trabajo colaborativo para mejorar los aprendizajes en la resoluciÓn de...
TRANSCRIPT
-
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EL CEBA PÚBLICA
LIBERTADOR MARISCAL CASTILLA DE OXAPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OSCAR WILFREDO LAVADO POMA
Asesor:
Bethzabé Aurea Atencio Huamán
Lima-Perú
2018
-
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos 17
-
Resumen
El Plan de Acción que presento a consideración de los jurados tiene una propuesta
cualitativa que tiene por finalidad desarrollar acciones tendientes a la mejora y fortalecimiento
de la práctica lo cual debe contribuir a la MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN EL C.E.B.A. LIBERTADOR
MARISCAL CASTILLA DE OXAPAMPA. El diagnóstico se realizó utilizando fichas de
monitoreo como instrumentos y la técnica fue encuestas realizadas a los docentes y
estudiantes del Ciclo Avanzado, las acciones arriba indicadas concluyen que; los docentes
realizan la diversificación curricular, la programación anual y las unidades didácticas
relativamente descontextualizadas y así mismo no utilizan adecuadamente estrategias
didácticas en los procesos didácticos debidamente articulados, dinámicos y creativos en la
enseñanza de las matemáticas; lo cual incide en el mínimo logro de aprendizajes de calidad
en los estudiantes. Finalmente sostenemos que el trabajo colaborativo o el trabajo en equipo
con el liderazgo del directivo se potencia en los maestros la buena práctica docente, la
autorreflexión critica de su desempeño profesional al frente de los estudiantes, y la toma de
decisiones de manera correcta y oportuna para el logro del perfil de egreso del estudiante de
ciclo avanzado de EBA.
Terminología especial: Trabajo Colaborativo; Gestión Curricular;; Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente; Clima y Convivencia escolar.
-
4
Introducción
El presente Plan de Acción persigue elevar el nivel de desempeño de maestros y
estudiantes así como también mejorar la calidad de los aprendizajes en matemática por los
estudiantes del ciclo avanzado, a través del fortalecimiento del desempeño docente en
materia de gestión de los aprendizajes con un adecuado trabajo de planeamiento curricular y
la correcta aplicación de estrategias y técnicas didácticas en materia de resolución de
problemas matemáticos contextualizados y del área curricular propiamente.
Así mismo es necesario tener presente todos los contenidos estudiados en los
módulos diversos desde la etapa de Inducción, Diplomado y más aun de la Segunda
Especialidad; puesto que con esos enfoques, contenidos y más las referencias de
investigaciones nacionales e internacionales sobre el tema que es materia del presente Plan
de Acción, pongo a evaluación de los asesores y autoridades de la Universidad San Ignacio
de Loyola a fin de darle la aprobación de todo lo experimentado en la I.E. que dirijo.
Por ello, nuestra propuesta se basa en la gestión del trabajo colaborativo, de la buena
comunicación matemática y del aspecto socio emocional en el aula, como NUEVAS
ESTRATEGIAS para mejorar los buenos aprendizajes de los estudiantes y sean capaces de
resolver todo tipo de problemas matemáticos. Esta acción pasa por la implementación de
nuevas formas de liderar el trabajo docente, gestionando el trabajo colaborativo y las
comunidades de aprendizaje respecto de la gestión y planificación curricular; un correcto
trabajo de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de los desempeños del maestro y los
estudiantes en el aula, así como la gestión de un buen clima escolar.
La determinación del problema principal se enfoca en la primera parte del Plan de
Acción, así mismo en esta sección describimos la ubicación de la Institución Educativa con
sus características propias, respecto a sus fortalezas y debilidades, igualmente señalando las
oportunidades como institución para aprovecharlas al máximo y las amenazas ante la cual
debe organizarse y diseñar estrategias para superarlas, facilita identificar las exigencias de
la territorialidad de la I.E., también señala la importancia de las acciones que posibilitaran el
cambio cualitativo de la Institución Educativa que visionamos. Así mismo, la formulación del
problema sus causas y efectos expuestos en el árbol de problemas.
En la segunda parte mencionamos los resultados del diagnóstico y los resultados
más resaltantes de los aspectos cualitativos en relación con la visión de mejora, los
compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo.
-
5
En la tercera parte se expone la caracterización del rol directivo en relación con las
cinco dimensiones de Viviane Robinson, como guía para la práctica eficaz del liderazgo
pedagógico, en la cuarta parte se expresa el planteamiento de las acciones de solución en
base a la Gestión del Currículo; al desarrollo del Plan consensuado de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación del trabajo de los maestros en aula (práctica docente); y la
buena gestión del Clima y Convivencia Escolar.
En la quinta parte se establece el Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
que persigue superar sus debilidades y deficiencias pedagógicas en forma oportuna, así como
identificar las necesidades y los obstáculos de reajuste de las actividades planificadas.
Además, en la sexta parte se detalla el presupuesto en base a las actividades, periodo, costos
y fuentes de financiamiento; seguidamente en la séptima parte se hace la descripción del
proceso de elaboración del Trabajo Académico; En la octava parte se menciona las
conclusiones precisando los aprendizajes adquiridos como producto de la reflexión y el
análisis de cada uno de los aspectos desarrollados en la elaboración del presente trabajo
académico. Finalmente se presenta las referencias bibliográficas que se emplearon en el
presente trabajo académico.
-
6
Contextualización del problema.
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Oxapampa, creada
por R.D. 1436-2005-DREP, con una meta de atención de 165 estudiantes en el presente año
de 2018 según las Nóminas de Matricula, distribuidos en el Ciclo Intermedio (12), Ciclo
Avanzado Presencial y Semi Presencial (153) con un total 11 secciones. El contexto socio
cultural y económico de nuestra Institución Educativa podemos señalar algunas
características bien definidas en base a la encuesta aplicada a los estudiantes y padres de
familia, el mayor porcentaje (60%) son trabajadores dependientes con salario mínimo, el 20
% tienen trabajo independiente (productores de zapallo, granadilla, etc.) y el 10 % trabajan
ayudando a sus padres y/o familiares. La zona donde residen los estudiantes y trabajan es
medio rural urbano con vivienda y servicios básicos de nivel medio.
Respecto al nivel cultural de los padres de familia quienes tienen la mayoría estudios de
primaria completa y un pequeño porcentaje 1ro y 2do grados de educación secundaria limita
su participación efectiva en el logro de los aprendizajes de sus hijos, existe nulo hábito de
lectura, práctica del deporte, la recreación y la cultura en sus hijos, la deficiente utilización de
sus ingresos económicos que son escasos se refleja en la alimentación muy escaza de
vitaminas y proteínas de sus hijos, no traen a clases los útiles escolares de manera completa,
esto es más notorio en los alumnos provenientes de otros distritos de la provincia; muchos
estudiantes provienen de hogares disfuncionales, con prácticas de violencia familiar, maltrato
familiar y por parte de los empleadores.
La comunidad de Oxapampa se caracteriza por ser pluricultural, ya que se
interrelacionan varias expresiones culturales y étnicas procedentes de diferentes regiones de
nuestro País. La mayoría de los estudiantes son de Oxapampa distrito, los demás provienen
del distrito de Palcazu, Puerto Bermúdez, Ciudad Constitución, Pozuzo y Codo de Pozuzo.
La mayoría de nuestros estudiantes viven en la ciudad, unos pocos en el AAHH 6 de
Junio y en las Urbanizaciones como Santo Domingo, San Carlos, Nueva Berna, Miraflores,
etc. Un 60 % vive en casa propia, un 15% vive en la casa de su familiar, y el 25% restante
vive en la casa de su empleador. También tenemos como información que el 35% vive en
casa de material noble, y el 65% en casa de madera; el 30% de las viviendas cuentan con los
servicios básicos de luz, agua, desagüe y el 70% cuenta con los servicios higiénicos
completos. El 45% de los estudiantes viven con su papa y mama, el 35% viven con sus
empleadores y el 20% restante viven solos.
-
7
La infraestructura es de material noble con pisos de cemento, con servicios básicos
completos, acceso a la señal de internet y Tv por cable, el ambiente es compartido con una
institución educativa de Educación Básica Regular.
El CEBA que dirijo desde el año 2003 a la fecha, después del proceso de conversión de ESA
a CEBA continuamente ha venido desarrollando el servicio educativo a través de la
organización de los maestros por Áreas Curriculares y mi gestión como directivo en la mayor
parte del tiempo estuvo a cargo de horas de clases de matemática y desarrollando el proceso
parcial de supervisión escolar, realizando las reuniones pedagógicas y administrativas para
evaluar los instrumentos de gestión y el desarrollo académico en cuanto a los resultados de
los aprendizajes. A partir del año 2016 con el programa de Diplomado y ahora con la
preparación de Segunda Especialidad en Gestión Escolar vengo desde el 2017
implementando los trabajos del MAE y en los años venideros con los Planes de Acción para
cada Área Curricular considero que tendremos mejores desempeños y resultados en cuanto
a los aprendizajes de calidad que requieren los estudiantes de nuestra modalidad.
En tal sentido el presente Plan de Acción está destinado a mejorar el desempeño de los
estudiantes y docentes específicamente en el Área Curricular de Matemática en el Ciclo
Avanzado, puesto que en lo que se refiere al trabajo docente en aula se detectó una
Inadecuada planificación curricular, casi nula aplicación de estrategias didácticas para lograr
aprendizajes de calidad en los estudiantes y el fortalecimiento de sus habilidades lógico
matemáticas en la resolución de problemas. No se utiliza adecuadamente recursos educativos
enviados por el MED y así mismo no se promueve la construcción de manera creativa los
materiales didácticos para ayuda pedagógica y mejor entendimiento del manejo de estrategias
al resolver problemas en los estudiantes.
-
8
Descripción y formulación del Problema
En base al análisis realizado a través del árbol de problemas; se ha identificado y
determinado la importancia que tiene el problema a investigar y que requiere generar
soluciones. La programación curricular del Área de Matemática, en base a una
buena diversificación del DCN y que esté contextualizada en concordancia con el
PEI, PAT, y Plan de Mejoramiento de la calidad educativa es importante, porque
permite realizar un trabajo pedagógico de manera eficiente; por ello es fundamental
que su proceso de formulación, ejecución, aplicación correcta de estrategias y
técnicas didácticas, evaluación, toma de decisiones, etc., debe ser manejado
profesionalmente y no como mero cumplimiento de la labor pedagógica generando
en los estudiantes desánimo, apatía, abandono de las clases y deserción escolar.
En tal sentido enunciaremos el problema identificado y sobre el cual, se Plantea el
presente Plan de acción a ponerse en práctica en la I.E. CEBA “LIBERTADOR
MARISCAL CASTILLA” de Oxapampa: Dificultad en la Resolución de Problemas de
Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Básica Alternativa CEBA
“Libertador Mariscal Castilla” - Oxapampa. Los logros obtenidos reflejaran una
correcta acción pedagógica y un progreso en los aprendizajes de calidad en el Área
de Matemática, lo cual en adelante servirá de un buen precedente para realizar
Planes de Acción para cada Área Curricular a fin de superar y potenciar los
aprendizajes óptimos en los estudiantes hasta lograr objetivamente el perfil de
egreso de estudiantes del Ciclo Avanzado.
Estrategias o acciones de solución.
A- Trabajo Colaborativo para mejorar el proceso de diversificación curricular y
las unidades de aprendizaje para obtener logro destacado de los
aprendizajes y estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
B- Acompañamiento de los procesos pedagógicos en aula para desarrollar la
capacidad matemática en los estudiantes en la resolución de problemas
matemáticos y fortalecer el buen desempeño de los maestros en aulas de
matemáti.
C- Gestión de conflicto escolar en aula para incrementar el trabajo
colaborativo en mantener las buenas relaciones interpersonales que
ayuden a la adquisición de buenos aprendizajes.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
-
9
Para sustentar estas estrategias, hacemos referencia a lo propuesto por Vivian
Robinson en las cinco dimensiones, con lo cual el buen desempeño de los
actores educativos contribuirá a mejorar cualitativamente los aprendizajes de
calidad de los alumnos específicamente en Matemática donde se ha
identificado la problemática en cuanto a la resolución de problemas,
inadecuada comprensión de textos matemáticos, dificultad para determinar las
variables del problema a resolver, poco dominio de construcción de algoritmos
para solucionar los problemas y poco dominio del cálculo numérico.
Con respecto a los aspectos detectados se puede afirmar la vinculación
de los procesos de gestión y convivencia escolar en forma directa (PO),
especialmente con la ejecución de la programación curricular (PO02.1), la
elaboración del cronograma para el proceso de aprendizajes (PO02.2); con el
proceso de fortalecer el buen desempeño docente (PO03), el desarrollo del
trabajo colegiado (PO03.1), con el acompañamiento pedagógico (PO03.3); el
desarrollo de actividades de aprendizaje (PO04.1). También tiene que ver con
el desarrollo del liderazgo pedagógico (PE), la formulación del PAT (PE01.3);
y con el Monitoreo de los procesos pedagógicos (PE03.1). Teniendo en cuenta
el MBDDir, una unión directa con el dominio 1: competencia 1. Liderar la
planificación de las actividades estratégicas de la I.E. considerando los
procesos pedagógicos, el buen clima escolar en la I.E., el perfil real de los
estudiantes y las características de su entorno orientándola hacia el logro de
aprendizajes de calidad. Del mismo modo vincula con el dominio 2:
competencia 6. Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento a los maestros; y con el monitoreo, promover la
autorreflexión critica conjunta con el fin de alcanzar los aprendizajes previstos
en los estudiantes.
De otro lado, se relaciona con los compromisos de gestión 4to.
Compromiso respecto al Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, como también tiene que ver con el 5to compromiso de gestión
sobre convivencia escolar.
Frente al problema abordado, la tarea del director es fortalecer y elevar
los logros de aprendizaje en la competencias: comprenden el enunciado
verbal y escrito de Problemas Matemáticos los estudiantes del ciclo avanzado
en EBA de la IE N° 34622 – CEBA “Libertador Mariscal castilla” del distrito y
-
10
provincia de Oxapampa, UGEL Oxapampa; con esta acción se pretende que
los maestros apropian los procesos pedagógicos y estrategias didácticas
adecuadas en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática; ejecutar de
manera eficaz en si práctica docente mediante el monitoreo y acompañamiento,
como también gestionar la sana convivencia escolar; como también contar con
maestras y maestros fortalecidos profesionalmente que mejoran su desempeño
docente con autonomía y liderazgo, contando con un líder pedagógico
altamente preparado en gestión de los aprendizajes.
La Dra. Nancy Montes de Oca Recio, Evelio F. Machado Ramírez.
Dra. de Pedagogía, Especialista en Matemática, sostiene que “ La acción del
maestro en aula no es solo enseñar contenidos temáticos, sino crear
condiciones entre lo Afectivo y cognitivo; la interacción social y la comunicación
con un lenguaje apropiado es muy importante en la acción de promover o
facilitar aprendizajes. En su análisis, pone énfasis en la trascendencia de la
importancia que tiene el esquema y uso de procedimiento educativas
pertinentes en la acción educativa en aula. La calidad de los aprendizajes va
dirigida en esa perspectiva, no solo basta conocer los contenidos de las
matemáticas, dominarlas, conocerlas; sino que se hace muy necesario
preparar las actividades más pertinentes para las sesiones y hacer que los
estudiantes construyan aprendizajes significativos y los apliquen en la
resolución de los diversos problemas y que fomente en ellos deseo de ampliar
los conocimientos aprendidos de manera autodidacta. Por eso, se necesario
que el docente utilicen las estrategias adecuadas que ayudaran al estudiante
para un solo propósito.
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el MBDD
Se relaciona con los compromisos como son:
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes
Monitoreo y acompañamiento
Gestión de la convivencia escolar
El C.E.B.A. “Libertador Mariscal Castilla” refleja resultados de bajos logros de
aprendizajes (Ciclo Avanzado), al observar y analizar los calificativos de Matemática de los
años 2016 y 2017. Mencionaremos las causas del problema identificado: poco compromiso
profesional de los maestros sobre el uso adecuado de estrategias didácticas para la
enseñanza, falta de un correcto planeamiento curricular y poca gestión de la convivencia
escolar democrática.
-
11
El problema identificado tiene relación directa con la propuesta que realiza de Viviane
Robinson sobre el Liderazgo Pedagógico en las 5 dimensiones como: definir las metas y
expectativas; uso de estrategias y recursos; planeamiento, ejecución y evaluación de la
enseñanza y el currículo; proponer y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
y asegurar un lugar seguro y de soporte de la acción pedagógica en la Institución Educativa.
Análisis de los resultados
Causa 01 La inadecuada diversificación curricular en el área de matemática genera
igualmente la deficiente planificación de las unidades de aprendizaje y el efecto negativo en
los buenos y aprendizajes pertinentes en los estudiantes, que les permitan comprender y
resolver correctamente todo tipo de problemas matemáticos del área en sí y de su entorno.
Subcategoría: capacitación constante al docente y como categoría principal: estrategias
didácticas en matemática; como fuente de testimonio son los documentos pedagógicos de los
docentes de matemática del Ciclo Avanzado y el instrumento utilizado es la entrevista.
La conclusión inicial es que los docentes colaborar activamente en formación
constante y permanente en el área de matemática a través del monitoreo y acompañante.
Causa 02 Escaso acompañamiento del ejercicio pedagógica, teniendo como causa la
subcategoría el trabajo colaborativo y como categoría, monitoreo y acompañamiento. La
información principal
En entrevista, el instrumento utilizado a los docentes, consideran que el equipo
directivo realizara talleres de actualización pedagógica con especialistas de la modalidad para
fortalecer el trabajo docente en aula.
Causa 03 El escaso uso de las normas de convivencia escolar, tiene como
subcategoría el clima en el aula y como categoría convivencia escolar; como fuente de
información, que realizaron los tutores o asesores de aula. El argumento preliminar es que,
los docentes no gestionan y aplican adecuadamente de manera sistémica las normas de
convivencia. Para el efecto podemos señalar que la pedagogía sistémica es un método que
apoya en el paradigma educativo sistémico-fenomenológico, tal como lo expone Bert
Hellinger, y que lo ha expuesto a través de las “constelaciones familiares”.
-
12
Alternativas de Solución del problema identificado:
A.- Dimensión Gestión Curricular.
A1. Jornada de trabajo pedagógico sobre la diversificación del currículo 2016 de manera
contextualizada.
A 2. Talleres sobre la enseñanza y evaluación del currículo por competencias
A.3. Círculo de inter aprendizaje docente
B.- Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de
los docentes
B 2. Observación entre pares de desempeño en aula
B.3. Talleres de actualización sobre la finalidad del monitoreo
C. -Dimensión Convivencia.
Gestión de conflicto escolar en aula para incrementar el trabajo colaborativo y resolver
problemas matemáticos.
C 1. Taller de evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
C.2. Trabajo en equipo con las brigadas de convivencia sobre la gestión de la convivencia y
el clima escolar.
C.3. Asamblea General de la comunidad educativa para evaluar los procesos y proponer
acciones de mejora
La propuesta del plan de acción es: Trabajo Colaborativo para la Mejora de los
aprendizajes en la Resolución de Problemas Matemáticos en el CEBA Publico LIBERTADOR
MARISCAL CASTILLA de Oxapampa.
Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario gestionar adecuadamente el
currículo diversificado de manera contextualizada con el concurso de los maestros del Área
Curricular de Matemática a través del trabajo colegiado.
Del mismo modo la correcta planificación de la acción fundamental del directivo o lidr
pedagógico realizando las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de del
desempeño de los maestros del Área en el aula.
Las condiciones adecuadas garantiza una convivencia democrática entre el equipo de
la comunidad educativa, el problema priorizado mantiene relación con las prácticas de
liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, reflejada en sus 5 dimensiones
establecer metas claras, un adecuado uso de estrategias, planeamiento de los procesos
pedagógicos, evaluación de la enseñanza del currículo, y gestión de la buena convivencia
escolar.
-
13
Referentes conceptuales de experiencias anteriores
El análisis de los promedios de las actas de evaluación final de los años 2015,2016 y
2017, señala que los aprendizajes de los estudiantes no han mejorado, más bien se
incrementaron los niveles de aprendizaje en matemática, lo cual merece una atención y
solución inmediata a través de acciones concretas y que se proponen en el presente Plan de
Acción. La baja calidad de los aprendizajes en área matemática, evidencia que los docentes
están desactualizados con las innovaciones pedagógicas (Rutas de Aprendizaje, enfoques y
procesos pedagógicos, etc.)
Propuesta de solución: Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en el área de
matemáticas de los estudiantes de todos los grados del Ciclo Avanzado en la I.E. CEBA
“LIBERTADOR MARISCAL CASTILLA” de Oxapampa-Pasco.
Acción:
Formación continua del desempeño docente (4 dominios, 8 competencias del MBdd)
y además tomar en cuenta y aplicar la teoría de G. Polya (1995) sobre resolución de
problemas matemáticos, estableciendo procedimientos adecuada en diversos problemas del
contexto y propios del Área de matemática.
La formación continua debe ayudar de forma fundamental, el mejoramiento de las
categorías de los logro de aprendizajes en los estudiantes, y por otro lado; a su desarrollo
personal, crecimiento profesional y especialización para lograr un mejor desempeño en aula.
Los docentes opinan que el equipo directivo debe intervenir en forma activa, en la formación
continua, monitoreo y asesoramiento oportuno del docente en los procesos didácticos, para
la mejora de la calidad educativa.
Por ello se considera que la formación continua a los docentes, es la priorización para
mejorar la calidad educativa, donde se va plantear diferentes cualidades éticas, intelectuales
y afectivas, donde se cultivaran las mismas cualidades en los estudiantes (UNESCO, Jacques
Delors 1997). Los docentes del CEBA “Libertador Mariscal Castilla” de Oxapampa, consideran
que las estrategias para la gestión de conflictos, benefician a los estudiantes cuando
interviene como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones, sobre sus
desempeños positivos y negativos en aula, tal como la afirma Nucci, respecto a la mediación
en la resolución de problemas de convivencia escolar.
-
14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Realizar un trabajo colaborativo entre docentes y en aula, que fortalezca el desarrollo cognitivo
de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores
dificultades
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016) señala
“que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar
exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta
positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485).
Todo docente debe tener un espacio de atención donde involucre atender a los
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, es decir aquellos que presentan mayor
dificultad en las matemáticas, involucrando a la familia que ayudara a mejorar los resultados
de su aprendizaje. El trabajo será diferenciado y sesiones de refuerzo se planteara en el Plan
de Acción donde se implantará en la institución educativa, siendo parte de la dimensión de la
Gestión Curricular como parte del fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la
institución educativa.
Al respecto, Santaló (1985), señala que “enseñar matemática debe ser equivalente a
enseñar a resolver problemas. Estudiar matemáticas no debe ser otra cosa que pensar en la
solución de problemas”.
Nuestra personalidad y formación se debe relaciona con los demás, y con el medio
donde se viven es decir con el que los rodea, siendo parte principal la convivencia siendo una
necesidad de los seres humanos.
La Institución Educativa, es un lugar de vínculos, donde los estudiantes alcanzan el
logro de habilidades cognitivas, emocionales y sociales donde se permitan establecer
relaciones armónicas, con respeto esto se da dentro y fuera de la Institución Educativa. La
convivencia es unos aprendizajes, donde aprender a convivir es una tarea educativa principal
donde se desarrolla el crecimiento personal y social.
En este sentido, aprender a convivir es una enseñanza que contribuye a construir
unos de los pilares de la educación, siendo la Institución Educativa como parte social que
pueda contribuir en consolidar los aprendizajes a través de nuevo aprendizajes a través de
técnicas debidamente planificado y sistematizado, lo cual se fortalece con la acción del
directivo al realizar la acción de visitas al aula para observar el desempeño de los actores de
la clase.
-
15
La convivencia requiere de un enfoque formativo y preventivo, donde su mirada está
centrada en forma integral donde los aprendizaje de estudiantes, no siendo cognitiva, sino
también social y no olvidado la parte emocional. Socioemocional es una dimensión
sistemáticamente que aborda las practicas pedagógicas cotidiana tomando en cuenta los
procesos intrapersonales e interpersonales de la convivencia escolar.
Las habilidades sociales y emocionales se potencia y se transforma en forma oportuna
en la Institución Educativa, con el fin ayudar a mejorar el fortalecimiento personal, crecimiento
social de los educando, elevando la autorregulación de las emociones, a través de la
autoestima y la identidad para gestionar la resolución de conflictos con reglas establecidas,
desarrollando la empatía, asertividad y la escucha activa, en el trabajo en equipo, negociación,
del trabajo bajo presión del grupo, tolerancia a la frustración perseverancia, donde contribuyen
a mejorar las habilidades y la prevención de conductas negativas o de riesgo, fortaleciendo a
los estudiantes para que pueda tomar sus propias decisiones en forma reflexiva y asertiva.
La convivencia escolar en la institución educativa, es buena sus aprendizajes donde
va influir en el trabajo pedagógico que se desarrolla en IE. La convivencia inadecuada tiene
problemas como: la violencia, niveles de estrés, ansiedad en los estudiantes, que tiene como
consecuencia bajo rendimiento académico, ausentismo y deserción escolar, el ambiente
adecuado en la institución educativa, promueve un buen aprendizaje, donde se construye la
calidad de la educación, donde los estudiantes con equilibrio emocional se concentra mejor y
lograr de los aprendizajes son construir con mayor facilidad los conocimientos.
-
16
Diseño del Plan de Acción.
Plan de Acción, desde el punto de vista pedagógico es adecuado donde plantea una
visión clara y objetiva sobre la finalidad que tiene el trabajo colegiado bajo el liderazgo
pedagógico del equipo directivo, como una estrategia para la autoformación de los maestros
de matemática y que la enseñanza del área sea mucho más efectiva y armoniosa para los
estudiantes, también servirá de base para reflexionar sobre la labor realizada y tomar las
mejores decisiones sobre la superación de las debilidades, de modo que los aprendizajes
sean cada vez más significativos.
-
17
Tabla
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar los niveles de aprendizajes en los
estudiantes del Ciclo Avanzado para la
resolución de problemas en Matemática en el
C.E.B.A. “LIBERTADOR MARISCAL CASTILLA” DE
OXAPAMPA
Capacitar en la Programación
Curricular contextualizada a la
problemática del entorno de los
estudiantes
Gestión curricular Implementación d trabajo colaborativo pa
Capacitar en Programación Curricu contextualizada a problemática del entorno los estudiantes
Trabajo colaborativo para desarrollar el proceso de diversificación curricular contextualizada y programación de unidades didácticas pertinentes en Matemática. - Talleres de Actualización a los docentes en planificación y programación curricular con enfoque en resolución de problemas
100 % de docentes
del área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
Efectuar el Monitoreo y acompañamiento para el buen desempeño docente en el aula durante las sesiones de aprendizaje
MAE Visitas en el aula para acompañamiento pedagógico de la prácti Docente.
Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Implementación de las visitas en el Aula con
la finalidad de mejorar el desempeño del docente en el aula -Jornadas de Reflexión
100 % de docentes área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
Implementación del Trabajo Colaborativo para el
fortalecimiento de estrategias para el tratamiento de conflictos
en el aula
Gestión de Convivencia
El trabajo colaborativo pa el fortalecimiento de estrategias para tratamiento de conflictos el aula
C2. Reuniones para revisar el Reglamento Interno RI y elaborar los acuerd de convivencia Taller de relaciones interpersonales - Reuniones para revisar el reglamento interno RI y elaborar los acuerdos de convivencia
100 % de docentes área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
100 % de docentes del área de matemática.
-
18
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Capacitar en la -Trabajo colaborativo para desarrollar el proceso de diversificación curricular
d contextualizada y programación de unidades didácticas pertinentes en Matemática.
100 % de docentes del ár Director Director Docentes.
CNEBR Rutas del aprendizaje Separatas.
X X
Programación Curricular de matemática. Docentes
contextualizada a la
problemática del entorno
los estudiantes
- Talleres de Actualización 100 % de docentes del ár Director Directivo X X X X a los docentes en de matemática. Docentes Docentes. planificación y programación curricular Carpeta pedagógica. con enfoque en resolución Papel bulky, plumones. de problemas
Efectuar el Monitoreo y acompañamiento para el buen desempeño docente en el aula durante las sesiones de aprendizaje
Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.
100 % de docentes del ár de matemática
Director Docentes
Docente, estudiantes.
Ficha de monitoreo, cuaderno de campo.
X X X X
Implementación de las visitas en el Aula con la finalidad de mejorar el desempeño del docente en el aula
100 % de docentes del ár Director Docentes
Directivo, Docentes. X X X X
de matemática Carpeta pedagógica, portafolio docente.
Implementación del Trabajo Colaborativo
para el fortalecimiento de estrategias para el
tratamiento de conflictos en el aula
-Taller de relaciones interpersonales - Reuniones para revisar el RI y elaborar los acuerdos de convivencia
100 % de docentes del ár
de matemática
Docentes comisió de convivencia, tutoría e inclusión educativa.
Directivo, docentes, estudiantes, padres familia. Psicólogo, nutricionista.
Proyector multimedia, papelografos, plumones.
X X X X
C2. Reuniones para revisar el Reglamento Interno RI y elaborar los acuerdos de convivencia
Reuniones para revisar el RI y elaborar los acuerdos de convivencia.
Docentes comisió de convivencia, tutoría e inclusión educativa.
Directivo, docentes, estudiantes, padres familia. Psicólogo, nutricionista.
X
Proyector multimedia, papelografos, plumones, papel bond.
-
19
-
Tabla 3
Presupuesto de ejecución del plan de acción
Dimensiones
Actividades
Periodo
Costo
Ge
sti
ón
cu
rric
ula
r
A1. Jornada de trabajo pedagógico sobre la diversificación del currículo 2016 de manera contextualizada.
01/03/ 2019 al
09/03/2019
S/. 200,00
A 2. Talleres sobre la enseñanza y evaluación del currículo por competencias
12/03/ 2019 al
31/04/2019
S/. 1,000.00
Aco
mp
añ
am
ien
to
B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes
19-20/03/2019
--------------
B 2. Observación entre pares de desempeño en aula
10/05/22019
S/. 400.00
B.3. Talleres de actualización sobre la finalidad del monitoreo
02/04/2019
-------------
Co
nv
ive
nc
ia
C 1. Taller de evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
18/04/2019
-------------
C.2. Trabajo en equipo con los brigadas de convivencia sobre la gestión de la convivencia y el clima escolar.
25/04/2019
S/. 100.00
C.3. Asamblea General de la comunidad educativa para evaluar los procesos y proponer acciones de mejora
19/05/2019
-------------
20
-
21
tabla 5
Matriz de monitoreo y evaluacion del plan de acción del ceba libertador mariscal castilla de oxapampa
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
-Trabajo colaborativo para
desarrollar el proceso de
diversificación curricular
contextualizada y
programación de unidades
didácticas pertinentes en
Matemática.
SI Director, Docentes SI
- Talleres de Actualización a
los docentes en planificación y
programación curricular con
enfoque en resolución de
problemas
Director, Docentes
Elaboración del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico.
Director, Docentes
Implementación de las visitas
en el Aula con la finalidad de
mejorar el desempeño del
docente en el aula
Director, Docentes
-Taller de relaciones interpersonales
Docentes comisión de
convivencia , tutoría e
inclusión ducativa.
Reuniones para revisar el
Reglamento Interno RI y elabora
los acuerdos de convivencia
Docentes comisión de
convivencia , tutoría e
inclusión educativa
-
22
tabla 6
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
-
23
-
CONCLUSIONES
A través del desarrollo de los diferentes módulos, pude asimilar y nutrirme de
conocimientos y estrategias de gestión para mejorar el desempeño de líder pedagógico del
formador tutor y del maestro de CIAG, comprendiendo que la tarea de gestionar el liderazgo
pedagógico en la institución educativa es muy necesario y vital para el logro de los objetivos
estratégicos en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
1. fortalecer con una gestión dinámica las competencias y desempeños de los
docentes del CEBA a mi cargo del Área Curricular de Matemática, en concordancia
con el MBDDir, el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial y los enfoques
actuales de la educación y el currículo, en la búsqueda de la calidad y excelencia
educativa.
2. Realizar con mucho criterio y responsabilidad las acciones del MAE para mejorar
en todo sentido el ejercicio docente en los procesos pedagógicos, a través de la
reflexión crítica, en forma continua y con la autoevaluación de su práctica docente
con la finalidad de brindar oportunidades para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en forma cualitativa. desempeño docente en los procesos
pedagógicos, impulsando la reflexión crítica, la autoevaluación y la mejora continua
de su práctica docente, con el fin de brindar oportunidades para la mejora
cualitativa de los aprendizajes de los estudiantes.
3. Desarrollar acciones bien planeadas sobre el buen clima institucional, promoviendo
la sana convivencia democrática con participación activa de la comunidad
educativa, respetando los aspectos de la interculturalidad, que aseguren una
formación integral de los estudiantes. Esto implica registrar adecuadas decisiones
de forma contextualizadas, consensuadas, con principios éticos, priorizando las
evidencias recogidas del entorno institucional, familiar y social.
4. Es necesario que la importancia y alcance del presente Plan de Acción sea
conocido y promovido no solo por las personas directamente involucradas, sino por
todas las que puedan tener incidencia en el desarrollo del proyecto.
-
26
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación (2016). Texto N° 1. La Dirección escolar. Gestión de la
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo.
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan.
Lima:
Ministerio de Educación (2016). Programación curricular nacional 2017 (R.M.Nº 159-2017)
R.S.G..Nº 008-2017-MINEDU
25
-
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
Efectos
Problema general
Causas
Estudiantes faltos
de aprendizajes y
estrategias para
resolver problemas
matemáticos
Desempeño
docente con
prácticas
tradicionales y
abstractas
Conductas
inadecuadas con
violencia verbal y
física
Dificultad en la Resolución de Problemas de Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa
Básica Alternativa CEBA “Libertador Mariscal Castilla” - Oxapampa
Dificultad en la
Programación Curricular
descontextualizada a la
problemática del entorno
de los estudiantes.
Limitado proceso
de Monitoreo y
Acompañamiento
docente por tener
aula a cargo
Dificultades en el
manejo de
estrategias para el
tratamiento de
conflictos en el aula
-
Problema Dificultad en los aprendizajes de los estudiantes del ciclo
avanzado en la resolución de problemas
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la capacidad matemática de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos.
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
C1 Dificultad en la Programación Curricular descontextualizada a la problemática del entorno de los estudiantes
E1 Estudiantes falto de aprendizajes
y estrategias para resolver problemas matemáticos
OE 1 Capacitar en la Programación Curricular contextualizada a la problemática del entorno de los estudiantes
A1 Trabajo colaborativo para desarrollar el proceso de diversificación curricular contextualizada y programación de unidades didácticas pertinentes en Matemática. A2 Talleres de Actualización a los docentes en planificación y programación curricular con enfoque en resolución de problemas
C2
Limitado proceso de Monitoreo y Acompañamiento docente por
tener aula a cargo
E2
Desempeño docente con prácticas tradicionales, rutinarias
y abstractas
OE 2
Efectuar el proceso de Monitoreo y Acompañamiento docente por tener
aula a cargo
A1 Implementación del monitoreo y acompañamiento de los procesos pedagógicos en el aula para el fortalecimiento de los procesos didácticos y mejorar la capacidad matemática de los estudiantes para la resolución de problemas. A2
C3 Dificultades en el manejo de
estrategias para el tratamiento de conflictos en el aula
E3 Conductas inadecuadas con
violencia verbal y física
OE 3 Gestionar en el manejo de
estrategias para el tratamiento de conflictos en el aula
A1 Gestión de conflicto escolar en aula para incrementar el trabajo colaborativo y resolver problemas matemáticos. A2
Meta: Con la ejecución del presente plan de acción nos proponemos superar el problema en un 100% teniendo en cuenta el trabajo de toda la comunidad educativa.
-
Árbol de objetivos
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar estrategias de
trabajo colaborativo en los
docentes del Área de Matemática
para la Programación Curricular
Contextualizada
.Incrementar el Monitoreo y acompañamiento para el buen desempeño docente en el aula durante las sesiones de aprendizaje
Fortalecer las habilidades sociales y las relaciones interpersonales para el trabajo en equipo y la buena convivencia en el aula.
ACCIONES ESTRATEGICAS:
Implementación de estrategias en habilidades sociales donde permita crear lazos de confianzas a una buena convivencia.
ACTIVIDADES:
--Taller de sensibilización
-Taller de habilidades sociales
-Taller de relaciones interpersonales
-Elaboración de normas de convivencia
ACCIONES ESTRATEGICAS:
Implementación de Visitas en el Aula en el desarrollo del trabajo colaborativo.
ACTIVIDADES:
-Taller de implementación de
monitoreo y acompañamiento.
-Taller de planificación de
estrategias pedagógicas
-Taller de análisis y reflexión sobre
su práctica pedagógica.
ACCIONES ESTRATEGICAS:
Implementación del trabajo colaborativo para el desarrollo de estrategias de manera colegiada.
ACTIVIDADES:
- Talleres de sensibilización
-Talleres formativos
--Pasantías e intercambio de
experiencias
-Taller de planificación de sesiones
Mejorar de los niveles de aprendizajes en los estudiantes del Ciclo Avanzado para la resolución de problemas en Matemática en el C.E.B.A. “LIBERTADOR
MARISCAL CASTILLA” DE OXAPAMPA