ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36303

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

ALEJANDRO WILSON PARIONA MONTALVAN

Asesora:

Maribel Terbullino Gutarra

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema. 5

Descripción y formulación del problema. 6

Análisis y resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10

Resultados del diagnostico 11

Alternativa de solución del problema identificado 14

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18

Conclusión 25

Referencias 26

Anexos 27

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Resumen

La ejecución del Plan de Acción Trabajo colaborativo para mejorar la Convivencia y

resultados de Aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36303, será la

columna vertebral que oriente la mejora de los aprendizajes de nuestros educandos. Para

este cometido, se elaboró el Plan de Acción como una forma de revertir los bajos resultados

de aprendizajes de los estudiantes, que son nada alentadores, por falta de apoyo de los

actores educativos que poco o nada hicieron por cambiar este panorama y ahora se hace

lo posible por erradicar uno de los males bastante influyentes como es el caso de la

inestabilidad emocional existente en la mayoría de los estudiantes de esta parte del país,

que es realmente difícil. En esa medida, nos parece fundamental tomar mayor interés por

estas incidencias negativas, que tienen efectos bastante negativos, donde los niños y niñas

estudiantes no pueden desarrollarse de manera integral, pues tenemos que ser enfáticos

que todavía existen padres con tendencias marcadamente machistas, y éstas actitudes

afectan la parte emocional de los estudiantes, por lo que el presente Plan de Acción

propuesto nos ayudará a solucionar a través de la autorreflexión y la crítica a identificar las

debilidades, potencialidades y fortalezas para perfeccionar el desempeño de la práctica

directiva.

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Introducción

El presente Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad

Trabajo colaborativo para mejorar la Convivencia y resultados de Aprendizaje de los

estudiantes en la Institución Educativa No 36303, se ha desarrollado con el fin de revertir

los bajos resultados de aprendizajes de los estudiantes, que son nada alentadores, por

falta de apoyo de los actores educativos para erradicar uno de los males muy influyentes

como es en este caso la inestabilidad emocional existente en la mayoría de los estudiantes

de esta parte del país y que realmente se hace difícil solucionar estas incidencias

negativas, que tienen efectos bastante negativos, por lo que los niños y niñas estudiantes

no pueden desarrollarse de manera integral.

El Plan de Acción en mención se desarrolla en la Institución Educativa Pública N°

36303, José Carlos Mariátegui, que se encuentra ubicada en la comunidad de Ccasapata

que pertenece al distrito de Yauli, provincia y región de Huancavelica. La institución

educativa cuenta actualmente con 312 estudiantes entre varones y mujeres, del primer al

sexto grado, distribuido en 20 secciones con un director y sub director y dos personales

administrativos y con un total de 186 padres de familia. En este trabajo se involucran 26

docentes, los administrativos encabezados por mi persona como director. Cuenta con tres

pabellones: uno de material noble como también existen espacios rústicos y áreas no

construidas, continúan en construcción rústica con tres ambientes, con luz, agua y

biblioteca.

Es una institución polidocente completa donde funciona desde el primer al sexto

grado dentro del enfoque crítico reflexivo y con su lema Por una Educación moderna,

científica y humanística.

Como parte del proceso investigativo se aplicó como técnica la observación

sistemática y la entrevista; como instrumento se utilizó el cuestionario.

Las capacitaciones de motivación que se realizaron en talleres de sensibilización

tuvieron mucha relevancia principalmente cuando se utilizó las estrategias de trabajo en

grupo que tienen mucho impacto a nivel mundial, que ayudan a construir espacios de

aprendizaje mediante metodologías de aprendizaje.

En la ejecución del Plan de Acción se encontró algunas dificultades, pero con las

sugerencias de los maestros que enseñaron en estos módulos, se fue superando las

limitaciones logrando seguir adelante.

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Desarrollo

Identificación del problema

El problema está planteado en los siguientes términos:

Escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución Educativa Pública N° 36303

José Carlos Mariátegui de Ccasapata – Yauli – Huancavelica.

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Pública N° 36303 de Ccasapata está ubicada en el Centro Poblado

de Ccasapata ubicada en el distrito de Yauli, provincia y región Huancavelica. Está situada

a 3777 msnm. La distancia, desde la capital Huancavelica, es de 48 Kilómetros. Tiene por

límite con el norte con la comunidad de Chucllaccasa; al sur se encuentra la comunidad de

Chuñunapampa; al este, con la comunidad de Sotopampa y al oeste con Condorhuachana.

La Institución Educativa cuenta como infraestructura educativa con tres pabellones:

uno de material rústico con ambientes inadecuados y los otros dos pabellones están en

buen estado construidos en material noble.

La Institución Educativa es de gestión pública; polidocente completa donde cada

docente tiene un grado y sección a cargo y funciona desde 1° grado hasta el 6° grado. Por

lo tanto, la institución brinda una educación moderna, científica y humanística, que está

basado en la práctica de valores. A su vez se fomenta el desarrollo de la identidad cultural,

la conciencia democrática y ambiental sin descuidar los cambios y raudos avances de la

ciencia y tecnología.

Tenemos convenio con el Centro de Salud, que está realizando trabajos en forma

coordinada. Se cuenta con el apoyo para la salud de los estudiantes y padres de familia.

De igual forma, contamos con el apoyo de la ONG World Visión que brinda su contribución

para fomentar el desarrollo de capacidades comunicativas promoviendo estrategias de

lectura, cuentos y teatros; de igual forma se cuenta con el apoyo del Instituto Superior

Pedagógico de Huancavelica quienes nos brindan su apoyo en el quehacer educativo.

En nuestra comunidad, las viviendas están dispersas por ser una zona rural. La

mayoría de las viviendas son de construcción rústica de adobe y calamina. Los estudiantes

vienen a estudiar de lugares muy distantes, algunas viviendas tienen luz, agua, pero otras

no cuentan con estos servicios básicos.

Existen variedades de flora y fauna. Entre las plantas tenemos: el eucalipto, los

quinual, el ichu, el mutuy, etc. En la parte agrícola produce: papa, trigo, haba, mashua,

oca, etc. Dentro de la fauna se observa animales como: puma, zorro, vizcacha, auquénidos

como llama, alpaca, vicuña y animales menores. La población está organizada por

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instituciones como: Municipio del Centro Poblado de Villa Ccasapata y entidades de

servicio público.

La cantidad de alumnos es 310 y un total de 20 docentes, dos administrativos y un

director y sub director. Contamos con 186 padres de familia; todos comprometidos con el

que hacer educativo.

Al problema planteado se tiene urgencia de dar una alternativa de solución

inmediata. Debido a nuestra condición de educadores nos compromete la función de tomar

el caso con responsabilidad y profesionalismo. De no ser así se arrastraría el problema de

los estudiantes sin procurar las alternativas de solución. Precisamente la facultad de poseer

el cargo directivo, permite la oportunidad de tomar este problema y asumir este cambio

conjuntamente con toda la comunidad educativa.

En consecuencia, es relevante en nuestra Institución Educativa Pública afianzar

estratégicamente la implementación de un estilo de gestión escolar con liderazgo

pedagógico, con el desarrollo de los compromisos de gestión escolar y las prácticas de

liderazgo eficaz, el cual es considerado como una oportunidad para mejorar la calidad de

los aprendizajes. La problemática priorizada tiene relación con la gestión escolar centrada

en el liderazgo pedagógico deteriorado por la Convivencia inadecuada de los docentes,

cuyas causas son: gestión de monitoreo y acompañamiento limitado a los docentes del

aula, docentes que presentan desinterés en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,

de conflictos que afecta emocionalmente en el aula; los docentes no contribuyen a valorar

y respetar los sentimientos y necesidades de aprendizaje de cada niño.

Sus efectos: estudiantes con aprendizajes no muy significativos, estudiantes con

bajo nivel cognitivo que se desaprueban en ciertas áreas, de igual forma estudiantes con

escasa participación en la clase. Existe poco compromiso con las metas y objetivos para

mejorar convivencia escolar, relaciones interpersonales entre los miembros de la

comunidad deficientes y algunos padres de familia desinteresados y falta de compromiso

en la educación de sus hijos.

Descripción y formulación del problema.

El problema a resolver en la Institución Educativa Pública Nº 36303 José Carlos Mariátegui

de Ccasapata, que debe ser resueltos desde mi rol funcional como director y líder

pedagógico, juntamente con los docentes y padres de familia, por lo cual después de haber

realizado el diagnóstico y el análisis correspondiente con toda la comunidad educativa se

ha priorizado específicamente en los siguientes términos: Escasa gestión para la

convivencia escolar en la Institución Educativa N° 36303 José Carlos Mariátegui de

Ccasapata – Yauli – Huancavelica. Este problema repercute directamente en los

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estudiantes con bajos niveles de rendimiento académico porque no existe un buen clima

institucional. A partir de este Plan de Acción se tiene que revertir esta situación. El problema

priorizado tiene relación con los documentos normativos establecidos por el Ministerio de

Educación, los mismos que establecen una serie de parámetros en los cuales los docentes

y directivos de las instituciones educativas deben enmarcarse en su desempeño como

profesionales de la educación. En la Institución Educativa no sólo hay debilidades, también

se cuenta con fortalezas como tenemos estudiantes con talentos y aptos para alcanzar

niveles de aprendizajes satisfactorios; docentes que desarrollan actividades significativas

utilizando estrategias adecuadas con un enfoque crítico reflexivo y por competencias.

Este plan es importante porque me permite realizar tareas concretas en la

institución educativa pública de Ccasapata, en un tiempo determinado utilizando diferentes

recursos como humanos y otros, para conseguir el objetivo propuesto.

Para lograr las metas a través del Plan de Acción se tiene que desarrollar diferentes

actividades y estrategias con los docentes, estudiantes y padres de familia. De esta forma

se fortalece las capacidades profesionales de los docentes.

El presente Plan de Acción se titula Trabajo colaborativo para mejorar la

Convivencia y resultados de Aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N°

36303 de Ccasapata y se desarrolló para contribuir a las acciones concretas direccionadas

al plan de acción, específicamente para resolver problemas que afectan los aprendizajes

en los estudiantes.

Este problema trae consigo efectos o consecuencias como se detalla a

continuación: estudiantes con aprendizajes no muy significativos, estudiantes con bajo

nivel cognitivo que se desaprueban en ciertas áreas, estudiantes con escasa participación

en clase. Todo esto conlleva al fracaso escolar en el logro de sus aprendizajes. El problema

priorizado tiene relación con los documentos normativos establecidos por el Ministerio de

Educación, los mismos que establecen una serie de parámetros en los cuales los docentes

y directivos de las instituciones educativas deben enmarcarse a través de su desempeño

como profesionales de la educación, hecho que a continuación se explica:

En el mapa de procesos de la gestión escolar, se tiene conexión en el PE02:

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias; PE02.2: Promover alianzas

interinstitucionales; PE03: Administrar recursos humanos. Dentro del proceso misional: Se

desarrolla procesos pedagógicos y las convivencias escolares. PO02: Organiza acciones

acondicionadas para un buen aprendizaje. PO02.1 Realiza sus programaciones

curriculares; PO03: Fortalece sus desempeños de los docentes; PO03.1 Fomenta

actividades colegiadas. PO03.3 Fomenta los acompañamientos pedagógicos; PO04.

Gestiona aprendizaje de los estudiantes. PO04.1 Desarrollan su sesión de aprendizaje.

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PO04.1 Ejecutan los procesos de sesión. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento

PS01.2 Fomentar el Monitoreo al desempeño; PS01.3: Fomentar sus creatividades

intelectuales, y PO03.3 Ejecutar los acompañamientos pedagógicos.

Así mismo, es necesario precisar que existe relación con los documentos de

Gestión Escolar como el Marco de Buen Desempeño del Director, en el Dominio de las

Gestiones y sus condiciones que sirven en la mejora de su aprendizaje y sus competencias

que conducen las planificaciones institucionales mediante sus conocimientos en su

proceso pedagógico, un buen clima institucional, su característica de sus escolares y sus

entornos, orientándola hacia el logro de los aprendizajes.

Por otro lado, está relacionado al dominio de orientaciones en proceso pedagógico

en las mejoras de su aprendizaje con las competencias cinco y seis respectivamente que

promueven comunidades de aprendizajes en formación continua para la mejora de las

prácticas pedagógicas y alcanzar metas de aprendizaje.

De igual manera, debemos indicar que los Compromisos de Gestión Escolar, que

se relacionan de manera directa con todos estos hallazgos son los compromisos 1:

Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, el compromiso 4, referido al

acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el compromiso 5 de Gestión de la

convivencia escolar en la Institución Educativa.

Una vez plasmado estos deseos, el reto que debe de asumir el directivo, es alcanzar

un nivel suficiente en el Trabajo colaborativo para mejorar la Convivencia y resultados de

Aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36303 de Ccasapata,

teniendo en cuenta para ello, el manejo de los lineamientos de planificación curricular

acorde a los enfoques del currículo nacional y del área y las habilidades interpersonales,

desarrollar estrategias que implementen los procesos didácticos en el área mencionada.

Asimismo, seleccionar recursos educativos pertinentes y reflexionar críticamente la

construcción de estrategias para establecer normas de convivencia. Esta negociación debe

tener como pilar a los padres de familia con la finalidad de regular el comportamiento de

los estudiantes al interior de la institución educativa y su repercusión fuera de ella,

comportamiento que va permitir crear un clima propicio para el aprendizaje, generando así

el cambio de nuestra cultura organizacional y promover la mejora continua de los agentes

de la comunidad educativa a través del Plan de Acción de Monitoreo, Acompañamiento y

Evaluación.

Cabe resaltar que el presente problema se relaciona con las dimensiones de

Viviane Robinson (2008), de igual forma el problema se vincula con un liderazgo adecuado

según la autora mencionada. Se relaciona con las siguientes dimensiones: planeamientos,

evaluaciones en las enseñanzas del currículo, donde nos hace ver las relaciones de

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actividades secuenciadas para lograr un propósito y fomentar con la participación en el

aprendizaje y capacitación al docente, a su vez desarrolla la orientación de los casos a

docentes con la finalidad de fortalecer y garantizar un buen clima escolar.

El Plan de Acción está relacionada con el Marco del Buen Desempeño del Director:

Se relaciona en primer lugar con el dominio gestiones de la condición para la mejora de

sus aprendizajes, competencia, primera: Direcciona la planificación de la institución

mediante el conocimiento de procedimientos pedagógicos, un buen clima institucional y

mediante su contexto que lo rodea. Segunda: promueven las participaciones democráticas

de distintos actores de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes

manteniendo un clima institucional adecuado; segundo, dominio con la que se relaciona es

la orientación de procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes. Competencia

seis: gestionan las calidades de los procesos pedagógicos dentro de las instituciones

educativas mediante el monitoreo y acompañamiento a sus docentes, practicando

autorreflexión sobre su desempeño pedagógico. (Compromiso uno: progresos anuales de

aprendizaje de sus alumnos de su institución educativa); promoviendo buenos logros de

aprendizaje. (Compromiso dos: retenciones anuales de alumnos en su institución; de igual

forma las pocas reuniones de interaprendizaje de los maestros de su Institución;

compromiso cuatro: monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica de sus

docentes; los alumnos conviven en un medio no tan adecuado para la mejora en los

aprendizajes; compromiso cinco: gestión de convivencia de estudiantes dentro de sus

instituciones, ayuda al buen uso del tiempo en la realización de sesiones de aprendizaje;

compromiso tres: cumplimiento de las calendarizaciones planificadas en su Institución.

El problema también se vincula con lo planteado por Viviane sobre el liderazgo,

quien plantea dimensión, planificaciones, coordinaciones y las evaluaciones de cómo

enseñar y sobre currículo que es de mucha importancia en las actividades de mejora del

logro de aprendizajes, promoviendo la participación de los profesores. (2008, p. 14).

Teniendo en cuenta el problema, causas y efectos, es propósito de este plan de

acción, reformar la gestión escolar articulando con los objetivos del PEN, PER, PEL con la

finalidad de fortalecer las competencias profesionales de los docentes y a su vez puedan

tener responsabilidad en su gestión escolar orientada a conseguir mejores resultados en

aprendizajes.

De ello se puede concluir que donde hay un buen clima escolar hay buenos

resultados de aprendizaje y nuestros estudiantes serán los beneficiarios.

Si el presente plan de acción y el problema identificado no se llegara a desarrollar

o ejecutar se estaría permitiendo que siga el problema y aún siga agudizándose cuando

está en la posibilidad de resolver y estoy seguro de que los problemas tienen que ir

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resolviéndose con la participación plena de los actores educativos de la institución

educativa, desde luego para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Algunos padres de familia son bastante machistas y estas actitudes afectan

psicológicamente a los estudiantes. Cuando esta situación se evidencia, los estudiantes no

están preparados emocionalmente para recibir las clases en el aula y como resultado se

van formando con una personalidad de inestabilidad emocional. Mediante la aplicación de

la guía de entrevista a la comunidad educativa, se llegó a tener la siguiente conclusión:

Falta de apoyo de los actores educativos que poco o nada hacen por cambiar este

panorama, y se hace lo posible por erradicar uno de los males bastante influyentes. Como

es este caso sobre la inestabilidad emocional existente en la mayoría de los estudiantes.

Poco interés en solucionar estas incidencias negativas, que tienen efectos bastante

negativos, donde los niños y niñas estudiantes no pueden desarrollarse de manera integral,

pues tenemos que ser enfáticos y, en síntesis, las consecuencias son fatales sino se toman

medidas preventivas.

Existe un alto porcentaje de estudiantes que no logran aprendizajes esperados, y

esto se agudiza si por parte de los docentes no se encuentra comprensión y menos la

búsqueda de estrategias para superar estos casos. Existen padres reacios que se resisten

al cambio. Del mismo modo, es importante manifestar que los hogares disfuncionales que

también influyen en la pésima formación de la personalidad de los niños y niñas

estudiantes.

Asimismo, existe escaso liderazgo para promover la participación de la comunidad

en la planificación educativa en convivencia escolar; hay limitada gestión de estrategias

para mejorar la convivencia escolar. Algunos padres de familia son desinteresados y les

falta compromiso en la educación de sus hijos.

Los efectos son: comunidad educativa poco comprometida con las metas y

objetivos para mejorar convivencia escolar; relaciones interpersonales entre los miembros

de la comunidad deficientes; y estudiantes con deficientes logros de aprendizaje. Si esta

problemática no es solucionada a corto plazo; nos traerá consecuencias negativas en el

aprendizaje de los estudiantes.

El problema identificado guarda relación con el Marco del Buen Desempeño del

Directivo con los siguientes dominios: el dominio uno: Gestión de las condiciones para la

mejora de los aprendizajes tiene relación con la competencia uno que a la letra dice:

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“conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos

pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,

orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. (MINEDU. 2014, p.23)

Dominio uno: Gestiona la condición para la mejora de aprendizajes: Competencia

uno: direcciona la planificación de la institución mediante los conocimientos de procesos

pedagógicos, buen clima institucional, cualidades de los alumnos en su contexto,

orientándole a obtener metas adecuadas en el aprendizaje. Competencias dos:

Promociona las participaciones democráticas de distintos miembros de las instituciones

educativas. Toda la comunidad Educativa debe de estar involucrado en los aprendizajes

de los estudiantes. Competencia tres: Fortalece la condición para asegurar buen

aprendizaje y de calidad los estudiantes, promociona con eficiencia el recurso humano, los

materiales, el tiempo etc. Competencia cuatro: Liderazgo en el proceso de evaluación

dentro de la gestión de la escuela y la rendición de cuenta.

Dominio dos: Direccionan procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes.

Competencia cinco: Fortalecen comunidades profesionales de aprendizaje con docentes

de su escuela fomentando la participación conjunta, el autorreflexión profesional y la

formación permanente de los docentes orientados a la mejora continua de su práctica

docente.

Competencia seis: promociona las eficiencias del proceso pedagógico dentro de su

institución a través del acompañamiento a los docentes fomentando el autorreflexión de

todos.

Resultados del diagnostico

Se ha utilizado como instrumento la entrevista llamada también en función a una guía de

entrevista. Este instrumento es un diálogo de dos personas, entrevistador y entrevistado,

con el propósito de recoger información.

Mediante este instrumento se recoge informaciones que puede ser a nivel de

profesionales, llegando así a la investigación. Esta metodología es de mucha importancia

principalmente en la educación; mucho depende del nivel de comunicación para obtener

buenos resultados y a su vez depende mucho de los participantes.

La guía de entrevista es como un cuestionario; tiene preguntas abiertas con

distintas preguntas para cada tema de acuerdo al orden en que se va aplicar.

Definiendo: los grupos de discusión son técnicas cualitativas que consiste en

realizar la entrevista a todos de un grupo para reunir información de mucha relevancia del

problema que se está investigando. La característica central más importantes que se

observa en esta técnica, es que es dirigida a varias personas.

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De otra manera, tiene como definición ser una discusión cuidadosa que sirve para

recolectar la mirada de los entrevistados sobre el tema en particular, de igual forma es

conocida como grupo focal en dos formas: En primer lugar, está centrada en el fondo de

un número de distintas dimensiones que sirve de estudios. Luego, la conformación de

grupo se hace a partir de la identificación; se prioriza aspectos importantes para las

personas integrantes del grupo.

Se caracteriza por la determinación de objetivos de la investigación.

Aplicar los grupos de discusión nos va a ayudar a reflexionar grupalmente. De

acuerdo a su finalidad La Torre afirma: “El grupo de discusión pretende poner en contacto

diferentes perspectivas. Es la naturaleza de la experiencia en grupo la que diferencia esta

estrategia de investigación de otras técnicas de recojo de información”. (2007, p.76).

Mayor información sobre grupos de discusión, tenemos aquello que Delgado nos

da como sugerencias:

Estar preparado para la discusión minutos previos a la reunión. Las informaciones

tienen que estar relacionadas a las experiencias o a las ideas de acuerdo a los integrantes

del grupo.

Se parte de una pregunta potente considerando muchas alternativas a los grupos

de trabajo donde pueden escoger la pregunta más acertada. Las preguntas tienen que

estar dirigidas a todo el grupo y no direccionada a una sola persona.

Tener mucho cuidado con el trato a las personas, buscar estrategias adecuadas

para que no sea extenso; trate de interrumpir al que comienza a expresar un discurso

demasiado extenso. Evite que la discusión se desvíe del tema principal, aun cuando se

deje al grupo la libertad para escoger el camino general de la discusión.

Recuerde que la opinión de uno no cuenta más que la del resto.

Debe mantenerse elevado el ánimo, fomentando la informalidad y el buen humor.

La discusión y debate deben hacerse en forma amistosa. Escuche todas las ideas con

respeto, pero guíe la discusión hacia lo importante, evitando ocupar demasiado tiempo en

aspectos secundarios.

Se recomienda que cada diez minutos, en promedio, se realice un resumen de lo

discutido. Esto permite centrar la discusión. Muéstrese equitativo y preciso al hacer el

resumen. Al final de la sesión también debe elaborarse un resumen. (Delgado. 2014; p.

157)

Técnica de Grupos focales: guías de pregunta orientadora.

Esta técnica de grupo focal es un medio para dar las opiniones, los sentimientos,

emociones de las personas haciendo en ellos un autorreflexión y tener mayor información

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Kitzinger nos da una definición que se refiere a una entrevista de grupos que tiene

como medio la comunicación entre investigador y participante para tener mayor

información. Dice él: “Esta técnica es de mucha utilidad para desarrollar el conocimiento y

la experiencia de la persona en un ambiente de interacción, que nos permiten ver a la

persona de cómo piensa, y por qué piensa de esa manera”. (2014, p. 62).

Los grupos focales son muy sensibles para los estudios de las actitudes y

experiencia. Es una técnica adecuada para el desarrollo de la comunicación que consiste

en ver la forma de pensar, actuar de las personas del grupo. El grupo focal se lleva a cabo

dentro de los protocolos para investigar que incluyen temas específicos, preguntas

formuladas de investigación con objetivos precisos que justifican sus lineamientos. En

función a la finalidad se utiliza la guía de entrevista con las personas que participan en las

programaciones de sus sesiones, aplicando distintas estrategias. Durante la planeación se

considera las distintas características como lugar, espacio adecuado con cámara de

Gesell, para ubicar a los observadores. Es importante contar con una grabadora de audio

y/o video donde se puede registrar toda la comunicación a detalle.

Uno de los participantes importantes en el grupo focal es un moderador, que

direcciona el diálogo basado en la guía de entrevista. Ésta debe ser elaboradas con mucha

anterioridad por los participantes. Estos elementos deben de ser conocidos por un

moderador de grupos focales.

Debe tener conocimiento amplio de la vida del entrevistado: como por ejemplo su

aspecto socioeconómico, edad, procedencia, ocupación, nivel social, etc. Debe precisar

temas de importancia para el participante. Es necesario rescatar las cualidades de su

expresión.

Promover la entrevista teniendo en cuenta las indicaciones de Clifford & Geertz,

para quien, principalmente las narraciones de sus propias experiencias basadas en la

realidad, constituyen una pauta importante para una buena entrevista. Además, el sugiere

lo siguiente:

Ser precisos en sus manifestaciones.

Tener una mente abierta para recepcionar cualquier información.

Centrarse en el tema.

Detectar participaciones sin sustento o contradictorias.

Identificar cambios que pueden suceder en la entrevista.

Ser sensible con los participantes de acuerdo al tema que se va desarrollando

Mantener buenas relaciones interpersonales en la entrevista.

Rescatar las experiencias positivas para los participantes.

(Clifford & Geetz, 2008; p. 35)

14

Entrevista en profundidad: guía de entrevista.

Merlino refiriéndose a la entrevista en profundidad sostiene:

Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada entre los

investigadores sociales es la entrevista en profundidad. Se denomina así a entrevistas

focalizadas por lo general sobre un tema, en las que el entrevistador intenta revelar las

experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así como las

ideas, creencias, actitudes, afectos y prácticas vinculados a él. En suma, se trata de poner

de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos

que se van concatenando entre sí. (2009, p. 140).

Dentro de una entrevista profunda, la persona que es entrevistada recopila todas

las informaciones verídicamente, real y en su momento. Es de mucha importancia su

responsabilidad, desempeño y colaboración para un trabajo óptimo y que no sea una

segunda oportunidad.

En la entrevista se desarrolla en función a una guía de sugerencias propuestas.

Debe de ser más flexible que el cuantitativo. Toda entrevista sufre modificaciones de

acuerdo a la información recibida y en función a ello se da una serie de pautas.

La entrevista es un diálogo con propósito o finalidad de acuerdo al tema tratado o a

la investigación. Se da una interacción del entrevistado y de la persona que entrevista.

Existe una serie de preguntas y respuestas. Parea realizar una entrevista requiere de una

habilidad especial del entrevistador y depende de ello sacar una información relevante.

Alternativa de solución del problema identificado

En mi condición de director y líder pedagógico de la institución educativa, de acuerdo al

problema identificado urge dar solución a este problema y así mejorar el nivel de logro en

los aprendizajes de los estudiantes y se logrará con la participación activa de la comunidad

educativa; por lo tanto, se ha planteado la siguiente alternativa de solución:

Fortalecer el liderazgo para promover la participación de la comunidad en la

planificación educativa en convivencia escolar. Gestión de estrategias para mejorar la

convivencia escolar donde se involucren toda la Comunidad Educativa.

En concordancia con el PO03.3 debo fomentar acompañamiento pedagógico en los

docentes. Como director me comprometo a realizar los círculos de inter-aprendizaje

fomentando la reflexión y autorreflexión en los docentes. Es vital realizar la gestión del buen

manejo de conflictos en la Institución Educativa de Ccasapata o en el aula relacionadas

con los procesos operativos, desarrollo pedagógico y convivencia escolar. En concordancia

con PO05, se debe gestionar sobre la convivencia en la institución. El PO05.1 promociona

15

la convivencia en la escuela; el PO05.2 previenen y resuelven los conflictos. PO05.3

promueven la participación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Como

alternativas de solución en relación al problema identificado en el presente Plan de Acción,

se ha identificado las siguientes estrategias:

Ejecución de la visita al aula a los docentes desde 1er. grado hasta el 6to. grado

para acompañar en su práctica pedagógica. Esta estrategia guarda relación con el proceso

de gestión escolar PO02: Prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes y con

PO02.1: realizar la programación curricular; PO04: Gestionar los aprendizajes y con

PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizajes y con el PO.04: Evaluar aprendizajes.

Implementación del trabajo colegiado con los docentes para desarrollar sesiones

de aprendizaje de Habilidades Interpersonales. Esta estrategia guarda relación con PO03:

Fortalecer el desempeño docente y con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado y PO03:

realizar acompañamiento pedagógico.

Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, para gestionar

estrategias que generen clima afectivo en aula. De igual manera guarda relación con PO05:

Gestionar la convivencia escolar y la participación y con PO05.3: Promover la participación

de la comunidad educativa.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

En el texto de Lineamientos para la gestión de la Convivencia Escolar del Ministerio de

Educación (2016), manifiesta en relación a la convivencia escolar se entiende:

Las relaciones interpersonales en la vida del estudiante, se construye en forma

grupal donde las responsabilidades son compartidas por toda la comunidad educativa. Con

la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, la convivencia se debe promocionar en la

escuela a todos los alumnos donde desarrollen sus capacidades, creatividades,

potencialidades que permitan formarse como buenos ciudadanos con derechos y

responsabilidades. (p. 07)

La Convivencia Escolar se entiende como el trabajo en equipo de una comunidad

educativa, interrelacionadas positivamente cumpliendo los objetivos educativos con un

Clima favorable fomentando el desarrollo de todos los estudiantes con los acuerdos de

convivencia, propuestas por el MINEDU.

Kearney indica además que en las comunidades de aprendizaje se tiene que

elaborar acuerdos comunes como los acuerdos de convivencia como la responsabilidad,

para que el trabajo compartido sea fructífero, se tiene que entender que los conocimientos

16

adquiridos son como un proceso dinámico en donde todos hemos participado en la

construcción del conocimiento de una manera colaborativa, manteniendo un clima afectivo

dentro de la institución educativa. (Kearney, 2001. P. 6)

Para Alvarado, los docentes tenemos que tener una cultura de cambio para que

nuestras instituciones educativas tengan alguna innovación o el valor agregado a diferencia

de otras instituciones. Un trabajo individual no prosperará por mayor tiempo, mientras un

trabajo colegiado o en grupo si perdurará por mucho tiempo porque tendrá sostenibilidad

en el futuro. (Alvarado, 2006, p. 13)

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

El Ministerio de Educación, respecto al clima institucional dice: “Los conflictos son

situaciones donde dos o más partes observan que uno de ellos no le permite lograr sus

objetivos, y sus necesidades”. (2017, p.42).

En este párrafo nos quiere decir que los conflictos son parte de la vida diaria; los

cuales surgen por ciertas discrepancias. Por ejemplo, las necesidades e intereses que

puedan tener los diferentes miembros de la comunidad educativa; los cuales como

directivos deben gestionar positivamente, buscando a que se involucren para la toma de

decisiones.

Ratificando el concepto anterior, Ponce afirma: “Los conflictos son problemas reales

que suceden a las personas reales y que influyen en el bienestar o malestar de una

sociedad determinada” (2009, p.16).

Como se puede entender en esta cita los conflictos siempre se van a dar dentro de

una sociedad, por la misma razón que cada uno de ellos va tener diferente forma de pensar

y actuar frente a una situación; por lo tanto, esto va influir en el bienestar o malestar de sus

integrantes.

Por otro lado, en el texto del Colegio Franco Peruano, respecto a la convivencia se

dice: “(…) es la forma de vida que tiene las personas, su forma de vivir y actuar cultivando

los buenos valores. Dentro de la convivencia se tiene que mantener el respeto y aceptar

sus diferencias y opiniones”. (2016, p. 12)

En este enunciado se precisa el carácter axiológico de la convivencia porque se

enfatiza la convivencia tiene directa relación con la forma de vida de las personas, y ésta

está basado en la práctica de los valores; especialmente el respeto a los demás. Es decir,

convivencia se rige básicamente en el respeto mutuo y la solidaridad recíproca, lo cual

involucra el reconocimiento y respeto de la diversidad, la capacidad de las personas de

entenderse, valorar y aceptar las diferencias que otros tienen. Se aprende y se refleja en

17

los diversos espacios de la institución educativa, por lo que coexisten de manera

respetuosa; esto es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Experiencia A

Título: El Fomento de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Se

implementaron estrategias de cambios institucionales.

Autora: Gabriela J. Krichesky

Objetivo: Prácticas en los procesos de logros en las instituciones a través de

Comunidades Profesionales de Aprendizajes

Aciertos:

Colaboración y participación entre todos los profesores adoptando, con propósitos

definidos, estrategias que garantizan buenos resultados en el aprendizaje de los

estudiantes y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los mecanismos de desprivatizar la práctica conllevan a una buena apertura

brindando ayuda a los profesores.

El proceso de CAP no se puede lograr si no hay buenas condiciones y compromisos

de todos los docentes.

Título: Percepción de Directores y Maestros con relación a las Comunidades de

Aprendizaje Profesional en escuelas con plan de mejoramiento y en escuelas exitosas.

Autor: Emma Martínez Arroyo

Objetivo: La finalidad es comparar las estrategias dentro de la Comunidad de

Aprendizaje Profesional (CAP) para la mejora académica.

Aciertos:

Con esta investigación los directivos y docentes perciben a las Comunidades de

Aprendizaje como colegiado profesional aplicando un plan de mejora en sus instituciones

para promocionar y mantener a todos los docentes de la escuela y mejorar el logro del

aprendizaje de sus estudiantes.

Las investigaciones revisadas son significativas porque describen y responden

cada uno de los cuestionarios mediante preguntas y repreguntas de la investigación. Según

el marco teórico de la investigación, Peter Senge (1999) y Rick DuFour (2008) mencionan

que para que una Institución Educativa tenga éxito se deben incluir las Comunidades de

Aprendizaje con profesionales que tienen un liderazgo comprometido. Estas características

se identifican dentro del sustento teórico. Por lo mismo, se ratifica que el trabajo en equipo

implica actividades compartidas y preparación profesional. Dentro de la investigación se

observa que guardan relación todos estos aspectos.

18

El compromiso de los profesionales de la escuela se observa en su capacidad para

lograr un buen desempeño; que tenga éxito de su centro de trabajo, en su vida profesional

y personal con el apoyo de toda la comunidad educativa.

Ana Elvia Quintero (2011) finalizada la investigación, llegó a la siguiente conclusión:

Según los resultados de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CAP)

estos espacios, para los maestros y directores, son oportunidades para mejorar en su

desarrollo profesional, que implica el desarrollo de su personalidad y el fomento de valores

compartidos y trabajo en equipo. Existen escuelas exitosas que pusieron en práctica las

comunidades de aprendizajes profesionales que necesitan una atención especial para

lograr que un director de escuela priorice un plan de estudios fomentando el desarrollo de

su capacidad profesional, manteniendo el trabajo en equipo, de modo que sean un

referente para que sus alumnos los admiren y los respeten, mejorando sus niveles de

aprendizaje.

En las instituciones educativas los directores prestan mayor atención al dominio

personal y a los valores compartidos. Muchos maestros en forma individual manejan

muchas estrategias. En estos casos atender el desarrollo profesional no fue tan difícil.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el

problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de

experiencias similares. Así mismo, se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución

porque se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional

(PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT); pero, sobre todo, con el compromiso

de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para

monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente

propuesta.

Tabla 1

MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECÍFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS

La presente matriz es implementada a partir de la identificación del problema educativo en la institución educativa, con participación activa de

los docentes durante las jornadas de reflexión. A partir del diagnóstico pertinente se plantean objetivos, dimensiones, acciones y metas

orientados a la solución del problema. El presente cuadro facilita la visión general del plan de acción.

Problema Escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución Educativa N° 36303 “José Carlos Mariátegui” de Ccasapata – Yauli – Huancavelica

Objetivo general

Objetivo específico Dimensiones Alternativas de

solución Acciones Metas

Mejorar el clima escolar a fin de gestionar una convivencia institucional favorable que posibilite un servicio educativo de Calidad en la Institución Educativa N° 36303 “JCM” de Ccasapata- Yauli- Hvca

OE.1. Implementar el manejo de estrategias metodológicas y didácticas sobre la cultura escolar y convivencia

Gestión Curricular

Trabajo Colaborativo

A1. Implementación de diferentes talleres de capacitación docente para el manejo adecuado de estrategias metodológicas de convivencia escolar.

A2. Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas de comprensión de lectura.

100 % de docentes participan en talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas y didácticas.

OE.2 Mejorar la predisposición de los docentes para un buen proceso de cambio en el clima institucional.

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente

B1. Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento.

B2. Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes.

100 % de docentes participan en reuniones de reflexión y GIAs para mejorar actitudes de predisposición frente al proceso de MAE.

OE.3 Fortalecer las habilidades comunicativas de los maestros y estudiantes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje

Clima escolar C1. Desarrollo de talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales.

C2. Implementación de talleres de capacitación docente para una eficiente comunicación de los estudiantes.

100 % de estudiantes participan en talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar una comunicación eficiente.

20

Tabla 2

MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS

El presente cuadro ayuda a visualizar la implementación del plan de acción de acuerdo a requerimientos pertinentes. Objetivos

específicos Acciones organizadas

según dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma

Humanos Materiales D M A M

OE.1. Implementar el manejo de estrategias metodológicas y didácticas sobre la cultura escolar y Convivencia

A1. Implementación de talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas sobre Clima Institucional.

2 talleres sobre estrategias metodológicas

Directivo Directivo

Docentes Especialistas

CNEB

Separata sobre estrategias metodológicas de Clima Institucional.

Audiovisuales

X

X

X

A2. Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas convivencia escolar

2 GIAs

sobre estrategias didácticas

Directivo Directivo

Docentes

CNEB

Separata sobre estrategias didácticas de Cultura Organizacional Escolar.

X

X

OE.2 Mejorar la predisposición de los docentes para un buen proceso de cambio en el clima institucional.

B1. Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes

3 GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico

Directivo Directivo

Docentes

Especialistas

Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico.

X

X

X

B2. Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento

3 Jornadas de reflexión

sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico

Directivo Directivo

Docentes

Consolidado de fichas de observación en aula.

Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico

X

X

X

OE.3. Fortalecer las habilidades comunicativas de los maestros y estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

C1. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales para mejorar las mejorar las relaciones interpersonales.

2 talleres de socialización a estudiantes

Directivo Directivo

Docentes

Pelotas de trapo

Tarjetas metaplan

papelotes

plumones

videos

Música de relajación Tríptico

X

X

C2. Implementación de talleres de capacitación docente para una asertiva

2 talleres de capacitación docente

Directivo Directivo

Docentes

Pelotas de trapo

globos Medios audiovisuales

21

comunicación de los

estudiantes.

Música de relajación Separatas

X X

Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento Costo

A1. Implementación de talleres de capacitación docente para el manejo de estrategias metodológicas sobre Convivencia Escolar.

CNEB

Separata sobre estrategias metodológicas de Relaciones Interpersonales.

Audiovisuales

- Recursos propios - Recursos propios

2.00 20.00

- Gestión del directivo 5.00

A2. Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas de comprensión de lectura

CNEB

Separata sobre estrategias didácticas sobre Clima Institucional.

- Recursos propios - Gestión del directivo

1.00 20.00

B1. Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes

Documentos normativos sobre

proceso de acompañamiento pedagógico

- Recursos propios 20.00

B2. Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento

Consolidado de fichas de observación en aula.

Documentos normativos sobre proceso de acompañamiento pedagógico

- Gestión del directivo - Recursos propios

5.00 20.00

C1. Desarrollo de talleres de habilidades Pelotas de trapo - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Gestión del directivo

- Recursos propios

20.00 5.00 1.00 5.00 2.00 2.00

20.00

interpersonales para mejorar las mejorar las relaciones interpersonales.

Tarjetas metaplan papelotes

plumones videos Música de relajación Tríptico

C2. Implementación de talleres de capacitación Pelotas de trapo - Gestión del directivo - Recursos propios - Gestión del directivo - Gestión del directivo - Recursos propios

1.50 1.00 5.00 1.00

20.00

docente para una asertiva comunicación de los estudiantes

globos Medios audiovisuales

Música de relajación Separatas

TOTAL

165.50

22

Tabla 3 Presupuesto

Para realizar las acciones propuestas en este plan de acción es necesario contar con los recursos económicos y materiales para que se concretice las diferentes actividades, para su ejecución de este plan el director realizara diferentes gestiones para su respectivo financiamiento.

Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento. Costo

A1 Implementar diferentes talleres de capacitación docente para el manejo adecuado de estrategias metodológicas de Convivencia Escolar.

Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos y didácticos. Laptop Proyector

- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.

10.00 50.00

A2 Desarrollo de GIAs para el manejo de estrategias didácticas de comprensión de lectura.

Papelotes Plumones. Textos en quechua Laptop Proyector

- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.

10.00 50.00

B1 Implementación de jornadas de reflexión para mejorar la actitud frente al monitoreo y acompañamiento

Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.

- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.

10.00 50.00

B2 Desarrollo de GIAs sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar predisposición de los docentes.

Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos. Textos en quechua Laptop Proyector

- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.

10.00 50.00

C1 Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales para mejorar las mejorar las relaciones interpersonales

Papelotes Plumones. Fascículos de Habilidades Interpersonales Laptop Proyector

- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.

10.00

50.00

C2 Implementación de talleres de capacitación docente para una eficiente comunicación de los estudiantes.

Papelotes Plumones. Fascículos de Habilidades Interpersonales Laptop Proyector

- Recursos propios de la I.E. - Gestión del directivo.

10.00 50.00

TOTAL 360.00

23

ACCIONES

ORGANIZADAS

NIVEL DE

LOGRO DE LAS

Tabla 4

MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

FUENTE DE

VERIFICACIÓN

APORTES Y/O

DIFICULTADES

REFORMULAR

ACCIONES

PARA

SEGÚN ACCIONES (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD

SEGÚN NIVEL MEJORAR

DIMENSIÓN (0-5)

sustentan el nivel DE LOGRO

NIVEL de logro)

DE LOGRO

A1 4 Control de

asistencia,

fotografías

Director y

Responsable

técnico

pedagógica

Diciembre 2017-

julio 2018

El factor tiempo y

distancia de la

institución

dificulta el trabajo

a cabalidad

Incentivar a todos

los docentes en

la actividad

programada.

A2 5 Fotografías,

cuaderno de

compromisos

Director y

Responsable

técnico

pedagógica

Marzo a junio

2018

Involucramiento

de toda la

comunidad

Educativa.

Participación

Activa de todo el

equipo

institucional.

B1 5 Control de

asistencia,

fotografías

Director equipo

Jerárquico

Marzo a octubre

2018

Involucramiento

de toda la

comunidad

Educativa

Participación

Activa de todo el

equipo

institucional

B2 5 Control de

asistencia,

fotografías

Director equipo

Jerárquico

Marzo a octubre

2018

Involucramiento

de toda la

comunidad Educativa

Participación

Activa de todo el

equipo institucional

24

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

C1 5 Fotografías, Director equipo

Jerárquico

Abril a agosto

2018

Involucramiento

de toda la

comunidad

Educativa

Participación

Activa de todo el

equipo

institucional

C2 5 Control de

asistencia,

fotografías

Director equipo

Jerárquico

Abril a octubre

2018

Involucramiento

de toda la

comunidad Educativa

Participación

Activa de todo el

equipo institucional

Conclusión

En el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes de los diferente grados y

secciones de la institución educativa, durante las visitas, se ha recogido las evidencias de

la aplicación de los acuerdos de convivencia. Para el monitoreo se ha elaborado y utilizado

un registro personal, para cada uno de los docentes, donde se ha anotado las fortalezas,

debilidades y los compromisos para mejorar las debilidades. Se ha utilizado también la

rúbrica de observación en aula 2018 del MINEDU. Posteriormente, se ha elaborado el Plan

de Mejora para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes; después se

realizó el acompañamiento de manera continua, de acuerdo a sus saberes adquiridos.

En la Gestión Curricular, la lección aprendida es poner en práctica de una manera

organizada el Proyecto Educativo Institucional, a partir del cual poner en ejercicio el

Proyecto Curricular Institucional concretizándose a través de la Programación Curricular

de Aula, Unidad y Sesión de Aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes de la

comunidad rural de Ccasapata construyan aprendizajes significativos con alta demanda

cognitiva. La apuesta de esta Institución Educativa Pública, bajo el liderazgo del director,

es que los estudiantes tienen que ser competentes para desempeñarse en diversas

actividades que se desarrollen en su vida futura.

En la Convivencia Escolar, también se realizó diferentes estrategias con los

docentes de aula, estudiantes y padres de familia con la finalidad de mejorar el clima

institucional, para un mejor trato a los niños y niñas, elaborando los acuerdos de

convivencia con los actores educativos de esta institución educativa. Los módulos

desarrollados en esta Segunda Especialización de Gestión Escolar han coadyuvado para

mejorar el trabajo cotidiano del docente de aula y del directivo en la institución educativa

para una convivencia sana, saludable y democrática.

El Plan de acción a ejecutarse en la Institución Educativa nos ayudará a tener una

buena Gestión Educativa y como resultado obtener buenos logros de aprendizaje de

nuestros niños y niñas para el desarrollo de nuestra comunidad y nuestro país.

26

Referencias

Alvarado, P. (2006). Cultura de cambio y gestión escolar. Lima. Centro de Estudios de

Gerencia Educativa.

Colegio Franco Peruano (2017) Plan de acción para la convivencia escolar democrática.

Lima. Ed. CFP.

Delgado, J. (2014). El trabajo colaborativo en la organización escolar. Lima. Ed. Prisma.

La Torre (2007). Trabajo en grupo y gestión escolar. Lima. Separa UNE – La Cantuta.

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestra escuela? Aportes desde la investigación.

Chile.

Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional para una organización

escolar efectiva. Módulo 3. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Esepcialidad

en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú. Ed. MINEDU.

Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por

Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU. Lima. Perú.

Ministerio de Educación (2016). Marco de Buen Desempeño de Directores. Lima. Ed.

MINEDU.

Ponce, J. (2009). Manejo de conflictos en la escuela. Lima. Separa: Universidad Federico

Villarreal.

Torre, R.M. (1998). Comunidad de Aprendizaje: Una iniciativa de la Fundación Kellogg para

América Latina y el Caribe. Buenos Aires.

Viviane, R (2008). Liderazgo en espacios educativos. Revista Educación. Colombia.

Kearney, Y. (2001) Las comunidades de aprendizaje en la gestión educativa. España. Ed.

Gradiente.

Kliford & Geetz (2008). Cualidades en la comunicación interpersonal. México. Ed. Grao.

Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

Procesos factores de cambio para la mejora de las escuelas. Madrid. España.

27

Anexos

Árbol de problema

Árbol de objetivos

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Evidencias fotográficas

Fuente: Elaboración propia.

ANEXO 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS

Estudiantes con aprendizajes

no muy significativos.

Estudiantes con bajo nivel

cognitivo que se desaprueban

en ciertas áreas.

Estudiantes con escaza

participación en la clase

Escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución Educativa N°

36303 “José Carlos Mariátegui” de Ccasapata – Yauli – Huancavelica

Gestión de Monitoreo y

Acompañamiento limitado a los

docentes de aula

Docentes que presentan

desinterés en el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje por

conflictos que afecta

emotivamente

En el aula, los docentes no

contribuyen a valorar y respetar

los sentimientos y necesidades

de aprendizaje de cada niño

CAUSAS

EFECTOS

PROBLEMA GENERAL

Fuente: Elaboración propia. 29

RESULTADOS

ANEXO 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS

Realizar las visitas al aula a

los docentes desde 1er.

Grado hasta el 6to. grado

Implementación del trabajo

colegiado con los docentes para

desarrollar sesiones de aprendizaje

Implementación de comunidades

profesionales de aprendizaje, para gestionar

estrategias que generen clima afectivo en aula.

Mejorar la escasa gestión para la Convivencia Escolar en la Institución

Educativa N° 36303 “José Carlos Mariátegui” de Ccasapata – Yauli –

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar monitoreo y

acompañamientos

permanentemente a los

docentes de aula

Capacitar a los docentes en

el manejo de emociones

personales que repercuta en

las sesiones de aprendizaje

Capacitar a los docentes en la

valoración y respeto de los

sentimientos y necesidades

de aprendizaje de cada niño

PROBLEMA:. LA GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO DETERIORADO POR LA CONVIVENCIA INADECUADA DE LOS DOCENTES EN LA II.EE. N° 36303

PE: Dirección y Liderazgo

PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar

PE01.1

Formular el

PEI

PE01.2

Formular el

PCI

PE01.3

Formular el

PAT PE03.1

Monitorear el

Desarrollo de

los procesos

de la IE

PE03.2

Sistematizar y

difundir la

información

PE03.3

Evaluar los

procesos de

la IE PE01.4

Establecer el RIN

PE03.4

Adoptar

medidas para

la mejora

continua

PE03.5

Rendir

cuentas

PE02.1

Articular

Proyectos y

programas

PE02.2

Promover

Alianzas

Institucionales

PE02.3

Desarrollar

Mecanismos de

articulación con

la comunidad

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar

PO02: Fortalecer el Desempeño Docente

PO01: Organizar la Provisión del Servicio Educativo PO02.1 Implementar

trabajo colegiado

PO02.2

Desarrollar investigación e

innovación pedagógica

PO02.3

Realizar el acompañamiento

y monitoreo pedagógico

PO03: Gestionar los Aprendizajes

PO03.2

PO01.1

Matricular

Estudiantes

PO01.2

Realizar la

calendarización del

año escolar

PO01.3

Desarrollar la

PO03.1

Desarrollar sesiones

de aprendizaje

Reforzar los

aprendizajes

Programación

curricular PO04: Gestionar la convivencia Escolar y Participación

PO04.1 PO04.2 Promover la Prevenir y

convivencia resolver

escolar conflictos

PO04.3 Promover la

participación de la

comunidad educativa

PO04.4

Vincular la IE

con la familia

PO03.3 PO03.4

Realizar Evaluar y certificar

acompañamiento aprendizajes

integral al estudiante

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos

PS01.1 Organizar la

jornada laboral

PS01.2

Monitorear el

desempeño y

rendimiento

PS01.3 Fortalecer

capacidades

PS01.4

Reportar asistencia,

licencias y permisos

PS02: Conservar Infraestructura y Servicios

Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos y

Materiales Educativos

PS04: Administrar

Recursos Económicos

PS02.1

Realizar mantenimiento

y limpieza permanente

PS02.2

Adoptar medidas de

seguridad, eco eficiencia y

manejo de riesgo

PS03.1

Registrar almacenar y dar

de baja

PS03.2 Distribuir y

preservar

PS04.1

Programar y

ejecutar los gastos

3. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS

30

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

31

ANEXO 4. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS:

TALLER DE CULTURA EMOCIONAL Y

CONVIVENCIA TALLER DE SENSIBILIZACION

Fuente: Elaboración propia.

32

TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS FICHAS

DEL DIAGNOSTICO TALLER DE CAPACITACIÓN SOBRE HABILIDADES

INTERPERSONALES CON LOS ALUMNOS