trabajo colaborativo para mejorar la prÁctica...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE Y EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA VICTORIA DE AYACUCHO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
Ángel Gaspar Cortez
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 31
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Resumen
El Plan de Acción se realizó partiendo de la problemática encontrada por el insatisfactorio
resultado de aprendizaje de los estudiantes de EBR secundaria en las diferentes áreas,
producto de un aprendizaje centrado en los contenidos, repetitivo y memorístico; que
conduce a propiciar alternativas de solución relevantes, viables, pertinentes y eficientes
que serán posibles por la interiorización y aplicación de los aprendizajes logrados durante
el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola y el Ministerio de
Educación; instituciones que nos permitirán optar el título profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, después de
haber centrado el trabajo directivo en lo administrativo en la institución educativa hasta la
actualidad, el plan de acción permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol que
cumplen los directivos que ahora, su principal función es liderar el aspecto pedagógico por
una educación que construye las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes en
concordancia a las exigencias laborales del siglo XXI.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: trabajo colaborativo para mejorar la práctica docente y el
enfoque por competencias en la Institución Educativa La Victoria de Ayacucho de
Huancavelica, surge como respuesta al trabajo docente de una manera tradicional centrado
en los contenidos, repetitivo, memorístico y los resultados insatisfactorios en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes de EBR secundaria; evidencia la estadística del
rendimiento de la prueba ECE 2016, resultados estadísticos de aprendizaje del año lectivo
2017 y del primer trimestre 2018, donde se observa que los estudiantes en su mayor
porcentaje se encuentran en inicio y proceso, situación que es preocupante principalmente
para el equipo directivo y jerárquico de la institución educativa.
Frente a este problema se identifican causas diversas pero las que tienen mayor
relevancia son principalmente la preponderancia de la aplicación de un currículo por
contenidos y no por competencias pese a que en nuestro país se implementó desde los
años 90 el currículo por competencias, la planificación todos los años se realiza en
concordancia a las exigencias del Ministerio de Educación, pero en la práctica pedagógica
los docentes terminan aplicando un currículo por contenidos siendo casi inexistente las
estrategias aplicadas dentro del enfoque por competencias y el escaso trabajar
colaborativo entre los docentes, también es insuficiente el uso de estrategias de
acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes, el acompañamiento es
inconcebible cuando carecemos de un efectivo monitoreo de las actividades pedagógicas
de los docentes, aún lo es más la evaluación de los procesos que orientan la mejora
continua de los aprendizajes de los estudiantes; se suma a ello el trato autoritario a los
estudiantes por parte de los docentes, las normas de convivencia son impuestas en el
aula, es necesario sin embargo puntualizar que existe la predisposición de los actores
educativos generar democráticamente los acuerdos de convivencia en cada aula para
fortalecer un clima adecuado que permita aprendizajes significativos de los estudiantes.
Es una situación en el cual se pretende desarrollar alternativas que permitan
superar esta problemática, las fuentes que sustentan mayormente el marco teórico son los
documentos oficiales del Ministerio de Educación, también los proporcionados por la USIL
que son parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión escolar con
Liderazgo pedagógico y se hace mención otras fuentes reconocidas de importancia.
El Plan de Acción contempla cinco aspectos: en el primer aspecto se plantea la
identificación del problema, que incluye la contextualización del problema y la descripción
del problema donde se desarrolla las características socioeconómicas de la institución
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educativa argumentado sus causas y sus efectos; en el segundo aspecto se presenta la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico; en el tercer
aspecto se plantea las alternativas de solución al problema identificado, principalmente las
estrategias que nos permitirán superar el problema; en el cuarto aspecto no enmarcamos
en la parte teórico del Plan de Acción apoyándonos en los aportes de experiencia exitosas
anteriores y finalmente el aspecto cinco donde se propone la implementación y monitoreo
del Plan de Acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Dificultades en la gestión del desarrollo del enfoque por competencias en la
Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” de Huancavelica.
Contextualización del problema.
El Colegio Nacional de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho” fue creado según Ley
de congreso el 16 de julio de 1831, la Institución Educativa cuenta con un local propio que
se encuentra saneada y registrada en Registros Públicos con Partida Electrónica Nº
003392080601, el área del terreno es 21,750.00 m2, el perímetro 659.00 ml y por el sur
se encuentra el rio Ichu; la topografía presenta sin cambios de nivel, mostrándose en toda
su área una zona plana y plataforma homogénea. El acceso hacia el inmueble se da por
dos vías, la primera es por el Este Jr. Hildauro Castro S/N que es la puerta principal y la
otra es por el Norte Jr. Garcilazo de la Vega S/N, el local escolar se encuentra comprendido
entre las siguientes coordenadas: Longitud: 54º 22’ 31”, Latitud: 18º 20’ 39” y Altitud:
3,680.00 m.s.n.m.
El colegio cuenta con un director, dos sub directores, 12 personal Jerárquico
82 docentes 07 personal auxiliar y 20 administrativos, totalizando con 124 trabajadores
quienes albergan a más de 1417 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 11
secciones en el primer grado, 11 secciones en el segundo grado, 10 secciones en el tercer
grado, 10 secciones en el cuarto grado y 09 secciones en el quinto grado, haciendo un total
de 51 secciones.
Las características socio – económicos de la población se manifiestan
principalmente en el comercio y la minería, los padres de los estudiantes en su gran
mayoría son comerciantes la producción agrícola es mínima, la ganadería se desarrolla en
las comunidades campesinas y anexos del distrito de Ascensión. Presencia significativa
de analfabetismo principalmente de las mujeres, a pesar de la presencia de la I. E. en la
localidad, lo que puede ser atribuido a la priorización de actividades económicas por la
situación de pobreza en la que viven los pobladores.
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Tenemos convenios interinstitucionales con diferentes instituciones de acuerdo a lo
siguiente: Universidad Peruana los Andes (UPLA) quienes proporcionan en cada semestre
el equipamiento con material de escritorio y equipos de impresión, la Universidad Alas
Peruanas (UAP) quienes proporcionan en cada semestre equipamiento con material de
escritorio, equipos de impresión y apoyo con profesionales psicólogos para la atención a
nuestros estudiantes, el Gobierno Regional de Huancavelica, convenio pactado para el
estudio y ejecución del proyecto “Mejoramiento del servicio Educativo de la I. E. La Victoria
de Ayacucho” actualmente presupuestado con 85 millones de soles el cual se ejecutara en
el año 2019 y la Policía Nacional de Perú, convenio para la seguridad de los estudiantes
en la entrada y salida de los estudiantes, así como en acciones de seguimiento de los
establecimientos comerciales como cantinas, cabinas de internet entre otros.
El perfil de los docentes se caracteriza por la muestra de una gran identidad
victoriana, pero en su mayoría son egocéntricos, reacios al cambio propusieron para el
trabajo pedagógico 2018 el currículo por contenidos.
Al iniciar la gestión; esta se encontraba centrada en el aspecto administrativo por
la complejidad de la Institución Educativa esto origino dificultades en la gestión curricular,
así también un proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes con limitaciones
debido a que se comprendió que el monitoreo es punitivo; así también no se brindaba las
condiciones para poder generar la participación democrática de los docentes; pero desde
que el ministerio de educación lleva adelante el Programa Nacional de Formación y
Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas y soy
participante del diplomado y segunda especialidad con liderazgo pedagógico; esta ha
contribuyendo en fortalecer las competencias de los directivos en liderar los procesos
pedagógicos mejorando los aprendizajes en los estudiantes victorianos.
Descripción y formulación del problema
Es importante resolver este problema porque es vital llevar adelante un enfoque por
competencias el cual coadyuvará que nuestros estudiantes se desenvuelvan
asertivamente en una sociedad heterogénea y desigual, sin embargo, con grandes
potencialidades, por una educación que contribuya en la formación integral del pueblo
huancavelicano sin exclusión, conscientes de sus derechos y sus deberes, éticos,
dispuestos a buscar su bienestar y del que les rodea, trabajando de forma colaborativa,
procurando el cuidado del medio ambiente, indagando científicamente sobre el ambiente
que los rodea, con el pensamiento de aprender a aprender, capacidad innovadora con
emprendimiento e iniciativa.
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Es Importante el Plan de Acción porque incide directamente en los aprendizajes de
los estudiantes de EBR secundaria, por esta razón revisando constantemente el
diagnostico institucional, entre varios aspectos problemáticos se priorizo el problema:
Dificultades en la gestión del desarrollo del enfoque por competencias.
Se evidencia el problema por los resultados de la prueba ECE 2016, resultados
estadísticos de aprendizaje del año lectivo 2017 y del primer trimestre 2018, donde se
observa que los estudiantes en un porcentaje mayor se encuentran en los niveles de inicio
y proceso; lo cual es preocupante, por lo que el propósito del Plan de Acción es plantear
alternativas de solución que superen el problema, repercutiendo en la mejora de la practica
pedagógica de los profesores quienes representan el primer factor de la calidad educativa
y representan la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.
La problemática que se determinó tiene como primera causa el limitado
conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por
competencias; existen docentes reacios al cambio quienes plantean que es más importante
desarrollar el currículo por contenidos esto repercute en la construcción de sesiones de
aprendizaje que no favorece al desarrollo de competencias en los estudiantes.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento al desarrollo del
enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje; este aspecto es una dificultad
en el sentido que el monitoreo y acompañamiento es responsabilidad del equipo directivo
y jerárquico en vista que esto tiene como efecto en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
rutinario y descontextualizado.
La tercera causa es la dificultad en el manejo de medidas reguladoras para el
comportamiento y disciplina de los estudiantes; se presenta porque el trato de los docentes
es autoritario nos cuesta hasta la actualidad vivir democráticamente pese a que por aula
se determinó las normas de convivencia el efecto es estudiantes que no participan en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Si no se aborda el problema el equipo directivo no podrá orientar y promover el
enfoque por competencias; la participación del equipo docente en este enfoque continuara
ineficiente, el monitoreo y asesoramiento, el uso de estrategias y recursos metodológicos,
materiales, uso óptimo del tiempo, recursos educativos y gestión de un buen clima escolar
se darán con el enfoque tradicional teniendo un efecto negativo en el aprendizaje de los
estudiantes, así mismo no se podrá mejorar la evaluación de los aprendizajes por
competencias y promoción participativa de las familias y de la comunidad a favor de los
logros de aprendizajes; en otras palabras la Institución no se podrá equiparar con las
instituciones educativas modernas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado, consecuente del plan de acción materia del presente tiene una
relación muy estrecha con las dimensiones priorizadas, los compromisos de gestión, los
procesos de gestión y los procesos de aprendizajes de los estudiantes de EBR secundaria;
así cuando abordamos los compromisos de la gestión escolar nos referimos al
cumplimiento del primer compromiso: progreso anual del aprendizaje de todos los
estudiantes de la Institución Educativa; es materia de preocupación institucional porque en
las estadísticas de las actas de evaluación final no se observa progreso alguno de los
discentes, al contrario un retroceso en el logro eficiente de los aprendizajes. De la misma
forma tenemos dificultades para lograr la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño
del Directivo (MBDDir) donde se expresa que el directivo es quien promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje de la Institución Educativa con base en la colaboración mutua,
genera la autoevaluación profesional y formación permanente; orienta mejora continua de
la práctica pedagógica asegurando logros de aprendizaje de los discentes.
Existe también limitación para el logro de la tercera dimensión de Vivian Robinson(
2004): Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo;
configurado sobre todo el planeamiento en una actividad teórica y descontextualizada
porque los docentes plantean actividades coherentes a las exigencias del Ministerio de
Educación para efectos de monitoreo un currículo por competencias, pero en las aulas
realizan acciones de un currículo por contenidos cayendo en una educación tradicional,
memorístico y repetitivo aspecto que afecta también a la evaluación formativa siendo esta
calificación de conocimientos de los estudiantes. .
También, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) nos afirma nuestra
actuación frente al problema por responsabilidad funcional, el cual encontramos en el
segundo dominio que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos por parte de
los directivos a los docentes para mejorar los aprendizajes de los discentes. Es necesario
señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Robinson (2006) y de LeithWood, (2006) sobre el ejercicio del liderazgo del
directivo donde prioriza el aspecto pedagógico; se entiende que el trabajo del directivo es
más pedagógico que administrativo, la innovación y los cambios proactivos realizados para
el logro efectivo de los aprendizajes tiene estrecha relación con el liderazgo de directivo en
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la Institución Educativa, inclusive por responsabilidad funcional partiendo de él la calidad
de los servicios educativos que presta la institución educativa.
Resultados del diagnóstico.
Para llevar a cabo el diagnóstico se realizó en el mes de diciembre del 2016, utilizando la
entrevista como técnica; entrevistando a 5 docentes con el objetivo de establecer las
principales causas que dan origen a nuestra problemática, la guía de entrevista fue semi
estructurada donde se abordó tres preguntas a los profesores consideradas estas sobre
las fortalezas y dificultades que distinguían de su desempeño docente; quedando definido
las siguientes causas: limitado conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado
en un enfoque por competencias, limitado monitoreo y acompañamiento al desarrollo del
enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje y dificultad en el manejo de
medidas reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes.
Se procesó los resultados en función a las causas del problema identificado,
procediendo a ordenarla y analizarla con la finalidad de interpretarla con el proceso de
categorización determinando por la agrupación de las frases codificadas que tienen
relación y la etiquetamos con un concepto a quien se le denomino subcategoría; estas,
respectivamente, fueron agrupados para constituir las categorías; por el cual se obtuvo los
siguientes: conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por
competencias, monitoreo y acompañamiento al desarrollo del enfoque por competencias
en las sesiones de aprendizaje y manejo de medidas reguladoras para el comportamiento
y disciplina de los estudiantes.
El diagnostico arrojó las siguientes conclusiones que son materia de análisis
respectiva de cada una de ellas:
Los docentes entrevistados declaran que el director no genera la participación
colectiva y efectiva de los docentes en el proceso de seguimiento de los logros de
aprendizaje de los discentes de acuerdo al enfoque por competencias; ante esto el Marco
del buen desempeño del Directivo (2014) en el desempeño 18 describe que el director
orienta y promueve los procesos de planificación curricular con participación plena del
equipo docente en concordancia de los lineamientos del currículo nacional el cual debe
estar orientado y articulado con la propuesta curricular regional. Considero esta categoría
una debilidad en el proceso de gestión pedagógica.
Los docentes entrevistados manifiestan que el director no monitorea y acompaña a
los profesores de manera efectiva el cual repercute en la planificación de sesiones de
aprendizaje rutinario y descontextualizado; al respecto el Marco del buen desempeño del
Directivo del Ministerio de Educación (2014) desempeño 20 describe que el director
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monitorea permanentemente orientando el uso pertinente de estrategias metodológicos y
recursos, también el uso adecuado de materiales educativos, así como un uso efectivo del
tiempo para el logro efectivo de metas de aprendizaje que lograran los estudiantes, del cual
se considera la atención a las necesidades específicas e importantes. Igualmente esta
categoría es un punto crítico de mi gestión específicamente el acompañamiento es
inconcebible si no existe un efectivo monitoreo de las actividades pedagógicas de los
docentes, aún lo es más la evaluación de los procesos que orientan la mejora continua de
los aprendizajes de los estudiantes.
Consideran los docentes en la entrevista que es necesario tener normas de
convivencia en el aula desarrollados democráticamente, es necesario sin embargo
puntualizar que en el desarrollo de aprendizaje no se cumplen generando indisciplina, es
importante el liderazgo, ante esto Giraldo,(2006) manifiesta su falta evidencia aspectos
negativos los cuales se observan en las aulas manifestándose con: falta de respeto, malas
costumbres y malos hábitos, no cumplen las tareas, rebeldía, falta de atención al docente,
existe distracción y marcado desinterés en el estudio; frente a ello el docente reacciona
inconsistentemente con violencia al perder el control de los estudiantes en el aula.
Al respecto no se debe confundir la disciplina del estudiante con la disciplina
castrense, el liderazgo del docente en el aula es determinante para el cumplimiento de las
normas de convivencia democráticamente y la aplicación de las medidas reparadoras por
parte de los que infringen los acuerdos.
Alternativas de solución del problema identificado
Se cuenta con la problemática que enfrentamos en nuestra institución educativa como un
desafío, nos planteamos una alternativa de solución: Comunidades profesionales de
aprendizaje con practica del trabajo colaborativo para la gestión efectiva que desarrolle el
enfoque por competencias en la Institución Educativa; para lo cual se realizan un conjunto
de acciones; las cuales a continuación mencionamos de manera específica:
Respecto a la causa: limitado conocimiento y manejo del currículo nacional 2016
basado en un enfoque por competencias; tenemos el objetivo específico: fortalecer el
conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por
competencias; el cual encontramos en la Dimensión 1: Gestión Curricular; las acciones que
se plantean para superar la problemática es la ejecución de reuniones de trabajo
colaborativo para mejorar el conocimiento y manejo del currículo nacional y también
Desarrollo de pasantías para el manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque
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por competencias; estas acciones corresponde al trabajo como directivo en vista que
tenemos el proceso de gestión escolar operativos o misionales; me refiero al PO 03.01
donde indica como el directivo debe desarrollar talleres de trabajo colegiado
permanentemente con los docentes.
Enfrentando la segunda causa, limitado monitoreo y acompañamiento al desarrollo
del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje; corresponde el
planteamiento del objetivo específico: realizar el monitoreo y acompañamiento al
desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje; el cual
encontramos en la Dimensión 2: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; las acciones
que se plantean permiten la ejecución de talleres de seguimiento para fortalecer el
desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje y organización de
círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente; estas acciones
corresponde a la labor del directivo en vista que tenemos el proceso de gestión escolar
operativo o misional; específicamente el PO 03.03 que indica que es función del directivo
ejecutar acompañamiento pedagógico.
Enfrentando a la causa, dificultad en el manejo de medidas reguladoras para el
comportamiento y disciplina de los estudiantes; se traza el objetivo específico: fortalecer el
manejo de las medidas reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes;
lo cual encontramos en la Dimensión 3: Participación y clima institucional; las acciones
que se plantean ejecutar son el desarrollo de un modelo democrático de disciplina para
mejorar el comportamiento de los estudiantes y jornadas de reflexión para verificar
compromisos asumidos en los acuerdos de convivencia; estas acciones corresponde al
trabajo directivo en vista que tenemos el proceso de gestión escolar operativo o misional;
en particular el PO 05.03 que indica la promoción de la participación por parte del directivo
de los actores de la institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
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Con respecto al tema Robles. (2004) define el trabajo colaborativo propicia en un equipo
de discentes a lograr objetivos y metas comunes. Explica, además, que el trabajo
colaborativo no es repartir solamente tareas (como es el caso del cooperativo) no es
tampoco sinónimo de trabajo en grupo, en el trabajo en grupo se puede observar que,
puede existir la competencia o bien la indiferencia entre los integrantes del grupo y en el
trabajo colaborativo la interdependencia es positivo entre sus miembros aspecto que es el
factor más importante en esta forma de trabajo.
Esto significa que los docentes deben tener espacios de reuniones de trabajo
colaborativo para afianzar el conocimiento y manejo del currículo nacional, basado en un
enfoque por competencias generando la interdependencia positivo entre los docentes, así
transmitir el sentido de lograr objetivos y metas comunes a los estudiantes.
Sobre el tema el Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente expone que la pasantía es la observación de la práctica
pedagógica exitosa de un profesor por otro profesor que posee debilidades en esa práctica
pedagógica o cuando aplica una determinada estrategia. Esta observación es objetiva y
participante. Es fundamental para esto identificar con anticipación buenas y malas prácticas
del docente en su trabajo pedagógico, aplicando una determinada metodología o
estrategia.
Las pasantías generan intercambio de experiencias de los docentes porque al
observar el desempeño exitoso de un docente; esto motiva la superación constante para
una práctica pedagógica de calidad y mejora continua. Por ello, dentro del plan de acción
se plantea la ejecución de pasantías, estrategia que coadyuvara al fortalecimiento de
capacidades de docentes con dificultades en algunos aspectos de desempeño.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Sobre el tema el Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente; nos explica que el taller de seguimiento es importante
en vista que se centran en aspectos de la práctica de gestión educativa que necesitan
mejora. También, es factible porque podemos comparar nuestras experiencias con
prácticas educativas de calidad, todo ello dirigido por un experto que brinda el taller. Estos
talleres tienen que partir de una planificación participativa de los integrantes de la institución
educativa y apoyo logístico que nos permita la reflexión, la realización personal y colectiva,
la identificación de indicadores que contribuyan información importante sobre las
conclusiones de los talleres.
Los talleres de seguimiento parten de un diagnóstico, identificado las dificultades se
planifica el taller el cual será dirigido por un experto en la materia. Por ello dentro del plan
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de acción se plantea el taller de seguimiento como una estrategia que coadyuve a la
reflexión y mejora continua del docente
Sobre este tema el Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente define los círculos de interaprendizaje como los espacios
donde se realizan intercambio de prácticas exitosas y experiencias que fomentan el
aprendizaje continuo de docentes y directivos de la institución educativa o comunidad,
donde abordan grupalmente aspectos de interés común en el trabajo pedagógico. Esto
beneficia la socialización y valoración de experiencias con la participación crítica y
reflexiva.
Implica esto el intercambio de experiencias pedagógicas exitosas principalmente.
Por ello, dentro del plan de acción se plantea la organización de círculos de
interaprendizaje que implica el fortalecimiento del desempeño docente que permitirá el
proceso de acompañamiento pertinente y eficiente.
Dimensión Participación y clima institucional
Con respecto al tema el Consejo Nacional de Educación. (2010) declara que la
disciplina es instrumento de cambio, fortalecimiento y crecimiento del cual todos nos
hacemos responsable, nos ayuda a todos a la comunicación, expresión, a valorizarnos,
nos permite descubrir necesidades y configura situaciones solidarias satisfaciendo
mutuamente las mismas. Impulsándonos a crear: 1. El modo de ser en las personas. 2. La
forma de existir aceptado por el grupo y 3. Un entorno positivo que permite crecer.
Implica la democratización de la institución educativa, el plan de acción plantea la
generación de un entorno adecuado que permita crecer y crear a los estudiantes.
Con respecto a las jornadas de reflexión el Ministerio de Educación. (2013)
Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas define las
jornadas de reflexión como la acción de análisis, reflexión y autoevaluación que ejecuta la
institución educativa, donde participan los directivos, profesores, padres de familia,
discentes y lo que lideran la comunidad. La jornada ayuda a identificar las situaciones de
la gestión pedagógica que necesitan fortalecer, mejorar o cambiar, con la planificación y
ejecución del plan de acción de mejora de los aprendizajes.
Estas jornadas de reflexión coadyuvaran una cultura de autoevaluación de la
comunidad educativa. El plan de acción plantea jornadas de reflexión que mediante la
autoevaluación y reflexión asume compromisos principalmente en los acuerdos de
convivencia de la comunidad educativa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Chaljub, (2010) sobre la experiencia exitosa Trabajo Colaborativo apoyado en las redes
telemáticas con alumnos de Secundaria de República Dominicana. Cuyo objetivo era
determinar el nivel de conocimiento que existe en República Dominicana del Trabajo
Colaborativo a través de las redes Telemáticas como metodología de enseñanza y ver el
efecto a partir de la construcción del conocimiento y acciones motivadoras del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los discentes. Esta experiencia llego a concluir explicando que
el trabajo colaborativo desarrolla, de manera positiva, las relaciones interpersonales entre
los estudiantes.
El trabajo colaborativo nos permite desarrollar el ser del individuo de manera
positiva por la interacción personal de los estudiantes en cada sesión de aprendizaje.
Por su parte Oropeza.(2015) sobre la experiencia exitosa el trabajo colaborativo en
el aula: estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la
educación primaria de la delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal México. Su
objetivo era analizar utilizando una Investigación Descriptiva, Tipo Encuesta, las
situaciones que integran la estrategia pedagógica de trabajo colaborativo apunta mejorar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la educación primaria. Esta experiencia
concluye demostrando que el trabajo colaborativo es pertinente como estrategia
pedagógica y es ineludible porque mejora significativamente el aprendizaje de los
estudiantes.
Refuerza más nuestra opinión porque la aplicación por parte de los docentes del
trabajo colaborativo mejora sustancialmente el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Echeverriarza. & Rivarosa. (2006) sobre la experiencia exitosa las pasantías del
docente de ciencias como estrategia de formación y desarrollo profesional realizadas en
Montevideo, Uruguay. Cuyo objetivo era llegar a establecer espacios de fortalecimiento
para el trabajo en conjunto; denominados “comunidades de prácticas”. Concluyo que las
interacciones proactivas que genero esta estrategia, ofrecieron a los docentes
oportunidades de ser miembros activos de grupos de investigadores, iniciando su
inmersión en las prácticas de laboratorios y facultando además, el pensamiento crítico en
relación a la concepción y actitud de los científicos y por ende de la ciencia.
Un espacio de fortalecimiento de capacidades del docente son las pasantías porque
nos permiten vivir otras experiencias exitosas para mejorar nuestra práctica pedagógica.
García. & Arancibia. (2007) sobre la experiencia exitosa pasantías PENTA UC: una
propuesta innovadora de desarrollo profesional docente en Santiago, Chile. Cuyo objetivo
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era ccontribuir al perfeccionamiento y actualización disciplinaria de profesores. Esta
experiencia concluyo que los docentes enriquecen sus conocimientos, asimilan
instrumentos metodológicos, reflexionan críticamente sobre el proceso de aprendizaje
acciones que le permiten el desarrollo de proyectos de calidad y factibles. Es así que la
pasantía PENTA UC se distingue como la opción que potenciara efectivamente el
perfeccionamiento continuo.
Las pasantías son estrategias que nos invitan a la reflexión crítica cuando
observamos prácticas pedagógicas de calidad permitiéndonos una mejora continua.
Tenemos la experiencia de la dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
donde Meléndez. (2011) sobre la experiencia exitosa la gestión del acompañamiento
pedagógico el caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo
de educación básica regular (PELA)” en la región Callao – Ugel Ventanilla, Perú. Trabajó
con el objetivo comparar y contribuir una adecuada implementación de mejoras en el
PELA. Esta experiencia concluyo con la necesidad de realizar propuestas al PELA
comprendiendo que el acompañamiento pedagógico busca resarcir problemas de eficacia
y calidad educativa realizados por parte de los profesores. Entendiendo que el
acompañamiento es una estrategia formativa donde el asesoramiento es individual al
profesor en su espacio de dirección del aprendizaje, partiendo de su experiencia cotidiana
y a partir de un diagnóstico que defina sus necesidades específicas.
El proceso de acompañamiento pedagógico se socializa con participación efectiva
de los actores educativos para la elaboración de estrategias de fortalecimiento
pedagógico, el cual nos permite plantear los talleres de seguimiento que parten de un
diagnóstico para superar las debilidades en materia pedagógica estableciendo, así criterios
de implementación de una mejora continua de los docentes.
También Haro. (2014) sobre la experiencia exitosa tiene la propuesta de
acompañamiento docente en aula para la Escuela Básica Blas Cañas de Santiago, Chile.
Planteó el objetivo proponer estrategias de acompañamiento en el aula con referencia a la
práctica docente de la Escuela Básica Blas Cañas. Concluyo que la implementación de un
modelo de acompañamiento docente permite el desarrollo de competencias, la formación
de su habilidad intelectual y destrezas que faltan instalarse en los docentes o las que se
puedan activar aún más sirviendo como ejemplo a los demás docentes. Así transformar
los talleres de seguimiento en un proceso de formación continua que coadyuvará el dominio
curricular de las áreas, mejorando permanentemente el aprendizaje de nuevos enfoques
pedagógicos y el planteamiento de acciones innovadores de enseñanza.
Los talleres de seguimiento como un proceso de acompañamiento pedagógico
deben ser implementados para una mejora pedagógica continua de los docentes, porque
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mejorará permanentemente el aprendizaje de nuevos enfoques pedagógicos, su aplicación
efectiva en el aula y el planteamiento de acciones innovadores de enseñanza.
Sobre la organización de círculos de interaprendizaje plantea Acuña. & Ataucure.
(2011) la experiencia exitosa autoformación en el círculo de interaprendizaje Lima, Perú.
Cuyo objetivo es presentar las prácticas experimentales de un grupo de docentes del
distrito de Independencia quienes cuentan con espacios de reflexión, análisis, e
intercambio de experiencias. Concluyendo que las experiencias hacen posible la
proposición de formas propias de trabajo como una política de formación docente continúa
permitiendo a los maestros una autoformación continua mejorando la calidad docente y,
por ende, la de los discentes.
El MAE tiene una estrategia de organización, los círculos de interaprendizaje que
puede ser aplicado como consecuencia de los tres aspectos; porque genera intercambio
de experiencias pedagógicas, reflexión crítica de la labor pedagógica y autoformación
docente siendo factible su aplicación en las instituciones educativas.
Solaris Perú. (2009) sobre la experiencia exitosa fortaleciendo capacidades para la
mejora de la práctica docente. Una experiencia de formación docente en servicio. Planteó
el objetivo formular el intercambio de experiencias pedagógicas, examinarlos aprendiendo
de ellas. Esta experiencia concluyó sobre los círculos de interpqprendizaje explicando que
es una estrategia proactivo para la mejora continua de la práctica docente porque favorece
la autoformación partiendo de recursos pedagógicos utilizados como experiencias
enriquecedoras, promoviendo la indagación de información mejorando la aplicabilidad de
estos recursos. Pero existen dificultades en el cumplimiento del número de reuniones
acordadas según el plan de trabajo, porque aún no entienden los beneficios de esta
estrategia.
Los círculos de interaprendizaje son utilizados como experiencias enriquecedoras
de la práctica pedagógica, son proactivas permitiendo el fortalecimiento continuo de
capacidades del docente, pero difícilmente se realizan en las instituciones educativas por
falta de compromiso de trabajo conjunto de los docentes.
Sobre el tema dimensión Participación y clima institucional Blanca Aurora Córdova.
(2013) sobre la experiencia exitosa la disciplina escolar y su relación con el aprendizaje
en el área de historia, geografía y economía de los estudiantes del 4to año secciones "a" y
"b" de EBR secundaria de la I. E. "San Miguel" de Piura.2010 Planteo el objetivo determinar
la influencia de la disciplina escolar en el aprendizaje de los estudiantes en el área de
Historia, Geografía y Economía, los discentes del 4to Año Secciones “A” y “B de EBR
secundaria. Esta experiencia concluyó que la disciplina tiene estrecha relación positiva con
el aprendizaje de los estudiantes implementándose talleres en la conducción didáctica de
18
enseñanza del área y principalmente el manejo adecuado de la disciplina de los estudiantes
en aula.
La disciplina impuesta crea zozobra, pero la disciplina que es parte de un proceso
democrático, la comunicación asertiva que se originó como parte de los acuerdos de
convivencia de los estudiantes, esta generara un clima adecuado para el aprendizaje de
los estudiantes.
Agustín. (2014) sobre la experiencia exitosa liderazgo docente y disciplina en el
aula en Quetzaltenango, Guatemala. Planteo el objetivo establecer la relación existente
entre el liderazgo de los profesores y la disciplina en el aula. Esta experiencia concluye que
el maestro líder que genera disciplina en el aula forjara un clima afectivo y apropiado
generando actitudes de motivación, responsabilidad delegada, respeto reciproco, libertad,
participación activa y confianza. La inexistencia del liderazgo, muestra comportamientos
negativos que muestran los estudiantes en las salas de clases, son evidencias:
incumplimiento de tareas, comportamientos contraproducentes, costumbres y hábitos
incongruentes, deterioro del respeto, las clases no atienden, rebeldía e inquietud;
motivando la reacción del profesor inapropiadamente perdiendo el control del grupo.
También la disciplina tiene relación con el liderazgo del docente, se entiende que
esto es producto de un trato horizontal por parte de los actores de la educación
consecuencia del desarrollo de la disciplina democrática en el aula.
Muñoz, Villagra. & Sepúlveda. (2016) sobre la experiencia exitosa proceso de
reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto
de la educación para jóvenes y adultos Temuco, Chile- Cuyo objetivo era mostrar el
resultado del proceso de reflexión realizado docentes de un centro integrado de educación
de adultos, el fin era la mejora de sus prácticas evaluativas del aprendizaje de sus
discentes. Esta experiencia concluye demostrando que las debilidades determinadas por
los docentes en relación a la evaluación del aprendizaje en la EPJA no es diferente a
estudios realizados a nivel nacional o internacional, tanto en colegios públicos y privadas
que atienden adolescentes o niños, igualmente sucede en la educación de jóvenes y
adultos. Repitiéndose concepciones que se manifiestan en prácticas centradas en la
calificación de contenidos, donde es importante el producto mas no así el proceso de
aprendizaje. Pero, encontramos aspectos positivos de los docentes por medio de estas
jornadas de reflexión en vista que muestran interés por mejorar, lo que permitirá la
implementación de innovaciones en las prácticas evaluativas y desarrollo del currículo por
competencias.
Las jornadas de reflexión desarrollan el pensamiento crítico reflexivo de los
docentes generando cambios de actitud en el quehacer educativo.
19
Garate. (2011) sobre la experiencia exitosa los talleres de reflexión pedagógica una
realidad difícil de llevar a cabo. Santiago, Chile. Cuyo objetivo era entender la importancia
de profesores con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con JEC de una
comuna vulnerable de Santiago le dan a los talleres de reflexión pedagógica. Se concluye
desde un punto de vista colectivo e individual, que es muy importante la realización de las
jornadas de reflexión, sobre todo por la necesidad y posibilidad de intercambiar
experiencias con otros docentes y directivos que laboran en la escuela. Es importante esta
instancia de encuentro, es una oportunidad única, los docentes valoran las jornadas de
reflexión que en ella se desarrolla porque implica diferentes beneficios que esta trae
consigo.
Es difícil llevar a cabo las jornadas de reflexión pero el resultado de esta estrategia
conlleva diferentes beneficios para la mejora continua de los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del presente Plan de Acción está de acuerdo al diagnóstico del cual se
seleccionó el problema y desarrollo el marco teórico, el cual nos permite el sustento desde
experiencias similares alternativas de solución que nos planteamos. Se organiza a través de
matrices que nos permitirán desarrollar mejor nuestro plan de acción:
Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específico,
dimensiones, alternativa de solución acciones y metas.
En este cuadro se determina la alternativa de solución y las acciones en
concordancia a las metas que se busca alcanzar de acuerdo al problema identificado y los
objetivos del Plan de Acción.
20
Tabla Nº 01
Fuente: Elaboración propia
Problema: Dificultades en la gestión del desarrollo del enfoque por competencias en la Institución Educativa “La Victoria de
Ayacucho”- Huancavelica.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la gestión del desarrollo del enfoque por competencias en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho”- Huancavelica.
OE1 Fortalecer el
conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Comunidades profesionales de aprendizaje para la gestión del desarrollo del enfoque por competencias
A1: Desarrollo de
reuniones de trabajo
colaborativo para
mejorar el conocimiento
y manejo del currículo
nacional.
A2: Desarrollo de
pasantías para el
manejo del currículo
nacional 2016 basado
en un enfoque por
competencias.
90 % de docentes que manejan de manera pertinente el currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias
OE2. Implementar
el monitoreo y acompañamiento para el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje.
Mo
nito
reo a
co
mpa
ñam
ien
to y
Eva
lua
ció
n
A3: Ejecución de Talleres
de seguimiento para
fortalecer el desarrollo del
enfoque por competencias
en las sesiones de
aprendizaje
A4: Organización de
círculos de
interaprendizaje para
fortalecer el desempeño
docente.
90 % de docentes que fortalecen su desempeño docente en el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje.
OE3 Fortalecer el
manejo de las medidas reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes
Pa
rtic
ipació
n y
Clim
a
Institu
cio
na
l
A5: Desarrollo de un
modelo democrático de
disciplina para mejorar el
comportamiento de los
estudiantes.
A6: Jornadas de reflexión para verificar
compromisos asumidos en los acuerdos de convivencia.
80% de docentes fortalecen el manejo de medidas reguladoras para mejorar la disciplina de los estudiantes.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma.
La matriz de implementaciónos permite aplicar el Plan de Acción de acuerdo a las metas propuestas en referencia al cronograma.
Tabla Nº 02
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo
colaborativo para mejorar el
conocimiento y manejo del currículo
nacional.
90 % de docentes que manejan de manera pertinente el currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias
Equipo directivo
Equipo Directivo y jerárquico
Especialista UGEL
Docentes
PPT sobre el trabajo colaborativo para el manejo del currículo nacional 2016
CNEB
Equipo multimedia
x x x x x
OE 1: Fortalecer el conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias
A2: Desarrollo de pasantías para el manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias.
Equipo directivo
Equipo Directivo y jerárquico
Especialista UGEL
Docentes
CNEB
Ficha de observación de sesiones exitosas
Laptops
Equipo multimedia
x
x x x x x x
OE 2: Implementar el monitoreo y acompañamiento para el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje
A3: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje
90 % de docentes que fortalecen su desempeño docente en el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo
Equipo Directivo jerárquico
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
x x x x x x x
A4: Organización de círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente.
Equipo directivo
Equipo Directivo jerárquico
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Ruta de trabajo CI
Libro de actas para asumir compromisos
x
x x x x x x
22
Fuente: Elaboración propia
OE 3: Fortalecer el manejo de las medidas reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes
A5: Desarrollo de un modelo democrático de disciplina para mejorar el comportamiento de los estudiantes.
80% de docentes fortalecen el manejo de medidas reguladoras para mejorar la disciplina de los estudiantes
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo Directivo jerárquico
Docentes
Estudiantes
PPT sobre la disciplina y manejo de medidas reguladoras de comportamiento.
x
x x x x x x
A6: Jornadas de reflexión para verificar
compromisos asumidos en los acuerdos de convivencia.
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo Directivo jerárquico
Docentes
Estudiantes
Libro de actas para verificar compromisos asumidos
x x x x x x x
23
Presupuesto
Para poder determinar los costos económicos que nos originará aplicar nuestro plan de
acción; lo detallamos en el siguiente cuadro:
Tabla Nª 03
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo para mejorar el conocimiento y manejo del currículo nacional
Equipo multimedia
Recursos propios
Gestión del directivo
40.00
Material impreso 15.00
Materiales de
escritorio 30.00
BreaK 40.00
A2: Desarrollo de pasantías para el manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias.
Material impreso
Recursos propios
Gestión del directivo
15.00
Materiales de
escritorio 30.00
Movilidad( auto ) 240.00
A3: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje
Material impreso
Recursos propios
Gestión del directivo
15.00
Materiales de
escritorio
30.00
A4: Organización de círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente.
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
20.00
Materiales de
escritorio 30.00
A5: Desarrollo de un modelo democrático de disciplina para mejorar el comportamiento de los estudiantes.
Psicólogo
Recursos APAFA
Gestión del directivo
200.00
Material impreso 15.00
Materiales de
escritorio 30.00
A6: Jornadas de reflexión para
verificar compromisos asumidos en los acuerdos de convivencia.
Material impreso
Recursos APAFA
Gestión del directivo
15.00
Materiales de
escritorio 20.00
Break 220.00
TOTAL 995.00
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de Monitoreo y evaluación
Esta matriz nos permite visualizar el cumplimiento de las acciones programadas
Tabla Nº 04
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo para mejorar el conocimiento y manejo del currículo nacional
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo y jerárquico
De diciembre
de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es
parcial; debido a que algunos docentes que no asistan a reuniones de trabajo colaborativo.
Realizar micro Talleres de sensibilización con los docentes que no asisten.
A2: Desarrollo de pasantías
para el manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo y jerárquico
De diciembre
de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es
intermedia; pero sigue de acuerdo a lo programado debido a que un grupo minoritario de docentes que no asisten a las pasantías
Ser más estrictos en el control de las asistencias y hacer que asuman medidas reparadoras.
A3. Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje
4
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo y jerárquico
De mayo de 2019 a agosto 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes no asumen sus debilidades
Observación entre pares
A4: Organización de círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente.
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo y jerárquico
De mayo de 2019 a agosto 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes que no intervienen en los Círculos de interaprendizaje
Buscar certificación oficial y/o incentivos para los docentes que intervienen en los Círculos de interaprendizaje.
A5: Desarrollo de un modelo democrático de disciplina para mejorar el comportamiento de los estudiantes
5
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo y jerárquico
De diciembre
de 2018 a mayo del 2019
Implementación avanzada de las acciones de acuerdo a lo programado
Implementar medidas reparadoras para mejorar la disciplina de los estudiantes.
A6: Jornadas de reflexión
para verificar compromisos 3
Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo y jerárquico
De diciembre
de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos estudiantes no asumen compromisos.
Taller de sensibilización para asumir compromisos.
25
asumidos en los acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
26
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año
(2017)
27
Conclusión
El resultado del diagnóstico ratifica las causas de la problemática, así los hechos
muestran que los docentes persisten en una práctica pedagógica tradicional, en vista
que los contenidos es la parte central de su desempeño pedagógico, los estudiantes
presentan dificultades sobre todo en las relaciones interpersonales cuando se
desarrolla las actividades del trabajo colaborativo en una sesión de clase; también
existen limitaciones en las acciones de acompañamiento pedagógico brindadas a los
docentes y finalmente dificultades en el manejo de medidas reguladoras para el
comportamiento de los estudiantes, causas evidentes que nos permiten deducir que
influyen en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes victorianos.
Las causas del problema priorizado permitieron plantear el marco
teórico, los cuales constituyen al mismo tiempo oportunidades para superar esta
problemática; aplicando estrategias alternativas para intervenir eficientemente,
concretizándose durante las actividades educativas de la institución educativa “La
Victoria de Ayacucho”, 2018 gestionando adecuadamente el plan de acción
consiguiente, donde la comunidad educativa participe comprometidamente y de una
manera responsable.
28
Referencias
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práctica docente. (1ra ed.) Lima: Supergráfica E.I.R.L.
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Córdova, G. B. (2013).La disciplina escolar y su relación con el aprendizaje
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29
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práctica docente. (1ra. ed.). Lima: M. E.
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Robles, P. A. (2004). Estrategias para el trabajo colaborativo en los cursos y talleres
en línea. Recuperado de http://magdaedutec.files.wordpress.com/2012/05/
estrategias
30
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe Ediciones.
31
Anexos
32
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes que no participan en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje que no
favorece al desarrollo de
competencias en los estudiantes
DIFICULTADES EN LA GESTIÓN DEL DESARROLLO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA VICTORIA DE AYACUCHO”- HUANCAVELICA 2016
Dificultad en el manejo de medidas reguladoras para el comportamiento y
disciplina de los estudiantes
Limitado conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un
enfoque por competencias.
Dificultad en la mejora del desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
CAUSAS
CANSECUENCIAS
PROBLEMA CENTRAL
Sesiones de aprendizaje rutinario y
descontextualizado
Limitado monitoreo y acompañamiento al desarrollo del enfoque por competencias en las
sesiones de aprendizaje
33
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
OE3 Fortalecer el manejo de las medidas
reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes
Fortalecer el conocimiento y manejo del currículo nacional 2016
basado en un enfoque por
competencias.
. Implementar el monitoreo y
acompañamiento para el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones
de aprendizaje.
Mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes
Estudiantes que participan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje que
favorece al desarrollo de
competencias en los
estudiantes
MEJORAR LA GESTIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “LA VICTORIA DE AYACUCHO”- HUANCAVELICA 2016
Sesiones de aprendizaje innovadoras y
contextualizado
Resultados
Objetivo general
Objetivos específicos
34
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE03: evaluar la gestión escolar
PEO3.1 Monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE
PEO1.1 Formular el
PEI
PEO1.2 Formular el
PCI
PEO1.3 Formular el
PAT
PEO1. Establecer el
RI
PEO3.2 Evaluar los
procesos de la IE
PEO3.3 Adoptar medidas para la mejora continua
PEO3.4 Rendir
cuentas
PEO2.3 Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad
PEO2.1 Articular proyectos y
programas
PEO2.2 Promover alianzas interinstitucionales
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO3.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO02: preparar condiciones para la gestión
de los aprendizajes PO01: gestionar la matrícula PO04: gestionar los aprendizajes
POO4.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
POO4.1 Certificar
aprendizajes
POO1.1 Recibir y otorgar
traslados
POO4.2 Reforzar los aprendizajes
POO4.4 Evaluar aprendizajes
POO1.1 Ratificar la matrícula
POO4.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante
POO2.1 Realizar la
programación curricular
POO2.2 Programar el
tiempo para el aprendizaje
POO2.3 Disponer espacios
para el aprendizaje
POO1.1 Matricular
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
POO5.1 Promover la convivencia escolar
POO5.2 Prevenir y resolver conflictos
POO5.5 Vincular la IE con la familia
POO5.3 Promover la participación de la
comunidad educativa
POO3.2 Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
32
6
5
2
PS: soporte al funcionamiento de la IE PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios PS01: administrar recursos humanos PS03: administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
PS04: administrarrecursos económicos PSO1.1
Reportar asistencia, licencias y permisos
PSO1.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PSO1.1 Organizar la
jornada laboral
PSO1.3 Fortalecer
capacidades
PSO2.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PSO2.2 Efectuar la implementación de los
servicios complementarios
PSO2.3 Adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo
PSO3.1 Registrar, almacenar y
dar de baja
PSO4.1 Programar y ejecutar los gastos
PSO3.2 Distribuir y preservar
44
1
7
35
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MATRIZ DE COHERENCIA
DIRECTIVO: ANGEL GASPAR CORTEZ I.E.: “LA VICTORIA DE AYACUCHO” Fecha: 21 de junio del 2018
Problema Dificultades en la gestión del desarrollo del enfoque por competencias en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho”- Huancavelica.
Objetivo General: Mejorar la gestión del desarrollo del enfoque por competencias en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho”- Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico DIMENSIÓN ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIÓN
C1: Limitado conocimiento y
manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias.
E1. Sesiones de aprendizaje que
no favorece al desarrollo de competencias en los estudiantes
OE1 Fortalecer el
conocimiento y manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias.
Ge
stión
Curr
icula
r
.Comunidades profesionales de aprendizaje con practica del trabajo colaborativo para la gestión efectiva que desarrolle el enfoque por competencias en la Institución Educativa
A1: Desarrollo de reuniones de
trabajo colaborativo para mejorar el conocimiento y manejo del currículo nacional. A2: Desarrollo de pasantías para
el manejo del currículo nacional 2016 basado en un enfoque por competencias.
C2: Limitado monitoreo y
acompañamiento al desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje
E2. Sesiones de aprendizaje
rutinario y descontextualizado
OE2. Implementar el
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje.
Mo
nito
reo
acom
pa
ña
mie
nto
y
Eva
lua
ció
n
A3: Ejecución de Talleres de
seguimiento para fortalecer el desarrollo del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje A4: Organización de círculos de
interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente.
36
C3 Dificultad en el manejo de
medidas reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes
E3 Estudiantes que no participan
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje .
OE3 Fortalecer el manejo
de las medidas reguladoras para el comportamiento y disciplina de los estudiantes
Pa
rtic
ipació
n
y
Clim
a
Institu
cio
na
l
A5: Desarrollo de un modelo
democrático de disciplina para mejorar el comportamiento de los estudiantes. A6: Jornadas de reflexión para
verificar compromisos asumidos en los acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia
37
Entrevista a docentes de la Institución Educativa.
Elaboración de los acuerdos de convivencia por aula