UNA BASE DE DATOS PARA FACILITAR

UNA EDUCACIÓN NO SEXISTA EN LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA CRÍTICA

Javier Monzón González javier.monzon@ehu.es

RESUMEN:

Para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en la educación hemos elaborado

una base de datos tras rastrear múltiples páginas webs e inventariar algunos recursos abiertos

que se alojan en internet y que pueden ser utilizados para implementar una educación no

sexista. Nuestro trabajo de investigación puede ser utilizado en escenarios educativos no

formales, por educadores y educadoras de niveles educativos de Infantil, Primaria y

Secundaria y también puede ser aprovechado en la formación de profesionales de la

enseñanza para facilitar al profesorado la incorporación de la coeducación en el ámbito de una

formación crítica ciudadana.

Palabras-clave:

Educación de la ciudadanía, Género, Coeducación, Internet, Recursos abiertos

1. EL PORQUÉ DE ESTA INVESTIGACIÓN1

Las mujeres han sido históricamente discriminadas. En nuestra sociedades contemporáneas

estas injustas situaciones sociales, que afectan a la mitad de la ciudadanía, continúan vigentes;

en muchos casos, de forma velada y no perceptible al habernos socializado en un sistema

patriarcal en el que se han naturalizado las discriminaciones sexistas.

A pesar de que varias recomendaciones internacionales mencionan la necesidad de incorporar

la perspectiva de género en la educación para evitar estas discriminaciones sexistas y a pesar

de que estas recomendaciones en algunos estados han dado lugar a normas legislativas (como

las existentes en nuestro país, en donde se señala que atender a este reto es un criterio de

calidad del sistema educativo e incluso se prescribe la obligatoriedad de hacerlo), de hecho

apenas se incluye la perspectiva de género en la educación para potenciar una mirada crítica

sobre las sociedades que vivimos así como nuestra manera de relacionarnos y de vivirnos

como hombres y mujeres.2

Por otra parte, numerosas investigaciones han constatado el sexismo presente en los libros de

texto, los materiales hegemónicos más utilizados en las aulas educativas3. Materiales que no

1 En esta investigación, financiada por la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana (convocatoria de “Ayudes per a la realització de projectes precompetitius d’ I+D per a equips d’investigació”), hemos participado seis profesoras y profesores universitarios (de la Universitat de València, de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea, de la Universidad de Valladolid y de la Universidad de Alcalá de Henares) y cinco maestras en ejercicio. 2 Algunas de las recomendaciones internacionales sobre género aparecen recogidas en la Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948; la Convención sobre la Discriminación de todas las formas de Discriminación sobre la Mujer -ratificada por España en 1983-; el Tratado de Lisboa, 2007. Algunas de las normas legislativas que recogen esta temática en nuestro país son las siguientes: la Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género; la Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres; la Ley Orgánica 2/2006 de Educación; los Reales Decretos ministeriales de enseñanzas mínimas de Educación Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional y Decretos autonómicos por los que se establece el currículo de los mencionados niveles educativos; las Ordenes ECI/3854/2007, ECI/3855/2007, ECI/3858/2007 por las que se establecen los requisitos del título universitario de Maestro/a en Educación Infantil y en Educación Primaria y de Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idioma, etc. En el texto “Coeducación y materiales curriculares en la red” (LEDESMA, 2010) se detalla, más específicamente, lo que recomiendan y prescriben algunas normas vigentes en nuestro país sobre la incorporación de la perspectiva de género en la educación así como algunos contenidos a tener en cuenta en la integración curricular de esta temática. 3 El sexismo en los libros de texto viene atestiguado en numerosas investigaciones: SANCHEZ, 2009; RODRIGUEZ, 2005; GORETTI, 2005; HIDALGO y CABA, 2004; LUENGO Y BLAZQUEZ, 2004; VAZQUEZ y MANASSERO, 2002; BLANCO, 2000; AAVV, 2000; SUBIRATS y GARCIA, 1993; LOPEZ y CEREZO, 1992; CAREAGA y GARRETA, 1987; MORENO, 1986; COMISIÓN NACIONAL DE ZAMBIA PARA LA UNESCO, 1984. ABU NASR, 1983; FEDERACIÓN INTERNACIONAL SINDICAL DE LA ENSEÑANZA - SECCIÓN FRANCESA, 1983; BISARIA, 1983; MINISTERIO DE LA IGLESIA Y DE LA

valoran las aportaciones de las mujeres en la historia, ni desvelan las discriminaciones

sexistas, ni incluyen como contenido la educación emocional, ni posibilitan la prevención de

la violencia de género… y que nos educan a través del currículum oculto sexista subyacente

en ellos.

Ahora bien, en internet se alojan muchos recursos didácticos coeducativos ubicados

generosamente en abierto en esta red virtual por múltiples personas e instituciones. Por ello

consideramos que era conveniente aprovechar estos materiales disponibles, inventariándolos

en una base de datos, rentabilizando y ampliando el impacto social de éstos y, por otra parte,

librando al profesorado de tener que “inventar la rueda” en cada sesión de clase. Pensamos

que con nuestro trabajo podríamos facilitar la interconexión entre el sistema escolar y

diversos colectivos ciudadanos y entidades administrativas que han elaborado propuestas muy

interesantes para acercar el estudio de esta problemática social en los currículum educativos y

conseguir una sociedad más igualitaria así como identificar algunas carencias en relación a los

materiales coeducativos existentes para orientar el diseño de nuevos materiales que cubran las

necesidades detectadas.

2. SOBRE EL DISEÑO DE LA BASE DE DATOS

Tras revisar bibliografía diversa sobre coeducación, elaboramos un amplio listado de

descriptores temáticos para poder realizar con ellos una extensa búsqueda de posibles

materiales que permitieran tratar educativamente esta temática. Finalmente este listado abarcó

los siguientes descriptores temáticos:

Feminismos (teorías y discursos feministas, colectivos feministas, luchas feministas y

resistencias al sexismo, 8 de marzo, 25 de noviembre, otras masculinidades libres de

sexismo, “grandes” mujeres feministas…)

Injusticias y discriminaciones sexistas (negación y violación de derechos, roles y

estereotipos sexistas en juguetes y juegos, en los medios de comunicación de masas…)

Conquistas feministas y propuestas para superar el sexismo (igualdad de derechos y de

oportunidades, políticas de igualdad, valoración de saberes y de aportaciones de las

mujeres, modelos positivos ofrecidos por los medios de comunicación para generar

subjetividades más libres...)

EDUCACIÓN DE NORUEGA, 1983; COMISIÓN PERUANA DE COOPERACIÓN CON LA UNESCO, 1983.

Visibilidad de las mujeres en la historia tanto en el ámbito público (en la ciencia, en el

deporte, en el arte, en la gestión y participación política…) como en el ámbito privado

(como motor y argamasa en la familia, sus fortalezas y recursos frente a las

adversidades…)

Las familias, la maternidad, la paternidad, la corresponsabilidad doméstica…

Educación afectiva-emocional (autoestima, empatía, asertividad, autonomía, cuidado,

reconocimiento y autorregulación de las emociones…)

Resolución pacífica de conflictos

Prevención específica de la violencia de género

Relaciones amorosas de pareja (deconstrucción del mito del “amor romántico”...)

Educación sexual y orientación sexual

Orientación profesional y personal no sexista

Lenguaje no sexista

Relación educativa (confianza, escucha, vínculos, autoridad vs autoritarismo…)

Organización educativa no sexista en los materiales curriculares, en la comunicación

oficial de los centros educativos, en la distribución de espacios en los centros

educativos…

Formación de profesionales (de la educación, de la salud…) y de la persona responsable

de igualdad en los centros educativos4

Género y salud, género y deporte, género y ocio, género y discapacidad, género y

inmigración, género y interculturalidad, género y urbanismo, género y conflictos

bélicos, género y desarrollo, género y ecología, género y religión, género y objetivos del

milenio…

Paralelamente fuimos diseñando otros campos que incluiría la base de datos, teniendo en

cuenta que el criterio de búsqueda de materiales a través de la misma por diferentes usuarios y

usuarias podría responder a muy distintos criterios. Finalmente se incluyeron los siguientes

campos (y alguno más):

DATOS GENERALES

- Nombre del material

4 En la normativa vigente en España se ha establecido que en los Consejos Escolares de los centros educativos no universitarios se incorpore un nuevo miembro que impulse medidas educativas a favor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres (Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, 2004; Ley Orgánica de Educación, 2006); aunque, de hecho, apenas existe esta figura actualmente en dichos centros educativos.

- Autoría

- Idioma

- Tipo de material (guía didáctica, webquest, cuento, cortometraje…)

- Dirección web donde se ubica

- Última fecha de consulta de la web

- Entidad difusora y/o promotora del material:

- Referencia bibliográfica completa del material

- Imagen de la portada del material

DATOS DIDÁCTICOS

- Público a quien se dirige el material (profesorado, alumnado, familias…)

- Resumen-índice de lo que contiene el material

- Escenario educativo al que está dirigido en el ámbito de la educación reglada (infantil,

primaria, secundaria, formación profesional, universidad) o en el ámbito de la educación

social (familias, atención de mujeres víctimas de la violencia de género, educación de

personas adultas, animación sociocultural, educación en el tiempo libre, asociaciones de

mujeres…)

- Edad del alumnado al que se dirige (0-3,3-6,6-8,8-10,10-12,12-14,14-16,16-18, más de 18)

- Área/s curricular/es en las que se centra el material (Ciencias de la Naturaleza, Física,

Química, Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Lengua y Literatura, Matemáticas,

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Educación Artística, Educación

Musical, Educación Física, Lengua Extranjera, Tutoría, Filosofía, Transversales…)

DESCRIPTORES TEMÁTICOS

- Descriptores temáticos que aborda el material (los señalados anteriormente)

- Identificación de las temáticas prioritarias que trata el material (señalando hasta un

máximo de 4)

- Indicación si el material alude a asuntos políticos, económicos y/o culturales

- Descripción temática cualitativa del material

- Breve descripción sintética del material

COMENTARIOS

- Sobre datos técnicos (facilidad de acceso y de manejo del material, claridad del mismo,

idoneidad al colectivo que se dirige)

- Sobre descriptores temáticos y relevancia del tema

- Sobre el ámbito conceptual, procedimental, actitudinal y/o comportamental en el que

incide

- Sobre si permite analizar realidades, discursos y/o subjetividades respecto a la vida

propia y/o de la vida de otras personas del entorno próximo y/o lejano

- Sobre la teoría feminista que subyace en el material (feminismo de la igualdad,

feminismo de la diferencia, feminismo liberal, feminismo socialista, feminismo radical)

- Sobre la teoría curricular que subyace en el material (técnica, práctica, sociocrítica,

postcrítica)

Por ejemplo, a continuación mostramos el formato de la primera parte del formulario de la

base de datos en el que hemos ido cargando los “datos generales” de cada material

localizado; en este caso, en torno al material: “No te líes con los chicos malos: Guía no

sexista dirigida a chicas” (material nº 3)

El profesorado que acceda a la base de datos podrá realizar las consultas que desee

determinando cuáles son los campos que se ajustan a su demanda (edad, temática, tipo de

material...). Por ejemplo, la búsqueda de materiales referidos a la visibilidad de las

mujeres (en el ámbito público y en el ámbito privado) para trabajar en la educación

secundaria da un resultado de 46 materiales; algunos de éstos son los que se presentan, a

continuación, en un fragmento del informe obtenido.

Un ejemplo de la ficha completa de uno de estos materiales seleccionados que puede

extraerse de esta base de datos sería la referida al material nº 57 “Germanes de

Shakespeare. La literatura des de la llibertat" elaborado por una profesora catalana,

Lluisa Cunillera.

3. RESULTADOS Y UTILIDAD DE ESTA BASE DE DATOS

En la fase de rastreo de materiales en internet (que no fue tan amplia como deseábamos dado

que tuvo que ajustarse a la financiación conseguida) localizamos 325 recursos, combinando

los descriptores temáticos que hemos señalado previamente.

Fundamentalmente hemos inventariado materiales en lengua castellana, algunos en catalán. Y

hemos detectado que son muchísimos los materiales coeducativos ubicados en la red; los

cuales, obviamente difieren mucho en cuanto a calidad. Estos materiales han sido elaborados

por muy diversas personas, colectivos e instituciones: administraciones públicas (instituto de

la mujer estatal y autonómicos, consejerías de educación autonómicas, ayuntamientos...),

profesoras y profesores, ONGs, colectivos de gays y lesbianas, sindicatos de profesionales de

la enseñanza, asociaciones de hombres por la igualdad, de madres y padres de alumnos/as,

etc. En su mayoría son materiales de autoría femenina. Posibilitan la incorporación curricular

de la perspectiva de género desde diferentes formatos (propuestas didácticas, cuentos,

webquests…) y en diferentes niveles educativos; aunque la mayoría de los recursos

localizados han sido diseñados para ser utilizados, sobre todo, en algunas materias académicas

(lengua, conocimiento del medio y tutoría) y en la educación reglada no universitaria

(Primaria y Secundaria).

Por ejemplo, algunos de estos materiales donde se observa la diversidad de entidades y

colectivos que los han impulsado, así como de destinatarios, de tipos de materiales, de

temáticas sobre las que versan, … serían los siguientes:

Nombre del material  Autoría (Entidad)  Tipo de 

material Destinatarios  Temáticas que trata 

 "¿Qué hacer si mi hija ha sido  maltratada?"  (nº 13) 

 Comisión  para  la Investigación  de alos  Tratos  a M

Mujeres. 

 Guía 

Familias  y amistades  de mujeres óvenes 

 jmaltratadas

 Prevención Específica Violencia de Género 

"El  derecho  a  la orientación  sexual. Material  didáctico contra la homofobia y la transfobia" (nº 24) 

 Amnistía Internacional 

 Propuesta Didáctica 

 14‐18 años 

 Homosexualidad y Transexualidad. egación de derechos. 

n sexual NEmpatía. Educació

"Educación  afectivo‐sexual  en  la  educación rimaria.  Material pdidáctico" (nº 27) 

 Junta de Andalucía 

 Propuesta idáctica D

 6‐12 años 

 Educación Sexual ducación afectiva y Eemocional 

 "Unitat  didàctica  sobre masculinitat" (nº 50) 

Associació Ciutadana  Anti‐Sida  de  Catalunya. (ACASC)  y  Alba‐Sud  (Investigación 

ciy  comunica ón para el desarrollo). 

 Propuesta Didáctica 

 ESO  y Bachillerato 

 ista ) 

Teoría y discurso femin(sistema sexo‐género, …Modelos positivos que superan el sexismo 

"Cuentos  Portu Igualdad" (nº 85) 

Ayuntamiento  de ete Portugal

(Bizkaia) 

Cuentos nimados a

 rimaria P

Corresponsabilidad oméstica dEducación Afectiva 

"El  amor  y  el  sexo  no son de un solo color" (nº 102) 

COGAM  ‐ Federación  de Enseñanza  de CC.OO. ‐ FELGT. 

 Propuesta didáctica 

 ESO  Bachillerato  Universidad 

 l  

Orientación sexuaEducación afectivaDiscriminaciones 

"Mi papá me cuida. Guía de  cuidados  infantiles para  una  nueva paternidad" (nº 107) 

AHIGE  (Asociación de Hombres por  la Igualdad  de Género). 

 Guía 

 Familias. Personas adultas 

 Modelos positivos que superan el sexismo vinculación y cuidados (paterno‐filiales)  

"El  misterio  del chocolate  en  la  nevera" (nº 123) 

Instituto  de  la Mujer 

 Propuesta idáctica D

 Primaria 

Valoración del saberaportaciones de las mujeresorresponsabilidad 

 y de las  

Cdoméstica 

"Rompiendo  esquemas. Programa  de Orientación Académica y Profesional" (nº 134) 

Instituto Asturiano de la Mujer 

 Propuesta idáctica D

 ESO 

 Orientación académica y rofesional no sexista p

"Guía  de  urbanismo  con perspectiva  de  género" (nº 147) 

Instituto  de  la  de  la RegMujer ión 

de Murcia 

 uía G

 niversidad U

 rbanismo y género U

"Una mujer, un voto" (nº 173) 

CEIP  San de . 

Walabonso Niebla (Huelva)

 ebquest W

 0‐12 años 1

 onquista de derechos C(sufragismo) 

“Madres  y  padres coeducamos  en  la escuela.  Responsable  de coeducación  en  los centros  educativos” (315) 

Confederación Estatal  de Asociaciones  de Padres  y  Madres de  Alumnos (CEAPA) 

 Guía 

 Familias 

 Formación (Responsable de Coeducación en Centros) 

También hemos descubierto que muchos materiales se centran en evidenciar injusticias y

discriminaciones sexistas pero apenas muestran modelos positivos reales que superen el

sexismo ni explican que las conquistas alcanzadas en este ámbito están, en buena parte,

sostenidas por luchas feministas que han sido germen de políticas públicas y de cambios

culturales. Y que, existiendo materiales que visibilizan la aportación de las mujeres en el

ámbito público, en muy pocos se reconoce el valor social e histórico del trabajo en ámbitos

privados (cuidado de las personas y del hogar); realizado habitualmente por mujeres y de

suma importancia para el sostenimiento de la colectividad.

Asimismo, tras analizar los materiales inventariados, hemos encontrado que los enfoques que

predominan en los materiales localizados son el feminismo de la igualdad y el feminismo

liberal; son muy pocos los materiales planteados desde el feminismo de la diferencia y, menos

aún, los planteados desde el feminismo socialista y radical.

Siendo conscientes de que la existencia de recursos coeducativos no cambia necesariamente la

educación ni el pensamiento profesional del profesorado, creemos que el hecho de disponer

de esta base de datos puede ayudar al profesorado ya interesado en estos temas facilitándole

su trabajo y también puede motivar al profesorado que nunca se ha planteado hacerlo en sus

aulas, al señalarle ordenadamente algunos posibles recursos a utilizar o algunas posibles

temáticas a trabajar desde una perspectiva de género. Igualmente esta base de datos puede ser

utilizada en la formación del profesorado para ayudar a reflexionar, con ejemplos concretos

en la mano, sobre la idoneidad y relevancia de unos u otros materiales didácticos desde los

enfoques educativos que consideremos más adecuados. Y también, como hemos señalado

anteriormente, podría servir para orientar la elaboración de nuevos materiales didácticos que

promuevan la coeducación en algunas áreas curriculares y niveles educativos en los que se

han detectado escasos materiales (matemáticas, música, educación de personas adultas,

educación universitaria…) o de una calidad deficiente o potenciar el diseño de recursos

coeducativos desde enfoques que vayan más allá del feminismo de la igualdad o del

feminismo liberal.

El uso crítico de las herramientas abiertas en la red que permiten incorporar la perspectiva de

género en la educación, y cuyo acceso facilitamos en esta base de datos, consideramos que es

necesario para construir una ciudadanía que vaya superando las discriminaciones y los

estereotipos sexistas. Materiales que han sido construidos colaborativamente por diferentes

personas e instituciones, quienes nos ofrecen generosamente su trabajo a través de esta red

tecnológica que nos interconecta y que podemos aprovechar para adoptar una mirada crítica y

formar a una ciudadanía emancipada.5

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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enseñanza obligatoria. Madrid: Instituto de la Mujer.

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from school textbooks; Some suggestions for action in the Arab world. Paris: Unesco.

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Pacífic. Paris: Unesco.

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Madrid: Instituto de la Mujer.

COMISIÓN NACIONAL DE ZAMBIA PARA LA UNESCO (1984). L’homme et la femme

dans les manuels scolaires. Étude nationale sur les préjugés sexistes dans les manuels

5 Los resultados de esta investigación van a ser publicados próximamente en un libro editado por el Servicio de Publicaciones de la Universitat de València. Para obtener más información sobre esta investigación y sobre los resultados obtenidos dirigirse a javier.monzon@ehu.es

des écoles primaires et secondaires (1er cicle) de Zambie et leurs implications pour

l’enseignement dans ce pays. París: Unesco.

COMISIÓN PERUANA DE COOPERACIÓN CON LA UNESCO (1983). L’image de la

femme et de l’homme dans les livres scolaires péruviens. Paris: Unesco.

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2006. Obtenida el 11 Febrero 2008 de

http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2006/GorettyRobles.shtml

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texto”, en Dez.eme: Revista de Historia e Ciencias Sociales de Fundación 10 de marzo,

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LEDESMA, N (2010). “Coeducación y materiales curriculares en la red” (42-81), en

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