trabajo colaborativo para mejorar los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
DEL NIVEL PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°88027
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUAN CONSTANTE LIRA LOPEZ
Asesora:
Yvonne Eugenia Castro Sanabria
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Dimensión gestión curricular. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
. 17
Dimensión clima escolar. 19
Conclusión 26
Referencias 27
31
ANEXO 31
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Resumen
El plan de acción titulado: trabajo colaborativo para mejorar los aprendizajes en el área de
matemática del nivel primaria de la institución educativa N° 88027, propone estrategias que
buscará solucionar el problema priorizado, para lo cual se ha planteado como objetivo
general: elevar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en
los estudiantes de educación primaria de la institución. Así mismo se han planteado como
objetivos específicos: Capacitar a los docentes en estrategias didácticas para el desarrollo
de los procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas de cantidades del
área de matemática; brindar un monitoreo y acompañamiento a los docentes para
fortalecer y mejorar su práctica docente y promover que los docentes elaboren normas de
convivencias en forma consensuada. Por lo expuesto anteriormente puedo concluir: La
solución del problema identificado va a mejorar mediante el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes sobre el uso de estrategias actualizadas en los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de matemática donde también el acompañamiento de
la práctica docente permitirá brindarle un asesoramiento adecuado y proporcionarle las
herramientas necesarias para un mejor cumplimiento de normas de convivencia.
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Introducción
El Plan de Acción ha sido concebido con la finalidad de desarrollar habilidades
matemáticas en la competencia de Resolución de Problemas de cantidades y con ello
promover la mejora del logro de los aprendizajes de las estudiantes de Educación Primaria
de la Institución Educativa Nº 888027; teniendo presente que es una de las Instituciones
Educativas más antigua en el valle de Lacramarca Baja y que con el tiempo ha ido
ampliando las metas de atención, tanto es así que a partir del año 2007 se comienza a
brindar el servicio educativo en el nivel de Educación y posteriormente en el año 2013 se
hizo la ampliación al nivel Secundario.
El presente trabajo académico se elaboró teniendo presente los resultados de la
última evaluación ECE Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la Competencia de
Resolución de Problemas en el área de Matemática, y después de analizar información
sobre cómo los docentes manejan la práctica pedagógica en la escuela multigrado, y a su
vez proponer alternativas para mejorar la práctica docente como su formación integral
como profesional de la educación para ello era necesario reconocer que durante el proceso
educativo se desarrollan con estrategias tradicionales, sobre la importancia del uso de
recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje ya que estos son
determinantes para que el estudiante se sienta motivado para aprender, pues el enfoque
centrado en la resolución de problemas ayudará a formar futuros ciudadanos que actúen y
piensen matemáticamente al resolver problemas en diferentes situaciones, este enfoque
permite que el estudiante cree, investigue plantee y resuelva problemas relacionados con
su contexto.
El Trabajo Académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, que presentamos está organizado en 5 partes. En
primer lugar se desarrolla el resumen y la introducción, en la sección uno se presenta la
contextualización de la problemática, que describe la problemática identificada y el análisis
de los resultados del diagnóstico atendiendo a la pertinencia de los instrumentos,
información recogida y de acuerdo a la categorización realizada; la segunda sección refiere
a la propuesta de solución, que sustenta el marco teórico en relación a los aportes de
experiencias exitosas y referentes conceptuales que le permitan analizar la situación
descrita y la propuesta de solución propiamente dicha explicada desde la gestión de
procesos y la práctica pedagógica; la tercera sección propone y argumenta el diseño del
Plan de acción, explicando la coherencia entre los objetivos, estrategias y actividades
propuestas, finalmente esta sección presenta el presupuesto que haga viable la propuesta
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de solución. En la sección cuatro se muestra aspectos relevantes de la evaluación la que
se desarrolla a través de una matriz de monitoreo. La sección cinco presenta las
conclusiones y recomendaciones y finalmente en las dos últimas secciones se anotan las
referencias bibliográficas que se ha utilizado para la consistencia teórica del plan de acción
y como parte final los anexos que agrupan las evidencias que sustentan la propuesta de
plan de acción. El primero está referido a la identificación de la problemática, donde se
describen las características socioculturales de la institución educativa, lo que nos permite
tener un conocimiento de la realidad educativa y así identificar el problema. En la segunda
parte vemos el diagnóstico del problema a través de análisis de los resultados cuantitativos
y cualitativos y su relación con los procesos, compromisos y el Marca del Buen Desempeño
Directivo (MBDDir) En la parte tercera se ve el rol que desempeña el líder pedagógico,
proponiendo actividades que están basadas en las dimensiones propuestas por Vivian
Robinson. En el cuarto se refiere al planteamiento de la alternativa de solución y en la
última parte se plantea la alternativa de solución frente al problema priorizada dando a
conocer el marco conceptual, el MAE, el área curricular y el clima escolar.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88027, cuenta a la fecha 53 años de funcionamiento y es una
de las más antigua de la zona rural de Chimbote, teniendo como visión de ser una
Institución Educativa consolidada en la formación de educandos líderes en la mejora de la
calidad de vida, poniendo en práctica una cultura tecnológica, ecológica y pluricultural, con
un currículo diversificado que favorezca la práctica de la justicia con equidad de género,
así mismo y se encuentra ubicada en la Mz. M Lt. 1 del A.H. Lacramarca Baja, Distrito de
Chimbote, provincia del Santa, Región Ancash y administrativamente depende de la
Unidad de Gestión Educativa Santa y Dirección Regional Ancash.
El Asentamiento Humano de Lacramarca Baja donde la I.E. brinda el servicio
educativo es una comunidad rural de Chimbote en donde la principal actividad económica
es el cultivo de diferentes productos agrícolas como es la producción de caña de azúcar,
ají escabeche, ají paprika, pimiento, el maíz y el maracuyá. Analizando el contexto social
encontramos muchas familias desintegradas y un alto índice de inseguridad ciudadana la
cual se trata de disminuir por el servicio de seguridad de la ronda campesina y el servicio
de serenazgo, culturalmente la Lacramarca Baja no posee una identidad cultural propia por
ser una comunidad conformada por migrantes de diversas zonas del Perú, en donde los
pobladores son itinerantes por temporadas, ambientalmente existe una gran contaminación
por la no existencia de un servicio de recolección de residuos lo cual se ve incrementado
por los humos de la quema de la caña de azúcar en la temporada de cosechas, así como
por el uso de abonos y plaguicidas artificiales.
Hay que tener presente que para lograr el desarrollo institucional es necesario
conocer el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual interactuamos las
personas., es decir nos plantea el tener una mirada desde las diferentes disciplinas que
abarcan el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y
el desarrollo económico. (Consejo Nacional de Educación, 2014, p. 13). Así mismo el DS
047-2009/PCM, capítulo II, sección 2.1, inciso j, se plantea que es necesario gestionar un
cambio en el servicio público, que este se encuentre centrado y orientado en el ciudadano.
(Consejo Nacional de Educación, 2014, p. 14).
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El servicio educativo que brinda la I.E. es de Educación Básica Regular en los niveles
de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, teniendo presente que en Educación Inicial
funciona un aula multiedad (3, 4 y 5 años) y que el nivel de Educación Primaria es
Multigrado, mientras que el Nivel de Educación Secundaria es de Polidocencia completa,
habiendo egresado el año 2017 la primera promoción de este nivel educativo. La
infraestructura con que la I.E. cuenta se encuentra conformada de la siguiente manera:
05 aulas de material noble, las cuales son insuficiente para atender a las doce aulas que
atiende la institución en sus tres niveles, por ello con actividades con los padres de
familia, docentes, estudiantes y apoyo de las autoridades locales (Municipalidad
Delegada del Centro Poblado de Cascajal) se ha adquirido 07 aulas de material
prefabricado(madera), con la finalidad de poder brindar ambientes adecuados y con cierto
grado de comodidad a los estudiantes de que se atiende. Así mismo la I.E. cuenta con 02
baterías de Servicios Higiénicos, uno de los cuales son de uso exclusivo de los
estudiantes de Educación Inicial y la otra batería es usados por los niveles de Educación
primaria y Secundaria, los cuales se encuentran conectados a pozos sépticos, así mismo
se cuenta con servicio de agua y energía eléctrica, en donde la primera es obtenida de
una fuente ubicada a uno 800 m de la institución y la cual es llevada a través de tuberías
hasta la I.E y la segunda es proporcionada por una asociación de servicios, así mismo
podemos decir que no se cuenta con servicio de Internet.
Cuenta con un Director designado, el cual tiene carga horaria, teniendo a su
cargo el aula del V Ciclo de Educación Primaria y lleva un liderazgo participativo y cuenta
con una plana docente compuesta por 14 docentes, los docentes son muy proactivos,
deseosos de mejorar su práctica y con muchas expectativas para lograr mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes. En el año 2015 se logró obtener el bono escuela por
los resultados de la ECE en los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria.
Desde esa fecha se viene desarrollando un acompañamiento a la práctica docente, donde
a partir del diagnóstico se ha podido efectuar una asesoría personalizada obteniéndose a
la fecha resultados significativos en nuestros docentes; estos se encuentran distribuidos en
los diferentes niveles educativos en los que brinda servicio la institución (01 Ed. Inicial, 04
Ed. Primaria y 09 Ed. Secundaria) de los cuales tenemos docentes nombrados en Ed.
Inicial y Primaria, pero en Educación Secundaria solamente los docentes son nombrados
son 02 y 07 docentes son contratados, quienes para completar horas de trabajo laboran en
otras Instituciones Educativas en horarios alternos, y teniendo un aproximado de 180
estudiantes distribuidos en los diferentes niveles educativos que la I.E atiende quienes
como todo estudiante presentan habilidades y dificultades en sus procesos de
aprendizajes, así mismo es escaso el apoyo de los padres de familia en el proceso del
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logro de los aprendizajes de sus hijos, pues la mayoría son personas que no han concluido
sus estudios secundarios y por sus labores en el campo.
La Institución Educativa desde años atrás venía atendiendo estudiantes con
necesidades especiales sin saberlo y sin brindárseles la atención adecuada a cada caso,
por lo cual en el año 2015 se realizaron las coordinaciones con el equipo servicios de apoyo
y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales (SAANEE) de
la I.E. FE Y ALEGRIA 43, con la finalidad de determinar exactamente cuál eran estos
estudiantes y así poder brindarles una educación de calidad acorde a sus necesidades, lo
cual se logró y a la fecha se cuenta con el apoyo y asesoramiento del equipo SAANEE en
la atención de los estudiantes con necesidades especiales que han sido incluidos en
proceso educativo de la I.E. En el año 2015 la Institución Educativa se hace merecedor del
bono escuela otorgado por el Ministerio de Educación en los niveles de Educación Primaria
y Educación Secundaria, así mismo, durante el presente año la se han logrado varios
premios con los talleres de danzas folclóricas en los tres niveles educativos (Ed. Inicial,
Primaria y Secundaria), así mismo cuenta con estudiantes de Educación Secundaria que
han ingresado en el año 2018 al Colegio de Alto Rendimiento de la Región Ancash (COAR).
La Institución Educativa con la finalidad de poder brindar un mejor servicio
educativo y un ambiente seguro tanto para los estudiantes así como para todos los
integrantes de la comunidad educativa, se ha instituido diferentes alianzas estratégicas
con instituciones públicas y privadas (Policía Nacional, Centro de Salud del Centro Poblado
de Cambiopuente, Municipalidad Delegada del Centro Poblado de Cambiopuente y
Anexos, Municipalidad Delegada del Centro Poblado Cascajal, Universidad Católica Los
Ángeles de Chimbote, las cuales sirven de apoyo en temas educativos y de orientación a
estudiantes, docentes y padres de familia, como en relación a mejoramiento de la
infraestructura y seguridad de la Institución Educativa; así mismo la I.E. cuenta con el
servicio de desayuno escolar en la modalidad de productos en los niveles de Educación
Inicial y Primaria en la modalidad de productos los cuales son proporcionados por el
Programa Nacional de Desayunos Escolares Qali Warma los cuales son preparados por
las madres de familia de la institución y repartidos a los estudiantes de ambos niveles antes
del inicia de sus labores educativas.
Teniendo en cuenta los aportes de Viviane Robinson (2008), quien resalta la
importancia de los vínculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, porque una adecuada dirección y conducción de I.E. teniendo como eje la
visión y misión compartida con todos los integrantes de la Comunidad Educativa
permitirá la implementación de las propuestas de mejora con un mayor compromiso entre
los actores de la I.E. (estudiantes, docentes y padres de familia).Como Director de la I.E.
nuestra gestión se encuentra centrada en el logro de los aprendizajes y teniendo presente
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por ello como líder pedagógico el dar los lineamientos pedagógicos que permitan el que
los y las estudiantes de los diversos niveles que atiende la I.E. logren desarrollar
aprendizajes significativos que les permitan enfrentar los retos diarios de su vida cotidiana.
Descripción y formulación del problema.
La educación en el mundo globalizado en donde se encuentran inmersos nuestros
estudiantes, plantea nuevas exigencias educativas acordes a esta a realidad en que se
encuentran viviendo, y para medir la calidad de la educación que los países les viene
brindando y como ellos van respondiendo, existen diferentes organizaciones
internacionales que vienen midiendo la calidad educativa de los países, entre ellas tenemos
a nivel mundial la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
quien lleva a cabo el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) a
jóvenes de educación Secundaria (5° Secundaria) en donde se evidencia en los resultados
del año 2015 un pequeño avance en comparación a los resultados del año 2012 y a nivel
de Latinoamérica el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE/ OREALC/UNESCO), ha llevado a cabo el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE) a estudiantes del 3° y 6° grado de Educación Primaria,
en donde los resultados del año 2013 nos muestran un resultado esperanzador en
comparación a los resultado de otros países latinoamericanos.
El Perú teniendo presente los resultados de estas evaluaciones y teniendo
presente el Proyecto Educativo Nacional (PEN) viene realizando cambios estructurales en
la curricula educativa nacional, el cual se encuentra plasmado en el nuevo Currículo
Nacional, en la actualidad la I.E. brinda el servicio educativo en los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria, es necesario precisar que el trabajo educativo de la
institución se encuentra enmarcado en los Ejes Estratégicos planteados dentro del
Proyecto Educativo Nacional (PEN), y los del Proyecto Educativo Regional (PER), así
mismo teniendo presente el Proyecto Educativo Local (PEL) elaborado por la UGEL-Santa,
los cuales han servido de insumo en la formulación del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), en donde se ha contextualizado de acuerdo a nuestra realidad lo planteado en PEN,
PER, PEL, todo ello teniendo presente los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE
de los años 2015 (año en que se obtuvo el bono escuela) y 2016, encontramos un gran
desbalance en los resultados obtenidos en ellos, especialmente en la competencia de
resolución de problemas en Educación Primaria, y así mismo en las actas finales de año
escolar, por lo cual decidimos en coordinación y consenso con los profesores analizar el
problema presentado desde diferentes aristas y ver si este puede ser factible de ser
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superado si se trabaja en forma coordinada y estableciendo estrategias adecuadas con la
finalidad de revertir esta situación
Teniendo presente la Chakana de Severo Cuba Marmanillo, al realizar el
diagnóstico de la I.E. en los diversos campos que esta (chacana) nos presenta, y que se
realizó en teniendo presente dos tipos de fuentes: las fuentes directas que involucra a los
actores educativos es decir tomar en cuenta las opiniones y testimonios en este caso de
los estudiantes que nos da cuenta de lo que sucede en la Institución Educativa; otra fuente
utilizada son los documentos como el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricular de la Institución y el Plan anual de Trabajo y otros, que también nos ofrece
información existente de la escuela. Según este diagnóstico realizado mediante la Chakana
nos ha permitido detectar una serie de problemas en sus diferentes campos como son:
aprendizajes en la institución educativa bajo nivel de resolución de problemas de cantidad
en los estudiantes de la I.E. 88027; participación y liderazgo en la I.E, convivencia entre los
actores de la I.E, encontramos que los acuerdos de convivencia no se estaban cumpliendo
porque no habían sido elaborado en consenso y existía poco apoyo de los padres de familia
en el compromiso de apoyar en los logros de aprendizajes de sus hijos, procesos
pedagógicos que se realizan en La I.E, Escaso manejo de estrategias didácticas en el
desarrollo de la competencia de resolución de problemas de parte de los docentes,
deficiente uso efectivo del tiempo, no se desarrolla un adecuado acompañamiento y
monitoreo de las actividades en el aula y por último en el campo de interacción alianza
escuela y comunidad,. Veíamos que existe poco apoyo en cuestiones de actualizaciones
en estrategias didácticas por el ente superior respectivo por lo cual se han establecían
alianzas estratégicas con la finalidad de superar el problema priorizado bajo nivel de logros
de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. Nº 88027, según la Chakana de Severo Cuba este problema fue
detectado en el campo Aprendizajes fundamentales en la institución educativa, esto
conlleva al no cumplimiento de los compromisos de gestión escolar por lo cual es de suma
urgencia el solucionarlo, pues el impacto en el logro de aprendizaje es muy significativo.
Con la finalidad de precisar los problemas detectados se procedió elaborar un
árbol de problemas de la Institución, en donde se precisa con exactitud el problema en tres
dimensiones, así como esto afecta el logro de los aprendizajes previsto en los estudiantes.
Dimensión Gestión Curricular: teniendo como principal causa del problema
detectado que los docentes utilizan estrategias didácticas tradicionales y poco activas en
el desarrollo del enfoque de resolución de problemas del área de matemática lo que nos
genera como consecuencia el que los estudiantes no puedan resolver problemas
matemáticos en sus quehaceres cotidianos y lo evidenciamos al analizar los resultados de
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la Evaluación ECE 2016 y los registros auxiliares del docente; y así como al dialogar con
los estudiantes y revisar sus cuadernos de trabajo.
Dimensión MAE: Inapropiado Monitoreo y acompañamiento a los docentes. Una
ejecución inadecuada del Monitoreo y Acompañamiento como consecuencia del tener aula
a cargo se evidencia en que los docentes utilizan estrategias tradicionales que no les
permiten desarrollar la competencia de Resolución de problema y como efecto tiene el que
los estudiantes no puedan resolver problemas de su vida cotidiana
Dimensión Convivencia Escolar: Incumplimiento de los acuerdos de convivencia
en los estudiantes.se evidencia este problema cuando se observa a los estudiantes en que
sus actitudes y comportamiento una falta de respeto por sus compañeros y en no cumplir
con sus responsabilidades, esto tiene como resultado un clima de aula en donde no se
respeta a los compañeros y no se cumplen con los trabajos establecidos generando un
clima de desorden lo que impide un desarrollo normal de las sesiones de aprendizajes..
En la condición de Director de la Institución Educativa y teniendo presente los
problemas detectados, y en condición de Líder Pedagógico corresponde el plantear una
serie de estrategias que conlleven a superar las deficiencias encontradas y con ello cumplir
con los Compromisos de Gestión planteados por el Minedu, las metas de atención y los
logros institucionales. Para lo cual las condiciones presentadas como es la predisposición
de los docentes, las capacidades que cada docente viene desarrollando a través del
acompañamiento y al buen clima institucional que se viene logrando desarrollar, es posible
poder superar con un poco de esfuerzo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Partiendo desde el objetivo general del plan de acción que es elevar el nivel de logro de
aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. Nº 88027, nos planteamos una serie de estrategias que se encuentran
enfocadas a lograr superar esta deficiencia detectada en un 20%, las cuales están
pensadas en la realidad que se tiene en la institución.
De acuerdo al problema priorizado y después de analizar el árbol de problemas,
se ha planteado de manera pertinente la siguiente alternativa de solución: La propuesta
permite trabajar de manera comprometida, dando cumplimiento a los compromisos de
gestión como son: progreso anual de los estudiantes mejorando sus aprendizajes,
aumentar la población estudiantil, cumplir con las horas efectivas de clase, realizar un
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monitoreo y acompañamiento consensuado, teniendo presente que en la dimensión de
Convivencia escolar es necesario el brindar las condiciones con la finalidad de tener una
convivencia armoniosa.
Teniendo presente el rol de director como Líder Pedagógico que toca
desempeñar, y teniendo presente el MBDDir y lo expuesto por Kenneth Leithwood (2009)
que nos plantea que es el Director es el que dirige toda la planificación institucional, pero
para ello es necesario que tenga un conocimiento claro de ellos, teniendo presente las
variables que permitirán esos cambios: las motivaciones, las condiciones que al interior de
la I.E. se deben generar y las capacidades de cada docente.
Promueve y sostiene la participación dentro de un Liderazgo de responsabilidad
compartida de en donde teniendo presente la visión y misión establecido en el PEI
institucional que plantea que los estudiantes logren adquirir sus aprendizajes y que estos
le sean útiles para la vida, y así lograr una educación de calidad) Resultados del
diagnóstico.
Con la finalidad de recoger de información se realizó con ayuda de instrumentos
pertinentes de recojo de información como la guía de discusión y la guía de entrevista a
profundidad. La información recogida nos dirigió a verificar el problema planteado, así
mismo para tener conocimiento de los datos que necesitamos para llegar a soluciones
precisas, con la finalidad que el presente plan quede estructurado adecuadamente y su
aplicación sea objetiva y adecuada en la solución de la problemática planteada, para ello
consideramos los siguientes criterios:
La guía de entrevista fue semi estructurada donde se enfocaron preguntas a los
docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían en el proceso de su desempeño
docente, es así que en las preguntas sobre ¿Cómo desarrollas el enfoque de resolución
de problemas en el área de matemática? y ¿Qué acciones y/o actividades propones para
una adecuada aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de
matemática? los docentes respondieron que desconocían estrategias activas para poder
lograr el desarrollo de la competencia de resolución de problemas y por ende de actividades
significativas que desarrollar, por lo que se enfocaba casi en un trabajo muchas veces
memorístico.
En relación sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación se les interrogo
¿Cómo se desarrolla el MAE? Así como ¿Qué actividades propones para realizar un
monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a la realidad de la I.E.? Respondieron
que el monitoreo debe ser permanente de la misma manera el acompañamiento debe de
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ser más frecuente con el fin de brindarles las orientaciones precisas para mejorar su labor
pedagógica en el aula.
Teniendo presente que el clima escolar en el aula es un puntual importante en
el logro de los aprendizajes se plantearon las interrogantes ¿Cómo elaboras los acuerdos
de convivencia en el aula? y ¿Qué acciones recomiendas para el cumplimiento adecuado
de tus acuerdos de convivencia?, los docentes dieron como respuesta que muchas veces
las normas de convivencia eran insinuadas por ellos y que los estudiantes no tenían mucha
participación en la elaboración de las mismas, por lo cual muchas veces estas no se
cumplían, por lo cual sugerieron que se les oriente en estrategias participativas con la
finalidad de promover la participación de los estudiantes en la elaboración de las mismas y
por ende en su cumplimiento.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Teniendo presente la causa limitada aplicación de estrategias didácticas del enfoque de
resolución de problemas del área de matemática nos planteamos como objetivo específico:
Fortalecer las competencias docentes en el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas en la resolución de problemas en el área de matemática, para lo cual nos
planteamos como estrategias la Implementación del trabajo colaborativo para el desarrollo
de estrategias didácticas en el enfoque de resolución de problemas del área de
matemática, para lo cual nos planteamos como acciones la realización de Jornadas sobre
didáctica en la resolución de problemas de cantidades. El desarrollo de esta estrategia
pedagógica permitirá el fortalecimiento de las competencias docentes a través de los
Grupos de Interaprendizaje, el aprendizaje colaborativo; las cuales influirán en el
desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Analizando el problema detectado en esta dimensión: Inapropiado Monitoreo y
acompañamiento a los docentes, el cual se da principalmente porque se tiene aula a cargo,
se ha creído por conveniente plantearnos el siguiente objetivo específico: Ejecutar un
eficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Frente a las debilidades observadas en las aulas y las necesidades pedagógicas de los
docentes, se plantean alternativas de solución con la finalidad de promover su desarrollo
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profesional motivándolos a seguir innovando de manera progresiva el trabajo en las aulas,
mediante los Grupos de Interaprendizaje lo cual permitirá al docente realizar la planificación
y aplicación de estrategias didácticas en la resolución de problemas a través de talleres y
jornadas pedagógicas.
Dimensión Convivencia.
En la Dimensión de Convivencia Escolar, se detectó como principal problema el
incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, lo que genera un clima
desfavorable para el logro de los aprendizaje de los estudiantes, para lo cual con la finalidad
de revertir esta circunstancia desfavorable nos planteamos como objetivo específico:
Propiciar en los docentes la elaboración de normas de convivencia en forma consensuada
y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Para poder restituir el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula nos
planteamos como estrategia el trabajar Talleres de fortalecimiento de estrategias
participativas con el fin de promover la participación de todos los estudiantes en la
elaboración de acuerdos de convivencia de manera consensuada en el aula y que conlleve
a su cumplimiento.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión gestión curricular.
Trabajo colaborativo
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz en relación al trabajo
colaborativo (Krichesky y Munito, 2011) señala que este es un proceso que se encuentra
encaminado por todo un conjunto de interese colectivos, útiles que tiene un alto grado da
orientación hacia resultados claros y viables.
En ese mismo sentido Jiménez y Jiménez (2003). Nos manifiesta que el trabajo
colaborativo permitirá un enriquecimiento profesional reciproco y que este permitirá
transformar los supuestos, creencias y puntos de vista.
Jhonson y por Feider, citados por Mirò, (2008), nos expresa claramente que el trabajo
colaborativo se manifiesta por los rasgos específicos como son: interdependencia positiva;
responsabilidad individual; interacción. Y que este tipo de relación es estimuladora cara a
cara.
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Dimensión MAE.
Acompañamiento
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el acompañamiento permitirá el desarrollo
cognitivo y profesional de los docentes.
En las investigaciones sobre definición de un acompañamiento la Dra. Dousdebés (2014)
nos plantea que es una estrategia que permite apoyar de una forma personalidad al
docente que necesita ayuda pedagógica en diferentes aspectos con la finalidad de
permitirle mejorar su desempeño en el aula.
Así mismo la Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones
– FONDEP 2008 nos plantea que es un recurso pedagógico que va a permitir el
fortalecimiento profesional de los docentes; y que se encuentra basado en el intercambio
de experiencias y que para que se pueda realizar adecuadamente debe de darse una
interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
Y Ccesa (CNE (2007). nos plantea que el acompañamiento es el ofrecer un
asesoramiento continúo utilizando para ello estrategias y acciones de asistencia técnica a
través de las cuales se apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente.
Dimensión clima escolar.
LAS REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO (talleres)
Es donde los docentes que se forman como equipo de profesionales en donde
en se permiten en ellos la reflexión, análisis, tomar acuerdos y decisiones sobre situaciones
que se presentan en la Institución Educativa y que necesitan mejorar para alcanzar un
desarrollo institucional.
Desde los aportes teóricos encontrados, definimos que el trabajo colegiado es
una forma muy importante en el desarrollo de una institución educativa en el logro de sus
compromisos y metas propuestas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
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Existen experiencias sobre Gestión Escolar quienes son las que sustentan la
implementación de las estrategias propuestas; entre ellas tenemos:
Estrategia: los talleres de actualización docente
Teniendo presente que lo que buscamos es mejorar las estrategias de la resolución de
problemas de cantidades en los docentes de Educación Primaria y teniendo presente el
trabajo de investigación realizado en Guatemala, en donde se plantean una serie de
planteamientos sobre el trabajo docente en el área de matemática y como mejorarlo.
Teniendo presente la experiencia titulada: Programa De Capacitación Sobre Trabajo
Cooperativo Dirigido A Docentes De Matemática, publicada por Rivera en Guatemala el
20 de noviembre del 2017 que plantea como objetivo: Dar a conocer el fundamento teórico
y las estrategias de aprendizaje cooperativas aplicables a la enseñanza de la matemática,
en una institución educativa privada; y en donde se establecen como conclusiones que el
trabajo cooperativo implementado dentro del área de Matemática lograra mejorar el
rendimiento de los estudiantes y por ello es necesario implementar en las Instituciones
Educativas una capacitación al docente en el desarrollo de dicha estrategia didáctica.
La experiencia presentada nos servirá como guía en el desarrollo de talleres
sobre el trabajo colaborativo y la importancia que estos tienen en lograr la mejora
profesional de los docentes en el desarrollo de estrategias que permitan lograr que los
estudiantes de la I.E. puedan lograr resolver problemas de cantidad.
El plan de acción fortalecimiento de estrategias metodológicas activas en los
docentes del nivel primario en la I.E. N° 14206, publicado por Amaningo en Piura – Perú -
marzo – 2018, el cual se plantea como objetivo general: Aplicar estrategias metodológicas
activas en los docentes de la I.E. N° 14206 de Yanchalá y después de aplicado se establece
como resultados y conclusiones que los docentes logran promover el empoderamiento de
los docentes en utilizar estrategias que permitan a los estudiantes puedan lograr alcanzar
un logro de aprendizajes y con ello mejorarlos resultado de aprendizajes esperados.
El trabajo revisado nos plantea como reto el empoderar a los docentes de
Educación Primaria de la I.E. en estrategias didácticas sobre resolución de problemas y
con ello los docentes puedan lograr que los estudiantes de la I.E. logren resolver problemas
de cantidad.
El trabajo académico fortalecimiento de los procesos pedagógicos en la mejora
de los aprendizajes (2018) presentado por Sánchez establece como objetivo que las
acciones y estrategias propuesta permitirán fortalecer el desarrollo de los procesos
pedagógicos y con ello lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de la I.E.
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Eleodoro Vera Palacios de Nueva Arica – Chiclayo en donde como conclusiones
establecen que principal causa del problema identificado: el inadecuado desarrollo de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y programas curriculares
descontextualizados por parte de los docentes logra una enseñanza con metodologías
puramente expositivas y estudiantes pasivos y con escasa evidencia de ser analíticos,
reflexivos y críticos y, en consecuencia, afecta negativamente los aprendizajes de los
estudiantes, quienes en las evaluaciones regionales y nacionales se ubican en los niveles
inferiores, además de revelar dificultades con el respeto a las normas de convivencia. Por
lo cual fue elaborado un Plan de fortalecimiento de los procesos pedagógicos en la mejora
de los aprendizajes consolidará el liderazgo pedagógico y en donde los actores educativos
de la institución asumen compromisos y responsabilidades en el logro de los objetivos
propuestos.
Este plan de acción nos sirve como un referente de que es posible como líder
pedagógico involucrar y comprometerá todos los docentes de la institución en la
consecución de lograr las mejoras de los aprendizajes y con ello la consecución de los
compromisos de gestión escolar, bajo un enfoque de una gestión por procesos en el que
la comunidad educativa revisa reflexivamente sus acciones y responsabilidades con el fin
de obtener una mejora continua de sus prácticas institucionales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión MAE.
En relación al Monitoreo y Acompañamiento existen experiencias quienes sustentan la
implementación de las estrategias propuestas; entre ellas tenemos:
La Sistematización sobre monitoreo y acompañamiento, encontrada en la Buena
Práctica Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de 3° grado de la IE Virgen de la
Merced-Región Lima -UGEL San Juan de Miraflores. En donde el problema identificado
por el equipo responsable fue: el bajo rendimiento en el área de matemática; en donde se
plantes que para la enseñanza del área de matemática se tiene que tener presente el
interés de los estudiantes y sus demandas, por lo cual utilizaron el método Abierto Basado
en Número (ABN), con lo cual los estudiantes evidenciaron una actitud pro activa frente al
área de matemática y a la vez lograron desarrollar un mejor cálculo mental. Esto evidencia
la importancia del Plan de Monitoreo y Acompañamiento en la IE permitiendo que los
estudiantes desarrollen mejor sus capacidades en el área.
18
Los diferentes trabajos hallados sobre Acompañamiento Pedagógicos nos plantean una
serie de pautas de como el acompañamiento docente mejora la práctica pedagógica y
permite el desarrollo profesional de los mismos
.
El trabajo de sistematización de la Experiencia Sobre Monitoreo Y Acompañamiento
A Docentes En Aula De 54 Instituciones Educativas Unidocentes Y Multigrado De 06 Redes
Educativas Rurales De Ayabaca realizado por Mercedes Mariela Arizola Girón, María
Elena Torres Izquierdo y José Alberca Troncos realizado en Piura-Perú -febrero 2011
que se plantea como objetivo que la sistematización de la experiencia propone realizar una
recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento
pedagógico desarrollada en el marco del proyecto Actores educativos de instituciones
educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad, realizado por
CEPESER en la Provincia de Ayabaca; con la finalidad de mejorar el desempeño docente,
y así lograr una educación de calidad en las escuelas de ámbito rural. Establece como
resultado y conclusiones que es necesario que para que el acompañamiento sea efectivo
es necesario que los docentes que intervienen se involucren y así mismo participen de
manera activa y de esta manera asegurar su sostenibilidad, teniendo presente las
dimensiones personal y profesional en este proceso de desarrollo del docente.
Teniendo presente que el monitoreo y acompañamiento es un eje primordial en
el proceso educativo, pues no va a permitir detectar las falencias que poseen nuestros
docentes, y con ello propiciar un acompañamiento personalizado con la finalidad de que
los docentes se desarrollan profesionalmente.
La tesis la gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa
estratégico logros de aprendizaje al finalizar el iii ciclo de educación básica regular (Pela)
En La Región Callao – Ugel Ventanilla (2011) presentada por Meléndez, nos manifiesta
que es primordial que en EBR que es donde se encuentra la mayor cantidad de población
escolar y que por ello debe el estado debe de tratar de brindar un acompañamiento
permanente a los docentes de las instituciones educativas públicas, para lo cual entre sus
conclusiones establecen que es necesario implementar un sistema de formación en
servicio el cual deberá comprender aspectos fundamentales en el desarrollo profesional de
los docentes y al acompañamiento pedagógico y que busca resarcir el problema de la
calidad de educación impartida por lo docentes.
Las conclusiones a las que llega el trabajo de investigación nos llevan a la
reflexión y al compromiso como líder pedagógico que es necesario y fundamental el
implementar un acompañamiento pedagógico a los docentes con la finalidad de mejorar
19
sus prácticas pedagógicas y con ello permitir su desarrollo profesional, lo cual permitirá
mejorar los logras de aprendizajes de los estudiantes.
Las docentes Soto y en su tesis el monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 Divina Providencia de Abancay (2015),
plantean como objetivo de la misma que es necesario una deconstrucción y reconstrucción
de la práctica de gestión partiendo de una propuesta alternativa que conlleve a mejorar el
desempeño de los docentes y lo cual concluye con que es necesario que el directivo de
hoy debe ser un líder pedagógico capaz de movilizar e influenciar positivamente en sus
docentes con la finalidad de alcanzar las metas propuestas y al mismo tiempo ser capaz
elaborar un diagnóstico oportuno de los procesos educativos que se dan al interior de la
I.E. permitirá la detección oportuna de las falencias afectan directamente el logro de los
aprendizajes y con ello plantear alternativas de solución siendo una de ella las
comunidades profesionales de aprendizaje donde los docentes puedan compartir
experiencias de trabajo y promover la reflexión crítica de la práctica pedagógica.
Como líder pedagógico, el trabajo de la referencia permite reflexionar sobre mi
rol directivo y al mismo tiempo me ayuda a comprender como es primordial que un
diagnóstico oportuno, permitirá un acompañamiento pedagógico centrado en las mejoras
profesionales del docente y como las comunidades profesionales aportan a este desarrollo.
Dimensión clima escolar.
Sobre Clima Escolar existen experiencias quienes que sustentan la implementación de
las estrategias propuestas; entre ellas tenemos:
La tesis presenta por Delgado (pag.5) Aprendo a convivir en la escuela teniendo presente
que a partir de las ideas expuestas podemos que el convivir nos conlleva a propiciar el
generar prácticas igualitarias y comunitarias que estén encaminadas a buscar el bienestar
de todo el grupo, así como el desarrollo de la ciudadanía, todo ello a través del diálogo y
la reflexión crítica. Es por eso que desde la investigación presentada se busca propiciar
que los estudiantes aprendan a convivir teniendo como principal camino de ello el dialogo
y la reflexión sobre lo que han ido realizando y que a partir de ello, juntos, tomar
decisiones.
El trabajo Construcción Colectiva, Del Manual De Convivencia Para La Escuela
“Santiago Apóstol”, De La Parroquia De Puembo, que Permitirá Un Mejor Desarrollo
Personal, Comunitario, Y Que Propicie Ámbitos De Aprendizaje Significativo, elaborado por
el Lcdo. Patricio Paredes Quishpe en Quito – Ecuador 2011; en donde se plantea como
objetivo principal Desarrollar un Manual de Convivencia para el Centro Educativo “Santiago
20
Apóstol” como medio para desplegar actitudes, aptitudes, hábitos, conductas, destrezas y
habilidades que conlleven a la adquisición y vivencia de valores, el cual después de
haberse ejecutado establecen como resultado que después de la evaluación de los datos
gráficos, nos plantea que es necesario identificar básicamente los roles normas y todos los
elementos que involucran el mejoramiento del clima escolar al interior de la Escuela
“Santiago Apóstol”, en donde se encuentran involucrados todos los actores de la
comunidad educativa de la institución en mención.
Después de revisado someramente el trabajo publicado el Lcdo. Patricio
Paredes Quishpe en Quito nos reta como líder pedagógico a ejecutar un acompañamiento
a los docentes en donde se promueva un desarrollo profesional de cada uno de ellos.
Matriz de Plan de Acción
La presente matriz del plan de acción recoge lo más resaltante de la problemática priorizada y materializa los objetivos que se quieren alcanzar
acciones, así como alternativas de solución al problema a través de acciones concretas que se lograran visualizar teniendo presente las metas
propuestas. Así mismo
Problema: bajo nivel de logros de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº 88027
OBJETIVO
GENERAL OBJETIVO
ESPECÍFICO DIMENSIONES
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº 88027
Fortalecer al docente en la aplicación de
estrategias didácticas que enfatizan el
enfoque de resolución de problemas del área
de matemática.
Gestión curricular Trabajo colaborativo
Talleres sobre estrategias didácticas en el enfoque de resolución problemas. Taller liderado por una docente fortaleza para el uso de los materiales estructurados y no estructurados en el enfoque de resolución de problemas. Reunión de intercambio de experiencias
sobre estrategias activas en el enfoque de
resolución de problemas.
75 % de docentes que
utilizan óptimamente el
enfoque de resolución de
problemas en sus
sesiones de aprendizaje.
Ejecutar un eficiente monitoreo y
acompañamiento a los docentes
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación
Acompañamiento
Planificación de MAE con la participación y socialización con los docentes. Jornada de reflexión sobre los resultados de la autogestión docente. Elaboración de plan de mejora personal de
cada docente. Formación de GIA
75 % de docentes con
prácticas pedagógicas
pertinentes de enseñanza.
Propiciar en los docentes la elaboración
de normas de convivencia en forma
consensuada y el cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia
Convivencia Escolar Jornadas de reflexión.
Jornada de reflexión y sensibilización. Talleres de fortalecimiento de estrategias para la elaboración de acuerdos de convivencia de manera consensuada en el aula. Reforzar la hora de Tutoría sobre el
cumplimiento de acuerdos de convivencia.
100 % de docentes
propician en el aula la
elaboración de acuerdos
de convivencia de
consensuada y el
cumplimento de acuerdos
de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsable Recursos
Cronograma
(meses)
M A M J J
Aplicar
estrategias
didácticas que
enfatizan el
enfoque de
resolución de
problemas del
área de
matemática.
Talleres sobre estrategias didácticas en el
enfoque de resolución problemas.
75 % de docentes que utilizan óptimamente el enfoque de resolución de problemas en sus sesiones de aprendizaje.
Director
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking
Refrigerio.
X
Taller liderado por un docente para el uso
de los materiales estructurados y no
estructurados en el enfoque de resolución
de problemas.
Docente Fortaleza
Separatas. Papel sabana.
Plumones. Cinta Masking
Refrigerio.
X
Reunión de intercambio de experiencias
sobre estrategias activas en el enfoque de
resolución de problemas. Director
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking
Refrigerio.
X
Ejecutar un
eficiente
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
Planificación de MAE con la participación y
socialización con los docentes.
75 % de Docentes con prácticas Pedagógicas pertinentes de
enseñanza.
Director Docentes
Separatas. Papel bond.
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking
Refrigerio.
X
Jornada de reflexión sobre los resultados
de la autogestión docente Director
Separatas. Papel bond.
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking
Refrigerio.
X
Elaboración de plan de mejora personal de
cada docente. Director
Docentes
Papel bond. Papel sabana
Plumones.
23
Formación de GIA. Director
Docentes
Separatas. Papel sabana.
Plumones. Cinta Masking.
Refrigerios.
X
Jornada de sensibilización 100 % de docentes Director Separatas. X
Propiciar en los
docente para el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia de
los estudiantes
Propician en el aula el cumplimento de acuerdos de convivencia.
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking
Refrigerios.
Talleres de fortalecimiento de estrategias
para la elaboración de acuerdos de
convivencia de manera consensuada en el
aula.
Director
Coord. Tutoría
Separatas. Papel bond.
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking. Refrigerios.
X
Reforzar la hora de Tutoría sobre el
cumplimiento de acuerdos de convivencia. Director
Coord. Tutoría
Separatas. Papel bond.
Papel sabana. Plumones.
Cinta Masking
X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/. Asesoría y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Impresiones Autofinanciado 30,00
Sistematización y plan de mejora dela
practica Impresiones Autofinanciado 25,00
Taller de capacitación docente sobre estrategias didácticas en la resolución de problemas
a matemáticas
Personal especializado Útiles de escritorio Impresiones fotocopia
Refrigerio Proyector multimedia
Autofinanciado 120.00
24
Taller de capacitación docente
sobre construcción de las
nociones matemáticas
Docente fortaleza Útiles de escritorio
Impresiones fotocopiado Refrigerio
Proyector multimedia
Autofinanciado 120.00
Taller de capacitación docente sobre planificación en el área de
matemática
Personal especializado Útiles de escritorio
Impresiones fotocopiado Autofinanciado 120.00
Proyector multimedia
Taller de capacitación docente sobre
estrategias integrales para manejo
conductual de los estudiantes
Personal especializado Útiles de escritorio Impresiones fotocopiado
Refrigerio Proyector multimedia
Autofinanciado 120.00
Jornada de reflexión
Plumones Papelotes
Cinta Masking Refrigerio
Proyector multimedia
Autofinanciado S/. 120.00
TOTAL S/. 655.00
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Asesoría y acompañamiento
a la práctica pedagógica.
Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo Directivo Bimestral
25
Sistematización y plan de
mejora dela practica Ficha de trabajo colegiado Directivo Semanal
Taller de capacitación
docente sobre estrategias
didácticas en la resolución de
problemas matemáticas
Ficha de sistematización del MAE
Directivo Bimestral
Taller de capacitación
docente sobre construcción
de las nociones matemáticas Hoja de asistencia Directivo
Bimestral
Taller de capacitación docente sobre planificación en el área de matemática
Hoja de asistencia Directivo Bimestral
Taller de capacitación docente sobre estrategias
integrales para manejo
conductual de los
estudiantes
Plan de capacitación
Hoja de asistencia
Directivo Bimestral
total
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
26
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
.
La implementación del Plan de Acción es una necesidad que nos va permitir
solucionar el problema priorizado como es el bajo nivel de logros de aprendizaje en
resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de educación primaria de la
I.E. Nº 88027, por lo cual las estrategias y acciones planteadas tienen concordancia
con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero lo más resaltante e importante del
mismo , es el compromiso que asume la comunidad educativa para llevarlo adelante
y al mismo tiempo la voluntad y compromiso del personal directivo para monitorearlo
de manera permanente en todo el proceso en que este se va ir ejecutando.
En el rol de Líder Pedagógico, el elaborar un diagnóstico oportuno de los
procesos educativos que se dan al interior de la I.E. permitirá la detección oportuna
de las falencias que se viene teniendo todo ello para plantear y priorizar la
problemática de la institución que afectan directamente el logro de los aprendizajes,
la influencia de la dirección escolar es clave siendo de gran utilidad el uso de diversas
estrategias y técnicas de manera consensuada con el equipo docente.
El desarrollo de las habilidades interpersonales en el programa de
especialización ha permitido como directivos aprender a manejar estrategias para
fortalecer los vínculos y mejorar las relaciones interpersonales haciendo uso de la
empatía, la confianza, la comunicación asertiva y el trabajo colaborativo en la
comunidad educativa.
La implementación de las estrategias como el trabajo colaborativo,
permitirá poder abordar en la solución de la problemática y al mismo tiempo permitirá
fomentar un liderazgo de la gestión ya que se busca generar espacios donde los
docentes puedan compartir experiencias de trabajo y promover la reflexión crítica de
la práctica pedagógica, todo ello de la mano con un acompañamiento eficaz en donde
se busque desarrollar un plan de mejora personal y grupal de los docente a través de
talleres de reflexión y actualización.
28
Referencias
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Para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima:
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Aprobado mediante Resolución Ministerial Nº0547-2012-ED.
Ministerio de educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo.
Aprobado por resolución de Secretaria General Nº 304-2014- Minedu.
Ministerio de educación (2016). Fascículo de Gestión Escolar –Lima Perú.
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Educación Peruana FONDEP.
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Para La Escuela “Santiago Apóstol”, De La Parroquia De Puembo. Quito –
Ecuador
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Mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del Segundo grado de
Educación primaria, en el área de Matemática en la institución educativa Nº
43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua
Arequipa –Perú
Arizola Girón Mercedes Mariela, Torres Izquierdo María Elena y Troncos José Alberca
(2011) Experiencia Sobre Monitoreo Y Acompañamiento A Docentes En Aula
De 54 Instituciones Educativas Unidocentes Y Multigrado De 06 Redes
Educativas Rurales De Ayabaca Piura-Perú
Rivera Bocaletti Claudia Paola (2017) Programa De Capacitación Sobre Trabajo
Cooperativo Dirigido A Docentes De Matemática - Guatemala
30
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Caso Del Programa Estratégico “Logros De Aprendizaje Al Finalizar el III
Ciclo De Educación Básica Regular (Pela)” En La Región Callao – Ugel Ventanilla
Lima- Perú
Soto Salas Luisa Dolores y Camacho Rodríguez Nilda (2015) El Monitoreo y
Pedagógico Para Fortalecer El Desempeño Docente De La I.E.I. N°199 “Divina
Providencia” de Abancay Apurímac – Perú
Ministerio de educación (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias
Formativas del programa de Formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. Del nivel
Primaria con acompañamiento Pedagógico.
Ministerio de educación - Universidad nacional de Piura Criterios para el Monitoreo
Pedagógico. Estrategias para el monitoreo pedagógico: grupales e individuales. Estrategias
Para mejorar la práctica pedagógica
María, Delgado (2016). Aprendo a convivir en la escuela. Aprendo a convivir en la escuela. Lima,
Perú
Oscar Eduardo Sánchez Contreras (2018) Fortalecimiento De Los Procesos Pedagógicos En
La
31
Mejora De Los Aprendizajes – Chiclayo – Perú
José Alberto Amaningo Abad (2018) Fortalecimiento De Estrategias Metodológicas Activas En
Los Docentes Del Nivel Primario En La I.E. N° 14206 - Piura – Perú
Meléndez Olivari, Giannina (2011) Margot La Gestión Del Acompañamiento Pedagógico
El
Caso Del Programa Estratégico Logros De Aprendizaje Al Finalizar El III Ciclo De
Educación Básica Regular (Pela) En La Región Callao – Ugel Ventanilla –Perú
Soto Salas Luisa Dolores y Camacho Rodríguez Nilda (2015) El Monitoreo y Acompañamiento
Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente De La I.E.I. N°199 “Divina
Providencia” de Abancay
https://www.caracteristicas.co/trabajo-colaborativo.
ANEXO
Fuente: Elaboración propia.
33
Fuente: Elaboración propia.
34
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
36
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
Aplicando los instrumentos de recojo de información a la docente del iii ciclo de educación
primaria, lo cual servirá de insumo en la elaboración del diagnóstico
Aplicando los instrumentos de recojo de información a los estudiantes del iii ciclo de
educación primaria, lo cual servirá de insumo en la elaboración del diagnóstico.
37