EL CURRICULO EN LA ESCUELA PRIMARIA.

MTRO. BENJAMIN CORONEL SOSA

SAN LUIS RIO COLORADO, SONORA, MEXICO. Julio 2010.

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Introducción

Uno de los aspectos fundamentales de la educación es sin lugar a dudas la

planeación del currículo escolar, en la actualidad este ha sufrido una serie de

transformaciones que se han promovido desde el estado abordando su concepción

históricamente, continuando con su estudio partiendo de diferentes concepciones de

currículo que hemos construido a lo largo de este curso con el análisis de autores

como Gimeno Sacristán, César Coll, Hilda Taba, etc.

A continuación realizaremos un análisis del currículo oficial, partiendo de los

intereses del estado en las transformaciones del mismo de acuerdo a los tiempos

coyunturales que vive el país, así como su dependencia a los intereses extranjeros

siendo este análisis fundamental ya que los tiempos actuales promueven la

dependencia de los países pobres a los ricos en el marco de una economía

globalizada no siendo ajeno el aspecto educativo y cultural.

Finalmente establecer conclusiones que nos lleven a la reflexión que como docentes,

participemos en la reconstrucción del propio currículo en el entorno escolar en el que

laboramos, esto en congruencia con las aptitudes, habilidades y limitaciones de

nuestros alumnos, orientando al docente en la necesidad de participar activamente

en la reconstrucción, adecuación y aplicación de este currículo considerando a todos

los actores que involucra el proceso enseñanza aprendizaje.

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Desarrollo de la tematica

Antecedentes del currículo escolar

Desde los tiempos antiguos ya se establecía un currículo, en este se especificaban

los contenidos y las aptitudes que debía aprender el ser humano como parte de un

grupo social en el que tenía funciones específicas que desarrollar, así es como se

preparaba a los seres humanos para realizar estas funciones, (Encarta)

“las sociedades preliterarias ya disponían de un currículo. El conocimiento cultural y

las habilidades profesionales se transmitían según los grados de madurez de los

estudiantes. La Grecia clásica, China y los sistemas musulmanes de educación se

basaban en el estudio de la palabra escrita, separada de la oral. En la India, en

cambio, y según la tradición, los niveles más altos se reservaban a una minoría

selecta.

De estas ricas tradiciones históricas, el modelo helénico fue el que más

influencias tuvo en el mundo contemporáneo. Platón comenzó con la gimnasia,

seguida de la danza, la canción y la poesía. Los niveles más altos eran las

matemáticas, que permitían desarrollar el pensamiento racional, y la filosofía, para

conocer los problemas y las respuestas de índole moral.

En la edad media, el conocimiento de la ciencia empezó a ser considerado

fundamental a través de las siete artes liberales, currículo medieval en el que se

basó la educación europea y que después prevaleció en el mundo moderno” (2009)

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Los currículos en los diferentes países pueden ser centralizados y generales para

todos los centros escolares o variar según regiones, localidades e instituciones. Los

conocimientos tradicionales se valoran más en función de las diferencias culturales.

En algunos países el currículo está basado en temas convencionales, universales,

mientras que en otros prevalecen temas transversales y localistas o nacionales; en

algunos, la enseñanza es global y universal sin distinción de clase social o

particularidad, mientras que en otros se centra en la observación y en la actividad

individual del estudiante. La evaluación de los estudiantes puede ser controlada por

el estado, por una institución de prestigio o incluso por un profesor.

Pocos países han planteado el enfoque curricular con una total uniformidad o una

completa diversidad. En el sur de Europa, Japón, Europa oriental (antes de 1990) se

tiende a la uniformidad, mientras que los currículos de Estados Unidos, Canadá y,

antes de 1988, el Reino Unido, han mantenido la diversidad entre los centros

escolares. Otros países han planteado posiciones intermedias.

El currículo nacional en la mayor parte del mundo consiste en una relación de temas

prescritos para cada nivel y grado de enseñanza, con un ajustado número de horas

por semana y año. Se recomiendan objetivos para los distintos niveles, así como los

fines y contenidos para cada asignatura.

Se promueve la utopía del sentir haciendo énfasis de la educación que el estado

promueve dependiendo el momento histórico, en la actualidad se promueve una

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educación en la práctica para formar produccionistas ya que el avance tecnológico

así lo requiere, los estados pretenden una educación idealista la que solo se da en

el discurso y no en la práctica.

El currículo en la escuela primaria.

Durante la historia de nuestro país se han dado transformaciones al currículo oficial,

se dio un gran cambio en el currículo durante el período de Salinas de Gortari,(1988-

1994), en el cual se da la reforma educativa con tendencia a la privatización de la

educación y respondiendo a un modelo neoliberal en el marco de la globalización de

la economía, estas transformaciones responden a las presiones de los organismos

internacionales que buscan en la educación un medio para que la sociedad este

preparada para lograr la participación de los diferentes ramos productivos en la

globalización de los mercados mundiales, es aquí donde se ve afectados a los

países pobres que se someten a los interese de aquellos que dominan la economía

mundial, en este período inicia con la descentralización educativa trasfiriéndole

obligaciones a los estados, solo que la federación mantiene la rectoría central de

ésta y es quien a través de consultas establece los planes y programas de estudio

con carácter nacional.

Ahora abordemos el análisis de la influencia que tiene el currículo en la escuela

primaria, la injerencia que tienen los diferentes actores en él, estableciendo como

esencial el papel que el docente desempeña en su aplicación y desarrollo así como

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la modificación que este realiza buscando que los planes y programas establecidos

por el estado sean acondicionados a las regiones en las que se aplica.

Como parte del currículo Schmelkes menciona, “la gestión escolar requiere siempre

un responsable y para que esta gestión sea adecuada, dicho responsable ha de

tener la capacidad de liderazgo, el cual debe estar vinculado con el quehacer de la

escuela, que es formar a los alumnos. Pero la gestión escolar no se reduce a la

función específica del director, sino que pone a dicha función en relación con el

trabajo colegiado del personal y la hace participar en las relaciones que, a su vez, se

establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa, incluyendo la

externa” (1996:126)

Se deberá dar impulso a los directivos a fin de que cambien de actitud promoviendo

acciones de gestión escolar eficientes, encaminada a los docentes para que

fomenten su creación innovadora, superando el nivel socioeconómico del maestro

mismo que desmotiva su práctica educativa ya que buscará otras alternativas que le

permitan solventar su problemática económica propia, por ello la importancia de

lograr la concientización buscando inculcarles la necesidad de aportar cambios al

currículo para bien de sus alumnos, dando su máximo esfuerzo permitiéndoles a

estos, cambios significativos de aprendizaje.

Entendiendo por currículo, en un sentido amplio, como un curso de enseñanza y

aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los

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temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras definiciones

incluyen los programas de estudio de profesores y alumnos. Todo sistema de

educación está basado en un proyecto curricular, pero en muchos países,

especialmente en la Europa Occidental, América Latina y en algunas naciones de

Asia, la palabra currículo no es muy familiar. Por lo general, currículo significa los

programas de estudio e instrucción. Por otra parte Sacristán señala que “el discurso

dominante en educación en la últimas décadas se ha centrado mucho mas en la

institución escolar, en su eficacia, en el curriculum, en el éxito o fracaso escolar, en la

acomodación de la educación al sistema productivo o en las reformas educativas,

preocupa el fracaso escolar, pero no los fracasados ” (2003: pag.18).

Taba menciona que “currículo es toda acción intencionada, que la institución

educativa promueve orientada a la formación integral de sus educandos” (1962), al

realizar un análisis de la interrelación alumno-docente-padre de familia, pretendiendo

con esto conocer las aptitudes y limitaciones de cada uno de los alumnos, la

disposición de las acciones de los padres de familia que hacen por apoyar a sus

hijos, que disponibilidad tienen para apoyar al docente en el logro del currículo, así

como una evaluación sobre la disposición del docente en adquirir un compromiso de

participar activamente en el fomento de estas interacciones.

Es necesario que se fomente en la práctica un compromiso en donde todos y cada

uno de sus actores y que se sientan comprometidos y corresponsables con la tarea

educativa, como lo menciona Tenti, que promoviendo un “desarrollo de actitudes y

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aptitudes hacia la solidaridad, cooperación, interdependencia y trabajo en equipo

como base para lograr conductas responsables por parte de funcionarios,

administradores, maestros, padres de familia, alumnos, etcétera. Si cada cual hace lo

suyo en la medida de sus responsabilidades y recursos, estará en mejores

condiciones para controlar y exigir el cumplimiento de su papel por parte de los otros

y hacia los otros” (1996), dentro de nuestra cotidianeidad educativa, debemos

acercar al alumno una formación de autonomía y capacidad para que construya su

propio proyecto de vida.

¿Que tanto conocemos los docentes del los planes y programas (Currículo oficial)?

Es indispensable que se conozca esta propuesta de currículo oficial a fin de orientar

la práctica educativa de manera ordenada, donde se establezcan objetivos y metas

por lograr, para poder participar de este se requiere necesariamente conocer estas

metas que establece el currículo oficial, solo así se podrá hacer las modificaciones

necesarias considerando siempre al alumno como eje central. Las estrategias y

técnicas pedagógicas son necesarias para desarrollar el currículo, dentro de las

condiciones en que se encuentre el proceso educativo de los alumnos dependerá de

los diferentes recursos que el docente emplee para lograr que el grupo de alumnos

asimilen los conocimientos y su formación.

El conocimiento del medio socio económico por parte del docente orientará su

práctica educativa, las necesidades, carencias o apoyos con que cuente el alumno

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influirán en su rendimiento, solo si el docente las conoce podrá revertirlas a favor de

los alumnos.

La educación que presta el estado se da orientada por un currículo oficial,

reflexionemos en el sentido de que esta educación se brinda en un aula y que es

impartida por un docente, pero la manera en que esta se da tiene varias aristas,

como menciona Dean, “el estado pretende un currículo institucional, solo que en la

organización del trabajo docente se da en un ámbito donde prevalecen

interrelaciones que permite que los alumnos aprendan en la escuela muchas cosas

que no se pretendían concientemente o que no se pretendía en absoluto” (1993: pág.

107).

De este modo surge no solo el currículo institucional sino también del currículo oculto

que es en cuanto a lo que la clase quiere o cuanto a lo que se da en el aula y en este

el docente no tiene un control.

Menciona Sacristán que, “En la escolaridad obligatoria, el currículo suele reflejar un

proyecto educativo globalizado, que agrupa a diversas facetas de la cultura, del

desarrollo personal y social, de las necesidades vitales de los individuos para

desenvolverse en sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales”

(1996: pág. 65).

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Es importante destacar que en el mundo actual se dan procesos de

multiculturalización, en este nuevo contexto el docente debe de buscar estrategias

para que las diferencias culturales de los alumnos sean superadas y que se busque

entre estos la equidad en el trato entre los mismos alumnos, el currículo debe de

modificarse a fin de que todos reciban una educación que les permita su integración

al grupo. Debe de evitarse el racismo en las aulas, este no es un caso ajeno a

nuestra región donde llegan alumnos procedentes de diferentes orígenes culturales.

El currículo oficial que establece contenidos y actividades educativas también

propone dentro de este una evaluación, la evaluación es un aspecto esencial ya que

con esta herramienta podremos revisar el estado que guarda el proceso educativo,

este proceso se da de manera permanente, bimestral y las herramientas pueden ser

diversas, como la observación, exámenes escritos y orales, ejercicios, etc, se podrá

evaluar de una manera objetiva, la evaluación es una herramienta que permite

valorar la evolución de aprendizaje de nuestros alumnos y que mediante esta se

podrá reestructurar la planeación a fin de corregir deficiencias o aprendizajes y

objetivos no alcanzados.

Latapi menciona que “La escasez de recursos económicos asignados a la tarea

educativa: en comparación con los países avanzados, México gasta 9 veces menos

por alumno en los niveles básicos: y esta carencia repercute en los sueldos del

magisterio, sus condiciones de trabajo, la pobreza de los apoyos didácticos y el

deterioro de las instalaciones”(Revista Proceso).

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Recientemente la Secretaria de Educación Pública ha manifestado a través de

medios masivos de comunicación principalmente televisión, que las condiciones

materiales en que se encuentran las escuelas no son factor determinante que influye

en la cálida de la educación, creo que en esa concepción el estado equivoca el sentir

de su apreciación, desde mi punto de vista si repercute y bastante, ya que el crear un

medio ambiente agradable infunde confianza y seguridad al alumno, nosotros los

docentes seremos quienes buscaremos la manera de revertir las desventajas que

tenemos en nuestras aulas, ya que el estado se preocupa poco por atender las

necesidades físicas y materiales de las mismas.

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Conclusion

Si como lo establece (Hilda Taba, 1974) el currículo ayuda a formar el carácter y la

visión del mundo de los sujetos, entonces ¿Cómo trascender de una situación de

efectuación y recepción curricular a una de construcción que permita rescatar la

realidad educativa, social y poder reestructurar la misma?

La realidad educativa nos debe obligar como docentes a reflexionar en torno a las

necesidades, educativas, formativas y sociales del entorno de nuestros alumnos

esencialmente de este como un ser humano que se encuentra en proceso de

formación y que dependerá significativamente de la labor que el docente realice en el

análisis de los factores que influyen en su educación.

El currículo que nos proporciona la Secretaria de Educación Pública tiene contenidos

y actividades que debemos aprovechar y modificar, adecuarlo a esas necesidades

que tienen nuestros alumnos, aprovechando todos los recursos disponibles con que

se cuenta en el currículo oficial además de agregar estrategias y herramientas para

su realización.

Debemos de partir por realizar una evaluación de nuestra propia práctica docente, de

nuestra función participativa dentro del propio currículo, solo así podremos

transformarlo y modificarlo a la vez que lo trasmitamos eficientemente a los alumnos.

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Esta evaluación debe de ser consciente del análisis de todos los recursos que

permitan su aplicación y transformación del currículo como son: Las herramientas

que utilizamos continuamente en el aula, como son las condiciones de la misma aula,

recursos materiales y didácticos, no solo es criticar las condiciones en que se

encuentran sino emplear habilidades que nos permitan modificar las condiciones del

aula haciendo de esta un ambiente propicio para que el alumno se sienta motivado

para llevar sus tareas escolares, que los recursos materiales y didácticos con que se

cuente se optimicen en su uso, así como ser creativos en la elaboración de

materiales didácticos.

No se deberá esperar un cambio de las altas esferas directrices de la educación,

sino participar individualmente y de manera colegiada en la elaboración de

propuestas reales de aprendizaje, así iniciaremos con un cambio significativo que

refleje resultados en elevar la calidad de la educación.

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Bibliografia

Coll, César. (1997). Psicología y Currículo. Cuadernos de Pedagogía. México:

Paidos.

De Alba, Alicia. (2002). Currículo Universitario, Académicos y futuros. México:

UNAM.

Dean, Joan. (1993). La organización del aprendizaje en la educación primaria. El

currículo. Temas de educación. Barcelona: Paidos.

Latapi, Pablo. La educación en la transición. México: Revista Proceso.

Ordiales, Gabriela. (1996) Del bien, la utopía y la educación. Perfiles educativos.

México: CONACULTA.

Sacristan. J. Gimeno. (2003). El alumno como invención. Madrid: Morata.

Sacristán. J. Gimeno. (1996). El curriculum: una reflexión sobre la práctica España.

Morata.

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Schmelkes, Sylvia. (1996). Calidad de la educación y gestión escolar. Primer curso

de directivos de educación primaria. México.

Taba, Hilda. (1974). Elaboración del currículo. Teoría y práctica. Buenos Aires:

Troquel.

Torres, Rosa María. (1998). Paradigmas del currículo. México: Revista La Vasija.

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