac¡ona afirmativamente con la dele), estamos ante una estructura de hechos-opinión (editoriales periodísticos, crítical¡teraria, artículos per¡odísticos en diarios y revistas, y libros expositor¡os en losgue se ensaya una conclusión en determinadas partes o al f¡nal).

Si la respuesta del apartado a) es sí, y se correlac¡ona af¡rmaiivamente con la delg), tendremos una estructura de tesis-demostración, en la que la enumeración odescripción de ciertos hechos ha servido de base para presentar la tesis o asuntosobre el que se ensayará luego su demostración (manuales, algunos librosprácticos, editoriales periodísticos, discursos del foro, cierto t¡po de informes).

Si la respuesta del apartado b) es sí, y se correlaciona afirmativamente con la delg), estamos ante una estructura de tesis-demostración (ciertos editor¡alesperiodíst¡cos, ¡nformes, libros instructivos-prácticos).

Si la respuesta del apartado c) es sl, y se correlaciona afirmativamente con la delf), se tiene una estruclura de problema-soluc¡ón (ensayos, ciertos estudios yanálisis filosóficos, sociológicos, psicológicos, científicos; determ¡nados discursos,sermones, libros ¡nstructivos-teóricos). Recordemos que esta estructura tambiénsuele comenzar con la exposic¡ón de ciertos hechos, que luego sirve de base parael planteamiento de un problema.

Una vez definido el tipo de estructura, el camino ha quedado señalizado. Comotuvimos ocasión de ver, Ia estructura "vaticina", con aproximac¡ón, la preseneia de laparte fundamental del escrito. Gracias a ella tendremos la posibilidad de ejercer unasecuencia de velocidades aptas para el tipo de trabalo ¡ntelectual a realizar. En estesentido, hay que insist¡r en que debemos despojarnos de esa preocupación de nodejar nada sin comprender; que malogra toda buena lectura.

Practique diar¡amente, teniendo a la vista las técnicas reseñadas. Con ello lograráautomatizar una suerte de "sensibilidad» paro advert¡r de manera muy fácil, y sobre lamarcha, el tipo de estructura con que se trabaja.

82

3. LECTURA COMPLETA

A esta altura, es menester puntualizar el alcance que damos a la expresión de estesubtltulo: "lectura completa". Es la realizada por todo aquel qué pueda expresar a sutérm¡no: he comprendado, Vayamos más lejos. «He comprendido» debe ser larespuesta por haber captado las ideas del autor, y el modo en que están ordenadas enuna determinada dirección. Esta labor tiene que haber sido rcalizada con una «guía»,

que él mismo se habrá ocupado de proveer.

El realizar una lectura "lenta", de "palabra por palabra», no és garantía de buena

"comprensión,'. Y esto es así, porque no siempre se puede apreciar con ese soloinstrumento de "cateo" lo que el autor quiere decir. Recuerde que las palabras, por sísolas, tienen una gran limitación en su poder significativo, dado que éste derivaf undamentalmente del contexto. Así, una palabra puede expresar distintas cuestionesde acuerdo con el entorno que lo rodea. Ahora bien, ¿cómo descubr¡r los s¡gnificadosmudables de esas palabras? Pues por la vía del anál¡sis del contexto, por elreconocimiento y comprensión de las que resulten «claves»,

Parecerá que todo esto hace aún más difícil la propia lectura "lenta" y que tornaimposible el beneficio de la lectura rápida. No es asf. Porque lo que materializa lacomunicación escrita o verbal no es la suma de palabras con un adecuado nivelsignificativo, sino la «¡nterpretación del conJunto» en una determinada direcc¡ón. Deahf que el "sentido" pueda convertir en agraviante para una persona una frasecompuesta de términos que podrían resultar precisos para halagar. La dirección está,pues, dada por otros factores que rodean el hecho, proceso, acción o circunstanc¡aque habrá que tener en cuenta para cada caso.

Por todo esto, se dice que la lectura rápida es la que armoniza con la velocidad delpensamiento, porque leer, es pensar. Leer de pr¡sa es captar, del escrito, los términosen que giran los valores interpretativos, "reconociendo" al mismo tiempo las palabrasque los rodean. Aquello cuyo valor significativo es suministrado por los "automatismoscerebrales". Por esta razón, los ejercicios de los cursos de lectura rápida llevan adespreciar un volumen considerable del vocabulario del escrito como medio decomunicación. Es detrás de él donde hay que buscar la interpretación, despojándoseel lector de toda actitud. Si a esto se le agrogan las condiciones de tipo mater¡al yps¡cológ¡ca que deben estar presentes en toda lectura, ésta podrá llegar a ser rápiday «completa», La rapidez estará condic¡onada por la capacidad de síntes¡s, por el

dominio del lenguaje, por la claridad para pensar de manera act¡va, con una actitudreceptiva y benevolente para con la forma y el estilo con que la comunicación seintenta.

4. LECTURA POR LAS IDEAS

La lectura por las ideas es de gran provecho para quienes deben revisar numerosomater¡al, elaborar cierto tipo de escritos y obtener determinadas conclusiones.

83

Es verdad sabida que todo libro puede reducirse a un limitado número de páginas quecontienen lo esencial. Lo prueban numerosos trabajos de selección y de síntes¡s que,a su modo, ayudan a difundir muchas obras entre los "lectores sin tiempo". Esabúsqueda de lo fundamental constituye el objetivo de la lectura por las ideas. Es, encierto sent¡do, una operación de «salteo» convenientemente guiada. Responde, porun lado, a la buena preparación para advert¡r en su momento lo que se busca. Porotro, a la destreza con que se manejen las técnicas de anticipación.

Se trata de descubrir lo principal mientras se avanza, velozmente, "mirando" elescrito. El párrafo fundamental surgirá en su momento, destacándose como una clararespuesta de lo que indique el título del tema. Contendrá la frase principal, que, comose recordará, deberá ser una expres¡ón de tipo general que resuma el pensamientodel autor.

La técnica de la " lectura por las ideas,¡ es ñruy similar a la sugerida en el apartadotitulado "Ritmos y memorias". Consiste en aplicar tres reglas fundamentales:

1 . Encontrar la idea principal

2. Leer a fondo las frases importantes.

3. "Pasar la vista" por los detalles.

En este t¡po de búsqueda hay que estar pendiente de los aspectos «conceptuales»que respondan al tema, guiados por la estructura del escrito. De esta torma, la tareapodrá concretarse con rapidez y seguridad.

lnsistimos en la necesidad de realizar una práct¡ca persistente con muy diversosescr¡tos, hasta dominar estas destrezas.

5. TECNICAS DE LECTURA «SELECTIVA»

Dentro de las técnicas de "salteo" propiamente dichas están aquellas que sólopersiguen determinadas búsquedas. Son técnicas de lectura selectiva, «skimming»,Están indicadas para una variada gama de trabajos. Van desde la denominada lecturapor las ideas, hasta la de advertir unos determinados datos que se presuponen en elescrito.

La palabra «skimming» significa en inglés desnatar, quitar gordura, parte de riqueza.De ahí la aplicación del término en lectura.

Por su efecto altamente selectivo, el "skimming" resultará muy práctico para examinarcualquier documentac¡ón o apreciar si un libro vale la pena de ser leído, según seanlos ob¡etivos del lector.

Las prácticas para agilizar la lectura selectiva, l¡mitada a determ¡nados propós¡tos y talcomo la entendemos aquí, son variadas. Responden a un único fin: sum¡nistrardestrezas para la búsqueda de datos muy concretos. Recomendamos, en estesent¡do, los siguientes entrenamientos:

84

1. Lea tres páginas de un libro que resulte interesante. sin deiar de atender al

contenido, subraye determinada palabra cada vez que ésta se presente'

2. Realice búsquedas de datos concretos en un capítulo de un libro instructivo'

Pract¡que a máx¡ma veloc¡dad, "mirando" el texto. Lo que se persigue, deberá

aparecer bruscamente ante los ojos.

3. En varias columnas con números de más de cuatro cifras, busque determinada

cant¡dad escogida al azat.

4. M¡entras lee el vocabulario de la primera columna, en el elercicio 3, cuente

mentalmente hasta quince. compruebe luego en qué número ha encontrado la

palabra hígado. Rep¡ta esta práctica sobre la lercera columna del mismo ejercicio.

compruebe ahora en qué número ha encontrado la palabra jinete. Trabaje así,

seleccionando las palabras para cada oportun¡dad. Aumenle la dificultad de esta

práct¡ca construyendo columnas de vocabulario con palabras que comiencen con las

m¡smas o parecidas sílabas.

Las consecuencias, en estas prácticas, irán brindando márgenes muy útiles de

seguridad, que prestarán señalados servic¡os en toda clase de búsquedas'

Estos entrenam¡entos tienen que realizarse como Si Se tratara de un pasat¡empo; pero

con gran conf¡anza en los resultados. Bastará seleccionar una práctica cualquiera

para real¡zarla una o dos veces diarias. Luego, dla de por medio, utilizar otra, y así

sucesivamente. Al cabo de uno o dos meses, según los casos, se irán haciendo

..palpables, sus servicios. Por último, d¡gamos que no conviene abandonarlas

totalmente, pues valen para estar «en forma»'

Un complemento valioso de estas práct¡cas lo constituye la realización de frecuentes y

periódicaS lecturas ..superficiales,¡ O «por enc¡ma» de d¡versos materiales impreSos.

En este sentido, nos ¡nteresa destacar que para la disciplina de la lectura rápida, la

destreza de la lectura superficial constituye una cualidad muy estimable y de múltiples

aplicac¡ones en nuestros días.

85

RESUMEN

Preparándose para leer

La lectura de los libros expositivos debe ser prev¡amente organizada. Para ello,cabe fijar el objetivo respond¡endo a la pregunta: ¿para qué?

Luego, analizar:

. a Práclico

r-- lndole !rítulo! Lr"u,,"o

L Mater¡a

lndice

Prólogo

PrelecturaTiene por ob,eto descubr¡r la estruclura. Se concreta mediante la lectura de losdos primeros y los dos últimos párrafos de algunos temas, subtemas o capítulosconvenientemente seleccionados. Para facilitar la tarea durante las primerasexperiencias, conviene trabajar con el cuestionario inserto en este título.

Lectura completaUna vez organizada, procede la lectura completa del libro o escrito. Esta deberámaterializarse s¡guiendo las técnicas y recomendaciones sugeridas. Lallamamos «completa» porque va a concretarse ¡;obre todo el libro, actuandosobre sus diversas partes.

Lectura por las ¡deas

Consiste en leer los aspectos fundamentales que surgirán del contacto con lospárrafos más importantes del texto. Constituye una lectura de "salteo»,pract¡cada con la guía de la respectiva estructura.

Técnicas de lectura «selectiva»La lectura "selectiva" se organiza en función de determinadas búsquedas y alservicio de muy concretos intereses. Para facilitar esta operación serecomiendan cuatro prácticas especiales que pueden realizarse como un simple«pasatiempo" una o dos veces diarias, en días alternos, y también lecturas

"superf iciales,, o «por encima" hechas frecuentemente sobre diversos texlos.

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CRÉDITOS

Primera Edición 2006:

CN. Vlclor A. M¡chsll CarrizoLfder del Prcyec-to del Sbt3m. dc AprDndlza¡e Autog.stionado A3lstldo

Dra. Rosa M. Puartá CastroCoordlnadora Goneral dol 8l¡t!m! d. Aprondlze¡e Autog$tlonado Aslttldo

MSc. Gloria L. do RavazzonlElpoclelbtr de Contcnldo

Lic. Albeno AguileraMSc. Sllvia Fodlguáz B.Dbañadoraa lnstrucclonths

Pror. L6sb¡a Bodrfguez G,Esp. Rosa A. PlasanclaEspeddktü do R€ddn y &d¡,

TSU Jeancarlo Monastsrio L.TSU Sherl6y Otero MDlsoñadoll3 y Dlagr¡nado6t

TSU Carmsn Hsrnándoz RBr. Yairany A. Jasps B.Socretaflar del Proyecto

Contrlbuyeron con su3 obaorvacloner y lugersnclasLic. Hipzahy M. Bérmudez P., Abog. SulvBy R. Centeno T., y domás m¡embros del Personal Docente, Admin¡strat¡vo yObraro de la Unlvers¡dad Nacional E)egr¡mgntal Politécn¡ca de la Fugza Armada. (UNEFA), 2006.

Segunda Edición 2007:Modificada y ampliada por:

Dra. Rosa M. Puerta CaslroLfder (E) S¡stema de Apnndlzare Autoge8tloñado Aabtldo

Lic. Alb€rto AguiloraDlaoñador lnstrucclonal

L¡c. Ad6la Penlchet M.L¡c. Nslly AlmazaOd. Rosina Luoenlg B.Elpoclalbtar do Red.cclón y E3tllo

Od. Flosina Lucents B.Br. Eryka MorenoDlaañadora y DlagBmadora

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