trabajo colaborativo para mejorar aprendizajes del...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 89013
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BAUDILIA VICTORIA ROBLES RUIZ
Asesor:
Yvonne Eugenia Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema. 7
Descripción y formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado. 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
21
En esta matriz se presentan las acciones que se realizaran para cada dimensión con el
objetivo de mejorar el nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática. 21
Presupuesto. 24
Matriz del monitoreo y evaluación. 25
Conclusiones 28
Referencias 29
ANEXO 31
3
Resumen
4
En el plan de acción desarrollado se considera como objetivo general: Mejorar el nivel de
aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad de los estudiantes de
educación primaria de la institución educativa N°89013, previo a ello se tuvo que realizar
un diagnóstico en base a la aplicación de técnicas e instrumentos como la chakana, el árbol
de problemas, y la encuesta, dirigidas a ocho docentes del nivel primaria, los resultados
obtenidos permitieron analizar la realidad institucional en tres dimensiones; luego de ello
se arribó al problema ¿Cómo se puede hacer para mejorar el nivel de aprendizaje en la
competencia Resuelve problemas de cantidad de los estudiantes de educación primaria de
la institución N° 89013?; y para dar solución a la problemática identificada se ha propuesto
la aplicación de dos estrategias como son: la implementación del trabajo colaborativo, para
orientar el uso de estrategias didácticas en resolución de problemas y asegurar la gestión
del clima de aula, y la visita al aula para fortalecer el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Introducción
5
El plan de acción que a continuación se desarrolla lleva por título: Trabajo colaborativo
para mejorar el nivel de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad
en la institución educativa N°89013 , donde se considera como objetivo general: Mejorar el
nivel de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad de los estudiantes
de educación primaria de la institución educativa N°89013, para su realización se
identificaron aspectos relevantes de la problemática más resaltante presentada en la
entidad ya mencionada, para ello se consideró el análisis documental de diversa
información de manejo del directivo como son los resultados de la evaluación censal a
estudiantes del año 2016, los resultados de evaluaciones del área curricular de matemática
del año 2017 y la evaluación diagnóstica del área en el año 2018, así como la apreciación
y conocimiento de ocho docentes del nivel primaria identificando como problema principal
al deficiente nivel de logro de aprendizaje en la competencia resolución de problemas de
cantidad de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013.
Para dar solución a la problemática identificada se han plasmado dos estrategias
de intervención respondiendo a las tres dimensiones en base a las directrices de atención
enmarcadas en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico
brindada por la Universidad San Ignacio de Loyola.
La dimensión monitoreo y acompañamiento, cuya causa principal es el limitado
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se plantea trabajar con la aplicación
de la estrategia visita al aula con la finalidad de fortalecer el proceso de monitoreo y
acompañamiento y desterrar el efecto de prácticas pedagógicas limitadas y tradicionales,
así como lo sustentan Abad & Rivera (2018) en su trabajo académico titulado “La visitas al
aula, una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de
aprendizaje en el área de matemática en el ciclo avanzado del CEBA Felipe Santiago
Estenos” presentan como objetivo: fortalecer las estrategias, competencias y dominio del
currículo para mejorar el desempeño de los docentes superando los logros alcanzados
mediante el acompañamiento permanente por parte de los directivos. Y arribaron a las
siguientes conclusiones: la propuesta de acción que plantea la visita al aula con asesoría
personalizada y que implica un proceso de observación participante y registro de hechos,
asesoría y compromisos resulta ser una verdadera ayuda pedagógica a los docentes,
logrando así fortalecer sus desempeños y elevando el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
Para el tratamiento de la dimensión gestión curricular se diagnosticó como causa a
la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas
matemáticos y cuyo efecto resultó el bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de Matemática. La dimensión convivencia escolar tiene como causa
6
principal al incumplimiento de acuerdos de convivencia del aula y como efecto tenemos a
las conductas inapropiadas durante las sesiones de aprendizaje del área de matemática,
para ambas dimensiones se propone como estrategia de intervención a la implementación
del trabajo colaborativo para orientar el uso de estrategias didácticas en resolución de
problemas y asegurar la gestión del clima de aula, respectivamente; en el 2013, Escorcia
y Gutiérrez, en su estudio titulado “La cooperación en educación: una visión organizativa
de la escuela”, tuvo como propósito principal realizar una revisión de la literatura
relacionada al trabajo colaborativo. A partir del análisis de los resultados se concluye que:
en base al espíritu de cooperación que deben primar en las instituciones, y la instauración
y desarrollo del aprendizaje en base a la cooperación, es que se coadyuva al desarrolla de
una comunidad, pero de una comunidad de calidad, donde todo el accionar dentro ella sea
de característica común al bienestar de todos y todas, por lo que todos y todas trabajamos
desde nuestro puesto. Las entidades educativas deben desarrollarse como una
organización, una empresa donde la mejoría es una exigencia transversal en todos los
estamentos de la misma. Para ello todos los agentes deben aportar y trabajar bajo los
mismos principios dejando de lado el individualismo y el aislamiento ególatra,
contribuyendo así al fortalecimiento de una cultura de cooperación profesional dentro de la
institución educativa, acercándose más al contexto y a los protagonistas, para promover el
cambio social y cultural.
7
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 89013, se encuentra ubicada en el Asentamiento Humano
San Isidro del distrito de Chimbote provincia del Santa, departamento de Áncash creada
con resolución directoral N°768 del 15 de mayo de 1954, que atiende a los niveles de
inicial y primaria, brindando su servicio en dos turnos mañana y tarde.
La entidad mencionada se desarrolla en un asentamiento humano dentro de una
comunidad de nivel económico bajo, pero que cuenta con servicios básicos que el Estado
le brinda, y otros que los pobladores han logrado con lucha y cooperación, esto se
menciona porque se sabe que el entorno influye en el logro de los aprendizajes pues “lugar,
espacio y territorio no son nociones neutras desprovistas de contenido y significación,
sino formas creadas socialmente, cargadas de sentido e identidad; en estos conceptos
radica la esencia de la espacialidad de la vida social” (Escobar, 2008, p. 2).
Esta institución atiende el servicio educativo en la modalidad de Educación Básica
Regular en los niveles de inicial y primaria, con polidocencia completa; presenta una
infraestructura de material noble de dos pisos construida en el año 2002 con dos baterías
de servicios higiénicos uno para el nivel inicial y otra para el nivel primaria, una cocina,
once ambientes, usándolas nueve como aulas para el dictado de clase, un aula que se
usa como biblioteca y una como aula de innovaciones pedagógicas en donde se
encuentran las XO, computadoras, televisor, proyector multimedia. También contamos con
el servicio de internet, alumbrado eléctrico, agua potable y desagüe.
La plana docente está conformada por un directivo, catorce profesionales en
Educación, trece de ellos son docentes encargados de aula y uno cumple las labores de
auxiliar en el nivel inicial. La población estudiantil está conformada por doscientos
veintiséis niños y niñas entre los 03 y 12 años de edad.
Durante la gestión que de la actual dirección que viene ejerciendo su liderazgo
desde el año 2015, se trabaja con la participación de la comunidad educativa elaborando
el proyecto de biohuerto escolar, taller de inglés autorizado por la UGEL, se ha
implementado el departamento de Psicología en alianza con la Universidad César Vallejo,
con el apoyo de la Municipalidad Provincial del Santa se desarrollan talleres de oratoria y
teatro, talleres gratuitos de vacaciones útiles para toda la comunidad, por lo cual se ha
obtenido un diploma a nivel de UGEL por lograr el primer puesto en vocalista durante los
juegos florales, la institución integra la RED “Educadoras con Amor” trabajando el proyecto
Innovador “Aprendemos en los Tipys”. En el año 2016 nuestra I.E obtuvo el Bono Escuela
8
alcanzando el 95% de logro satisfactorio en Comprensión Lectora. Preocupados por el
bienestar y seguridad de los estudiantes se han establecido convenios interinstitucionales
con la Posta de Salud Magdalena quienes brindan charlas a los padres sobre la importancia
de una buena alimentación, vacunación a nuestros niños, programas de fluorización, etc.
También se tiene convenio con la Municipalidad Provincial del Santa, específicamente con
la DEMUNA para la realización de charlas dirigidas a los padres y maestros en Escuela de
Familia tratando temas como violencia familiar, comunicación asertiva, etc.; así mismo con
el área de Proyección Social se brinda charlas a los estudiantes sobre Seguridad Vial,
Protección ante personas extrañas y conocidas, etc. De igual manera con la Policía
Nacional con quienes se organizan las Brigadas de Protección a los estudiantes,
haciéndose presentes el día de Inicio del Año Escolar, también brindando charlas luego
juramentando a los estudiantes que conforman la Policía Escolar y prestando seguridad al
ingreso y salida de los estudiantes. En la preocupación por fortalecer las competencias
pedagógicas de los maestros, tenemos convenios interinstitucionales con la Universidad
Nacional del Santa quienes han brindado capacitación sobre técnicas en Comprensión
Lectora también sobre estrategias metodológicas en Resolución de Problemas. De igual
manera con la Universidad Los Ángeles de Chimbote brindando capacitación sobre
estrategias metodológicas en Resolución de problemas, enviando también alumnas de
los últimos ciclos para que lleven a cabo sus prácticas pre profesionales pedagógicas.
Los niños y adolescentes que asisten a la institución Educativa N° 89013 provienen
de los pueblos jóvenes Magdalena Nueva, Dos de Mayo, San Francisco de Asís y del
AA.HH. San Isidro, de condición económica media y media baja ya que la mayoría de los
padres de familia han migrado generalmente de la sierra norte y no cuentan con trabajo
formal, dedicándose al trabajo informal como venta ambulatoria etc., en donde son
constantes los conflictos sociales como pandillaje, drogadicción y alcoholismo.
El liderazgo directivo se viene desarrollando a medida que las exigencias propias
del compromiso directivo y los nuevos estudiantes así lo ameritan, para cumplir las
funciones que corresponden a este rol con eficiencia y eficacia. Desde la gestión se viene
desarrollando el liderazgo directivo centrado en la política educativa nacional, es así que
reconocemos los cambios que se han implementado en la institución a lo largo de estos
tres años, como por ejemplo la apertura al diálogo, la empatía y el trato igualitario con el
que nos dirigimos a los docentes, pues siempre existe disposición a un diálogo
consensuado y horizontal. Todo esto conlleva a precisar que se maneja un liderazgo
transformacional, donde todos los agentes educativos participan y tienen la opción de
desarrollarse con total libertad pero a su vez cumpliendo sus responsabilidades para el
adecuado y normal desarrollo de la institución; reconociendo la importancia de que cada
9
quién, desde el cumplimiento de su rol y el esfuerzo por hacer las cosas mejor cada día,
es un agente indispensable en este sistema educativo. La labor directiva se viene
proyectando en base al cumplimiento y la aplicación de las políticas educativas nacionales,
esto se concretiza en el hecho de que se está realizando acompañamiento personalizado
y reuniones colegiadas, lo que está dirigido específicamente con aquellos docentes que se
han identificado que necesitan mayor ayuda en su práctica pedagógica. El liderazgo
pedagógico se ve evidenciado en el primer dominio del marco del buen desempeño
directivo, gestionando las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el cual considero
el más importante y al que la gestión se preocupa más por desarrollar, tratando de generar
acciones que conduzcan a una adecuada planificación institucional, acorde con las
necesidades y particularidades de los integrantes de la institución educativa que está a mi
cargo. Existe el convencimiento de que con el apoyo de los pares, los cambios son más
sostenibles en el tiempo y más eficaces. Respecto de las metas y expectativas, que se
plantearon cuando se inició este reto directivo, consideramos que no hemos logrado la
mayor parte de ellos, debido a factores tanto internos como externos a nuestro actuar, a
pesar de ello día a día se pretende mejorar, para ello se tiene que trabajar en base a los
recursos tanto humanos como materiales con los que contamos, los mismos que se están
utilizando a pesar de que su mantenimiento no es el más adecuado.
A algunos de los docentes se les considera como docentes fortaleza pues
demuestran estar comprometidos con la I. E. pues brindan de su tiempo libre y siempre
están dispuestos a apoyar a sus compañeros de trabajo, sin embargo, y esta es una gran
debilidad, también contamos con docentes cuyas prácticas pedagógicas deben ser
actualizadas. Los docentes que participan del presente plan de acción son en total de diez,
de los cuales lastimosamente, muy contrariamente a lo que se pensó inicialmente, no se
evidencian docentes fortalezas, los profesionales con los que se cuenta son personas que
poseen un pensamiento y accionar pedagógico muy arraigado con las bases del Diseño
Curricular Nacional 2009 por lo que está resultando un poco complicado la implementación
del Currículo Nacional de Educación Básica por ende se considera que su compromiso con
la I.E. no es la más adecuada, y como ya se ha mencionado, su desempeño está
direccionado por prácticas pedagógicas tradicionales, que no consideran las
particularidades de los estudiantes en su aprendizaje y menos se observa el manejo de
estrategias acordes con los enfoques de las diversas áreas. Otro aspecto preocupante en
la gestión y que acomete en este plan de acción es el tipo de convivencia dentro de las
aulas, pues el docente no evidencia un trato igualitario con el estudiante y en la mayoría
de ocasiones no posee estrategias para el manejo de conflictos dentro del aula.
10
Por eso se entiende la importancia de analizar no solo el aspecto pedagógico sino
también el aspecto de convivencia, para ello se debe conocer las características de los
estudiantes de educación primaria, a quienes va dirigido este estudio y propuestas de
mejora, son un total de ciento cincuenta y seis niños y niñas quienes son poco participativos
en aula, sin embargo cuando se les propone actividades extra curriculares se emocionan
y participan activamente demostrando que se sienten muy identificados con su institución,
todo lo contrario sucede con el aspecto académico pues el 74% de estudiantes se
encuentran en nivel de proceso e inicio en la evaluación ECE 2016 en el área de
matemática.
Los padres de la institución educativa N° 89013 no se demuestran muy
participativos en las actividades educativas de sus menores hijos, aparentemente es una
responsabilidad que se la han dejado por completo a la institución y a los maestros de sus
niños, muestra de ello es que cuando se llama a reunión de coordinación no asisten más
del 25%, por ende no se pueden realizar muchas de las actividades extracurriculares, las
cuales necesitan del apoyo de los padres de familia.
Descripción y formulación del problema.
En Latinoamérica los resultados de las pruebas internacionales revelan que 6 de cada 10
estudiantes de 15 años, en promedio, no saben usar fórmulas matemáticas básicas ni
procedimientos o reglas para resolver problemas con números enteros. No obstante, en
los últimos reportes de la prueba PISA “algunos países elevaron sus niveles de
aprendizaje, entre ellos Perú y Colombia quienes mejoraron sus resultados en
matemáticas, ciencias y lectura. Además, junto a Trinidad y Tobago, estos tres países de
la región se encuentran entre los 10 países a nivel global con mayor ritmo de mejora en
ciencia” (OCDE, 2016, p.18).
Para el Ministerio de Educación (2016) los resultados de las evaluaciones
nacionales e internacionales que se han realizado en nuestro país sobre el rendimiento de
los estudiantes en el área de matemática, tanto de Educación Primaria como de
Secundaria, son desalentadores y nos dan un referente negativo de la gravedad de la
situación relacionada con sus aprendizajes, pero también constituyen una importante base
para conocer las fortalezas, dificultades y necesidades del sistema educativo, de manera
que se pueda subsanar esta deficiencia formulando proyectos que apunten a una
educación matemática de calidad. Por tanto, esta problemática ha llevado a dirigir la
atención hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias matemáticas.
Preocupados por el aprendizaje de nuestros estudiantes se analizaron los
resultados de la evaluación ECE 2015 -2016 donde los estudiantes logran los
aprendizajes esperados en Comprensión Lectora. Pero en Resolución de problemas se
11
tiene el 26% en un nivel satisfactorio, teniendo un alto porcentaje de estudiantes en nivel
de proceso e inicio.
Los problemas que se están presentando en la institución educativa se han
identificado a través de técnicas como la chakana, identificándose problemas y
potencialidades en cada uno de sus cinco campos, así se tiene que en el campo:
Gestión, participación y liderazgo en la I.E., el principal problema identificado fue
Incumplimiento de funciones del profesor de turno, y material educativo insuficiente,
incompleto y deteriorado.
Interacción/alianza escuela y comunidad, el principal problema identificado fue el
escaso apoyo de los PP.FF en el trabajo pedagógico y padres de familia que no apoyan a
sus hijos con materiales educativos por sus escasos ingresos económicos.
Convivencia entre los actores de I.E., el principal problema identificado fue la
escasa práctica de asertividad y control de inteligencia emocional de algunos docentes,
estudiantes que proceden de familias disfuncionales generan inadecuada convivencia
escolar, y docentes reacios al cambio con poca identidad institucional.
Procesos pedagógicos que se realizan en la I.E., el principal problema identificado
fue El Escaso manejo de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de las áreas
curriculares, Trabajo docente bajo un enfoque conductista de enseñanza tradicional, y
docentes que no utilizan los materiales concretos en el desarrollo de las sesiones de clase.
Y principalmente en el campo aprendizajes en la institución educativa tenemos que
los estudiantes presentan un bajo nivel de rendimiento en la resolución de problemas en
el área de matemática, el 74% de estudiantes se encuentran en nivel de proceso e inicio
en la evaluación ECE en el área de matemática, y el limitado uso de la TIC en la
programación y ejecución de las sesiones.
En base a lo identificado se ha procedido a priorizar la problemática existente por
dimensiones o campos de acción, es así que en lo referente a los procesos pedagógicos
tenemos el escaso dominio en el manejo del enfoque de resolución de problemas en los
docentes, otro campo a resaltar es la interacción de la escuela con la comunidad donde se
resalta la escasa participación de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes de
sus hijos, otro campo importante es la gestión, participación y liderazgo en la I.E. y su
principal problema es el limitado proceso de acompañamiento pedagógico, esto se debe
a que la I.E. cuenta con dos niveles y no cuenta con personal de apoyo como subdirector,
secretaria o bibliotecaria. Es por tal motivo que como líder pedagógico según el Dominio
1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se debe promover el
desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que
12
beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales en la resolución de conflictos y
en la resolución de problemas matemáticos.
Se ha seleccionado el problema priorizado en la I.E. N° 89013 y es: Bajo nivel de
logro en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática de los
estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013. Este problema se selecciona
porque se considera que existen diversas potencialidades dentro de la entidad que pueden
coadyuvar a solucionarlo, además existe disponibilidad de tiempo y recursos para
implementar las diversas estrategias que se plantearán, puesto que se deben orientar
todos los recursos para superarlo sobre todo porque su solución va a permitir lograr los
aprendizajes propuestos por los lineamientos de la política educativa nacional.
Si bien es cierto, el problema seleccionado está direccionado al bajo nivel de logro
de aprendizaje de los estudiantes, se deben considerar diversas causas que sostienen está
realidad, así a continuación se presentan tres aspectos de la gestión educativa donde se
identificaron las causas del problema planteado: Respecto de la dimensión gestión
curricular, se identificó la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de estrategias
didácticas para la resolución de problemas matemáticos, evidencia de ello, tenemos a los
documentos de planificación que presentan los docentes, llámese sesiones de
aprendizaje, unidades didácticas, unidades de aprendizaje, las mismas que no evidencian
el manejo del enfoque del área en ninguno de los procesos de aprendizaje. Respecto de
la dimensión monitoreo y acompañamiento, se aprecia un limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, muestra de ello es que no existen instrumentos donde se
plasme la reflexión como parte del acompañamiento docente realizado posterior al
monitoreo desarrollado, además no se está respetando la ejecución del plan de monitoreo
y acompañamiento, en cuanto a las fechas asumidas al inicio de año. Respecto de la
dimensión clima escolar tenemos que existe el incumplimiento de acuerdos de convivencia
del aula, esto se evidencia en los anecdotarios de los docentes, a la bulla y desorden que
se observa dentro de las aulas, cuando caminamos por la institución, los bajos promedios
de la conducta de los estudiantes también es una evidencia de las deficiencias en el clima
escolar.
13
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado se relaciona con el dominio 1 del Marco del Buen Desempeño
Directivo, el cual menciona sobre Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes que debemos promover el desarrollo de habilidades personales y actitudes
favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales en la resolución de conflictos y en la resolución de problemas matemáticos.
Nuestro estudio se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1, progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, pues la
problemática se trata de superar el nivel de logro en un área específica.
Este estudio se basa en el análisis del desempeño directivo para lograr el liderazgo
pedagógico, y el cual se va a lograr en base a la concreción de estrategias que conllevarán
a dar solución al problema diagnosticado, para el mejor estudio del problema y posterior
solución se relaciona su naturaleza con una de las dimensiones del liderazgo pedagógico
que propone Robinson (2008), por tanto el problema del presente plan de acción se basa
en la dimensión Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, pues
está vinculado con el avance en el aprendizaje de los estudiantes para lo cual proponemos
actividades para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Para poder realizar la identificación del problema principal, dentro de muchos que
aquejan a la institución educativa, se aplicaron dos instrumentos, una encuesta dirigida al
diagnóstico sobre las estrategias metodológicas y otra encuesta dirigida al conocimiento
de la convivencia escolar. En el primer instrumento se pudo diagnosticar que muchos de
los docentes desconocen parcialmente los procesos pedagógicos del área de matemática,
por ende presentan dificultades en su aplicación, y que la totalidad de maestros
desconocen totalmente le enfoque del área, ante esto precisan que existen diversos
motivos que no les permiten actualizarse. Respecto de la convivencia escolar se obtuvo
información donde se menciona que no existe un adecuado manejo de estrategias de
resolución de problemas y conflictos que se presentan en la I.E., lo que no permite
garantizar un buen clima escolar.
La mayoría de los estudiantes de educación primaria carecen de la nociones
básicas y principios numéricos, reflejan dificultades en cuanto a resolución de problemas,
por ejemplo como comprensión global y representación del problema, análisis del
problema, razonamiento matemático, también se ve que la relación emocional del profesor
del área y los estudiantes en mucho de los casos no es positiva debido a éstos y otras
dificultades que se pondrán a la luz de verdad resultado del proceso de investigación.
14
Resultados del diagnóstico.
Para identificar los problemas existentes en la institución educativa N° 89013, se ha
usado diversos instrumentos y utilizado diversas técnicas de recojo de información. Una de
las técnicas fue la chakana que permitió se distinguieran aspectos deficientes en 5 campos
de acción: Aprendizajes en la I.E., Gestión, participación y liderazgo en la IE, Convivencia
entre los actores de la I.E., Procesos pedagógicos que se realiza en la IE, e
Interacción/Alianza escuela y comunidad. Otra de las estrategias más usadas para
identificar causas y efectos de una situación problemática es el árbol de problemas, en éste
árbol se ha priorizado el problema deficiente nivel de logro de aprendizaje en la resolución
de problemas en el área de Matemáticas de los estudiantes de educación primaria de la
I.E. N° 89013, esta priorización se debe a que son diversas las causa que sostienen la
problemática es la inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en la resolución de
problemas matemáticos de los docentes, tomando como referencia los resultados de la
evaluación ECE 2015 donde el 95 % de los estudiantes logran los aprendizajes esperados
en Comprensión Lectora, pero en Resolución de problemas solo el 26% tiene un nivel
satisfactorio. También se menciona como causa la limitada asesoría en el uso de
estrategias didácticas en resolución de problemas a los docentes. Debido a la sobrecarga
administrativa, el liderazgo directivo si bien es incipiente se viene fortaleciendo con estudios
de actualización en gestión escolar para cumplir las funciones con eficiencia y eficacia.
También se presenta como causa, en este árbol, al incumplimiento de las normas de
convivencia en la Institución Educativa. Y como última causa en el árbol de problemas
tenemos la falta de compromiso de los padres de familia que se justifican en el trabajo y no
tienen tiempo de estar monitoreando las actividades que sus hijos realizan en la escuela
y en algunos casos justifican las conductas inadecuadas de sus menores hijos.
En consecuencia, se ha definido los efectos provocados por el problema central tal
como el bajo nivel de logro en el área de Matemáticas, dificultad en la resolución de
problemas matemáticos. Frente a esta realidad, la Institución Educativa se ha planteado
como meta que para la ECE 2019 los resultados de la competencia matemática sean
superados. Se hace necesario, entonces, el planteamiento de la siguiente pregunta:
¿Cómo se puede hacer para mejorar el nivel de logro del aprendizaje en la resolución de
problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria
de la I.E. N° 89013 – UGEL Santa Chimbote – Áncash?
15
Alternativas de solución del problema identificado.
Para dar solución al problema identificado se planteó el siguiente objetivo general:
mejorar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de
cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N°
89013 - Ugel Santa Chimbote – Áncash, estableciendo como meta: Elevar en un 80% el
nivel satisfactorio.
Atendiendo a la primera dimensión, Gestión curricular, cuya causa asociada es la
dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas
matemáticos, asíse estableció el objetivo específico: orientar el uso de estrategias
didácticas en la competencia Resuelve problemas de cantidad;a través de la
implementación del trabajo colaborativo, con su principales actividades: grupo de
interaprendizaje sobre los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos,
taller de actualización docente sobre las estrategias didácticas para la resolución de
problemas matemáticos, reunión de trabajo colegiado para elaboración de sesiones con
los procesos didácticos, reunión de trabajo colegiado para redacción de bitácora docente
y reunión de trabajo colegiado para elaboración de unidades de aprendizaje.
Respondiendo a la segunda dimensión, del plan de acción, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, cuya causa se identificó como limitado proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico, se plantea, así como objetivo específico:
fortalecerel proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógicoen la competencia
Resuelve problemas de cantidad. El cual se espera superar con la estrategia la visita a
aula, para fortalecer el proceso de MAE la cual se desarrollará con las siguientes
actividades: Visita de diagnóstico, Visita de seguimiento y Visita de evaluación.
Finalmente, en la tercera dimensión de este plan de acción referida a la convivencia
escolar, y como causa que sustenta esta problemática tenemos el incumplimiento de
acuerdos de convivencia del aula, como objetivo específico planteamos el asegurar la
gestión del clima de aula, para lograr lo planteado proponemos la estrategia
implementación del trabajo colaborativo, para asegurar el cumplimiento de acuerdos de
convivencia del aula para lo cual pretendemos las siguientes actividades: grupo de
interaprendizaje sobre estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia, grupo
de interaprendizaje sobre estrategias para la resolución de conflictos a fin de desarrollar un
clima escolar saludable y Videoforum sobre habilidades alternativas a la agresión.
Las alternativas consideras anteriormente como estrategias que tratarán de brindar
solución, a través de la puesta en marcha de sus acciones eficientemente desarrolladas,
son tres, en primer lugar tenemos a la implementación de trabajo colaborativo el cual se
16
relaciona con los procesos de gestión, además la necesidad e interés de los docentes
involucrados en la problemática para la mejora continua de su enseñanza, por lo que es
factible la aplicación de esta estrategia pues es parte de mi desempeño directivo, es una
necesidad inmediata y es de interés de los docentes. La segunda estrategia es Desarrollar
la visita a aula, pues realizar y fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente, es una de las principales funciones del directivo actual en la educación básica
peruana, aunado a ello, todo directivo debe estar al tanto de las diversas estrategias para
poder ser un agente promotor del adecuado desempeño de su docente acompañado. La
tercera estrategia es Implementación del trabajo colaborativo, para asegurar el
cumplimiento de acuerdos de convivencia del aula, sabido es que todo docente tiene
consigo una serie de conocimientos y experiencias exitosas que le conllevan a gestionar
adecuadamente el clima de aula, es por ello que se hace necesario el intercambio de dichas
vivencias, que coadyuven las particularidades individuales y se vuelvan fortalezas de la
comunidad de la Institución Educativa N°89013.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colaborativo
Es necesario realizar una revisión teórica del trabajo colaborativo:
Cabero y Márquez (2009), la consideran como "una estrategia de enseñanza-aprendizaje
en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene
objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará
el trabajo" (p. 3).
Es importante para el éxito de esta estrategia que todos los miembros tengan claro
las metas u objetivos propuestos para lograr el cumplimiento de sus funciones asignadas.
Al respecto, Lucero (2013), manifiesta que es el “conjunto de métodos de
instrucción y entrenamiento apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás miembros del grupo”
(p. 4).
De lo expuesto, se destaca la importancia de las habilidades sociales como un
requerimiento esencial para la implementación del trabajo colaborativo y a la vez, una de
las capacidades que se logra fortalecer con el empleo de esta estrategia.
Finalmente, Revelo, Collazos y Jiménez (2018) establecen las características de
esta estrategia, considerando la interrelación entre los diferentes integrantes del equipo, la
17
responsabilidad individual y compartida, la variedad de habilidades y características de los
integrantes, el establecimiento de objetivos compartidos, la necesidad de habilidades
sociales y el deseo del logro establecido.
Visita a aula
Para establecer la visita a aula como estrategia de acompañamiento, es necesario
realizar una revisión de la fundamentación teórica acerca de ella:
La Dirección de formación docente en servicio (DIFODS, 2018) sostiene que esta
estrategia se constituye en un proceso para acompañar al maestro en la ejecución de la
sesión de aprendizaje, tanto durante su desarrollo mismo, como posterior a él; asimismo,
se caracteriza por el análisis crítico reflexivo pedagógico entre el acompañante y el
acompañado, a partir del diagnóstico observado de la realidad.
Lo expuesto, señala el enfoque crítico reflexivo como pilar de esta estrategia, lo cual
permitirá construir nuevos saberes pedagógicos que partan del contexto y saber previo del
quehacer docente.
Para el desarrollo de las visitas de aula es necesario tener ciertas consideraciones
como, el hecho que la visita al docente debe ser realizada por el mismo personal encargado
durante el periodo establecido; además las visitas son continuas y se retroalimentan con
los resultados de la visita anterior; así también, se establece que la cantidad de visitas son
acorde a las necesidades del maestro, siendo lo mínimo una vez al mes (Mesa
interinstitucional del CNE, 2015).
Se entiende que esta estrategia se desarrolla a lo largo del año lectivo y es
ejecutado por un solo encargado, el cual se ocupa de la verificación del compromiso
asumido en las visitas previas.
Por su parte, Román (2014) manifiesta que, para el desarrollo adecuado de la visita
a aula, es necesario planificar dos visitas diagnósticas que permiten la identificación certera
de las fortalezas y necesidades pedagógicas de los docentes, lo que permita orientar
adecuadamente el diálogo reflexivo; posterior a ello, sugiere establecer una planificación
compartida entre acompañante y docente centrada en los aspectos identificados en la visita
diagnóstica; finalmente después de la ejecución de esta visita, se identifica mediante
diálogo reflexivo los logros y oportunidades de mejoras para la adjudicación de
compromisos.
Estas pautas reflejan la importancia de la realidad de la práctica docente para el
funcionamiento de la visita a aula como estrategia de fortalecimiento que permite la
creación de saberes pedagógicos.
Finalmente, se puede concluir que las visitas al aula, son una estrategia de
acompañamiento que posibilitan la mejora de la práctica docente, a partir de las
18
necesidades particulares de cada profesor mediante un proceso continuo de observación,
análisis y reflexión del desempeño del maestro, orientado por un acompañante.
Experiencias exitosas.
Trabajo colaborativo
En el 2011, López en su investigación “Aprendizaje Colaborativo para la Gestión de
Conocimiento en Redes Educativas en la Web 2.0”, tuvo como propósito determinar los
beneficios que aportan el trabajo colaborativo en el aprendizaje en redes. A partir del
análisis de los resultados se concluyó que para que esta metodología de aprendizaje
colaborativo sea efectiva, se necesita para su implementación que los participantes tengan
capacidad de trabajar en equipo y romper el aprendizaje individualizado al que han estado
acostumbrados, si se cumplen esas condiciones los resultados serán los esperados.
En el 2013, Escorcia y Gutiérrez, en su estudio titulado “La cooperación en
educación: una visión organizativa de la escuela”, tuvo como propósito principal realizar
una revisión de la literatura relacionada al trabajo colaborativo. A partir del análisis de los
resultados se concluye que: en base al espíritu de cooperación que deben primar en las
instituciones, y la instauración y desarrollo del aprendizaje en base a la cooperación, es
que se coadyuva al desarrolla de una comunidad, pero de una comunidad de calidad,
donde todo el accionar dentro ella sea de característica común al bienestar de todos y
todas, por lo que todos y todas trabajamos desde nuestro puesto. Las entidades educativas
deben desarrollarse como una organización, una empresa donde la mejoría es una
exigencia transversal en todos los estamentos de la misma. Para ello todos los agentes
deben aportar y trabajar bajo los mismos principios dejando de lado el individualismo y el
aislamiento ególatra, contribuyendo así al fortalecimiento de una cultura de cooperación
profesional dentro de la institución educativa, acercándose más al contexto y a los
protagonistas, para promover el cambio social y cultural.
En el 2012, López y Pedraza, desarrollaron su estudio “Trabajo colaborativo entre
docentes como estrategia de interformación”, con el propósito central de mejorar el
conocimiento de los docentes sobre el desarrollo de la lectura y escritura en sus respectivas
áreas de enseñanza. Las conclusiones a las que se arribó fueron que el trabajo colaborativo
es una estrategia que viabiliza desarrollar un aprendizaje mutuo y establecer metas
comunes ante una necesidad identificada; ya que, el trabajo colaborativo, considera las
características y necesidades particulares de sus integrantes.
Visita al aula
19
Abad & Rivera (2018) en su trabajo académico titulado “La visitas a aula, una
estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en
el área de matemática en el ciclo avanzado del CEBA Felipe Santiago Estenos” presentan
como objetivo: fortalecer las estrategias, competencias y dominio del currículo para mejorar
el desempeño de los docentes superando los logros alcanzados mediante el
acompañamiento permanente por parte de los directivos. Y arribaron a las siguientes
conclusiones: la propuesta de acción que plantea la visita al aula con asesoría
personalizada y que implica un proceso de observación participante y registro de hechos,
asesoría y compromisos resulta ser una verdadera ayuda pedagógica a los docentes,
logrando así fortalecer sus desempeños y elevando el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
Pérez (2014), con su trabajo titulado “Monitoreo y acompañamiento al aula, como
estrategia de mejora continua al desempeño docente y resultados de aprendizajes de los
estudiantes” se propuso como objetivo, promover mediante el monitoreo y
acompañamiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, para asegurar que la
implementación curricular se concrete en el aula y de esta manera elevar los logros de
aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles de enseñanza. Luego de la
experimentación arribó a las siguientes conclusiones: el monitoreo y acompañamiento
permite optimizar los tiempos efectivos de clases, a debatir, a discutir y a construir de modo
colaborativo el conocimiento, incidirá de manera positiva en la motivación y los resultados
de aprendizaje. Si se aplica el acompañamiento y monitoreo docente, la escuela recuperará
el liderazgo escolar y mejorará el nivel académico de los estudiantes y desarrollará un
trabajo colaborativo a nivel de escuela.
Salazar & Márquez (2013) en su investigación titulada “Acompañamiento al aula:
una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico” cuyo objetivo general fue: conocer el
efecto que tiene sobre los docentes el acompañamiento al aula y su retroalimentación,
buscando identificar los factores que propician, como resultado de esta intervención, el
cambio positivo en sus prácticas pedagógicas. Llegaron a las siguientes conclusiones:
Todos los docentes que fueron parte de esta experiencia valoraron de manera positiva la
visita al aula y posterior reflexión sobre lo vivido, esto sostenido en que esto resultó ser un
intercambio de aportes para un mejor desenvolvimiento de su quehacer docente
considerando aspectos tan importantes como las estrategias de enseñanza, las actividades
planificadas, el conocimiento del contexto, y la respuesta a las exigencias de los
estudiantes. Los docentes consideran que el acompañamiento a aula es una práctica que
promueve la excelencia, estimula la crítica constructiva, despierta la autocrítica y mejora,
en términos globales, los procesos de enseñanza aprendizaje y el desarrollo pedagógico
20
profesional. Además, un aporte válido de resaltar es que, la totalidad de los docentes que
fueron parte de esta experiencia coincidieron en mencionar que la persona a cargo de
realizar el acompañamiento y visita al aula debe ser un profesional que cumpla con un perfil
no solo académico sino sobre todo que posea cualidades de interacción y habilidades
interpersonales con quien se pueda dialogar en un clima de confianza y seguridad de que
este compartir pueda desarrollar en el aula el fortalecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje, delimitando con directrices claras, la compleja tarea de enseñar.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En esta matriz se presentan las acciones que se realizaran para cada dimensión con el objetivo de mejorar el nivel de logro del aprendizaje
de los estudiantes en el área de matemática.
Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote – Ancash
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote - Ancash
Orientar el uso de estrategias didácticas en la competencia Resuelve problemas de cantidad
Gestión curricular
A.Trabajo colaborativo
A1.Grupo de interaprendizaje sobre los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos A2. Taller de actualización docente sobre las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. A3. Reunión de trabajo colegiado para elaboración de sesiones con procesos didácticos en el área de Matemática. A4. Reunión de trabajo colegiado para redacción de Bitácora docente. A5. Trabajo colegiado de docentes para la elaboración de las unidades de aprendizaje
100% de docentes que emplean estrategias didácticas en resolución de problemas.
Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la competencia Resuelve problemas de cantidad
MAE B. Visita al aula B1. Visita diagnóstica B2. Visita de seguimiento B3. Visita final
100% de docentes monitoreados y acompañados
Asegurar la gestión del clima de aula
Convivencia escolar
C. Trabajo colaborativo
C1. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia. C2. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la resolución de conflictos a fin de desarrollar un clima escolar saludable. C3. Videoforum sobre habilidades alternativas a la agresión.
100% de docentes que gestionen el clima de aula
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Orientar el uso de estrategias didácticas en la competencia Resuelve problemas de cantidad
A1. Grupo de interaprendizaje sobre los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos
100% de docentes que emplean estrategias didácticas en resolución de problemas.
Directora Docentes
Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente, Cartulinas
X X
A2. Taller de actualización docente sobre las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos.
Directora
Directora, Docentes, Capacitador / Equipo Multimedia, Videos, Fotocopias, Plumones, Cartulinas
X X
A3. Reunión de trabajo colegiado para elaboración de sesiones con procesos didácticos en el área de Matemática.
Directora Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente
X X X X X X X X X X
A4. Reunión de trabajo colegiado para redacción de Bitácora docente.
Directora Directora, Docentes / Portafolio docente
X X
A5. Trabajo colegiado de docentes para la elaboración de las unidades de aprendizaje
Directora Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente
X X X X
23
Fuente: Elaboración propia.
Fortalecer el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
en la competencia
Resuelve problemas de
cantidad
B1 Visita diagnóstica
100% de docentes monitoreados y acompañados
Directora Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente
X X
B2. Visitas de seguimiento Directora
Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Fotocopias, Plumones, Fichas de Monitoreo docente, Portafolio docente
X X X X X X X
B3. Visita final Directora Docentes
Docentes / Fichas de Monitoreo docente, Portafolio docente
X
Asegurar la gestión del clima de aula
C1. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia.
100% de docentes que gestionen el clima de aula
Directora Docentes
Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Videos, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente
X X
C2. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la resolución de conflictos a fin de desarrollar un clima escolar saludable.
Directora Docentes
Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Videos, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente
X X
C3. Videoforum sobre habilidades alternativas a la agresión.
Directora Docentes
Directora, Docentes / Equipo Multimedia, Videos, Fotocopias, Plumones, Portafolio docente
X X
24
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Grupo de interaprendizaje sobre los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 2 Material de escritorio x 2
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 10.00 S/ 10.00
A2. Taller de actualización docente sobre las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos.
Capacitador por 3 horas x 2 veces Refrigerio Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 2 veces Material de escritorio x 2
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
S/600.00 S/100.00 S/ 10.00 S/ 0.00 S/ 32.00 S/ 30.00
A3. Reunión de trabajo colegiado para elaboración de sesiones con procesos didácticos en el área de Matemática.
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 10 Material de escritorio x 10
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 10.00 S/ 30.00
A4. Reunión de trabajo colegiado para redacción de Bitácora docente.
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 3 Material de escritorio x 3
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 3.00 S/ 10.00
A5. Reunión de trabajo colegiado de docentes para la elaboración de las unidades de aprendizaje
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 4 Material de escritorio x4
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 2.00 S/ 12.00
B1Visita diagnóstica Limpieza y Mantenimiento Material (fichas) Material de escritorio
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 2.00 S/ 2.00
B2. Visita de seguimiento
Limpieza y Mantenimiento Material (fichas y separata) Material de escritorio
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 9.00 S/ 11.00
B3. Visita final
Limpieza y Mantenimiento Material (hojas) Material de escritorio
Recursos Propios
S/ 0.00 S/ 1.00 S/ 1.00
C1. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia.
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 2 Material de escritorio x 2
Recursos propios
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 2.00 S/ 7.00
25
C2. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la resolución de conflictos a fin de desarrollar un clima escolar saludable.
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 2 Material de escritorio x 2
Gestión del directivo (donación)
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 4.00 S/ 10.00
C3. Videoforum sobre habilidades alternativas a la agresión.
Limpieza y Mantenimiento Material audiovisual Material (separatas) x 2 Material de escritorio x 2
Gestión del directivo (donación)
S/ 0.00 S/ 0.00 S/ 4.00 S/ 10.00
TOTAL S/922.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Grupo de interaprendizaje sobre los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos
Lista de asistencia,
Ruta de GIA, Acta de acuerdos
Directora Docentes
I y II Bimestre
A2. Taller de actualización docente sobre las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos.
Lista de asistencia, Portafolio de
estrategias didácticas para la resolución de
problemas matemáticos
Directora I y II Bimestre
A3. Reunión de trabajo colegiado para elaboración de sesiones con procesos didácticos en el área de Matemática.
Lista de asistencia,
Sesiones de aprendizaje
Directora I, II, III y IV Bimestre
A4. Reunión de trabajo colegiado para redacción de Bitácora docente.
Lista de asistencia,
Bitácoras Directora I y III Bimestre
A5. Reunión de trabajo colegiado de docentes para la elaboración de las unidades de aprendizaje
Lista de asistencia,
Unidades de aprendizaje
Directora I, II, III y IV Bimestre
26
B1.Visita diagnóstica
Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo, Plan de monitoreo y
acompañamiento
Directora I Bimestre
B2. Visita de seguimiento
Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo,
Matriz de acompañamiento con diálogo reflexivo, Acta
de compromisos, Sesión de planificación
compartida
Directora II y III
Bimestre
B3. Visita final
Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo,
Informe final de acompañamiento
Directora Docentes
IV Bimestre
C1. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia.
Lista de asistencia, Ruta de GIA, Portafolio de estrategias para la
elaboración de acuerdos de
convivencia, Acuerdos de convivencia en aula
Directora Docentes
I y IV Bimestre
C2. Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la resolución de conflictos a fin de desarrollar un clima escolar saludable.
Lista de asistencia, Ruta de GIA, Portafolio de estrategias para la
resolución de conflictos, Normas de convivencia
Directora Docentes
I y III Bimestre
C3. Videoforum sobre habilidades alternativas a la agresión.
Lista de asistencia, Ruta del Videoforum,
Portafolio sobre habilidades alternativas
a la agresión.
Directora Docentes
I y IV Bimestre
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
El directivo es el llamado a ser el principal líder pedagógico de la institución educativa que
se le encarga gestionar, por ende debe generar una responsabilidad colectiva centrada en
la política educativa nacional, reconociendo la importancia de cada integrante de la
comunidad educativa, y demostrando el esfuerzo por cumplir con su rol lo mejor posible
cada día, solo así se puede invitar a los demás a colaborar con la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
El diagnóstico de problemas institucionales educativos, así como la viabilidad de
sus alternativas requieren de la aplicación del enfoque territorial, enfoque de gestión por
procesos, enfoque de liderazgo pedagógico y liderazgo transformacional.
Los aspectos identificados en los que se sustenta la problemática planteada son: la
dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas
matemáticos, el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico y el
incumplimiento de acuerdos de convivencia del aula, comprobándose que dificultan los
aprendizajes en los estudiantes.
El marco referencial y las experiencias exitosas analizadas conllevan a precisar que
el trabajo colaborativo, como estrategia para el desarrollo de una institución educativa,
permite que todos los agentes aporten y trabajen bajo los mismos principios dejando de
lado el individualismo, contribuyendo así al fortalecimiento de una cultura de cooperación
profesional dentro de la institución educativa de aprendizaje.
29
Referencias
Abad, I. & Rivera, J. (2018). Las visitas a aula una estrategia para fortalecer las prácticas
pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática en el
ciclo avanzado del CEBA Felipe Santiago Estenos. Universidad Peruana Cayetano
Heredia, Lima.
Cabero, J. y Márquez, D. (2009). Trabajo Colaborativo. Recuperado de
http://yauryvillegas2009.blogspot.com.ar/2009/ 07/trabajo-colaborativo.html
Dirección de formación docente en servicio DIFODS (2018). Orientaciones para el
acompañamiento pedagógico y protocolo del acompañante pedagógico.
Recuperado de
http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA
_EL_ACOMPA%C3%91AMIENTO_PEDAG%C3%93GICO_Y_PROTOCOLO_DE
L_ACOMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf
Escobar, A. (2008). ¿Qué es el enfoque territorial? Journal rural.com. Recuperado de
http://journalrural.com/enfoque-territorial/#sthash.KhlOnHvp.dpbs
Escorcia, R. & Gutiérrez, A. (2013). La cooperación en educación: una visión organizativa
de la escuela. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v12n1/v12n1a09.pdf
Escorcia, R. y Gutiérrez, A. (2013). La cooperación en educación: una visión organizativa
de la escuela. Educación y Educadores, 12(1). Recuperado de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/762
López, K. y Pedraza, K. (2012). Trabajo colaborativo entre docentes como estrategia de
interformación. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/280880636_Trabajo_colaborativo_entre_
docentes_de_lengua_y_docentes_de_otras_disciplinas_como_estrategia_de_inter
formacion_docente_en_educacion_superio
López, P. (2011). Aprendizaje Colaborativo para la Gestión de Conocimiento en Redes
Educativas en la Web 2.0. (Tesis de maestría). Universidad Complutense de
Madrid, España.
30
Lucero, M. (2013). Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Revista
Iberoamericana De Educación, 33(1), 1-21. Recuperado de
https://rieoei.org/RIE/article/view/2923
Mesa interinstitucional del CNE (2015) ¿Cómo se desarrolla el proceso de
acompañamiento pedagógico? Recuperado de
http://www.propuestaciudadana.org.pe/sites/default/files/HI3-proceso-
acompanamiento.pdf
Ministerio de Educación (2016). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2016). Resumen ejecutivo
de la estrategia de competencias de la OCDE: Perú. Recuperado de
http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/oecd-skills-strategy-informe-
de-diagnostico-resumen-peru-2016.pdf
Perez, R. (2014). Monitoreo y acompañamiento al aula , como estrategia de mejora
continua al desempeño docente y resultados de aprendizajes de los estudiantes.
Recuperado de
http://liderazgoescolar.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=75&It
emid=347
Revelo, O.; Collazos, C. y. Jiménez, J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia
didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión
sistemática de literatura. Tecno Lógicas, vol. 21, núm. 41.
Robinson, V. (2008). Liderazgo directivo. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/313793757_Liderazgo_educativo_y_des
arrollo_profesional_docente_Una_revision_internacional
Román, J. (2014). Acompañamiento pedagógico en el aula. Recuperado de
https://www.monografias.com/trabajos101/acompanamiento-pedagogico-
aula/acompanamiento-pedagogico-aula.shtml
Rosillo Tinedo, A.(2018). Trabajo colaborativo para planificar y ejecutar los procesos
pedagógicos: Plan de acción.
Salazar, J. & Márquez, M. (2013). Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora
del trabajo pedagógico. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, volumen
5, Número 1e.
31
ANEXO
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote – Ancash
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática
Docentes con prácticas pedagógicas limitadas y tradicionales
Conductas inapropiadas, que genera deficiente logro de aprendizaje en la resolución de problemas
EFECTO
CAUSA
Dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas para
la resolución de problemas
matemáticos
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Incumplimiento de acuerdos
de convivencia del aula.
32
Anexo 2: Árbol de objetivos
Mejorar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote - Ancash
Estudiantes que construyen aprendizajes significativos
Docentes con metodologías activa
Clima escolar positivo
Fines
Objetivos específicos
Orientar el uso de estrategias
didácticas en resolución de
problemas en la competencia
Resuelve problemas de cantidad
Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la competencia Resuelve problemas de cantidad
Asegurar la gestión del clima de aula
Estrategia: Trabajo colaborativo Acciones: - Grupo de interaprendizaje sobre los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos - Taller de actualización docente sobre las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. - Reunión de trabajo colegiado para elaboración de sesiones con procesos didácticos en el área de Matemática. - Reunión de trabajo colegiado para redacción de Bitácora docente. - Trabajo colegiado de docentes para la elaboración de las unidades de aprendizaje
Estrategia: Visita a aula
Acciones: -Visita de diagnóstico - Visita de seguimiento - Visita final
Estrategia: Trabajo colaborativo Acciones: - Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia. - Grupo de interaprendizaje sobre estrategias para la resolución de conflictos a fin de desarrollar un clima escolar saludable. - Videoforum sobre habilidades alternativas a la agresión.
Alternativas/estrategias de solución
33
Matriz lógica
Problema Deficiente nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote – Ancash
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote - Ancash
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en la competencia Resuelve problemas de cantidad
E1 Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática
OE 1Orientar el uso de estrategias didácticas en la competencia Resuelve problemas de cantidad
E1Trabajo colaborativo
C2 Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la competencia Resuelve problemas de cantidad
E2 Docentes con prácticas pedagógicas limitadas y tradicionales
OE 2 Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la competencia Resuelve problemas de cantidad
E2 Visita a aula
C3 Incumplimiento de acuerdos de convivencia del aula.
E3Conductas inapropiadas, que genera deficiente logro de aprendizaje en la resolución de problemas
OE 3 Asegurar la gestión del clima de aula
E3 Trabajo colaborativo
Meta: Mejorar en un 80% el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 89013 - Ugel Santa Chimbote – Ancash
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa Trabajo colaborativo para gestión curricular.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
1 2 3
5
4
6
7 8
9
35
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa Visita a aula para monitoreo, acompañamiento evaluación.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
3
2
1
4 5 6
7
36
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa Trabajo colaborativo para Convivencia escolar.
1 2
3
5
4
6
7 8
9
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
CUESTIONARIO PARA DOCENTES SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E. N° 89013
Estimado docente el presente cuestionario busca recoger información sobre el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar. Lea detenidamente las siguientes preguntas y conteste con sinceridad demostrando el alto compromiso de vocación que le caracteriza como miembro activo de esta comunidad educativa que busca lograr mejorar el clima de convivencia escolar en esta I. E. en la Ud. labora. Sobre su labor como docente de Nuestra I.E. 1. Menciona los problemas de convivencia e indisciplina que evidencias en tu aula -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. Si se presenta un problema de indisciplina o conflicto en el aula ¿Qué estrategias utilizarías para resolver esta incidencia? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. ¿Qué importancia tiene el manejo de estrategias de resolución de problemas y
conflictos? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. ¿Qué temas tomas en cuenta en tu programación para favorecer el clima y
convivencia escolar? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. ¿Qué actividades propondrías para garantizar un buen clima escolar? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
38
ENCUESTA A DOCENTES DE LA I.E. N° 89013
Estimado docente la presente encuesta tiene como objetivo conocer la aplicación
de estrategias metodológicas que realizas en las sesiones de aprendizaje en el
área de Matemática del nivel primario en la I.E.
ASPECTO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICAS
1. ¿Cómo implementas los procesos didácticos del área de matemática en tus
sesiones?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática que te han dado
mejores resultados?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Cuál crees que es la finalidad de los procesos didácticos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Qué dificultades tienes al aplicar los procesos didácticos en el área de
Matemática?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
39
ASPECTO AUTOFORMACIÓN EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA
DE MATEMÁTICAS
5.- ¿Realizas la autoformación en los procesos didácticos del área de
matemática?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
6.- ¿Qué importancia tiene para usted la autoformación en los procesos didácticos
en el área de matemática?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
7.- ¿Ha recibido alguna capacitación de los procesos didácticos en el área de
matemática?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
40
CATEGORIZACION
Dimensión: Gestión curricular
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
Formación docente
Concepciones sobre currículo nacional.
Actualización docente con los nuevos enfoques.
Capacitaciones improvisadas
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Pedagogía tradicional
Enfoque resolución de problemas
Participación activa de los estudiantes
Dimensión: MAE
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
Técnicas de monitoreo y acompañamiento
Observación en el aula
Aplicación de instrumentos de monitoreo
Reflexión crítica de la práctica docente
Dimensión: CONVIVENCIA ESCOLAR
CATEGORIA SUBCATEGORIA
Estrategias que garantizan la convivencia escolar.
Estrategias de resolución de conflictos.
Educación emocional
Desarrollo de habilidades interpersonales.
41
Evidencias fotográficas
Maestros resolviendo el cuestionario.
Maestros intercambiando experiencias didácticas.