CARLOS ENRIQUE GOMEZ CHIRINOS ID UD20290HED28291

Signatura

Currculum Theory and Praxis (Teora y Praxis del Currculo)

ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY

HONOLULU, HAWAII ENERO DE 2013

Pregunta: Establecer las bases conceptuales, los fundamentos, su composicin

y elementos del currculo, basados en los autores: Bolaos, G. y Molina, Z., (2007),

Daz, F., (2002), Gimeno, J, Prez, A., (2008), , (1998), Iafrancesco, G., (2004)-(2005),

Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003), Mandonado, M., (2002), Orta, A. y Useche,

J., (2000), Vlchez, N., (2005) entre otros.

Tesis: En general, los diversos autores definen en sus obras las bases

conceptuales del currculo, igualmente, la teora del currculo, y por ltimo, la praxis del

currculo. As mismo, llegan a establecer los fundamentos curriculares partiendo del

teleolgico, filosfico, sociolgico, ideolgico, psicolgico, pedaggico, cientfico

tecnolgico, epistemolgico, axiolgico y antropolgico. Determinar, la composicin

curricular que parte de la planificacin, que permite enunciar, seleccionar y la organizar

el contenido. Y por ltimo, los elementos del currculo que sern: los objetivos, los

contenidos, el plan de estudio y la carta descriptiva.

1. BASES CONCEPTUALES:

1.1. CURRICULO:

El concepto de currculo, ser previsto por Daz, F., (2002) en el libro: Didctica

y currculo: un enfoque constructivista, como un trmino anglosajn asumido del latn y

que responde a una tradicin educativa, la cual, se desliga de la cultura germano-latina.

Daz, F., presenta la definicin del currculo de Zabalza, M., (1988) quien la postula

como:

el conjunto de supuestos de partida, de los objetivos y metas propuestas y las estrategias, habilidades, valores, actividades, etc. que la escuela va a promocionar en su constante labor, debiendo justificar las decisiones adoptadas en cada una de las distintas opciones. (p. 81)

En dicha definicin Zabalza, llega a globalizar los diversos supuestos de origen,

no slo de los objetivos, sino de las metas sugeridas, abarcando en ella los diferentes

aspectos que la institucin educativa oferta en su trabajo, y que dichos aspectos

debern ser explicados segn sea la decisin y opciones que se asuman. Entonces, el

objeto del currculo, consistir en mejorar las instituciones educativas a travs del

perfeccionamiento de la enseanza y del aprendizaje. Sin duda, las caractersticas del

currculo consistirn en que las ideas deben adaptarse a la disciplina de la prctica y

que stas requieren encontrarse adheridas en las ideas. Por eso, el desarrollo del

currculo es un acercamiento a la teora y a la prctica.

Con respecto al currculum, Gimeno, J., (1991) afirma que es, una reflexin

sobre la prctica educativa y pedaggica. Basndose en ella Iafrancesco, G., (2004) en

el libro: Currculo y Plan de estudio, Estructura y Planeamiento, llega a postular cuatro

conceptos sobre el currculum:

1) El currculum es la expresin de la funciones socializadora de la escuela. 2) El currculum es un instrumento que genera toda una gama de usos, de suerte que es elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar prctica pedaggica. 3) El currculum, adems de lo anterior, est muy relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes, lo que se entiende por buen profesor o educador, las funciones que se pide que se desarrolle dependen de la variacin de los contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular. 4) El currculum estructura, componentes y determinaciones muy diversas: pedaggicas, polticas, prcticas administrativas, produccin de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar. Evaluativas, de innovaciones

pedaggicas, etctera. (pgs. 25-26)

Tales conceptos, resultan un reflejo de diversas acciones o expresiones

socializadas de las instituciones educativas. Que conllevan, a la comprensin de la

prctica pedaggica y el perfeccionamiento del docente. Como resultado, de esta

actividad podremos observar y evaluar los proyectos para una renovacin e innovacin

de los mismos proyectos ofertados en los centros educativos. En definitiva,

Iafrancesco, G, (2004) afirm que, el currculum es la expresin de la funcin

socializadora de la escuela.

1.2. TEORA DEL CURRICULO:

Con respecto, a la teora del currculo los autores Gimeno, J., y Prez, A., (2008)

en su libro: La enseanza: su teora y su prctica, presentan la concepcin de Bobbit,

F., (1981) postulada en su libro The Curriculum donde l consider que la teora

educativa no es difcil de elaborar, y que a su vez la teora del currculo se origina de la

teora educativa. Bobbit, F. sostendr que:

La vida humana, muy diversificada, consiste en realizar actividades especficas. La educacin que prepara para la vida es la que prepara para estas actividades especficas de modo adecuado y definido. Estas, aunque sean numerosas y diversas para las diferentes clases sociales, pueden ser descubiertas. Ello requiere introducirse en el mundo de los problemas y descubrir las peculiaridades de los mismos. Ellos mostrarn las capacidades, hbitos, apreciaciones, y las formas de conocimiento que los hombres necesitan. Estos sern los objetivos del currculo. Sern numerosos, definidos y particularizados. El currculo constar entonces de esa serie de experiencias que la infancia y la juventud deben tener como medio de conseguir dichos objetivos. (p. 258)

Dado que, Bobbit, F., (1981) habl de la sencillez de sta teora, por cuanto

relaciona las actividades especficas que se efectan en el trascurso de la vida humana

y la educacin, como sistema que prepara adecuadamente al hombre para realizar

tales actividades especficas. Para reconocer, las actividades especficas requeridas

por el hombre, el currculo deber estar insertado en el mundo del hombre para obtener

de ella una serie de experiencias, identificando as, las habilidades o conocimientos

que se ofertaran a lo largo del proceso educativo.

1.3. PRAXIS DEL CURRICULO:

Grundy, S., (1998) desde su libro: Producto o praxis del currculum, asume

diversos conceptos que Freire (1972b) postul sobre la praxis. En primer lugar es El

punto de partida para organizar el programa de contenido de la educacin [] debe ser

la situacin presente, existencial, concreta, que refleja las aspiraciones de las

personas. [] como un problema que las desafa y requiere una respuesta, no en el

nivel intelectual, sino en el de la accin. Un segundo concepto, afirma que [] el

objeto de la accin es la realidad que han de transformar junto a otros hombres.

Mientras que, el tercer concepto hace contraste entre [] los hombres, como seres de

la praxis, difieren de los animales, que son seres de actividad pura. [] los hombres

salen del mundo, lo objetivan y, hacindolo, pueden comprenderlo y transformarlo

mediante su trabajo.

Para Grundy, S., (1998) el primer concepto de la praxis se desarrollara en el

mundo real donde se puede actuar. El segundo, se establece en el mundo de la

interaccin entre los actores (docente-alumno). El tercero, se refiere al mundo que el

hombre puede construir o reconstruir desde sus actividades, no slo, en el mundo

cultural sino de forma reflexiva en el mundo social. Finalmente, los elementos

constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin. Por eso, Grundy, S. habl sobre,

el currculum como praxis y no de la praxis del currculo; como resultado, el currculum,

se constituye mediante un proceso activo donde la planificacin, la accin y la

evaluacin estarn relacionadas mutuamente e integradas en el proceso. De este

modo, la praxis, supone un proceso de construccin del significado que reconoce a

ste como construccin del mundo social y cultural del individuo.

Las diferencias entre diseo y desarrollo curricular son concretadas por Daz, F.,

(2002) quien presentar un fragmento del documento debatido para el manifiesto de Ley

de Ordenacin General del Sistema Educativo, el cual, identifica el Diseo del curricular

y Desarrollo del currculo:

Las intenciones y el plan de accin que se establecen en el currculo se plasman, en ltimo trmino, en una determinada prctica pedaggica. El currculo incluye tanto el proyecto como su puesta en prctica. [] el trmino Diseo del currculo para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de accin, y el de Desarrollo del currculo para el proceso de puesta en prctica. (p. 94)

En este fragmento se observa las diferencias entre diseo y desarrollo del

currculo y que Daz, F. se referir a disear el currculo como aquel progreso desde el

esquema bsico inicial hasta alcanzar una estructura ms amplia y concreta, la cual, se

dispondr a ser prctica. Mientras que, el desarrollar el currculo es concretarlo, es

avanzar en la construccin de fases que contiene, por ejemplo, especificar los

objetivos, completar los contenidos, incorporar actividades, e insertar o ampliar las

actividades de evaluacin. En definitiva, Daz, F. hace referencia que tanto, el diseo

como el desarrollo del currculo, llegan a interrelacionarse, ya que, el desarrollo

curricular debe incidir en la revisin e incremento progresivo del diseo curricular, y

como consecuencia, ste debe incentivar la innovacin de manera continua en su

progreso de implementacin, logrando as, su perfeccionamiento.

2. FUNDAMENTOS CURRICULARES:

La educacin posee diferentes sustentos y que por su relacin llegan a coexistir

entre ellos, es decir, la educacin, se encuentra relacionada con la poltica-sociedad-

cultural-economa. Iafrancesco, G. (2004) expone, que su trascendencia no es slo

consigo mismo, con el mundo y con Dios, sino tambin con los otros seres humanos

que en familia, comunidad o grupo social se desarrollan cotidianamente.

A propsito de lo planteado por Iafrancesco, G. los autores Orta, A. y Useche, J.,

(2000) en el libro: Currculum, afirmaron que los fundamentos del currculo son el

centro del proceso educativo y siendo este cultural. La educacin particular est

ntimamente relacionada con la cultura de la sociedad. El currculo de una determinada

sociedad tiene unos fundamentos que la justifican, se basa en lo histrico, filosfico,

psicolgico, social, econmico y poltico.

Se entiende como esa construccin de la educacin partiendo de los elementos

con los cuales se basa, se sustentan y fundamenta desde la concepcin del hombre y

el desarrollo de sus potencialidades. Es asumido desde el diagnstico hecho por las

instituciones educativas en el entorno donde se desenvuelve el hombre: la poltica, la

economa, la sociedad y la cultura, logrando ofertar una educacin integral

2.1. FUNDAMENTO TELEOLGICO:

La teora descriptiva del currculo, se apoya en una premisa teleolgica donde

Vlchez, N., (2005) en el libro: Fundamentos del currculo, postula que, mediante la

educacin, los maestros y los estudiantes persiguen valores al igual que

conocimientos, buscan la insercin, la participacin social y procuran satisfacer

necesidades como expectativas individuales. El centro entre pedagoga y el currculo

radica en la teleologa, entendida como teora de las finalidades de la educacin, como

contexto y vnculo donde se interceptan tres disciplinas que son ciencias nutrientes.

(Ver Grfico 1)

Grfico 1: Ciencias Nutrientes del Fundamento Teleolgico, Fuente: VLCHEZ, N., (2005)

La educacin, ofrece valores que podrn ser alcanzados por los maestros y

estudiantes, adquiriendo conocimientos que desarrollan sus potencialidades para la

insercin y participacin social, donde gestionan diversas acciones para satisfacer sus

necesidades individuales. As mismo, la Teleologa, como teora de las finalidades de la

educacin, se puede explicar como esos valores y conocimientos alcanzados por

Educacin

Filosofa Sociologa

Psicologa

Pedagoga

ambos actores, desde una filosofa, psicologa y sociologa que llegan a interpretar ese

contexto y ofrecerlos desde un currculo.

2.2. FUNDAMENTO FILOSFICO:

Para Vlchez, N., (2005) la filosofa, es aquella que converge en el currculo

llegando a influenciarla, en un esfuerzo por aclarar los valores y la naturaleza del

conocimiento que son trascendentes para la educacin. Desde all intervendr logrando

los valores requeridos, as como la naturaleza del conocimiento que ser el su

sustento. Mientras que, Maldonado, M., (2002) en su libro sobre: Las competencias,

una opcin de vida: Metodologa para el diseo curricular, considera a la filosofa, como

una fuente que posee dos enfoques uno que la relaciona con la ciencia o la

epistemologa implcita en el conocimiento y el segundo con la interpretacin que sobre

la vida puede dar cuenta la filosofa. Por lo que el propsito de la fuente filosfica es

insinuar un tratamiento sobre la idea de hombre en la construccin curricular. Esta

sabidura determina enfoques educativo culturales y proporciona competencias para

interpretar el mundo. (Ver Grfico 2)

Grfico 2: Fundamento Filosfico, Fuente: MALDONADO, M., (2002)

Sentir Pensar

SER

Actuar

Formacin

integral Realidad

Currculo

En concordancia con lo expuesto, Orta, A. y Useche, J., (2000) afirman que la

bsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el

currculo de una sociedad se evale constantemente y se coloque en la balanza de los

valores pertinentes en un espacio y en un tiempo. As mismo, Orta, A. y Useche, J.

evocan a Lundgren quien postul que: [] la teora del currculo, nunca puede

construirse nicamente sobre el estudio de los procesos de enseanza aprendizaje,

sino en relacin con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad

concreta.

Por consiguiente, los elementos de la filosofa se conectan con los objetivos y el

contenido de la escuela, por eso, los valores de la sociedad fundamentan la educacin

que se desarrolla. Debe constituirse en el proceso ms adecuado para formar este tipo

de hombre integral, se recrean los modos de pensar, sentir y de actuar, alcanzando

transformar la realidad donde el currculo desde su fundamento filosfico favorecer la

enseanza en el individuo. Por eso, Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) afirman que, la

filosofa, sistematiza las aspiraciones del tipo de sociedad y de hombre que se pretende

lograr y los valores esenciales inmersos en el hombre y la sociedad. En la filosofa, se

deber visualizar los planteamientos ideolgicos y polticos concretados en la poltica

educativa y llegan a constituirse el soporte de los objetivos curriculares, la seleccin de

contenidos, la propuesta de situaciones de aprendizaje, y la seleccin de estrategias

metodolgicas entre otras.

2.3. FUNDAMENTO SOCIOLGICO:

Para asumir un currculo debe relacionarse segn Iafrancesco, G. (2004) con el

sustento Sociolgico busca que:

El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educacin y de gestin curricular de los centros de formacin, debe apropiarse de manera crtica de las creaciones culturales, producto del devenir histrico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnologa, la tcnica, la organizacin poltica, econmica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los centros de educacin de todo carcter y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales. (p. 52) (Ver Grfico 3)

Segn lo mencionado por Iafrancesco, G. el hombre es, un proyecto a desarrollar,

a travs del proceso de educacin y una adecuada gestin curricular ofertada en una

institucin educativa, buscar formarlo de manera crtica en los mbitos de creaciones

culturales, el devenir histrico y el contexto social, donde se encuentran involucrados

diversos aspectos, las instituciones educativas dispondrn de alternativas curriculares

que les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales.

Grfico 3: Fundamento Sociolgico, Fuente: IAFRANCESCO, G., (2004)

Sociedad

Contexto Social

Tcnica Saber

Tecn

olo

ga

Eco

nom

a

Cie

nci

a P

oltica

Cultura

La sociedad de hoy, es producto de procesos histricos y se contina

construyendo con la incorporacin de nuevos conocimientos en todos los campos. En

consecuencia para Orte, A. y Useche, J. (2000):

El currculo de cualquier nivel y modalidad educativo, reflejan esas situaciones, esas caractersticas sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus particularidades. Por lo que se requiere insertar en un contexto socio-histrico, desde all que el diseo y el desarrollo del currculo, tenga como propsito fundamental preservar la cultura. (pgs. 45-46)

En lo concerniente a esta afirmacin hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente

que, el diseo curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y caractersticas

sociales, para lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer sus particularidades. El

diseo y el desarrollo del currculo, busca preservar la cultura, siendo este su propsito

fundamental y que requerir estar insertado desde un contexto socio-histrico. Mientras

que Maldonado, M., (2002) seala que esta fuente:

Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente as que la educacin se lleva a cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales determinantes en la estructura y el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una seleccin cultural mediante el cual se orienta un proyecto cultural en funcin de lo poltico, administrativo e institucional que est

condicionado por una realidad envolvente. (p. 116)

Lo Sociolgico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la

educacin se desarrolla en un entorno y contexto social, estas condiciones sociales

determinarn la estructura y el funcionamiento escolar, siendo seleccionados

elementos culturales para orientar el proyecto en funcin de distintos aspectos.

Mientras que, para Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) en su Introduccin al currculo, la

sociologa, aporta los elementos requeridos para fundamentar el conocimiento del

alumno partiendo de sus caractersticas particulares, la manera de enfrentar el proceso

de aprendizaje y la manera como puede interactuar en situaciones y grupos.

2.4. FUNDAMENTO IDEOLGICO:

Este fundamento parte del currculum por objetivos e ideologa planteado por los

autores Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) quienes promueven en su libro:

Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educacin fsica escolar, la

concepcin de Apple, (1986) porque todo currculum resguarda una ideologa ms o

menos implcita, y como consecuencia, la educacin ser vista no como una empresa

neutral, y segn su naturaleza de la escuela el educador se ver involucrado en un acto

poltico de forma consciente o inconsciente. Mientras que, Freire (1990) afirmar que

no existen educadores neutrales y slo requiere saber el tipo de filosofa poltica en la

que puede suscribirse, as mismo, conocer los intereses para los cuales trabajar. En

definitiva, el currculum escolar est formado y modelado ideolgicamente, es decir,

que refleja la ideologa dominante en la sociedad donde se desarrolla o practica el

currculo.

En Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) se postula a Kemmis (1988) quien

llega a diferenciar tres enfoques curriculares desde la perspectiva ideolgica: 1) El

Currculum vocacional-neoclsico: cuya ideologa entiende la escuela como

preparacin para el trabajo y, por tanto, con fines de seleccin. 2) El Currculum liberal-

progresista: que concibe la educacin como preparacin para la vida, por lo que se

centra en la formacin social del individuo. 3) El Currculum socialmente crtico:

entiende la educacin como liberacin, por lo que plantea un enfoque democrtico,

participativo y comunitario. Como resultado, Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003)

afirman que, el currculum slo transmite un tipo de conocimiento, es decir, el tcnico-

administrativo, y una ideologa definida, la cual es perteneciente a clases y sectores

sociales concretos. Finalmente, dirn que, la educacin forma parte del aparato

ideolgico del estado, quien disea y desarrolla ciertas formas de currculum.

2.5. FUNDAMENTO PSICOLGICO:

Este fundamento se llega a determinar en los centros educativos segn

Iafrancesco, G., (2004) como la corriente Psicolgica, teniendo especial inters en el

proceso de educar al hombre en sus potencialidades como tambin en valores, desde

todas sus dimensiones: espiritual, cognitiva, comunicativa, psicobiolgica, as mismo lo

socioafectivo esto incluye lo histrico, social y cultural. Iafrancesco, G., puntualiza que

la corriente Psicolgica est dispuesta en el currculo, para educar al hombre, desde

sus propias potencialidades, adquiera valores, desplegndose en diversas dimensiones

para educarlo de manera integral.

As mismo, para Orta, A. y Useche, J., (2000) quienes buscan explicar el aspecto

Psicolgico, tratando el currculo desde el punto de vista administrativo hasta el

desarrollo de la educacin, es imprescindible tener conocimientos del funcionamiento

de la mente humana. En tal sentido, postulan la teora del constructivismo de Vygostski,

el cual debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento, logrando la

construccin de conocimientos.

La ley de Vygostki desarrolla: (a) Las posibilidades de aprendizaje de cada

individuo tienen una relacin estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado, (b) en cada

individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y

tambin hay un nivel de desarrollo potencial que es capaz de hacer y (c) la diferencia

entre desarrollo efectivo y el desarrollo potencial, es lo que se denomina la zona de

desarrollo potencial. El currculo, busca englobar lo administrativo hasta llegar a la

ejecucin de la educacin, y para ellos se hace necesario reconocer los diversos

funcionamientos de la mente humana, postulando as una teora ya utilizada por

Vygostki que llega a proponer una construccin del saber a travs de su

descubrimiento en el aprendizaje. Mientras que, para Bolaos, G. y Molina, Z., (2007)

la piscologa, permitir el anlisis de la persona en el mbito de su desarrollo y

dinmica integral; observndolo en sus diferentes etapas del desarrollo: infancia,

juventud y adultez; desde los intereses, necesidades y caractersticas propias de las

etapas.

2.6. FUNDAMENTO PEDAGGICO:

Al referirse a la praxis de los docentes, se est describiendo la experiencia

acumulada por ellos en los procesos de enseanza. El Fundamento Pedaggico, es

precisado por Vlchez, N., (2005).

Como una disciplina cientfica, que cumple las tres exigencias bsicas que la epistemologa exige a cualquier disciplina cientfica, a saber un campo de estudio bien definido desde el fenmeno de la educacin, produccin constante y sostenida de nuevos conocimientos que llegan mostrndose como una matriz que cruzan las disciplinas con sus ismos, donde quien las alcance obtendr una macrovisin amplia y comprehensiva de las teoras que sustentan el currculo. (p. 33)

Este fundamento, es una disciplina cientfica, desempearse en tres

requerimientos iniciales que la epistemologa solicita a cualquier disciplina cientfica. El

rea de estudio, deber estar determinado desde la educacin, buscando una

produccin constante y que pueda mantener nuevos conocimientos, mostrndose en

esa interrelacin de disciplinas, donde los individuos que logren alcanzarlos tendrn

una visin amplia y comprendiendo las teoras que sustentan el currculo.

En Maldonado, M., (2002) es expuesto como: la Fuente Pedaggica, involucrando

lo educativo-pedaggico-didctico, pues la concepcin que se asuma de una de ellas

afecta las restantes. La definicin del currculo est regulada por ellos, y tanto los

instrumentos como las prcticas pedaggicas derivadas tienen su soporte en estos tres

componentes. Se involucran tres acciones del saber lo educativo-pedaggico-didctico,

concepciones que se vern afectadas cuando slo se asuma una de ellas, su

basamento llegan a soportar la definicin del currculo, por lo que desde los

instrumentos hasta la prctica pedaggica se soportan en estas tres concepciones.

2.7. FUNDAMENTO CIENTFICO TECNOLGICO:

Para complementar los fundamentos definidos Maldonado, M., (2002) plantea la

Cientfico Tecnolgico que corresponde a la aplicacin de los conocimientos

tecnolgicos al mbito productivo, estableciendo la clasificacin de las profesiones de

acuerdo con los conocimientos tecnolgicos. Es decir, la tecnologa existe en tanto se

relacione con la produccin y con los oficios que permitan un desempeo favorable. La

nocin de competencia en las profesiones es compleja y articula no slo lo tecnolgico

sino, adems, lo esttico, lo tico y otros factores. Criterios bsicos sobre tecnologa en

la construccin curricular:

Iafrancesco, G, (2005) en el captulo tres: los nuevos contextos curriculares del

libro: Nuevos fundamentos para la transformacin curricular a propsito de los

estndares, Se explica, el fundamento cientfico tecnolgico llamndolo por el autor

como: el contexto del conocimiento cientfico y tecnolgico, donde los avances de la

ciencia y la tecnologa transforman las costumbres y producen cambios en la vida

cotidiana. La ciencia, permite profundizar sobre los campos fctico y formal del

conocimiento y favorece el estudio de realidades concretas que permiten la

construccin de conocimientos y la produccin de nuevos saberes.

Esta categora es vista como aquellos conocimientos que podrn ser aplicados en

el rea tecnolgica para lograr una buena ejecucin en el mbito productivo, la

clasificacin de los individuos ser medido por el logro de diferentes destrezas en

relacin a lo tecnolgico, su existencia se vincula con la produccin y los oficios que se

podrn desempear. Las competencias, estarn ofertadas dependiendo de la

articulacin de otras reas.

2.8. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO:

Iafrancesco, G., (2005) entender, el fundamento como un contexto del currculo

y lo definir como, aquello que permite transformar las ideas y preconceptos

producidos por el conocimiento cotidiano en conceptos, proposiciones, leyes, principios

y teoras. Aunque estos ltimos llegan a operar sobre los objetos concretos y permiten

el avance tecnolgico.

2.9. FUNDAMENTO AXIOLGICO:

Para Iafrancesco, G., (2005) ser aquello contexto del currculo que permite al

ser humano, desde los principios y valores, orientar sus actitudes y definir sus

comportamientos, de forma tica y moral.

2.10. FUNDAMENTO ANTROPOLGICO:

La antropologa del currculo, tendr una base filosfica incluyendo otras tales

como: antropologa fsica, la biolgica, la psicolgica, la econmica, la cultural, hasta la

teolgica, las cuales, nos manifiestan que la pregunta inicial sobre las cosas, ser el

objetivo del saber del hombre. Para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) en sus Principios

del currculum: IV Jornadas de teoras e Instituciones Educativas Contemporneas,

destacan a Escmez (1987) donde encuentran las cuestiones de qu puedo saber y

qu debo saber.

El currculo, para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) ser, el conjunto de estudios y

prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

Igualmente, en la Declaracin de Derechos Humanos, del Nio, la CE (1978), el

currculo, llega a converger, con el fin de la educacin, la cual, consiste en lograr el

pleno desarrollo de la personalidad humana. Para Argos, J. y Ezquerra, M. un trmino

del currculo aceptable es el propuesto por Sarramona y Vzquez (1995) quienes

afirman que ha adquirido un carcter polismico dependiendo del enfoque terico-

ideolgico que se adopte. Desde esta perspectiva, se observan diferentes

concepciones de currculo que enmarca otros enfoques antropolgicos subyacentes: a)

currculo experiencial, b) currculo dialgico, c) currculo cognitivo, d) currculo

comunicativo y situado, e) currculo ecolgico, f) currculo cultural e intercultural, g)

currculo para la construccin de la ciudadana, h) currculo autnomo, i) currculo

cooperativo, j) currculo para toda la vida.

3. COMPOSICIN CURRICULAR:

En relacin a la composicin curricular Iafrancesco, G., (2004) expone que, de las

teoras curriculares surgen las estructuras conceptuales curriculares que permiten

adoptar las decisiones cruciales del currculo; stas son: (a) La enunciacin o

formulacin de objetivos y metas, (b) la seleccin y la organizacin de los contenidos,

(c) la seleccin y organizacin de las experiencias y actividades de aprendizaje y la

evaluacin. La planificacin del currculo, debe permitir identificar los elementos que lo

constituyen, establecer sus relaciones mutuas, indicar los principios de la organizacin

y los requisitos de la misma y su forma de administrarse. Iafrancesco, G., considera

que todo diseo curricular debe, responder a diversas interrogantes, as como los

elementos se vuelven partes de una estructura general para la organizacin del plan de

estudios, los planes y programas, permitiendo responder las siguientes preguntas que

estarn entrelazadas de manera secuencial.

En Iafrancesco, G., se establece la composicin curricular, tomando en cuenta las

teoras y las estructuras conceptuales las cuales, permitirn acoger las decisiones

correspondientes al currculo. Estas conllevan a planificar e identificar los elementos

que lo constituyen, definiendo los puntos de convergencia, sealando los principios de

la organizacin, los requerimientos y su forma de administrarse. Este conjunto de

elementos se vuelven partes de una estructura general para la organizacin, cada una

de estas acciones debe estar resuelto para su implantacin en una institucin

educativa.

4. ELEMENTOS DEL CURRICULO:

4.1. LOS OBJETIVOS:

Las definiciones antes expuestas por autores sobre las categoras logran dar el

prembulo a la composicin curricular, su importancia es vista por lvarez, C. y

Gonzlez, E. (2002) quienes exponen que, son clasificados de acuerdo con el grado de

trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en los estudiantes y se

redactan en trminos de aprendizaje, en instructivos desarrolladores y educativos. El

sistema de los objetivos como as lo plantea Vlchez, N. (2005) pueden ser:

Concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales, con una amplia cobertura, caracterizando la personalidad del estudiante, considerados valiosos por la institucin, porque con ello se contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales. Por lo que se vincula con los rasgos del perfil hasta las unidades curriculares. Los cuales se relacionan con los diferentes niveles del currculo y posee una condicin deductiva e inductiva. (p. 53)

Est orientado hacia los estudiantes de una manera que logren transformar o

adecuarse a las caractersticas de la personalidad del mismo, se establecen en

trminos de aprendizajes o instructivos, estn direccionados para que satisfagan las

necesidades sociales, vinculndose con el perfil a travs un hilo conductor hasta llegar

a las unidades curriculares y que deben estar relacionados con los diferentes niveles

del currculo con condiciones deductiva e inductiva. Los objetivos curriculares, para

Iafrancesco, G., (2004) implican:

Lograr establecer los fines del sistema educacional, desde las necesidades de cambio individual y sociocultural, donde se plantea un nuevo deber ser, estableciendo los procesos para lograrlos, a su vez se define las funciones de los objetivos educacionales y los enfoques que obligan a redefinir estas funciones, adquiriendo la unin de los intereses educativos relevantes; esto conlleva a la definicin de los principios que fundamentan la formulacin de los objetivos y su alcance por ser estos evolutivos, vas por recorrer antes que

puntos terminales. (pgs. 70-71) (Ver Grfico 4)

Sern ese nuevo deber ser, surgido de las necesidades individuales y

socioculturales las establecidas en los fines de sistema educacional, definidos por las

funciones de los objetivos y los enfoques obligados a una redefinicin de ellas mismas

para que adquieran una unidad de los intereses educativos.

Grfico 4: Tipos de Objetivos, Fuente: IAFRANCESCO, G., (2004)

Desarrollo integral

Objetivos de

desarrollo

Del ser

Del saber

Del sentir

Del saber hacer

(que hacer)

Del expresar

Espirituales

Intelectivos

Socioafectivos

Psicomotrices

Comunicativos

Valores

Procesos de

pensamientos

Intereses -actitudes

Habilidades y

destrezas

Lenguaje y esttica

Enlazar cuanto se necesita en lo individual y sociocultural, es uno de los fines del

sistema educacional, pudiendo visualizar un nuevo deber ser, en el individuo. Un arduo

trabajo que corresponde el proceso para alcanzarlo, en la medida que se pueda definir

los objetivos y los enfoques que exigen estas funciones, obteniendo los intereses

educativos, todo esto resulta fundamental para la formulacin de los objetivos y su

alcance, siendo estos evolutivos. Existen tipos de objetivos que estn direccionados a

la luz de los fines y principios, los cuales estarn clasificados segn las conductas

esperadas en los mismos, resultando ms funcional al momento de evaluar el currculo

y el contenido.

Mientras que, para Daz, F., (2002) los objetivos educativos, son derivados de la

teora del currculo, y predicen cules sern los resultados de la instruccin. Como

consecuencia a esta definicin, el mismo Daz, F. formula diversos objetivos como: a)

Los objetivos didcticos: Define los tipos y grados de aprendizaje a la unidad de

contenido y se traducen en actividades, comportamientos y actitudes bien definidas. b)

Los objetivos generales de reas: Capacidades adquiridas por las reas curriculares. c)

Los objetivos terminales: Son los tipos y grados de aprendizaje relacionados a los

bloques de contenido. d) Los objetivos operativos: Parten del principio de la

predeterminacin de lo que los alumnos deben aprender. e) Objetivos expresivos:

Exigen la propuesta de actuaciones abiertas en las que al educando no se le exige un

resultado predefinido.

4.2. LOS CONTENIDOS:

En Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) los contenidos, se definen como, el cuerpo

de conocimientos de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas, las cuales, son

desarrollados mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. Se debe incorporar,

la cultura sistematizada a los contenidos, ya que, sta provee de conocimientos propios

de la diferentes disciplinas, las cuales, tiene carcter universal, al ser asumidas por los

acadmicos y cientficos como material en la formacin del individuo, insertndolas en

los programas de estudios. Igualmente, deben incorporarse las habilidades, las

destrezas y los valores.

Por cuanto, la formacin integral del individuo no se debe restringir en hechos,

datos, conceptos, principios y generalizaciones. Los contenidos, no deben verse

aislados, sino integrados o entrelazados permitiendo as observar los nexos entre los

contenidos surgidos en las diferentes asignaturas. De igual forma, los objetivos, deben

ser analizados por el docente para diferenciar los contenidos que se desarrollan en los

niveles y desde las capacidades del alumno.

En Daz, F., (2002) el concepto de contenido, es soportado por Medina (1990)

el conjunto de teoras, hiptesis, proposiciones, modelos de pensamiento y accin,

patrones culturales caractersticos del desarrollo cientfico y genuinos de la cultura de la

sociedad en la que tiene lugar. Daz, F. establece que sus fuentes determinantes

sern la Ciencia y la Cultura, aunque en las instituciones educativas se consideran

otras fuentes, enmarcadas en los valores, procedimientos, normas ya actitudes.

La secuenciacin de contenidos, debe ser ordenada para su desarrollo, siendo

este, simple o complejo. En ellas se distinguen dos aspectos: la importancia dada a

cada elemento del contenido, es decir, tema, unidad o tarea. Y el espacio o duracin

que ocupar en el desarrollo de dicha secuencia.

Las secuencias simples o lineales, son referidas por Daz, F. como: a)

Secuencia homognea: los contenidos o unidades reciben las misma importancia. b)

Secuencia heterognea: diferencias de relevancia otorgada a los contenidos. c)

Secuencia equidistante: el mismo espacio-duracin concedido a todos los contenidos.

d) Secuencia no equidistante: diferencias en cuanto al tiempo otorgado para cada

elemento.

Mientras que, en las secuencias complejas Daz, F. postul: a) Secuencia

compleja con alternativas: pasar de un tema a otro donde el profesor tendr diversas

alternativas. b) Secuencia compleja con retroactividad: ordenacin para prever saltos

adelante y hacia atrs, para aclarar los nuevos conceptos; estas vueltas atrs

reaseguran y fijan las nuevas adquisiciones. c) Secuencia en espiral: distintos

contenidos se analizan con un idntico procedimiento. d) Secuencia convergente: el

mismo contenido se trabaja desde distintas perspectivas o planos de anlisis. Como

resultado, cada uno de ellos incluir nuevos conceptos, convirtindose en un tema.

4.3. PLAN DE ESTUDIO:

El inters sobre lo que han de aprender los educandos durante todo un proceso

concreto y determinado de enseanza aprendizaje, conduce Arnaz, J., (1997) en su

planteamiento al relacionarlo con el Plan de Estudio, con tres fundamentos necesarios.

Est basado en lo que ha de aprender en todo el proceso de formacin del educando,

siendo este concreto y determinado, pueden estar fundamentados en tres, la eleccin

del contenido los cuales deben ser pertinentes al logro de los objetivos curriculares,

estos pueden subdividirse en particulares, buscando se manifiesten la conducta

deseada al termino del proceso, se podr estructurar los cursos, por ser esta la unidad

elemental del plan de estudios, esto impulsar que se logre un objetivo particular,

pudiendo ser intermediario o contribuir con otros para orientarlos a varios cursos.

Para llegar a definir los tipos de objetivos educacionales, Iafrancesco (2004) debe

estar dispuesto en los fines y principios es necesario clasificarlos segn las conductas

esperadas en los mismos, resultando conveniente para la evaluacin del currculo y del

contenido del mismo. Sobre los siguientes aspectos se clasifican los tipos de objetivos:

a) Conocimiento: hechos, ideas y conceptos, b) el pensamiento reflexivo, c) la

interpretacin de datos, d) la aplicacin de hechos y principios, e) los valores, el

sentimiento, las habilidades y destrezas.

El mismo Iafrancesco, G., (2004), establece que, desde la pedagoga se podra

determinar objetivos que evalan: el desarrollo del ser (espirituales), del saber

(intelectuales), del sentir, (socioafectivos), del saber hacer (psicomotrices), y del

expresar (comunicativos). Para el autor, es necesario que, los tipos de objetivos

educacionales deben estar dispuestos en los fines y principios que sern clasificados

dependiendo las conductas deseadas en los estudiantes, siendo este motivo para la

evaluacin del currculo y sus contenidos, para los cuales se pueden clasificar la

evaluacin en distintos aspectos y el mismo autor establece que desde la pedagoga

pueden ser evaluado.

Siendo su funcin principal comunicar y examinar una gran cantidad de

aprendizajes, as como su orden y circunstancias. Vlchez, N. (2005) lo relaciona como,

el conjunto de contenidos del currculo y que cumple dos procesos sucesivos como

son: (a) La seleccin, desde dos fuentes: el perfil acadmico y sus correspondientes

sistemas de objetivos. El modelo pedaggico que influencia la variedad, el tipo de

unidades curriculares que se seleccionan logrando la relacin entre s; (b) la integracin

podr expresar la sincrona de las unidades que se cursan simultneamente y la

diacrona de las unidades que se reiteran, al igual que trazan secuencias en el

transcurrir de la escolaridad, fase que suministra el contenido, desde las fuentes del

perfil acadmico y el modelo pedaggico.

En referencia a esta definicin de Vlchez, N. su funcin inicial es comunicar y

examinar diversos aprendizajes, igualmente su orden y circunstancias que estn

relacionadas con el conjunto de contenidos del currculo; el mismo autor llega

establecer dos procesos que se deben dar de manera sucesiva como es: donde la

seleccin, estar influenciada por dos fuentes, el perfil acadmico y sus

correspondientes sistemas de objetivos; el modelo pedaggico y el tipo de unidades

curriculares. De igual manera la integracin expresa dos acciones como son la

sincrona la cual consiste en las unidades que se cursan simultneamente y la

diacrona de las unidades que se reiteran.

4.4. CARTA DESCRIPTIVA:

Los documentos que sirven como medio de comunicacin entre profesores,

alumnos y los administradores acadmicos, es as como Arnaz, J. (1997) hace

referencia a la Carta descriptiva, como aquella que constituye una descripcin de los

aprendizajes que debern ser alcanzados por los educandos, as como los

procedimientos y medios que pueden emplearse para obtener experiencias de

aprendizaje y para evaluar los resultados. (Ver Grfico 5)

Grfico 5: Currculum, Fuente: ARNAZ, J., (1997)

Para soportar tal definicin Snchez, B. y Jaimes, R. (1985) exponen que la

integran, los objetivos, los contenidos, las estrategias metodolgicas y el proceso de

evaluacin de cada asignatura que conforma el Plan de Estudios de una Carrera

determinada, en trminos generales denominamos Programas de la materia. (Ver

Cuadro 2)

Objetivos

curriculares

Plan de estudios

Objetivos particulares

Carta descriptiva

Propsitos generales del curso

Objetivos terminales

Objetivos especficos

Cuadro 2: Carta descriptiva, Fuente: SNCHEZ, B. y JAIMES, R. (1985)

Cada uno de los elementos de composicin de la carta descriptiva, buscan

alcanzar los aprendizajes requeridos por los alumnos, a travs, de procedimientos y

medios empleados para lograr una experiencia de aprendizaje que pueda ser evaluable

obteniendo as resultados confiables. Los elementos de composicin tienen

caractersticas bien especficas que deben ser reconocidos por los docentes, alumnos y

el personal administrativo acadmico de la institucin.

ELEMENTOS DE COMPOSICIN CARACTERSTICAS

Datos de la materia Indica conexin de la materia con una institucin, carrera o con el ciclo de esa carrera.

Descripcin general de la materia Las materias que conforman un Plan de estudio, tienen una justificacin.

Objetivos generales y especficos de la materia

Constituyen uno de los elementos bsicos del proceso enseanza aprendizaje.

Contenidos Se describen los alcances que orientan a los estudiantes sobre el contenido terico prctico de la materia.

Estrategias metodolgicas Se deber realizar una revisin bibliogrfica e investigacin documental para actualizar las teoras de tcnicas de enseanza aprendizaje.

Recursos para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje

Constituyen el soporte fundamental de las estrategias metodolgicas las cuales se valen de todos los medios humanos y materiales para la obtencin de resultados eficaces.

Evaluacin Estn integrados por el proceso de enseanza aprendizaje y la evaluacin la cual consiste en saber cunto a aprendido el estudiante.

Bibliografa Recoge el conjunto de libros referentes a toda la materia y temas del programa.

En conclusin, la definicin del concepto de currculo, estar enmarcado

en el conjunto de supuestos de partida, una reflexin sobre la prctica didctica y

pedaggica, expresin de las funciones socializada de la escuela, instrumento

generado de diversos usos; son estructuras, componentes y determinaciones concretas

de una sociedad o grupo. La teora del currculo se basa en la teora educativa, ya que,

en la vida humana, se requiere efectuar diversas actividades especficas, ser, la

educacin la encargada a preparar al hombre para la vida individual y social. Mientras

que, la praxis del currculo se encuentra en la realidad, interaccin entre los actores y

se construye no es natural.

Los fundamentos del currculo son, el centro del proceso educativo y siendo este

cultural. Sin duda, la educacin particular est relacionada con la cultura de la sociedad

que tiene unos fundamentos que la justifican, se basa en lo histrico, filosfico,

psicolgico, social, econmico y poltico. Por supuesto, la composicin del currculo,

parte de las teoras curriculares que surgen de las estructuras conceptuales

curriculares y que permiten adoptar y asumir las decisiones del currculo. En los

elementos del currculo, los objetivos sern, clasificados de acuerdo con el grado de

trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en los estudiantes. Los

contenidos son, el cuerpo de conocimientos de las diferentes reas, disciplinas o

asignaturas, desarrolladas en los procesos de enseanza y aprendizaje. El plan de

estudio es, el proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje. Y la carta

descriptiva, constituye una descripcin de los aprendizajes que debern ser alcanzados

por los educandos, as como, los procedimientos y medios empleados para obtener

experiencias de aprendizaje evaluables.

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