diseño instruccional unefa
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Republica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnicade la Fuerza Armada Nacional.
Dirección de Investigación y Post-GradoCPP Tecnologías Educativas
Ciudad Bolívar
Modelos y Teorías del Diseño Instruccional.
Facilitadora Participantes:Prof. Morelia Aquino Adjunta, Verónica
Castillo, ReinaldoRodríguez, Roberto C.Salas R, María E.Tabor, Greisy
Ciudad Piar, Junio de 2011
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Índice
Índice de figuras y cuadros............................................................................................3
Introducción...................................................................................................................4
Justificación...................................................................................................................5
Diseño Instrucional........................................................................................................6
Modelo de Diseño Instruccional....................................................................................7
Modelo de Diseño Instruccional de Gagné y Briggs.....................................................8
Modelo de Diseño Instruccional de ADDIE................................................................13
Modelo de Diseño Instruccional de ASSURE.............................................................16
Modelo de Diseño Instruccional de Dick, Carey y Carey...........................................18
Fases elementales del Diseño Instruccional................................................................19
Conclusiones................................................................................................................22
Referencias Bibliográficas...........................................................................................23
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Índice de figuras y cuadros
Figura N°1 Modelo de Diseño Instruccional de Gagné y Briggs 9
Figura N°2 evento que acompañas los paso del Modelo de Diseño
Instruccional de Gagné y Briggs12
Figura N°3 Modelo de Diseño Instruccional de ADDIE 14
Figura N°4 Modelo de Diseño Instruccional de ASSURE. 17
Figura N° 5, Modelo de Diseño Instruccional de Dick, Carey & Carey 18
Figura 6 Fases del Desarrollo Instruccional 19
Cuadro 1. Proceso de Diseño Instruccional de ADDIE 15
Cuadro N° 2: Comparación entre varios modelos instruccionales 20
Cuadro N° 3: Semejanzas y diferencias entre algunos modelos Instruccionales 21
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Introducción
El sistema de diseño instruccional dentro del proceso educativo es algo
complejo y relativamente nuevo, el conocimiento durante décadas fue impartido y
sistematizado, dentro del aula de clase a criterio muy personal del profesor en el
cual, cada uno de los docentes dejaba la huella de su propia escuela o corriente de
pensamiento, en la forma de planificar sus contenidos o de impartir sus cátedras, el
diseño instruccional comienza en el ejército y posteriormente se va aplicando dentro
del contexto formativo y educativo, el docente empieza a visualizar y sistematizar de
que manera criterios como el análisis previo de las condiciones sociales y culturales,
los diferentes estilos de inteligencias y de aprendizaje, las motivaciones, las
habilidades y destrezas, el mismo carácter y conducta además de otros tantos
aspectos influyen dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, sabemos que el
conductismo, constructivismo y otras corrientes tienen mucho tiempo, pero lo que es
nuevo es la forma de sistematizar y diseñar estos procesos, la experiencia dice que los
criterios internos y del entorno del estudiante definitivamente deben ser tomados en
cuenta a hora de planificar un proceso educativo, al docente actual no le queda más
que continuar trabajando en esta línea y estudiar a fondo como los procesos del
diseño instruccional pueden contribuir al diseño de objetos de aprendizaje de calidad,
realmente reutilizables y significativos para el estudiante, y orientados a la
adquisición de competencias, esta investigación pretende ser un pequeño aporte a esta
línea de investigación la cual ya adoptamos como tema de interés personal e iremos
alimentando en el trascurso de nuestra profesión docente.
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Justificación
El diseño instruccional surge desde el ámbito militar, con la necesidad de
sistematizar instrucciones y ordenar un poco el caos informativo, desarrollar, ejecutar
y evaluar estrategias, establecer parámetros constantes de órdenes y pasos a seguir.
Hubo un momento que en este ambiente militar existían miles de diseños
instruccionales lo cual creaba confusión, posteriormente en la aplicación de SDI en
el ámbito educativo surgen entonces tipos de modelos que tratan de unificar criterios,
y establecer parámetros comunes fundamentales que buscan de establecer una guía a
los nuevos diseñadores en ambiente educativo manejando más o menos los mismos
criterios y estandarizando algunas estrategias.
El estudio y aplicación de los modelos y teorías del SDI aportan al docente
herramientas de planificación, ejecución, desarrollo y evaluación de un proceso
optimo y eficaz en el sistema de enseñanza – aprendizaje; el aporte principal del
diseño instruccional a la educación es la sistematización unificada de los procesos
educativos, la cual es fundamental para el docente de hoy, sin perder por supuesto el
toque de creatividad y personalidad que le imprime cada docente a su modo de
enseñar.
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Diseño Instruccional.
Un diseño instruccional es un documento que incluye una serie de pasos que
funcionan de manera ordenada y sistemática para generar instrucciones basadas en
modelos y teorías educativas, corrientes de pensamientos, que pretenden optimizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, para luego alcanzar las metas y objetivos
planteados durante su elaboración. En todo sistema de diseño instruccional debe
plantearse las necesidades educativas por cumplir, para poder generar el
conocimiento, las competencias, habilidades y destrezas que queremos desarrollar en
nuestros alumnos, el éxito radica en elaborar un instrumento, que permita lograr los
objetivos e intención educativa de la clase, curso o cátedra que se quiere impartir.
Todo diseño requiere de una planificación, ¿que se pretende lograr?, ¿a quién
estará dirigida?, ¿cuál será la estrategia de evaluación?, las observaciones y si es
necesario realizar una corrección. El mejor diseño instruccional es aquel que los
maestros y capacitadores pueden usar para diseñar y desarrollar el ambiente de
aprendizaje más apropiado, para esto se requiere el análisis del grupo, la recolección
de información y el establecimiento de objetivos claros y medibles de los siguientes
tipos:
Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la
persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no
observables y se entiende como un objetivo a largo plazo
Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano
plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas
observables
Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha
logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas
observables.
6
La definición correcta de los objetivos determinara qué métodos, estrategias,
actividades y recursos pueden ser utilizados para que los estudiantes aprendan
eficazmente y le den sentido a la información que están recibiendo.
Modelo de Diseño Instruccional
Sabemos entonces que un diseño instruccionales es una guía con una serie de
pasos ordenados sistemáticamente donde se describen detalladamente cada una de las
instrucciones, a realizar en cualquier tipo de proyecto en este caso educativo para la
buena planificación y difusión de actividades que optimicen el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Desde hace muchos años este tema ha sido estudiado por numerosos
especialistas en la materia, proponiendo varios modelos que sirven de guía para la
elaboración de diseños instruccionales como lo son el modelo de: ADDIE, ASSURE,
Jonassen, Dick, Carey y Carey, Gagné y Briggs, CDAVA, Davis y muchos otros los
cuales son tomados como ejemplos y puntos de referencia para los nuevos diseños
instruccionales actuales.
A través del buen diseño y planificación basados en las teorías del
aprendizaje, corrientes del pensamiento, estilos y métodos de aprendizaje, los
diferentes modelos del diseño instruccional nos aportan una gran ganancia en el
proceso de enseñanza y la cual aprendizaje que nos garantiza la formación integral
del los individuos de manera exitosa, ya que cada uno de estos modelos tienen
basamentos teóricos y psicológicos los cuales guían el proceso de enseñar y de
aprender y a su vez dan pie a que ese aprendizaje sea significativo, es importante
destacar que cada uno de estos modelos del diseño instruccional cumplen con un
determinado proceso que de una u otra forma van en la misma dirección la cual no es
mas que la obtención del aprendizaje, en nuestra investigación hablaremos de cuatro
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modelos los cuales son: Gagnè y Briggs, Davis, Walter Dick y Lou Carey, y el
modelo de ASSURE
Modelo de Diseño Instruccional de Gagné y Briggs
Gagné empieza a elaborar su teoría del aprendizaje a finales de los años
setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teoría de la instrucción.
La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica, porque dentro de
ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos
explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de procesamiento de
información.
Así mismo, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el
ingreso de información a un sistema estructurado donde esta información será
modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y,
fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una respuesta.
Las teorías del procesamiento de la información ofrecen a Gagné el esquema
explicativo básico para las condiciones del aprendizaje.
El modelo instruccional propuesto por Gagné y Briggs está basado en el
enfoque de sistemas y consta de 14 pasos, los cuales se representan en el siguiente
esquema:
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Figura N°1 Modelo de Diseño Instruccional de Gagné y Briggs
Ejemplo: En el liceo
Para contextualizar este modelo pudiéramos aplicarlo a un PEIC. Proyecto
Escolar Integral Comunitario donde se van a dictar cursos de informática desde la
escuela para la comunidad en general aplicando el modelo tendremos:
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3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
2. Análisis de cursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.2. Análisis de cursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
10. P
repa
raci
ón d
el p
rofe
sor.
10. P
repa
raci
ón d
el p
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11. E
valu
ació
n fo
rmat
iva.
11. E
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12. P
rueb
a de
cam
po, r
evis
ión
12. P
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13. E
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. Eva
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14. I
nsta
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dif
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tala
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ión.
5. Análisis de los objetivos del curso.
5. Análisis de los objetivos del curso.
4. Determ
inación de la estructura y secuencia del curso.4. D
eterminación de la estructura y secuencia
del curso.
6. Definición de los objetivos de desempeño6. Definición de los objetivos de desempeño
7. Preparación de planes (o módulos) de la lección.7. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales y medios.8. Desarrollo o selección de materiales y medios.
9. Evaluación del desempeño del estudiante.9. Evaluación del desempeño del estudiante.
1. Análisis de objetivos de necesidades, objetivos y prioridades: Elaboración de
un diagnostico participativo comunitario donde por medio de algún
instrumento como: encuesta, entrevista, votación directa o asamblea, la
misma comunidad plantea sus necesidades educativas a cubrir ósea los tipos
de cursos más necesarios para ellos, que reflejen sus prioridades.
2. Análisis de cursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos:
Según el ejemplo en esta fase se analizan los contenidos adecuándolos a los
participantes por ejemplo nivel de instrucción sexo, edad, nivel
socioeconómico etc.
Por otro lado estudiar cuales son las limitaciones y analizar la posibilidad de
utilizar la tecnología y el e- learnig, bi-learnig (educación virtual o a distancia)
como medio de difusión alternativo o como estrategia para cubrir otro sector
de la población que pueda manejarse en estos entornos.
3. Determinación del alcance y secuencia de curriculum y cursos, en esta fase se
determinará el alcance de esta instrucción así como se debe diseñar y
difundir si se trata de un curso aislado o si tiene niveles, la calidad del aval
por parte de la institución, la profundidad con la cual se tratarán los tópicos, y
su prosecución con otros cursos determinara la calidad de dicha instrucción.
4. Determinación de la estructura: en esta fase entramos en el diseño como tal
del curso, su estructura interna, duración módulos y secuencia de ellos,
temarios, materiales y recursos etc.
5. Analis de los objetivos del curso: Esta fase es vital para que el curso sea un
éxito, analizar y redactar correctamente los objetivos planteados ayudara a
obtener las habilidades y destrezas del estudiante, así como lograr la intención
educativa de dicho curso .
6. Después de un análisis exhaustivo se establecen claramente los objetivos tanto
generales como específicos, de esto dependerán, la eficacia del aprendizaje.
7. Preparación de planes o módulos de la lección: como toda buena
planificación, debe existir un orden específico, los planes de clase, así como la
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división de los contenidos en módulos niveles, lecciones u objetivos es
fundamental para la posterior evaluación o fijación de los mismos.
8. Desarrollo y selección de materiales y medios: en esta fase se diseñará y
escogerá el tipo de materiales a utilizar así como también se escogerá los
tipos de medios que se deberán utilizarse para la divulgación y transmisión de
estos contenidos según la audiencia y los objetivos planteados.
9. Evaluación y desempeño del estudiante; como bien sabemos la evaluación es
parte del proceso de enseñanza y aprendizaje pues nos permite medir como el
alumno está procesando la información y si este se está quedando como
aprendizaje significativo de esta manera podemos evaluar no solo al alumno
sino a nosotros mismos y a los métodos aplicados.
10. Preparación del profesor: aunque el maestro o profesor ya tenga su
preparación profesional, es indispensable la preparación de este, en los temas
a tratar en el curso o proyecto, y así poder garantizar una enseñanza de calidad
y sobre todo actualizada.
11. Aplicación de la evaluación formativa: es elemental para tomar decisiones y
diseñar alternativas en el camino en cuanto a las acciones y direcciones más
acertadas que debe seguir la instrucción para que se dé el proceso de
aprendizaje.
12. Prueba de campo, revisión: En el caso de la aplicación del PEIC, los trabajos
de campo se determinaran por las acciones realizadas por la comunidad en
este caso utilizando el SGP o CBIT ubicados en las cercanías del liceo, en pro
de la institución, de los estudiantes y de la comunidad en general que en este
caso se beneficiara de los recursos y del conocimiento, evaluar este proceso es
establecer en qué medida se están cumpliendo los objetivos planteados en el
diseño.
13. Evaluación sumatoria: consiste en medir y comparar por medio de una escala
o una medida pre determinada si el proceso se cumplió como estaba
planificado y si dio los frutos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes o
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participantes, el facilitador o profesor según sea el caso juzga el aprendizaje
con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
14. Instalación y difusión: una vez aplicada la prueba piloto, debidamente,
analizada, ejecutada y evaluada, puede el proceso repetirse ya
certificadamente como un método, curso, o proyecto, etc. exitoso que puede
ser difundido por cualquier medio como una experiencia educativa positiva y
trasformadora para la comunidad.
Al lado de cada uno de los catorce pasos de este modelo, debe ocurrir una
serie de eventos como son:
Figura N°2 evento que acompañas los paso del Modelo de Diseño Instruccional de
Gagné y Briggs
Si analizamos cada uno de estos eventos, podemos comparar que un proceso
que ya conocemos y que aplicamos sin saber su nombre como modelo, cuando como
docentes realizamos nuestro plan de clase ,lo ejecutamos, nos cercioramos de que
este, cumpla con todas las etapas: primero captar la atención del grupo, describir lo
que se va a realizar o los objetivos que se desean alcanzar con esa actividad o clase,
enlazar los nuevos conocimientos con conocimientos previos por medio de
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remembranzas, ejemplos anécdotas, algún hecho de la clase anterior etc., de manera
que el alumno o participante tenga el tiempo para buscar en su memoria,
conocimientos de donde anclar la nueva información, posteriormente se presenta el
material didáctico se utilizan los medios y herramientas, se ejecuta y guía el proceso
de enseñanza y aprendizaje, se procura la retroalimentación, se evalúan los
desempeños y se promueve la retención y la posterior trasferencias de estos
conocimientos , preparando así el terreno para el encuentro siguiente en el cual se
repite el ciclo y es allí donde la información se trasforma en aprendizaje, el cual pasa
a ser significativo cuando se fija en la memoria de largo plazo ,pero para esto debe
seguirse el debido proceso instruccional.
Modelo de Diseño Instruccional de ADDIE.
El modelo ADDIE es un proceso sistemático del diseño instruccional
representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. En
general el diseño instruccional es un proceso lineal así que el diagrama de flujo
representa las interrelaciones que un modelo sistemático exige.
El modelo ADDIE deriva su nombre de las cinco etapas del proceso:
Análisis,
Diseño,
Desarrollo,
Implementación,
Evaluación de los materiales de aprendizaje y las actividades
Desde la introducción de sistemas al diseño de la instrucción en 1960 en el
ejército, ha habido una proliferación de modelos de diseño Instruccional, algunos de
los cuales han tenido más impacto que otros sobre el diseño y desarrollo de la
instrucción. La mayoría de los modelos de diseño Instruccional, sin embargo,
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incorporan 5 pasos básicos o tareas que constituyen la base del proceso de diseño
instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genéricos. Los cinco pasos son:
Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación de los materiales
de aprendizaje y las actividades.
En este modelo como en muchos otros vemos puntos en común con el
modelo de Gagné y Briggs , esto sucede porque la sistematización del proceso de
enseñanza y aprendizaje, debe obligatoriamente pasar por los estadios lógicos del
aprendizaje del hombre que muy bien lo explica la psicología evolutiva y toda las
demás ciencias que tienen que ver con la construcción del aprendizaje, la meta
cognición además debe seguir un orden lógico para el análisis, ejecución y
evaluación de los procesos, vemos entonces que este modelo también tiene como
punto de partida el análisis o diagnóstico previo de la situación paso elemental para
la eficacia del diseño , que gracias al proceso inicial encuentra entonces unos criterios
de diseño que van a responder las necesidades originales, posteriormente el
desarrollo y la impartición en el cual la creatividad y preparación del docente juegan
un papel fundamental en la motivación y eficacia del método, posteriormente la
evaluación constituye una parte importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje
ya que con ella se mide el rendimiento del método, del alumno y del docente.
Figura N°3 Modelo de Diseño Instruccional de ADDIE
Tareas Resultados
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AnálisisEl proceso de definir que es aprendido
Evaluación de necesidades
Identificación del Problema
Análisis de tareas
Perfil del estudiante Descripción de
obstáculos Necesidades,
definición de problemas
DiseñoEl proceso de especificar cómo debe ser aprendido
Escribir los objetivos Desarrollar los temas a
evaluar Planear la instrucción Identificar los recursos
Objetivos medibles Estrategia
Instruccional Especificaciones del
prototipo
DesarrolloEl proceso de autorización y producción de los materiales
Trabajar con productores
Desarrollar el libro de trabajo, organigrama y programa
Desarrollar los ejercicios prácticos
Crear el ambiente de aprendizaje
Storyboard Instrucción basada en
la computadora Instrumentos de
retroalimentación Instrumentos de
medición Instrucción mediada
por computadora Aprendizaje
colaborativo Entrenamiento basado
en el WebImplementaciónEl proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real
Entrenamiento docente Entrenamiento Piloto
Comentarios del estudiante
Datos de la evaluación
EvaluaciónEl proceso de determinar la adecuación de la instrucción
Datos de registro del tiempo
Interpretación de los resultados de la evaluación
Encuestas a graduados Revisión de
actividades
Recomendaciones Informe de la
evaluación Revisión de los
materiales Revisión del prototipo
Cuadro 1. Proceso de Diseño Instruccional de ADDIE
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Modelo de Diseño Instruccional de ASSURE.
El modelo de ASSURE así como el de ADDIE, incorpora los eventos
primordiales del modelo de Gagné, como se dijo anteriormente, hay etapas y procesos
que se repiten en los modelos, ya que son puntos elementales en el engranaje de los
procesos de cómo cada individuo construye su aprendizaje. Este modelo ha sido muy
popularizado por los maestros, para la elaboración de su plan de clases, donde
obviamente hay un análisis del entorno, del grupo, de las habilidades y destreza de los
estudiantes así como también los estilos de aprendizaje.
La aplicación de este método requiere del profesor, ojo clínico, una
observación constante y detallista de las conductas y comportamientos del alumno,
para hacer un sondeo cualitativo antes del establecimiento de los objetivos, así como
también requiere un conocimiento previo del grupo, el cual no muchas veces es
posible solo si el profesor ha trabajado en cursos anteriores con el mismo grupo, el
cual consideramos una desventaja del método, ya que ese proceso de análisis rápido,
dadas las condiciones del tiempo estipulado para este evento que debe ser un tiempo
corto, puede no arrojar información veraz y acorde con la realidad, que es muy
diferente a la evaluación cualitativa que se realiza durante todo el año escolar. El
profesor se dará cuenta de esto en el tiempo, cuando ya estén planteados los
objetivos, lo cual es muy posible que deba reestructurar en el camino, por eso a
criterio personal, es un método eficaz si ha trabajado previamente con el grupo.
Es decir, el método es bueno si se posee información previa, pero supongamos
que es un curso particular o una cátedra nueva, donde entonces se hace necesario
invertir el orden de algunos de los eventos, por ejemplo establecimiento de los
objetivos y posteriormente análisis del grupo, con un margen de cambio y
modificación de objetivos y estrategias.
16
Un lugar estelar en este modelo lo ocupa la participación rasgo que diferencia
este método de los dos anteriores, ASSURE establece que la participación del alumno
es fundamental, tópico en el cual tiene toda la razón, es allí donde el docente debe
desplegar todo su arsenal de herramientas didácticas, pedagógicas y motivacionales
para incluir al alumno apático, aislado y alentar la conducta participativa del alumno
extrovertido.
A nuestro criterio pensamos que incluir al alumno en este proceso es un aporte
muy importante a los modelos de diseño instruccional, sobre todo hoy día donde es
tomada muy en cuenta la evaluación cualitativa y cuali – cuantitativa.
Las etapas de revisión y evaluación al igual que en otros modelos permite
realizar el balance general que mide la eficacia del método si debemos continuar con
el, o debemos redireccionar el método o la estrategia
Figura N°4 Modelo de Diseño Instruccional de ASSURE.
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ASSURE
Analizar la Audiencia
Establecer los objetivos – State objectives
Seleccionar métodos, tecnologías y materiales
Usar métodos, tecnologías y materiales
Requerir la participación de los estudiantes
Evaluar y Revisar
Modelo de Diseño Instruccional de Dick, Carey y Carey
El modelo de diseño instruccional de Dick, Carey y Carey, es un modelo que
se utiliza con mucha frecuencia en el ámbito educativo y puede ser utilizado en el
ámbito laboral. Es un sistema compuesto de 10 fases que interactúan entre sí
Figura N° 5, Modelo de Diseño Instruccional de Dick, Carey & Carey
Este modelo es muy utilizado en educación vemos como primeros pasos la
identificación de las metas instruccionales, la revisión y los análisis previos, para
identificar cual es el fin educativo del diseño, luego de esto se redactan los objetivos
se elabora un instrumento de evaluación según los contenidos y estrategias utilizadas,
se identifican dichas estrategias para desarrollar lo que ellos llamaron en 1996 en su
publicación “El diseño sistemático de instrucción” estableciendo como lema
“Planificando instrucciones efectivas”.
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Por otro lado Dick y Carey hacen énfasis en analizar las metas para identificar
las destrezas que se desean desarrollar, para esto se identifican conductas de entrada,
por eso se dice que es un método meramente conductual, ya que a través de la
descripción de la conducta que se expresa usualmente en la forma de un verbo
tendremos los objetivos a conseguir. En términos generales, los objetivos en este
método son un señalamiento específico de que es lo que se espera que el estudiante
domine o aprenda al finalizar la instrucción.
Contextualizando este método se parece mucho a los instrumentos de
planificación de los docentes de cualquier liceo venezolano, o se parece mucho a la
sistematización de un proyecto de aprendizaje de algunas escuelas, donde se establece
etapas de análisis del grupo, la redacción de los objetivos a alcanzar, la planificación
de los instrumentos de evaluación, el desarrollo de la evaluación con su posterior
revisión.
Fases elementales del Diseño Instruccional
Dada la complejidad de cada diseño, y considerando que cada uno tiene su
punto de vista y su enfoque diferente según el autor, existen tablas comparativas que
resumen los pasos esenciales que debe tener un diseño instruccional, de los cuales se
derivan los procesos fundamentales comunes en muchos de los métodos, ya que
resumen o contienen la quinta esencia de lo que debe ser un diseño instruccional
Figura 6 Fases del Desarrollo Instruccional
19
Cuadro N° 2: Comparación entre varios modelos instruccionales
20
Cuadro N° 3: Semejanzas y diferencias entre algunos modelos Instruccionales
21
Conclusiones
Luego de varias revisiones y análisis se puede concluir esta investigación
acotando una serie de elementos que para nosotros han constituido un aprendizaje
significativo. Como ya se ha dicho, el diseño instruccional incorpora los eventos
llamados fundamentales para asegurar el uso efectivo de los medios de instrucción
los cuales son el análisis, el diseño, la implementación o impartición y finalmente la
evaluación del aprendizaje, del proceso y del método.
El mejor diseño instruccional es aquel que le permite al profesor optimizar y
crear un entorno de aprendizaje donde este sea eficaz y significativo, potenciando
habilidades y destrezas donde los conocimientos y la creatividad modificara
intrínsecamente la conducta del estudiante.
El diseñador de la instrucción deberá plantear señalamientos específicos
acerca de lo que los estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción, este
señalamiento basado en aquellas destrezas que se identificaron en el análisis
instruccional, en términos generales el objetivo es un señalamiento específico de lo
que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción.
El buen diseño y aplicación del SDI permite conocer al individuo al que se
está educando, analizar el grupo, hacer un diagnostico educativo para luego diseñar
nuestras herramientas y contenidos, plantearnos los objetivos correctos, estudiar los
medios y herramientas, estudiar la ejecución y desarrollo, aplicar el método de
impartición o implementación más adecuado para cada grupo y finalmente evaluar el
proceso para verificar su eficacia, esta es la clave para un SDI exitoso y
definitivamente para que nosotros como profesores obtengamos los resultado
planificados en cada uno de nuestros objetivos tanto académicos como afectivos a
corto mediano y largo plazo.
22
Referencias Bibliográficas
Benítez M., (2010). El modelo de diseño instruccional ASSURE aplicado a la
educación a distancia. Tlatemoami Revista Académica de Investigación
Recuperado de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf
Esteller L., Víctor A. Medina, E., (2010). Evaluación de cuatro modelos
instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la
tecnología. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación
Recuperado de http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
Modelo de ADDIE
Recuperado de: disenoinstrucional.files.wordpress.com/2007/09/addiemodel.doc
Modelo de ASSURE
Recuperado de:
disenoinstrucional.files.wordpress.com/2007/09/theassuremodel.doc
Modelo Instruccional y diseño instruccional
Recuperado de http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-
modelo-instruccional..php
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