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Publicado por: Cristin Villegas DiantaFecha: 01 marzo 2016Página: 1 de 8

FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Programa: EDU302 TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR Versión: 201610

PROGRAMA DE ASIGNATURA: TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR - EDU302.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDU302 Nombre TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR Créditos Totales (SCUDLA) 6 Vigencia de la Asignatura Desde 201310 Última Actualización 01/03/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive Requisito ( PSP100 )

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

3 P 1 P 0 P 1 P 4 NP 0 P 5 4 9 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURAEste curso promueve en los/as futuros/as docentes la reflexión crítica acerca de la implementación del currículum nacional y la toma de decisiones entorno al diseño de experiencias de aprendizaje que dialoguen con la realidad social, la cultura escolar y las características particulares de sus alumnos/as. El curso se compone de 4 unidades. La unidad 1 abarca la conceptualización y tendencias contemporáneas en el desarrollo curricular, como manera deintroducir al curso. La unidad 2 abordar el currículum nacional, su historia reciente, fundamentos y estructura. En la unidad 3 se plantea el análisis delcurrículum y la realidad local desde la óptica de las adaptaciones curriculares. En la unidad 4 se revisa el diseño y la gestión curricular del docente. El curso posee la siguiente distribución horaria: 3 horas generales de clase lectiva en la que se genera reflexión mediante el permanente diálogo entre larealidad educativa y las bases conceptuales, principios teóricos, enfoques e intereses presentes en la actualidad curricular; 1 hora de ayudantía en la quese analizan documentos que estimulan el pensamiento crítico y el posicionamiento personal en torno a diversos temas curriculares y 1 hora de taller en laque se vincula la reflexión teórica directamente con la experiencia educativa y la toma de decisiones implicada en ella, donde el trabajo fundamental espoder ejercitar la planificación con los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, la asignatura cuenta con E-Support Aula Virtual, en donde los estudiantes podrán acceder al syllabus de la asignatura, losmateriales a ser trabajados en los bloques lectivos, lecturas complementarias y material de apoyo a las unidades, los cuales podrá revisar en horas detrabajo personal dedicadas a la asignatura. Su metodología es básicamente expositiva y práctica. La evaluación del curso se hace por medio de laintegración de las diferentes actividades, por lo que existe una nota de ejercicio para las actividad de foro de la cátedra, otra de portafolio de los trabajosde taller y otra acumulativa de los trabajos de ayudantía, así como 2 cátedras que contemplan elementos teóricos, de aplicación e integraciónbibliográfica, además de un examen final que consiste en el diseño de una experiencia de aprendizaje. El curso se encuentra dentro de la línea pilares de la formación pedagógica, la cual se compone de los cursos de “Necesidades Educativas Especiales yAdaptación Curricular”, “Teoría y diseño curricular”, “Evaluación educativa”, “Didáctica general”, “Informática educativa” y de “Gestión Educativa”, esteúltimo posee dos tipos de impartición, estando una destinada a las carreras de ciclo inicial y otra a las carreras de enseñanza media. Estos cursos, dotan allicenciado de una serie de conocimientos básicos teóricos sobre lo que son los principales focos educativos (planificar para la diversidad, enseñar ygestionar, evaluar) y al docente en formación inicial de las herramientas claves para su desarrollo como profesional de la educación, permitiéndole conocery aplicar el currículum para poder planificar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, el poder evaluar de manera objetivaconocimiento formas, técnicas e instrumentos, conceptos básicos de la didáctica general para poder dinamizarla la docencia y de los conocimientos básicosde informática educativa para poder aplicar a los elementos nombrados previamente para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje quedesarrollará con sus estudiantes, elementos los cuales contribuyen de forma directa a su formación profesional. El curso de “Necesidades educativasespeciales y adaptación curricular” está diseñado para entender y aplicar directamente en el aula, con estudiantes que posean necesidades educativas deaprendizaje. El curso de gestión educativa, permite administrar y gestionar el trabajo en aula, también acercando teóricamente al licenciado en formación ala realidad de aula. Esos cursos también se presentan de manera trasversal en la malla, ya que precisan de cursos de la formación profesional, los cuales sepotencian con estos cursos de carácter teórico que pueden ser aplicados en sus distintas prácticas profesionales.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al finalizar la asignatura el estudiante será capaz de: 1. Analizar situaciones conflictivas en el ámbito educativo surgidas de la existencia de diversas conceptualizaciones y valoraciones del currículum.2. Discutir acerca de las decisiones curriculares en las que intervienen relaciones de saber y poder manifestando el carácter del currículum como seleccióncultural.3. Explicar decisiones curriculares de la historia reciente considerando los procedimientos y entidades responsables de la elaboración, revisión yaprobación del Currículum Nacional.4. Evaluar la estructura, principios y sentido formativo del currículo vigente considerando diversos intereses y enfoques cognitivos, pedagógicos y sociales.5. Resolver conflictos curriculares considerando la función, grados de obligatoriedad y flexibilidad de los elementos que conforman el currículum nacional.6. Diseñar planes de clase anual, por unidad y clase a clase7. Elaborar estrategias o experiencias de aprendizaje que conserven el alineamiento curricular respecto de contenidos, habilidades y actitudes delcurrículum vigente.8. Diseñar estrategias o experiencias de aprendizaje que armonicen el currículum nacional con el Proyecto Educativo Institucional de un establecimientoeducacional.9. Diseñar e implementar experiencias o estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad social, la cultura escolar y las necesidades de los/lasestudiantes.10. Demostrar una actitud responsable hacia las exigencias propias de la asignatura.


4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura aporta al logro de los siguientes componentes del perfil de egreso en base a los resultados de aprendizaje: Resultados de aprendizaje genéricos:1. Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de sudesempeño profesional.2. Tomar parte en instancias que le permitan aprender y actualizarse de forma permanente, y promover una actitud crítica y autocrítica frente a lascircunstancias cotidianas de su profesión. Resultados de aprendizaje específicos:1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.2. Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; y de reflexionar de forma permanente sobre su propio ejercicio pedagógico yevaluándolo, y liderando instancias de reflexión dentro de la comunidad educativa3. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con unenfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades delalumnadoResultados de aprendizaje específicos:• Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.• Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; y de reflexionar de forma permanente sobre su propio ejercicio pedagógico yevaluándolo, y liderando instancias de reflexión dentro de la comunidad educativa.• Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes tipos de planificaciones basadas en la normativa ministerial, diseñadas con unenfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de habilidades y que considere tanto el contexto social e intercultural como las necesidades delalumnado.

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema

1

Unidad 1: Conceptualización y tendencias contemporáneas en desarrollo curricular Contenidos:- Principios básicos del diseño curricular- Conceptos de currículo: selección cultural- Currículum explícito/implícito (oculto)- Alineamiento curricular: Currículum oficial/ implementado/ evaluado/aprendido- El giro de las reformas curriculares actuales: de contenidos a competencias, la función de los estándares- Resultados de aprendizaje- Enfoques e intereses cognitivos detrás del currículo Actividades:- Desarrollar un breve pretest en torno a contenidos claves de currículum, el cual es elaborado por el docente yresuelto en la primera sesión (también se puede cambiar por una planificación de clases)- Elaborar y/o comparar un currículum de contenidos, con uno diseñado a partir de objetivos y otro según un enfoquede competencias o de resultados de aprendizajeRedactar una "carta al director" en la que se opine fundadamente acerca de decisiones curriculares recientesa nivel nacional

2

Unidad 2: El currículum escolar nacional: historia reciente, fundamentos y estructura Contenidos:- Características de la reforma curricular de los "90 y progresión de intervenciones de mejoramiento- El Marco Curricular y las Bases Curriculares. Marco legal, comparación y crítica- Bases curriculares, objetivos de aprendizaje, conocimientos, habilidades y actitudes- Instrumentos curriculares: planes y programas, textos escolares, mapas de progreso del aprendizaje (en los niveles enque estén vigentes) bases curriculares, y niveles de logro- Visiones críticas sobre la actualidad curricular Actividades:- Debatir acerca de temas controversiales relacionados con la reforma educativa desde los años "90 hasta la fecha- Elaborar un ensayo breve acerca de la relación entre los fundamentos del Ajuste Curricular y de las BasesCurriculares- Resolver problemas reales o situaciones hipotéticas en las que sea necesario articular diversos instrumentoscurricularesAnalizar estrategias o experiencias de aprendizaje considerando el alineamiento curricular de sus contenidos, habilidades yactitudes

3

•Unidad 3: Currículum y realidad local: adaptaciones curriculares Contenidos:- Relación entre currículum ycultura escolar- El proyecto educativo: base y orientación del currículum en un centro educativo- El desarrollocurricular local: la elaboración de planes y programas propios, y planificaciones como herramienta de decisionescurriculares Actividades:- Elaborar un informe acerca de un programa de estudio propio de un establecimientoeducacionalDiseñar una estrategia o experiencia de aprendizaje que articule el currículum nacional con el proyecto educativoinstitucional de un establecimiento educacional.


4

Unidad 4: Diseño y gestión curricular docente Contenidos:- Currículum y didáctica: articulación y alineamiento de objetivos, aprendizajes esperados, indicadores en actividadesexperiencias y/o estrategias de aprendizaje- Criterios para diseñar experiencias de aprendizaje- Currículum y evaluación: alineamiento curricular y pertinencia de formas de evaluación, el conflicto de laestandarización- Problematización y problemas de diseño curricular en aula: complejidad del alineamiento curricular, roles deaprendices y docentes Actividades: - Elaborar una estrategia o experiencia de aprendizaje que muestre adaptaciones al contexto específico de unestablecimiento educacional usando la información recopilada en los talleres que considera:• A partir del diagnóstico contextual• Relacionar el PEI de una institución educativa con los objetivos de aprendizaje de las Bases CurricularesCrear una experiencia de aprendizaje como relato o planificación en trayecto considerando la complejidad de la informaciónobtenida

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema

1

- Lecturas de la unidad- Lectura personal en torno a debates curriculares actuales- Revisión y comparación del currículum actual y de la reforma educativa de los años "90- Búsqueda y sistematización individual de argumentos para debate- Preparación en bancadas de debate

Participación en foro 1

2

•- Lecturas de la unidad- Lectura personal en torno a historia reciente del currículum nacional- Lecturapersonal sobre fundamentos e instrumentos curriculares- Búsqueda de información para preparar foro sobre cómociertos temas de la reforma educativa afectan la práctica profesional- Participación foro 2- Búsqueda de profesoro profesora para aplicación de entrevista- Aplicación de entrevista- Transcripción y redacción final de entrevistaPlanificación de clases (centrado en elementos curriculares)

3

•- Lecturas de la unidad- Búsqueda de un PEI de una institución educacional- Lectura y análisis detallado delPEI seleccionadoPlanificación de clases (centrado en actividad para evaluar coherencia con objetivo relacionado con aspectos de contenido,habilidad y actitud)

4

•- Lecturas de la unidad- Búsqueda de una institución escolar para diagnosticar su contexto- Aplicación deinstrumento de diagnóstico simple a la institución seleccionada- Participación foro 3Planificación de dos clases para construir una experiencia de aprendizaje

5.3 Contenido: AyudantíaN° Unidad Tema

1

- Ayudantía 1 (semana 1): reflexión sobre paradigmas curricularesLectura páginas 224-226 de Cox, Cristián (2001). El currículum escolar del futuro. Revista Perspectivas. Vol. 4, nº2, pp. 213-232. - Ayudantía 2 (semana 2)Lectura de Peña, Cristóbal (2011). Recorte de horas de historia se hizo pese a las críticas de los evaluadores consultados. - Ayudantía 3 (semana 3): ): historia reciente del currículum nacionalLectura de Gysling, Jacqueline (2011). "Reforma curricular: Itinerario de una transformación cultural.". BuenasTareas.com.Recuperado 05, 2011, dehttp://www.buenastareas.com/ensayos/Jacqueline-Gysling-Reforma-Curricular-Itinerario-De/2206287.html - Ayudantías 4, 5 y 6 (semanas 4, 5 y 6) intereses cognitivos en la educaciónLectura páginas 26-39 de Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currículum. Morata: Madrid.

2

- Ayudantía 7 (semana 7):Lectura páginas 5, 6, 7, 8 y 9 (puntos 1 al 6) de Mineduc (2012). "Bases curriculares; requerimientos, principios yorientaciones". - Ayudantías 8 y 9 (semanas 8 y 9): paradigmas curricularesLectura de Barriga, Jeanet. (s/a). "Paradigmas educacionales". - Ayudantías 10 y 11 (semanas 10 y 11): Bases e instrumentos curricularesSemana 10: Lectura páginas 11 a 15 de Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares 2012. Educación Básica.instrumentos curriculares.Semana 11: Lectura páginas 16 a 20 de Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares 2012. EducaciónBásica. Objetivos de Aprendizaje Transversales. - Ayudantía 12 (semana 12): Mapas de Progreso del Aprendizaje. Progresiones (Mineduc, diversos años) - Ayudantías 13, 14 y 15 (semanas 13, 14 y 15)Lectura de Villarroel, Sonia (2002). Proyecto Educativo Institucional. Marco legal y Estructura básica. Ministerio de Educaciónde Chile: Santiago.

3Ayudantía 16 (semana 16):

Lectura de extracto de Fenstermacher Gary y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: BuenosAires.


4- Ayudantía 17 (semana 17): discursos y prácticas discriminatorias de sexo, etnia y clase

Lectura de extracto de Edwards, Verónica (1995). El Liceo por dentro: Estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo enEducación Media. Ministerio de Educación de Chile: Santiago.

5.5 Contenido: TallerN° Unidad Tema

1

Taller general: Este taller se puede llevar a cabo en cualquier momento del curso, apoyando algunas de sus actividades. Elobjetivo de este taller es poder realizar una actividad fuera de aula que apoye el proceso formativo, tal como una salida aterreno, la asistencia a una charla o foro, o la contratación de un especialista para el apoyo de una temática del programa.Esta actividad resulta relevante debido a la necesidad de situar al estudiante frente a nuevas experiencias y por conocernuevas realidades. Mapa conceptual sobre interrelaciones de los principales conceptos curriculares Tabla comparativa entre el currículum ajustado 2009 y el existente anteriormente Tabla de síntesis sobre los principales cambios que introduce el ajuste curricular 2009 en la asignatura de desempeño Ensayo colaborativo sobre 3 elementos claves de la reforma curricular de los años "90 que tengan efectos hasta el día dehoy (a nivel estructural)- Los elementos deben ser importantes y con impacto hasta el día de hoy.- No es relevante si se combinan elementos positivos y negativos. Lo importante es que hayan sido claves en laconformación del sistema educativo actual.Los elementos pueden pertenecer a las dimensiones curricular, política, económica o social. El objetivo es focalizarse en lostemas más estructurales del sistema educativo.

2

Ensayo colaborativo sobre 3 temas de la reforma educativa que afectan la práctica profesional en el aula (a nivel de aula)- Los elementos deben ser importantes y con impacto hasta el día de hoy.- No es relevante si se combinan elementos positivos y negativos. Lo importante es que hayan sido claves en laconformación del sistema educativo actual.- Los elementos deben responder exclusivamente a la dimensión de aula del desempeño profesional. Entrevista a un/a docente- Presentar elementos y características de una entrevista- Diseñar la entrevista en forma colaborativa para enriquecer el tipo de preguntas- Aplicar la entrevista- Revisar grupalmente la entrevista para compartir inferencias acerca de la aplicación del currículum en el aula Análisis de Proyecto Educativo Institucional (PEI)- Visión y misión- Objetivos- Intereses cognitivos presentes- Paradigmas educativos presentes Planificación de una clase con foco en el alineamiento curricular- Seleccionar una asignatura y nivel- Seleccionar un objetivo de aprendizaje- Crear los objetivos de la clase- Utilizar un modelo de planificación (se recomienda el modelo de trayecto)- Buscar correlación y coherencia entre las actividades planificadas, el logro de los objetivos de la clase y del objetivode aprendizaje planteado curricularmente Planificación de una actividad de clases- Seleccionar una asignatura y nivel- Integrar datos curriculares (asignatura, nivel, unidad, contenido, OA, etc.)- Definir un objetivo de clase que contemple aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se quieredesarrollar en la clase- Utilizar un modelo de planificación (se recomienda el modelo de trayecto)- Crear las actividades de clasesBuscar correlación y coherencia entre las actividades planificadas y el objetivo tridimensional de clase enunciado

3

Diseño de instrumento de diagnóstico para evaluar contexto social y cultural y necesidades educativas dealumnos en una institución educativa- Características del entorno socioeconómico- Nivel de educación de las familias- Presencia de extranjeros y/o pueblos originarios- Necesidades Educativas Especiales Diseño de una unidad de aprendizaje de 3 clases (integra unidad III y IV)- Seleccionar una asignatura y nivel- Seleccionar un objetivo de aprendizaje- Se debe considerar el diseño de una unidad en tres sesiones (de 90 minutos cada una), por lo tanto, debe incluiractividades lectivas, actividades de aprendizaje y evaluaciones.- Plantear un objetivo de aprendizaje para ser trabajado en tres clases- Utilizar un modelo de planificación programado para, al menos, dos clases (se recomienda el modelo de trayecto)- Plantear actividades de trabajo significativas- Evaluar la pertinencia de la actividad y la coherencia de esta para el logro de los objetivos propuestos- Evaluar la gradualidad en la complejidad de las actividades- Evaluar coherencia curricular con respecto a las actividades y evaluacionesExponer diseño ante el curso

4 Diseño de una experiencia de aprendizaje de dos sesiones (se inicia en la unidad III)


6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASEstructura de clases:

Cada curso trasversal debe estructurarse bajo la lógica de que la sesión de clase posee un fin determinado en base a poder contribuir al aprendizaje del estudiante, para ello, laclase debe considerar:1.- Introducción: Se presenta el resultado de aprendizaje que quiere desarrollar la sesión y la temática y actividades que se trabajan a lo largo de ella. Se recomiendan unos 5minutos para ello.2.- Activación: Se activan los conocimientos previos de los estudiantes en torno a la temática a trabajar. Para ello se orienta mostrar algún insumo dinamizador como imagen,fuentes, textos, noticias, videos, etc y realizar algunas preguntas mediadoras. El objetivo es rescatar lo que el estudiante seba de la temática y poder direccionar ciertos tópicosde la clase en reforzar aquellos elementos que puedan estar más descendidos a partir de la activación. Se recomiendan entre 10 y 15 minutos para el desarrollo de esta acción.3.- Desarrollo: En esta instancia se trabaja con el contenido de la sesión. Para ello existen diferentes modalidades que pueden ser consultadas en la “Guía de Métodos yEstrategias UDLA” desarrollada por la Unidad de Gestión Curricular cuyos métodos se sintetizan en los párrafos posteriores. En general si se trata de una sesión expositiva, laexplicación se debe apoyar con elementos gráficos (esquemas, imágenes, videos, fuentes, etc) y debe integrar preguntas mediadoras con los estudiantes (rescatarexperiencias, opiniones, lo que van aprendiendo, relaciones, etc), si se trata de métodos más activos se pueden desarrollar breves actividades que vayan acompañamiento opermitiendo la construcción del conocimiento. Se recomiendan entre 50 y 60 minutos para el desarrollo de esta acción.4.- Actividad: Se orienta que en cada sesión exista al menos una actividad práctica central, ya sea individual o colaborativa, que permita ir aplicando de manera inmediata lastemáticas trabajadas en la sesión. Es posible encontrar orientaciones en los Syllabus o a partir de la “Guía de Métodos y estrategias UDLA”. El objetivo es generar una actividadque permita aplicar y consolidar los aprendizajes que se esperan lograr en los estudiantes, cuya puesta en común, síntesis o revisión puede hacerse en el cierre de la sesión. Serecomiendan entre 20 y 30 minutos para el desarrollo de esta acción.5.- Cierre: Es la parte final de la sesión en la cual se puede realizar la exposición, plenario o revisión de la actividad. Luego de ello se hace el proceso de retroalimentacióngeneral y se finaliza la sesión por medio de ciertas preguntas claves de la sesión que se hacen a los estudiantes, dando también el espacio para que este formule preguntas ocomentarios al respecto de las temáticas desarrolladas. Se finaliza la sesión explicitando el trabajo personal que debe desarrollar el estudiante para la próxima sesión(actividades, lecturas, ejercicios, etc) así como conectar con el aula virtual, por ejemplo señalando que se pueden realizar otras preguntas en los foros, o se debe revisar algúnmaterial alojado en la plataforma. Se recomiendan entre 15 y 20 minutos para el desarrollo de esta acción. Los métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes:

1. Método tradicional: a través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) mediante clasesexpositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: a través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas y procesos claves; los guíaen discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, el establecimiento de pruebas y la reflexión sobreprocesos.3. Método de revisión del desempeño: a través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con el objeto de logrardesempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno al desempeño y supervisa, a través delmodelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizaje para desempeñarse. En la práctica esto se traduce en:La estrategia metodológica general se presenta como un permanente viaje desde el conocimiento teórico al conocimiento experiencial, pasando por la síntesis personal de losaprendizajes. Si bien cada tipo de clase tiene un énfasis especial, esto no implica rigidez en su desarrollo ya que nunca existe una separación esencial entre lo teórico y loexperiencial. La consistencia del proceso de aprendizaje exige que las metodologías específicas sean transversales a las clases lectivas, ayudantías y talleres. Clase lectiva:- Enfatiza el diálogo entre el saber académico y la experiencia educativa.- Se privilegia el diálogo y la provocación de conflictos cognitivos en los/as estudiantes.- Se vincula con la ayudantía y el taller desde el saber teórico.Ayudantía:- Privilegia la reflexión y la síntesis personal del aprendizaje a partir del análisis de documentos y el posicionamiento personal.- Incorpora y relaciona el conocimiento teórico de la clase lectiva y el conocimiento experiencial del taller.Taller:- Se vincula directamente con competencias contextualizadas y contextualizadoras del aprendizaje que se espera.- Articula la clase lectiva y la ayudantía desde el saber experiencial.- Establece un vínculo con la realidad educacional concreta de los y las estudiantes.- Se planifican actividades de aula integrando la teoría con la práctica.- Se desarrolla investigación de campo mediante la realización de una entrevista, búsqueda del PEI de una institución y datos de su contexto.Aula virtual:Para el desarrollo del curso, se contará con un aula virtual cuyo objetivo es compartir y retroalimentar el trabajo de la asignatura mediante el envío de los diferentes ejerciciospor este medio. Además, a través de ella, se dará aviso de los procesos administrativos (calificaciones, noticias, temarios, instrucciones, etc.) y se tendrá acceso a losmateriales de la asignatura.

Nota 1:Orientaciones Metodológicas Para la Dictación del Programa en Idioma InglésEste curso se dicta de manera diferenciada para de Pedagogía en Inglés, implicando que el curso deberá ser inscrito solo por estudiantes de dicha Carrera.Los aspectos que diferencian su dictación, se relacionan con la incorporación del idioma inglés de manera instrumental, así como la adecuación de algunos contenidos que soninherentes a la disciplina: por ejemplo, evaluación en EFL, didáctica en EFL, investigación en EFL, etc.Las evaluaciones tanto sumativas como formativas deberán centrarse en los contenidos del curso. No se espera una evaluación del uso del idioma inglés. No obstante, sí seasume una integración de instancias en las que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades comunicativas siendo guiados por su profesor/a respecto de losconceptos de accuracy y fluency.Para los cursos de CICLO INICIAL (EDU117, EDU206 y EDU302), la incorporación del segundo idioma es de forma gradual y graduada de acuerdo al nivel del grupo curso (entreun 40% y 50%).En tanto, en los cursos de CICLO PROFESIONAL: EDU507, EDU713, EDU714, EDU413, EDU612 y EDU813, se espera que el porcentaje de uso del inglés aumente desde 60% al90% (se entiende que varios documentos de estudio, como lo son políticas ministeriales o similares, son en español).El documento “INTEGRATIVE KNOWLEDGE PROJECT. Bases teóricas y orientaciones metodológicas” entrega orientaciones detalladas al docente para llevar a cabo laplanificación del curso y de las estrategias a implementar para lograr un mayor y mejor aprovechamiento del modelo.Durante la primera sesión de clases, el docente deberá dar a conocer el programa de la asignatura y revisar con sus estudiantes el documento “INTEGRATIVE KNOWLEDGEPROJECT. Bases teóricas y orientaciones metodológicas”. En esta ocasión se analizará el rol del idioma inglés en la asignatura. El docente informará a su curso de las estrategiasmetodológicas y evaluativas a utilizar durante el semestre con el objetivo de incorporar el lengua inglesa: porcentaje del curso a dictarse en inglés, instancias de clases yevaluativas en las que se hará uso del idioma.Nota 2: En el aula virtual existe un modelo de planificación propuesto (formato trayecto) que se puede usar de base, sin embargo es posible de ajustar y variar en función de lasnecesidades de cada disciplinaNota 3: Es clave la organización entre el docente de cátedra, docente de taller y ayudante, la cual es misión del docente de cátedra. Esta triangulación es supervisada por lacoordinación y dirección de la carrera en sede así como por la dirección de la Escuela de EducaciónNota 4: Se entregan dentro del syllabus las orientaciones para desarrollar la cátedra, ayudantía y taller. Al margen de esto se orienta a cuando alguno de los 3 actores lo asumapertinente (sobre todo en el caso de la cátedra y taller, cambiar algunas actividades de las primeras unidades por actividades de planificación para desde un principio del cursopoder trabajar este tema con los estudiantes)Nota 5: El curso cuenta con un taller general: Este taller se puede llevar a cabo en cualquier momento del curso, apoyando algunas de sus actividades, ya sea por el docente decátedra o taller. El objetivo de este taller es poder realizar una actividad fuera de aula que apoye el proceso formativo, tal como una salida a terreno, la asistencia a una charlao foro, o la contratación de un especialista para el apoyo de una temática del programa. Esta actividad resulta relevante debido a la necesidad de situar al estudiante frente anuevas experiencias y por conocer nuevas realidades.Nota 6: Modalidad Executive: Posee el mismo programa, pero presenta semestre extendido de 22 semanas, lo que se refleja en una distribución horaria distinta


7. EVALUACIÓNEn este curso, las evaluación son:1.- Para la primera sesión se orienta, que junto con presentar el programa del curso, se lleve a cabo un breve test diagnóstico de los contenidos del curso enmodalidad de desarrollo o de selección múltiple.2.- Ejercicio 1: calificación de actividades provenientes de ayudantía (respuestas a preguntas dadas en ayudantía)3.- Ejercicio 2: calificación de actividades provenientes de taller (todas las actividades se califican y luego se promedian, por tanto, tienen el mismo pesoporcentual):• Debate• Entrevista• Análisis de Proyecto Educativo Institucional• Planificaciones• Diseño de instrumento de diagnóstico para evaluar contexto social y cultural y necesidades educativas de alumnos en una institución educativa• Diseño de una unidad de aprendizaje4.- Ejercicio 3: calificación de actividades provenientes de foros 1, 2 y 3Cada evaluación debe ser previamente informada al estudiante. Cada una debe tener una pauta de desarrollo con:1. Datos de la actividad e información formal de entrega (formato, plazos, modalidad, etc)2. Resultados de aprendizaje del curso asociados a la evaluación3. Instrucciones de desarrollo de la actividad4. Rúbrica o indicadores de evaluación5.- Las cátedras y el examen son evaluaciones escritas, las cuales deben integrar ítems distintos de medición como preguntas abiertas, de selección múltiple,desarrollo de casos, etc. La estructura que debe tener cada cátedra y examen es:1. Datos del curso (NRC, nombre docente, sigla del curso, sede, fecha)2. Resultados de aprendizaje de la evaluación (se deben señalar os resultados de aprendizaje del curso que están asociados a la evaluación)3. Puntaje máximo de la prueba4. Puntaje mínimo de aprobación para alcanzar nota 4,05. Instrucciones de la evaluación6. Ítems (cada uno con un breve encabezado y su ponderación)7. Rúbrica de evaluación o indicadores de logro de la evaluación para las preguntas de desarrolloSe debe recordar que cada cátedra y el examen deben contar con una tabla de especificaciones, la cual es entregada a los estudiantes luego de ser validada porlos mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede. También el instrumento evaluativo de cátedras y examen debe servalidado por los mecanismos que se señalan al inicio del semestre vía los docentes coordinadores de sede.La evaluación está dirigida a la aplicación conjunta de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la reflexión y práctica curricular. En este sentidoes coherente que los instrumentos de evaluación se orienten al desarrollo de competencias habilitantes y constaten a partir de pautas de observación y rúbricas eldesarrollo de estas. La evaluación debe privilegiar las diferentes manifestaciones de los aprendizajes significativos, relacionados con las vivencias de losprofesores en formación y la aplicación de dichos aprendizajes en su futuro quehacer pedagógico. Para las evaluaciones de cátedra se considera la comprensión yaplicación de los conocimientos obtenidos, de tal forma que constituyan un sustento intelectual de futuras competencias profesionales. Existen 2 cátedras quecontemplan elementos teóricos, de aplicación e integración bibliográfica, además de un examen final que consiste en el diseño de una experiencia de aprendizaje.En torno a as cátedras:Cátedra 1:Prueba escrita sobre contenidos revisados durante semanas 1 a 6 (80% preguntas de desarrollo breves y extensas y 20% ítems de selección múltiple)Cátedra 2:Prueba escrita sobre contenidos revisados durante semanas 7 a 12 (80% preguntas de desarrollo breves y extensas y 20% ítems de selección múltiple)Examen: Consiste en un diseño de experiencia de aprendizaje. Debe Ser programado para la semana 18, por lo tanto se debe formular con anterioridadEntre los procedimientos de evaluación dentro de las actividades de cátedra, taller y ayudantía, se emplearán, entre otros los siguientes:- Actividades de debate- Informes de investigación realizados en la comunidad escolar- Disertaciones grupales- Redacción de ensayos.- Diseño de estrategias o experiencias de aprendizaje, o bien, planificaciones en trayecto- Elaboración de mapas mentales y conceptualesNota:Con el fin de trabajar conjuntamente para que los estudiantes mejoren la calidad de su producción escrita, la Escuela de Educación de FEDU solicitaencarecidamente que se consideren aspectos de ortografía (acentual, literal y puntual) y redacción en todas las evaluaciones de la asignatura en que sea posible.Se recomienda visitar plataforma Reduteca UDLA http://ecampus.udla.cl/ Régimen: Todos los regímenes N° Ponderación: 22Tipo Porcentaje Descripción de la estrategia evaluativa3 Ejercicios 20% Ejercicio 1: calificación de actividades provenientes de ayudantía

(respuestas a preguntas dadas en ayudantía) Ejercicio 2: calificación de actividades provenientes de taller (todas lasactividades se califican y luego se promedian, por tanto, tienen el mismopeso porcentual):- Debate- Entrevista- Análisis de Proyecto Educativo Institucional- Planificaciones- Diseño de instrumento de diagnóstico para evaluar contexto socialy cultural y necesidades educativas de alumnos en una institucióneducativa- Diseño de una unidad de aprendizaje Ejercicio 3: calificación de actividades provenientes de foros 1, 2 y 3

2 Cátedras

50%

Cátedra 1:Prueba escrita sobre contenidos revisados durante semanas 1 a 6 (80%preguntas de desarrollo breves y extensas y 20% ítems de selecciónmúltiple) Cátedra 2:Prueba escrita sobre contenidos revisados durante semanas 7 a 12 (80%preguntas de desarrollo breves y extensas y 20% ítems de selecciónmúltiple)

Examen 30% Diseño de experiencia de aprendizaje. Debe Ser programado para lasemana 18, por lo tanto se debe formular con anterioridad


7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente

TODOS 22

EJERCICIO 20EJERCICIO 1 33.33EJERCICIO 2 33.33EJERCICIO 3 33.33

CATEDRA 50CATEDRA 1 50CATEDRA 2 50

EXAMEN 30 EXAMEN 100 8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBNCabrerizo Diago, Jesus Diseño, desarrollo e innovacion curricular Madrid : Universidad de Alcala, 1999.Coll, Cesar Psicologia y curriculum Buenos Aires : Paidos, 1994.Zabalza, Miguel Angel Diseño y desarrollo curricular Madrid : Narcea, 2004. 8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBNPerrenoud, Philippe Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de enseñar Barcelona : GRAO, 2007.Freire, Paulo Pedagogia de la esperanza Buenos Aires : Siglo XXI, 1993.Gadotti, Moacir. (2010). Paulo Freire: contribuciones para la pedagogía. CLACSO.

Politicas educacionales en el cambio de siglo Santiago de Chile : Universitaria,2005.

Hargreaves, Andy Enseñar en la sociedad del conocimiento Barcelona : Octaedro, 2003.Hargreaves, Andy Una educacion para el cambio Barcelona : Octaedro, 2002.Gimeno Sacristan, Jose El curriculum Madrid : Morata, 1988.Hargreaves, Andy Profesorado, cultura y postmodernidad Madrid : Morata, 1996. 8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link ValidaciónCox, C (2006) ?Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chileen los noventa? en: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART5.pdf 26/01/2015

Ministerio de Educación (2007) Orientaciones para el uso de los mapas deProgreso del Aprendizaje, Un material de apoyo para el trabajo docente.Disponible en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/orientacion-uso-mapas-de-progreso.pdf 26/01/2015

Ministerio de Educación. Materiales de apoyo para la elaboración de Planes deMejoramiento Educativo. Disponible en: http://www.planesdemejoramiento.cl/# 26/01/2015

Shulman, L. (2005) ?Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nuevareforma? en Revista del Profesorado. Vol. 9, Nº 2. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf 26/01/2015

MINEDUC. Marcos curriculares. Documentos descargables en Página web.Disponible en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/marcos-curriculares/educacion-regular/ 26/01/2015

Forster, Margaret (2007) Los argumentos en favor de los mapas de progresoen Chile. Disponible en:

http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdf 26/01/2015

La Educación Chilena en el Cambio de Siglo: Políticas, Resultados y Desafíos,disponible en www.oei.es/quipu/chile/ibechile_part1.pdf 26/01/2015

Marques, Pere (2002), (última revisión 2011) Calidad e innovación educativaen los centros, disponible en http://peremarques.pangea.org/calida2.htm 26/01/2015

Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/ 26/01/2015De Ketele, JM (2008) ?El enfoque socio- histórico de las competencias en laenseñanza? en Revista del Profesorado. Vol. 12, n° 3. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART1.pdf 26/01/2015

Educar Chile, Planificaciones. Disponible en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=151508 26/01/2015

Ministerio de Educación (2005) Decreto Supremo de Educación Nº 220:Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para laEducación Media, República de Chile. Santiago. Disponible en:

www.mineduc.cl 26/01/2015

OCDE (2005). ?La definición y selección de competencias clave? (ProyectoDeSeCo) Resumen Ejecutivo. Disponible en:

http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

26/01/2015

Eduteka. Disponible en: http://www.eduteka.org/ 26/01/2015ROMEO, J. Y LLAÑA, M. (2004). Hacia una construcción de una TeoríaComprensivo Interpretativa del currículo. En revista Enfoques EducacionalesN ° 6. Disponible en:

http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Romeo_Llana.pdf 26/01/2015


8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIOSe sugiere utilizar el gym académico para actividades de indagación y revisión de sitios web con diseños curriculares. Material de apoyo:Portal de integración de tecnologías del aprendizaje y conocimiento para docentes, FEDU – UDLA: http://didactica.educacion-udla.cl/?page_id=343. Poseevideotutoriales para la integración curricular de tecnología.Objeto digital de aprendizaje sobre teorías de aprendizaje: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA1digitalv1/ODA%2001%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre planificación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA2digitalv1/ODA%2002%20v01/index.htmObjeto digital de aprendizaje sobre evaluación educativa: http://www.e-historia.cl/udla/odas2014/ODA3digitalv1/ODA%2003%20v01/index.htm

9. PERFIL DOCENTE

Formación Profesional• - Título profesional de Profesor o Educadora de Párvulos con Licenciatura en Educación- Especialización encurrículumMagíster o Doctorado en contenidos afines a asignatura .

Experiencia Profesional Conocimientos comprobables en currículum.

Experiencia Docente• - Experiencia docente de dos años, durante los últimos cinco años, en aulas del sistema escolar- Docenciauniversitaria en asignaturas afinesExperiencia en formación de estudiantes provenientes de distintos contextos socioculturales

Otros

• - Manejo de aulas virtuales- Manejo TIC nivel usuario- En el caso de las carreras de pedagogía eneducación media, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictada por un profesor en educación media.- Enel caso de la carrera de Pedagogía en Educación Básica, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictada por unprofesor en educación básica.- En el caso de la carrera Educación Parvularia, se sugiere encarecidamente que laasignatura sea dictada por un(a) educador(a) de párvulos.En el caso de la carrera Educación Diferencial, se sugiere encarecidamente que la asignatura sea dictada por un(a)educador(a) diferencial..

10. ANEXOSEl anexo se adjunta al final de este documento.

11. SYLLABUSSyllabus adjunto al final del documento.

Notas al Pie:

FACULTAD DE EDUCACIÓN Escuela de Educación

Syllabus Programa: Teoría y Diseño Curricular Código: EDU302

Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha

PROGRAMA DETALLADO DE ASIGNATURA (SYLLABUS: programa clase a clase) MODALIDAD EXECUTIVE

Nota: Todos los materiales asociados a cada semana de clase se encuentran disponibles en aula virtual de la asignatura y/o en la biblioteca de la UDLA.

Nota 2: En el aula virtual existe un modelo de planificación propuesto (formato trayecto) que se puede usar de base, sin embargo es posible de ajustar y variar en función de las necesidades de cada disciplina

Observaciones:

Las notas de ejercicios tienen igual peso y corresponden al 20% de la nota final del EDU 302.

Ejercicio 1: Corresponden a disertaciones de textos de apoyo para foros y cátedra.

Ejercicio 2: Trabajos prácticos derivados de los talleres.

Ejercicio 3: Participación en foros.

Identificación de la Asignatura

Sigla: EDU302

Nombre: TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Créditos Totales (SCUDLA) 6

Requisitos: PSP 100

Vigencia: 2010

Última Actualización: 2016-10

Tipo (Formación Básica, Disciplinar , Especialidad o Práctica ) FORMACIÓN PROFESIONAL

Semestre/N° de Semanas 3° SEMESTRE/22 SEMANAS

Modalidad Presencial x E-Support x Blended On-line

Distribución Semanal de Horas Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Clases Teóricas Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica Total

Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad

3 P 0 0 0 0 0 0 2 NP 0 0 5



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha

UNIDAD 1: CONCEPTUALIZACIÓN Y TENDENCIAS CONTEMPORANEAS EN DESARROLLO CURRICULAR

Semana Tipo de

Actividad Resultados de

aprendizaje Contenidos

Orientaciones Didácticas

Actividades Recursos Evaluación Observaciones

Sem

ana

1

Cátedra/Clase Teórica

Presentar los objetivos generales, la metodología de trabajo y la calendarización de las actividades de evaluación de la unidad Identificar el nivel de conocimientos previos de los alumnos a través de evaluación diagnóstica

Preconceptos en torno al Currículum: Currículum, plan, programa, bases curriculares, contenidos, habilidades, actitudes, estrategia, experiencia de aprendizaje, planificación.

Metodología: Trabajo de diagnóstico

Inicio: Se presenta el programa del curso Desarrollo: El docente aplica un pre test de construcción propia en torno a contenidos claves del currículum (conceptos, bases de la planificación, documentos curriculares, etc.) enfatizando en el proceso de planificación educativa (también se puede solicitar la elaboración de una planificación de clases de manera inicial. Posteriormente las respuesta son socializadas entre los estudiantes para poder construir una base conceptual común del curso Cierre: Se definen los conceptos claves que acompañan el curso, enfatizando en los elementos que debe tener una planificación.

1 copia del programa del curso por alumno/a. 1 copia del trabajo de diagnóstico por alumno/a.

Diagnóstica: Consideración de conocimientos previos (lo prepara el profesor de cátedra)

Se sugiere que el diagnóstico se presente como un trabajo reflexivo por alumno y que en el momento del cierre el docente escuche primero las respuestas de los alumnos y luego modele ideas renovadas en torno al currículo y planificación. El docente también entrega las instrucciones para el desarrollo del foro 1 en aula virtual. Se entregan directrices para la disertación del tema a desarrollar en la siguiente clase (trabajo grupal, documento Cox, 2001)



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de





Trabajo Personal1

Analizar situaciones conflictivas en el ámbito educativo surgidas de la existencia de diversas conceptualizaciones y valoraciones del currículum.


Metodología: Lectura comprensiva de textos.

Para cátedra: Lectura de textos para participar de foro 1 en aula virtual al final de semana 2

Textos para foro 1

Acumulativa: para calificación de ejercicio 3

Para profesor de cátedra: Preparar foro 1 que debe moderar en aula virtual (existen sugerencias de foro y rúbrica en el aula virtual en la carpeta foros), a final de semana 2

Bibliografía Lectura para cátedra: Cristián (2001). El currículum escolar del futuro. Revista Perspectivas. Vol. 4, nº2, pp. 213-232 (descargable desde aula virtual). Lecturas para foro 1: ¿Por qué es necesario innovar en educación?

Cabrerizo, Jesús. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Álcala. Biblioteca UDLA. Código Pedido 375.001 C117d 1999

Avalos, B (2005), Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago. Biblioteca UDLA. Código Pedido 370.1483 P769 2005

Freire, Paulo (2007) Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Biblioteca UDLA . Código Pedido 370.1 F866 2007

Hargreaves, A. (2003). Una educación para el cambio: reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona: Octaedro. Biblioteca UDLA. Código Pedido 371.218 H279s.E 2002

Cox, C (2006) “Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los noventa” en: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART5.pdf

1 En la columna “Trabajo personal”, se describen las tareas que los estudiantes deben realizar para la semana mencionada. Por ejemplo, las tareas descritas en la semana 2, se deben realizar antes que las horas de cátedra de la semana 2 se lleven a cabo. En la columna “observaciones”, se describen las tareas que los profesores deben realizar para la semana mencionada. Por tanto, se espera que, por ejemplo, las tareas descritas en la semana 2 para el profesor de cátedra, se realicen antes de que las horas de la semana 2 se lleven a cabo.



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de





Sem

ana

2

Cátedra/ Clase Teórica


El currículo escolar del futuro:

Fundamentos

Proceso de construcción.

Nuevos requerimientos.

Reorientaciones.

De currículo prescrito a

currículo implementado.

Diseño, desarrollo e innovación del currículum.

Metodología: Clase mixta con interacción profesor /alumno

Inicio: El profesor activa conocimientos previos a través de la pregunta ¿cómo es el comportamiento del currículo de un país? ¿Estático o cambiante? Profesor entrega objetivo de la clase. Desarrollo: Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos de apoyo para el foro. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de textos). Profesor desarrolla en profundidad el tema de la clase. Cierre: Profesor presenta principales conclusiones sobre el tema de la clase.

Data PPT “El currículo escolar del futuro” y “Diseño, desarrollo e innovación del currículum”, (Preparado por el profesor de cátedra).

Formativa y Sumativa, a través de evaluación de disertacienes.

Trabajo Personal


El currículo escolar del futuro. Diseño, desarrollo e innovación del currículum.

Metodología: Lectura y análisis de textos. Resumen de texto a través de esquema.

Para cátedra: Lectura de textos:

Cristian Cox, 2001 “El currículo escolar

del futuro.

Cabrerizo, Jesús. (1999) Diseño,

desarrollo e innovación del currículum.

Texto de Cox, 2001 y Cabrerizo, 1999.

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios.

Para profesor de cátedra: Llevar a cabo foro 1 al final de semana 2 (fuera de hora de cátedra), se puede apoyar en el material de la carpeta foros dentro del aula virtual.

Bibliografía Lecturas obligatorias para foro 1: “Por qué es necesario innovar en educación”

Cabrerizo, Jesús. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Álcala. Biblioteca UDLA. Código Pedido 375.001 C117d 1999.

Lectura de texto de Cristian Cox, 2001 “El currículo escolar del futuro”. Descargable del aula virtual. En Aula Virtual: documento de Cristian Cox, 2001 “El currículo escolar del futuro”.



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de Actividad

Resultados de aprendizaje

Contenidos Orientaciones Didácticas


Sem

ana

3

Cátedra/ Clase

Teórica


Principios Básicos del Diseño Curricular. Currículum explícito/implícito/ oculto. Currículum oficial/ implementado/ evaluado/aprendido. Estándares de aprendizaje El concepto de competencia Resultados de aprendizaje Conceptos de currículo: Selección Cultural

Metodología: Trabajo Cooperativo

Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos de lectura obligatoria y sugerida para el foro. El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Se da a conocer el objetivo de la clase. Profesor desarrolla en profundidad el tema de la clase. Elaborar y/o comparar un currículum de contenidos, con uno diseñado a partir de objetivos y otro según un enfoque de competencias o en lo posible de resultados de aprendizaje aprovechando el ajuste curricular de la institución.

Data PPT “Tipos de Currículo” (prepara la profesora de cátedra).

Sumativa: Disertaciones (acumulativa ejercicio 1) Formativa: Resaltar diferencias de enfoque en construcción de currículum.

En caso de no contar con modelos de los tres tipos de currículum, los mismos/as alumnos/as pueden crear modelos rudimentarios de cada tipo a partir de indicaciones del/a docente.

Trabajo Personal


Políticas educacionales en el

cambio de siglo. La reforma

del sistema escolar de Chile.

Construcción política de

reformas curriculares: el caso

de Chile en los noventa”


Para cátedra: Lectura de textos para participar de foro 1:

Avalos, B (2005), Políticas educacionales en el

cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de

Chile.

Cox, C (2006) “Construcción política de reformas

curriculares: el caso de Chile en los noventa”

Textos de apoyo para el foro 1 Link con tipos de currículo.

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (participación en foro 1 en aula virtual)

Para profesor de cátedra: Llevar a cabo foro 1 a final de semana 2 (fuera de hora de cátedra),se puede apoyar en el material de la carpeta foros dentro del aula virtual.


Avalos, B (2005), Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile.

Cox, C (2006) “Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los noventa”

Lectura para cátedra:

Tipos de currículo”. Disponible en link: https://abigailzamudio.wordpress.com/2008/11/24/tipos-de-curriculos/



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Freire, Paulo (2007) Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI. Biblioteca UDLA. Código Pedido 370.1 F866 2007 Gysling, Jacqueline (2011). “Reforma curricular: Itinerario de una transformación cultural” (descargable desde aula virtual).

UNIDAD 1: CONCEPTUALIZACIÓN Y TENDENCIAS CONTEMPORANEAS DESARROLLO CURRICULAR

Semana Tipo de





Sem

ana

4


Discutir acerca de las decisiones curriculares en las que intervienen relaciones de saber y poder manifestando el carácter del currículum como selección cultural.

Alineamiento Curricular: Currículum oficial/ implementado/ evaluado/aprendido El giro de las reformas curriculares actuales: de contenidos a competencias, la función de los estándares

Metodología: Clase mixta /interacción profesor/alumno.

Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos de lecturas de apoyo para el foro 1. (PPT 1 diapositiva con esquema resumen de textos). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Redactar una “carta al director” en la que se opine y fundadamente acerca de decisiones curriculares recientes a nivel nacional.

Data PPT “ El giro de las reformas curriculares actuales: de contenidos a competencias, la función de los estándares” PPT “Ajuste curricular – principales lineamientos” (lo prepara el profesor de cátedra) PPT “Estructura de la Carta al Director”, para explicar la técnica. Lo prepara el profesor de cátedra.

Sumativa: Disertaciones (acumulativa ejercicio 1) Formativa: Orientación de argumentos de debate a partir de carta al director.

Si se considera necesario, se puede explicar la técnica o género de ensayo para una mejor redacción de la carta. Se dejan planteados posibles temas a debatir en la siguiente clase. Carta al Director se entrega en clase siguiente.

Trabajo Personal


Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la Pedagogía del oprimido. Reforma curricular: Itinerario de una transformación cultural.

Metodología: Lectura comprensiva de textos. Resumen de texto a través de esquema.

Para cátedra: Lectura de textos. Freire, Paulo (2007) “Gysling, Jacqueline (2011).

Textos complementarios para el foro..

Formativa:

Para profesor de cátedra: Buscar formato “carta al director” para actividad de la cátedra o se puede crear uno propio. Preparar ideas de fuerza de textos (Gysling, 2011) y Paulo Freire, 2007) Preparar PPT “Ajuste Curricular” principales lineamientos.



Versión: 201610

Autor(a)

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Fecha


Semana Tipo de





Sem

ana

5



Enfoques e intereses cognitivos detrás del Currículo: interés técnico, práctico y emancipador

Metodología: Clase mixta /interacción profesor/alumno. Debate

Entregan Carta al Director. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos de lecturas de apoyo al foro 1 y cátedra. (PPT 1 diapositiva con esquema resumen). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Desarrollo de debate acerca de conflictos curriculares. Se puede proponer temáticas o revisar las que están propuestas en el aula virtual

Data Sala o salón que permita el desarrollo formal de un debate.

Formativa Sumativa: Disertación (Acumulativa para ejercicio 1).

El profesor entrega directrices en relación a técnica y moderación del debate.

Trabajo Personal


Producto o Praxis del Currículum. Recorte de horas de historia se hizo pese a las críticas de los evaluadores consultados.

Metodología: Lectura comprensiva de texto. Resumen de texto a través de esquema.

Para cátedra: Grundy, S. (1998). Peña, Cristóbal (2011).

Texto complementario para foro 1.

Sumativa: (Acumulativa para ejercicio 1).

Para profesor de cátedra: Preparar ideas de fuerza de texto de Grundy, 1998; y Peña, Cristóbal (2011).

Bibliografía Lecturas obligatorias para foro 1: “Por qué es necesario innovar en educación” Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currículum. Morata: Madrid (descargable desde aula virtual). Lectura complementaria para cátedra. Peña, Cristóbal (2011). Recorte de horas de historia se hizo pese a las críticas de los evaluadores consultados (descargable desde aula virtual).



Versión: 201610

Autor(a)

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UNIDAD 2: EL CURRÍCULUM ESCOLAR NACIONAL: HISTORIA RECIENTE, FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA

Semana Tipo de





Sem

ana

6


Explicar decisiones curriculares de la historia reciente considerando los procedimientos y entidades responsables de la elaboración, revisión y aprobación del Currículum Nacional.

Características de la reforma Curricular de los 90 y progresión de intervenciones de mejoramiento: LOCE, reforma y ajuste curricular, LGE y bases curriculares.

Metodología: Diálogo abierto y discusión Redacción de ensayo.

Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos de lecturas de apoyo al foro 1. (PPT 1 diapositiva con esquema resumen de textos). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Estudiantes escriben breve ensayo sobre 3 temas de la reforma educativa de los `90 que afectan la práctica profesional hasta el día de hoy.

Data PPT “Características de la Reforma Curricular de los 90 y progresión de intervenciones de mejoramiento: LOCE, reforma y ajuste curricular, LGE y bases curriculares” (prepara el profesor de cátedra). PPT “Estructura y características del Ensayo” (prepara el profesor de cátedra).

Sumativa: Disertación (Acumulativa para ejercicio 1). Formativa: Consideración de prejuicios y preconceptos respecto de la historia del currículum.

El ensayo se entrega al inicio de la clase siguiente.

Trabajo Personal


Ley general de

Educación (2010).

Bases

curriculares:

requerimientos,

principios y

orientaciones

(páginas 5 a la 9;

puntos 1 al 6).

Metodología: Lectura comprensiva de textos. Resumen de texto a través de esquema.

Para cátedra: Lectura de textos.

Textos complementarios para la cátedra.

Sumativa: (Acumulativa para ejercicio 1). CIERRE FORO 1: “¿Por qué es necesario innovar en educación? Se evaluará la participación en el foro (mínimo tres intervenciones), y la calidad de dichas participaciones, en base a rúbrica o pauta disponible on line. (Ejercicio 3)

Para profesor de cátedra: Preparar PPT: Características de la reforma Curricular de los 90 y progresión de intervenciones de mejoramiento: LOCE, reforma y ajuste curricular, LGE y bases curriculares. PPT “Estructura y características del ensayo”



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha

Bibliografía Lectura para cátedra: Ley general de Educación (2010) (descargable desde aula virtual). Lectura para trabajo personal: Lectura de páginas 5 a la 9 (puntos 1 al 6) de Mineduc (2012). “Bases curriculares; requerimientos, principios y orientaciones”. (Descargable desde aula virtual). Responder cuestionario: ¿Qué principios valóricos seleccionados en las bases curriculares reflejan en mejor forma la cultura nacional, según tu opinión? ¿Por qué? ¿Qué “orientaciones sobre el aprendizaje” agregarías a los que proponen las Bases Curriculares? Fundamenta tu sugerencia.



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de Actividad Resultados de




Sem

ana

7



El Marco Curricular y las Bases Curriculares. Marco legal, comparación y crítica.

Metodología: Clase mixta /interacción profesor/alumno.

Entregan ensayo. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documento: Cox 2011 “El currículo escolar de chile: Génesis, implementacion y desarrollo” PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Discusión de temas controversiales relacionados con la reforma educativa desde los años 90 hasta la fecha

PPT “El Marco Curricular y las Bases Curriculares. Marco legal, comparación y crítica (prepara el profesor de cátedra).

Sumativa: Disertación (Acumulativa para ejercicio 1). Formativa: Consideración de prejuicios y preconceptos respecto de la historia del currículum.

Se conduce al desarrollo de una opinión crítica de los temas abordados en las semanas anteriores.

Trabajo Personal


Cox 2011 “El currículo escolar de chile: Génesis, implementación y desarrollo”

Metodología: Lectura comprensiva de texto. Resumen a través de esquema.

Para cátedra: Lectura de texto.

Texto complementario para la cátedra.

Sumativa: (Acumulativa para ejercicio 1).

Para profesor de cátedra: Preparar PPT: “El Marco Curricular y las Bases Curriculares. Marco legal, comparación y crítica (prepara el profesor de cátedra).

Bibliografía Lectura para cátedra: Cox 2011 “El curriculo escolar de chile: génesis, implementacion y desarrollo”. Descargable del Aula Virtual. En Aula Virtual: Cox 2011 “El curriculo escolar de chile: génesis, implementacion y desarrollo



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de





Sem

ana

8


Verificar el dominio de los contenidos revisados durante las semanas 1 a 6

Contenidos revisados semanas 1 a 7.

Metodología: aplicación de prueba escrita

Desarrollo individual de prueba escrita

Prueba escrita Sumativa: prueba cátedra 1

La duración de la prueba puede ser de dos o tres horas, dependiendo del horario que tengan los profesores de cátedra. En cualquier caso, esta semana es solo para las pruebas cátedra, por tanto, si queda una hora libre de cátedra, se puede realizar una actividad complementaria.

Trabajo Personal

Metodología: Estudio personal/grupal

Para cátedra: Estudio para prueba cátedra 1

Para profesor de cátedra: Preparar prueba cátedra 1. Debe incluir (80% preguntas de desarrollo breves y extensas, y 20% ítems de selección múltiple)



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de





Sem

ana

9


Resolver conflictos curriculares considerando la función, grados de obligatoriedad y flexibilidad de los elementos que conforman el currículum nacional.

Instrumentos curriculares: Bases Curriculares. Planes y Programas. Textos Escolares.

Metodología: Resolución de problemas. Taller para análisis de Textos Escolares

Entregar trabajo personal (cuestionario) Profesor presenta objetivo de la clase. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documento. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Taller para realizar análisis crítico grupal de la relación entre los OAs de las Unidades de los Textos Escolares y las Unidades de Planes y Programas de Estudio del Mineduc. Resolver problemas reales o situaciones hipotéticas en las que sea necesario articular diversos instrumentos curriculares. Para ello el docente plantea y formula casos.

Acceso a documentos oficiales. Bases Curriculares Planes y programas (según carrera). Textos Escolares, según carrera.

Formativa y sumativa (trabajo personal) Acumulativa ejercicio 1) Se abre FORO 2: “¿Cómo enseñar en la sociedad del conocimiento? Se evaluará la participación en el foro (mínimo tres intervenciones), y la calidad de dichas participaciones, en base a rúbrica o pauta disponible on line. (Ejercicio 3)

La resolución de problemas se puede hacer a partir de situaciones reales o hipotéticas. Esta dinámica no suprime la exposición de contenidos pero la sitúa en orientación hacia la práctica docente. Preparar foro 2 que debe moderar en aula virtual (existen sugerencias de foro y rúbrica en el aula virtual en la carpeta foros), al final de semana 2.



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

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Semana Tipo de





Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: Bases Curriculares Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar.

Metodología: Lectura y reflexión de textos.

Resumen en una dispositiva del texto apoyo para foro 2.

Para cátedra: Lectura Bases Curriculares páginas 5 a la 9. Lectura personal comprensiva de texto.

Textos Curriculares C. Coll, 1994

Sumativa: (Acumulativa para calificaciones de ejercicio 1).

Para profesor de cátedra: Para la clase de esta semana, se sugiere preparar ejemplos de articulación o alineamiento curricular en una clase como alineamiento entre Objetivos de Aprendizaje y programas de estudio, así como problemas para que sean aplicados en la clase para el desarrollo de la actividad propuesta. Profesor de cátedra prepara textos de apoyo al foro 2.

Bibliografía Lectura obligatoria para foro 2: “¿Cómo enseñar en la sociedad del conocimiento? Coll, C. (1994) Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós. Biblioteca UDLA Código Pedido 375.001 C697. Taller: Instrucciones para realizar Taller Análisis de Textos Escolares. (Descargable del Aula Virtual).



Versión: 201610

Autor(a)

Revisado por

Fecha


Semana Tipo de





Sem

ana

10



Instrumentos curriculares: Bases Curriculares. Planes y Programas. Indicadores de logro

Metodología: Resolución de problemas. Taller

Entregar trabajo personal (cuestionario) Profesor presenta objetivo de la clase. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documento de apoyo al foro. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Taller para realizar relación entre los OAs – Indicadores de Logro y Actividades.

Acceso a documentos oficiales. Bases Curriculares Planes y programas (según carrera).

Formativa y sumativa Disertación acumulativa ejercicio 1. Taller acumulativa ejercicio 2.

Se sugiera trabajar con las actividades propuestas en Planes y Programas.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: Bases Curriculares. Enseñar en la sociedad del conocimiento.

Metodología: Lectura y reflexión de textos. Resumen de texto a través de esquema.

Para cátedra: Lectura Bases Curriculares páginas 11 a la 15. Análisis crítico de los OA transversales. Lectura personal comprensiva de texto.

Textos Curriculares Hargreaves, 2003


Para profesor de cátedra: Profesor de cátedra prepara textos de apoyo al foro 2. El profesor de cátedra prepara ejemplos de OAs con sus respectivos indicadores de logro y actividades conducentes al logro de los OAs.

Bibliografía Lectura para trabajo personal: Lectura páginas 11 a 15 de Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares 2012. Educación Básica. Instrumentos curriculares (descargable desde aula virtual). Responder cuestionario: ¿Cómo describirías el margen de autonomía que poseen los establecimientos educacionales? ¿Qué problemas se podrían presentar en la relación entre los programas de estudio de cada colegio y las Bases Curriculares?

¿Por qué crees que se otorga la misma importancia a las habilidades, los conocimientos y las actitudes?

Según tu experiencia escolar. ¿Apreciaste estos tres elementos en la formación que se te entregó como alumno/a? ¿Por qué? Lectura obligatoria para foro 2: “¿Cómo enseñar en la sociedad del conocimiento? Hargreaves, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.102 H279t.E 2003.



Versión: 201610

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Sem

ana

11



Instrumentos curriculares: Bases Curriculares. Planes y Programas. Ciclo didáctico

Metodología: Resolución de problemas. Taller.

Entregar trabajo personal (cuestionario) Profesor presenta objetivo de la clase. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documento . PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. Taller donde deben seleccionar un OA, indicadores de logro más la actividad conducente al logro de dicho objetivo, y planificarla de acuerdo a la estructura y componentes del ciclo didáctico.

Acceso a documentos oficiales. Bases Curriculares Planes y programas (según carrera). PPT Ciclo Didáctico (lo prepara el profesor de cátedra)

Formativa y sumativa (trabajo personal)

El profesor realiza una clase con los componentes del ciclo didáctico.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: Bases Curriculares La escuela y los adolescentes. Informe sobre tendencias sociales y Educativas en América Latina.

Metodología: Lectura y reflexión de textos. Resumen de texto en una diapositiva.

Para cátedra: Lectura Bases Curriculares páginas 16 a la 20. Lectura personal comprensiva.

Textos Curriculares Siteal-Iipe (2008


Para profesor de cátedra: Profesor de cátedra prepara textos de apoyo al foro 2.

Bibliografía Lectura para trabajo personal: Lectura páginas 16 a 20 de Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares 2012. Educación Básica. Objetivos de Aprendizaje Transversales (descargable desde aula virtual). Responder cuestionario: ¿Qué acuerdos, desacuerdos y carencias aprecias en esta propuesta del currículo nacional? Lectura obligatoria para foro 2: “¿Cómo enseñar en la sociedad del conocimiento? Siteal-Iipe (2008) La escuela y los adolescentes. Informe sobre tendencias sociales y Educativas en América Latina 2008 descargable desde aula virtual).



Versión: 201610

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Sem

ana

12

Cátedra/Clase Teórica y trabajo personal

Evaluar la estructura, principios y sentido formativo del currículo vigente considerando diversos intereses y enfoques cognitivos, pedagógicos y sociales. Diseñar planes de clase anual, por unidad y clase a clase

Bases curriculares.

Objetivos de

aprendizaje.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Propósito

Ciclo didáctico.

Estrategia de

aprendizaje.

Metodología:

Taller de planificación.

PRIMERA SESIÓN

Planificar una unidad didáctica de 20 horas pedagógicas, con foco en el alineamiento curricular vigente, seleccionan:

Nivel

Objetivos de aprendizajes.

Indicadores de logro.

Propósito

Actitudes

Indican los momentos de la clase (inicio, desarrollo, cierre), y diseñan estrategias de aprendizaje para cada momento de la clase. (Se sugiere que el profesor de cátedra chequee monitoreando y dirigiendo el trabajo de los estudiantes en el laboratorio.

Laboratorio de computación (no olvide reservar laboratorio en sala de profesores). Planes y programas, según carrera.

Sumativa: (Nota acumulativa correspondiente a ejercicio 2).

En el aula virtual existe un modelo de planificación propuesto (formato trayecto) que se puede usar de base, sin embargo es posible de ajustar y variar en función de las necesidades de cada disciplina.



Versión: 201610

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Semana Tipo de





Sem

ana

13



Bases curriculares.

Objetivos de

aprendizaje.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Propósito

Ciclo didáctico.

Estrategia de

aprendizaje.

Metodología:


SEGUNDA SESIÓN


Nivel



Propósito

Actitudes



Sumativa: (Nota acumulativa correspondiente a ejercicio 2).




Versión: 201610

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Semana Tipo de





Sem

ana

14



Bases curriculares.

Objetivos de

aprendizaje.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Propósito

Ciclo didáctico.

Estrategia de

aprendizaje.

Metodología:


TERCERA SESIÓN


Nivel



Propósito

Actitudes



Sumativa: (Nota acumulativa correspondiente a ejercicio 2). Entregan planificación de unidad.




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Actividad Resultados de aprendizaje Contenidos



Sem

ana1

5


Evaluar la estructura, principios y sentido formativo del currículo vigente considerando diversos intereses y enfoques cognitivos, pedagógicos y sociales.

Paradigmas

educaciones.

Enfoques

curriculares.

Metodología: Clase mixta profesor/alumno.

Profesor presenta objetivo de la clase. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos de apoyo al foro.. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). El profesor cierra las presentaciones haciendo énfasis en las ideas de fuerza de los temas tratados. El profesor activa conocimientos previos a través de preguntas tales como: ¿Qué es un paradigma? ¿Qué diferencia hay entre paradigma y enfoque? Apoyado en el PPT “Paradigmas educaciones - enfoques curriculares” Socializa contenidos de la clase. El profesor realiza el cierre de la clase concluyendo con ideas de fuerza sobre los contenidos.

Data Documentos disponibles en el Aula Virtual. PPT “Paradigmas educaciones - enfoques curriculares” (prepara el profesor de cátedra).

Sumativa: Disertaciones (nota acumulativa al ejercicio 1) :

Trabajo Personal


Paradigmas educacionales.

El curriculum: Una reflexión sobre la práctica.

Metodología: Resumen de texto en una diapositiva.

Para cátedra: Lectura comprensiva de textos.

Textos Barriga, Jeanet. (s/a). Gimeno, S., J (1988)

Sumativa: Disertaciones (notas acumulativas al ejercicio 1) CIERRE FORO 2: (Ejercicio 3).

Para profesor de cátedra: Prepara PPT sobre paradigmas y enfoques curriculares.

Bibliografía Lectura obligatoria foro 2: “¿Cómo enseñar en la sociedad del conocimiento?

Barriga, Jeanet. (s/a). “Paradigmas educacionales” (descargable desde aula virtual).

Gimeno, S., J (1988). El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. Biblioteca UDLA Código Pedido 375 G491



Versión: 201610

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Semana Tipo de





Sem

ana

16



Instrumentos Curriculares: Estándares de Aprendizaje.

Metodología: Taller Progresión de Estándares de Aprendizaje.

Taller: Organizados en grupos, analizan y preparan progresión de los Estándares de Aprendizaje, según carrera. Presentan al curso.

Versión electrónica de Estándares de Aprendizaje (http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-33859.html) PPT “Estándares de Aprendizaje” (prepara profesor de cátedra)

Formativa y Sumativa (Acumulativa ejercicio 2):

Es importante referir a los conflictos propios de la estandarización del aprendizaje y la enseñanza.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: Estándares de Aprendizaje.

Metodología: Lectura comprensiva.

Para cátedra: Lectura personal de los Estándares de Aprendizaje .

Recurso www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-33859.html

Evaluación Formativa

Profesor de cátedra: Prepara PPT Estándares de Aprendizajes, además, taller sobre progresiones de dichos Estándares, según carrera.

Bibliografía

Lectura para cátedra: Estándares de Aprendizaje disponibles en link:http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-33859.html



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Semana Tipo de





Sem

ana

17


Elaborar estrategias o experiencias de aprendizaje que conserven el alineamiento curricular respecto de contenidos, habilidades y actitudes del currículum vigente

Instrumentos Curriculares: Bases curriculares Mapas de progreso del aprendizaje y progresiones. PEI

Metodología: Análisis y aplicación de conceptos. Taller/disertación

Profesor entregar cuestionario de trabajo personal, como apoyo para la cátedra. Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). Taller de Progresiones de Objetivos de Aprendizajes (según carrera) Organizados en grupos analizan progresiones, luego presentan al curso, apoyados en PPT de no más de 4 diapositivas..

Versión electrónica o en papel de: Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) Progresiones de OAs; Bases curriculares. PPT PEI, características y elementos constituyentes. (Lo elabora el profesor de cátedra).

Formativa y sumativa. Se abre FORO 3: “¿Qué se entiende por calidad de la educación? Se evaluará la participación en el foro (mínimo tres intervenciones), y la calidad de dichas participaciones, en base a rúbrica o pauta disponible on line. (Ejercicio 3)

Analizar, ojalá dos o tres Progresiones, para cubrir más de una asignatura. Si el curso es de una sola carrera es preferible profundizar en sus Progresiones. El énfasis debe estar en el análisis de las competencias. Solicitar PEI para Taller de la clase siguiente.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: Textos escolares.

Diseño y desarrollo del currículum. Calidad e innovación educativa en los centros.

Metodología Lectura crítica Resumen de textos a través de esquema.

Para cátedra: Lectura personal, preparan cátedra 2. Zabalza. M. A. (2004). Marques, Pere (2002), (última revision 2011)

Recursos: Textos obligatorios para foro 2.

Sumativa: Disertaciones (notas acumulativas al ejercicio 1)

Para profesor de cátedra: Profesor prepara cuestionario de apoyo para cátedra 2. Profesor de cátedra prepara PPT sobre el PEI. Preparar foro 3 que debe moderar en aula virtual

Bibliografía Lecturas obligatorias para foro 3: ¿Qué se entiende por calidad de la educación?

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea. Biblioteca UDLA. Código Pedido 375.001 Z12 9ed

Marques, Pere (2002), (última revision 2011) Calidad e innovación educativa en los centros (descargable desde aula virtual).



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Semana Tipo de





Sem

ana

18



Contenidos revisados semanas 9 a 17

Metodología: aplicación de prueba escrita.

Desarrollo individual de prueba escrita.


La duración de la prueba puede ser de dos o tres horas, dependiendo del horario que tengan los profesores de cátedra. En cualquier caso, esta semana es solo para las pruebas cátedra, por tanto, si queda una hora libre, se puede realizar una actividad complementaria.

Trabajo Personal





Acumulativa: para calificaciones de ejercicios

Para profesor de cátedra: Preparar prueba cátedra 2 (20% preguntas selección múltiple y 80% preguntas de desarrollo)



Versión: 201610

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Semana Tipo de





Sem

ana

19


Elaborar estrategias o experiencias de aprendizaje que conserven el alineamiento curricular respecto de contenidos, habilidades y actitudes del currículum vigente.

Instrumentos Curriculares: PEI

Metodología: Taller práctico/Disertación.

Organizados en grupos, presentan disertación sobre documento. “PEI en su dimensión formativa. Fichas Valora UC 2007” PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). Taller para hacer lectura y análisis detallado de PEI que traen los estudiantes. Preguntas para analizar PEI en grupos: ¿Qué modelo de persona muestra este PEI? ¿Qué dificultades concretas existen para alcanzar lo que el PEI propone? ¿Qué dificultades puede haber en la relación entre el PEI y en Currículum Nacional?

Variados PEI Matriz adaptada, basada en el material elaborado por Sonia Villarroel, Mineduc, 2002

Formativa y Sumativa.. Entregan por escrito desarrollo de preguntas relacionadas con PEI.

Análisis de PEI a través de matriz adaptada, basada en el material elaborado por Sonia Villarroel, Mineduc, 2002.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: PEI en su dimensión formativa.


Para cátedra: Lectura personal comprensiva de texto. PEI en su dimensión formativa. Fichas Valora UC

2007.

PEI de una institución educacional


Profesor de cátedra: Prepara taller a partir del apoyo para el desarrollo del cuestionario. Profesor de cátedra prepara instrucciones y socializa rúbrica con se evaluará examen (experiencia de aprendizaje)

Bibliografía Lectura persoanl: Villarroel, Sonia (2002). Proyecto Educativo Institucional. Marco legal y Estructura básica. Ministerio de Educación de Chile: Santiago (descargable desde aula virtual).

Lectura para cátedra:

PEI en su dimensión formativa. Fichas Valora UC 2007: Isidora Mena, Ximena Bugueño; Claudia Romagnoli. (Descargable desde el aula virtual)

Material para taller:

Matriz adaptada por el equipo delprograma de gestion escolar de Fundación Chile, basada en material elaborado por Sonia Villarroel, Mineduc 2002

En Aula Virtual: “PEI en su dimensión formativa. Fichas Valora UC 2007”, además, “Matriz adaptada por el equipo delprograma de gestion escolar de Fundación Chile”



Versión: 201610

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Bibliografía Lectura para cátedra: Extracto de Fenstermacher Gary y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: Buenos Aires (descargable desde aula virtual).

UNIDAD 3: CURRÍCULUM Y REALIDAD LOCAL: ADAPTACIONES CURRICULARES

Semana Tipo de




Sem

ana

20


Diseñar estrategias o experiencias de aprendizaje que armonicen el currículum nacional con el Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento educacional.

El desarrollo curricular local: La elaboración de planes y programas propios, y planificaciones como herramienta de decisiones curriculares

Metodología: Diseño curricular Taller

Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). Diseñar una estrategia o experiencia de aprendizaje o planificación que articule el currículum nacional con el Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento educacional.

Los alumnos/as han tenido contacto con colegios, lo ideal es que los ejemplos impliquen contacto con el mundo escolar. Criterios y secuencia de elaboración de una Experiencia de Aprendizaje (descargable del aula virtual de la asignatura)

Formativa: Diseño de una Experiencia de Aprendizaje que conecte currículum y PEI. CIERRE FORO 3: Se evaluará la participación en el foro (mínimo tres intervenciones), y la calidad de dichas participaciones, en base a rúbrica o pauta disponible on line. (Ejercicio 3)

Enfatizar la necesidad de articulación entre el PEI y las bases curriculares

Trabajo Personal


Extracto de Fenstermacher Gary y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: Buenos Aires

Metodología: Lectura y análisis de texto. Resumen a través de esquema.

Para cátedra: Extracto de Fenstermacher Gary y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: Buenos Aires

Texto lectura de apoyo para cátedra.

Acumulativa: para calificaciones de ejercicio 1.

Para profesor de cátedra: Preparar requisitos de una buena Experiencia o Estrategia de Aprendizaje (apoyarse en documento descargable del aula virtual) Cierre Foro 3.



Versión: 201610

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UNIDAD 4: DISEÑO Y GESTIÓN CURRICULAR DOCENTE

Semana Tipo de





Sem

ana

21


Diseñar e implementar experiencias o estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad social, la cultura escolar y las necesidades de los/las estudiantes.

Currículum y didáctica: Articulación y alineamiento de objetivos, aprendizajes esperados, indicadores en actividades experiencias y/o estrategias de aprendizaje. Currículum y evaluación: Alineamiento curricular y pertinencia de formas de evaluación, el conflicto de la estandarización

Metodología: Diseño curricular Taller Experiencia de Aprendizaje

Organizados en grupos, presentan disertación sobre documentos. PPT (1 diapositiva con esquema resumen de texto). Elaborar una estrategia o experiencia de aprendizaje que muestre adaptaciones al contexto específico de un establecimiento educacional.

PEI, Curriculum oficial y diagnóstico de una institución

Formativa: Diseño de una Experiencia de Aprendizaje que conecte currículum y contexto escolar

Si se considera adecuado, esta actividad se puede desarrollar en forma individual como preparación para la evaluación final.

Trabajo Personal


El Liceo por dentro: Estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo en Educación Media

Metodología: Lectura y análisis de textos Resumen de texto a través de esquema.

Para cátedra: Lectura de texto Edwards, 1995.

PEI, Curriculum oficial y diagnóstico de una institución Texto de Edwards, 1995.

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios.

Profesor de cátedra: Preparar modelamiento o explicación de formas de adaptación de estrategias o experiencias de Aprendizaje a contextos sociales y culturales específicos.

Bibliografía Lectura para cátedra:

Lectura de extracto de Edwards, Verónica (1995). El Liceo por dentro: Estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo en Educación Media. Ministerio de Educación de Chile: Santiago (descargable desde aula virtual).



Versión: 201610

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Sem

ana

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Problematización y problemas de diseño curricular en aula: complejidad del alineamiento curricular, roles de aprendices (alumno-aprendiz) y docentes. (maestro, profesor y pedagogo)

Metodología: Diseño Curricular

Elaborar una estrategia o experiencia de aprendizaje que muestre adaptaciones al contexto específico de un establecimiento educacional.

PEI, Curriculum oficial y diagnóstico de una institución.

Sumativa: Examen final. Elaboración de una Experiencia de Aprendizaje en contexto.

La Experiencia de Aprendizaje final puede implicar la selección por parte de los alumnos/as de Objetivos de Aprendizaje o ser seleccionados por el docente que media el curso. Para este tipo de evaluación se puede y se debe contar con el material necesario (que debe llevarse a la clase): apuntes, PEI, diagnóstico e instrumentos curriculares.

Trabajo Personal


Problematización y problemas de diseño curricular en aula: complejidad del alineamiento curricular, roles de aprendices (alumno-aprendiz) y docentes. (maestro, profesor y pedagogo).

Metodología: Desarrollo de lectura y trabajo personal.

Para cátedra: Traer todo el material necesario para rendir examen final.

PEI, Curriculum oficial y diagnóstico de una institución.

Para profesor de cátedra: Comparte instrucciones examen final sobre la base de PPT y rúbrica de evaluación sobre experiencia de aprendizaje, socializado en clases anteriores.

Bibliografía



Versión: 2016-10

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PROGRAMA DETALLADO DE ASIGNATURA

Nota: Todos los materiales asociados a cada semana de clase se encuentran disponibles en aula virtual de la asignatura y/o en la biblioteca de la UDLA.

Nota 2: En el aula virtual existe un modelo de planificación propuesto (formato trayecto) que se puede usar de base, sin embargo es posible de ajustar y variar en función de las necesidades de cada disciplina

Identificación de la Asignatura

Sigla: EDU302

Nombre: TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Créditos Totales (SCUDLA) 6

Requisitos: PSP 100

Vigencia: 2010

Última Actualización: 2016-10

Tipo (Formación Básica, Disciplinar , Especialidad o Práctica ) FORMACIÓN PROFESIONAL

Semestre/N° de Semanas 3° SEMESTRE/18 SEMANAS

Modalidad Presencial x E-Support x Blended On-line

Distribución Semanal de Horas Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Clases Teóricas Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica Total

Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad Horas Modalidad

3 P 1 P 0 1 P 4 NP 0 9



Versión: 2016-10

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Semana Tipo de





Sem

ana

1


Presentar los objetivos generales, la metodología de trabajo y la calendarización de las actividades de evaluación de la unidad Identificar el nivel de conocimientos previos de los alumnos a través de evaluación diagnóstica


Metodología: Trabajo de diagnóstico

Inicio: Se presenta el programa del curso Desarrollo: El docente aplica un pre test de construcción propia en torno a contenidos claves del currículum (conceptos, bases de la planificación, documentos curriculares, etc) enfatizando en el proceso de planificación educativa (también se puede solicitar la elaboración de una planificación de clases de manera inicial. Posteriormente las respuesta son socializadas entre los estudiantes para poder construir una base conceptual común del curso Cierre: Se definen los conceptos claves que acompañan el curso, enfatizando en los elementos que debe tener una planificación

1 copia del programa del curso por alumno/a. 1 copia del trabajo de diagnóstico por alumno/a.

Diagnóstica: Consideración de conocimientos previos

Se sugiere que el diagnóstico se presente como un trabajo reflexivo que permita al final de la clase activar los conocimientos necesarios para iniciar la unidad y mejorar los posibles aprendizajes y preconceptos erróneos. La evaluación puede ser simple, a partir de la redacción de nociones que tienen los alumnos acerca de los contenidos especificados en esta semana.

Trabajo Personal1

Analizar situaciones conflictivas en el ámbito educativo surgidas de la

Preconceptos en torno al Currículum: Currículum, plan, programa, bases

Metodología: Lectura comprensiva de textos de teoría


Texto de ayudantía 1 (Cox, 2001)


Para profesor de cátedra: Preparar foro 1 que debe moderar en aula virtual (existen sugerencias de foro y rúbrica en

1 En la columna “actividad del alumno”, se describen las tareas que los estudiantes deben realizar para la semana mencionada. Por tanto, se espera que, por ejemplo, las tareas descritas en la semana 2 para las horas de cátedra, ayudantía y taller se realicen antes de que las horas de la semana 2 se lleven a cabo. En la columna “observaciones”, se describen las tareas que los profesores y ayudantes deben realizar para la semana mencionada. Por tanto, se espera que, por ejemplo, las tareas descritas en la semana 2 para el profesor de cátedra, el ayudante y el profesor de taller se realicen antes de que las horas de la semana 2 se lleven a cabo.



Versión: 2016-10

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Semana Tipo de





existencia de diversas conceptualizaciones y valoraciones del currículum.

curriculares, contenidos, habilidades, actitudes, estrategia, experiencia de aprendizaje, planificación.

e historia de currículo

Textos obligatorio y complementarios para foro 1

(entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en hora de ayudantía)

el aula virtual en la carpeta foros), a final de semana 2

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 1 (Cox, 2001)

Para ayudante: Preparar ayudantía 1 (Cox, 2001) para esta semana (siempre en el aula virtual, en la carpeta de ayudantía, existe sugerencias de las preguntas que se pueden trabajar)

Para taller:

Para profesor de taller: Preparar taller para iniciar la sesión con una lluvia de ideas al respecto de los conceptos curriculares más relevantes. Se realiza mapa conceptual con estudiantes. Al final de la sesión, se retroalimenta el trabajo señalando conceptos claves y sus principales relaciones. A final de taller semana 1, se acuerdan los criterios para realizar tabla comparativa entre el currículum ajustado 2009 y el existente anteriormente (taller semana 2)

Bibliografía Lectura para ayudantía 1: páginas 224-226 de Cox, Cristián (2001). El currículum escolar del futuro. Revista Perspectivas. Vol. 4, nº2, pp. 213-232 (descargable desde aula virtual). Lecturas para foro 1: Obligatoria:

Cabrerizo, Jesús. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Álcala. Biblioteca UDLA. Código Pedido 375.001 C117d 1999 Complementaria:




Cox, C (2006) “Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los noventa” en: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Disponible en:



Versión: 2016-10

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http://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART5.pdf


Semana Tipo de





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ana

2



Principios Básicos del Diseño Curricular. Currículum explícito/implícito/ oculto. Currículum oficial/ implementado/ evaluado/aprendido. Estándares de aprendizaje El concepto de competencia Resultados de aprendizaje Conceptos de currículo: Selección Cultural

Metodología: Trabajo Cooperativo

Elaborar y/o comparar un currículum de contenidos, con uno diseñado a partir de objetivos y otro según un enfoque de competencias o en lo posible de resultados de aprendizaje aprovechando el ajuste curricular de la institución

Currículum de diferentes orientaciones (existen currícula internacionales en la web. Basta con uno de objetivos y otro de competencias. El de objetivos se puede tomar de las Bases Curriculares)

Formativa: Resaltar diferencias de enfoque en construcción de currículum

En caso de no contar con modelos de los tres tipos de currículum, los mismos/as alumnos/as pueden crear modelos rudimentarios de cada tipo a partir de indicaciones del/a docente.

Trabajo Personal


Principios Básicos del Diseño Curricular: Currículum explícito/implícito/oculto. Currículum oficial/ implementado/ evaluado/ aprendido. Estándares de aprendizaje El concepto de competencia

Metodología: Lectura y análisis de textos Elaboración de tabla comparativa


Texto de ayudantía 2 (Peña, 2011) Textos obligatorio y complementarios foro 1

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (participación en foro 1 en aula virtual y entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en

Para profesor de cátedra: Llevar a cabo foro 1 a final de semana 2 (fuera de hora de cátedra),se puede apoyar en el material de la carpeta foros dentro del aula virtual



Versión: 2016-10

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Conceptos de currículo como Selección Cultural.

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 2 (Peña, 2011)

hora de ayudantía 2)

Para ayudante: Preparar ayudantía 2 (Peña, 2011)

Para taller: Elaborar tabla comparativa entre el currículum ajustado 2009 y el existente anteriormente bajo criterios acordados en taller semana 1

Para profesor de taller: Preparar material para comentar tabla comparativa: lineamientos principales de un currículum r retroalimentación en torno al proceso de cambio y continuidad en el currículum. Para desarrollar esta actividad, se solicita previamente a los estudiantes que tengan material impreso al respecto de ambos currículum. La actividad se lleva a cabo en grupos de 3 a 4 personas.

Bibliografía Lectura para ayudantía 2: Peña, Cristóbal (2011). Recorte de horas de historia se hizo pese a las críticas de los evaluadores consultados (descargable desde aula virtual). Lecturas para foro 1: Obligatoria:

Cabrerizo, Jesús. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Universidad de Álcala. Biblioteca UDLA. Código Pedido 375.001 C117d 1999 Complementaria:




Cox, C (2006) “Construcción política de reformas curriculares: el caso de Chile en los noventa” en: Revista del profesorado. Vol. 10, n°1. Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev101ART5.pdf



Versión: 2016-10

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Sem

ana

3




Metodología: Lectura y síntesis argumental

Redactar una “carta al director” en la que se opine fundadamente acerca de decisiones curriculares recientes a nivel nacional

Formativa: orientación de argumentos de debate a partir de carta

Si se considera necesario, se puede explicar la técnica o género de ensayo para una mejor redacción de la carta ya que esta se utilizará más adelante.

Trabajo Personal



Metodología: Trabajo Cooperativo Elaboración de tabla de síntesis

Para cátedra:

Texto ayudantía 3 (Gysling, 2011)

Formativa: orientación de argumentos de debate y organización grupal. Acumulativa: para calificaciones de ejercicios(entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en hora de ayudantía)

Para profesor de cátedra: Buscar formato “carta al director” para actividad de la cátedra o se puede crear uno propio

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 3 (Gysling, 2011)

Para ayudante: Preparar ayudantía 3 (Gysling, 2011)

Para taller: Elaborar tabla de síntesis con los principales ajustes curriculares para la asignatura de desempeño

Para profesor de taller: Se explica brevemente los principales lineamientos del ajuste curricular y posteriormente se pide a los estudiantes que realicen una tabla de síntesis que aborde los cambios más relevantes en la asignatura de desempeño profesional. Se debe orientar específicamente a la asignatura, de esta manera esta actividad se integra con la anterior que recogía los cambios generales más significativo, mientras esta lo hace de forma específica a la asignatura



Versión: 2016-10

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en que se desempeñaran los docentes en formación

Bibliografía Lectura para ayudantía 3:

Gysling, Jacqueline (2011). “Reforma curricular: Itinerario de una transformación cultural” (descargable desde aula virtual).



Versión: 2016-10

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ana

4




Metodología: Debate

Desarrollo de debate acerca de conflictos curriculares. Se puede proponer temáticas o revisar las que están propuestas en el aula virtual

Sala o salón que permita el desarrollo formal de un debate

Trabajo Personal



Metodología: Lectura y reflexión personal Elaboración de mapa mental

Para cátedra:

Texto de ayudantías 4, 5 y 6 (Grundy, 1998)

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (participación en debate durante la hora de taller)

Para profesor de cátedra:

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 4, 5 y 6 (Grundy, 1998)

Para ayudante: Preparar ayudantías 4, 5 y 6 (Grundy, 1998)

Para taller:

Para profesor de taller: Propuesta para preparar taller: se realiza una lluvia de ideas: estudiantes señalan principales enfoques cognitivos detrás del currículum. En grupos, elaboran mapa conceptual. Al final de la sesión, se retroalimenta: elementos más relevantes y conexiones claves que deberían estar presentes en mapas conceptuales.

Bibliografía Lectura para ayudantías 4, 5 y 6: Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currículum. Morata: Madrid (descargable desde aula virtual).



Versión: 2016-10

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Sem

ana

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Características de la reforma Curricular de los 90 y progresión de intervenciones de mejoramiento: LOCE, reforma y ajuste curricular, LGE y bases curriculares

Metodología: Diálogo abierto y discusión

Discusión de temas controversiales relacionados con la reforma educativa desde los años 90 hasta la fecha

Formativa: Consideración de prejuicios y preconceptos respecto de la historia del currículum.

La discusión se presenta como una clase en parte expositiva y en parte dialogada con y entre los/as estudiantes.

Trabajo Personal


Características de la reforma Curricular de los 90 y progresión de intervenciones de mejoramiento: LOCE, reforma y ajuste curricular, LGE y bases curriculares

Metodología: Lectura y análisis de textos Ensayo grupal


Texto ayudantías 4, 5 y 6 (Grundy, 1998)


Para profesor de cátedra: Se sugiere generar ciertos tópicos para orientar la discusión, siendo desde el ámbito curricular, pudiendo conectar con otros temas pero manteniendo ese eje



Para taller: Lectura general de Ávalos (2005) y párrafos de la LGE relacionados con currículum (para actualizar lo que no se encuentra en Ávalos).

Para profesor de taller: Propuesta para preparar taller: en grupos, estudiantes escriben breve ensayo sobre los 3 elementos claves de la reforma educativa de los años ’90 que tengan impacto hasta el día de hoy. En la sesión de taller, estudiantes deben definir elementos claves para ser validados por el docente. Plazo de entrega de ensayo: una semana Al final del taller de la semana 5, orientar (si es posible) selección de docente que trabaje en la institución a la que más adelante se solicita un PEI.



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Esto facilitará el proceso.

Bibliografía Lectura para ayudantías 4, 5 y 6: Páginas 26-39 de Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currículum. Morata: Madrid. (descargable desde aula virtual). Lecturas para taller: Avalos, B. (2005). Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Editorial Universitaria. Santiago. Biblioteca UDLA Código Pedido 370.1483 P769 2005 Ley general de Educación (2010) (descargable desde aula virtual).



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El Marco Curricular y las Bases Curriculares. Marco legal, comparación y crítica

Metodología: Diálogo abierto y discusión

Discusión de temas controversiales relacionados con la reforma educativa desde los años 90 hasta la fecha Si esta actividad se finalizó la sesión anterior, se orienta a realizar ejercicios de planificaciones cortas en donde los estudiantes puedan ir aplicando lo aprendido

Formativa: Consideración de prejuicios y preconceptos respecto de la historia del currículum

Trabajo Personal


El Marco Curricular y las Bases Curriculares. Marco legal, comparación y crítica

Metodología: Lectura de textos de apoyo Ensayo

Para cátedra:

Texto de ayudantías 4, 5 y 6 (Grundy, 1998) .

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en horas de ayudantías 4, 5 y 6)

Para profesor de cátedra: Se orienta a iniciar ya breves trabajos de planificaciones cortas con los estudiantes para que puedan ir implementando lo aprendido



Para taller: Entregar en taller ensayo iniciado en la semana 5.

Para profesor de taller: Propuesta para preparar taller: en grupos, estudiantes escriben breve ensayo sobre 3 temas de la reforma educativa de los `90 que afectan la práctica profesional hasta el día de hoy (el ejercicio en aula). En la sesión de taller, estudiantes deben definir temas para ser validados por el docente. Plazo de entrega de ensayo: una semana



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Bibliografía Lectura para ayudantías 4, 5 y 6: Páginas 26-39 de Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currículum. Morata: Madrid (descargable desde aula virtual).


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La duración de la prueba puede ser de dos o tres horas, dependiendo del horario que tengan los profesores de cátedra. En cualquier caso, esta semana es solo para las pruebas cátedra, por tanto, si queda una hora libre de cátedra, se puede realizar una actividad complementaria.

Trabajo Personal

Metodología: Estudio personal/grupal Elaboración de planificación


Texto ayudantía 7 (Mineduc, 2012).


Para profesor de cátedra: Preparar prueba cátedra 1. Debe incluir (80% preguntas de desarrollo breves y extensas, y 20% ítems de selección múltiple)

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 7 (Mineduc, 2012)

Para ayudante: Preparar ayudantías 7 (Mineduc, 2012)

Para taller: Traer programa de estudio de un nivel de enseñanza específico (descargar de www.curriculumnacional.cl) para elaborar, en taller, planificación clase con foco en el alineamiento curricular: Entregar en taller ensayo iniciado en la semana 6.

Para profesor de taller: Preparar taller que consistirá en que estudiantes planifiquen clase con foco en el alineamiento curricular: seleccionar nivel y OA, enunciar momentos de la clase y principales acciones que se realizan en ella. Se sugiere que profesor chequee trabajo de estudiantes (trabajo en equipos de hasta 3 personas)

Bibliografía Lectura para ayudantía 7:

Lectura de páginas 5, 6, 7, 8 y 9 (puntos 1 al 6) de Mineduc (2012). “Bases curriculares; requerimientos, principios y orientaciones”. (descargable desde aula virtual).



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Bases curriculares; objetivos de aprendizaje; conocimientos, habilidades y actitudes

Metodología:

Lectura y síntesis argumental; ensayo

Elaborar un ensayo breve acerca de la relación entre los fundamentos del Ajuste Curricular y de las Bases Curriculares

.

Formativa: Orientación para la elaboración de ensayo breve

Trabajo Personal


Bases curriculares; objetivos de aprendizaje; conocimientos, habilidades y actitudes

Metodología: Lectura y análisis de textos Elaboración de planificación

Para cátedra:

Texto ayudantías 8 y 9 (Barriga, s/a)


Profesor de cátedra: Revisar con qué formato de ensayo se trabajará durante la actividad de cátedra

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 8 y 9 (Barriga, s/a)

Ayudante: Preparar ayudantías 8 y 9 (Barriga, s/a)

Para taller: Se continúa con el desarrollo de la planificación iniciado en la sesión anterior

Profesor de taller: Preparar taller que consistirá en que estudiantes continúen con planificación taller anterior. Grupos de alumnos exponen. Se retroalimenta en torno a la coherencia de OA, objetivo de la clase y actividad central de la clase (considera, además, nivel al cual la actividad está dirigida y si efectivamente esta permite alcanzar el objetivo de la clase).

Bibliografía Lectura para ayudantías 8 y 9: Lectura de Barriga, Jeanet. (s/a). “Paradigmas educacionales” (descargable desde aula virtual).



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Bases curriculares; objetivos de aprendizaje; conocimientos, habilidades y actitudes. Visiones críticas sobre la actualidad curricular

Metodología: Lectura y síntesis argumental; ensayo

Elaborar un ensayo breve acerca de la relación entre los fundamentos del Ajuste Curricular y de las Bases Curriculares Si esta actividad se finalizó la sesión anterior, se orienta a realizar ejercicios de planificaciones cortas en donde los estudiantes puedan ir aplicando lo aprendido

Acceso a documentos oficiales (indicados en los contenidos: Bases curriculares; objetivos de aprendizaje; conocimientos, habilidades y actitudes)

Formativa : Ensayo breve

Trabajo Personal


Bases curriculares; objetivos de aprendizaje; conocimientos, habilidades y actitudes Visiones críticas sobre la actualidad curricular

Metodología: Lectura y reflexión personal Entrevista

Para cátedra: Continuar trabajando en el ensayo iniciado clase anterior. Lectura de textos para participar de foro 2 en aula virtual al final de la semana 9.

Texto ayudantías 8 y 9 (Barriga, s/a)

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (participación en foro 2 en aula virtual y entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en horas de ayudantías 8 y 9)

Para profesor de cátedra: Llevar a cabo foro 2 a final de semana 9 (fuera de hora de cátedra) Si esta actividad se finalizó la sesión anterior, se orienta a realizar ejercicios de planificaciones cortas en donde los estudiantes puedan ir aplicando lo aprendido

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 8 y 9 (Barriga, s/a)

Para ayudante: Preparar ayudantías 8 y 9 (Barriga, s/a)

Para taller: Se construye entrevista a un docente según las instrucciones que se entregan en el taller

Para profesor de taller: Prepara instrucciones taller donde se define perfil del docente que se entrevistará (nivel escolar en que enseña sexo, años de ejercicio, etc.) Preparar orientaciones generales sobre cómo gestionar y realizar entrevista para que esté lista para



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semana 10. Al final de la sesión realizar una lluvia de ideas sobre las preguntas claves que deberían estar en la entrevista

Bibliografía Lectura para ayudantías 8 y 9: Lectura de Barriga, Jeanet. (s/a). “Paradigmas educacionales” (descargable desde aula virtual). Lecturas para foro 2: Obligatoria:

Coll, C. (1994) Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós. Biblioteca UDLA Código Pedido 375.001 C697

Complementaria:

Gimeno, S., J (1988). El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. Biblioteca UDLA Código Pedido 375 G491

Hargreaves, A. (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Biblioteca UDLA Código Pedido 371.102 H279t.E 2003

Siteal-Iipe (2008) La escuela y los adolescentes. Informe sobre tendencias sociales y Educativas en América Latina 2008 descargable desde aula virtual).



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Instrumentos Curriculares: Planes y programas

Metodología: Resolución de problemas Trabajo Cooperativo

Resolver problemas reales o situaciones hipotéticas en las que sea necesario articular diversos instrumentos curriculares. Para ello el docente plantea y formula casos

Acceso a documentos oficiales. Planes y programas (indicados en el contenido: Planes y programas. Se puede seleccionar en relación con la carrera o aleatoriamente según lo que indique el docente)

La resolución de problemas se puede hacer a partir de situaciones reales o hipotéticas. Esta dinámica no suprime la exposición de contenidos pero la sitúa en orientación hacia la práctica docente.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: Planes y programas

Metodología: Lectura Y reflexión de textos Entrevista

Para cátedra:

Texto de ayudantías 7, 10 y 11 (Mineduc, 2012)

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (entrega de entrevista en hora de taller)

Para profesor de cátedra: Para la clase de esta semana, se sugiere preparar ejemplos de articulación o alineamiento curricular en una clase como alineamiento entre Objetivos de Aprendizaje y programas de estudio, así como problemas para que sean aplicados en la clase para el desarrollo de la actividad propuesta

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 7, 10 y 11 (Mineduc, 2012)

Para ayudante: Preparar ayudantías 10 y 11 (Mineduc, 2012)

Para taller: Se realiza la entrevista al docente. Esta entrevista debe entregarse en taller semana 11.

Para profesor de taller: Preparar taller para realizar análisis crítico grupal de la relación entre OAs de Bases



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Se solicita al docente entrevistado el PEI de su establecimiento educativo.

Curriculares con su expresión en Programas de Estudio del Mineduc.

Bibliografía Lectura para ayudantía 10: Lectura páginas 11 a 15 de Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares 2012. Educación Básica. instrumentos curriculares (descargable desde aula virtual).



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Instrumentos Curriculares: textos escolares

Metodología: Resolución de problemas

Resolver problemas reales o situaciones hipotéticas en las que sea necesario articular diversos instrumentos curriculares. Aquí se orienta a poder resolverlo generando ejercicios de planificación de clases

Ejemplos de textos escolares. (pedir a alumnos/as que traigan ya que son de fácil acceso. Elegir algún OA para trabajarlo en clases)

Formativa: Orientación de resolución de problemas a partir de lectura grupal de entrevistas

Se pueden utilizar las entrevistas entregadas en el taller de la semana anterior para identificar situaciones problemáticas, lo clave es resolver en esta oportunidad desde la planificación

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: textos escolares

Metodología Lectura y análisis de textos Análisis crítico

Para cátedra: Revisión de estructura de textos escolares: describir relación entre los textos y los OA que abordan, analizar si su estructura y secuencia permiten lograr estos OA.

Texto de ayudantías 10 y 11 (Mineduc, 2012) Ejemplos de textos escolares

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en horas de ayudantías 10 y 11)

Para profesor de cátedra: Preparar la cátedra que permita reflexionar sobre la relación entre los textos y los OA que abordan, analizar si su estructura y secuencia permiten lograr estos OA.

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 10 y 11 (Mineduc, 2012)

Para ayudante: Preparar ayudantías 10 y 11 (Mineduc, 2012)

Para taller: Se entrega la entrevista a profesor Durante la sesión se participa del análisis crítico de la entrevista planteado por el docente

Para profesor de taller: Preparar taller para realizar con alumnos análisis crítico de entrevistas realizadas.

Bibliografía Lectura para ayudantía 11: Lectura páginas 16 a 20 de Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares 2012. Educación Básica. Objetivos de Aprendizaje Transversales (descargable desde aula virtual).



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Instrumentos Curriculares: mapas de progreso del aprendizaje y progresiones. Bases curriculares

Metodología: Análisis y aplicación de conceptos

Analizar estrategias o experiencias de aprendizaje considerando el alineamiento curricular de sus contenidos, habilidades y actitudes

Versión electrónica o en papel de Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) Versión electrónica de progresiones Bases curriculares


En el caso de los MPA, se puede hacer un énfasis en el análisis de la progresión de las competencias (elegir un MPA para analizar, ojalá dos o tres para cubrir más de una asignatura. Si el curso es de una sola carrera es preferible profundizar en el MPA de la disciplina), o se puede cambiar por las bases curriculares

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: mapas de progreso del aprendizaje y progresiones

Metodología Lectura y análisis de textos

Para cátedra:

Texto de ayudantía 12 (Mapas de Progreso del Aprendizaje. Progresiones, Mineduc, diversos años)


Para profesor de cátedra: La cátedra puede ir dirigida a explicar los principios de los MPA y progresión, aludir a la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, y explicar la importancia de evaluar y propiciar aprendizajes a partir de preconceptos. En caso de no regir los MPA se aplican las bases curriculares

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 12 (Mapas de Progreso del Aprendizaje. Progresiones, Mineduc, diversos años)

Para ayudante: Preparar ayudantía 12 (Mapas de Progreso del Aprendizaje. Progresiones, Mineduc, diversos años). Pueden usarse también als bases curriculares

Para taller: Se trae al taller el PEI solicitado al docente que se entrevistó.

Para profesor de taller: Prepara taller para hacer lectura y análisis detallado de PEI que traen los estudiantes.



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Preguntas para analizar PEI en grupos: ¿Qué modelo de persona muestra este PEI? ¿Qué dificultades concretas existen para alcanzar lo que el PEI propone? ¿Qué dificultades puede haber en la relación entre el PEI y en Currículum Nacional?

Bibliografía Lectura para ayudantías 12: Mapas de Progreso del Aprendizaje. Progresiones, Mineduc, diversos años (descargable desde aula virtual).



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La duración de la prueba puede ser de dos o tres horas, dependiendo del horario que tengan los profesores de cátedra. En cualquier caso, esta semana es solo para las pruebas cátedra, por tanto, si queda una hora libre, se puede realizar una actividad complementaria.

Trabajo Personal



Texto de ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002)


Para profesor de cátedra: Preparar prueba cátedra 2 (20% preguntas selección múltiple y 80% preguntas de desarrollo)

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002)

Para ayudante: Preparar ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002)

Para taller: Traer análisis de PEI realizado en taller anterior

Para profesor de taller: Preparar taller para comparar, junto con los estudiantes, los PEI analizados en taller anterior (diferencias y similitudes)

Bibliografía Lectura para ayudantías 13, 14 y 15:

Villarroel, Sonia (2002). Proyecto Educativo Institucional. Marco legal y Estructura básica. Ministerio de Educación de Chile: Santiago (descargable desde aula virtual).



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Instrumentos Curriculares: niveles de logro y estandarización

Metodología: Análisis y aplicación de conceptos

Analizar estrategias o experiencias de experiencia de aprendizaje considerando el alineamiento curricular de sus contenidos, habilidades y actitudes. Se aconseja trabajar mediante el desarrollo de ejercicios de planificación

Versión electrónica o en papel de Niveles de logro (descargables de aula virtual de la asignatura)


Es importante referir a los conflictos propios de la estandarización del aprendizaje y la enseñanza.

Trabajo Personal


Instrumentos Curriculares: niveles de logro y estandarización

Metodología: Lectura y análisis de textos

Para cátedra: Lectura y análisis detallado del PEI seleccionado Lectura de textos para participar de foro 3 en aula virtual al final de la semana 14.

Texto de ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002) PEI de una institución educacional


Profesor de cátedra: Llevar a cabo foro 3 a final de semana 14 (fuera de hora de cátedra) Orientar búsqueda de una institución para diagnosticar

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 13, 14 y15 (Villarroel, 2002)

Ayudante: Preparar ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002)

Para taller: Traer programa de estudio de un nivel de enseñanza específico (descargar de www.curriculumnacional.cl) para elaborar, en taller, planificación de una actividad de clases. Búsqueda de institución escolar para diagnosticar su contexto (talleres posteriores).

Profesor de taller: Preparar taller para orientar planificación de actividad de clases: estudiantes deben seleccionar nivel, contenido, habilidad y actitud presente en el currículum de ese nivel. Preparar instrucciones para que estudiantes desarrollen una actividad que les permita trabajar contenido, habilidad y actitud seleccionados (énfasis en coherencia de la actividad). Algunos grupos presentan actividad para poder retroalimentar de manera



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general. Preparar orientaciones para los estudiantes sobre qué tipo de información deben conseguir en colegio del PEI trabajado para realizar instrumento diagnóstico y aplicarlo.

Bibliografía Lectura para ayudantías 13, 14 y 15:

Villarroel, Sonia (2002). Proyecto Educativo Institucional. Marco legal y Estructura básica. Ministerio de Educación de Chile: Santiago (descargable desde aula virtual). Lecturas para foro 3: Obligatoria:

Zabalza. M. A. (2004). Diseño y desarrollo del currículum. Narcea. Biblioteca UDLA. Código Pedido 375.001 Z12 9ed

Marques, Pere (2002), (última revision 2011) Calidad e innovación educativa en los centros (descargable desde aula virtual). Complementaria:

Gadotti, Moacir. (2010). Paulo Freire: contribuciones para la pedagogía CLACSO. Biblioteca UDLA Colección digital "e-libros" . Código Pedido 10384584

Hargreaves, A. (2003) Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata. Biblioteca UDLA. Código Pedido 371.11 H279




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Relación entre Currículum y cultura escolar El Proyecto Educativo: base y orientación del currículum en un Centro Educativo

Metodología: Elaboración de informes

Elaborar un informe acerca de un programa de estudio propio de un establecimiento educacional. (el objetivo es relacionar un programa con las Bases Curriculares y ver si está alineado) Esta actividad se puede cambiar por: Analizar un PEI y proponer una planificación de clases para llevar a cabo un elemento seleccionado del mismo

Ejemplos de programa de una institución educacional (alumnos obtienen programa de estudio desde las instituciones con las que tienen contacto. Si no es posible, hay programas a disposición en las páginas web de algunos colegios.

Formativa: Orientar el desarrollo de un informe sencillo respecto de un Programa propio

Se puede relacionar el programa propio con los elaborados por el Mineduc o con las bases curriculares.

Trabajo Personal


Relación entre Currículum y cultura escolar El Proyecto Educativo: base y orientación del currículum en un Centro Educativo

Metodología: Lectura y análisis de textos Elaboración de instrumento

Para cátedra:

Texto de ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002) PEI de una institución educacional

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en horas de ayudantías 13, 14 y 15)

Para profesor de cátedra: Buscar formato de informe para actividad de la cátedra

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002)

Para ayudante: Preparar ayudantías 13, 14 y 15 (Villarroel, 2002)

Para taller: Se elabora un instrumento de diagnóstico para el colegio al cual pertenece el docente que se entrevistó anteriormente

Para profesor de taller: Preparar orientaciones para elaborar instrumento de diagnóstico. El instrumento debe ser simple y dirigido analizar contexto social, cultural y necesidades educativas de los/as alumnos/as del colegio



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Bibliografía Lectura para ayudantías 13, 14 y 15: Villarroel, Sonia (2002). Proyecto Educativo Institucional. Marco legal y Estructura básica. Ministerio de Educación de Chile: Santiago (descargable desde aula virtual).


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Metodología: Diseño curricular Trabajo Cooperativo

Diseñar una estrategia o experiencia de aprendizaje o planificación que articule el currículum nacional con el Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento educacional

Ejemplos de programas propios, estrategias, experiencias y/o planificaciones (los alumnos/as han tenido contacto con colegios. Lo ideal es que estos ejemplos impliquen contacto con el mundo escolar) Criterios y secuencia de elaboración de una Experiencia de Aprendizaje (descargable del aula virtual de la asignatura)

Formativa: Diseño de una Experiencia de Aprendizaje que conecte currículum y PEI

Enfatizar la necesidad de articulación entre el PEI y las bases curriculares

Trabajo Personal

Diseñar estrategias o experiencias de aprendizaje que armonicen el currículum nacional con el Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento



Para cátedra:

Texto de ayudantía 16 (Fenstermacher y Soltis, 1999) Instrumentos de diagnóstico

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en hora de ayudantía 16)

Para profesor de cátedra: Preparar requisitos de una buena Experiencia o Estrategia de Aprendizaje (apoyarse en documento descargable del aula virtual)



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educacional. Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 16 (Fenstermacher y Soltis, 1999)

Para ayudante: Preparar ayudantía 16 (Fenstermacher y Soltis, 1999)

Para taller: Aplicar instrumento de diagnóstico en colegio seleccionado (esto se usará en la sesión de cátedra)

Para profesor de taller: Preparar taller para trabajar en diseño grupal de una unidad de aprendizaje de tres sesiones. Foco de taller: plantear actividades para estudiantes del sistema escolar en la asignatura a la cual pertenecen los docentes en formación, manteniendo la coherencia curricular con respecto a actividades y evaluaciones En la sesión posterior, este diseño de unidad debe ser presentado por los estudiantes.

Bibliografía Lectura para ayudantía 16: Extracto de Fenstermacher Gary y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: Buenos Aires (descargable desde aula virtual).



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Diseñar e implementar experiencias o estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad social, la cultura escolar y las necesidades de los/las estudiantes. Diseñar planes de clase anual, por unidad y clase a clase

Currículum y didáctica: Articulación y alineamiento de objetivos, aprendizajes esperados, indicadores en actividades experiencias y/o estrategias de aprendizaje. Currículum y evaluación: Alineamiento curricular y pertinencia de formas de evaluación, el conflicto de la estandarización

Metodología: Diseño curricular Trabajo Cooperativo



Formativa: Diseño de una Experiencia de Aprendizaje que conecte currículum y contexto escolar

Si se considera adecuado, esta actividad se puede desarrollar en forma individual como preparación para la evaluación final.

Trabajo Personal


Currículum y didáctica: Articulación y alineamiento de objetivos, aprendizajes esperados, indicadores en actividades experiencias y/o estrategias de aprendizaje.

CCurrículum y evaluación: Alineamiento curricular y pertinencia de formas de evaluación, el conflicto de la estandarización


Para cátedra:

PEI, Curriculum oficial y diagnóstico de una institución Texto ayudantía 17 (Edwards, 1995) Instrumento de diagnóstico

Acumulativa: para calificaciones de ejercicios (entrega de los resultados de la aplicación del instrumento de diagnóstico a la institución seleccionada y entrega por escrito de respuesta a preguntas planteadas en hora de ayudantía 17)

Profesor de cátedra: Preparar modelamiento o explicación de formas de adaptación de estrategias o experiencias de Aprendizaje a contextos sociales y culturales específicos

Para ayudantía: Lectura de texto ayudantía 17 (Edwards, 1995)

Ayudante: Preparar ayudantía 17 (Edwards, 1995)

Para taller: Preparar exposición breve de planificación desarrollada taller semana anterior

Profesor de taller: Revisión general de la planificación de los estudiantes por medio de una exposición sintética de parte de los estudiantes Al final de la sesión se hace una retroalimentación general de como poder mantener la coherencia curricular con respecto a las actividades y



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evaluaciones

Bibliografía Lectura para ayudantía 17: Lectura de extracto de Edwards, Verónica (1995). El Liceo por dentro: Estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo en Educación Media. Ministerio de Educación de Chile: Santiago (descargable desde aula virtual).



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Metodología: Diseño Curricular



Sumativa: Examen final. Elaboración de una Experiencia de Aprendizaje en contexto.

La Experiencia de Aprendizaje final puede implicar la selección por parte de los alumnos/as de Objetivos de Aprendizaje o ser seleccionados por el docente que media el curso. Para este tipo de evaluación se puede y se debe contar con el material necesario (que debe llevarse a la clase): apuntes, PEI, diagnóstico e instrumentos curriculares.

Trabajo Personal



Metodología: Desarrollo de lectura y trabajo personal

Para cátedra: Traer todo el material necesario para rendir examen final


Para profesor de cátedra: Preparar instrucciones examen final sobre la base de PPT y rúbrica de evaluación sobre experiencia de aprendizaje

Para ayudantía:

Para ayudante: Si corresponde, revisar situaciones pendientes sobre calificaciones

Para taller:

Para profesor de taller: Preparar un taller que permita a los alumnos prepararse para examen final.

Bibliografía

programa de asignatura: teoria y diseÑo curricular …programas.udla.cl/2016101edu302.pdf · la...

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