comunidad profesional de aprendizaje para elevar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA ELEVAR EL NIVEL DE LECTURA FUNCIONAL
EN LOS ESTUDIANTES DEL CEBE SEÑOR DE LOS
MILAGROS-HUARAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OLGA MARIBEL MARTINEZ VEGA
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Análisis e interpretación de las conclusiones 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 5 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación: 22
Conclusiones 24
Referencias 24
Anexos 27
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Resumen
El presente plan de acción propone elevar el nivel de la lectura funcional en los estudiantes
del CEBE Señor de los Milagros de la ciudad de Huaraz. Tomando como muestra
representativa a 03 docentes de nivel inicial, con el apoyo de las técnicas e instrumentos, se
recogió los datos cualitativos con entrevista semiestructurada, el análisis documental de las
teorías, en el diagnóstico muestra que los estudiantes se hallan en el nivel bajo en la lectura
funcional, los cuales se fundamenta en los aportes del enfoque de comunicativo textual,
socioconstructivista, socioformativo, la teoría comunidades de interaprendizaje y grupos de
interaprendizajes; asimismo, Blanco, 2010, Castillo Anabele, Gaitán Xenia, Minaya &
Vásquez, Salomón, 2016, Gómez Galeano, 2012, Andrade, 2010, Meléndez, 2011, Capone,
2007. Por tanto, concluyo que el estudio tiene el carácter de formación integral, íntegra y
competente concordante a las demandas de la sociedad actual, a través de la propuesta
pedagógica en la cual será beneficiada nuestros estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
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Introducción
La educación inclusiva busca que nadie sea excluido del sistema educativo en razón de sus
características físicas, sociales, culturales y por discapacidad; ante esto crea los Centros de
Educación Básica Especial, los cuales están orientados al desarrollo de las potencialidades,
en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, para lograr una mejor calidad de vida,
igualmente los aprendizajes deben ser funcionales y significativos para el estudiante con
discapacidad severa y multidiscapacidad, para lo cual los maestros deben estar preparados
y en búsqueda de nuevos aportes para la enseñanza.
La lectura funcional “tiene como objetivo fundamental permitir a la persona acceder
al contenido de mensajes elementales” (Blanco, 2010), enriqueciendo con la tecnología y
arte, en el proceso educativo de los estudiantes. Además, el pensamiento pedagógico
busca la formación humana integral, donde los individuos asuman el reto de afrontar
problemas de la vida diaria.
En definitiva, nos basamos en que la lectura sea funcional y significativa para el
estudiante y en las distintas ópticas la autora del presente trabajo asume que el desarrollo
de las habilidades para la lectura, no serían viables sin los aportes del enfoque de
alfabetización científica, un currículo funcional, socioconstructivista y socioformativo y la
teoría de comunidades de interaprendizaje y grupos de interaprendizaje, que permitirá
desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y sociales en los estudiantes del CEBE
Señor de los Milagros de Huaraz. Así mismo, el PEN y CNEB coinciden la necesidad de
desarrollar las competencias desde las diferentes áreas curriculares contextualizadas, que
está orientada a la formación humana integral de los estudiantes de educación básica.
Con el mismo interés, desde las diversas áreas y ámbitos de la investigación, se
pone énfasis en el desarrollo de una lectura funcional, destacan diferentes trabajos teóricos
producidas desde el siglo pasado los aportes de Capone (2007), Gómez Galeano (2012),
Andrade (2010), Meléndez (2011) y Castillo Anabele, Gaitán Xenia, Minaya & Vásquez,
Salomón (2016). Además, en los distintos trabajos de investigación señalados, se evidencia
la importancia que tiene las estrategias en las diferentes áreas de trabajo, permitiendo
mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, para alcanzar propósitos inmediatos
produciendo conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las
acciones individuales y un clima favorable desde punto de visita socio – psicológico.
Sin embargo, en el diagnóstico exploratorio se apreció que los estudiantes, muestran
un nivel bajo en el desarrollo de la lectura funcional, razón por el cual se plantea el problema
central ¿Cómo elevar el nivel de la lectura funcional en los estudiantes del CEBE Señor de
5
los Milagros del distrito y provincia de Huaraz, Región Ancash?, por otro lado, el objetivo fue
proponer una estrategia colaborativa, para elevar el nivel de la lectura funcional en los
estudiantes del CEBE Señor de los Milagros. En respuesta al objetivo, la investigadora
plantea las causas: Dificultad en el manejo de estrategias para la aplicación de la lectura
funcional, limitado monitoreo y asesoramiento en la práctica pedagógica y conductas
disruptivas de los estudiantes en las aulas; y, los objetivos específicos en correspondencia a
las causa son: Desarrollar las estrategias para la aplicación de la lectura funcional, aplicar
los procesos de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y practicar
estrategias de regulación de la conducta entre la comunidad educativas.
Igualmente se ha utilizado métodos generales para desarrollar el proceso de
investigación: teóricos y empíricos. En ese sentido, la categoría definida es lectura funcional
y las subcategorías estrategias, monitoreo y acompañamiento y conductas disruptivas.
Asimismo, la población y muestra ha sido conformado por 03 maestras del nivel inicial de la
institución. En esa razón, la unidad de análisis, las maestras, los Proyectos de Orientación
Individual y fuentes de información bibliográfica especializada nacional e internacional.
Además, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos,
decodificación y triangulación de datos y fuentes. Asimismo, con fines de dar el rigor
científico y garantizar la originalidad del trabajo de investigación, se utilizó el método de
comprobación de coincidencias y similitudes, utilizando en Turnitin Effectivess.
La novedad científica del presente plan de acción radica en la utilización de los
referidos teóricos para la aplicación adecuada de la lectura funcional en estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad y la importancia de la práctica se expresa en que
el docente pueda contar con una gama de estrategias para atender a la diversidad las
cuales deben ser funcionales y significativas para el estudiante, asimismo, trabajando en
comunidades profesionales de aprendizajes, como instrumento de trabajo electivo.
El plan de acción contempla en su estructura de una introducción, identificación del
problema que consiste en contextualización, descripción y formulación del problema,
análisis y resultados del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con
el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema
identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, finalmente, en la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica el matriz de plan de
acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la
implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos,
presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación
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Por último, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros
documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El Centro de Educación Básica Especial Señor de los Milagros, se encuentra ubicado en la
prolongación Simón Bolívar S/N., del barrio de Villón Alto, Distrito y Provincia de Huaraz,
Región Ancash; situado en los Andes de la sierra Ancashina a 3100 metros sobre el nivel
del mar, dentro de la capital del Departamento y/o Región Ancash, su geografía es un poco
accidentado, con presencia de quebradas, y un rio seco.
El barrio de Villón Alto, pertenece al distrito de Huaraz, territorio urbano dedicado a
pequeños negocios, trabajo formal, entre otros.
La I.E. en la única institución de la provincia que atiende a estudiantes con
discapacidad severa, TEA y multidiscapacidad de 03 a 20 años de edad, asimismo el CEBE
cuenta con el nivel inicial 25 estudiantes distribuidos en aulas de 03, 04 y 05 años y en
primaria 29 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado, con un total de 54
estudiantes en los dos niveles; un director, 07 docentes, 05 profesionales no docentes, 04
auxiliares de educación, 08 integrantes del equipo SAANEE y 52 padres de familia. Los
estudiantes en un 100% tienen dificultades de comunicación, se comunican mediante
diversos códigos de comunicación creados por ellos mismos por necesidad, esto se refleja
en las evaluaciones realizadas para la elaboración del informe psicopedagógico y el POI por
el equipo transdiciplinario. También se puede observar que el 90% de docentes y personal
no docente son contratados, el personal no docente tiene poca predisposición para el
trabajo compartido y colaborativo para el logro de la calidad educativa.
Como parte de la infraestructura, se cuenta con tres pabellones de tres pisos en buenas
condiciones; asimismo cuenta con aulas de apoyos complementarios como es: terapia
física, multisensorial, ocupacional, centro de cómputo, hidroterapia, entre otros; asimismo,
cuenta con rampas de accesibilidad.
Los padres de familia y/o apoderados del CEBE, son lugareños y otros provienen de
otras provincias, en su mayoría tienen un bajo nivel cultural, no contribuyen con la
educación de sus hijos, por la sencilla razón que en su mayoría se dedican a sus otros hijos
sin discapacidad; la economía de los padres de familia se sustenta en su mayoría en
trabajos eventuales y en la chacra, estas actividades sirven para solventar los gastos y
satisfacer las principales necesidades del estudiantes y del hogar.
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Las fortalezas que presenta el CEBE es, cuenta con docentes de carrera de
educación especial y con tecnólogos médicos, un directivo capacitado por el Ministerio de
Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional
(CONEI), Comisión de Convivencia, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de
Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan acertadamente con la dirección para afrontar
las necesidades de la institución educativa, los estudiantes muestran entusiasmo y buena
predisposición por las actividades artísticas y de salida a la comunidad; existe una buena
relación de cordialidad y respeto entre la directora, docentes, no docentes, estudiantes y
padres de familia; como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas
estratégicas con el Sense Internacional Perú y OREDIS. Todas las fortalezas y
oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios en
el CEBE, los mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende
a mejorar la calidad de vida.
Descripción y formulación del problema
En los trabajos de investigación consignados, se evidencia la importancia que tiene la
lectura funcional en estudiantes con discapacidad, en el desarrollo de las competencias en
las diferentes disciplinas, y en especial en al área de comunicación.
Así mismo, se ha analizado los informes psicopedagógicos y el Plan de Orientación
Individual- POI, las reuniones con maestros y padres de familia; así como el seguimiento al
desempeño en el aula de los profesores del CEBE, apreciando en el diagnóstico que los
estudiantes, muestran un insatisfactorio nivel de logro de la lectura funcional y razón por el
cual se plantea el problema central insatisfactorio nivel de logro de la lectura funcional en los
estudiantes del CEBE Señor de los Milagros-Huaraz, Provincia de Huaraz, Región Ancash.
Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es elevar el nivel de
la lectura funcional en los estudiantes del CEBE Señor de los Milagros. De igual modo, en
respuesta al objetivo, han surgido las causas: Dificultad en el manejo de estrategias para la
aplicación de la lectura funcional, así, como el limitado monitoreo y asesoramiento en la
práctica pedagógica, y conductas disruptivas de los estudiantes en las aulas y, los objetivos
específicos en correspondencia a las causas emergentes: Implementar las estrategias para
la aplicación de la lectura funcional; Aplicar los procesos de monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica; Fortalecer a los maestros en el uso de estrategias para la
regulación y autorregulación de la conducta en los estudiantes para mejorar la convivencia.
La primera causa, considerada en el análisis del problema es la dificultad en el
manejo de estrategias, en la que la mayoría de los docentes se encuentran inmersos,
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siendo el factor asociado gestión del currículo, en relación a capacidades profesionales de
los maestros que se evidencia en el desinterés de los estudiantes por la lectura funcional,
no acorde a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y contexto.
La segunda causa, analizada está referida al limitado monitoreo y asesoramiento al
docente siendo el factor asociado monitoreo, acompañamiento y evaluación
específicamente en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias para lograr la
reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la improvisación de las
sesiones de aprendizaje.
Finalmente, la tercera causa, correspondiente a las conductas disruptivas de los
estudiantes en las aulas, el factor asociado convivencia en la poca gestión de medidas
reguladoras y autoreguladoras del comportamiento en el aula lo que ha dado lugar
interrumpir la sesión y al desorden escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los
aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La I.E. no tiene claro lo que es la lectura funcional esto se evidencia en el recojo de
información realizada, por otro lado, los maestros expresan que mejorarían su trabajo en
aula si aplicarían los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.
De los referentes teóricos se puede extraer que el objetivo fundamental es que la
persona acceda al contenido de un mensaje y que este sea funcional para él, sea en base
de la utilización de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación-SAC, a través
del uso de imágenes, fotografías y objeto; ya que el estudiante se beneficia
considerablemente de un sistema pictográfico y acompañado de la utilización de palabras;
el cual ayuda al estudiante a acceder a la información.
En el CEBE se evidencia que no se aplica adecuadamente la lectura funcional, esto
se debe al desconocimiento de estrategias metodológicas, esto se corrobora con las
respuestas de los docentes. Considerando los referentes el maestro debe responder a la
diversidad de estudiantes del aula, esto implica conocer una gama de estrategias
metodologías y responder a cada estudiante. Así mismo, tienen el interés de mejorar sus
estrategias, metodológicas y brindar un servicio de calidad que responda a todos los
estudiantes.
Los maestros manifiestan que sus estudiantes presentan conductas inadecuadas y
utilizan diversas estrategias para regular las conductas y el autocontrol; algunos maestros
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cuentan con sus acuerdos de convivencia adaptadas para regular las conductas de sus
estudiantes. Mucho de las conductas inadecuadas que presentan nuestros estudiantes se
debe a la forma de comunicar sus sentimientos, deseos y opiniones, no cumplen reglas
sociales y a la propia discapacidad.
El liderazgo pedagógico tiene como eje principal el logro de los aprendizajes esto
implica una labor «transformadora» en la IE. En ese sentido, teniendo como referencia el
Marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión, además, se pueden
relacionar dos dimensiones de liderazgo pedagógico propuestos por Viviane Robinson:
primero, con la consolidación de objetivos, permitiendo, al profesor, involucrarse y
comprometerse en el logro de las metas como, de la mejora de la enseñanza-aprendizaje y
el logro de aprendizaje de los educandos; en segundo lugar, con el fomento y la
participación, del director, en la formación y crecimiento profesional de los maestros,
facilitando acompañarlos y orientarlos en forma idónea e oportuna, propiciando espacios de
aprendizaje, desarrollando CPA, grupos de interaprendizaje, y talleres de capacitación con
soporte de aliados estratégicos.
Así mismo, la problemática identificada se vincula con los compromisos de gestión
(Minedu, 2017) y marco del buen desempeño directivo (Minedu, 2014):
Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa”, Pg. 4 se debe mejorar los resultados del aprendizaje, siendo
fundamental la utilización de estrategias más apropiadas. Los dominios del MBDD que se
relacionan es: el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”
Pg. 33, además, tiene relación con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes” Pg. 33.
Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.” Pg.
4, se vincula con el dominio 2 del MBDD el directivo como parte de su función debe
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución, mediante el
acompañamiento ordenado a las maestras, además realizar la reflexión conjunta con el
objetivo de lograr las metas de aprendizaje.
Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la IE” Pg. 4, el cumplimiento
del objetivo y metas garantizará una convivencia agradable en la escuela, así como un lugar
acogedor y seguro favorecerá que los escolares logren mejores aprendizajes; asimismo el
dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: Promueve
participación democrática de los actores de la IE, a favor de los aprendizajes y de un clima
escolar favorable” Pg. 33.
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Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios
de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es
necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de
información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información
y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente a la
perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolectan la información,
respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o
grupo (Vacas, 2015). Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los
siguientes instrumentos:
En primer lugar, la entrevista semiestructurada (Bautista, 2011), a fin de entender su
situación, preocupaciones y significados con relación al objetivo específico. Es un proceso
para determinar la aplicación de la lectura funcional, que se podrán develar las categorías
de interés de investigación.
Finalmente el análisis documental de las teorías que sustentan el nivel de desarrollo
de la lectura funcional, es una actividad sistemática y planificada que examinan los
documentos (Bisquerra, y otros, 2004).
Además, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta los siguientes
procedimientos: En primer lugar, la construcción de los instrumentos para recoger la
información. En segundo lugar, aplicación de instrumentos de recolección de datos:
entrevista y análisis documental; además, se explicó la finalidad de la entrevista
semiestructurada, se aplicó a los docentes y personal no docente, dicho instrumento ha sido
administrado de manera individual.
Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de doble
entrada de Categorías y subcategorías, utilizando la tabla de reducción de datos de tipo
cualitativo (Ver Anexo 8).
Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo
cualitativo se seleccionaron: una categoría: lectura funcional y tres sub-categorías
principales las cuales son: Estrategias, monitoreo y acompañamiento y conductas
disruptivas, las cuales responden a los indicadores emergentes de los diferentes
informantes, en función a los objetivos propuestos.
Para la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes instrumentos
de recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas
de la siguiente manera:
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Categoría: Lectura Funcional, podemos definir que toda persona debe acceder al
contenido de un mensaje y que este sea funcional y significativo para él, sea en base a la
utilización Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, a través del uso de
imágenes, fotografías, pictogramas u objetos concretos; ya que el estudiante se beneficia
considerablemente de un sistema de comunicación y acompañado de la utilización de
palabras; el cual ayudara al estudiante a acceder a la información.
Continuando definiremos las subcategorías, siendo la primera las estrategias; las
debe responder a la diversidad del aula, esto implica conocer una gama de estrategias
metodologías, saber las diversas formas de expresión, de esta forma atender las diferencias
individuales adecuando y/o ajustando lo programado y así responder a la necesidad de
cada estudiante. Asimismo; el monitoreo y asesoramiento, se define como una estrategia de
formación del docente en aula centrado en la escuela y en bien del logro de los aprendizajes
de nuestros estudiantes, igualmente el acompañamiento promueve en los docentes la
mejora de su práctica pedagógica, asesorando al docente en forma personal y según sus
necesidades observadas en aula, logrando una reflexión crítica de la propia práctica,
asumiendo compromisos de mejora. Por último, las conductas disruptivas de los referentes
podemos decir que es un descontrol de la conducta la cual es observable, la presencia de
estas conductas dentro del aula de clases implica la interrupción la cual interfiere en los
aprendizajes imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales saludables, con
los maestros y como con los compañeros de aula; asimismo las personas con TEA, como
con discapacidad intelectual tienden a tener dificultades en las habilidades comunicativas, la
interacción para cumplir reglas sociales, no solo afectando al estudiante sino también a las
familias y demás personas que le rodean.
Resultados del diagnóstico
En el nivel de logro de la lectura funcional en los estudiantes del ciclo avanzado, que
desarrolla los docentes, se ha obtenido los siguientes resultados:
En primer lugar, referente a las estrategias para la lectura funcional los docentes
desconocen el uso de estrategias, así como las distintas formas de expresión diferentes al
lenguaje verbal, además expresan que es necesario implementar y conocer más
herramientas de trabajo y desarrollar otras formas de comunicación no verbal, al mismo
tiempo los docentes no tienen claro que es la lectura funcional y como se emplea en
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Segundo, con respecto al monitoreo y acompañamiento podemos decir que es
importante, ya que ayudara al docente a recibir el acompañamiento necesario, así
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mejorarían su desempeño docente, pues verían sus puntos débiles y recibirían el
acompañamiento acorde a la necesidad, al mismo tiempo se observa que se debe fortalecer
el monitoreo y acompañamiento, además, como brindar más espacios para la reflexión
autocrítica del docente sobre su práctica pedagógica.
Por último, se muestra que los estudiantes presentan conductas disruptivas (gritan,
golpear, lloran cuando quieren algo, muerden, etc.), estas conductas distrae la clase y altera
el normal funcionamiento; a pesar que se utilizan diversas estrategias para regular las
conductas de los estudiantes, los resultados no han sido los esperados ya que, el
aprendizaje aprendido por el estudiante es de corto plazo no hay un seguimiento por todos
los miembros de la comunidad educativa, asimismo en el hogar no se le refuerza lo
aprendido en la escuela.
Análisis e interpretación de las conclusiones.
En conclusión, el objetivo fundamental de la lectura funcional es que la persona acceda al
contenido de un mensaje y que este sea funcional para él, ya que el estudiante se beneficia
considerablemente de un sistema de comunicación y acompañado de la utilización de
palabras. Por otro lado, los docentes no tienen claro lo que es la lectura funcional, además,
las maestras expresan que mejorarían su trabajo en aula si aplican los sistemas Alternativos
y Aumentativos de Comunicación, del mismo modo deben identificar cual es el código de
comunicación de sus estudiantes.
De la misma forma, el docente debe responder a la diversidad del aula, saber las
diversas formas de expresión, adecuando y/o ajustando lo programado y así responder a las
diferencias individuales. Asimismo, en el CEBE se evidencia un insatisfactorio nivel de la
lectura funcional por el inadecuado uso de estrategias, esto se debe al desconocimiento de
estrategias aplicadas para la lectura funcional por el docente. Así mismo, los docentes
tienen el interés de mejorar sus estrategias y brindar un servicio de calidad que responda a
todos los estudiantes.
Podemos señalar que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de
formación del docente en aula centrado en la escuela y en bien del logro de los aprendizajes
de nuestros estudiantes, igualmente el acompañamiento promueve en los docentes la
mejora de su práctica pedagógica, asesorando al docente en forma personal y según sus
necesidades observadas en aula, logrando una reflexión crítica de la propia práctica,
asumiendo compromisos de mejora. Sin embargo, en la institución educativa se ha
realizado un limitado monitoreo y acompañamiento, no haciendo posible un
acompañamiento oportuno. Asimismo, existe el interés de fortalecer el acompañamiento y
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brindar más espacios para la reflexión crítica del docente sobre su práctica pedagógica
tanto en forma individual como en forma grupal.
Para concluir, podemos decir que las conductas disruptivas es un descontrol de la
conducta la cual es observable, la presencia de estas conductas en el aula interfiere en la
continuidad de la sesión obstruyendo los aprendizajes, también imposibilita a mantener
relaciones sociales saludables, con los maestros y sus compañeros de clase; asimismo las
personas con TEA, como con discapacidad intelectual tienden a tener dificultades en las
habilidades comunicativas, la interacción para cumplir reglas sociales, no solo afectando al
estudiante sino también a las familias y demás personas que le rodean. Asimismo, las
maestras expresan que sus estudiantes presentan conductas disruptivas como: llorar
cuando quieren algo, golpear, gritar, morder, reacciones impulsivas, etc., la falta de
expresarse en forma verbal, hace que el estudiante exprese sus sentimientos, deseos y
opiniones con conductas inadecuadas generalmente se debe a las características propias
de la condición que presentan así como, a la falta de utilizar estrategias adecuadas para la
modificación de conducta y la continuidad en el hogar; ante estas conductas las maestras
utilizan diversas estrategias para regular las conductas y el autocontrol de sus estudiantes;
algunos maestros han elaborado sus acuerdos de convivencia adaptadas con pictogramas
para regular las conductas de sus estudiantes, a pesar de todo esto no han logrado extinguir
las conductas incorrectas en su totalidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Después del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática
insatisfactorio nivel de logro de la lectura funcional en los estudiantes del CEBE Señor de
los Milagros-Huaraz, Provincia de Huaraz, Región Ancash. Se ha determinado como
alternativa más pertinente y viable, la implementación de las estrategias:
En primer lugar, la implementación de las CPA para la aplicación de la lectura
funcional se sostiene de manera estratégica respondiendo al objetivo específico: desarrollar
estrategias para la aplicación de la lectura funcional, pues las maestras fortalecerán sus
saberes, así como reflexionarán sobre su práctica pedagógica, expresando sus opiniones y
alternativas de solución, teniendo una mirada en común encaminado al logro de los
aprendizajes de los educandos en este caso específico en mejorar la lectura funcional, a
través, de estrategias apropiadas y motivadoras. Así mismo, se relaciona con el
compromiso de gestión 1 y los dominios del MBDD las cuales son: Dominio I, del mismo
modo, se relaciona con el Dominio II dominio a fortalecer el cual promoverá el desarrollo de
profesional del docente y a optimizar su práctica pedagógica; también en implementar un
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acompañamiento constante a la práctica docente (MBDD). Entre los procesos de gestión
pedagógicos que se implementarán y que den respuesta a las alternativas de solución son:
PO04. Gestionar los aprendizajes; PO04.2 Reforzar los aprendizajes.
En segundo lugar, la visita en aula para el acompañamiento pedagógico responde al
objetivo específico aplicar los procesos de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica; con la estrategia arriba citada, y teniendo referentes que sostienen el trabajo,
se busca reforzar el liderazgo pedagógico del director, para que cumpla en forma pertinente
el MAE a través de un monitoreo objetivo, ordenado y permanente el cual brinde apoye al
maestro en el desarrollo de sus desempeños; por eso es fundamental que el maestro se
involucre, se trace retos y compromisos de mejora de su práctica docente;
consecuentemente desarrollará las estrategias para la aplicación de la lectura funcional.
Asimismo, el directivo fortalecerá la gestión escolar basado en el enfoque pedagógico,
transformacional, territorial y de procesos. Además, la retroalimentación formativa se
constituye en una herramienta primordial a tener en cuenta en la ejecución del Plan de
MAE. La finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes y voluntades y prácticas
que contribuyan a mejorar las competencias y desempeños del docente y estudiantes. Al
promover la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe responder a los
propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les permita lograr
niveles mínimos requeridos de desempeño docente en su labor diaria a través del recojo de
información y el registro de hechos en el cuaderno de campo. Por ello nos basamos en el
Compromiso 4 y dominio 2 del MBDD explicados líneas arriba, dándose con un
acompañamiento oportuno y sistemático a las docentes. Al mismo tiempo, se relaciona con
los procesos de gestión: Procesos estratégicos: PO03: Fortalecer el desempeño docente;
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.
Teniendo en cuenta que en todo el proceso la responsabilidad del MAE acertado desde el
enfoque crítico-reflexivo es del director en conjunto con los maestros que tendrán que
probar la mejora de sus desempeños en la práctica pedagógica y la mejora del aprendizaje
de los educandos.
Finalmente, en tercer lugar, los grupos de interaprendizaje operativizará el objetivo
practicar estrategias de regulación de la conducta entre la comunidad educativas; esta
estrategia busca alcanzar el objetivo trazado, en ese sentido, posibilitará la cohesión de los
docentes y la comunidad educativa en general para enfrentar la problemática priorizada,
habrá alternativas de solución, se establecerá acciones que faciliten abordar mejor las
estrategias de regulación y autocontrol de la conducta por parte de nuestros estudiantes:
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esta agrupación darán sus opiniones, experiencias, posibilitando el conocimiento de
estrategias de regulación de la conducta, conocer sobre las habilidades sociales,
características de cada discapacidad, en un clima agradable, respetando y cumpliendo los
compromisos de convivencia. Igualmente, esta estrategia corresponde al Compromiso 5,
dominio 1 del MBDD, asimismo, para alcanzar el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, como un óptimo clima escolar y por ende mejores aprendizajes, se tendrá en
cuenta los procesos de gestión: PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación;
PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa, PO5.4 Vincular la IE con la familia. La implementación, monitoreo y
supervisión promoverán una mejora de la calidad educativa. La responsabilidad de una
apropiada convivencia es de toda la comunidad educativa. Pero se verá reforzada con la
implementación de los grupos de interaprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las estrategias son los recursos o procedimientos que utilizan los docentes para lograr
mejores aprendizajes y que estos sean significativos para los estudiantes. La aplicación de
distintas estrategias permite al docente de aula obtener un aprendizaje dinámico, interactivo,
vivencial y de colaboración. (Nolasco, s/f).
Según, (Rojas & Tineo, Evelina, 2010) en término educativo, las estrategias de
aprendizaje son planes generales para manejar las tareas o lograr los objetivos de
aprendizaje, asimismo, se define, como un plan que se prevee para el abordaje de cualquier
situación. En conclusión, podemos indicar que la estrategia, es un conjunto de procesos y
procedimientos pedagógicos que fortalece la interacción de los estudiantes con la selección
de actividades y practicas pedagógicas con los maestros.
Así mismo, se define a cada una de las estrategias que responden a los objetivos
específicos, para mejorar el problema central Insatisfactorio nivel de logro de la lectura
funcional en los estudiantes del CEBE Señor de los Milagros- Huaraz
Comunidades profesionales de aprendizaje-CPA.
Según (Bolívar, 2008) es una configuración práctica de las culturas de colaboración y de las
organizaciones que aprenden, son uno de los mejores dispositivos para promover una
mejora sostenida en el tiempo, así como para incrementar el aprendizaje de los estudiantes.
Igualmente, una comunidad profesional respeta el “derecho a la diferencia” de sus
integrantes.
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Asimismo, (Krichesky & Maurillo, 2011) precisa que las CPA consiste en una
estrategia de mejora para la escuela, el autor sostiene que es importante un liderazgo
distribuido, con una cultura de trabajo colaborativa, trabajo en equipo, la mejora profesional
del docente, basado en las necesidades de aprendizaje del estudiante, la investigación y la
reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia, entre otros aspectos.
De la misma forma, Delaño (2017), indica que las CPA surge como una estrategia de
trabajo docente la cual incorpora elementos esenciales para lograr mejorar la calidad
educativa en la escuela, teniendo en cuenta un liderazgo distribuido, trabajo colaborativo,
desarrollo profesional entre docentes tomando en cuenta las necesidades de los
estudiantes, reflexionando sobre la práctica pedagógica partiendo de su experiencia, etc.
En conclusión, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje es un grupo de
personas compartiendo experiencias de su práctica docente de modo reflexivo y
colaborativo, caracterizado por una visión común, empoderando a los docentes y a los
demás miembros de la comunidad educativa a trabajar y aprender de manera conjunta para
mejorar la calidad de la educación.
Visita en Aula
El Ministerio de Educación (2018) indica, que la visita en aula es una estrategia que
pretende, fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica de la misma. A
partir del desarrollo del diálogo reflexivo se busca desarrollar la competencia reflexiva del
docente, la construcción de nuevos saberes pedagógicos y la definición de alternativas de
mejora de su práctica pedagógica; es importante señalar que se busca mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, así mismo, las visitas parte de la observación sistemática
de una sesión de aprendizaje utilizando los instrumentos de observación de aula, con la
intención de identificar las fortalezas y necesidades de formación de la práctica pedagógica,
esto permitirá orientar la reflexión crítica de la práctica pedagógica durante el desarrollo del
diálogo reflexivo.
Por otra parte (Solaris, 2009), señala que la visita es una estrategia de orientación
/asesoramiento en base a la observación de la práctica docente, en particular de la
aplicación de metodologías y recursos pedagógicos en el aula, objeto de los talleres y
reuniones de interaprendizaje.
Además, (Rodriguez, Leyva, & Hopkins, 2016) menciona que las visitas en aula
constituyen el elemento más importante de la estrategia de asesoría pedagógica al docente,
las primeras visitas es diagnostica basado en la observación de la sesión de aprendizaje, la
cual toma en cuenta el contexto sociocultural y las características del docente de aula y de
17
los estudiantes, al mismo tiempo se registra las diferentes formas de interacción que se
desarrollan en la clases.
Para concluir, la visita en aula es importante pues se pretende fortalecer la práctica
pedagógica, partiendo de la observación de la sesión de aprendizaje, identificando las
fortalezas y las debilidades de la práctica docente, de igual modo el directivo debe coordinar
previamente con el docente su ingreso al aula, garantizando un clima propicio para que el
docente se desenvuelva en confianza, concluyendo que el docente asuma compromisos de
mejora de su práctica pedagógica.
Grupos de Interaprendizaje
Acerca de los GIA el (Minedu, s/f) indica que están conformadas por un conjunto de
maestros de la institución educativa que habitualmente se reúnen para intercambiar y
compartir experiencias, así como de reflexión de manera conjunta, construyendo en forma
grupal nuevos aprendizajes la cual están orientadas hacia el aprendizaje colaborativo.
Fortaleciendo así la autoformación docente, la construcción de propuestas educativas, el
intercambio de experiencias y la toma de decisiones para la mejora continua.
Igualmente, (Minedu, 2017) señala que los grupos de interaprendizaje consiste en la
realización de reuniones planificadas y acordadas entre los docentes, para abordar temas
diversas en función a las necesidades, demandas o una problemática identificada en la
visita de acompañamiento.
De igual modo, (Minedu, 2018) son reuniones entre pares en las que, a partir del
intercambio de experiencias y buenas prácticas docentes, se promueven la reflexión, el
análisis y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del quehacer pedagógico
en aula.
En conclusión, los grupos de interaprendizaje están conformadas por docentes de la
escuela, los cuales se reúnen para intercambiar experiencias, fortalecer sus conocimientos,
tratar temas de interés en función de las necesidades identificadas en mejora de los
aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Innovación pedagógica desde la perspectiva de comunidades profesionales de
aprendizaje.
En el estudio realizado por, (Sánchez, 2016) existe una relación entre todas las dimensiones
de las comunidades profesionales de aprendizaje y las categorías correspondientes a las
prácticas de enseñanza que implementan los profesores, dicha relación resulta ser débil en
18
todos los casos. En cuando a las diferencias que existen en términos de la edad y del
tiempo de experiencia de los docentes, se infiere que los profesores de mayor edad y con
más años de experiencia tienen mayor disposición a realizar actividades asociadas con la
participación en comunidades profesionales de aprendizaje, así como a implementar con
mayor frecuencia prácticas de enseñanza propias del modelo socioconstructivista. En
cuanto al nivel de formación, en los hallazgos demuestran que los profesores con título de
maestría presentan puntuaciones más altas en varias de las categorías asociadas con las
variables estudiadas, resulta paradójico que los docentes con menor nivel de formación
muestren los puntajes más altos en aspectos como foco en el aprendizaje de los
estudiantes, orientación al estudiante y, especialmente, en la dimensión de actividades
mejoradas.
Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Una
experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo.
En el trabajo realizado (Solaris, 2009) plantea como objetivo fortalecer las capacidades
institucionales para apoyar con mayor eficiencia la mejora de la calidad de la educación del
nivel primario. Del mismo modo, en la visita simple como en la visita en pares realizada no
solo observaban, sino que además interactuaba conjuntamente con el docente para apoyar
el trabajo con los niños y niñas o para reforzar los temas y/o la aplicación de las estrategias.
Logrando establecer un clima de confianza y por el trato horizontal se integraron a la
dinámica de trabajo. Asimismo, en los resultados los maestros mejoraron la enseñanza y
aprendizaje de los escolares, así como la relación docente-estudiante. Concluye que, debe
mantenerse una comunicación horizontal durante las visitas de acompañamiento y
establecer los objetivos y alcances de la visita son condiciones que contribuyen a superar el
temor inicial del docente sobre el acompañamiento y generando confianza.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 5
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Se ha priorizado como alternativa de solución la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, así como las visitas en aula para
el acompañamiento pedagógico así, como los grupos de aprendizaje; su ejecución implica realizar acciones y lograr metas para elevar el nivel
de logro de la lectura funcional, teniendo en cuenta cada dimensión.
A continuación, se presenta la matriz del Plan de Acción, el mismo que permitirá determinar, estrategias, acciones, metas, en correspondencia
a los objetivos específicos de la propuesta.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de la lectura funcional en los estudiantes del CEBE “Señor de los Milagros”- Huaraz
Objetivo
General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas
de solución Acciones Metas
Elevar el nivel
de la lectura funcional en
los estudiantes del CEBE
“Señor de los Milagros”-
Huaraz
OE 1: Desarrollar las
estrategias para la
aplicación de la lectura
funcional.
Gestión curricular
Comunidades profesionales de aprendizaje para la aplicación de
la lectura funcional.
Implementación de círculos de interaprendizaje. Realización Pasantía.
100% de maestras manejan
estrategias de lectura funcional.
100% de maestras aplican lo aprendido.
OE 2: Aplicar los procesos
de monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica.
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación de la
práctica docente
Visita en aula para el acompañamiento pedagógico.
Realización de Monitoreo y Asesoramiento.
100% de maestras monitoreadas y
acompañadas.
20
OE 3:
Practicar estrategias de regulación de la conducta entre la comunidad educativas.
Clima escolar
Grupos de interaprendizaje.
Implementación de talleres de actualización docente. Realización de Jornadas
de Interaprendizaje
100% de maestras practican lo aprendido. 100% de estudiantes regulan
su conducta.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Se presenta la matriz de implementación del Plan de Acción, el mismo que permitirá determinar las acciones según la dimensión, las metas
propuestas, responsables, recursos y cronograma en correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta, dicha matriz está organizada
de la siguiente manera:
Objeticos
estratégicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Metas Responsables Recursos
Cronograma (meses)
03 04
05
06
07
08
09
10
11
Desarrollar las
estrategias para la
aplicación de la
lectura funcional.
Implementación
de círculos de
interaprendizaje.
100% de maestras manejan
estrategias de lectura funcional. 100% de maestras aplican lo
aprendido.
Directivo Comité de Gestión
de los Aprendizajes- CGA
Multimedia (diapositivas), videos internet, equipo de sonido. Auditorio, ficha de CIA, fotocopias,
papelote, plumones, refrigerio.
X X X X
Realización
Pasantía
Pasajes a Lima, Aula, ficha de
observación, cuaderno de apuntes. X X
Aplicar los procesos de monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica.
Realización de Monitoreo y
Asesoramiento
100% de maestras
monitoreadas y acompañadas.
Directivo
Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógica. Material impreso
X X X X X
Practicar estrategias de regulación de la
Implementación de talleres de actualización
docente
100% de maestras practican lo
aprendido.
Directivo Docentes
Multimedia (diapositivas), videos internet
Auditorio, copias, papelote, plumones,
refrigerio. X X X
21
conducta entre la
comunidad
educativas.
Realización de Jornadas de
Interaprendizaje
100% estudiantes regulan su conducta.
Auditorio, multimedia, casos, papelote,
cuaderno de apuntes, refrigerio. X X X
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción consta de la proyección y aproximación de los recursos económicos destinados a la ejecución del mismo. El
cuadro presenta el límite de costos que se tiene que tener en cuenta en el logro de cada una de las acciones propuestas; además, nos permite
conocer la proyección y la procedencia de los recursos económicos.
El cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de acciones a ejecutarse en el Plan de Acción, también, presenta la columna de
recursos, las fuentes de financiamiento y finalmente, los costos por acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Implementación de círculos de interaprendizaje. Realización Pasantía.
Multimedia (diapositivas), videos internet, equipo de sonido. Auditorio, ficha de CIA, fotocopias, papelote, plumones,
refrigerio. Pasajes a Lima, Aula, ficha de observación, cuaderno de
apuntes.
Autofinanciado.
100.00
1200.00
Realización de Monitoreo y
Asesoramiento.
Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógica. Material impreso.
Recursos Propios
Autofinanciado.
50.00
Implementación de talleres de actualización docente. Realización de Jornadas de Interaprendizaje
Multimedia (diapositivas), videos internet, auditorio, copias,
papelote, plumones, emicadora, computadora, impresión, cartulina, refrigerio. Auditorio, multimedia, casos, papelote, cuaderno de apuntes,
refrigerio.
Recurso Propios
Autofinanciado.
100.00
100.00
22
TOTAL
1,550.00
Matriz del monitoreo y evaluación:
La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción es una herramienta fundamental para asegurar el logro de los objetivos formulados, el
mismo que permitirá identificar oportunamente el nivel de logro, las fuentes de verificación, los responsables, las dificultades como las acciones
para mejorar el nivel de logro a partir de las evidencias; estas permitirán tomar decisiones para continuar, modificar o cambiar las acciones
consideradas en el Plan de Acción; la matriz contiene los siguientes aspectos:
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Registros de participación.
Acta de reuniones. Fotos, informe
Directivo Comité de Gestión de
los Aprendizajes-CGA
Abril, Junio, Agosto y
Octubre
A2 Ficha de registro Directivo Docentes
Junio - Setiembre
B1 Resolución directoral.
Ficha de monitoreo. Informe.
Directivo
Marzo, Abril, Julio, Octubre y Noviembre
C1 Acta de reuniones.
Registro de participación,
fotos e informe
Directivo Docentes
Marzo, Abril y Agosto
C2 Acta de compromisos,
fotos. Directivo Docentes
Mayo, Julio y Octubre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
23
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Con el siguiente Plan de Acción, se quiere dar a conocer la importancia de la lectura
funcional en personas con discapacidad severa, déficit múltiple y TEA, y la necesidad de
elevar el nivel de la lectura funcional en los estudiantes del Centro de Educación Básica
Especial Señor de los Milagros de la ciudad de Huaraz, para lo cual se ha propuesto
implementar diversas estrategias en las tres dimensiones trabajadas en gestión escolar,
monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
Por un lado, las Comunidades profesionales de aprendizaje fortalecerá el manejo de
estrategias para el logro de los aprendizajes, asimismo, se organizará talleres de
capacitación de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, también sobre
sistemas de comunicación de intercambio de imágenes, para reforzar los conocimientos de
las maestras se tiene programado realizar pasantías a centros de educación básica especial
con experiencia en lectura funcional para estudiantes severos y múltiples.
Por otra parte, las visita en aula mejorará el trabajo de las maestras a través del
monitoreo y acompañamiento permanente, pues nos ayudará a identificar las necesidades
que se observa en aula, del mismo modo se elaborará el plan de monitoreo y
acompañamiento y evaluación en forma consensuada con la comunidad educativa.
Para terminar, los grupos de interaprendizaje nos ayudará a promover de forma
participativa y reflexiva conocer estrategias adecuadas para la regulación y el autocontrol de
la conducta de nuestros estudiantes; asimismo, dentro de un clima de confianza y utilizando
el método de casos o estudio de casos, se tomará decisiones, emitir juicio en bien de
nuestros estudiantes; partiendo de la experiencia y práctica docente.
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Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular y Convivencia.
Anexo 6. Instrumentos de Monitoreo y evaluación
Anexo 7. Cuadro de información guía de entrevisita por docentes
Anexo 8. Cuadros de categorización
Anexo 9. Conclusiones generales del diagnóstico
Anexo 10. Evidencias fotográficas
Anexo 1.
Árbol de problema
Fuente: Elaborado por el participante
Insatisfactorio nivel de logro de la lectura funcional en los
estudiantes del CEBE “Señor de los Milagros” - Huaraz
Desinterés de los estudiantes por la lectura
funcional.
Dificultad en el manejo de estrategias para la
aplicación de la lectura funcional.
Limitado Monitoreo y Asesoramiento en la Práctica Pedagógica
Conductas disruptivas de los estudiantes en las
aulas.
Las maestras se mantienen en la
práctica pedagógica tradicional.
Estudiantes que se distraen y no
mantienen su atención en las clases.
Anexo 2.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
Elevar el nivel de la lectura funcional en los estudiantes del
CEBE “Señor de los Milagros” - Huaraz
Desarrollar estrategias para la
aplicación de la lectura funcional.
Aplicar los procesos de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica .
Practicar estrategias de regulación de la
conducta entre la comunidad educativas .
Comunidades profesionales de
aprendizaje para la aplicación de la
lectura funcional.
Visita en aula para el
acompañamiento pedagógico.
Grupos
de interaprendizaje
Anexo 3.
Matriz de Coherencia
Insatisfactorio nivel de logro de la lectura funcional
en los estudiantes del CEBE “Señor de los Milagros”-
Huaraz
Elevar el nivel de la lectura funcional en los estudiantes del CEBE “Señor de los Milagros”- Huaraz
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Metas
C.1 Dificultad en el manejo de
estrategias para la
aplicación de la lectura
funcional.
E.1 Desinterés de los
estudiantes por la lectura
funcional.
O.1 Desarrollar las estrategias para
la aplicación de la lectura
funcional.
Comunidades profesionales de
aprendizaje para la aplicación
de la lectura funcional.
100% de maestras manejan estrategias de lectura funcional. 100% de maestras aplican lo aprendido.
C. 2 Limitado Monitoreo y Acompañamiento en la Práctica Pedagógica
E. 2 Las maestras se
mantienen en la práctica
pedagógica tradicional.
0.2 Aplicar los procesos de
monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica.
Visita en aula para el
acompañamiento pedagógico.
100% de maestras monitoreadas y acompañadas.
C. 3 Conductas disruptivas de
los estudiantes en las aulas.
E. 3 Estudiantes que se
distraen y no mantienen su
atención en las clases.
O.3 Practicar estrategias de
regulación de la conducta entre
la comunidad educativas
Grupos de interaprendizaje.
100% de maestras practican lo aprendido. 100% estudiantes regulan su conducta.
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 4.
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA
I.E. NIVEL 1
Desarrollar las estrategias para
la aplicación de la lectura
funcional
Comunidades profesionales de aprendizaje para la
aplicación de la lectura funcional. PO04.
Gestionar los
aprendizajes
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
Aplicar los procesos de
monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica.
Visita en aula para el acompañamiento pedagógico.
PO03. Fortalecer el desempeño
docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
Practicar estrategias de
regulación de la conducta
entre la comunidad educativas.
Grupos de interaprendizaje.
PO05. Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación.
PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la
familia.
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular y Convivencia.
GUÍA DE ENTREVISITA SEMI-ESTRUCTURADA
Datos informativos :
Instructivo:
A continuación, procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que
contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad
y sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigativo y su valioso aporte es
importante para mejorar el aprendizaje en torno a la lectura funcional. De antemano
agradecemos tu colaboración y estaremos a tu servicio.
Objetivo:
Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias
acerca de las estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura funcional, que
realiza la maestra y los profesionales no docentes durante el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del nivel inicial.
Entrevistado: _____________________ _____________________ _____________________
Edad: Cargo:
Fecha:
Lugar:
Huaraz
Ambiente : Género: Masculino Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
Entre vis ta dor : Olga Maribel Martinez Vega.
Lugar y fecha :
Duración : 45 min
1. Le solicite una entrevista para hablar con usted sobre la lectura funcional ¿Qué entiende por la lectura funcional? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. ¿Qué fases/etapas sigue para la enseñanza de la lectura funcional?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Qué cambios en las metodologías y/o estrategias de trabajo considera que debe realizar para mejorar el aprendizaje de la lectura en sus estudiantes? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Cree importante cambiar de estrategias metodológicas para el desarrollo de una lectura funcional en sus estudiantes con discapacidad? Porque _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de comunicación utiliza los estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de lectura ha logrado desarrollar los estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿Cómo están los estudiantes en relación al proceso de lectura funcional?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿Cuenta con material didáctico para la enseñanza de la lectura funcional? Describa. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Qué tipo de material se utiliza para la lectura funcional?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Qué conductas presentan los estudiantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. ¿Cómo trabaja la regulación de la conducta y el autocontrol a partir de la identificación y evocación de las conductas adecuadas / inadecuadas en distintas situaciones de la vida cotidiana en los estudiantes? _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo 6. Instrumentos de Monitoreo y evaluación GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-
ESTRUCTURADA
Instructivo:
A continuación, procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que
contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad
y sinceridad del caso; el cual tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante
para mejorar el aprendizaje en torno al monitoreo y asesoramiento. De antemano
agradecemos tu colaboración y estaremos a tu servicio.
Objetivo:
Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias
acerca del monitoreo y asesoramiento, que realiza la maestra y los profesionales no
docentes durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial.
Entrevistado: _____________________ _____________________ _____________________
Edad: Cargo:
Fecha:
Lugar: Huaraz
Ambiente : Género: Masculino
Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
1. Le solicite una entrevista para hablar con usted sobre el monitoreo y asesoramiento.
¿Es importante el monitoreo y asesoramiento para su práctica pedagógica? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2. ¿Cómo cree que mejoraría su práctica pedagógica con el monitoreo y
acompañamiento?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3. ¿El asesoramiento brindado por el directivo es acertado? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Datos informativos :
Entre vis ta dor : Olga Maribel Martinez Vega.
Lugar y fecha :
Duración : 45 min
Anexo 7. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista semiestructurada
ACTOR: Docente
PREGUNTA 1. ¿Qué cambios en las metodologías y/o estrategias de trabajo considera que debe realizar para mejorar el aprendizaje de la lectura en sus
estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Conocer el método SAAC, “Filadelfia”, Troncoso, manejo de la conducta positiva. Los entrevistados desconocen estrategias y
formas de expresión diferentes al lenguaje
verbal. D2 Los cambios que considero mejorar es, de sistema de comunicación siento que no logro llegar a mis
estudiantes con autismo.
D3 Se debe realizar aprendizaje de conceptos básicos o vocabulario asociado a imágenes reales.
PREGUNTA 2. ¿Cree importante cambiar de estrategias metodológicas para el desarrollo de una lectura funcional en sus estudiantes con discapacidad? Porque
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Sí, tendré más herramientas de trabajo para poder dar una atención y apoyo de calidad a los alumnos. Los entrevistados expresan que es necesario implementar y conocer más herramientas de trabajo y desarrollar otras formas de
comunicación.
D2 Sí, porque no conozco muy bien la enseñanza de la lectura funcional como se inicia.
D3 Se debería implementar asociar palabras y acciones a determinados objetos. Incrementar el lenguaje
gestual o las actividades de señalar.
PREGUNTA 3. ¿Qué entiende por lectura funcional?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Es aquella que se emplea para que los alumnos tengan una mejor comprensión y comunicación con su
realidad. Los docentes entrevistados no tienen claro que
es la lectura funcional y como se emplea.
D2 Lectura funcional es la comunicación que se da a través de imágenes.
D3 Consiste en lectura a través de imágenes que pueden ser fotografías o dibujos.
Fuente: Elaboración propia.
CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
INSTRUMENTO: Guía de entrevista semiestructurada
ACTOR: Docente
PREGUNTA 4. ¿Es importante el monitoreo y acompañamiento para su práctica pedagógica? ¿Por qué?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Sí, porque la directora vera si estoy realizando mis sesiones en forma correcta o no y así recibiré el
acompañamiento necesario. Las entrevistadas manifiestan que el MAE es importante, ya que ayudaría recibir el
acompañamiento necesario. D2 Claro que sí, con el monitoreo podrá ver cómo me desenvuelvo y hago mi clase con mis niños
D3 Si, quizás me falta reforzar o mejorar algo cuando realizo mis sesiones de aprendizaje el monitoreo le va
permitir ver a la directora donde tengo que mejorar.
PREGUNTA 5. ¿Cómo cree que mejoraría su práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento ?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 En tener clases más motivadas para mis niños, en conocer más estrategias de trabajo. Las entrevistadas muestran que con el MAE mejoraría su desempeño docente, pues verían sus puntos débiles y recibirían el
acompañamiento acorde a la necesidad.
D2 En mejorar los puntos débiles que tengo cuando realizo mis sesiones, así todos mis estudiantes estarían
atentos y lograría lo que me propongo para ellos.
D3 Que todos mis niños logren aprender lo que me propongo y seguir buscando información.
PREGUNTA 6. ¿El asesoramiento brindado por el directivo es acertado? ¿Por qué?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Si, pues me dijo en que debo mejorar y me dio información que me ayudara cuando realice mis sesiones. De las docentes entrevistadas se puede observar
que se debe fortalecer el acompañamiento y
brindar más espacios para la reflexión crítica del
docente sobre su práctica pedagógica. D2 Si, a veces no vemos en que estamos débiles y que debemos reforzar, esto me ayudo a ver que debo
mejorar mi práctica docente en bien de mis niños, así también debe ser permanente pues me enriquezco.
D3 Sí, me pude dar cuenta que tengo que fortalecerme cada día más, sugiero que sea más seguido.
Fuente: Elaboración propia.
CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista semiestructurada
ACTOR: Docente
PREGUNTA 7. ¿Qué conductas presentan los estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Estereotipadas, jalar cabello, pellizcar, llora cuando no se hace lo que quiere, te ignora cuando les hablan. Los entrevistados manifiestan que los
estudiantes presentan conductas disruptivas
(gritan, golpear, lloran cuando quieren algo,
etc.). D2 Irritabilidad, gritos, botar las cosas, quitarse la ropa, golpear.
D3 La Mayoría de niños presentan conductas disruptivas en el aula; sin embargo, algunos niños ya presentan más
autocontrol de la conducta.
PREGUNTA 8. ¿Cómo trabaja la regulación de la conducta y el autocontrol a partir de la identificación y evocación de las conductas adecuadas / inadecuadas en
distintas situaciones de la vida cotidiana en los estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Me bajo a su altura lo tomo de las muñecas de recuerdo que está en una conducta incorrecta / según nuestros
acuerdos de aula) TEA: le hablo en tercera persona, le recuerdo que lo que hace no es necesario. Los entrevistados utilizan diversas estrategias
para regular las conductas y el autocontrol de
los estudiantes.
D2 Las conductas inadecuadas corrijo hablándoles directamente a su nivel que lo que hace está mal. Conductas
adecuadas dándoles un beso o abrazándoles diciéndole muy bien.
D3 Con reforzamiento positivo.
PREGUNTA 9 ¿Qué resultados ha obtenido en la regulación y el autocontrol con las estrategias que utiliza?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 He obtenido pocos resultados como por ejemplo: levantarse cuando utilizo una imagen, pero no ha logrado
otros aprendizajes por la falta de seguimiento en el hogar. Las maestras encuestadas manifiestan que las
estrategias utilizadas de control y autocontrol de
la conducta en el estudiante, no han sido los
esperados, ya que el aprendizaje aprendido por
el estudiante es de corto plazo, asimismo en el
hogar no se les refuerza lo aprendido en la
escuela.
D2 Los resultados son en el momento es decir a corto plazo, debido a su propia condición.
D3 Han sido mínimos como, no morderse la mano y no morder a las personas a su alrededor, me falta
implementar más estrategias efectivas según la discapacidad del estudiante.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 8. Cuadros de categorización
REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Los entrevistados desconocen estrategias y formas de expresión diferentes al lenguaje verbal.
Estrategias
Lectura Funcional Los entrevistados expresan que es necesario implementar y conocer más herramientas de trabajo y
desarrollar otras formas de comunicación.
Los docentes entrevistados no tienen claro que es la lectura funcional y como se emplea.
Las entrevistadas manifiestan que el MAE es importante, ya que ayudaría recibir el acompañamiento
necesario.
Monitoreo y
Asesoramiento
Las entrevistadas muestran que con el MAE mejoraría su desempeño docente, pues verían sus puntos
débiles y recibirían el acompañamiento acorde a la necesidad.
De las docentes entrevistadas se puede observar que se debe fortalecer el acompañamiento y brindar
más espacios para la reflexión crítica del docente sobre su práctica pedagógica.
Los entrevistados manifiestan que los estudiantes presentan conductas disruptivas (gritan, golpear, lloran
cuando quieren algo, etc.).
Conductas Disruptivas
Los entrevistados utilizan diversas estrategias para regular las conductas y el autocontrol de los
estudiantes.
Las maestras encuestadas manifiestan que las estrategias utilizadas de control y autocontrol de la
conducta en el estudiante, no han sido los esperados, ya que el aprendizaje aprendido por el estudiante es
de corto plazo, asimismo en el hogar no se les refuerza lo aprendido en la escuela.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 9. Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES
C.
Lectura Funcional
Según, (Blanco, 2010) argumenta que la lectura funcional es aquella
que tiene como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al contenido de mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia utilidad, interés o seguridad. Existe
una lectura de estas características cuando la persona que lee sólo es capaz de llegar a la interpretación de palabras o frases cortas de
uso común. Asimismo, ( Castillo Anabele, Gaitán Xenia) define que todo sistema de comunicación que no utilice palabras articuladas pero que tenga suficiente nivel de estructuración convencionalizada para transmitir
información. Es, pues, una comunicación lingüística sin que el emisor articule sonidos del habla (Puig de la Bellacasa, 1985). También, (Minaya & Vásquez, Salomón, 2016) manifiesta la lectura
de imágenes educa y eleva el grado de exigencia del espectador,
para que pueda disfrutar, defenderse de la manipulación de los
medios. Leer una imagen observar las características básicas de la
misma y comprender su mensaje.
De los referentes teóricos se puede extraer que el objetivo
fundamental de la lectura funcional es que la persona acceda al contenido de un mensaje y que este sea funcional para él, sea en base a la utilización Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, a través del uso de imágenes, fotografías,
pictogramas u objetos concretos; ya que el estudiante se beneficia considerablemente de un sistema de comunicación y acompañado de la utilización de palabras; el cual ayudara al estudiante a acceder
a la información. Los docentes no tienen claro lo que es la lectura funcional esto se
evidencia en el recojo de información realizada, por otro lado, las
maestras expresan que mejorarían su trabajo en aula si aplican los
sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, del mismo
modo deben identificar cual es el código de comunicación de sus
estudiantes.
SC 1.
Estrategias
En el caso de la estrategia metodológica para atender las necesidades educativas el docente o profesor adecua su
intervención respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones. (Gómez, 2012) Para (Andrade, 2010) expresa que para facilitar el aprendizaje de la
lectura en niños y niñas con DI los docentes deben trabajar con
estrategias metodológicas activas, esto le permite mejorar el nivel
de aprendizaje y con ello su autoestima.
Considerando los referentes el docente debe responder a la
diversidad del aula, esto implica conocer una gama de estrategias
metodologías, saber las diversas formas de expresión, de esta
forma atender las diferencias individuales adecuando y/o ajustando
lo programado y así responder a la necesidad de cada estudiante.
En el CEBE se evidencia un insatisfactorio nivel de la lectura
funcional por el inadecuado uso de estrategias, esto se debe al
desconocimiento de estrategias aplicadas para la lectura funcional
por el docente. Así mismo, los docentes tienen el interés de mejorar
sus estrategias metodológicas y brindar un servicio de calidad que
responda a todos los estudiantes.
SC 2.
Monitoreo
y Asesoramiento
Según, (Menedu, 2017) el acompañamiento pedagógico, es una
estrategia de formación del docente en servicio centrada en la
escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en
los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su
práctica pedagógica; en este sentido, se entiende que es una
estrategia de “formación en la acción” que se desarrolla en la
Podemos extraer que el monitoreo y acompañamiento es una
estrategia de formación del docente en aula centrado en la escuela
y en bien del logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes,
igualmente el acompañamiento promueve en los docentes la mejora
de su práctica pedagógica, asesorando al docente en forma
personal y según sus necesidades observadas en aula, logrando
misma institución educativa donde laboran los docentes impulsando
procesos reflexivos que permiten a aprender de la propia experiencia y construir saber pedagógico. El acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa en la
que se asesora personalmente al docente, según sus necesidades técnico-pedagógicas, en su propio ámbito de trabajo; es decir, en sus propias aulas. Esta estrategia surge como una propuesta de
mejora para la educación peruana, a raíz de que uno de los factores de los bajos niveles de educación que ponen al Perú en el
penúltimo lugar a nivel internacional, es la baja formación y capacitación de los docentes. (Meléndez, 2011)
una reflexión crítica de la propia práctica, asumiendo compromisos
de mejora. A nivel de la institución educativa se ha realizado un limitado
monitoreo y acompañamiento, no haciendo posible un
acompañamiento oportuno. Asimismo, existe el interés de fortalecer
el acompañamiento y brindar más espacios para la reflexión crítica
del docente sobre su práctica pedagógica tanto en forma individual
como en forma grupal.
SC 3.
Conductas
disruptivas
Según (Capone, 2007) indica el término de conducta disruptiva o desorganizadora se refiere a un patrón de descontrol de la
conducta, observable, capaz de desorganizar tanto las actividades interpersonales como las de grupo”. Es importante distinguir entre
“niños activos con una conducta apropiada a la edad de su desarrollo” de los que muestran un patrón persistente de descontrol
conductual que provoca alteraciones sociales y/o académicas.
Asimismo, muchas de las conductas disruptivas en las personas con TEA están provocadas por la s dificultades: en las habilidades
de comunicación, de interacción social y de control del entorno; en la percepción y capacidad de relacionar acontecimientos; en las
funciones ejecutivas (oposición al cambio y dificultades en la planificación); y en la imaginación, simbolización, y afectividad,
estas conductas no sólo afectan a las personas con TEA, también generan problemas y obstáculos para familiares y personas que les
rodean. Es necesario no sólo saber por qué se producen y cuáles
son sus funciones, sino que también hay que intervenir cuando dichas conductas sean peligrosas para los demás, se puedan
agravar, entorpezcan la inclusión social e interfieran en los aprendizajes (Castillo & Grau, Claudia, 2016)
Podemos decir según los referentes que las conductas disruptivas es un descontrol de la conducta la cual es observable, la presencia
de estas conductas dentro del aula de clases implica la interrupción la cual interfiere en los aprendizajes imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales saludables, con los maestros y como
con los compañeros de aula; asimismo las personas con TEA, como con discapacidad intelectual tienden a tener dificultades en
las habilidades comunicativas, la interacción para cumplir reglas sociales, no solo afectando al estudiante sino también a las familias y demás personas que le rodean. Las maestras expresan que sus estudiantes presentan conductas disruptivas como: llorar cuando quieren algo, golpear, gritar,
morder, reacciones impulsivas, etc., la falta de expresarse en forma verbal, hace que el estudiante exprese sus sentimientos, deseos y
opiniones con conductas inadecuadas generalmente se debe a las características propias de la condición que presentan así como, a la falta de utilizar estrategias adecuadas para la modificación de
conducta y la continuidad en el hogar; ante estas conductas las maestras utilizan diversas estrategias para regular las conductas y
el autocontrol de sus estudiantes; algunos maestros han elaborado sus acuerdos de convivencia adaptadas con pictogramas para
regular las conductas de sus estudiantes, a pesar de todo esto no han logrado extinguir las conductas incorrectas en su totalidad.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 10. Evidencias fotográficas
Centro de Educación Básica Especial
“Señor de los Milagros” - Huaraz
Trabajo de nuestros estudi antes en aula .
Aplicando las entre vistas semiestructuras al personal del CEBE
Personal del CEBE en capacitación en la ciudad de
YungayComunicación Alternativa y Funcional.
Sensibilización a nuestros maestros sobre la importancia de
Comunicación funcional con nuestros estudiantes.