7/21/2019 Tecnicas de Expresion Escrita-Trabajos y Tesis

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Presentación / Perfil del curso

El curso que proponemos a continuación aspira a ser una guía básica para aquellas personasque se inician en la elaboración y presentación de trabajos teóricos escritos con ciertacomplejidad reflexiva.

Esto es, proyectos que aluden a diferentes citas de otras autoras y/o autores, y que seargumentan y sostienen con una base bibliográfica más o menos extensa. Cuestiones comoel manejo de bibliografía o la forma de citarla puede ocasionar y ocasiona en los inicioscierta incertidumbre al no ser esta una materia específica de asignaturas que abordancuestiones gramaticales y ling ísticos.

!ueremos suplir aquí esta carencia entendiendo que, a ciertos niveles, la forma de presentar un texto es tan importante como el contenido del mismo.

"sí, daremos las claves para conseguirlo aportando el abordaje preciso de puntos como elmanejo de los signos de puntuación , las diferentes formas de aludir a las palabras(literales o no) de otras autoras y/o autores , la presentación del planteamiento deltrabajo , la elaboración de un abstracto y de las palabras clave , la redacción de labibliografía , etc.

A quién va dirigido: Este curso responde a las inquietudes de cualquier persona interesadaen presentar textos #tesinas, ensayos, artículos, trabajos, comentarios de texto, etc.$ deforma correcta, sin caer en el plagio y el error.

Es un curso ideal para estudiantes de post%grado, masters, etc.& estudios donde se exigentrabajos y/o investigaciones de esta índole y un manejo formal correcto. 'ambi(n vadirigido a cualquier persona que desee saber las claves para conseguir un trabajo bien

planteado, presentado y con una buena corrección de estilo.

Palabras clave: Corrección de estilo, normas ")", cómo citar palabras textuales, reali*aruna bibliografía, presentación de trabajos escritos, signos de puntuación, planteamiento deltrabajo.

urso impartido por !ar "allego+a persona que a reali*ado este curso es +icenciada en )eriodismo por la Universidad de Sevilla #)romoción - %- 0$ y1áster en Género, Identidad y Ciudadanía por la 2niversidad de Cádi* #)romoción - 3%- $. En su trayectoria profesional,a ejercido de coordinadora editorial, redactora, escritora, investigadora, correctora de estilo y experta en g(nero.

En - -, recibe el Primer Premio de Divulgación Feminista Carmen de Burgos otorgado por la "sociación de Estudiosistóricos sobre la mujer de la Universidad de Málaga por un artículo periodístico sobre la femini*ación de la pobre*a.

Algunos medios donde #a desarrollado su trabajo son: Cadena 4er, Naciones Unidas (ONU Mujeres, Fondo de o!lacionesde las Naciones Unidas", lus#edia Co#unicaci$n %isual, eri$dico &esde '!ajo, evista 'ndalucía In#o!iliaria .

Algunas publicaciones 5

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6allego, 1"7 8 6arcía, +9:" #- $. )*+eriencias e*itosas Mujeres -ue .an roto el ciclo de violencia %iolencia /asada enGénero en la relaci$n de +areja . ;ogotá, Colombia5 <=2 12>E7E4, enttp5//???.programacontraviolenciasdegenero.org/documentos/docum@publicac/prod /3@Experiencias@Exitosas@1ujeres@rompen@ciclo@violencia.pdf

6allego, 1"7 #- $. Cine, /erg#an, silencio y el a!surdo sue0o de ser . El 1aga*ín de El Espectador. 7ecuperado el deabril de - -, en ttp5//blogs.elespectador.com/elmaga*in/- / A/-0/cine%bergman%silencio%y%el%absurdo%sueno%de%ser/

BB."". #- $. &esde C.iclana C.iclana, Cádi12 undación Bipren.

!$s sobre !ar "allego en #ttp://margallegoes%blogspot%com%es/

ontacto: mar%gallego%es&gmail%comcorrecciondeestilo%mg&gmail%com

'ntroducción

Cuando tenemos que enfrentarnos a trabajos intelectuales de unaextensión media o alta, nuestras carencias gramaticales si es ese el casopueden salir fácilmente a la luz.Comprobaremos aquí que completar una página se convierte entodo un reto para quien escribe y que nuestra caja de herramientaspara esta habilidad se encuentra vacía de recursos.

tras personas, por el contrario, tienen sus pensamientos estructuradosde la misma forma en que solemos escribir, por lo que les resulta másfácil exponerlos de forma escrita. !"or qu# ocurre esto$ %epende de lashabilidades de cada cual. &in embargo, existen varias vías que nosllevarán, de seguro, a este propósito de escribir de formacorrecta ' la primera de ellas es la lectura( la segunda, la propiaescritura.

)unque explicaremos este punto en las lecciones que suceden, y puestoque vamos a centrarnos en la consecución de recursos que harán quenuestro proyecto *investigación, trabajo teórico, análisis textual, etc.+obtengan una mayor calidad( debemos hacernos un chequeo- bajo elfin de averiguar qu# puntos fuertes y qu# limitaciones tenemos en laejecución del trabajo.

as claves que daremos aquí son las que consideramos básicas para laexposición de cualquier planteamiento que requiere de ciertacomplejidad.

/xpondremos los recursos más utilizados y las herramientas más 0tilespara la exposición de pensamientos complejos( entendiendo por

pensamientos complejos - a aquellos planteamientos en los que seponen en relación más de una línea de pensamiento.

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hacernos entender y que, por tanto, es importante saber manejar losrecursos que ya existen para llegar a ese fin.

os diferentes lenguajes *ya sean incluyente, publicatarios,normativos:+ pueden ser posibles porque incorporan formas de

entendimiento que el lenguaje ya prev# y porque, fácilmente, puedenincorporarse a nuestro campo de entendimiento com0n.

&o correcto!, pues, depende del fin que queremos conseguir connuestras palabras y es un concepto que puede llegar a ser muyrelativo. ¿Con qu' debemos quedarnos del concepto de correcto!e incorrecto!?

o veremos en la siguiente lección.

acer que el mensaje llegue;a hemos expuesto que hay diferentes formas de que un texto seacorrecto. &o incorrecto -, sin embargo, no admite tantos relativismossiendo aquel estilo o forma de escribir que no llega *no es captado+ porel mayor n0mero de personas en el contexto en el que lo estamosempleando.

/n otras palabras, sabr# que estoy escribiendo de forma incorrectacuando existe una barrera entre lo que quiero decir y lo que lasdemás personas entienden y cuando la barrera se encuentra en laforma en que lo expreso.%e esta forma, cuando un texto no es captado de la forma en queprevemos, la responsabilidad es %nicamente nuestra . <uizás notuvimos en cuenta el perfil de las personas que accederían a #l, o dimospor hecho conceptos que debían ser explicados.

/n los casos de los textos escritos, un buen manejo de la gramática seráimprescindible para conseguir que el mensaje llegue ya que llegar atrav#s de la escritura es hacerlo tambi#n a trav#s de las combinaciones

que la lengua ya prev#.(or ejemplo , !por qu# sabemos que un texto escrito en ingl#s esincorrecto$ "ues porque las personas a quienes va dirigido *personasque hacen uso de este idioma+ no consiguen captar el mensaje.

<uizás hemos utilizado las estructuras de forma similar a como se haceen el castellano pensando que en la lengua inglesa podían ser igual de

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válidas y nos hemos encontrado con que nuestro mensaje no escomprensible.

(ara poder expresar la idea que tenemos en la cabe)a tal cual,debemos conocer la gramática del idioma en el que nos

queremos expresar . uego de esto, las formas de expresarlo seránm0ltiples.

/n definitiva, las formas que tenemos de hacernos entender en untrabajo de las características que estamos planteando, son muchas. /s,por ello, por lo que tenemos que hablar de estilos y no de un %nicoestilo en la escritura . &in embargo, es fundamental analizar el saltoque hay desde el mensaje en mi mente al mensaje escrito.

) veces, es la expresión escrita es la que falla. /n otras ocasiones, estan simple como que no tengo las ideas bien organizadas en mi mente y,por tanto, no s# qu# mensaje quiero emitir. ) continuación, insistiremosen esta 0ltima idea para acabar de entender qu# debe tener sí o sí elensayo, tesina, trabajo intelectual al que nos estamos enfrentando.

C&#*$+ $ &# &$CC-./0 1n mensaje es incorrecto cuando nollega tal y como lo preveo en mi mente2 $n estos casos, la formade exponer las ideas suelen ser el principal error2

*as tres ces

Como acabamos de ver, la corrección de un trabajo escrito depende demuchos factores. tro de los factores importantes, es tener en cuenta aqu' tipo de texto nos estamos enfrentando ya que cada cual exigeplanteamientos distintos por nuestra parte.

"or ejemplo, no es lo mismo enfrentarse a una rese1a de un libro que aun trabajo extenso de investigación ya que en el primer caso *alpresuponerse más breve+ tendr# que delimitar con pasos más cortosqu# quiero argumentar en mi texto, lo que exige dominio yprecisión(mientras, en el trabajo de investigación, se exigirá de mí un

mayor n0mero de fuentes, documentos, textos : por lo que mi apuestateórica se irá trazando de manera transversal en los diferentesrecorridos propuestos para ello. )l contar con mucho más espacio, elplanteamiento se planifica con largo recorrido-.

=ndependientemente del trabajo del que estamos hablando,expondremos en esta lección lo que consideramos imprescindible entodos los casos' lo que nuestro trabajo debe presentar siempre .

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/se factor imprescindible podemos resumirlo con las que vamos a llamar las tres ces” *haciendo referencia a la letra c+ de nuestro texto.

!) qu# nos estamos refiriendo$ Concretamente a tres cuestiones quesiempre tendremos que tener cuenta para evaluar si nuestro escrito está

bien planteado. )sí, las tres ces hacen referencia a los tres t#rminossiguientes' concisión, claridad y coherencia .

/l objetivo 0ltimo que pretendemos alcanzar con estos tres t#rminos esque el texto se entienda-. %e nada nos sirve tener planteamientosteóricos extraordinarios si estos no logran llegar a la receptora oreceptor de nuestro mensaje con total claridad. Conseguir esta claridadargumentativa es parte de este curso.

&in embargo, las tres ces deben ser una constante en cada una de laspartes de nuestro texto.

)sí, nuestra recomendación es que seamos personas auto críticascon la lectura , que nos situemos en el texto en el lugar de unapersona que no lo ha leído nunca *y que, por primera vez, tiene uncontacto con el mismo+ y que nos hagamos las siguientes preguntas encada parte a las que nos enfrentamos *lo ideal es que lo hagamos porcada capítulo finalizado+'

&i las tres respuestas son afirmativas, estaremos al menos ante un textoque va a ser acogido de forma clara consiguiendo el primer objetivopropuesto. )hora, cómo s' que estos tres t'rminos se cumplen?

"ues bien, en primer lugar hablaremos del concepto de concisión-.+abremos si nuestro texto es conciso si es económico! a la horade elaborar las explicaciones pertinentes. a concisión responde a laexpresión menos es más-.

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"or tanto, de entre las explicaciones que tenemos para argumentarnuestro texto o nuestros planteamientos, elegiremos la que los expliquede forma más sencilla, más limpia.

!Cómo conseguimos esto$ >eremos a lo largo de varias lecciones

muchas formas de conseguir concisión pero la mejor forma deconseguirla es, sin lugar a dudas, tener el trabajo bien planteado ennuestra cabe)a ' de principio a fin.

%aremos algunas claves para conseguirlo en la próxima lección.

C&#*$+ $ &# &$CC-./0 &a concisión es la constante menos esmás!0 explicar mis argumentos de la forma más sencilla posible2

+l esqueleto del trabajo

Como hemos dicho en la lección anterior, conseguir que nuestro trabajosea un trabajo conciso *que exprese de forma breve- ideas con totalexactitud+ requiere tenerlo en nuestra cabeza bien planteado. /sto sesuma además a la consecución de la c de claridad y la de coherencia.

"or ello, antes de proceder a la tarea de escribir, debo tener muy claroqu# quiero escribir. +i conseguimos plasmar lo que queremos deciren nuestro trabajo de principio a fin, habremos hecho el 34 porciento del mismo .

Como este curso hace referencia a la elaboración de proyectos con ciertacomplejidad como investigaciones y análisis, la elaboración de un mapade conceptos o de un mapa de ideas resulta ideal para el propósito deesclarecer nuestra propuesta. /xisten incluso programas de descargagratuita *Cmap5ools, (ersonal6rain + y de fácil manejo que nosayudará a elaborar nuestro propio mapa conceptual de formaelectrónica( pero tambi#n podemos plantear nuestras ideas en unasimple cartulina con lápices de colores.

3uestro mapa conceptual marcará las principales ideas donde nos

vamos a detener y hacia dónde queremos llegar . =ncluso estas ideasprincipales podrán convertirse luego en los capítulos de nuestrotexto .

&upongamos que nuestro trabajo es un ensayo sobre el ideal románticoen la obra de ?illiam &ha@espeare, Romeo y Julieta . o primero quetenemos que tener en cuenta para elaborar cómo va a ser nuestro

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recorrido, es la pregunta que queremos contestarnos en nuestroanálisis para redactar el proyecto.

/n este caso, podría ser la siguiente' ¿cuál es el ideal romántico quese maneja en la obra Romeo y Julieta de 7illiam +ha8espeare?

a pregunta debe ser otra de las constantes de nuestro trabajo ya quelas conclusiones finales y el ensayo no son más que la respuesta a estapregunta.

3uestro mapa irá destinado al recorrido que haremos para poder saberde qu# ideal romántico se habla en la obra y será algo así como elesqueleto de nuestro trabajo.

/n este, plantearemos las ideas básicas que queremos analizar y cuál esel propósito y el sello que queremos darle. /n otras palabras, es algoparecido a elaborar un índice de lo que será nuestro trabajo.

An índice que a medida que avancemos sufrirá de seguro algunasmodificaciones ampliándose o sufriendo transformaciones. &in embargo,eso no quiere decir que la idea no tenga que estar clara desde elprincipio.

/n todo momento tenemos que tener claro qu# queremos preguntarnosy hacia dónde queremos llegar. >eamos un ejemplo de mapa de ideasde este tema'

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C&#*$+ $ &# &$CC-./0 (ara lograr las tres ces! es necesariotener en mente mi trabajo de principio a fin 9aunque luego sesumen ciertos cambios:2

,e lo universal a lo concreto;a hemos visto que para lograr el propósito de nuestras tres ces-, esnecesario tener en mi mente mi trabajo con total claridad. /so noimplica que ya el trabajo est# hecho sino que el recorrido que deseohacer *y cómo deseo hacerlo+ est# organizado' que nuestra miradaapunte a un objetivo claro y concreto.

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y la muerte para, posteriormente, decir cuáles con todo lo puesto enrelación son mis conclusiones.

=r de lo universal a lo concreto, hará que nuestro texto sea mejoracogido e irá despertando el inter#s de quien lo lea. /l inter#s, por

tanto, irá in crescendo .C )>/& %/ ) /CC= 3' 3uestro esquema de ideas y el desarrollo denuestro texto debe ir de lo universal *lo ya asentado+ a lo concreto *lareflexión que quiero hacer y hacia dónde quiero llegar+.

-o dar por sentados los conceptos

Doda esta fase previa de organización mental y escrita nos ayuda aavanzar en la claridad, coherencia y concisión que le dará a nuestro

texto el estilo que necesita y a no sufrir tantos atascos en el avance denuestro proyecto escrito.

Como ya dijimos, una idea brillante mal organi)ada luce menosque una idea no tan brillante pero expuesta con coherencia .

Deniendo esto claro, podemos introducirnos en sentar las bases de loque será nuestro texto y la mejor manera de hacerlo es delimitar bajoqu' conceptos nos vamos a mover .

/s, por ello, que en nuestro propósito de hacernos entender de formaclara, necesitamos antes recurrir a no dar por sentado ning%nconcepto clave de nuestro desarrollo y a proceder a su explicaciónpara conocer los márgenes donde nos movemos.

%e nuevo tenemos que tener en cuenta que entre yo *la persona queemite el mensaje+ y las personas que lo van a recibir *personasreceptoras+ existe un espacio que debe ser lo más com0n posible paraque mi mensaje llegue con claridad. /sto no siempre es así puesto queel universo de conceptos que mi receptora o receptor tiene en la cabezano tiene por qu# ser el mismo que el que yo tengo.

$xplicar qu' significado tienen para mí los conceptos que manejoantes de proceder a su desarrollo ayudará a clarificar posibles

malentendidos-. "ongamos un ejemplo claro'

&i ya hemos dicho que mi trabajo datará sobre cuál es el ideal románticoque se desprende de la obra Romeo y Julieta , el paso primero que debo

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dar para el desarrollo del resto del texto es plantear en el mismo qu#entiendo por ideal romántico- en mi texto.

/sa definición pondrá a la receptora o receptor del mensaje en mimismo contexto, bajo el manejo de los mismos t#rminos y, por tanto,

bajo el mismo punto de partida. 1n ejemplo de esto que decimospuede ser el siguiente '

Como vemos, he expuesto de forma clara qu# entender# por idealromántico- a lo largo de mi reflexión( un t#rmino que será muy usado alo largo de mi proyecto.

C )>/& %/ ) /CC= 3' /xplicar los conceptos claves qu# entendemospor:- para sentar las bases de nuestro escrito.

.ener en cuenta a las y los receptores

>amos a quedarnos con una frase de la 0ltima lección' las personasque reciben el mensaje no tienen por qu' estar en nuestramente -. /sta frase es clave para conseguir el efecto que perseguimoscon este curso y el reto es aun mayor cuando no enfrentamos a un textoescrito y no al lenguaje hablado.

/s por ello que siempre que escribo debo tener este hecho en cuenta yentender en todo momento que la persona que reciba el contenido seenfrentará sola al texto que hemos elaborado ya que no estaremos allípara defenderlo . %e ahí la importancia de que todo est# en el texto yno en el aire- porque será el texto lo que me punt0e-.

/jemplo de ello es que, cuando hablamos y estamos presentes en eldiscurso, el entorno suple o puede suplir nuestras ausenciasgramaticales y la forma de expresarse requiere, por tanto, de menosartificios.

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(or ejemplo , voy caminando por la calle con una amiga y veo que ungato corre de forma precipitada al otro lado de la acera y que un cocheestá a punto de atropellarlo. ¿;u' expresión utili)o para ponersobre aviso a mi amiga de la situación? &eguramente, para que ellame entienda, solo tendr# que dirigir mi dedo índice hacia la zona y

decirle EFmiraG&in embargo, esta misma situación se complica cuando la ausencia delsentido de la vista hace acto de presencia. &i queremos contar lasituación a una persona que no la ha presenciado, no podremos hacerlose1alando hacia alg0n punto y repitiendo la operación, sino quetendremos que exponer de forma detallada lo ocurrido.

(or ejemplo , si el acontecimiento lo estamos exponiendo en una cartaque remitiremos a un amigo, esta tendría que estar redactada más omenos así para que el mensaje llegue'

Como podemos comprobar, la manera de expresarnos de formaescrita para hacernos entender varía mucho de la que tenemosen una comunicación interpersonal en las que las y los

intervinientes se encuentran presentes .Cuando escribimos, no tenemos presentes a las y los receptores denuestro mensaje por lo que los artificios usados deberán ser más.

C )>/& %/ ) /CC= 3' Cuando la persona que nos evaluará seenfrente a nuestro trabajo, no estamos delante para defenderlo. "or

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esta razón, no debo dejar nada a la mente ni a la imaginación. Dododebe estar planteado en el texto sin que se de por sentado.

*a co#erencia

)ntes de continuar avanzando en contenidos, hagamos un resumen delo que hemos visto hasta ahora. Hemos se1alado lo que tenemos quetener en mente en todo momento cuando elaboramos el texto.

) saber, que estoy escribiendo un texto que se verá completado con#xito si el mensaje llega tal y como lo hemos previsto y que, para queesto sea así, debemos no dejar nada por supuesto, delimitar losconceptos que voy a usar y escribir un texto que sea claro, conciso ycoherente.

Hemos apuntado que para lograr esto, nuestro texto debe estaresbozado perfectamente en nuestra mente desde principio a fin' dedónde partimos y hacia dónde queremos llegar.

)simismo, hemos dado algunas t#cnicas para plantear mis argumentosque me servirán para la posterior redacción *realizar un esquema, ir delo universal a lo concreto+.

)ntes de entrar más en materia y seguir dando herramientas, vamos acentrarnos en lo importante del t#rmino coherencia - en este contexto.a palabra hace alusión a la relación establecida entre más de una cosa.

Iás concretamente, se refiere a que esas cosas *que en nuestro casopueden ser ideas, formas de citar, formas gramaticales:+ deben estar

en armonía-.

/s decir, si estamos haciendo referencia al contenido de nuestro texto, locoherente es que si usamos el concepto de ideal romántico- quedescribimos arriba, luego no podemos hacer alusión a ese ideal bajosignificados diferentes a los expuestos.

"ongamos un ejemplo de un texto que no es coherente en el contenidosiguiendo con el ejemplo anterior'

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/sto, expuesto así, resulta incoherente y arrebataría además todo eltrabajo realizado hasta ahora( ya que si hemos dicho que el idealromántico respondería a la definición dada al comienzo, no puedo usar

otra definición diferente *la de la autora que queremos nombrar+ en otraparte del texto ya que este hecho rompe todo el sentido de mis propiosargumentos y estaríamos hablando de dos análisis diferentes dentro delmismo trabajo.

"ero la coherencia, o la falta de ella, no es algo que haga referencia0nicamente al contenido de nuestro texto' tambi#n hace referencia a laforma del mismo. /n este caso, además de hablar de coherencia,podemos aludir al t#rmino unificación -. Dodas las partes de nuestrotexto deben estar unificadas en la forma en que escribo los títulos, en eluso que doy a los signos de puntuación, en la forma de citar, en losespacios dados entre párrafo y párrafo, etc.

/l sentido de todos estos elementos deberán ir a lo largo de texto,siempre, en la misma dirección. "ongamos un ejemplo de unificaciónen la próxima lección.

C )>/& %/ ) /CC= 3' a coherencia da sentido y unidad a todo eltexto y es lo que llena de sentido nuestros planteamientos.

nificación (co#esión)

Hablábamos de unificación en la lección anterior. Dambi#n podemosreferirnos a este t#rmino como la cohesión que todo texto requiere.

/s tan sencillo como saber que si desde el principio del texto heempezado los nuevos párrafos con una sangría mayor en la primeralínea de los mismos( todos los comienzos de párrafo deberán iniciarsede la misma forma.

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>eamos un ejemplo de un texto no unificado tomando de referencia elcaso de las citas'

Como podemos comprobar, en ambos casos menciono la obra de dondeextraemos esas ideas solo que la primera vez lo hacemos entrepar#ntesis con informaciones concretas y en la segunda usamoscorchetes con una información mucho más amplia de la obra.

3o existe, pues, unificación en el estilo y, por tanto, la sensación quegeneramos es de desorden . a opción correcta sería la siguiente'

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"osteriormente daremos ejemplos de cómo podemos hacer referencia alas obras que empleamos pero, ahora, debemos quedarnos con la ideade que la forma que escojamos deberá ser la que est# presente a lolargo del texto.

C )>/& %/ ) /CC= 3' a cohesión debe estar presente a lo largo detodo el texto de manera que los recursos que usemos y el estilo queempleemos deberá se constante y no llevar a confusiones.

Poner un título al proyecto

)hora que hemos marcado algunas partes del curso Epartes quedeberán ser transversales en nuestro textoE, vamos a explicar losdiferentes momentos de nuestro trabajo empezando por el que es elmás llamativo' el título del mismo.

)unque procedamos a explicarlo en primer lugar para seguir un ordende explicación de las diferentes partes de nuestro texto, desde nuestroparecer, el título debería ser lo %ltimo que se elabore de untrabajo de estas características por varios motivos.

/n primer lugar , porque los trabajos intelectuales que realizamos se vanaclarando cada vez más a medida que los desarrollamos y el títulodebe responder a una idea condensada de esa aclaración y deaquello que aportamos con nuestras reflexiones.

/n segundo lugar , porque el título es el abreJbocas- del resto del textoy seguro que tendremos muchas más ideas para el mismo despu#s dehaber realizado y asimilado el trabajo. Con todo, debemos afirmartambi#n que las formas de proceder en este sentido son diferentes encada persona resultando a veces una idea inicial de título el inicio detoda una investigación.

&in más dilaciones, nos introducimos de lleno en qu# consideramos irrenunciable- en nuestro título '

•

Hay que pensar en el título de nuestro trabajo como en un titularde una noticia . !<u# se espera de un titular$ "ues que aporte, enprimer lugar, lo noticioso, lo novedoso del trabajo que estamospresentando./n un trabajo de estas características lo novedosopuede remitirse a varias factores dependiendo del texto encuestión' a veces, lo novedoso es el planteamiento y el enfoqueque recibe la intervención( otras, lo novedoso no es más quenuestras conclusiones y nuestra mirada *el análisis concreto que

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hacemos+( otras veces, lo novedoso es el tema en sí que no hasido revisado con anterioridad. &abremos, en todo caso, dar con lanovedad de nuestro trabajo puesto que provenga de dondeprovenga siempre hará referencia a la cosecha propia- en eltexto' la mirada propia en un trabajo que ha sido clave para la

elección del mismo.• /n segundo lugar, el título de nuestro trabajo siempre tiene que

ser atractivo *que atraiga, que incite a su lectura+. "ara ello, eltítulo debe responder a los valores de la concisión *que no sealargo+ y debe encontrar además un gancho . /l gancho puede seruna frase misma, metáfora, refrán *etc.+ que sirva paraintroducirnos de lleno en la obra. /l gancho puede ser tambi#n unconcepto que resulte pol#mico en nuestra investigación o unt#rmino en disputa pero, siempre, deberá ser rápido de captar,atractivo y creativo. &in lugar a dudas, debe sonar bien y entrarfácil al oído en la primera lectura.

• /n tercer lugar, matizar que a veces estas dos condiciones*novedad y atractivo+ se combinan mejor usando un título que seexprese en dos partes . Ana primera parte que hará las veces detitular y otra segunda parte que hará las veces de subtítulo . "arala primera parte se reserva la parte más creativa, y para lasegunda se reserva la parte contextual. /s decir, es la parteexplicativa de lo que las personas encontrarán en nuestro trabajo,la parte más teórica en la que explicamos qu# hemos analizadoahí.

/n la siguiente lección pondremos varios ejemplos de títulos posibles.

C )>/& %/ ) /CC= 3' An título debe despertar la curiosidad a basede novedad, atractivo y creatividad.

.$cticas de título

"ongamos varios ejemplos de títulos posibles y sigamos con el

trabajo sobre Romeo y Julieta propuesto en las lecciones anteriores'Ii trabajo, como ya hemos dicho, versa sobre qu# ideal romántico seextrae *despu#s de los análisis pertinentes+ de la obra Romeo y Julieta .Dras hacerlo, saco como conclusiones dos ideas básicas' que la muerte yel amor verdadero- se presentan en la obra como sinónimos. /sta, portanto, es la novedad en mi estudio. An título posible podría ser elsiguiente'

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Como vemos en este ejemplo, el título hace referencia de formaatractiva a la novedad de nuestro trabajo. a segunda parte *elsubtítulo+ enmarca estas conclusiones en una obra *2omeo y Kulieta+ ymatiza que el recorrido de nuestro análisis ha sido a trav#s del conceptode ideal romántico-' una de las categorías que íbamos a analizar.

"or tanto, el trabajo y las conclusiones *que son las novedadesaportadas+ se condensan en nuestro título resultando, además, un títuloque resulta atractivo para proceder a leer el resto del texto . 5ambi'n

resalta el hecho de que el título principal vaya en may%sculas yel secundario en min%sculas . >eamos ahora otro ejemplo posible'

/n este caso hemos querido optar en el titular *que en la mayoría deveces suele ser la frase gancho+ por una expresión muy usada en ellenguaje com0n como es la de morir de amor-. /s una frase que todaslas personas captan por lo que su atención aumenta al sentir que aquí lavamos a ver en un contexto explicativo diferente.

"odemos hacer lo mismo con expresiones y lugares comunes que semanejan. /sta es una táctica interesante precisamente por lo quedecimos' los lugares comunes son fácilmente captables por laspersonas .

Con nuestro titular dejamos entrever que ese lugar com0n sufrirá unareflexión, se le aplicará otro punto de vista diferente *que suele quedarreflejado en el subtítulo+ por lo que de alguna forma estamostransformando lo com0n en excepcional.

/sta estrategia de transformar lo com%n en excepcional suele ser labase de toda investigación *aporte intelectual+ que se precie y puedeaplicarse, por tanto, al título de la misma.

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Como podemos apreciar, además, existen muchas formas de titular untrabajo. &in embargo, como aquí pretendemos dar algunas ayudasclaves, podemos adoptar esta forma sencilla de hacerlo'

/n este caso, 2omeo y Kulieta es el lugar- donde realizo mi análisis y la muerte- y el ideal romántico- las categorías que he analizado. 3osayudará en nuestro propósito, el uso de las conjunciones y- e o- a lahora de separar la categoría que analizamos *en este caso el ideal

romántico+ del lugar donde lo hacemos *en la obra Romeo y Julieta +. )sí lo ejemplos '

C )>/& %/ ) /CC= 3' &i elaboramos un título con una frase rotundaen primer lugar y con otra secundaria que explique la categoría queinvestigamos y el lugar donde lo hacemos, tendremos un título completoy explicativo que puede resultar atractivo. /sta es solo una de lasformas en la que podemos elaborarlo.

+l resumen (abstract)

3o vamos a hacer hincapi# en los demás elementos de presentaciónque, junto al título, deben figurar en la página de entrada de nuestrostrabajos como nombre, asignatura, etc.

&olo insistiremos en la idea de reconocer el trabajo de la personas opersonas que hicieron las tutorías y coordinaciones de nuestrosproyectos tambi#n en esta presentación de entrada.

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/n el caso de que nuestro trabajo haya sido dirigido por alguien, sesugiere que tras nuestro nombre lo reconozcamos a1adiendo un sencillo

trabajo dirigido por *cargo y nombre de la persona+-.

"or otra parte, además del índice que tambi#n se elaborará al final(

explicaremos ahora cómo elaborar un resumen 9abstract: a nuestroproyecto no sin antes empezar con la explicación del mismo.

)ntes de proseguir, matizar de nuevo que aunque lo expliquemos eneste orden por ser el modo en el que aparecerá en nuestro texto,recomendamos aquí realizar el resumen *abstract+ cuando hayamosfinalizado nuestro proyecto.

&in más, decir que un abstract no es más que un breve resumendel contenido de mi proyecto investigativo . &u cometido es que lapersona que acceda a su lectura pueda saber, de forma rápida, qu# va aencontrar en el texto y qu# recorrido temático se ha elaborado para elmismo. &u extensión máxima no suele sobrepasar las <44 palabras .

/n el caso en el que nos estemos enfrentando a un trabajo investigativo,las hipótesis desde las que partimos, la pregunta que nos planteamos yel procedimiento empleado *objetivos, fundamentos teóricos, etc.+deberán estar presentes en el abstract a modo de texto de divulgacióncientífica.

)simismo, la redacción se elaborará con un estilo declarativo . /s decir,

un estilo que explica los hechos desde el qu#- y el cómo- de losmismos. /n este caso, explicar# en qu# está basado mi trabajo y cómohe procedido a la elaboración del mismo junto a pincelar las principalesconclusiones no de una forma extensa.

a redacción de un resumen *abstract+ dependerá del estilo de lapersona que lo redacte, pero daremos aquí una propuesta deprocedimiento válida para quien desee adoptarla.

Concretamente, propondremos el orden y las partes que tendrá nuestroabstract particular . )sí, las partes propuestas son las siguientes'

/n la próxima lección profundizaremos en cada una de estas partes.

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C )>/& %/ ) /CC= 3' /l resumen *abstract+ no es más que unasíntesis de nuestra propuesta intelectual o investigativa y plasma lapregunta que queremos resolver, el procedimiento que usaremos y elinter#s de nuestro trabajo, entre otros.

ómo elaborar nuestro abstract"ara elaborar nuestro resumen *abstract+ particular, procederemos adescribir las partes que hemos dicho que estarán presentes en estecaso' C=/5$>51#&- #C-./ @ ("$A1/5# $ &# -/*$+5-A#C-./@ B$5= =&=A #D("=C$ -B-$/5= $& #/E&-+-+ @C=/C&1+-=/$+ ("-/C-(#&$+0

• Contextuali)ación 2 =mplica sentar las bases de lo que voy ahablar en mi escrito para poder ir, como decíamos, de lo universal

a lo concreto-. /l tema que vamos a tocar se puede debatir desdemuchos puntos de vista. )quí debemos decir desde cuál partimos.

• (regunta del trabajo 2 Dras contextualizar nuestro trabajo, unabuena forma de avanzar en el abstract es plantear la pregunta demi escrito' qu# pretendo contestar en mi análisis *el centro detodo mi trabajo+.

• BetodologíaD(rocedimiento del análisis . Cómo voy a procedera contestar la pregunta es lo referente a la metodología y elanálisis. /sto conlleva describir cuál va a ser mi procedimientoteórico, metodológico, yLo de análisis *dependiendo del trabajoque tengamos entre manos+.

• Conclusiones principales . 3o hace falta que en nuestro abstracthagamos un informe detallado de nuestras conclusiones ya queeso mataría la curiosidad de toda persona a proceder a leer todoel texto. Iás bien debemos apuntar algunas conclusiones *o unasola+ que venga a reforzar que nuestro análisis es de inter#s. /staconclusión tendrá que tener relación con la pregunta inicial quehemos plasmado en el abstract.

)sí, un ejemplo de un resumen 9abstract: podría ser el siguiente0

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Palabras claves

;a hemos explicado qu# es un abstract y cuál podría ser una formaconcreta de proceder para escribirlo. )hora, antes de continuar, vamos aincluir la explicación de las palabras clave- que complementan y suelen

acompa1ar al abstract. ) modo de resumen del resumen- suelen irdebajo del abstract destacando los t#rminos que hacen referenciadirecta al tema o temas que vamos a analizar en nuestro trabajo.

=maginemos que nuestro trabajo se incluirá en un futuro en la bibliotecade una universidad y que este podrá ser localizado introduciendoalgunos t#rminos concretos en el buscador online del catálogobibliográfico' cuáles serían esos t#rminos. Dodo lo que responda a esapregunta debe ser lo que escribas en palabras clave-.

as palabras clave son, de forma literal, lo que la expresión dice' sont'rminos *no frases+ y referencias *por ejemplo, la obra que analizo ysu autora o autor+ sin los que mi escrito no podría entenderse. (orejemplo , en el estudio que planteamos sobre Romeo y Julieta , palabrasclaves serían' 2omeo y Kulieta, ?illiam &ha@espeare, ideal romántico,muerte, familia, sangre, amor prohibido.

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/xpondremos a continuación, cómo debería estar expuesto en nuestrotrabajo el resumen *abstract+ junto con las palabras clave'

onstruir frases sencillas

)ntes de entrar más en materia en lo referente a las diferentes manerasen que podemos presentar los contenidos, queremos hacer alusión allenguaje en lo referente a la construcción de frases.

Como dijimos muy al comienzo de este curso, mientras que paraalgunas personas escribir es una tarea que se realiza con la mayorfluidez, existen otras para quienes escribir un párrafo se convierte entodo un reto.

/sto puede deberse a muchas cosas y podemos decir que la mejormanera de remediarlo es leyendo mucho y escribiendo mucho . &i,mientras leemos, nos vamos fijando no 0nicamente en la historia queestoy leyendo sino en cómo se cuenta a trav#s de las frases, lossustantivos empleados, la ortografía, el uso de puntos y sus lugares decolocación, etc.( podr# familiarizarme mucho mejor despu#s con el artede escribir.

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&i, además de esto, ense1amos nuestros escritos a personas que sítengan un mayor dominio sobre la escritura para su posterior corrección,nuestro talante crítico hará que avancemos a una mayor velocidad.Dambi#n la escritura de un diario puede ser un buen ejercicio.

o que, en definitiva, queremos decir aquí es que escribir, como muchasotras cosas, es una práctica que, como este nombre indica, se aprendepracticando( al menos, una buena expresión escrita que es nuestropropósito se alcanza bajo esta constante.

"or ello, ahora queremos poner el foco de atención en esto de laconstrucción de frases . !"or qu#$ /n primer lugar porque saberconstruir bien una frase es lo mínimo que podemos esperar de nuestrabuena expresión y el principal paso para poder construir párrafoscompletos y un trabajo en su totalidad.

) grandes rasgos, si nuestra forma de construir frases es errónea,nuestro documento se convertirá en indescifrable. /n segundo lugar,porque existe una creencia com0n *errónea+ de que cuanto más

enrevesada- sea una frase más dice de los conocimientos que la autorao autor posee( algo que lleva a escritos y lecturas imposibles.

Iuy al contrario de lo que se piensa , la construcción de frases debeser lo más sencilla posible0 hay que buscar el orden más sencillode las palabras y expresar a ser posible una sola idea por frase .>eamos cómo hacerlo en la siguiente lección.

C&#*$+ $ &# &$CC-./ ' a construcción de frases debe buscar lamayor sencillez expresiva. ) diferencia de lo que pensamos, debemostender a exponer pensamientos complejos de forma sencilla.

*a construcción sujeto 0 verbo 0 complementos

Cómo construir frases sencillas es lo que vamos a ver en esta lección ./xisten varias cuestiones que debemos revisar a la hora de construirlaspero siempre debemos tener claro que aquello que expreso en una frase

debe entenderse con total claridad y que debo escoger de todas lasconstrucciones posibles las que mejor se adapten a este objetivoconcreto.

"ara empezar, haremos hincapi# en el hecho de que en lo que respecta ala construcción de frases el orden de los factores sí altera el producto yla claridad con la que va a llegar nuestro mensaje.

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/l orden más sencillo de ordenar las palabras responde a un esquemaque, en la medida de lo posible, debemos seguir y se resume en lasiguiente construcción' +1F$5= @ *$"6= @ BE+ C=B(&$B$/5=+ .

(or ejemplo '

=maginemos ahora que queremos expresar esta idea bajo un ordendiferente al aconsejado. >eamos los resultados'

Como podemos comprobar, el contexto ayuda a que cada una de lasfrases expuestas en el ejemplo sean entendibles( pero el ordenpropuesto en este curso implica, sin duda, la manera más sencilla deexpresarnos y es la sencillez lo que queremos alcanzar.

/s cierto que el cambio de orden puede deberse a artificios concretosusados en determinados momentos para alcanzar una est#tica o estilodeterminado o para poner la atención en un hecho o elementoconcreto . /ste recurso es muy usado, por ejemplo, en titularesinformativos. "or ejemplo '

/sta es una construcción muy válida, pro ejemplo, en un artículoperiodístico pero los recursos manejados en el periodismo son distintosa los escogidos en un trabajo intelectual. =nsistimos, por tanto, en tomarel orden de frases propuesto en esta lección.

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&iguiendo con los consejos sobre la escritura eficiente de frases,haremos hincapi# en algo que ya hemos resaltado varias veces pero queconsideramos que debemos volver a matizar.

)demás de evitar las combinaciones rebuscadas y optar por las más

sencillas, aconsejamos aquí no hacer uso de frases excesivamentelargas 9=F= con las que tengan más de G4 palabras: .

a concisión a la que hacíamos referencia al comienzo, se consigue demayor forma con el uso de frases más cortas. &eguiremos dando pistassobre algunas otras t#cnicas de expresión escrita en la siguiente lección.

B2)&/ %/ ) /CC= 3' &e aconseja que el orden de la frase sea el de&AK/D M >/2N M C I" /I/3D , lo que contribuirá a la sencillez dela misma y a no escribir fórmulas rebuscadas.

Pasivas y negativas

/n la lección anterior hemos aportado dos cuestiones básicas paramejorar nuestra expresión escrita' el orden de la frase y su extensión. )continuación, daremos más información sobre cómo debemosexpresarnos con claridad. "ara ello, hablaremos de las frasesconstruidas en pasiva y de las negativas2

; es que no debemos abusar, en nuestros textos, de ambas formacionesya que quita dinamismo a nuestro escrito. "ensemos en una frasepasiva frente a una activa. "or ejemplo '

Como podemos comprobar, tras el ejemplo, explicar los hechos de formapasiva hace, entre otras cosas, que las palabras usadas para miexpresión tengan que ser más( que si escojo la voz activa. )simismo, eltexto es menos sencillo con la pasiva por lo que recomendamos noabusar de esta construcción.

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)hora fij#monos en la 0ltima frase que acabo de decir para hablar delotro uso que hemos apuntado arriba' el de las oraciones negativas. afrase modo de ejemplo es la siguiente'

a frase está en afirmativo puesto que el verbo no está acompa1ado deninguna negación *adverbio, locución, verbo: que implique negación+./n caso de que hubi#ramos querido usar una frase negativa, esta podríaser como la del ejemplo siguiente'

Como podemos comprobar, la primera opción es mucho más fácil deentender que la segunda *la frase en negativo+. "or ello, *siempre en lamedida de lo posible+ es mejor hacer uso de frases en afirmativo que defrases en negativo. 3o hay que abusar, por tanto, de esta 0ltimaconstrucción.

C )>/& %/ ) /CC= 3' 3o abusar en nuestro texto de la voz pasiva.Dampoco abusar de las frases negativas ya que restan dinamismo anuestro trabajo.

ómo introducir nuestro trabajo

Dras el resumen *abstract+ y las palabras clave, la introducción denuestro trabajo sigue siendo el siguiente paso para avanzar en elmismo.

/s necesario hacer la introducción antes de empezar a meternos enmateria, bajo el fin de explicar con total claridad el contenido queencontrarán las o la persona que lo lea y para despertar, tambi#n, suinter#s.

) grandes rasgos, podemos decir que las cuestiones que hay quedesarrollar en una introducción no son diferentes a las ya expuestas en

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la explicación del resumen *abstract+. Iás bien, nuestra introducción esun desarrollo más detallado del mismo' más amplio.

)demás, la introducción nos da la posibilidad ya de marcar elestilo que imperará por nuestra parte a lo largo de todo el texto .

/s decir, ya podemos matizar cómo será nuestra forma de redactar *siusaremos ironía, mordacidad, si utilizaremos un estilo meramentereferencial, declarativo:+ y de cubrir el análisis propuesto.

Con todo, podemos decir que la introducción es un resumen del trabajodesarrollada de una forma mucho más personal que la del abstract( peroque incluirá igualmente los diferentes ítems que este cubría'C=/5$>51#&- #C-./ @ ("$A1/5# $ &# -/*$+5-A#C-./ @B$5= =&=A #D("=C$ -B-$/5= $& #/E&-+-+ @C=/C&1+-=/$+ ("-/C-(#&$+ .

)simismo, tanto el desarrollo de la introducción como la forma deexponerla deben tener como principal objetivo *además de exponer muyclaramente cuál será nuestro trabajo+ llamar la atención del p%blicolector .

3uestra introducción debe ser el abreJbocas definitivo *junto con eltítulo+ para que nuestro trabajo sea leído de una forma más receptiva./s el clímax antes de empe)ar la obra .

)lgunas claves para redactarlo *claves que pueden aplicarse tambi#n al

resto del trabajo+ son'• -r de lo universal a lo concreto de una forma lógica y

sencilla .<ue se perciba que el punto que queremos tratar cae sobre supropio peso- tras la contextualización y la explicaciones dadas.<ue no se perciban saltos extra1os en la argumentación.

• Hacer partícipe a quienes leen nuestro trabajo de cada unode los pasos dados en nuestra argumentación . <ue nos sigaen cada paso lógico, que perciba por qu# hemos llegado aplantearnos la pregunta del mismo, que se involucre en el procesoy quiera descubrir la respuesta junto a nosotras y nosotros.

• Botivar la lectura del trabajo completo 2 Como hemos dicho, laintroducción debe ser un abreJbocas, y no una rese1a *análisis+del trabajo expuesto. <u# queremos decir con esto' pues quedebe quedar claro el planteamiento del trabajo pero no debemos

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exponer el trabajo en su totalidad de forma resumida ya que si deprimeras conocemos cuál es el contenido completo del mismo!para qu# voy a querer seguir leyendo$ a introducción debesentar la lectura, no darla por concluida ' no hacer, para ello,una redacción extensa.

C )>/& %/ ) /CC= 3' a introducción debe ser otro de los abreJbocas del trabajo y motivar a la continuación de la lectura. os puntosque debe tratar son los mismos que se desarrollaban en el abstract peromarcando ya cuál será nuestro estilo a lo largo de todo el proyecto.

apítulos

"ara exponer nuestro trabajo de forma ordenada y clara, lo mejor esque dividamos las diferentes partes previstas en capítulos , secciones, o

como queramos llamarlas.&upongamos que el título de nuestra primera parte responde al nombrede 2omeo, Kulieta y los obstáculos-. )lgunas formas de exponer estetítulo dentro de la que será la primera parte del trabajo serían lassiguientes'

=ndependientemente de cómo queramos nombrar y encabezar lasdiferentes partes de nuestro texto, debemos recordar que, tras ellas, nodebemos colocar ning%n punto .

Ana vez que tenemos claro cuál va a ser la forma elegida para exponerlos diferentes títulos de las diversas partes de mi trabajo, lo que nos

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queda es pensar cuáles serán esos capítulos *partes+ y cómo lasnombrar#.

/n lo que respecta al primer punto *cuántas partes tendrá mi trabajo+ esnecesario que acudamos al esquema conceptual que elaboramos

sobre el mismo antes de empezar a escribir.Como expusimos al comienzo de este curso, era necesario elaborar unesquema de nuestro trabajo en el que quedaría expuesto nuestrorecorrido por el mismo y cómo procederíamos a la explicación de susdiferentes partes .

o consecuente en este caso, es que cada parte de ese esquema seconvierta en un capítulo de nuestro proyecto . "ongamos un ejemplo ,teniendo en cuenta que nuestro esquema es el mismo propuesto alinicio del curso'

("$A1/5#0 ¿Cuál es el ideal romántico que se maneja en la obraRomeo y Julieta de 7illiam +ha8espeare?

=deal romántico de la #poca *Contexto obra+

&emblante de &ha@espeare' postura ante ese ideal romántico

=deal del amor de cada personaje' qu# se desprende de sus acciones,sus palabras:

o imposible como romántico' la relación entre imposibilidad- y amorverdadero- *la muerte en la obra+

C=/C&1+-./9$+:0 "$+(1$+5# # &# ("$A1/5# ¿Cuál es el idealromántico que se maneja en la obra Romeo y Julieta de 7illiam

+ha8espeare?

/n este caso, nuestro trabajo se dividiría en cuatro capítulos ya que laspartes que están en negrita se corresponderían con la introducción delmismo *"2/OA3D)+ y con las conclusiones *que se titularán bajo estemismo nombre+ que no suelen constituir un capítulo del proyecto.

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/s decir, que el trabajo se divide en las partes temáticas propuestas ennuestro esquema' ideal romántico, semblante de &ha@espeare, ideal delamor, y lo imposible como romántico. Dambi#n tenemos la posibilidad deincluir más capítulos si a lo largo del trabajo lo consideramos oportuno osi los planteamientos temáticos de nuestro esquema eran demasiados

generales."or ejemplo, en el cuarto capítulo habíamos pensado en lo imposiblecomo romántico- y ahí habíamos incluido una relación entre

imposibilidad- y amor verdadero-. )mbas partes podrían partirse encapítulos distintos.

Bás sobre capítulos en la próxima lección .

.ítulos de las partes del te to

/n la lección anterior hemos visto una forma fácil de dividir nuestrotexto en diferentes partes o capítulos. Cada una de estas partes debeimplicar un paso más en el avance y la explicación de nuestrasteorías y debe cubrir, por tanto, alguna de las temáticas propuestas parapoder llegar a las conclusiones oportunas.

/n lo referente a cómo titular los diferentes capítulos *partes+, debemosaplicar las mismas sugerencias con las que contábamos en la lecciónsobre el título del trabajo.

) saber, que nuestro título capte la atención, que incite a la lectura, quecontenga las palabras claves del análisis que vamos a desarrollar en elmismo, que sea breve y conciso, etc. &as herramientas, en estoscasos, son las mismas que para la creación del título delproyecto .

/n lo que a los trabajos que aquí estamos tratando respecta, los títulosademás de llamar la atención deben destacar lo más novedoso denuestro apartado destacando así lo que hace que nuestro proyecto seade inter#s. /n otras palabras, aquello que hemos descubierto- en el

apartado desarrollado' aquello que hemos concluido en esa parte frutode nuestras reflexiones.

/n definitiva, esta es la novedad de nuestro texto y es lo que el p0blicolector considera que aporta y suma a sus conocimientos. "or ello y comoejemplo , si lo primero que voy a desarrollar va a ser el concepto deideal romántico de la #poca y si he concluido en mis análisis que esteideal está relacionado directamente con la necesidad de superar un

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obstáculo, será este punto el que destaque en el título de mi primercapítulo. /s decir, aquello que he concluido. )sí, este podría ser'

Como podemos ver en el título propuesto, estoy lanzando ya una de lasconclusiones *de la novedad que aportamos+ en nuestro título de unamanera atractiva, breve y concisa .

/se atractivo puede deberse, por ejemplo, a la utilización de frases yahechas como la expresión condicio sine qua non- que nos ayuda a quese capte la idea de una forma rápida al ser expresiones que se manejanfácilmente en el imaginario com0n y que, al ser frases sonadas, haceque el p0blico lector entre de una forma fácil en el texto.

/sta es una de las estrategias que podemos usar * expresionescomunes para introducirnos en cuestiones concretas propuestasen nuestro trabajo + para llegar al mayor n0mero de personas y que yaapuntábamos en lo referente al título general de nuestro proyecto.

1rases acompa2antes

;a hemos hablado de la importancia de que nuestros títulos seanatractivos y guíen a las personas que leerán nuestro trabajo hacia unrecorrido interesante del mismo.

"or otra parte, para aumentar el atractivo de nuestro títulos, podemosacompa1arlos con algunas reflexiones breves, frases, referencias quetengan relación con aquello que voy a exponer. /ste hecho hace quenuestro trabajo est# cargado de detalles que dan forma e inter#s almismo al mostrar, desde diferentes puntos, varias referencias en torno a

un mismo tema.Denemos que tener muy en cuenta, en el caso de que decidamos colocarestas referencias tras el título, que la 0nica condición para realizarlo esque tenga sentido colocarlas y que estas tengan mucha relación conaquello que desarrollo' que aporte a nuestro trabajo, que loenrique)ca . "onerlas por poner sería un error ya que no se trata deadornar nuestro trabajo sino, como decimos, de enriquecerlo.

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) continuación y una vez hecho nuestro recordatorio pasaremos por unode los puntos que más dolores de cabeza suele general' los signos depuntuación .

Cuándo se usan y dónde debo colocarlos son algunas de las preguntas

más frecuentes de algunas de las personas que todavía no los dominan.Ana vez más, recordamos aquí que, para hacerlo, la clave está en leerponiendo atención a cuestiones como la ortografía.

/n este caso, hacer lecturas críticas fijando mi vista en el lugar dondeestos signos suelen ir situados y en la entonación que el texto consiguecon los mismos. &i aprendemos, no solo a leer, sino a ver el estilo decada texto de forma crítica, habremos avanzando mucho.

) grandes rasgos, podemos decir que la puntuación es como el tempoen una partitura. /l tempo se define como la velocidad con la que seinterpreta una obra o pieza musical. )sí, los signos de puntuaciónnos ayudarán a interpretar bien nuestro texto, a darle el ritmoque requiera y a comprender tambi'n de esta forma laexpresividad de los textos ajenos ( por esto son tan inmensamenteimportantes.

3o saber dominarlos puede hacer que un trabajo caiga en el caos y queel entusiasmo por la lectura se pierda. %ominarlos, dará el respironecesario a quienes nos leen-, marcándoles y diferenciando losmomentos de explicación más pausada, los de mayor emoción, etc.

/n parte, los signos de puntuación son una buena porción de lo quequeremos expresar en nuestro texto y es lo que hace que nuestro estilosea un estilo rápido, intermedio o lento.

"ongamos un ejemplo leyendo en alto los siguientes fragmentos yhaciendo pausas más largas donde haya un punto y pausas mucho máscortas donde veamos una coma'

<u# hicimos cuando vivimos ese instante. &i era un instante alto, si eraimportante, si cambiaría nuestras vidas o no, es algo que no nospertenecía. &olo era un instante sin adjetivos, sin nombres, sinproyección: &olo era un instante más y nosotras seres que se perdíanen el tiempo.

<u# hicimos cuando vivimos ese instante. &i era un instante alto. &i eraimportante. &i cambiaría nuestras vidas o no. /s algo que no nospertenecía. &olo era un instante sin adjetivos. &in nombres. &in

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Como separación de varios elementos 9o hechos: de unaenumeración, tanto si la enumeración hace alusión a palabras oa frases *a excepción de los dos 0ltimos elementos que van separadosde una conjunción' yLe, ni, oLu+. $jemplo0

/n los casos en los que la conjunción se presenta a lo largo de toda laenumeración, se pondrá coma antes de la misma. >eamos un ejemplode una enumeración separada por la conjunción o! '

=ncidiremos en la próxima lección en otros usos de la coma que, junto aotros recursos, serán herramientas fundamentales de los trabajos queaquí planteamos.

C )>/& %/ ) /CC= 3' a coma es el equivalente a una pausa breve

en el texto.

6tros usos de la coma

Como hemos explicado en la lección anterior, hemos dejado otros usosde la coma para una explicación aparte ya que consideramos querepresentan una herramienta fundamental a la hora de elaborar trabajoscon cierta complejidad.

/n primer lugar, una de las cuestiones que más se demanda cuando se

carece de herramientas suficientes para escribir es la consecución defluidez.

a mayoría de las veces, esta falta de fluidez proviene de la carencia dealgunos recursos que, teni#ndolos en la mente, pueden hacer queavancemos mucho más en nuestro trabajo. %os de los recursosrelacionados con el uso de la coma son los que vamos a presentar acontinuación'

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&=+ -/C-+=+2 +e colocan entre comas y deben estar muy presentesa lo largo de los trabajos del corte que estamos explicando aquí. !"orqu#$ "orque al

aludir a trabajos intelectuales debemos demarcar muy bien qu#categorías usamos, desde dónde las usamos, qu# autoras o autoresdicen qu# cosas, a qui#n o a qu# hace referencia las informaciones

usadas.os textos deben aspirar a hacer lo más exactos posibles y, por tanto,los incisos nos ayudarán a cumplir este cometido. /n este sentido, uninciso no es más que una aclaración de algo *referente a aquelloque estamos explicando+. $jemplo de ellos son'

$n estos ejemplos, las frases encerradas entre las comas son losincisos o las aclaraciones2 "or otra parte, otro recurso es sustituir enestos casos las comas por guiones largos. os guiones largos son unaherramienta más que podemos usar para incluir nuestras aclaraciones,

interrupciones-, puntualizaciones yLo incisos. /jemplo'

Con respecto a la colocación de los guiones, se encuentran totalmentepegados *sin espacios+ a la primera y 0ltima palabra del inciso. os

espacios se colocan antes y despu#s de los guiones.$>("$+-=/$+ ;1$ H#C$/ $ C=/$C5=" . ) veces, aunquetenemos en la cabeza qu# queremos expresar en el texto, no sabemoscómo dar paso a otra idea o párrafo o simplemente cómo proceder deforma fluida a la misma. /ste hecho produce grandes atascos en laescritura cuando podrían solucionarse fácilmente con el uso de algunosconectores.

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/n este sentido, hay que tener siempre a mano expresiones *que hacende conector+ como sin embargo , es decir , no obstante , por una

parte , por otra , por ejemplo, asimismo , en primer lugar , en segundo lugar , etc.( para desarrollar las diferentes ideas de un texto.

a coma siempre irá despu#s de cada una de ellas. $jemplo0

/n la próxima lección profundizaremos en algunas de estas expresiones.

C )>/& %/ ) /CC= 3' Hacer incisos *aclaraciones entre comas oguiones largos+ nos ayudará a expresarnos de forma precisa. )simismo,es necesario tener en la mente una serie de conectores que le daránfluidez a nuestro texto si los empleamos al comienzo de las diferentesideas.

+ presiones conectoras

;a hemos hablado en la lección anterior de la necesidad de tener unaserie de expresiones de las que echaremos mano a lo largo de todonuestro trabajo. /s necesario que las vayamos alternando, de forma quelas nuevas partes del texto no empiecen siempre de la misma forma .

"or ejemplo, si he empezado una frase con “asimismo” , no repetir estaexpresión en las ideas más próximas y hacer mano de los sinónimos*por ejemplo, igualmente-+.

/o repetir palabras constantemente en los mismos párrafos ypáginas encontrando sinónimos de las mismas , nos ayudará ahacer tambi#n la lectura más fluida, ya que la repetición genera muchoruido en el texto.

"rocedamos ahora a explicar algunas de estas expresiones conectoras'

e un lado, por un lado, por una parte , etc.' "odemos usar cada unade estas expresiones para dar paso a una idea que contienediferentes partes o a una enumeración de ideas .

)sí, deber# empezar a argumentar la idea con alguna de estasexpresiones para luego proceder la explicación de la otra parte con las

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expresiones de otro lado, por otra parte, por otro lado etc. >eamosun ejemplo '

/o olvidemos que, tras los conectores, siempre va la coma .

$n primer lugar, en segundo lugar , etc.' /stas expresiones sonbastante usadas a la hora de abordar los textos. Dambi#n se refieren auna enumeración de ideas, de ahí los n0meros, aunque desde aquídesaconsejamos un uso reiterado de las mismas . !"or qu#$ "orquesi bien pueden venirnos bien

en algunos momentos para poner en orden diferentes ideas de un texto,resultan expresiones menos atractivas que las arriba propuestas ya quela enumeración se hace demasiado obvia y la lectora o lector siempretenderá a pensar que la lista de n0meros *ideas+ puede serinterminable( su inter#s, por tanto, puede decaer fácilmente.

/n caso de que las usemos en alguna ocasiones, aconsejamos hacerloen enumeraciones que no sobrepasen las tres ideas. )consejamostambi#n anunciar antes que 0nicamente describir# tres ideas. $jemplo '

(odemos sustituir en tercer lugar! por por %ltimo! ya que esuna expresión más determinante y da más fuer)a al texto amodo de cierre2

&eguimos con la explicación de unos 0ltimos conectores en la próximalección.

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!as conectores

&eguimos ahora con expresiones conectoras que nos sirven paracontinuar nuestro texto de una forma fluida, sin saltos extra1os o faltade conexión entre las ideas que argumentamos.

"ara ello, son muy 0tiles las expresiones que vamos a ver ahora, tantopara conectar ideas similares como para empezar a hablar de ideascontrarias a las expuestas anteriormente. >eamos'

#simismo, de la misma forma, de igual modo , etc.' /stasexpresiones se usan al comienzo de una frase que tiene una relaciónde igualdad con la idea

expresada con anterioridad. /jemplo'

Como vemos en este ejemplo, las dos ideas que separa la palabra asimismo- tienen semejanza en el contenido ya que ambas hablan de laidea de feminidad.

tro de los conectores propuestos pueden servirnos tambi#n paraconseguir el mismo efecto. >eamos otro ejemplo'

+in embargo, no obstante, contrario a esto, etc.' &in embargo, si loque queremos es continuar nuestro texto expresando una idea

opuesta- a la anterior o que no mantiene la línea o los argumentos queacabamos de explicar( expresiones como sin embargo o no obstante ,nos sirven para arrancar con estas ideas. >eamos un ejemplo '

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&in embargo, si el texto tras un punto contin0a en un párrafo diferente,estaríamos ante un punto y aparte. >eamos un ejemplo de ambos'

$l punto y aparte es el signo de puntuación que separa dospárrafos con contenidos diferentes! o puntos distintos dentrode un mismo tema o de la misma unidad que temática que desarrollael trabajo.

%e otro lado, el punto con el que se concluye el escrito es el punto yfinal.

#lgunas veces, el punto se usa de forma incorrecta en cuestionesque afectan a la presentación de trabajos como en los títulos osubtítulos del mismo . 3o debemos olvidar que, tras un título, no se

coloca punto alguno.) continuación, veamos el uso del punto y la coma coma *(+.

C )>/& %/ ) /CC= 3' /l punto *como signo de puntuación quesepara enunciados+ supone una pausa más larga en la lectura y sirvepara separar enunciados con sentido completo.

+l punto y la coma (7)

/ste signo representa una pausa intermedia entre la coma y el punto.Dras el punto y coma, menos en contadas excepciones, se escribesiempre en min0scula. "or ejemplo'

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%ebemos decir que es muy difícil explicar qu# uso se hace de este signode puntuación ya que las pausas, seg0n quien escriba, son muyrelativas. %e hecho, es un signo que se presta a mucha subjetividad ensu uso y que puede ser sustituido por los dos puntos, el punto y seguidoe incluso la coma. a decisión depende del estilo de la persona queescriba. &in embargo, teniendo esto en cuenta, explicaremos los usosdel punta y coma en aquellos lugares donde, consideramos, este signode puntuación ayuda a aclarar el texto eliminado posibles confusiones enel mismo'

Asaremos el punto y la coma para separar las partes de unaenumeración formada por frases complejas en las que se incluyenlas comas. "or ejemplo '

Asaremos el punto y coma al finalizar cada uno de los elementos de unalista cuando estos se desarrollan en líneas independientes y se quiereniniciar con min0scula. "or ejemplo '

Como vemos, cuando la lista se acaba, se coloca un punto.

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C )>/& %/ ) /CC= 3' /l uso del punto y coma es muy subjetivo perohay algunos casos *como los expuestos+ donde recomendamos apostarpor este signo que por otros que tambi#n pueden servirnos.

*os dos puntos (:)

/ste signo de puntuación anuncia que se va a desarrollar algunaexplicación, enunciado, frase *etc.+( que va detrás del mismo. /s el pasode entrada de esa explicación. >eamos algunos ejemplos de cómo seusa'

Asamos los dos puntos despu#s de expresiones que anuncian quealgo va a enumerarse . "or ejemplo '

Asamos los dos puntos tras una oración que sirve como conclusión delo que decimos. "or ejemplo '

Asamos los dos puntos para anunciar que voy a exponer palabrastextuales en un estilo directo. "or ejemplo ,

espu's de los dos puntos siempre se escribe en min%scula trasalgunas excepciones como las del 0ltimo ejemplo, donde estoy ante unafrase textual.

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C )>/& %/ ) /CC= 3' os dos puntos sirven para anunciar algo quese desarrollará tras los mismos.

+l paréntesis% 3 ómo usarlo en las citas4

/n el desarrollo del texto, usamos generalmente un par#ntesis comoforma de interrumpir- una frase o explicación, para matizar, explicar,aclarar, hacer una puntuali)ación necesaria . /n este sentido, su usoes el mismo que hacíamos con los dos guiones o con algunas frases quevan entre comas. >eamos tres ejemplos de puntualizaciones posibles'

%e las tres formas podemos expresarlo.

=gualmente, en la redacción de trabajos como los que estamos viendo,se usan los par#ntesis para matizar cómo nos vamos a referir a unt'rmino que será recurrente a lo largo de todo nuestro ensayo,investigación, etc. "or ejemplo'

/n estos casos, suele usarse la expresión en adelante seguida de unacoma y el t#rmino que usaremos( aunque tambi#n hay otras fórmulas

para expresar esto mismo."or otra parte, el par#ntesis es un signo que se convierte enfundamental en ensayos, trabajos de investigación, etc.( ya que se usanpara explicar la proveniencia de las citas que usamos en los mismos. "orejemplo, en el estilo )").

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¿;u' son las citas? Dodo texto que implique una reflexión más omenos compleja con cierta base bibliográfica utiliza ideas o palabrasexpresadas por otras autoras yLo autores. /sto es así porque partimosde la base de que el conocimiento previo sobre el tema que tratamosprevio debe ser reconocido .

"or ello, las palabras y referencias, reflexiones *etc.+ de esas autoras yautores que he tomado para mis reflexiones propias( es a lo quellamamos citas-. /n el caso en el que no reconocemos ese conocimientodándolos por propios, estaremos ante un plagio . /s, por ello, que es tanfundamental tener presente que hay que citar otras fuentes y muyimportante cómo hacerlo.

$xisten muchas formas de citar a otras personas pero lo másimportante es que siempre usemos la misma a lo largo de todo eltexto evitando la falta de cohesión2 ) veces, las especificaciones para laentrega de trabajos ya nos dicen en qu# estilo debemos enmarcarnuestras citas.

C )>/& %/ ) /CC= 3' /l par#ntesis incluye puntualizaciones de lasideas que estamos desarrollando. )simismo, en el estilo )") este signode puntuación es usado para enmarcar las referencias de las citasusadas. 3o debemos olvidar que adoptar ideas de otros autores oautoras como nuestras, puede considerarse plagio.

itar a través del estilo APA

$l trabajo de citar otras fuentes en cada referencia que usemospuede resultar muy tedioso pero imprescindible para quenuestro trabajo sea riguroso e impecable . Como decimos, existenmuchos estilos para citar */stilo )"), /stilo I ), /stilo >ancouver,Chicago Ianual of &tyle, etc.+. )quí desarrollaremos parte del estilo )")*)merican "sychological )ssociation, 4664+ como ejemplo, al ser uno delos más demandados. Concretamente en este, el par#ntesis juega unpapel importante.

>eamos el ejemplo de lo que es una cita para que nos quedetotalmente claro de lo

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referencia *colocamos sus apellidos+ junto con la fecha de edición dela obra . "odemos hacerlo de varias formas. *eamos algunas '

&eg0n ?al@er *4666+, la ruta crítica enmarca las decisiones y accionesemprendidas por las mujeres víctimas de la violencia.

/n 4666 ?al@er definió la ruta crítica como el entramado de decisiones yacciones emprendidas por las mujeres víctimas de la violencia.

a ruta crítica enmarca las decisiones y acciones emprendidas por lasmujeres víctimas de la violencia *?al@er, 4666+.

C )>/& %/ ) /CC= 3' Cuando digo con mis palabras ideas de otrosautores o autoras, debo mencionar en lo que escribo de qui#n es la idea*apellidos+ y el a1o de edición de la obra donde esas ideas sonexpresadas. a forma de mencionar las ideas pueden ser m0ltiples.

uando las citas son te tuales

/n la anterior lección, hemos hecho referencia a las citas que escribimoscon palabras propias. &in embargo, en otras ocasiones, preferiremoshacer uso de las palabras textuales *literales+ de las autoras yLo autoresporque se adaptan mejor a nuestro propósito.

2ecordamos una vez más que las palabras textuales son las queexponemos en nuestro trabajo de la misma forma en la que aparecen enla obra consultada. ;a en nuestras manos está Ey seg0n convenga en eltextoE decidir cuándo es mejor usa una cita literal a parafrasearla.

¿Cómo se escribe una cita literal seg%n las normas #(#? %ependede si la cita textual *o literal+ tiene más o menos de I4 palabras .>eamos algunos ejemplos'

&i la cita textual tiene menos de I4 palabras , se presentaráentrecomillada y dentro del texto que estamos desarrollando. )l finalde la misma incluiremos entre par'ntesis el apellido de la autora o

autor, el a1o de publicación y la página de donde se extrajo *todo elloseparado por comas+. $n el caso de las citas textuales el par'ntesisno es opciones sino obligatorio . $jemplo '

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/n este caso, la cita textual *la que va entrecomillada+ tiene PQpalabras( es decir, menos de R6( por lo que se desarrolla con totalnormalidad en el texto que estoy desarrollando sin necesidad de incluirespacios.

• +i la cita textual tiene más de I4 palabras , no vaentrecomillada pero sí aparecerá de forma independiente*separada del texto que redactamos + y con un margeni)quierdo más amplio que el del resto del texto. Dras la cita,colocaremos inmediatamente entre par#ntesis la referencia de laobra consultada *igual que en el caso anterior' el apellido de laautora o autor, el a1o de publicación y la página de donde seextrajo+. >eamos un ejemplo '

/l t#rmino sexo- abarca varias interpretaciones. "or ejemplo, para

Nurgos,la noción de SsexoT permitió agrupar en una unidad artificial elementosanatómicos, funciones biológicas, conductas, sensaciones, placeres, ypermitió el funcionamiento como principio causal de esa misma unidadficticia( como principio causal, pero tambi#n como sentidoomnipresente, secreto a descubrir en todas partes( el sexo, pues, pudofuncionar como significante 0nico y como significado universal*NA2O &,4665, ".766+.

Como vemos en este 0ltimo ejemplo, la cita textual tiene más de R6palabras y, por tanto, su margen izquierdo es más amplio que el delresto del texto. espu's de haber indicado entre par'ntesis losdatos de la cita, podr' escribir con normalidad en el margen queseguía en el resto del texto .

uando la autoría es m$s amplia

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)nteriormente, hemos hecho referencia a obras cuya autoría estabaformada 0nicamente por una autora o autor pero ¿qu' ocurre cuandola autoría está formada por más personas? Cuando una obra ha sidoelaborada por más de una persona, la forma de citar varía dependiendode si son dos o más personas las responsables de la obra'

+i son dos , debemos escribir ambos apellidos cada vez que citemos,separados por el signo U- si los escribimos entre par#ntesis. &ielegimos no poner los apellidos entre par#ntesis, los separamos con laconjunción y-. "or ejemplo '

+i son entre tres y cinco , escribiremos todos los apellidos la primeravez que citemos pero no los pondremos en las citas sucesivas referentesa la misma obra. /n estos casos, las citas irán acompa1adas del primerapellido seguido de et al.-. >eamos un ejemplo de un texto escrito portres autoras'

Cuando volvemos a citar palabras extraídas de la misma obra de lasautoras, incluiremos el apellido de la primera seguido de la abreviatura

et al.-. >eamos el ejemplo '

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• +i son seis o más , no citaremos todos los apellidos al inicio sino que, directamente, la primera cita irá con el apellido delprimer autor o autora seguido de et al.-. Binalmente, en la lista dereferencias *bibliografía+ se especificará las iniciales y apellidos delos primeros seis autores yLo autoras. "ara el resto volveremos ausar et al.- en el lugar de los nombres.

/n siguientes lecciones veremos cómo se escriben las referencias de loslibros usados en nuestro trabajo.

Por qué usar citas

$l uso de citas textuales es necesario cuando nos estamosenfrentando a un trabajo de cierta complejidad ya que la presenciade las citas evidencia que ha habido una investigación y lectura previa y

una base sólida de las aportaciones que hacemos en nuestro trabajo.)simismo, y como ya indicábamos en lecciones anteriores, la presenciadel trabajo de otras personas en el nuestro, reconoce lasaportaciones anteriores ( lo que le da sentido al texto como unintercambio de saberes que no le da la espalda a lo ya aportado y queconstruye reconociendo lo ya sabido-.

&in embargo, las citas deben tener total relación con nuestrotexto y la elección de unas u otras deben encajar a la perfecciónhaciendo que el trabajo, en su totalidad, tenga todo el sentido. "ara ello,el trabajo previo de la elaboración de un esquema nos ayudará a estepropósito ya que allí ya debemos tener claro qu# citas me van a servirpara introducir mi aportación. o que intentamos decir aquí es que lascitas no son el relleno de nuestro texto ni lo que hará que subanuestro n%mero de páginas , sino algo que le da sentido y rigor anuestro trabajo y que, por tanto, debe ser traído al texto que escribo deforma correcta.

Ana buena forma de escoger- las citas que irán en nuestro trabajo estenerlas presentes en la fase de lectura y de investigación. /n los

trabajos que estamos tratando aquí, se necesita de esta fase y de unabuena ración de lecturas que tienen que ver con nuestro proyecto y queservirán para sostener nuestros argumentos. &i, a medida que vamosleyendo las diferentes obras, tengo presente que muchas de esas frasesy párrafos que leo pueden aportar mucho a lo que intento descifrar-con mi trabajo, las frases se irán escogiendo en la misma fase dela lectura , de modo que luego 0nicamente tendr# que rescatarlascuando sea necesario en mi redacción.

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Con todo esto que explicamos debemos dejar claro que las citas sonlas que deberán enriquecer nuestro trabajo y no al contrario 'nuestro trabajo enriquecer a las citas. &i estamos escribiendo en torno aestas, es que estamos planteando mal el trabajo ya que nos estamosadaptando a los criterios de las autoras yLo autores escogidos en vez de

exponer nuestros propios argumentos.C )>/& %/ ) /CC= 3' as citas deben se escogidas minuciosamentecomo elementos que enriquecerán nuestras reflexiones. 3o debemosadaptarnos a ellas, sino tomarlas en un contexto donde reflexionaremossobre las mismas y las pondremos en cuestión. 3o son un relleno denuestro trabajo.

!odificar las citas

)l respecto de lo dicho en la lección anterior, viene bien que conozcamosla herramientas previstas por las normas )") para hacer modificacionesa la citas textuales o incluso para omitir cuestiones que, en nuestrotrabajo, o bien no tienen sentido o no nos vienen bien para exponer loque deseamos.

/sto es así porque, como decimos, las citas deben enriquecernuestros argumentos no hacer que se pierdan o generar confusionesen torno a los mismos. >eamos dos ejemplos de cómo podemosmodificarlas'

/n los casos en que necesitemos modificar- una cita textual, debemosindicar la modificación realizada entre corchetes. &obra decir que lamodificación no debe eliminar el sentido que originariamente tenía eltexto ya que cambiar lo que las autoras o autores dicen en su obra estergiversar sus palabras. "or ello, cuando hablamos de modificaciones-0nicamente estamos haciendo

• referencia a peque1os cambios que, sin alterar el sentido del textoque traemos a colación, harán que este sea entendido mejor en el

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interior de las citas textuales serán se1alados con puntos suspensivosentre corchetes.

*as conclusiones

/uestro trabajo 9ensayo, investigación, análisis, etc2: deberáconcluir, valga la redundancia, con las conclusiones del mismo ./stas deberán aportar, con total claridad, lo que hemos ido

descubriendo- a lo largo de nuestro proyecto recogiendoordenadamente las diferentes reflexiones a las que hemos llegado.

/videntemente, las conclusiones deberán responder a la preguntainicial que habría nuestro trabajo y el escrito se desarrollaráaportando este respuesta y otras que han ido saliendo a flote ennuestros cuestionamientos.

a forma de redactar las conclusiones pueden ser muchas pero damosaquí una serie de consejos para que nuestro trabajo no acabedesluciendo en el momento más cumbre del mismo'

• "ecordar al comien)o de la redacción qu' nos habíamospropuesto hacer en nuestro trabajo y qu# pregunta *opreguntas+ nos habíamos planteado. Hacer un recorrido por lospasos realizados y empezar a expresar qu# conclusión principalhemos alcanzando y qu# otras han sido consecuencia de nuestroproyecto.

• $vitar la enumeración de conclusiones . )demás de desviarmás la atención de quienes lean el texto, no es un buen brochefinal de nuestro trabajo. /s mucho mejor que contemos- a queenumeremos las conclusiones.

• Cerrar las conclusiones con un aporte personal! , unaocurrencia, una observación, una reflexión propia en torno altrabajo que dejará a las y los receptores del texto un buen saborde boca. /sto, además, ayuda a visualizar que la persona se ha

implicado en el trabajo más allá del análisis y del marco textual.C&#*$+ $ &# &$CC-./0 $s necesario esmerarse en la redacciónde las conclusiones y dedicarles tiempo ya que es el broche finalde nuestro proyecto2

ómo escribir las referencias (8ibliogr$ficas)

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5ras las conclusiones, debemos exponer las referenciasconsultadas para la reali)ación de nuestro trabajo . )unque lasreferencias hayan podido ser muchas *libros, tesis, artículos, videos,etc.+ aquí describiremos 0nicamente las bibliográficas seg0n el modo decitar de las normas )").

/mpecemos explicando que la lista de referencias, como hemosapuntado, es el conjunto de fuentes que hemos citado oconsultado en nuestro trabajo .

)consejamos, por tanto, no citar ninguna obra que no haya sidoconsultada bajo el fin de rellenar- este espacio ya que la calidad denuestro trabajo no se define por la lista de referencias sino por eldesarrollo del mismo. +i exponemos una lista importante en untrabajo deficiente, nuestro proyecto puede quedar en evidencia .

&eg0n las normas )") *4664+, la lista de referencias se exponenalfab#ticamente seg0n los apellidos de las y los autores. %ebepresentarse a doble espacio y con sangría francesa . /ste tipo desangría hace que la primera línea sobresalga por el margen izquierdoalgo más que el resto. >eamos un ejemplo0

Como vemos, en este ejemplo de referencia, la primera línea de la obrase encuentra más a la izquierda que el resto. )sí sucesivamente en lasdiferentes obras.

)simismo, como tambi#n vemos en el ejemplo, el esquema quedebemos seguir para exponer las referencias seg0n las normas )")*4664+, es el siguiente'

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>eamos otro ejemplo de cómo se escribe una referencia seg0n esteorden'

Como vemos en el ejemplo, en el caso de que la autoría sea colectiva*más de una persona+, se separan entre sí con el símbolo U-.

) pesar de que las normas )") *4664+ recomiendan poner 0nicamentelas iniciales del nombre, aquí recomendamos colocar el nombrecompleto.

Puntuali9aciones de las referencias

>eamos a continuación una serie de puntualizaciones que nos puedenservir en la redacción de las referencias. )simismo, recomendamos verlas normas )") en su totalidad para otros casos que pueden serreferenciados *capítulos de un libro, artículos, etc.+.

• Cuando hemos consultado más de un trabajo de una mismaautora o autor, se deben poner en primer lugar los de fecha

más antigua . "or ejemplo ,Nergman, =3OI)2 *7VV5+. La linterna mágica . Narcelona' BábulaDusquets /ditores.Nergman, =3OI)2 *466W+. Imágenes . Narcelona' Bábula Dusquets/ditores.

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haciendo. "or ello, recomendamos recordar las conclusiones de lostemas anteriores cada vez que se empiece un nuevo planteamiento. "orejemplo0

• "evisar cada parte finali)ada del proyecto . /ste punto esimprescindible ya que no podemos avanzar si percibimos que loque se ha escrito no ha quedado plasmado con la suficienteclaridad o, simplemente, no nos satisface. 2evisar el trabajo deforma continua nos ayudará a evitar futuros cambios que, una vezfinalizado, pueden resultar difíciles de incorporar.

• (edir una segunda opinión *como mínimo+. 2esulta muyenriquecedor que alguien más haga una lectura de nuestro trabajoantes de entregarlo ya que podremos ver cuáles son lasimpresiones ante el mismo en la primera lectura. /scuchar otrasopiniones nos ayudará a ver qu# cuestiones que no se captan bienen nuestra redacción o qu# cosas podrían mejorarse. "orsupuesto, la persona que se escoja para tal tarea debe ser alguien

cuya opinión, consideramos, puede aportar al trabajo.• Hacer una revisión de estilo 9ortografía y gramática:2 &i no

manejamos bien la cuestión de la ortografía y la gramática estarábien si dejamos este punto en manos de una persona que lomaneje *una persona que realice corrección de estilo porejemplo+. /n los trabajos como las tesinas, los ensayos *etc.+, seexige que las cuestiones ortográficas no fallen ya que son igual de

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importantes que los planteamientos que hacemos. 3o debemosdejar este punto de lado ni pensar que no es importante. Antrabajo con faltas de ortografía puede ser rechazado por cualquiertribunal acad#mico.

epaso) modo de final, recordaremos algunas de las cuestiones vistas en estecurso que tendremos que tener en cuenta para la elaboración de nuestrotrabajo'

• /laborar un esquema de ideas previas donde mi trabajo est#planteado de principio a fin.

• Dener presente en la redacción a las personas que valorarán

nuestro texto y al contexto donde procederán a su lectura.• %efinir los conceptos que usar# en el mismo y cómo serán

entendidos en mi proyecto. 3o darlos por sentado.

• /xpresar las explicaciones yendo de lo más universal a lo másconcreto en la redacción.

• Iantener la cohesión y la coherencia a lo largo de todo el escrito*tanto en cuestiones de forma como de contenido+.

• Conseguir que el título de mi proyecto exponga de forma concisami planteamiento de forma atractiva.

• /laborar una introducción que atrape *junto al título del trabajo+ aquienes lo leerán. %ebe incitar a que siga la lectura.

• /laborar un resumen *abstracto+ que se un breve resumen delproyecto. "odemos acompa1arlo con palabras clave. /l abstractono debe sobrepasar las Q66 palabras.

• Construir frases que respondan a la máxima de sencillez' sujeto Mverbo M complementos.

• /vitar en las frases la construcción en voz pasiva y las negativas.

• eer en voz alta nuestro texto para evaluar la colocación de losdiferentes signos de puntuación.

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• Hacer incisos a lo largo del texto y usar expresiones que hacen deconector para conseguir precisión y fluidez.

• "rocurar no repetir palabras constantemente y usar sinónimos.

• /xponer las citas de forma correcta para no caer en el plagio.• /laborar las conclusiones teniendo en cuenta que son el broche

final de nuestro trabajo.

Algunas obras para consultar

Nenito, )3D 3= *7VVQ+. Gramática práctica . Iadrid' /%)B.

Nioy, )% B *7V55+. A la ora de escribir . /spa1a' Dusquets /ditores.

Bry, 2 3 *4666+. !"mo redactar y presentar tus traba#os ' /verest/ditorial, &.).

Oómez, / 3)2% *4677+. $ablar y escribir correctamente %omo II *RXed. actualizada+. /spa1a' )rcoL ibros &. .

Oenesca, O)N2=/ U 2igo, )3D 3= *4664+. !"mo presentar una tesisy traba#os de investigaci"n . Narcelona' /diciones ctaedro.

2eal )cademia /spa1ola *4677+. &rtografía de la lengua espa'ola ./spa1a' /spasaJCalpe.

2ellán, C )2) U Hernández, OA= /2I *4665+. (aber redactar )*+escribir y narrar . /spa1a' &ociedad Oeneral /spa1ola ibros.

2ellán, C )2) U Hernández, OA= /2I *4665+. (aber redactar ,*Narrar y describir . /spa1a' &ociedad Oeneral /spa1ola ibros.

2uano, KA)3 *7VVQ+.%-cnicas de e.presi"n escrita ' >istalegre"ublicaciones.

>>.)). *4676+. /anual de publicaciones de la American 0syc ological Association1 2ersi"n Abreviada *4Y ed.+' Ianual Ioderno.

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>>.)). *4676+. /anual de publicaciones de la American 0syc ological Association1 Guía de entrenamiento para el estudiante ' IanualIoderno.

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