talleres de seguimiento para elevar el nivel de logro en el Área de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE SEGUIMIENTO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA DE LA I.E. 88255
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ARANDA FLORES ALEX RICARDO
Asesora:
NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución 17
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 35
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Resumen
La investigación realizada, trata el problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el
área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la institución educativa N° 88255
José Olaya Balandra de la Ugel Casma, con la intención de lograr mejoras y superar el
problema mencionado. La muestra que se ha considerado en el plan de acción involucra
directamente a seis docentes y 80 estudiantes, siendo ellos los beneficiarios directos. La
trascendencia del plan de acción se encuentra en que responde a la realidad en la que
un buen porcentaje de estudiantes no tiene logros destacados ni satisfactorios en el área
de Ciencia y Tecnología, así lo demuestra el histórico de notas en nuestro Plan Anual de
Trabajo y las estadísticas de la evaluación censal corroboran lo dicho ya que de un
85,7% que se obtuvo en el 2015, se bajó a un 22,2% en el nivel satisfactorio en
comprensión lectora. De igual manera luego de aplicar los instrumentos para elaborar el
diagnóstico, los resultados obtenidos no fueron satisfactorios ya que los docentes
monitoreados presentan dificultades y limitaciones en la elaboración y desarrollo de su
programación, las unidades y sesiones de aprendizaje, ya que no se tiene en cuenta los
enfoques, procesos pedagógicos y didácticos del área de Ciencia y Tecnología. Por este
motivo, el Plan de Acción plantea como objetivo general: Elevar el nivel de logro de
aprendizaje satisfactorio en el área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 88255 “José Olaya Balandra”.
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Introducción
La institución educativa N° 88255 “José Olaya Balandra”, se encuentra ubicado en el
Distrito y Provincia de Casma, Departamento de Ancash, comprendida en la jurisdicción
de la Ugel Casma, cuya dirección es Panamericana Norte O-4 Pueblo Joven 9 de
octubre. Es polidocente y atiende solamente a estudiantes en el nivel primaria. Se
encuentran matriculados 80 estudiantes ubicados en 6 secciones cuyas edades
promedian los 6 y 12 años de edad. Los padres de familia se encuentran organizados a
nivel de comités de aula, en su mayoría asisten a reuniones, escuela de padres y
jornadas convocadas por la Dirección de la institución, convirtiéndose en los mejores
aliados.
La gran mayoría solo han terminado de estudiar el nivel primario y unos cuantos el
nivel secundario, Algunos padres no contribuyen con la educación de sus hijos, por la
sencilla razón que trabajan y no disponen de tiempo, otros son iletrados. La gran mayoría
de estudiantes presentan problemas de agresividad debido a su entorno social y los
problemas en el hogar, esto influye en su aprendizaje, ya que se encuentran en el nivel
de proceso según los resultados de la ECE y del histórico de notas del PAT, lo cual
demuestra que no logran competencia en el área de ciencia y tecnología, convirtiéndose
en un problema, lo cual motivo a priorizar el problema “Bajo nivel de logro de
aprendizajes en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la institución
educativa N° 88255 José Olaya Balandra”. Los profesores que laboran en la institución
educativa son 6, de ellos 1 es profesora de educación física, todos son capacitados y la
mayoría cursan estudios de postgrado y otros están matriculados en las capacitaciones
virtuales que brinda el Minedu, se organizan en equipos de trabajo y practican valores.
Todo esto hace que se brinde una educación de calidad.
La presente investigación, tiene el propósito de mejorar el problema identificado, es
por ello que fue necesario realizar un diagnóstico, recogiendo información para poder
identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y del trabajo directivo,
por este motivo se realizó una investigación profunda para poder revertir esta situación,
revisando experiencias exitosas, proponiendo como estrategias a los talleres de
seguimiento y visitas al aula, lo que permitirá mejorar el desempeño docente y por
consiguiente mejorará el aprendizaje de los estudiantes.
La parte medular del trabajo de investigación es la matriz del Plan de Acción en la
que se consideran tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo acompañamiento
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(MAE), Convivencia y clima escolar. En la dimensión de gestión curricular se ha
considerado como causa a la dificultad en la aplicación del enfoque de indagación
científica y tecnológica, produciendo un efecto de estudiantes desmotivados por las
sesiones rutinarias que realizan los docentes, lo que motivó a plantear como objetivo
estratégico; fortalecer la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica a
través de talleres de seguimiento, como estrategia.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se tuvo como causa
al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, lo cual motivó el
desarrollo de sesiones de aprendizaje sin procesos didácticos, lo que motivó a plantear
como objetivo específico, ejecutar el monitoreo en la práctica pedagógica de manera
personalizada través de visitas de aula como estrategia.
Por último, en la dimensión de convivencia y clima escolar se tuvo como causa a la
dificultad en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos, creando un efecto
de agresión verbal en el aula, lo que motivó a plantear como objetivo específico gestionar
el manejo de conflictos en el aula a través de talleres.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 88255 José Olaya Balandra es una entidad pública que
atiende netamente a estudiantes en el nivel primaria, se encuentra ubicada en el Distrito
y Provincia de Casma, Departamento de Ancash (Pueblo Joven 9 de octubre)
comprendida en la jurisdicción de la UGEL Casma, cuya dirección es Panamericana
Norte O-4 Pueblo Joven 9 de octubre. Con 38 años de vida institucional al servicio de la
comunidad, ya que fue creada un 8 de abril de 1980 mediante Resolución Directoral N°
224.
“El enfoque territorial es una manera de comprender y promover el desarrollo que
destaca la importancia del territorio, entendido como el entorno sociocultural y geográfico
en el cual y con el cual interactuamos las personas. Este enfoque propone una mirada
multidimensional del desarrollo, que incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e
institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico” (Valencia, 2016, p. 63).
Teniendo en cuenta lo dicho, “la gestión de la educación debe centrarse en la atención
del servicio al estudiante en sus contextos territoriales. Esta opción es coherente con el
enfoque de derechos adoptado en el Proyecto Educativo Nacional, en el que se afirma
que la educación no es una gracia que el estado concede sino un derecho que se puede
exigir y que se encuentra amparado por la Constitución y las leyes” (Valencia, 2016, p.
64).
La modalidad de la institución educativa es polidocente atendiendo solamente a
estudiantes del nivel primario. Se cuenta con una infraestructura de material noble
distribuido en dos pabellones, con una losa deportiva, un aula de innovación, seis aulas
de clases, un aula multiuso, una cocina equipada, todos estos ambientes con los
servicios básicos que favorecen el aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad se
brinda un buen servicio, confortable y cómodo para nuestros estudiantes con la atención
básica de la formación integral, complementando con talleres de danza, teatro, ajedrez,
deportivos, etc.
En la actualidad nuestra institución educativa atiende a una población de 80
estudiantes en un solo turno, cuenta con 7 trabajadores, 6 de los cuales son docentes
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capacitados ya que muchos de ellos están cursando estudios de postgrado y otros están
matriculados en las capacitaciones virtuales que brinda el MINEDU, y un administrativo
muy eficiente. Todo esto hace que se brinde una educación de calidad basado en la
práctica de valores con docentes identificados y comprometidos.
El equipo directivo se encuentra conformado por el Director, designado por
concurso público por un periodo de cuatro años, quien desde el 2015 y con el apoyo de
aliados estratégicos como la Policía Nacional, el Hospital de apoyo Casma, Qaliwarma,
ONG Horizonte Corporativo, suman esfuerzos para mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje en nuestros estudiantes. Del mismo modo en nuestra I.E se
vienen ejecutando proyectos innovadores como son los biohuertos escolares con riego
tecnificado, lo cual permite cuidar y ahorrar el agua. Nuestra institución educativa en el
2016 fue reconocida por el MINEDU con el Bono Escuela por el mejor desempeño de
nuestros estudiantes en la Evaluación Censal. Contamos con una APAFA comprometida
con la institución, comités de aula que trabajan en forma coordinada con nuestros
docentes.
El contexto donde se encuentra la institución educativa es un pueblo joven llamado
9 de octubre y los lugares aledaños son el Asentamiento Humano 3 de Setiembre de
donde proviene la mayoría de los estudiantes, ubicado en una zona arenosa, donde la
población se dedica netamente a la pesca artesanal y a la venta de comida en sus
restaurantes. Algunos padres de familia se caracterizan por tener bajo nivel cultural, no
tienen hábito de lectura ya que no han culminado con sus estudios primarios; pero en su
mayoría cumplen con las normas de la institución educativa y participan activamente en
las diversas actividades educativas identificándose con la institución y trabajando por su
desarrollo y progreso.
El Directivo viene desarrollando entre todos sus integrantes una convivencia
democrática con un liderazgo compartido centrado en los aprendizajes, basado en
principios de equidad, inclusión y democracia, dando prioridad a los procesos de
enseñanza aprendizaje. Se ha logrado analizar, trabajar y gestionar el currículo con el
personal docente de cada grado, pero no se ha logrado la secuenciación y articulación en
los diferentes grados de estudio, debido a la poca participación en las reuniones
colegiadas. Se ha realizado el monitoreo y acompañamiento de una manera limitada
porque el directivo tiene aula a cargo y un exceso de labor administrativa, sin embargo,
se ha tratado en la medida de lo posible realizar la retroalimentación a través del CIAG.
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En cuanto al clima institucional, se promueve una buena convivencia, donde prima
la armonía, el respeto y el buen trato, regulando en algunas ocasiones el comportamiento
inestable de los docentes. Se ha fortalecido en gran parte trabajar los C.T.A, sin
embargo, todavía estamos en un modo incipiente, Los docentes todos son nombrados
con más de veinte años de servicio, ubicados entre la primera y tercera escala
magisterial, son los que planifican el trabajo pedagógico, a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje teniendo como
punto de partida las situaciones del contexto que son consensuadas en asamblea,
conducen el proceso de enseñanza, pero con una aplicación deficiente del enfoque de
indagación científica y alfabetización tecnológica en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, ya sea por desconocimiento o por priorizar el desarrollo de
habilidades cognitivas en la práctica pedagógica, convirtiéndose en tradicional y rutinaria.
Algunos estudiantes presentan problemas en su aprendizaje, esto se refleja en las
bajas calificaciones que presentan en todas las áreas, además marcado desinterés de
los estudiantes por el estudio. También se puede observar que de acuerdo a los
resultados de la evaluación censal ECE 2015 los estudiantes obtuvieron logro destacado
en un buen porcentaje, lo contrario sucedió en el 2016, ya que los estudiantes del
segundo y cuarto grado que fueron evaluados, los resultados obtenidos fueron
desalentadores. Lo mismo sucedió con los resultados del año académico 2016 y 2017
cuyas actas finales de evaluación evidencian que la mayoría de estudiantes se
encuentran en un nivel de proceso más aún en el área de ciencia y tecnología en sus
logros de aprendizaje. A esto se suma que muchos estudiantes no respetan nuestros
acuerdos y normas de convivencia, generando conflictos entre compañeros. El
seguimiento, reforzamiento y la atención personalizada a nuestros estudiantes vienen
fortaleciendo en forma progresiva las competencias y capacidades de todas las áreas,
especialmente en el área de ciencia y tecnología y los estudiantes tienen una
participación activa en las diferentes actividades programadas por la institución.
Los padres de familia se encuentran organizados a nivel de comités de aula,
APAFA y mantenimiento de locales escolares, en su mayoría asisten a las reuniones,
asambleas, escuela de padres y jornadas convocadas por la Dirección de la institución y
que son los mejores aliados en las actividades extracurriculares a favor de los
estudiantes y mejora de la infraestructura de la institución. Algunos padres de familia no
contribuyen con la educación de sus hijos, por la sencilla razón que en su mayoría
trabajan y no disponen de tiempo y en algunos casos son iletrados.
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Descripción y formulación del problema.
La educación es un elemento clave del desarrollo sostenible para la paz y la estabilidad
de un país, y principalmente es un derecho humano fundamental. Al revisar los
resultados de la prueba TERSE, que es una evaluación internacional de la Unesco, que
mide el desempeño escolar en estudiantes del tercero y sexto grado de primaria de
colegios públicos y privados de 15 países latinoamericanos, se observa que los
estudiantes de nuestro país obtuvieron un promedio que supera a aquellos provenientes
de naciones como Brasil, Colombia, Ecuador y Paraguay, mientras que fueron superados
por escolares de Chile, Uruguay y Costa Rica. Los primeros resultados publicados por
TERCE señalan que los alumnos peruanos de tercero de primaria consiguieron 521
puntos en el área de lectura. Esta cifra representa una mejora en 47 puntos a diferencia
de la prueba anterior. Entre los países participantes, el Perú logró el mayor progreso en
lectura.
La educación a nivel nacional es uno de los factores que más influye en el avance y
progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación
enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como
seres humanos. El sistema educativo en el Perú, tal como señala la Ley General de
Educación, Ley N° 28044, está organizado para responder a los fines y principios de la
educación, así como para adecuarse a las necesidades y exigencias del país, su
estructura contempla, la educación básica orientada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, tiene un enfoque inclusivo, es obligatoria y cuando lo imparte el estado es
gratuita. En la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizada en el 2016 a nivel
nacional, los estudiantes del segundo y cuarto grado de educación primaria fueron
evaluados en Matemática y comprensión lectora. En segundo grado, en Comprensión
lectora, se obtuvo los siguientes resultados: en inicio 6,5% en proceso47, 3% y
satisfactorio46,4%. A nivel regional podemos observar en comprensión lectora que un
9,9% se encuentran en inicio, en proceso52,8% y 37,3% satisfactorio. En nuestra
Provincia de Casma los resultados en Comprensión lectora 4,8% en inicio, 52,6% en
proceso y 42,5% satisfactorio.
Las evidencias que se cuentan para determinar la problemática priorizada a nivel
institucional fueron los resultados de la ECE 2016, ya que se tuvo una considerable caída
ya que de un 85,7% que se obtuvo en el 2015 se bajó a un 22,2% en el nivel satisfactorio
en comprensión lectura. Lo mismo se evidencia en el área de Ciencia y Tecnología, ya
que teniendo en cuenta el histórico de notas en nuestro Plan Anual de Trabajo podemos
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apreciar que un 80% de estudiantes no obtiene logros destacados o satisfactorios en el
área. A esta problemática se suman 6 casos de violencia escolar registrados en nuestro
cuaderno de incidencias que tuvieron como protagonistas a estudiantes de nuestra
institución. Como podemos apreciar después de haber realizado el análisis de resultados
de la Evaluación Censal 2015, 2016, las actas y registros oficiales de evaluación, las
reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al
desempeño en el aula de los profesores de la I.E se formuló el siguiente problema: Bajo
nivel de logro de aprendizajes en el área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la
I.E. N° 88255 “José Olaya Balandra”
Todos los problemas de nuestra institución educativa se identificaron a través de la
chakana (Cuba, 2010). En el campo de aprendizajes fundamentales, en la institución
educativa se ha detectado un problema relevante como es el bajo nivel de logro de los
estudiantes del nivel primario en el área de Ciencia y Tecnología, lo cual dificulta la
mejora de los aprendizajes. En el campo de procesos pedagógicos evidenciamos los
siguientes problemas, la ejecución de sesiones de aprendizaje de forma tradicional, poca
información del enfoque de Ciencia y Tecnología, poca información de los procesos
didácticos del área e improvisación en la preparación de materiales y recursos educativos
para el desarrollo de la sesión, pero con el empeño y las ganas de aprender por parte de
nuestros docentes y los recursos y materiales proporcionados por el MED, lo podemos
superar.
En el campo de convivencia entre los actores de la institución educativa los
problemas que más resalta son la poca coordinación de docentes y padres de familia y
algunos docentes pocos comprometidos con las actividades extracurriculares, lo cual se
puede superar brindando un trato cordial a los padres, siendo tolerantes y empáticos,
buscando la integración y el interés en el apoyo de los estudiantes. Los problemas
detectados en el campo de gestión, participación y liderazgo en la institución educativa
son: La dificultad en el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento, falta promover
equipos colegiados, insuficiente número de talleres, GIAs o reuniones pedagógicas, por
tener aula a cargo, pero lo podemos superar, con responsabilidad, empeño y deseos de
lograr mejoras y cambios en la institución. En el campo de interacción alianza, escuela y
comunidad, los problemas detectados es la poca participación de las autoridades locales
como la Municipalidad Provincial y la Ugel, en el trabajo educativo.
El problema priorizado del plan de acción es el bajo nivel de logro de aprendizaje
de los estudiantes del nivel primario en el área de Ciencia y Tecnología, lo cual dificulta el
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logro de aprendizajes, el mismo que se ubica en el campo de aprendizajes en la
institución educativa, es el resultado del análisis de la prueba ECE del 2015 y 2016, así
como los bajos niveles de logró en el área de ciencia por parte de los estudiantes debido
a que los docentes tienen dificultad en la aplicación de los enfoques del área, el
insuficiente monitoreo y acompañamiento debido al limitado tiempo y la dificultad en el
manejo de estrategias para la resolución de conflictos. Por lo tanto, es urgente darle
solución al problema, buscando alternativas, con apoyo de la comunidad educativa y los
aliados estratégicos; de no ser así los docentes seguirán trabajando de manera
inadecuada, desarrollando sus sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los enfoques
del área. Por consiguiente, el director como líder pedagógico debe asumir la
responsabilidad de mejora, implementando talleres, acompañando, monitoreando y
gestionando una buena convivencia.
La problemática del presente Plan de Acción fue analizada a través de nuestro
árbol de problemas mediante el cual pudimos identificar las causas y efectos que
mencionamos a continuación. Dificultad en la aplicación del enfoque de indagación
científica y tecnológica es una causa que crea un efecto en los estudiantes, lo cual están
desmotivados por las sesiones de aprendizaje rutinarias. Otra de las causas es el
limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por parte del equipo
directivo por falta de tiempo y exceso de trabajo, el cual crea el efecto en los docentes
que desarrollan sesiones de aprendizaje sin procesos didácticos en el área de ciencia y
tecnología, la dificultad en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos, es
otra de las causas que crea un efecto de agresión verbal en el aula, durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
La causa relacionada a la gestión curricular como se ha considerado en el árbol de
problemas, es la dificultad en la aplicación del enfoque de indagación científica y
tecnológica, ya sea por desconocimiento o la falta de práctica, se evidencia en la
dificultad que tienen los profesores al momento de elaborar sus sesiones de aprendizaje,
ya que lo hacen sin tener en cuenta los enfoques ni los procesos didácticos del área,
resultando rutinarias, tradicionales y con escasas estrategias. Las fichas de monitoreo
realizadas por los especialistas de la Ugel Casma, también son consideradas como
evidencia, ya que en las observaciones manifiesta que no se utilizan los enfoques del
área ni los procesos didácticos. Por último, podemos considerar como evidencia al
histórico de notas del PAT, en la que se puede observar que el aprendizaje de los
estudiantes se encuentra en proceso.
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Teniendo en cuenta el árbol de problemas, también se halla la causa relacionada al
MAE, que es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, que se
evidencia con las nóminas de matrícula y las actas, en las que se observa que el Director
cuenta con aula a cargo y el trabajo administrativo es demasiado. También podemos
mencionar como evidencia a la elaboración de las sesiones de aprendizaje de una
manera improvisada sin tener en cuenta procesos pedagógicos ni didácticos, por último,
podemos mencionar como evidencia el acta levantada con el especialista del Minedu
luego de un monitoreo realizado, en el cual recomienda mejorar la planificación de
sesiones de aprendizaje.
En cuanto al clima escolar, se puede mencionar como causa a la dificultad en el
manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula, ya que se presenta en
forma reiterada las agresiones verbales entre estudiantes, el incumplimiento de las
normas o acuerdos de convivencia, debido a que nuestros estudiantes provienen de
hogares con problemas, se puede evidenciar con los cuadernos de incidencia de las
aulas, en la que los docentes detallan las agresiones entre estudiantes y las
recomendaciones dadas, también se pueden evidenciar con el libro de incidencias de la
institución educativa, registrando casos de estudiantes con problemas de agresividad,
haciéndole un seguimiento teniendo en cuenta los protocolos establecidos. Por último,
podemos mencionar como evidencia el informe del equipo SAANEE, en el cual detalla
algunas agresiones observadas en el aula por parte de los estudiantes y las
recomendaciones dadas.
Estas y otras causas hacen que la labor pedagógica se convierta en tradicional y
rutinaria, convirtiéndose en un problema que afecta la formación integral de nuestros
estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado en el Plan de Acción “Bajo nivel de logro de aprendizajes en el
área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. N° 88255 “José Olaya
Balandra” es el resultado de un análisis realizado en la jornada de reflexión, por lo tanto
se necesita de un liderazgo directivo que asuma la conducción de la solución de la
problemática, por ello el problema priorizado se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo en el dominio gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes. El otro dominio con el que se relaciona es la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que se logrará apoyando a los docentes
en su formación continua, mediante talleres de seguimiento.
El problema priorizado en la Institución Educativa N° 88255 José Olaya Balandra se
relaciona con el compromiso de gestión escolar Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la institución educativa, ya que según los resultados de
la ECE en comprensión lectora, nuestros estudiantes se encuentran en inicio, lo mismo
sucede con los resultados del año académico 2017 en el área de Ciencia y Tecnología,
cuyas actas finales de evaluación también se evidencian que los estudiantes en su
mayoría se encuentran en el nivel de proceso. Otro compromiso es el acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica, ya que no se cumple con las metas trazadas, debido
a que el Directivo tiene aula a cargo y el tiempo es muy limitado. Por último, el
compromiso Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa y se relaciona
con el problema de agresión verbal en el aula considerado como un efecto en nuestro
Plan de Acción.
De la investigación realizada por Vivian Robinson, se evidencian los vínculos entre el
liderazgo y los estudiantes e identifica cinco dimensiones. La primera dimensión es el
establecimiento de metas y expectativas. Esta dimensión se relaciona con el problema ya
que se tendrá que consensuar y sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa,
para el cumplimiento de las metas y los objetivos establecidos y el compromiso para
mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de ciencia y
tecnología. La segunda dimensión, es el uso estratégico de los recursos, esta dimensión
se relaciona con el problema, ya que se tendrá que entregar oportunamente los
materiales educativos a los estudiantes y docentes de la institución, específicamente en
el área de ciencia y tecnología, asimismo gestionar textos y cuadernos de trabajo si es
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que faltase, de esta manera lograr que mejoré el desempeño de los docentes y por
consiguiente los estudiantes tengan aprendizajes significativos. La tercera dimensión,
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se relaciona
con el problema, ya que se realizará la planificación teniendo en cuenta el contexto, los
procesos pedagógicos, didácticos y los enfoques de las áreas, se ejecutará un monitoreo
y acompañamiento teniendo en cuenta el plan, que será socializado y consensuado por
los integrantes de la comunidad educativa, para luego retroalimentar y lograr mejoras en
el desempeño docente y de los estudiantes. La cuarta dimensión, promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Esta dimensión se relaciona con el
problema, ya que se realizará talleres de seguimiento, como estrategia en el área de
ciencia y tecnología, lo que permitirá fortalecer la práctica pedagógica del docente.
También involucrar a todos los docentes en la participación de los cursos virtuales por
parte del Minedu, ya que debemos velar por la actualización y capacitación de los
profesores de la institución.Por último la quinta dimensión, garantizar un ambiente seguro
y de soporte, se relaciona con el problema priorizado ya que se implementará lugares
pedagógicos bien equipados e implementados, de mucha confianza y buena convivencia
entre los actores de la comunidad, para garantizar una enseñanza de calidad y un
aprendizaje significativo.
El problema priorizado es pertinente y urgente de resolver teniendo en cuenta las
condiciones que tiene la institución educativa, ya que las instituciones de nuestra
localidad como la Ugel Casma, Policía Nacional, Demuna, entre otros, son nuestros
aliados estratégicos, lo que permitirá el desarrollo de talleres de capacitación a los
maestros, padres de familia y comunidad educativa en general. La comunicación fluida
que existe entre el directivo, docentes y padres de familia, será primordial para lograr
mejoras en el problema identificado, el interés, la motivación y las ganas que ponen los
docentes para mejorar en su desempeño, hará posible el mejoramiento del problema. Por
su parte, desde la gestión del directivo basado en el liderazgo compartido y participativo,
demostrando capacidad y con el apoyo de aliados estratégicos como la capacidad
técnica de docentes fortaleza, especialistas de la Ugel, se logrará mejorar la práctica
pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología y la implementación de habilidades de
resolución de conflictos para superar la agresión verbal en el aula.
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Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico del problema del Plan de Acción se tuvo que seguir un
proceso de recojo de información, teniendo en cuenta los aspectos a investigar, las
fuentes de información y las técnicas e instrumentos. En el aspecto de estrategias
metodológicas y dominio de los enfoques del área de Ciencia y Tecnología, la fuente de
información fueron los docentes y como técnica se utilizó a la observación cuyo
instrumento es la ficha de monitoreo de la práctica pedagógica. En el aspecto de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, la fuente de información fueron los docentes y
directivo, utilizando la técnica de la observación y como instrumento el cuaderno de
campo y la bitácora. Por último, en la gestión del clima escolar, la fuente que nos
proporcionó la información fueron los docentes, padres de familia y estudiantes, la
técnica utilizada fue la entrevista cuyo instrumento es el registro anecdótico. En el
presente plan de acción están implicados directamente seis docentes y 80 estudiantes,
siendo ellos los beneficiarios directos.
Las categorías identificadas en el plan de acción son las siguientes: Estrategias para
el enfoque de indagación científica y como subcategoría se ha considerado a los
procesos didácticos y pedagógicos. La indagación científica es un proceso en el cual, se
plantea preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una
investigación, se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al
problema. Estrategias para el enfoque de alfabetización científica, es otra categoría que
tiene como subcategoría a la estrategia innovadora y a las estrategias vivenciales. Desde
este enfoque, la enseñanza de la ciencia implica generar situaciones de aprendizaje que
relacionen los saberes previos de los estudiantes con los fenómenos naturales. Por
último, en cuanto a la categoría de la dimensión de convivencia y clima escolar, luego de
la aplicación del instrumento, las respuestas de los profesores entrevistados, evidencian
que tienen dificultad en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos, es por
ello que existe la agresión verbal en el aula. Para organizar las categorías y
subcategorías se tuvo en cuenta la información recogida mediante una entrevista a los
docentes del nivel primaria.
Luego de la observación realizada a las prácticas pedagógicas de los docentes y las
entrevistas realizadas, se recogió información relevante en las tres dimensiones del plan
de acción. Con respecto a la dimensión de gestión curricular el docente monitoreado
presenta dificultades en la elaboración de su programación curricular, no tiene en cuenta
los enfoques del área y están descontextualizadas, lo que genera la elaboración de
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sesiones de aprendizaje rutinarios y que no guardan relación con el contexto. Esto es
consecuencia de que no hay un trabajo colegiado. Con respecto a la dimensión del MAE
concluimos que el monitoreo y acompañamiento realizado no ha sido suficiente ni
apropiado por parte del Director. Por último, con la dimensión del Clima Escolar los
docentes monitoreados presentan dificultades en el manejo de estrategias para la
resolución de conflictos por lo tanto es necesario establecer estrategias para mejorar esa
situación.
Luego de aplicados los instrumentos para elaborar el diagnóstico se pudo concluir
que los docentes monitoreados presentan dificultades y limitaciones en la elaboración y
desarrollo de su programación curricular teniendo en cuenta los enfoques del área, las
unidades y sesiones de aprendizaje motivadoras y de acuerdo al contexto. También, que
el monitoreo y acompañamiento por parte del Director no ha sido suficiente ni apropiado,
debido a la recarga de trabajo ya que el Director cuenta con aula a cargo. Del mismo
modo en cuanto al clima escolar que los docentes monitoreados presentan dificultades
en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos
Por lo expuesto en los párrafos anteriores se formula la pregunta al problema: ¿Qué
se debe hacer para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de
Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E. N° 88255 José Olaya Balandra de la
UGEL Casma
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Alternativas de solución del problema identificado
El problema del Plan de Acción, “Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Ciencia
y Tecnología” tiene como objetivo general: Elevar el nivel de logro de aprendizaje
satisfactorio en el área de Ciencia y Tecnología en los estudiantes de la I.E N° 88255
“José Olaya Balandra” de la Ugel Casma y la meta que se espera alcanzar con el Plan de
Acción será elevar en un 20% el nivel de logro satisfactorio en el área de Ciencia y
Tecnología del nivel primario.
El problema priorizado tiene tres líneas de acción o dimensiones que son: gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar. En la dimensión de
gestión curricular tenemos como causa a la dificultad en la aplicación del enfoque de
indagación científica y tecnológica, para lo cual se plantea como objetivo específico
fortalecer la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica a través de
talleres, la estrategia que se utilizará será implementar los talleres de seguimiento cuyas
acciones son las siguientes: a) Taller sobre el análisis de la programación curricular por
competencias en el área de ciencia y tecnología, b) Taller sobre elaboración de las
sesiones de aprendizaje con los enfoques del área. c) Taller sobre los procesos
didácticos del área de ciencia y tecnología. Esta estrategia puede influir en resolver el
problema identificado en el plan de acción, debido a que son actividades que orientan al
profesor para que de esa manera pueda mejorar en su desempeño, los talleres tienen la
característica de focalizar los puntos que requieren de una atención inmediata en la
práctica pedagógica.
En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se tiene
como causa al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica para lo
cual se plantea como objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica de manera personalizada, que se optimizará con las visitas de aula,
que es una estrategia de acción que permite la reflexión y mejora continua de la práctica
pedagógica, considerando las siguientes acciones: a)Observación de las prácticas
pedagógicas en la sesión de clases en el área de ciencia y tecnología, b) Visita
diagnóstica, c)Visita de proceso y visita de cierre. Esta estrategia es una alternativa que
puede influir en resolver el problema identificado en el plan de acción, debido a que son
acciones que nos van a permitir tomar decisiones para mejorar el desempeño docente,
mediante la retroalimentación y lograr mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
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Por último, en la dimensión de clima escolar, se ha considerado como causa a la
dificultad en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos y como objetivo
específico, gestionar el manejo de conflictos en el aula, que mejorará con los talleres,
como estrategia para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en resolución de
conflictos y habilidades interpersonales, considerando las siguientes acciones: a) Talleres
especializados sobre el manejo de conflictos en el aula. b) Talleres de estrategias sobre
el bienestar emocional) Talleres sobre el manejo de emociones y habilidades
interpersonales. Esta alternativa puede influir en resolver el problema identificado en el
plan de acción, debido a que los talleres son reuniones de trabajo, para lograr
aprendizajes significativos, según las necesidades y los objetivos que se proponen.
Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes ya que son posibles de lograr
y resolver el problema de manera pertinente, buscando la mejora continua,
estableciendo responsabilidades que involucran a la comunidad educativa con el fin de
trabajar de manera articulada y participativa, se contará con el apoyo de los padres de
familia, los aliados estratégicos y la gestión del equipo directivo; en tal sentido, el
liderazgo directivo juega un papel muy importante en estos aspectos, ya que asumen la
conducción de la escuela en relación a las metas y objetivos desde un enfoque de
liderazgo pedagógico.
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En cuanto a los referentes conceptuales, se buscará la información de varias
investigaciones confiables, teniendo en cuenta las estrategias propuestas en nuestro
Plan de Acción, del mismo modo tendremos en cuenta las experiencias anteriores, que
han tenido mucho éxito y que guardan relación a la alternativa priorizada.
En las dimensiones de gestión curricular y clima escolar, se han considerado como
estrategia a los talleres de seguimiento, es por ello que en el plan de acción tenemos seis
referentes conceptuales.
Talleres de seguimiento, para poder conceptualizar a los talleres de seguimiento
como una estrategia de acompañamiento, es necesario revisar algunas teorías
importantes.
Al respecto el Minedu (2017), señala que los talleres de seguimiento son las
orientaciones o actividades que se le da al profesor para que pueda mejorar en su
desempeño de su práctica pedagógica y se caracteriza porque focalizan los aspectos de
la práctica educativa o institucional que requieren mejora. Así mismo, ofrecen la
posibilidad de confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de calidad,
bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller. Esto nos lleva a destacar que los
talleres de seguimiento, nos permitirán realizar actividades de mejora en el desempeño
pedagógico de los profesores y brindará la oportunidad de solucionar los problemas que
necesitan mayor atención en el aspecto técnico pedagógico.
En forma complementaria, Chávez (2008), manifiesta que un taller pedagógico de
seguimiento como estrategia didáctica es una reunión de trabajo donde se unen los
participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos, según los
objetivos que se proponen y el tipo de asignaturas que los organiza. Desde este punto de
vista podemos decir que los talleres de seguimiento son considerados como acciones
integradoras, reflexivas en la que se unen la teoría y la práctica pedagógica de los
maestros, orientado a una comunicación constante en la que cada uno de los
participantes hace sus aportes.
Por su parte Giraldo et al. (2008) indica que en la planificación que el docente realiza
se debe considerar a los talleres como estrategia didáctica y que debe formar parte de la
estructura curricular de la Institución Educativa, para que se vuelva parte del proceso
20
educativo y poder aplicarlo cuando sea necesario. Lo más importante del aporte de
Giraldo en cuanto a los talleres de seguimiento como estrategia, es que permitirá al
maestro mejorar en su desempeño docente, organizar mejor el conocimiento y
desarrollar las actividades que sean necesarias para que la experiencia sea de alto valor.
Según Lucila Cardona De Jiménez (1995), el taller se constituye en una mediación
metodológica que permite la reflexión sistemática de los acontecimientos que vienen
ocurriendo y que se espera que en un futuro ocurran, en una comunidad, institución o
grupo, para cuyos miembros dichos acontecimientos se constituyen en problemas. En
efecto, podemos decir que el taller es una experiencia práctica que beneficia y nutre la
labor pedagógica de los docentes ya que genera espacios para la reflexión, la
participación y el aprendizaje. Lo más importante del aporte de Lucila Cardona es que el
taller permitirá la mejora en el desempeño de los maestros.
En forma complementaria, Maceratesi (1999), indica que un taller consiste en la
reunión de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o
similares, para estudiar, analizar problemas y producir soluciones de conjunto. En efecto
los talleres, promueven el trabajo colaborativo y en grupo, ejercitan la creatividad, la
iniciativa, y es un modo de organizar la actividad que favorece la participación activa de
los participantes, la función que cumplen los responsables es la de orientar, facilitar la
información, los recursos.
Por su parte Maya Betancourt (2007) manifiesta que es muy importante resaltar que
el taller es una didáctica o una estrategia que da la posibilidad de mejorar los métodos
tradicionales utilizados en clase promoviendo que los estudiantes desarrollen
conocimientos autónomos y colaborativos. Así pues, los talleres deben desarrollar
contenidos puntuales, de modo que los acompañados puedan tener tiempo suficiente
para aplicar las estrategias, manipular los materiales, para que puedan lograr manejar las
estrategias y aplicarlas directamente en su aula, así como observar los resultados e ir
ganando mayor confianza en el proceso pedagógico que realizan.
Desde los aportes teóricos encontrados, definimos a los talleres como
capacitaciones para los maestros para actualizar sus conocimientos que poseen, así
como en el uso de los materiales y herramientas que posee la Institución Educativa,
también en los talleres podemos desarrollar temas priorizadas a partir de las necesidades
y demandas identificadas durante las visitas en aula.
21
El análisis de los Talleres de seguimiento desde diferentes perspectivas, nos
muestra que existe una relación con los procesos de gestión,formulación del proyecto
curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), realizar la
programación curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1),
fortalecer capacidades (PS01.3), programar y ejecutar los gastos (PS04.1) y rendir
cuentas (P03.4), también se relaciona con el compromiso 1 Progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, porque en los Talleres
de seguimiento se desarrollan temas priorizadas a partir de las necesidades
identificadas, la que logrará el aprendizaje de todos los estudiantes.
Teniendo en cuenta la investigación, los Talleres de seguimiento como estrategia, se
relacionan con el compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa, a través de los Talleres de Seguimiento se busca que los docentes tengan un
buen desempeño en su labor pedagógica. En esta lógica, las Talleres de Seguimiento,
también guardan relación con las competencias 1 del Dominio 1 del Marco del Buen
Desempeño del Directivo, donde el líder pedagógico debe conducir de manera
participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas. Minedu (2014). Desde esta perspectiva se
concluye que tanto las Talleres de Seguimiento y las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) Orientan sus acciones hacia la mejora de los
aprendizajes.
En este mismo contexto que se ha descrito, los Talleres de Seguimiento, también se
relacionan con la dimensión 3 y 4 del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, porque
se busca reflexionar con el personal sobre la enseñanza en el aula, además de promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Las visitas de aula se refieren al acompañamiento al maestro durante y después del
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o en su sesión de
aprendizaje, es un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado, que
parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula (DIFODS, 2018).Lo más
importante de las visitas de aula como estrategia de acompañamiento, es que fortalece la
labor pedagógica de los docentes a partir de la reflexión crítica, y el diálogo reflexivo que
repercutirán en los aprendizajes de los estudiantes.
22
En forma complementaria, según el Minedu (2017), las visitas a aula como estrategia
de acompañamiento, permiten la observación directa de las prácticas pedagógicas y las
interacciones a lo largo de la sesión de clase, para luego brindar asesoría y asistencia
personalizada al docente sobre la base de las observaciones. Esto nos lleva a destacar
que las visitas de aula no solo sirven para recoger información, sino es necesario
observar y retroalimentar sobre el aspecto técnico pedagógico, el clima en el aula, la
relación docente alumno, la conducción de la enseñanza por parte de los maestros, el
empleo de materiales didácticos; de manera personalizada, continua, contextualizada y
respetuosa a los docentes, para que ellos puedan mejorar su labor como profesores.
Por su parte, el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Minedu
(2014), indica que las visitas de aula con asesoría personalizada implican un proceso de
observación y registro de hechos, asesoría y compromisos. La finalidad es identificar las
fortalezas y debilidades de la práctica docente en el lugar de los hechos para contar con
información confiable y oportuna para luego brindar ayuda pedagógica al docente, de esa
manera lograr que mejore sus desempeños como maestro. Esto nos lleva a destacar que
las visitas a aula deben ser en forma permanente poniendo mayor énfasis en las aulas en
donde hay problemas en la enseñanza aprendizaje y con bajos logros en el aprendizaje,
deben ser continuas y los resultados de una visita se debe tomar en cuenta para
programar la siguiente visita de esa manera poder darnos cuenta de la mejora de la
práctica del docente visitado y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Desde los aportes teóricos encontrados, se puede definir a las visitas de aula como
estrategia de acompañamiento, a un conjunto de acciones que realiza el directivo para
poder ayudar al maestro, mediante asesorías personalizadas para que pueda mejorar su
desempeño como docente, a través del diálogo reflexivo y del intercambio de
experiencias teniendo buena comunicación, respetuosa y de confianza.
El análisis de las Visitas de aula desde diferentes perspectivas, muestra que existe
una relación con los procesos de gestión:formulación del proyecto curricular institucional
(PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), monitorear el desarrollo de los
procesos de la I.E (PE03.1), evaluar los procesos de la I.E. (PE03.2), adoptar medidas
para la mejora continua (PE03.3), realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3),
monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2), fortalecer capacidades (PS01.3),
programar y ejecutar los gastos (PS04.1) y rendir cuentas (PE03.4), también se relaciona
con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE,
23
porque las Visitas de aula buscan el perfeccionamiento docente a través del diálogo
reflexivo y del intercambio de experiencia.
En la lógica descrita, las visitas de aula también guardan relación con las
competencias 6 del Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño del Directivo, donde el
líder pedagógico “debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” Minedu (2014). Desde esta perspectiva se
concluye que tanto las Visitas de aula y las competencias del MBDDir. Orientan sus
acciones hacia la mejora de los aprendizajes. En este mismo contexto, las Visitas de aula
también se relacionan con la dimensión 3 y 4 del liderazgo pedagógico de Vivian
Robinson, porque se busca reflexionar con el personal sobre la enseñanza en el aula,
además de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, en el
cual el líder pedagógico participa como líder y aprendiz a la vez, donde pueden variar los
roles de los docentes, de ser líder a ser oyente o aprendiz.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Talleres de seguimiento.
Barbosa (2017) afirma las bondades de los talleres en el proceso del MAE. “El taller
de acompañamiento como una estrategia para fortalecer el rendimiento académico”, esta
investigación realizada por Luis Hernando Barbosa en la Universidad Central de la ciudad
de Bogotá en Colombia en el año 2007, cuyo objetivo general es la de “fortalecer el
rendimiento académico en el aprendizaje de las ciencias naturales”. Esta experiencia
guarda estrecha relación con la estrategia propuesta en nuestro Plan de Acción, ya que
permite la implementación de estrategias para la mejora del desempeño de los docentes.
Las conclusiones que se llegaron en la investigación fueron que los talleres de
acompañamiento facilitan la construcción del conocimiento y la autonomía al realizar sus
trabajos. El taller de acompañamiento consistió en brindar un trabajo de asesoría y de
orientación, motivándoles a descubrir y darle sentido al trabajo en equipo. Por último, al
evaluar el proceso de acompañamiento se considera que la estrategia aplicada es una
buena herramienta pedagógica para lograr los objetivos.
“El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer
curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua,
Choluteca”, investigación realizada por Rosa Osorto en la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa (2015), cuyo objetivo es la de analizar la
24
influencia del Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes.
Esta investigación guarda relación con la estrategia propuesta en el Plan de acción
debido a que el taller de seguimiento como estrategia logra incorporar en la práctica
diaria los saberes diversos del grupo, busca solucionar los problemas encontrados y la
superación de los obstáculos que se presentan. La investigación concluye mencionando
que los talleres como estrategia didáctica para mejorar la competencia de la comprensión
lectora, fue un éxito, ya que los estudiantes lograron elevar el nivel en su aprendizaje.
Por último, la investigación titulada “Talleres de aprendizaje para reforzar los valores
cristianos en estudiantes” que fue elaborada por Ticlla, E. (2013) ,en la Universidad de
San Martín de Porres, Lima-Perú , que presenta como objetivo principal, determinar si los
talleres de aprendizaje son eficientes como estrategia para reforzar los valores cristianos
de igualdad, respeto y bondad en los estudiantes; guarda estrecha relación con la
estrategia planteada en nuestro Plan de acción, ya que incentiva a los estudiantes a
descubrir sus potencialidades para que puedan manejar situaciones problemáticas,
teniendo en cuenta los valores de igualdad, respeto y bondad. La investigación concluye
determinando la eficiencia de los Talleres de aprendizaje como estrategia para reforzar
los valores cristianos en los estudiantes.
Visitas a aula (MAE)
“Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje”, es una
investigación realizada por Palomino (2017), en la Universidad César Vallejo, Lima Perú,
cuyo objetivo general es determinar la relación que existe entre el acompañamiento y el
monitoreo en el proceso enseñanza aprendizaje. Existe una estrecha relación con la
estrategia planteada en nuestro Plan de Acción, ya que la visita en el aula es el primer
proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente, la misma que debe ser
sistemática y continua, de orientación y ayuda, ya que permitirá el asesoramiento
oportuno en las nuevas propuestas. La investigación concluye afirmando que existe una
relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en el
proceso de enseñanza aprendizaje y es un factor que condiciona el nivel de desempeño
de los docentes.
“Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones
Educativas del nivel primaria” es una Tesis para optar el grado de maestría, elaborada
porBromley (2017), en la Universidad César Vallejo, Lima Perú, el objetivo general de la
25
investigación es determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y
la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria. Esta Tesis
guarda relación con la estrategia planteada en nuestro Plan de Acción ya que el proceso
de monitoreo y acompañamiento empieza con la visita al aula, que son actividades
formativas que tiene por finalidad mejorar el desempeño de los docentes a partir de la
observación de la sesión de aprendizaje. En conclusión, la investigación afirma que el
acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la
reflexión pedagógica, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los
resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos
didácticos y pedagógicos.
Por último el trabajo de investigación titulado “Acompañamiento pedagógico y la
relación con el rendimiento académico del segundo grado de primaria en el área de
comunicación, cuya autora es Vásquez (2017),de la Universidad César Vallejo, Perú, que
tiene como objetivo general analizar la relación entre el acompañamiento pedagógico y
el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del segundo
grado del nivel primaria, guarda relación con la estrategia planteada en nuestro Plan de
Acción ya que las visitas de aula son actividades que ayudan en la eficacia del
acompañamiento pedagógico, estas visitas favorecen el acompañamiento en contexto y
la posibilidad de ofrecer orientaciones directas, a través del intercambio interpersonal
entre acompañantes y acompañados. La investigación concluye afirmando que a mayor
acompañamiento pedagógico, mayor es el desempeño del profesor, por lo tanto mayor
será el rendimiento académico de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan de acción tiene la finalidad de mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes específicamente en el área de ciencia y
tecnología, ya que un buen porcentaje de docentes tienen dificultad en la enseñanza del área ya sea por falta de asesoramiento o por
desconocimiento de los enfoques y procesos didácticos del área. Pero nuestra institución educativa tiene fortalezas, una de ellas es el
empeño que ponen los docentes en mejorar su práctica pedagógica, es por esta razón que consideramos que el plan de acción es viable en
su ejecución.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la institución educativa N° 88255 “José Olaya Balandra” de la UgelCasma.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la institución educativa N° 88255 “José Olaya Balandra” de la UgelCasma.
Fortalecer la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica a través de talleres de seguimiento.
Gestión curricular
A. Talleres de
seguimiento
A1. Taller sobre el análisis de la programación curricular por competencias en el área de ciencia y tecnología A2. Taller sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con los enfoques del área. A3. Taller sobre los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
100% de docentes fortalecen la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica en el área de ciencia y tecnología.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada a través de las visitas de aula.
MAE B. Visitas de aula B1. Visita diagnóstica B2. Visita de proceso. B3. Visita de cierre
100% de docentes monitoreados y acompañados
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de talleres.
Convivencia escolar
C. Talleres C1. Talleres especializados sobre el manejo de conflictos en el aula. C2. Talleres de estrategia sobre el manejo de emociones. C3. Talleres sobre habilidades interpersonales.
100% de docentes aplican estrategias de resolución de conflictos.
Tabla 1
Fuente: Elaboración Propia
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica a través de talleres de seguimiento.
A1 Taller sobre el análisis de la programación curricular por competencias en el área de ciencia y tecnología
100% de docentes fortalecen la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica en el área de ciencia y tecnología.
Director Docente fortaleza
Un capacitador Separatas. Equipo multimedia. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskimtape.
X
X
X
A2. Taller sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con los enfoques del área.
Director Docente fortaleza
Un capacitador Separatas. Equipo multimedia. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskimtape.
X
X
X
A3. Taller sobre los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
Director Docente fortaleza
Un capacitador Separatas. Equipo multimedia. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskimtape.
X
X
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada a través de las visitas de aula.
B1. Visita diagnóstica 100% de docentes monitoreados y acompañados
Director Docente fortaleza
Plan del MAE y cronograma de visita al aula. Protocolo del MAE
X
X
X
B2. Visita de proceso. Director Docente fortaleza
Plan del MAE y cronograma de visita al aula. Protocolo del MAE
X
X
X
B3. Visita de cierre Director Docente fortaleza
Plan del MAE y cronograma de visita al aula. Protocolo del MAE. Informe del MAE
X
X
X
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de talleres.
C1. Talleres especializados sobre el manejo de conflictos en el aula.
100% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos.
Director Comité de convivencia.
Un capacitador Separatas. Equipo multimedia. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskimtape.
X
X
X
C2. Talleres de estrategia sobre el manejo de emociones.
Director Comité de convivencia.
Un capacitador Separatas. Equipo multimedia.
Tabla 2
28
Fuente: Elaboración Propia
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskimtape.
X X X
C3. Talleres sobre habilidades interpersonales.
Director Comité de convivencia.
Un capacitador Separatas. Equipo multimedia. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskimtape.
X
X
29
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre el análisis de la programación curricular por competencias en el área de ciencia y tecnología.
Capacitador por 2 horas (S/ 70 por hora) Por dos veces Material audiovisual Material impreso (separatas)
Gestión del directivo (donación) S/ 280.00
S/ 15.00 S/ 10.00
A2 Taller sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con los enfoques del área.
Capacitador por 1 hora (S/ 70 por hora) Por dos veces. Material audiovisual Material impreso (separatas)
Gestión del directivo (donación) S/ 140.00
S/ 15.00 S/ 10.00
A3 Taller sobre los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
Capacitador por 1 hora (S/ 70 por hora) x dos veces Material audiovisual Material impreso (separatas)
Gestión del directivo (donación) S/ 140.00
S/ 15.00 S/ 10.00
B1 Visita diagnóstica Material impreso (copias) Material de escritorio
Recursos propios S/ 10.00 S/ 5.00
B2 Visita de proceso. Material impreso (copias) Material de escritorio
Recursos propios S/ 10.00 S/ 5.00
B3 Visita de cierre Material impreso (copias) Material de escritorio
Recursos propios S/ 10.00 S/ 5.00
C1 Talleres especializados sobre el manejo de conflictos en el aula.
Capacitador por 2 horas Material audiovisual
Aliados estratégicos, gestión del directivo (donación) Gestión del directivo (donación)
S/ 30.00
S/ 15.00
C2 Talleres de estrategia sobre el manejo de emociones.
Capacitador por 2 horas Material audiovisual
Aliados estratégicos, gestión del directivo (donación) Gestión del directivo (donación)
S/ 30.00
S/ 15.00
C3 Talleres sobre habilidades interpersonales.
Capacitador por 2 horas Material audiovisual
Aliados estratégicos, gestión del Directivo (donación) Gestión del directivo (donación)
S/ 30.00
S/ 15.00
TOTAL S/ 815.00
Fuente: Elaboración Propia
30
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificacion
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller sobre el
análisis de la
programación curricular
por competencias en el
área de ciencia y
tecnología
Elaboración de una
hoja de ruta del taller.
Lista de asistencia
Director Docente
fortaleza
I Bimestre
A2 Taller sobre la
elaboración de sesiones
de aprendizaje con los
enfoques del área
Elaboración de una
hoja de ruta del taller.
Lista de asistencia
Director Docente
fortaleza
I Bimestre
A3 Taller sobre los
procesos didácticos en
el área de ciencia y
tecnología
Elaboración de una
hoja de ruta del taller.
Lista de asistencia
PPT sobre procesos
didácticos de ciencia y
tecnología.
Director Docente
fortaleza
I Bimestre
B1 Visita diagnóstica Cronograma
Consensuada de
visitas.
Plan de monitoreo
acompañamiento.
Director Docente
fortaleza
I Bimestre
B2 Visita de proceso. Cronograma
Consensuada de
visitas
Plan de monitoreo
acompañamiento
Director Docente
fortaleza
II Bimestre
B3 Visita de cierre Cronograma
consensuado de
visitas.
Director Docente
fortaleza
IV Bimestre
31
Plan de monitoreo
acompañamiento.
C1 Talleres
especializados sobre el
manejo de conflictos en
el aula.
Lista de asistencia.
Producto del taller.
Compromisos
asumidos sobre el
manejo de conflictos
en el aula.
Director Comité de
convivencia.
I Bimestre
C2 Talleres de
estrategia sobre el
manejo de emociones
Elaboración de una
hoja de ruta del taller
Lista de asistencia
Producto del taller
Compromisos
asumidos
Director Comité de
convivencia.
II Bimestre
C3 Talleres sobre
habilidades
interpersonales.
Elaboración de una
hoja de ruta del taller.
Lista de asistencia
Producto del taller
Compromisos
asumidos.
Director Comité de
convivencia.
III Bimestre
Fuente: Elaboración Propia
Valoración del plan de acción
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
33
Conclusiones
El plan de acción tiene la intención de fortalecer el nivel de logro de aprendizaje
satisfactorio en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes, debido a que un buen
porcentaje de profesores enseñan teniendo en cuenta sesiones expositivas, dejando de
lado los enfoques y los procesos didácticos del área, sin tener en cuenta las necesidades
e intereses de los estudiantes. La importancia de esta investigación se encuentra en que
recoge la información para analizarla e interpretarla y proponer alternativas de solución a
los problemas encontrados, fortaleciendo la aplicación del enfoque del área,
acompañando, monitoreando y gestionando el manejo de conflictos.
Para desarrollar la investigación se tomó como punto de partida la ejecución del
diagnóstico utilizando instrumentos de mucha confiabilidad lo que permitió detectar
fortalezas y debilidades de la institución educativa, para luego proponer alternativas de
solución a los problemas detectados haciendo que los integrantes de la comunidad
educativa asuman responsabilidades y compromisos de acuerdo a las funciones que
realiza.
Es muy importante y necesario trabajar los enfoques de indagación científica y
tecnológica en el área de ciencia y tecnología, ya que permite hacer observaciones y
desarrollar habilidades científicas en nuestros estudiantes y de esa manera mejorar la
enseñanza y el aprendizaje. De igual manera se debe realizar el monitoreo y
acompañamiento permanente en la práctica pedagógica para lograr las metas
propuestas en nuestro plan de acción.
Es de suma importancia implementar los talleres de seguimiento como estrategia
para fortalecer la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica para lograr
cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje y gestionar el manejo de conflictos en
el aula. Del mismo modo implementar como estrategia a las visitas de aula para ejecutar
el monitoreo y acompañamiento en forma personalizada a los docentes.
34
Referencias
Barnés, J. (2013). Modelos, procedimientos e instrumentos de evaluación de la actividad
docente. Ponencia IV. Evaluación del profesorado.
Haddad, J. (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el
monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla.
Loera, A. (2016). Planeación estratégica y política educativa. Documento de trabajo. México:
Más textos.
Maya, A. (2012). El taller educativo, Tercera edición. Bogotá: Cooperativa editorial
magisterio.
Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú:
Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del acompañante
pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera
edición. Editorial Macole S. R. L.
Ministerio de Educación. (2015b). Materiales educativos. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu.
Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la
Educación Básica.
Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/
Regional). Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del
desempeño docente. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017c). Desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas
y programas de la educación básica. Perú: MV Fenix E.I.R.L.
Real Academia Española (2017). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado
el 04 de enero de 2018 de: http://www.rae.es/
Valencia, E. (2016). Retos y desafíos del modelo de la Ugel de Huanta. Gestión educativa
local con enfoque territorial. Tarea 92, 62-67.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la institución educativa N° 88255 “José Olaya Balandra” de la Ugel Casma.
Estudiantes desmotivados por las sesiones de aprendizaje rutinarias.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología.
Agresión verbal en el aula
EFECTO
CAUSA
Dificultad en la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos
Fuente: Elaboración Propia
36
Anexo 2: Árbol de objetivos
Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de la institución educativa N° 88255 “José Olaya Balandra” de la Ugel Casma
Estudiantes motivados por el desarrollo de sesiones de alta demanda cognitiva
Desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas y con procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
Estudiantes que trabajan en equipo y en un ambiente de paz y tranquilidad.
Fines
Objetivos específicos
Fortalecer la aplicación del enfoque de indagación científica y tecnológica a través de talleres de seguimiento.
Ejecutar el monitoreo en la práctica pedagógica de manera personalizada a través de las visitas de aula.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de talleres.
Estrategia: Talleres de seguimiento. Acciones: - Taller sobre el análisis de la programación curricular por competencias en el área de ciencia y tecnología. - Taller sobre la elaboración de sesiones de aprendizaje con los enfoques del área. - Taller sobre los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología.
Estrategia: Visitas de aula Acciones: - Visita diagnóstica. - Visita de proceso. - Visita de cierre.
Estrategia: Talleres de seguimiento Acciones: - Talleres especializados sobre el manejo de conflictos en el aula. - Talleres de estrategias sobre el manejo de emociones. - Talleres sobre habilidades interpersonales.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 3: Mapeo de la alternativa de solución de Gestión curricular – Talleres de seguimiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 4: Mapeo de la alternativa de solución de MAE – Visita a aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 5: Mapeo de la alternativa de solución de Clima escolar – Talleres de seguimiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)