teoria curricular

Trabajo de Curso

Análisis de Asignatura: Taller de

Educación Musical en el

Contexto de la Teoría Curricular

Maestrante:

Lic. Ariel Enrique Peña Martínez.

Tutor: MSc. Natalia Sergueyevna Golovina.

Matagalpa, Diciembre 14, 2014

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

UNAN-Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria, Matagalpa

FAREM-Matagalpa

MAESTRIA PEDAGOGÍA CON MENCION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

UNAN-MANAGUA FAREM-MATAGALPA

Índice Introducción: ............................................................................................................ 1

Desarrollo: ............................................................................................................... 3

Conclusiones: ........................................................................................................ 17

Reflexiones............................................................................................................ 18

Bibliografía ............................................................................................................ 19



Teoría Curricular-Programa de Asignatura: Taller Educación Musical Lic. Ariel Enrique Peña Martínez 1

Introducción: La necesidad de formar un profesional en el área de educación infantil se acentúa

fundamentalmente a la cantidad y situación que se encuentra el grupo de edad 0 a

6 años en nuestro país y a la fundamentación científica, que a través de estudios e

investigaciones, le conceden una especial valoración a los primeros seis años de

vida del ser humano.

En el primer aspecto, según el Instituto Nacional de Información de Desarrollo

(INIDE), la población estimada de Nicaragua para el 2014 es de 6.1 millones de

personas, 51 por ciento de género femenino y 49 de género masculino, la Tasa de

Mortalidad Infantil es de 18.1 por cada un mil nacidos. (PRONicaragua, 2014)

El actual gobierno ha retomado la atención y educación de la primera infancia

mediante la Política Nacional de Primera Infancia, atendiendo con el Programa

intersectorial “AMOR para los más chiquitos y chiquitas” en 2010 a 73,167 niños y

niñas menores de 6 años, y en 2012 a 88,940, para un 10.7 y 13 por ciento

respectivamente de esta población. Los datos oficiales públicos, sin embargo, están

agregados para las edades de 0 a 6 años, siendo difícil precisar el porcentaje

atendido de 0 a 3 años, lo cual es necesario, dadas las diferencias psico-evolutivas

y psico-pedagógicas de este grupo. (EDUQUEMOS, 2014)

El mismo organismo, expresa que la matrícula de preescolar ha crecido, aunque

con serias debilidades en la calidad de sus docentes, en base a este programa

dirigido a niñas y niños de 3 a 5 años la matricula del año 2013 fue de 56.8% que

representa a 231,668 niños de una matrícula total de 1,608,334

En relación al segundo aspecto señalado al inicio, prevalece en nuestro país la

valoración en función de la Educación Preescolar ligada solo al espectro escolar y

no tanto al desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas que lo conduzcan

al desarrollo pleno e integral. Esto se manifiesta en modelos de atención altamente

escolarizados y priorizados del grupo 3 a 6 años, con mayor tendencia al de 5-6

años en detrimento de la población del grupo 0 a 3 años que es el que requiere

mayor atención por su vulnerabilidad, antes señalada.




Con respecto a los docentes de preescolar, el MSc. Elmer Cisneros refirió que en

conjunto con el Mined lograron identificar que existen alrededor de seis mil docentes

que se desempeñan en educación preescolar y en preescolares comunitarios, pero

los docentes empíricos representan un 65%, según cifras oficiales. En este caso,

dijo, se trata de un curso que durará alrededor de doscientas horas y se impartirá

los días sábados en las sedes de las universidades del CNU. (Jarquín, 2014)

Es por estos argumentos que avalan y fundamentan la importancia del grupo de

edades de 0 a 6 años, que se hizo necesario replantear la formación del profesional

de la Educación Infantil en su sentido amplio.

De esta forma, en el Plan de Estudio de la Carrera de Pedagogía con mención en

Educación Infantil (1999) aparece la asignatura de “Taller de Educación Musical”

que se sirve en el VI Semestre de la Carrera como una materia de formación y

persigue dotar al estudiante de conocimientos teóricos-prácticos que le permitan

desarrollarse con mayor eficiencia en su labor docente.




Desarrollo: 1. Metateorías y Teorías Específicas:

La asignatura Taller de Educación Musical, está concebida para aplicarse en la carrera de Pedagogía con mención en

Educación Infantil y en base a las Metateorías y Teorías Especificas se sustenta claramente y se identifica con la Metateoría

Empirista Conceptualista a través de la siguiente matriz:

Empirista Conceptualista Taller de Educación Musical Teoría que se sustenta

Cuestión Epistemológica: ¿Qué tipo de conocimientos debemos construir?

Dotar al estudiante de conocimientos teóricos prácticos

Vygotsky “Zona de Desarrollo Próximo” plantea que cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que ver con su desarrollo.

Cuestión Política: ¿Quién controla la selección y distribución del conocimiento?

El Programa de Educación Infantil de la UNAN-Managua, Facultad de Educación e Idioma, Departamento de Pedagogía

La teoría que sustenta este aspecto es la constructivista de César Coll, puesto que los contenidos se plantean en base a objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Cuestión Económica: ¿Qué relación tiene el conocimiento y su creación con los grupos de poder?

Pretende proporcionar al estudiante un amplio aspecto de la cultura musical

Teoría de Vygotsky de las influencias socioculturales y en la adquisición de conocimientos básicos en función de las necesidades de la sociedad de ampliar los aspectos culturales en el aspecto musical.

Cuestión Ideológica: ¿Qué conocimiento es más estimado por la sociedad?

Desarrollarse con mayor eficiencia durante su labor docente

Teoría de Vigotski, aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de practica

Cuestión Técnica: ¿Cómo posibilitar el acceso al conocimiento básico, estimado y valioso?

El alumno aprenda a hacer haciendo

Se sustenta en las Teorías de Vigotski a través de mediadores instrumentales de origen social.

Cuestión Moral: ¿Qué valoración y juicio tiene para los implicados y la sociedad el curriculum propuesto?

Valore los recursos desechables existentes en la comunidad y los transforme en recursos

Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca.




didácticos para el aprendizaje de la asignatura.

Cuestión Socio Histórica: ¿Desde qué experiencia enfocamos el curriculum actual?

Amplíe su cosmovisión y mejores sus enfoques para analizar y transformar su entorno su entorno con objetividad

Creación de Zonas de Desarrollo Próximo

Cuestión Ética: ¿Qué implicaciones y respeto tenemos por los alumnos al enseñarles este curriculum?

Generadores de valores básicos necesarios para la formación integral

Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje.




2. Historia de la Carrera:

Antecedentes:

La evolución de la Educación Inicial en Nicaragua ha experimentado constantes

trasformaciones unas veces positivas y otras tantas negativas, expresando su

fuerza creativa y a la vez su debilidad institucional.

El Dr. Juan Bautista Arríen, expreso al respecto: “La Educación, como parte

importante del subsistema social, se mueve junto con este en un contexto político

que expresan los componentes propios de un determinado modelo económico y

social dominante” (Arrien, 2008)

La Educación Infantil se inicia en los centros denominados “Guarderías” o “Casas

de Socorro”, que tenían un aspecto asistencial que educativo y se atendían a niños

menores de 3 años. El primer indicio de educación preescolar data de los años 50

con los llamados “Jardines de Infancia” o “Párvulos” que eran asumidos por el

Estado. En las décadas de los 60 y 70 esta educación se brindaba exclusivamente

en los centros privados, creados para este nivel o anexos a escuelas primarias. El

Ministerio de Educación no incluía este servicio, institucionalmente era atendida por

Educación Primaria.

Según estadística proporcionada por el MINED en 2004, en los años 70 se estimaba

que se atendía únicamente el 3.5% que representaba aproximadamente 9,000

niños y niñas de entre 3 y 6 años en las áreas urbanas y atendidas de forma privada,

quedando fuera del sistema alrededor de 700,000 niños y niñas entre 0 y 6 años.

(Orozco, 2010)

Con el triunfo de la Revolución Popular Sandinista en el año 1979, se producen

cambios en el sistema político, social, económico y cultural en el que la Educación

jugó un papel muy importante en el nuevo Proyecto Nacional: “Era necesario

cambiar el modelo educativo desde sus raíces, con todos los elementos que le

diesen un carácter a favor de toda la población” (Arrien, 2008)

Es así, que a partir de 1981 se institucionaliza la educación preescolar (3-6 años)

como parte indispensable del sistema educativo reconoce esa etapa escolar como




la base fundamental del proceso educativo ulterior del niño y niña. La educación

preescolar abriría además de la forma sistematizada de tres niveles, otras

alternativas para atender a grupos de población determinados dando origen a los

preescolares comunales, preescolares populares, etc.

En este contexto jugó un papel importante la creación de los Centros de Desarrollo

Infantil (CDI), donde los niños eran atendidos también en cuidados propios de esa

edad sobre todo garantizándoles alimentación permanente, recreación y cultura.

Es a partir de este año que se establecieron dos modalidades de este nivel

educativo debido a la creciente demanda de la población: La formal, que incluía

centros preescolares (estatales), centros preescolares únicos (privados) y aulas de

preescolar en centros de otros niveles (estatal y privado) y la No formal que

comprendía los preescolares comunales, programas especiales, educación

temprana (atención de niños y niñas de 0 a 3 años y preescolares populares.

(Orozco, 2010)

En 1999 se considera necesario el cambio de nombre de la Carrera de Educación

Preescolar por Carrera de Educación Infantil, misma que databa desde el Plan de

Estudio de 1993 con un perfil más amplio, porque contrarresta la generalizada

concepción de que la función principal del Preescolar es preparar solo para la etapa

escolar.

En el año 2007, se apertura la carrera de Educación Infantil en el Centro Regional

Universitario de Matagalpa (CUR-Matagalpa) por invitación a un colectivo de

docentes que hicieron un análisis del programa desarrollado en Managua, Estelí y

Chontales en cuanto a sus Objetivos, Temas y Contenidos, Metodología y Formas

de Evaluar. Luego de este proceso, el Consejo Regional Universitario de la UNAN-

Managua, CUR-Matagalpa, aprobó ofertar la Carrera de Pedagogía con mención en

Educación Infantil a partir del año 2008.

En el año 2013, se pone en marcha el nuevo Plan curricular de la UNAN-Managua

luego de 13 años sin transformación.




3. Análisis del Programa con las teorías específicas, fuentes y ejes

curriculares.

Se ubicó el Programa de “Taller de Educación Musical” con las teorías específicas,

las fuentes y los ejes curriculares: retoma aspectos de la teoría de Vigotski y la teoría

Constructivista de Cesar Coll. En el Programa están presentes las fuentes

Psicopedagógicas, Social y Epistemológica, así como los ejes correspondientes a

ellas.

Se llaman fuentes del curriculum a las proveedoras del material curricular:

elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas

sociales, intereses del individuo, entre otras. Dicho de otra forma, las fuentes

curriculares son: “aquellos ámbitos que nos van a proporcionar información

pertinente para decidir acerca del curriculum de nuestros alumnos” (Fernandez,

2013). Dentro de las fuentes del curriculum se encuentran la psicopedagógica,

social y epistemológica las cuales se relacionan con los ejes rectores de la

institución educativa superior, en este caso, la UNAN-Managua.

De igual forma como todo proceso pedagógico se trabajan con los ejes curriculares,

que provienen del informe de la Comisión Mundial sobre Educación para el Siglo

XXI, y propone cuatro ejes o pilares o principios. (Gil, 2013). La asignatura Taller de

Educación Musical, claramente señala: Aprender a hacer, que significa adquirir

competencias para afrontar situaciones y problemas complejos.

4. Análisis de los Modelos Educativos, Enfoques Curriculares y

Elementos del Curriculum.

El Programa de asignatura Taller de Educación Musical tiene un enfoque práctico,

que viene de las teorías positivistas, porque la música es una disciplina enteramente

activo y participativo así mismo es un modelo educativo centrado en el estudiante:




Clasificación Descripción Técnico Practico Critica Taller Educación Musical

Orientadores Expresa las finalidades hacia las que tiende el curriculum

Expresados por el Estado según la visión de ciudadano que desea formar o estandarizar.

Expresado por el Estado pero tomando en cuenta las necesidades de la sociedad

Los grupos de intelectuales portadores del conocimiento pretenden transformar la sociedad y con ello al Estado mismo.

Enriquecer su acervo, amplíe su cosmovisión y mejore sus enfoques para analizar y transformar su entorno con objetividad. En este aspecto se ubica en el Enfoque Socio-Reconstruccionista, porque se interesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no por el producto.

Generadores Incluye aquellos elementos que son portadores de cultura.

Estado y Docente Alumno: Pasivo Docente: Dirige el Proceso de enseñanza Padres de Familia: Inactivo Otros miembros de la Comunidad: Estado Contexto Socio Cultural: Unidireccional

Alumnos: Activo Docente: Instruye el Proceso de enseñanza aprendizaje Padres de Familia: Apoyan y aportan al proceso de aprendizaje Otros miembros de la Comunidad: Proponen las necesidades que persiguen como sociedad

Alumnos: Consiente de su responsabilidad y participa activamente Docente: Guía el Proceso de enseñanza Padres de Familia: Generadores de experiencias Otros miembros de la Comunidad: Involucrados en el trabajo institucional

Se identifica con el enfoque Socio-Reconstruccionista Alumnos: Dotar al estudiante de conocimientos teóricos y prácticos para desarrollarse en su profesión. Docente: Guía el proceso de enseñanza aprendizaje de forma práctica. Se genera en un clima de igualdad y comprensión activa, buscando el valor de lo enseñado. Padres de Familia: No aparece reflejado en el

Elementos Curriculares




Contexto Socio Cultural: Aportan al fortalecimiento del grupo

Contexto Socio Cultural: Se revierte de forma positiva en beneficio de la sociedad

Programa, sin embargo esta implícitamente relacionado de forma indirecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje Otros miembros de la Comunidad: De acuerdo con las expresiones culturales existentes en la comunidad Contexto Socio Cultural: Propositivos

Reguladores Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con las políticas educacionales vigentes.

Objetivos o Indicadores de Logros, es lo que persigue el estado en la formación del estudiante Contenidos: Conocimientos específicos relacionados con distintos campos del saber y son un medio para lograr las competencias: Conceptuales Evaluación: Sumativa

Objetivos en bases a las necesidades de la sociedad. Contenidos: Prácticos, o sea procedimentales Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa

Objetivos que pueden ser adecuados y transformados para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje Contenidos: teóricos prácticos, se persiguen los Conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación: Diagnostica y Formativa

Se asemeja al Enfoque Socio-Reconstruccionista en donde: Objetivos generales se orientan a lo psicosociales y académicos Contenidos: Prácticos, con énfasis en que sean activos y participativos Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa

Activadores o Metódicos

Se incluyen aquí los elementos que tienen relación

Libros de Texto.

Diapositivas y Videos

Bibliografía seleccionada, Videos,

La práctica está implícita en el concepto de curriculum; los fines no son percibidos




con la ejecución del proceso curricular

como aprendizaje, sino como guía de acción. Consultas Bibliográficas de textos especializados, fonotecas y Videos.

Multimedios Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del curriculum

Ambiente Escolar: Aula Recursos: Pizarra, Diagramas,

Ambiente Escolar: Aula, Trabajo de Campo Recursos: Materiales elaborados por los propios estudiantes de materiales en desecho

Ambiente Escolar: Comunidad Recursos: Cuaderno de Campo, Matrices de Observación, Grabadora, Cámara fotográfica

El enfoque que se identifica es el Socio-Reconstruccionista puesto permite a que el profesor aprenda y mejore su práctica a través de la reflexión misma, para que dicha actividad le permita afrontar situaciones difíciles. Ambiente Escolar: Aula, Auditorio, Jardines Recursos: Flauta Dulce, Guitarra, Piano, Pizarra, Instrumentos de percusión menor.




5. Análisis de los Enfoques Generales.

Curriculum Concepción Fin Docente Evaluación

Académico Consiste en transmitir

contenidos de las

diferentes disciplinas

a los estudiantes

Identificar contenidos

rígidos de las

disciplinas y de las

ciencias para hacer el

proceso educativo.

Seleccionaba el orden de los contenidos.

Planeaba las actividades.

Selecciona los recursos.

Estimaba el tiempo

Evaluaba el aprendizaje (memorístico)

Actividades de recuperación de los estudiantes que no habían asimilado los contenidos.

Cuantitativa: Mide la asimilación de los contenidos. - Test estandarizados - Pruebas orales o

escritas. - Trabajos para

calificar la memorización de contenidos.

- Utiliza la medición de Coeficiente de Inteligencia

- Basados en la Teoría de Hagen y Thordike

Eficiencia Social

Preparación del

educando para que

tenga una vida de

adulta significativa

dentro de la sociedad.

El comportamiento

humano es asumido de

manera conductista

como un estímulo-

respuesta.

Control minucioso de

las respuestas de los

educandos con las

Es congruente: si el estudiante logro o no los objetivos se promueve, se preparan a las personas como máquinas para el proceso productivo

Se utilizan preguntas tipo test, el ensayo y la observación. El teórico de este enfoque es Ralph Tyler.




experiencias de

aprendizaje

Centrado en el Estudiante

Se basa en los

intereses de los

estudiantes, en las

diferencias

individuales y debe

procurar su formación

integral

La educación se

convierte en un

proceso que puede

extraer las

capacidades innatas

del educando

facilitando su

crecimiento natural.

Ofrece contextos de aprendizaje al estudiante, donde este explora, descubre e investiga. La organización para el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. La planificación la realiza a lo largo del proceso de aprendizaje Centra su atención en el estudiante.

Cualitativa. - Se emite un juicio y

describe la satisfacción de intereses y necesidades.

- Se utilizan instrumentos como: la observación, participación, ensayo, el juicio y la autoevaluación.

Sustentado en las teorías de Piaget, Erickson, Decroly y Rogers.

Reconstrucción social o problemático.

Considera a la

sociedad en crisis

permanente y se

requiere acciones

orientadas para su

reconstrucción.

Comprender la

naturaleza de la

sociedad en crisis e

interpretarlo dentro del

contexto de una cultura

particular.

Le interesan los problemas

acercando los problemas a

las situaciones reales que

viven los estudiantes en su

familia, barrio o región.

Formar personas

democráticas,

sensibles y capaces de

intervenir directamente

en la democracia, o

sea, en la resolución de

problemas.




Se sustenta en las

teorías libertarias y

marxistas

Sistémico La educación como

un sistema social

diferenciado que

tiene como función la

formación integral de

las personas.

Ingresar y

desempeñarse en los

otros sistemas sociales

diferenciados como el

económico, político,

religioso, jurídico, la

ciencia y el mismo

sistema educativo.

Metateorico: Comprender, reflexionar, interpretar y explicar el hecho educativo. Está formado por el objeto, la epistemología y los métodos de investigación.

Científico - Teórico: No tienen por objeto específico la educación, pero aportan a la comprensión y explicación del proceso educativo. Sobresalen la Psicología educativa, la biología, sociología, economía, antropología, historia, ecología, estadística, cibernética y la filosofía educativa.

El tecnológico: Con base a los criterios epistemológicos de la tecnología de: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de

Evalúa el contexto o

entorno, los procesos

pedagógicos, de

formación integral del

estudiante,

administrativo u

organizacionales y del

propio curriculum.

Sustentado en los

aportes de Sarramona

y Gimeno




metas, control, eficacia y optimización, se propone la posibilidad de tecnología aplicada a la educación y sustentada por la teoría del curriculum por la educación formal

Procesual Integrar la separación teórica practica en la escuela

La renovación pedagógica y para clarificar el fundamento personal de la educación.

Asume su rol de crear conocimiento sobre esa práctica educativa.

En el desarrollo de los procesos del estudiante y en la investigación. Se sustenta en el curriculum procesual de Lawrence Stenhouse

Critico Posibilidad de la construcción del conocimiento desde la cultura popular.

Tres tipos de intereses del conocimiento:

1. Técnico: El deseo de conocer la materia, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias empírico-analítica.

2. Practico: El deseo de entender la acción humana y lo desarrollan las ciencias histórico – hermenéuticas.

Maestro y estudiante son investigadores críticos de una determinada realidad y su interés es la emancipación.

Estudiantes e institución se convierten en bases para el desarrollo de una crítica de la razón comunicativa.




3. Emancipatorio: Se descubre la unidad de la oposición de los dos anteriores y se realiza a través de la ciencia social crítica.

Por competencias

Reflexión y acción intencional, una praxis constitutiva de sentido y significado para los actores que participan en el proceso educativo como para la sociedad en la cual se encuentran inmersos.

Potenciar las capacidades naturales del ser humano, el pensar, sentir, actuar y trascender.

Propósitos a alcanzar: la selección, organización y distribución de los contenidos de la cultura pertinente y las dinámicas y experiencias formativas identificadas.

Formación y desarrollo de las competencias integrales: el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber trascender.




6. Análisis de los Elementos y Enfoques Curriculares dentro del

Programa de Asignatura.

Se estableció la relación entre los elementos y los enfoques curriculares,

identificados en el programa de “Taller de Educación Musical” no refleja un

elemento: a los padres de familia. Los orientadores, generadores, reguladores,

activadores y multimedios se relacionan con el enfoque Socio-Reconstruccionista

porque el curriculum está orientado a los estudiantes y cambia totalmente el papel

de los padres, otros miembros de la sociedad y el contexto social.

7. Análisis de Relación de los Modelos Curriculares con los

Enfoques y Elementos del Curriculum.

Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el Programa de “Taller

de Educación Musical” está centrado en procesos y tiene un enfoque

Reconstruccionista. Las teorías curriculares que se reflejan en el Programa antes

mencionado de la Carrera de Educación Infantil se identifican las de Vygotsky y Coll.

El enfoque Socio Reconstruccionista, los elementos esenciales del curriculum

siguen siendo los contenidos, pero resurge el rol del estudiante, donde el curriculum

se diseña orientado al alumno, y cambia totalmente el papel de los elementos como

padres y miembros de la sociedad y el contexto social.

Se transforman en elementos esenciales del curriculum, que visualiza la

universalidad como medio para provocar cambios.




Conclusiones:

1. El Programa de “Taller de Educación Musical” retoma aspectos de las teorías

de Vygotsky y Coll. En el Programa están presentes las fuentes

Psicopedagógicas, Social y Epistemológica, así como los ejes

correspondientes a ellas.

2. Se logró determinar que en el Programa de “Taller de Educación Musical”

responde al enfoque Socio-Reconstruccionista y a un modelo centrado en

proceso.

3. El Programa “Taller de Educación Musical” solo no refleja un elemento: a los

padres de familia. Los orientadores, generadores, reguladores, activadores y

multimedios están inmersos en el enfoque Socio-Reconstruccionista.

4. Se identificó la interacción de los diferentes elementos del curriculum en cada

uno de los modelos curriculares y el programa de “Taller de Educación

Musical”

5. Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el programa de

“Taller de Educación Musical” corresponde al Modelo Centrado en Proceso

y al enfoque Reconstruccionista.

6. Se estableció la relación entre el modelo Centrado en Proceso con las teorías

curriculares que se reflejan en el Programa “Taller de Educación Musical” y

se identifican las de Vygotsky con la Zona de Desarrollo Próximo y

Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje y las Teorías

Reconstruccionista de Cesar Coll.




Reflexiones

Con este trabajo, realizamos un análisis completo de la Asignatura “Taller de

Educación Musical” que forma parte del Programa de Estudio de la Carrera de

Pedagogía con mención en Educación Infantil en el contexto de la Teoría Curricular

y para alcanzar el mismo, se realizó mediante un análisis del mismo mediante

matrices que evidenciaron y permitieron alcanzar el fin propuesto.

Durante el desarrollo de este Tema de Teoría Curricular del II Modulo de la Maestría

en Docencia Universitaria, logramos compartir con los maestrantes junto con

nuestra Tutora MSc. Natalia Golovina, nuestras reflexiones y compartir las

experiencias que hemos vivenciado durante nuestra práctica docente en referencia

a los Modelos, Enfoques, Fundamentos, Teorías y Ejes Curriculares, así como el

concepto de Curriculum desde las perspectivas y definiciones expresadas en

distintos momentos del desarrollo de esta Ciencia.

Nuestra Alma Mater, UNAN-Managua, asume con mucha responsabilidad su papel

transformador de la sociedad nicaragüense, al expresar claramente en su Misión y

Visión al profesional que forma dentro de su seno.

Sin embargo, aún hace falta el sentimiento de apropiación de la institución de parte

de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el

papel investigativo importante dentro de la búsqueda de la calidad que persigue

nuestra universidad.

Queda el agrado y la satisfacción de ahora contar con esta enriquecedora

experiencia formativa con la Maestra Golovina, que en estos últimos cuatro

domingos de Diciembre 2014, hizo gala de sus conocimientos y que los compartió

sin reservas junto a nosotros, que sin lugar a duda, serán siempre referencia

obligatoria y como un faro que guía siempre esta noble profesión magisterial.

¡A la libertad por la Universidad!




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