comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel resoluciÓn de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86026 SANTA INÉS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PEDRO REYNALDO TAMARIZ FIGUEROA
Asesor:
FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
La finalidad del plan de acción está centrada en elevar el nivel de logro satisfactorio en la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes, en una muestra representativa de
3 docentes del segundo grado de educación primaria; y para la recolección de datos
cualitativos se han utilizado el cuestionario, ficha de observación – rúbricas y entrevista
semiestructurada como técnicas e instrumentos. Se tienen como evidencias resultantes del
análisis de los documentos, teorías, diagnóstico e informe de la Evaluación Censal del
Estudiante 2016, que los educandos del segundo grado en un 47% se encuentran en el nivel
de proceso en la resolución de problemas matemáticos; fundamentados en las contribuciones
de los enfoques por competencias y resolución de problemas, la teoría sociocultural de
Vygotsky, el aprendizaje colaborativo, en los cuatro pasos de George Pólya para la resolución
de problemas matemáticos, del monitoreo y acompañamiento y las relaciones
interpersonales; además, los aportes de Blanco, Cárdenas, & Caballero, Palacios, Gonzales
y Hurtado. En consecuencia, finalizamos que el estudio tiene carácter de formación continua
y holística, concordante a las demandas de la sociedad actual, que serán trabajadas en la
propuesta pedagógica.
Palabras claves: Resolución de problemas, procesos pedagógicos, monitoreo y
acompañamiento, relaciones interpersonales.
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Introducción
A la par con la exigencia de la sociedad del conocimiento y la era de la globalización del siglo
XXI, se considera a la educación como un hecho social y cultural complejo, orientado a
desarrollar las competencias de las personas. En ese sentido, los procesos pedagógicos
como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar
en el aprendizaje significativo del estudiante"; donde éstas prácticas son un conjunto de
acciones que compartimos con otros en el mundo de la vida, y saberes que acontecen entre
los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Somos conscientes que, en la educación actual existe la necesidad urgente de trabajar
el área de matemática desde el enfoque por competencias, orientada a la formación integral
de los estudiantes de educación básica regular, acorde con lo que estipula el Proyecto
Educativo Nacional y el Nuevo Currículo Nacional en su etapa de implementación. De la
misma manera, se hará hincapié en la práctica del enfoque de resolución de problemas,
rescatando el aporte de George Pólya. Por otro lado, en las diversas áreas curriculares de la
educación básica se hace evidente el rol importante que cumplen las comunidades
profesionales de aprendizaje en la práctica pedagógica del docente, permitiendo generar la
interacción de las personas para alcanzar los propósitos trazados y enlazados a la estrategia
didáctica se convierten en una opción importante en el plan.
Sin embargo, las evidencias nos indican que los estudiantes del segundo grado, en
su mayoría se encuentran en el nivel de proceso en la resolución de problemas matemáticos
y razón suficiente para plantearnos el problema central de bajo nivel de logro satisfactorio en
la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes de educación
primaria en la institución educativa Nº 86026 Santa Inés de Yungay.
En respuesta al problema, se plantean las siguientes causas: deficiente aplicación de
los procesos pedagógicos en el aula por parte de los docentes, limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica y relaciones interpersonales desfavorables entre
los miembros de la comunidad educativa y; siendo el objetivo principal elevar el nivel de logro
satisfactorio en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes del
III Ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 86026 Santa Inés del Distrito y
Provincia de Yungay, Región Ancash, los cuales se concretizarán a través de los objetivos
específicos en correspondencia a las causas: promover el manejo adecuado de los procesos
pedagógicos en las aulas por parte de los docentes a través de los CIA, optimizar el monitoreo
y acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico y fortalecer las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
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En el plan de acción la categoría es resolución de problemas matemáticos (RPM) y
las subcategorías: procesos pedagógicos (PP), monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica (MAP) y las relaciones interpersonales (RI); para ello se han utilizado métodos
generales para desarrollar el proceso de investigación: teóricos, empíricos y matemáticos.
La población de estudio está conformada por 10 docentes del III ciclo y 253
estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Pública Santa Inés, del Distrito
y Provincia de Yungay. Cuya muestra es de 3 docentes del segundo grado. Además, se
utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos, decodificación y triangulación de
datos y fuentes. Así mismo, con fines de dar el rigor científico y garantizar la originalidad del
trabajo de investigación, se utilizó el método de comprobación de coincidencias y similitudes,
utilizando en Turnitin Effectivess.
El plan de acción está estructurado de siguiente manera: introducción, identificación
del problema contextualizado, descripción y formulación del problema, análisis y resultados
del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado,
referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Finalmente, en la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción se explica la matriz del plan de acción: objetivo
general, especifico, dimensiones, acciones y metas, la tabla para la implementación de plan
de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo
y evaluación
Para terminar, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros
documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 86026 Santa Inés se encuentra ubicada en la avenida
Arias Graziani S/N, Departamento de Ancash, Provincia y Distrito de Yungay, a una altitud de
2500 m.s.n.m.; es de gestión pública y poli docente completo, atiende a tres niveles
educativos: inicial con 185 estudiantes, primaria con 826 educandos y secundaria a 740
discentes, liderado por el equipo directivo del nivel inicial, primaria y secundaria, ciento diez
docentes de aula y por horas, catorce personales de servicio y 700 padres de familia. Así
mismo, educación primaria cuenta con nueva infraestructura escolar: treinta (30) aulas, una
cocina y comedor escolar, un departamento de educación física, un auditorio, ambientes
administrativos, tres losas deportivas (una con mallas rachel), áreas verdes y una rampa para
discapacitados.
Cabe señalar que, la población en su mayoría se dedica a la agricultura, ganadería y
comercio ambulatorio. También, es necesario indicar que, en el Callejón de Huaylas se
evidencia la pobreza en un 30.1 % y desnutrición crónica 39.1 % en los niños y adolescentes
(Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2018); por otro lado, los habitantes en gran
porcentaje tienen un bajo nivel socio - cultural – económico. Situación que amerita
intervención desde diferentes frentes, de instituciones estatales y privadas de todos los
sectores; estableciéndose algunas alianzas estratégicas como: el hospital de Apoyo, gobierno
local y la ONG “World Visión”. Finalmente, como entidad educativa liderado por el personal
directivo se viene promoviendo actividades técnico pedagógicas orientadas a fortalecer los
aprendizajes sobre la importancia del valor nutritivo de los alimentos y a la vez institucionalizar
la implementación de las loncheras saludables en todos los grados y secciones.
Descripción y formulación del problema.
Según Blanco, Cárdenas, & Caballero (2015), en la educación a nivel mundial se evidencia
que, un 21,9% de estos estudiantes tienen un nivel bajo en matemáticas, un 63% un nivel
medio, un 13% un nivel alto y tan solo un 1,6% un nivel de matemáticas excelente.
De la misma manera, en América Latina como lo precisa Murillo (2007), los resultados
no son alentadores, evidenciándose que el nivel de logro de aprendizajes esperados en
matemática fluctúa en un 4%. Así mismo, en el Perú el resultado en cuanto al nivel de
suficiencia mínima oscila en un 7,9% de los alumnos de 6º curso y el 6,0% de los de 3º de
secundaria logran los aprendizajes esperados para su nivel para matemática.
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Por otro lado, a nivel de la institución educativa se evidencia que, un gran porcentaje
de los estudiantes del segundo grado tienen bajos niveles de logro en matemática, variando
entre el 35,9% en satisfactorio, un 47,7 % en proceso y un 16,4% en inicio; datos resultantes
de las actas de evaluación y el informe de la Evaluación Censal de los Estudiantes (Minedu,
2016), concordantes con el diagnóstico realizado a los estudiantes.
En consecuencia, teniendo en cuenta la premisa diagnóstica, se ha formulado el
problema central de la investigación: bajo nivel de logro satisfactorio en la resolución de
problemas en el área de matemática por los estudiantes del III ciclo de educación primaria de
la institución educativa Nº 86026 Santa Inés de Yungay, con el propósito de desarrollar y
mejorara la capacidad resolutiva de los educandos, a través del objetivo general: elevar el
nivel de logro satisfactorio en la resolución de problemas en el área de matemática por los
estudiantes del III Ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 86026 Santa Inés
de Yungay. Delimitándose las causas siguientes: la deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos en el aula por parte de los docentes; limitado monitoreo y acompañamiento de
la práctica pedagógica y finalmente, las relaciones interpersonales desfavorables entre los
miembros de la comunidad educativa. Lo cual serán dinamizados mediante los objetivos
específicos: promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por
parte de los docentes a través de los CIA; optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante
el liderazgo pedagógico, y fortalecer de las relaciones interpersonales entre los miembros de
la comunidad educativa.
Por consiguiente, para alcanzar las metas trazadas se han diseñado la
implementación de estrategias como: la conformación de la comunidad profesional de
aprendizaje por grados, fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de los procesos
pedagógicos a través del trabajo colaborativo y colegiado, y la promoción de las relaciones
interpersonales mediante actividades de integración y práctica de habilidades sociales;
alternativas que nos permitirán desarrollar y mejorar la capacidad resolutiva del área de
matemática en los estudiantes del segundo grado de la institución educativa N°86026 Santa
Inés de Yungay.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el siglo XXI, el liderazgo pedagógico del personal directivo en las instituciones educativas
tiene como punto de quiebre mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de una labor
«transformadora», «rompiendo esquemas» en las escuelas; situación que es avalada por
referentes teóricos del trabajo de investigación y más aún con lo planteado por Viviane
Robinson, estableciéndose una relación de complementariedad entre las dos dimensiones
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del liderazgo pedagógico: en primera instancia, se traduce en determinar el propósito de
aprendizaje (fijación de objetivos) por parte de los docentes para obtener las metas trazadas
mediante la mejora continua de los procesos pedagógicos; en segunda instancia, se centra
en la promoción y mejora del proceso de enseñanza a través de escenarios de aprendizaje,
círculos de inter aprendizaje colaborativa e intervención del directivo, personal docente y
aliados estratégicos.
Por otro lado, el problema priorizado tiene una relación estrecha con el compromiso I
“Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, dominio
I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y dominio II “Orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Igualmente, con el
compromiso II: “Retención anual de los estudiantes en la institución educativa”, lo cual
concuerda con la competencia 1 referida a la “promoción de capacidades de alto nivel y la
formación integral mediante el conocimiento y comprensión de todos los estudiantes y sus
contextos, los enfoques y procesos pedagógicos”.
Así mismo, el compromiso IV: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa”, se vincula al dominio II del MBDDir competencia 6, “gestionar la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta”. Finalmente, con el
compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” y la “Gestión de
las condiciones para el aprendizaje”.
Según Sandoval (2002), se entiende por técnica a “la definición de los medios de
recolección de datos, técnicas e instrumentos; donde se considera, cuatro elementos que es
necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de
información que se pretende captar, las características de las fuentes de información y, por
último, el tiempo del que se dispone para todo el proceso”.
En consecuencia, la perspectiva del enfoque cualitativo busca que, las técnicas
recolectan datos, respondiendo a las características particulares de cada situación,
circunstancia, persona o grupo Vacas (2015), utilizándose técnicas e instrumentos para la
obtención de la información: En primer lugar, el cuestionario aplicado a los docentes para
verificar la puesta en práctica de los procesos pedagógicos y didácticos en área de
matemática para la resolución de problemas. En segundo lugar, la ficha de observación de
clase - rúbricas se aplicó para verificar los niveles de desempeño docente alcanzados,
referentes a: “involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje”;
“promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico”; “evalúa el progreso de
los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza”; “propicia un
ambiente de respeto y proximidad”; finalmente “regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes” (Minedu, 2018). Por último, la entrevista aplicada a los maestros evidencia
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que para generar un clima escolar favorable en la institución se hace necesario poner en
práctica la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la escucha activa, etc.
Concluyendo que, a partir de los maestros en las aulas se deben trabajar los enfoques por
competencia y resolución de problemas en el área de matemática (Minedu, 2016).
Por consiguiente, para la recolección de datos se consideró técnicas e instrumentos
como el cuestionario, la ficha de observación de clase y la entrevista semiestructurada. El
cuestionario referido a la dimensión de gestión escolar ha sido aplicado a los docentes en
forma individual por espacio de 45 minutos. La ficha de observación de clase aplicada
mediante la visita en aula a cada educador por espacio de 90 minutos y finalmente, la
entrevista fue personal y anónimo dirigido a los maestros. En consecuencia, se deduce que
los instrumentos nos permitieron confirmar in situ cómo desarrollan los docentes en sus
sesiones de aprendizaje las competencias matemáticas.
Así mismo, para facilitar el logro del objetivo propuesto a partir del análisis e
interpretación de datos de tipo cualitativo, se tuvo en cuenta una categoría: resolución de
problemas matemáticos (RPM) y tres subcategorías: procesos pedagógicos (PP), monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica (MAP) y relaciones interpersonales (RI).
Igualmente, para la obtención de los resultados e interpretación de los diferentes
instrumentos de recojo de información, se ha tomado en cuenta las siguientes definiciones:
En primer lugar, la resolución de problemas matemáticos como categoría, considerada como
una actividad importante en el aprendizaje de las matemáticas, acorde al currículo nacional e
internacional; donde es el eje principal del aprendizaje matemático. Inclusive, es visto como
eje vertebrador del contenido matemático, ya que pone de manifiesto la capacidad de análisis,
comprensión, razonamiento y aplicación (Blanco, Cárdenas, & Caballero, 2015).
En segundo lugar, la subcategoría: procesos pedagógicos, como lo señala (Palacios,
2000), “es un conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre
los que participan en procesos educativos, con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común”. Además, se entiende
como procesos pedagógicos a las “actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” (Gonzales, 2010).
En tercer lugar, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica como
subcategoría es entendida como un proceso sistemático y permanente de interacción entre
el directivo y docente mediante la práctica de la reflexión sobre su trabajo; lográndose
garantizar el logro de los aprendizajes desde una visión integral, transformacional y mejora
de la práctica pedagógica del maestro. Asimismo, el monitoreo es el recojo de información
relevante in situ con la intención de tomar decisiones oportunas; mientras que, el
acompañamiento es el acto que consiste en ofrecer asesoría pedagógica y continua, con la
finalidad de mejorar la práctica docente en el aula (Minedu, 2017).
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Por último, como señala Razeto (2017), las relaciones interpersonales como
subcategoría se convierten en pilares fundamentales que sustentan el quehacer diario de las
escuelas, en base a la confianza y el trabajo colectivo; posibilitando la mejora de los procesos
de funcionamiento sostenible de cambio. En suma, podemos aseverar que, cuando los
miembros de la institución perciben buen trato, disfrutan del compañerismo, hay reciprocidad,
solidaridad, alta expectativa, las relaciones interpersonales son fluidas; estamos viviendo un
buen clima escolar (Hurtado, 2008).
Resultados del diagnóstico.
A través de la dimensión reflexiva, el directivo ha tomado como base su propia formación
investigadora, sus conocimientos y experiencias del proceso didáctico de resolución de
problemas matemáticos y en lo referente al diseño, se trabajó la planificación y ejecución de
las tareas de plan de recolección de datos. El análisis es la etapa central de la investigación
que establece una dinámica de trabajo de los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de
análisis, tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía, 2007).
Referente a la gestión curricular, en el instrumento aplicado se evidencia que, los
docentes en su mayoría no tienen idea clara sobre el manejo de los procesos pedagógicos
del área de matemática para la resolución de problemas; igualmente, manifiestan que la
estrategia que resulta más significativa en sus sesiones de aprendizaje es el trabajo en equipo
y la utilización de material concreto y contextos simulados; en suma, un gran porcentaje de
los maestros entrevistados aplican y manejan de manera limitada los procesos pedagógicos
de matemática para la resolución de problemas propuestos por el Ministerio de Educación y
lo planteado por George Pólya. Configurándose así, que un gran porcentaje de educadores
tienen dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos del área de matemática.
Igualmente, aplicado el instrumento de la ficha del monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica se evidencia en los cinco desempeños docente lo siguiente: En el primer
desempeño, los docentes siempre realizan diferentes actividades para motivar, generar
interés e involucrar a sus estudiantes en el aula; pero, un gran porcentaje de ellos obvian
promover la utilidad de los aprendizajes que enseñan; alcanzando en promedio el nivel de
desempeño III. Relacionado al segundo desempeño, los profesores en gran porcentaje sólo
se limitan a captar ideas sueltas, dictar ejercicios matemáticos e intentan promover acciones
para desarrollar el razonamiento, creatividad y el pensamiento crítico; pero, no lo consiguen,
logrando el nivel de desempeño II. Respecto al tercer desempeño, cabe manifestar que, los
docentes siempre comprueban los trabajos que realizan sus estudiantes, movilizándose por
todos los grupos y aprovechando al mismo tiempo dar indicaciones, sugerencias,
orientaciones, pistas; para que ellos encuentren las soluciones y respuestas; pero, omiten
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promover acciones para la retroalimentación por descubrimiento o reflexión; ubicándose en
el nivel de desempeño III. Concerniente al cuarto desempeño, se puede señalar que, los
docentes se muestran respetuosos, cordiales, empáticos, toman en cuenta las perspectivas
de sus estudiantes; logrando una buena convivencia en el aula; ubicándose en el nivel IV; y,
por último, en el quinto desempeño, se evidencia que los docentes si bien es cierto utilizan
mecanismos positivos y no de maltrato; pero, se olvidan de promover los mecanismos
formativos. También en su mayoría, utilizan las normas y acuerdos de convivencia para
regular el comportamiento de los estudiantes y asegurar la continuidad de la sesión de
aprendizaje, logrando el nivel III. En consecuencia, se puede concluir que los maestros en
términos generales se encuentran entre los niveles de proceso y satisfactorio de desempeño.
En referencia a la convivencia escolar, aplicada el instrumento se evidencia que, los
estudiantes tienen dificultades en interpretar y comprender el problema, de matematizar y
representar en concreto, gráfico y simbólico los problemas. De la misma manera, señalan los
docentes que, las relaciones interpersonales entre estudiantes son medianamente
armoniosas, existen rasgos de bullying, agresividad en algunos niños y niñas; pero,
antagónicamente, otros practican la empatía y solidaridad. Ponen en manifiesto que, en
algunas ocasiones se llega a las rupturas de las relaciones interpersonales entre estudiantes,
por factores netamente de comunicación, empatía, escucha activa y habilidades sociales;
propiciando un clima escolar inadecuado. Ante tal situación, se procede de inmediato a los
protocolos de intervención mediante el diálogo, la conciliación, mediación, acciones de
orientación y evaluación de los acuerdos de aula. En resumen, podemos señalar que, los
maestros en su mayoría tienen limitada información sobre los protocolos y habilidades
sociales; lo cual conlleva a que la convivencia escolar sea percibida en el nivel regular.
Análisis e interpretación de las conclusiones
Se corrobora a todas luces que, el manejo de los procesos pedagógicos del área de
matemática por parte de los docentes, referidas a la resolución de problemas se encuentra
en el nivel de proceso; llegando a las siguientes conclusiones:
En pleno siglo XXI, se evidencia que los estudiantes del segundo grado de primaria
en el área de matemática tienen bajos niveles de logro de aprendizajes, ocasionadas por la
práctica tradicionalista de la enseñanza por parte de los docentes, donde se deja de lado las
orientaciones y estrategias didácticas de las rutas de aprendizaje y los aportes de las teorías
contemporáneas.
Se ha constatado que, la mayoría de los maestros tienen limitada información de los
procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática para el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje, situación que imposibilita el desarrollo y mejora de la capacidad resolutiva de
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los estudiantes; trayendo consigo la existencia de un gran porcentaje de alumnos del segundo
grado en el nivel de proceso de resolución de problemas.
Está comprobado que, los resultados en los aprendizajes del área de matemática por
parte de los estudiantes mejoran considerablemente con el manejo adecuado de los maestros
de los procesos pedagógicos y el enfoque de resolución de problemas en las sesiones de
clase.
El personal directivo en la medida que trabaja con las estrategias de monitoreo y
acompañamiento como las visitas en aula, pasantías y los círculos de aprendizaje, se
evidencia que los docentes mejoran en su desempeño docente.
El trabajo colaborativo y la práctica de las habilidades sociales por parte de la
comunidad educativa mejoran sustancialmente las relaciones interpersonales, creando un
clima escolar adecuada; donde la convivencia escolar se convierte en el eje central para el
aprendizaje, desarrollo personal y social de los estudiantes.
Así mismo, entre los puntos críticos: se observa que los docentes en su mayoría,
cuando desarrollan sus sesiones de aprendizaje de matemática no consideran los procesos
pedagógicos ni didácticos del área en la resolución de problemas, según se encuentran
consignadas en el currículo nacional y el aporte de George Pólya.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 nos muestran una
realidad preocupante en el área de matemática, por la existencia de estudiantes en el nivel
de proceso en un 47%; y para revertir la realidad existente es necesario reformar y romper
esquemas tradicionales de enseñanza de los docentes. Todavía existen docentes que no les
gusta trabajar colaborativamente y más aún tienen limitado conocimiento de las habilidades
sociales, trayendo consigo que la convivencia escolar en las aulas no sea favorable para el
aprendizaje de los estudiantes.
En resumen, entre las potencialidades tenemos que, se ha institucionalizado el uso
de la «Tiendita Escolar» en las aulas para facilitar el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes, como recurso didáctico y metodológico; corroborándose que a la fecha viene
dando resultados alentadores y positivos, permitiendo desarrollar y mejorar la capacidad
resolutiva de los educandos a través del enfoque de resolución de problemas. Asimismo,
cabe resaltar que el liderazgo pedagógico del personal directivo, enmarcado en un
permanente monitoreo y acompañamiento a los docentes, queda reflejado en la mejora de la
práctica pedagógica en las aulas.
Además, el desarrollo de las competencias del área de matemática, contribuye a la
formación holística de los estudiantes mediante la conformación de las comunidades
profesionales de aprendizaje, a través del trabajo colegiado y colaborativo de los docentes
de educación primaria como alternativa. También, a partir de las prácticas de habilidades
sociales que generan las condiciones adecuadas para la educabilidad de los alumnos.
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Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática priorizada: bajo nivel de logro satisfactorio en la resolución de
problemas en el área de matemática por los estudiantes del III ciclo de educación primaria en
la institución educativa Nº 86026 Santa Inés, del distrito y UGEL de Yungay; se vienen
implementando alternativas pertinentes y viables como: la conformación de la comunidad
profesional de aprendizaje por grados, fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de
los procesos pedagógicos a través del trabajo colaborativo y colegiado, y la promoción de las
relaciones interpersonales mediante actividades de integración y la práctica de habilidades
sociales.
En primer lugar, para el logro del objetivo específico: promover el manejo adecuado
de los procesos pedagógicos en las aulas por parte de los docentes a través de los CIA,
destinado a mejorar los desempeños de los maestros(as); se ha establecido como alternativa
de solución la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje por grados, y desde
una óptica centrada en los docentes ésta debe fomentar una cultura de colaboración, impulsar
una reestructuración organizativa, favorecer el liderazgo docente, generar un clima escolar
propicio y repensar la dirección escolar (Kricheske & Murillo Torrecilla, 2011).
Por otro lado, cabe establecer la relación entre los compromisos de gestión escolar y
el MBDDir: El compromiso I: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa”, donde se evidencia que deben mejorar los resultados de aprendizaje
de los educandos a través de la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos del área
de matemática. Los dos dominios del MBDDir están relacionados con la alternativa de
solución: Dominio I: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” mediante
una planificación en reversa tomando en cuenta los procesos didácticos del área de
matemática. Igualmente, concuerda con el Dominio II: “Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, cuya implementación potenciará el
desarrollo profesional del docente y un acompañamiento sistemático encaminada a mejorar
su práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (MBDDir). Entre los procesos de
gestión que responden a la alternativa de solución planteada son: PO04: “Gestionar los
aprendizajes”, PO04.1 “Desarrollar sesiones de aprendizaje”, PO04.2. “Reforzar los
aprendizajes” y PO04.4. “Evaluar los aprendizajes”; recayendo la responsabilidad en los
docentes, que trabajarán de manera colaborativa y colegiada, en aras de lograr mejores
aprendizajes de los discentes.
En segundo lugar, para cristalizar el objetivo específico: optimizar el monitoreo y
acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico, se trabajará la estrategia, fortalecimiento
del monitoreo y acompañamiento de los procesos pedagógicos a través del trabajo
colaborativo y colegiado, que tiene dos referentes: fortalecer el liderazgo pedagógico del
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personal directivo a través de un trabajo sistemático que ayude a los maestros en su práctica
diaria; por consiguiente, mediante el MAE se quiere lograr que los docentes asuman
compromisos, retos y responsabilidades de mejora en su práctica pedagógica. En tal virtud,
con el cumplimiento de los mismos optimizarán sus desempeños docentes en el área de
matemática. Así mismo, el personal directivo fortalecerá su trabajo, poniendo en juego el
enfoque pedagógico, transformacional, territorial y de procesos (Minedu, 2016).
Por consiguiente, una herramienta importante a considerar en la ejecución del plan de
MAE es la estrategia de retroalimentación formativa, donde se fortalecerán las relaciones
entre el personal directivo y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo. El
propósito de la retroalimentación es transformar los esquemas, actitudes y prácticas que
coadyuven a mejorar las competencias y desempeños de los docentes y estudiantes. De la
misma manera, se debe fomentar y practicar la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación para desarrollar los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional
de los docentes, a través del recojo de información y el registro de hechos en el cuaderno de
campo y así evidenciar el logro de los desempeños docentes (Minedu, 2017).
Cabe resaltar que, es responsabilidad del personal directivo fortalecer el desempeño
docente en la práctica pedagógica y la optimización de los aprendizajes de los estudiantes y
para ello es necesario e insoslayable que se lleve a cabo el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica, mediante la responsabilidad, que se encuentran
contenidos en el compromiso IV: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la IE”, y el dominio II del MBDDir, “gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de la IE”. Los considerandos expuestos se relacionan con los procesos de gestión: PO03:
“Fortalecer el desempeño docente”, PO03.1. “Desarrollar trabajo colegiado” y PO03.3.
“Realizar acompañamiento pedagógico”.
Finalmente, en tercer lugar, para el objetivo específico, fortalecer las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa se realizará a través de la
promoción de las relaciones interpersonales mediante actividades de integración y la práctica
de habilidades sociales para gestionar de manera adecuada la convivencia en el aula y
permitiendo afrontar la problemática priorizada en conjunto, mediante el cumplimiento de las
normas, acuerdos y opiniones de la convivencia escolar. Igualmente, encontramos relación
con el compromiso V: “Gestión de la convivencia escolar en la IE”.; que es un espacio de
aprendizaje, permitiendo a los educandos lograr mejores aprendizajes; direccionados al
dominio I: “Gestión de las condiciones para el aprendizaje” en la institución educativa.
Poniendo en juego los procesos por gestión: PO05. Gestionar la convivencia escolar y la
participación; PO05.1. Promover la convivencia escolar, PO05.2. Prevenir y resolver
conflictos y PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa. Es impostergable
la implementación, el monitoreo y supervisión de los procesos por gestión para fomentar la
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mejora de la calidad educativa, que es responsabilidad de la familia educativa; lo cual, será
promovida con la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La comunidad profesional de aprendizaje
Según Kricheske & Murillo (2011), se entiende por comunidad profesional de aprendizaje a
un grupo de personas que buscan el mejoramiento de la práctica pedagógica a través de la
reflexión para mejorar los resultados en los estudiantes.
Como señalan Kricheske & Murillo (2011), que el trabajo colaborativo es una
estrategia que se puede aplicar en cualquier entidad, donde encontramos diferentes valores,
tales como el respeto, la tolerancia y la igualdad; estos se hacen necesarios en una
comunidad donde se privilegia el consenso como forma de acuerdo. Por otro lado, el trabajo
colaborativo es una estrategia de aprendizaje que requiere que un grupo de estudiantes se
dediquen de forma coordinada y durante un periodo de tiempo suficiente a la resolución
conjunta de un problema o actividad. Asimismo, Guitert & Gimenes (2000), sostienen que, el
trabajo colaborativo es un proceso que se da cuando existe una reciprocidad entre un
conjunto de individuos, donde la persona aprende más de lo que aprendería por sí solo, a
consecuencia de la interacción con los demás integrantes.
Procesos pedagógicos
De acuerdo a Chacón (2015), los procesos pedagógicos son "actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común.
Monitoreo y acompañamiento
Según Minedu (2017), el monitoreo y acompañamiento “son procesos sistemáticos y
permanentes con el objeto de promover la interacción entre el docente y director mediante la
reflexión sobre su práctica”; es decir, que servirán para iniciar un proceso de transformación
y mejora de la práctica pedagógica y por ende se garanticen el logro de aprendizajes desde
una perspectiva integral.
Igualmente, se entiende por acompañamiento pedagógico como el conjunto de
procedimientos que realiza el directivo para brindar asesoría pedagógica a los docentes, para
lograr un cambio en los patrones de conducta para que el maestro sea un facilitador de los
procesos de aprendizaje; a través de la integración, formación y fortalecimiento de la
comunidad educativa (Minedu, 2017).
16
En resumen, el monitoreo es la etapa de recojo y análisis de información relevante de
la práctica pedagógica, que a partir de ello se toman las decisiones adecuadas y oportunas,
evidenciando los aciertos, debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar
los resultados orientados al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes.
Relaciones interpersonales
Según Razeto (2017), las relaciones interpersonales son pilares fundamentales que
sustentan el quehacer diario de las escuelas, posibilitando la organización escolar y el trabajo
colectivo y facilitan los procesos de mejora del funcionamiento para desarrollar un proceso
sostenible de cambio asentado en el vínculo social.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Resolución de problemas
La resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias. Aspectos didácticos y cognitivos
Varela (2010), realiza un trabajo de investigación de tipo Cuasi experimental, para obtener el
grado de Doctor, ha tenido como base la metodología investigativa de resolución de
problemas de enunciado abierto, que va a producir en los estudiantes un cambio conceptual,
persistente en el tiempo, acompañado de una actitud positiva hacia el aprendizaje de la
ciencia. En conclusión, los resultados de investigaciones como los que acabamos de
comentar, en que se pone de manifiesto la relación entre el rendimiento en tareas de física,
en ese sentido en nuestro caso las tareas de tipo conceptual y de resolución de problemas y
las puntuaciones obtenidas por los sujetos en el Test de Longeot.
Resolución de Problemas Matemáticos
Bahamonde & Vicuña (1999), realiza un trabajo doctoral de resolución de problemas
matemáticos, utilizando como metodología de investigación de tipo cuantitativa descriptiva en
la Universidad Magallanes de Chile, su objetivo principal es reconocer los beneficios de sus
desarrollo en la resolución de problemas matemáticos, teniendo como resultado de la
investigación, el autor concluye que los estudiantes logran analizar problemas matemáticos
simples, pues el planteamiento de esos concuerdan con sus características de desarrollo.
Además, se puede lograr usando diversas estrategias focalizadas en tipo de solución
problemática.
Delgado, Juan (1999), realiza un trabajo doctoral de la enseñanza de la resolución de
problemas matemáticos: Dos elementos fundamentales para lograr su eficacia, utilizando
como metodología de investigación de Tipo estructural - funcional, su objetivo principal es
promover una concepción didáctica que coadyuve a mejorar la capacidad de los estudiantes
en la resolución de problemas matemáticos. El autor concluye que los contenidos de Pre
cálculo evidencian resultados positivos en su fase de experimentación y extensión.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Objetivo General:
En el plan de acción el objetivo general: elevar el nivel de logro satisfactorio en la resolución
de problemas en el área de matemática por los estudiantes del III Ciclo de educación primaria
de la institución educativa Nº 86026 Santa Inés de Yungay. Asimismo, se han formulado los
objetivos específicos que se interrelacionan y complementan entre sí, para lograr la meta
trazada.
Los objetivos específicos:
Lo primero, es promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por
parte de los docentes a través de los CIA; que es un escenario para que los docentes
fortalezcan sus capacidades profesionales con la finalidad de promover el desarrollo y mejora
de la capacidad resolutiva de los estudiantes para construir su aprendizaje.
El segundo es optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo
pedagógico, donde el directivo con liderazgo pedagógico, capacidad técnica y basto
conocimiento del MAE, asume y desarrolla su función mediante el diálogo y análisis de la
práctica pedagógica (Enfoque crítico reflexivo).
Finalmente, el tercero es fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros
de la comunidad educativa; evidenciándose que, en las aulas donde no existe respeto entre
pares y no se practican las habilidades sociales, no se puede realizar un buen trabajo
pedagógico, más todavía tratándose del área de matemática, referente al aprendizaje de
resolución de problemas.
Estrategias:
Las alternativas de solución planteadas en el plan de acción para alcanzar las metas trazadas
son: En primera instancia, para promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos
en las aulas por parte de los docentes a través de los CIA, la estrategia seleccionada es la
conformación de la comunidad profesional de aprendizaje por grados; que comprometerán a
los maestros del segundo grado a intercambiar sus experiencias pedagógicas, mediante el
trabajo colaborativo. Cabe resaltar que, deben responder a las demandas de mejora del
desempeño docente en el área de matemática.
En segundo lugar, para optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el
liderazgo pedagógico, se ha formulado la estrategia de fortalecimiento del monitoreo y
acompañamiento de los procesos pedagógicos a través del trabajo colaborativo y colegiado;
amparado en el marco del buen desempeño directivo, cumpliendo el monitoreo y
acompañamiento en forma eficiente y periódica la práctica pedagógica, a través del trabajo
18
colaborativo que nos permite el manejo de estrategias didácticas de resolución de problemas
por parte del educador.
Por último, para fortalecer las relaciones inter personales entre los miembros de la
comunidad educativa, se ha formulado la estrategia: promoción de las relaciones
interpersonales mediante actividades de integración y práctica de habilidades sociales para
mejorar la convivencia en el aula; favoreciendo el trabajo colaborativo, intercambio de
experiencias, buscando soluciones al problema presentado.
Fuente: Elaboración propia.
Problema
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Estrategias Acciones Metas
Gestión curricular
Conformación de la
comunidad profesional de
aprendizaje por grados.
Procesos pedagógicos A2. Uso adecuado de los procesos
didácticos.
A3. Círculos de inter aprendizaje.
Convivencia escolar. C1. Trabajo colegiado y/o
colaborativo.
Relaciones
interpersonales
C2. Manejo adecuado de las
habilidades sociales.
Bajo nivel de logro en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes del III ciclo de educación primaria de
la institución educativa Nº 86026 Santa Inés de Yungay.
Promover el manejo
adecuado de los
procesos pedagógicos en
las aulas por parte de los
docentes a través de los
CIA.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento
mediante el liderazgo
pedagógico.
Fortalecer las relaciones
interpersonales entre los
miembros de la
comunidad educativa.
Promoción de las
relaciones interpersonales
mediante actividades de
integración y práctica de
habilidades sociales.
Los docentes del III ciclo
manejan las habilidades
sociales en un 80% para
mejorar las realciones
interpersonales.
70% de estudiantes con
capacidad para la resolución
de problemas matemáticos
aplicando los procesos
didácticos.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados.
Elevar el nivel de logro
satisfactorio en la resolución
de problemas en el área de
matemática por los
estudiantes del III Ciclo de
educación primaria de la
institución educativa Nº 86026
“Santa Inés” de Yungay.
A1. Uso adecuado de las estrategias
y orientaciones de las rutas de
aprendizaje.
Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación de la
práctica pedagógica.
Monitoreo y
Acompañamiento de la
práctica pedagógica.
Fortalecimiento del
monitoreo y
acompañamiento de los
procesos pedagógicos a
través del trabajo
colaborativo y colegiado
B2. Cumplir con las etapas del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
B1. Elaboración de documentos de
monitoreo y acompañamiento
contextualizados y pertinentes.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Una vez identificada la situación problemática, se procedió a la implementación del plan de
acción, tomando como referencia a Varela (2010), poniendo en juego la metodología
cualitativa, identificándose el problema: bajo nivel de logro satisfactorio en la resolución de
problemas en el área de matemática por los estudiantes del III ciclo de educación primaria de
la institución educativa Nº 86026 Santa Inés de Yungay.
Para afrontar el problema priorizado se ha considerado como primer objetivo
estratégico: promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por
parte de los docentes a través de los CIA, siendo la meta el total de los docentes del III ciclo
del nivel primaria manejan adecuadamente los procesos pedagógicos del área de
matemática, donde diez educadores del III ciclo de educación primaria empoderados en el
manejo del área de matemática; concretizándose con la estrategia: Conformación de la
comunidad profesional, las actividades que la concretizarán son: Uso adecuado de las
estrategias y orientaciones de las rutas de aprendizaje, uso adecuado de los procesos
didácticos y círculos de inter aprendizaje; siendo los responsables: el personal directivo,
docente fortaleza e invitado, maestros de aula; y serán implementadas durante el primer
bimestre. El segundo indicador es el logro satisfactorio, evidenciado en las rúbricas y la
actividad: La visita al aula; el responsable es el personal directivo y se ejecutará en los cuatro
bimestres del año lectivo.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico como
segundo objetivo estratégico, siendo la meta del total de docentes asistidos, a través del
primer indicador: Los educadores del III Ciclo muestran un nivel de desempeño satisfactorio,
resultante del instrumento: Ficha de observación – rúbricas; cuya dimensión: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, se concretizará con las acciones:
Elaboración de documentos de monitoreo y acompañamiento contextualizados y pertinentes
en el mes de marzo; Monitoreo y acompañamiento (Reflexión, retroalimentación) a la práctica
pedagógica de marzo a diciembre; el segundo indicador: es cumplir con las etapas del
monitoreo y acompañamiento pedagógico liderado por el directivo durante el año lectivo; los
recursos y materiales a utilizar: Aula, Fichas de observación, proyector multimedia, videos,
internet, papelotes, plumones, CRT, fotocopias, etc.; el responsable en esta actividad:
personal directivo acompañado por un aliado estratégico.
El tercer objetivo estratégico es fortalecer las relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa, siendo la meta: Docentes del III ciclo implementan
actividades de integración y práctica de habilidades sociales, donde el indicador es:
educadores del segundo grado de educación primaria con dominio de las relaciones
interpersonales; siendo los instrumentos a emplear: Plan de taller para desarrollar la
21
estrategia: Promoción de las relaciones interpersonales mediante actividades de integración
y práctica de habilidades sociales, que se materializará con las actividades: trabajo colegiado
y/o colaborativo, y se efectuará al final de cada bimestre; la segunda acción es el taller de
capacitación sobre manejo adecuado de las habilidades sociales, bajo la responsabilidad de
la psicóloga del Hospital de Apoyo de Yungay, en el mes de junio. El segundo indicador: es
el manejo del instrumento: Cuaderno de incidencia de manera bimestral.
22
Fuente: Elaboración propia.
3 4 5 6 7 8 9 10 11
Multimedia (diapositivas)
Auditorio, fotocopias, papelotes,
etc.
Equipo directivo,
Docente fortaleza y
especialista invitado.
Aula/ copias impresas, proyector
multimedia, papelotes,
plumones, equipo de sonido, etc.
Directivo,
Docentes Fortaleza y
delegados de grado.
Equipo directivo,
Docentes fortaleza y
docentes de aula
Docente invitado,
Docente Fortaleza/
docentes
Equipo directivo, Multimedia
Docentes fortaleza y
docentes de grado
Papelotes, plumones, limpia tipo,
revistas, copias, aula, material
impreso, papelotes, plumones,
limpia tipo, etc.
Especialista invitado, Multimedia
Docentes Fortaleza y
docentes de ciclo.
Papelotes, plumones, limpia tipo,
revistas, copias, aula, material
impreso, papelotes, plumones,
limpia tipo, etc.
X
X
Cronograma
(meses)
Promover el manejo
adecuado de los procesos
pedagógicos en las aulas
por parte de los docentes
a través de los CIA.
Directivo y docentes
fortalezas.
Objeticos estratégicos Acciones organizadas según
dimensión
Metas Responsables Recursos
CRT, fotocopia, proyector
multimedia, papelotes,
plumones y hoja de asistencia. X X
X X
Fortalecer las relaciones
interpersonales entre los
miembros de la
comunidad educativa.
C1. Trabajo colegiado y/o
colaborativo.
Cuatro reuniones mediante grupos
funcionales de interaprendizaje sobre la
importancia del trabajo colegiado en la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
C2. Manejo adecuado de las
habilidades sociales.
Dos talleres vivenciales sobre habilidades
sociales para mejorar las relaciones
interpersonales.
B2. Cumplir con las etapas
del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Tres jornadas de trabajo para analizar y
socializar las etapas del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Ficha de Monitoreo y
Acompañamiento (Rúbricas de
observación y Cuaderno de
Campo.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento
mediante el liderazgo
pedagógico.
Plan de monitoreo, instrumento
de sistematización, Ficha de
Monitoreo y Acompañamiento
(Rúbricas de observación y
Cuaderno de Campo), caja de
herramientas pedagógicas, etc.
B1. Elaboración de
documentos de monitoreo y
acompañamiento
contextualizados y pertinentes.
X
Dos jornadas de trabajo colegiado para la
elaboración y evaluación de los
documentos del monitoreo y
acompañamiento.
A1. Uso adecuado de las
estrategias y orientaciones de
las rutas de aprendizaje.
Cuatro jornadas de trabajo sobre la
aplicación de las rutas de aprendizaje en
las sesiones del área de matemática.
A2. Uso adecuado de los
procesos didácticos. Cuatro reuniones por grupos funcionales
de interaprendizaje sobre los procesos
didácticos del área de matemática para la
resolución de problemas.
A3. Círculos de inter
aprendizaje.Cuatro círculos de interaprendizaje para
promover el manejo adecuado de los
procesos pedagógicos del área de
matemática.
X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X
X X
X
23
Presupuesto
El presupuesto del plan de acción se detalla en un cuadro de doble entrada lo cual muestra
el límite de costos que se debe tener en cuenta para obtener resultados de cada uno de las
actividades; es decir, consiste en la proyección, estimación y procedencia de los recursos
financieros destinados a la ejecución de las acciones. Asimismo, en el cuadro de presupuesto
se muestran las actividades a realizarse durante la ejecución del plan de acción, considerando
los periodos, los costos, recursos económicos y fuentes de financiamiento; tal como se
describe a continuación: Para la conformación de las comunidades profesionales de
aprendizaje a través del fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática, se ejecutarán las siguientes actividades: las tres actividades propuestas son
autofinanciadas: Uso adecuado de las estrategias y orientaciones de las rutas de aprendizaje,
uso adecuado de los procesos didácticos y círculos de inter aprendizaje sobre conocimiento
de los procesos pedagógicos y didácticos de resolución de problemas; las dos primeras se
implementarán durante el año a un costo de S/. 20,00 y S/. 40,00; la tercera acción se
desarrollará al final de cada bimestre a un costo de S/. 100.00. Asimismo, para fortalecer el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ejecutarán las siguientes actividades: la
primera, elaboración de documentos de monitoreo y de acompañamiento serán financiados
por la subdirección, a un costo de S/. 25,00, la segunda actividad: cumplir con las etapas del
monitoreo y acompañamiento pedagógico (reflexión, retroalimentación), financiado por
recursos propios del directivo a un monto de S/. 150,00, en ejecutándose entre los meses de
marzo a noviembre.
Finalmente, para promoción de las relaciones interpersonales mediante actividades
de integración y práctica de habilidades sociales, siendo la primera actividad: Trabajo
colegiado y/o colaborativo, cuya ejecución será durante el año lectivo a un costo de S/. 50.00;
la segunda actividad: manejo adecuado de las habilidades sociales se implementará durante
el año lectivo a un costo de S/ 70,00, gasto asumido por la subdirección. Por lo expuesto, el
costo total del plan de acción será de S/ 455,00.
24
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo S/
Objetivo específico 1
Estrategia
Directivo y docentes
fortalezas.
Directivo, Auto financiamiento
Docente fortaleza y
especialista invitado.
Directivo,
Docentes Fortaleza y
delegados de grado.
Objetivo específico 2
Estrategia
Directivo,
Docentes fortaleza y docentes
de aula
Auto financiamiento
Docente invitado,
Docente Fortaleza/ docentes
Objetivo específico 3
Estrategia
Directivo,
Docentes fortaleza y docentes
de grado
Auto financiamiento
Especialista invitado,
Docentes Fortaleza y
docentes de ciclo.
455
B1. Elaboración de documentos de
monitoreo y acompañamiento
contextualizados y pertinentes.
25
Promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las
aulas por parte de los docentes a través de los CIA.
Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje por
grados para afianzar el manejo de los procesos pedagógicos.
A1. Uso adecuado de las estrategias
y orientaciones de las rutas de
aprendizaje.
20
A2. Uso adecuado de los procesos
didácticos.
40
A3. Círculos de inter aprendizaje. 100
Optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo
pedagógico.Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de los procesos
pedagógicos a través del trabajo colaborativo y colegiado.
C2. Manejo adecuado de las
habilidades sociales.
70
TOTAL
B2. Cumplir con las etapas del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
150
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa.
Promoción de las relaciones interpersonales mediante actividades de
integración y práctica de habilidades sociales.
C1. Trabajo colegiado y/o
colaborativo.
50
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Para verificar el nivel de implementación y avance de los objetivos trazados en el plan de
acción se realizará el monitoreo y evaluación de todo lo planificado, permitiendo la toma de
decisiones y reformulación de las diferentes actividades, con la intención de optimizar su
concretización. En primer lugar, en la línea de acción de gestión curricular, cuyo objetivo
específico es promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por
parte de los docentes a través de los CIA, estableciéndose el nivel de logro del total de
docentes, contando con fuentes de verificación: Actas, informes, fotos, evaluaciones, fichas
de observación - rúbricas, registros y actas de evaluación. Se tendrán en consideración el
limitado tiempo de los educadores del segundo grado de educación primaria para trabajar en
la comunidad profesional de aprendizaje.
En segundo lugar, la línea de acción de monitoreo y acompañamiento, el objetivo
específico es: Optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico,
el nivel de logro a noviembre del 2018 será del total de docentes asistidos; siendo las fuentes
de verificación: Ficha de observación - rúbricas, cuaderno de campo, sistematización del
monitoreo y acompañamiento, plan individual de acompañamiento, informes. Se tomarán en
cuenta las necesidades y demandas de los maestros con respecto a las estrategias didácticas
del área de matemática, situación que no se puede soslayar.
Finalmente, en tercer lugar, la línea de acción convivencia escolar, el objetivo
específico es: fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad
educativa, el nivel de logro es del total de implementación de las normas y acuerdos de
convivencia y práctica de las habilidades sociales en las aulas, contando como fuentes de
verificación: Ficha de observación – rúbricas, cuaderno de incidencias, informes de tutoría;
tomando en cuenta la indiferencia de los maestros para la implementación de actividades de
integración.
26
Fuente: Elaboración propia.
DIMENSIÓN ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
(0 – 5)
Acta de reunión de la
jornada de análisis y
sensibilización.
Lista de Asistencia Directivo y docentes
fortalezas.
Anual
Informe de Evaluación.
Plan de taller de
capacitación.
A2. Uso adecuado de
los procesos
didácticos.
Productos del taller. Equipo directivo,
Informe de Evaluación. Docente fortaleza y
especialista invitado.
Anual
Lista de Asistencia
Plan del CIA
A3. Círculos de inter
aprendizaje.
Productos del CIA. Directivo, Bimestral
Autoevaluación del trabajo
en CIA.
Docentes Fortaleza
y delegados de
grado.
Acta de reunión Equipo directivo,
Plan de trabajo.
Fotos Docentes fortaleza y
docentes de aula
Diciembre – marzo
Fichas de monitoreo MAE -
rúbricas.
Cuaderno de campo de
Monitoreo
A1. Uso adecuado de
las estrategias y
orientaciones de las
rutas de aprendizaje.
B1. Elaboración de
documentos de
monitoreo y
acompañamiento
contextualizados y
pertinentes.
Promover el manejo
adecuado de los
procesos pedagógicos
en las aulas por parte
de los docentes a
través de los CIA.
Optimizar el monitoreo
y acompañamiento
mediante el liderazgo
pedagógico.
27
Plan de acompañamiento
individual
Ficha de autoevaluación Docente invitado,
Fotos. Docente
Fortaleza/
docentes de aula
Informe y evaluación.
Plan de taller pedagógico.
Productos del taller.
Acuerdos de Convivencia
en el Aula.
Equipo directivo,
Lista de asistencia. Docentes
fortaleza y
docentes de
grado
Fotos.
Evaluación e informe.
Plan de taller
pedagógico.
C2. Manejo adecuado de las
habilidades sociales.
Productos del taller.
Lista de asistencia.
Fotos.
Evaluación e informe.
5 Implementada (completamente ejecutada)
C1. Trabajo colegiado y/o
colaborativo.
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Junio
Especialista
invitado,
Docentes
Fortaleza y
docentes de
ciclo.
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Fortalecer las
relaciones
interpersonales
entre los miembros
de la comunidad
educativa.
Bimestral
B2. Cumplir con las etapas
del monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.Anual
28
Conclusiones
Para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes del área de matemática en los estudiantes
del segundo grado de educación primaria es necesario promover y desarrollar las
capacidades resolutivas mediante la comunidad profesional de aprendizaje, el trabajo
colaborativo y la práctica de las habilidades sociales.
El trabajo colegiado del directivo a través de la comunidad profesional de aprendizaje
y los círculos de interaprendizaje demuestra su liderazgo pedagógico; lo cual favorece en
gran medida el desempeño de los docentes en el aula y por consiguiente la mejora sustancial
de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de educación primaria.
La práctica de constantes monitoreos y acompañamientos pedagógicos por parte del
directivo a los docentes en las sesiones del área de matemática y la percepción del clima
escolar favorable en el aula e institución, permiten elevar el nivel de logro de los aprendizajes
en los estudiantes del segundo grado de educación primaria.
La gestión de la convivencia escolar en la institución educativa a través de las jornadas
y encuentros con las familias, las prácticas de habilidades sociales y el cumplimiento de las
normas y acuerdos; generan un clima escolar favorable para el aprendizaje de los estudiantes
del segundo grado de educación primaria.
29
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31
Anexos
32
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Evidencias fotográficas
33
Anexo 1. Árbol de problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS: CAUSAS
DE
Fuente: Elaboración propia.
Deficiente trabajo
en equipo entre
la comunidad
educativa
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA POR LOS ESTUDIANTES DEL III
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86026 “SANTA INÉS” DE YUNGAY.
Documentos
de gestión no
pertinentes
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el aula
por parte de los docentes.
Relaciones interpersonales desfavorables entre los miembros de la comunidad educativa.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica.
Escaso monitoreo
y
acompañamiento
del equipo
directivo.
Inadecuada
comunicación entre
los miembros de la
comunidad educativa
PROBLEMA
CENTRAL
Causas
Indirectas
CAUSAS
DIRECTAS
Manejo
inadecuado de
las estrategias
metodológicas
activas.
Deficiente uso
de materiales
educativos en
las sesiones de
aprendizaje de
matemática
34
ÁRBOL DE PROBLEMAS: EFECTOS.
Fuente: Elaboración propia.
Convivencia escolar inadecuada entre los miembros de la comunidad educativa.
Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas en el área
de matemática.
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA POR LOS ESTUDIANTES DEL III
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86026 “SANTA INÉS” DE YUNGAY. Problema
Central
Efectos
Directos Trabajo docente rutinario y
tradicional en las aulas.
35
Anexo 2. Árbol de objetivos
Fines (Resultados)
Objetivos Específicos
Fu
ente: Elaboración propia.
Elevar el nivel de logro satisfactorio en la resolución de problemas en el área de Matemática por los estudiantes del III Ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay.
Lograr un nivel satisfactorio en la resolución de situaciones problemáticas en el área de Matemática por los estudiantes de Educación Primaria de la I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay 2017.
Promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por parte de los docentes a través de los CIA.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
E
fectos
C
ausas
Estudiantes con capacidad para la resolución de problemas
matemáticos
Eficiente nivel de aprendizaje
Adecuado desarrollo personal
Objetivo General
36
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA POR LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86026 SANTA INÉS DE YUNGAY.
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro satisfactorio en la resolución de problemas en el área de matemática por los estudiantes del III Ciclo de educación primaria de la institución educativa Nº 86026 Santa Inés de Yungay.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos en el aula por parte de los docentes.
E1 Estudiantes con dificultades en la
resolución de problemas en el área de matemática.
OE 1 Promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por parte de los docentes a través de los CIA.
E1 Conformación de la comunidad profesional de aprendizaje por grados.
C2
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
E2
Trabajo docente rutinario y tradicional en las aulas.
OE 2
Optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico.
E2
Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de los procesos pedagógicos a través del trabajo colaborativo y colegiado.
C3
Relaciones interpersonales desfavorables entre los miembros de la comunidad
educativa.
E3
Convivencia escolar inadecuada entre los miembros de la comunidad
educativa.
OE 3
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
E3
Promoción de las relaciones interpersonales mediante actividades de integración y práctica de habilidades sociales.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje). La meta a alcanzar en los primeros años es del 80% de las estrategias programadas.
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s) Nivel 0
PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1
Promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas por parte de los docentes a través de los CIA.
Conformación de la comunidad profesional de aprendizaje por grados. A1. Uso adecuado de las estrategias y orientaciones de las rutas de aprendizaje. A2. Uso adecuado de los procesos didácticos. A3. Círculos de inter aprendizaje.
PO04. Gestionar los aprendizajes.
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2. Reforzar los aprendizajes. PO04.4. Evaluar los aprendizajes
Optimizar el monitoreo y acompañamiento mediante el liderazgo pedagógico.
Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de los procesos pedagógicos a través del trabajo colaborativo y colegiado. B1. Elaboración de documentos de monitoreo y acompañamiento contextualizados y pertinentes. B2. Cumplir con las etapas del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
PO03. Fortalecer el desarrollo docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
Promoción de las relaciones interpersonales mediante actividades de integración y práctica de habilidades sociales C1. Trabajo colegiado y/o colaborativo. C2. Manejo adecuado de las habilidades sociales.
PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2. Prevenir y resolver conflictos. PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Personal directivo y docente de la I. E. N° 86026 “Santa Inés” - Yungay
Personal directivo observando una clase de matemática
Personal docente contestando el cuestionario de gestión escolar
Personal directivo sistematizando la entrevista