elevar nivel de complimiento de tareas, 2015
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ÁREA: EDUCACIÓN PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA
ASIGNATURA: CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
PROYECTO: MEJORA PARA EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN LOS ESTUDIANTES DE BASICA SUPERIOR Y BACHILLERATO EN EL COLEGIO FRANCISCO FEBRES CORDERO “LA SALLE” DOCENTE: Mónica Urigüen, Ph.D.
INTEGRANTES: Iván Campoverde María Magdalena López Fabiola Panchi Mario charles Serrano
19 de enero de 2015
INTRODUCCIÓN
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
Benjamín Franklin.
El sueño de todo maestro debería comprometerlo para llegar a cada
estudiante, de manera pertinente, clara, precisa, oportuna. El cumplimiento de
tareas es un indicador que permite observar el nivel de pertinencia, claridad,
precisión y oportunidad que el maestro tiene en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Este trabajo intenta orientar a cada uno de los grupos de interés que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje: Docentes, Estudiantes y
Padres de familia cuya finalidad es formar ciudadanos responsables y
comprometidos con la verdad del Evangelio.
JUSTIFICACIÓN
Cada vez se torna más difícil lograr que los estudiantes de básica superior y
bachillerato cumplan con las tareas que el docente propone tanto en el salón
de clase cuanto para la casa. El incumplimiento de tareas se torna en muchas
ocasiones frustrante para el maestro que está comprometido con la labor de
educar, de formar, de sembrar en los estudiantes la responsabilidad del
cumplimiento con las tareas que se le asignarán en el ámbito profesional o en
la vida diaria.
Cuando se detecta un problema en los estudiantes de la institución
educativa se actúa de acuerdo al manual de procedimiento: el docente,
comunica al padre de familia, y si no logra un cambio en el estudiante, trabaja
con el profesor tutor y el DECE; en muchas ocasiones la tarea se queda ahí,
pues al parecer la responsabilidad vuelve al la institucion educativa ya que
cuando los estudiantes no cumplen las tareas se abre un abanico de
cuestionamientos: ¿por qué hasta séptimo de básica sí cumplen tareas?, ¿será
acaso que los maestros en secundaria les falta metodología? ¿Qué las tareas
no se precisan?, ¿se explicó de manera clara la clase?, ¿el maestro planificó
esa tarea?, ¿el estudiante tiene el ambiente necesario para las tareas? ¿Cómo
administra su tiempo? ¿Controla el representante las tareas, hay diálogo en
casa?... etc.
Preguntas que pasan de simples cuestionamientos a acusaciones que no
ayudan a generar el cambio de actitud en los estudiantes.
MARCO LEGAL
El desarrollo del proyecto está guiado por el marco legal de nuestro país,
dando una perspectiva de ley del ámbito educativo. Los artículos señalados
respaldan las propuestas ante la problemática de incumplimiento de tareas en
el Colegio Francisco Febres Cordero La Salle.
El Artículo 26 de la Constitución de la República (2008) en el capítulo
segundo de los Derechos del Buen Vivir, estipula que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p. 27)
La ejecución de tareas escolares mediante el manejo y utilización adecuada
de recursos materiales, permite apuntar a que los estudiantes a cumplir con el
derecho de educarse. La educación en un proceso inclusivo que permite la
utilización de recursos como medio de adquisición de nuevos saberes.
En el Artículo 27 de la Constitución de la República (2008)se menciona lo
inclusivo de la educación que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional. (p. 27)
El Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) en el Objetivo 4 propone
fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, por lo que, el
cumplimiento de tareas por parte de los estudiantes apunta a desarrollar sus
capacidades para una convivencia pacífica a través de la productividad. Es así
que:
Convivencia pacífica: Mas allá de las condiciones físicas o de
contenidos que se enseñan, la manera en que se relacionan los
diferentes elementos del contexto escolar es también un factor para
construir calidad. La convivencia pacífica se puede considerar como
causa y consecuencia de la calidad en la educación. Ambientes
libres de racismo, intolerancia y temor implican una mejora en los
rendimientos y la formación de cualidades de los estudiantes. Por
otro lado, garantizar condiciones adecuadas para los maestros y
autoridades promueve una mayor capacidad para ejercer la
docencia bajo condiciones que permitan el dialogo con los
estudiantes, con parámetros de respeto y de solidaridad. (p. 166)
De la misma manera la normativa del Código de la Niñez y Adolescencia
(2003) en el Artículo 8 inscribe que:
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la
totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes. (p. 1)
A la vez es fundamental mencionar el Artículo 64 del Código de la Niñez y
Adolescencia (2011) del Capítulo VI de los deberes, capacidad y
responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes, el cual menciona que:
Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la
Constitución Política impone a los ciudadanos, en cuanto sean
compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de
manera especial a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y
respetar su pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente
sus derechos y garantías
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de
los demás
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz,
justicia, equidad y democracia
5. Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas
las etapas del proceso educativo
7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de
su cuidado y educación; y,
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de
los recursos naturales.(p. 12)
Con esta normativa es un reto importante para las familias e instituciones
educativas que los estudiantes en forma permanente y progresiva de su
formación cumplan con estos deberes en el diario vivir.
La presencia de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje es
fundamental, aunque en la mayoría de las veces, estos desconocen sobre
métodos y técnicas para el actuar en el cumplimiento de tareas por tanto en el
Art. 1 del Programa Nacional para la Democracia y el Buen Vivir, dispone:
Que los programas y divisiones que a continuación se detallan, con
todos sus procesos y subprocesos y recursos asignados, que no
constan en el Estatuto Orgánico de Gestión Organizacional por
procesos del Ministerio de Educación, y de conformidad al Acuerdo
Ministerial No. 390 de 01 de junio de 2010, sean reubicados bajo la
Coordinación del Programa Nacional de Educación para la
Democracia y el Buen Vivir de esta Cartera de Estado para el
cumplimiento de sus labores:
PRONESA (Programa Nacional de Educación de la
Sexualidad y el Amor).
PRONEP-UID (Programa Nacional de Educación Preventiva,
Uso Indebido de Drogas)
División Nacional de Educación Ambiental y Vial,
Programa Nacional de Escuela para Padres.
División Nacional de Educación para la Salud.
DOBE (División de Orientación Educativa Vocacional y
Bienestar Estudiantil).
Componente de participación estudiantil
Los estudiantes deben recibir una formación integral y científica, que
contribuya al pleno desarrollo para sí mismo y para la sociedad y en el Art. 7
de LOEI en el literal b indica:
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo
la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
En el Art. 11. del Reglamento a la LOEI respecto a los lineamientos
técnicos y pedagógicos menciona que:
El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios
para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los
lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula,
así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el
perfil de salida de cada nivel y modalidad.
El cumplimiento de las tareas es un deber que los estudiantes han
asumido durante la construcción del Código de Convivencia Institucional,
lo cual destaca el art. 89 del RLOEI que:
El Código de Convivencia es el documento público construido por
los actores que conforman la comunidad educativa. En este se
deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que
regulen las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa; para ello, se deben definir métodos y procedimientos
dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, las
acciones indispensables para lograr los fines propios de cada
institución.
El acompañamiento de los estudiantes en su desarrollo académico es
realizado por el Departamento de Consejería Estudiantil, facilitando los
recursos técnico-didácticos. Es así que los artículos 59 y 60 del RLOEI
mencionan:
Art. 59.- Responsabilidad compartida.- En las actividades y
programas atinentes al Departamento de Consejería Estudiantil,
debe participar activamente todo el personal de la institución:
directivos, docentes y administrativos, así como los estudiantes y
sus representantes legales. Las acciones y los programas deben ser
organizados por el Departamento de Consejería Estudiantil y deben
ser puestos a consideración del Consejo Ejecutivo del
establecimiento para su análisis y aprobación.
Para cumplir con los preceptos constitucionales de protección de
derechos y la normativa vigente, las actividades ejecutadas por el
Departamento de Consejería Estudiantil se guían únicamente por
criterios científico-técnicos y éticos, y excluyen toda forma de
proselitismo.
Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones.- El
encargado del Departamento de Consejería Estudiantil y los demás
miembros deben participar, según su área profesional, en círculos
de estudio, reuniones de equipos de trabajo y otros colectivos
internos o externos a la institución, que les permitan mantenerse
actualizados y abordar de manera efectiva los casos y situaciones
individuales, grupales e institucionales que requieran de su
intervención.
Los padres de familia luego de recibir una formación en escuela para padres
tienen responsabilidades muy concretas las cuales se manifiestan en el art. 76
del RLOEI que:
Son funciones de los Padres de Familia o Representantes legales o
de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el
Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos Públicos del
Sistema Educativo Nacional;
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes
del establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas
públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las
actividades del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del
establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia
del establecimiento.
En las responsabilidades del estudiante es preciso señalar que la creación,
la creatividad es pertinente en la ejecución de las tareas por tanto en el art. 223
del RLOEI menciona:
Deshonestidad académica.- Se considera como deshonestidad
académica presentar como propios productos académicos o
intelectuales que no fueren resultado del esfuerzo del estudiante o
de cualquier miembro de la comunidad educativa, o incurrir en
cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno
o más miembros de la comunidad educativa de conformidad con lo
prescrito en el presente Reglamento y el Código de Convivencia
institucional.
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
El Colegio Francisco Febres Cordero es una Institución Educativa sin fines
de lucro fundada en el año 1942 por la Congregación de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas La Salle.
La misión con la cual se direcciona el Colegio es que Inspirados en el
Evangelio, los principios de la Iglesia Católica y el carisma de San Juan
Bautista de la Salle; Brindamos a la niñez y a la juventud una educación
humana, cristiana y académica de calidad con calidez, como aporte a la
transformación social del país.
En el presente año lectivo 2014 – 2015, cuenta con un total de 572
estudiantes, en los niveles de 1° Educación General Básica hasta el 3°
Bachillerato General Unificado, siendo su target poblacional de la clase media
baja; distribuido en sectores de la Capital como el Centro Histórico, el Sur y
parte del Norte de la Capital.
Los objetivos claves de la Institución están contenidos en 4 dimensiones
estratégicas:
Dimensión Desarrollo Humano: Acompañar el crecimiento armónico de
la persona, atendiendo las necesidades de su momento bio-psicosocial y los
deberes y derechos expresados en el Código de la niñez y adolescencia; a fin
de favorecer el desarrollo de sus potencialidades y la identidad del líder
lasallista.
Dimensión Pastoral: Crear ambientes cristianos y lasallistas que sean
fuente de liderazgo con visión cristiana de persona, comunidad y mundo para
forjar un nuevo tejido social justo, solidario e incluyente.
Dimensión Curricular: Asumir un modelo educativo articulando los
principios lasallistas con la teoría constructivista socio-crítica, a fin de que en el
proceso áulico se desarrolle un pensamiento lógico, crítico y creativo, que
permita al estudiante alcanzar aprendizajes significativos para resolver
asertivamente los problemas de su contexto.
Dimensión Administrativa: Gestionar con criterios de inversión y
excelencia los recursos humanos, económicos, pedagógicos, tecnológicos y
físicos en dinámica de mejora continua.
Los factores críticos de éxito para desplegar nuestra estrategia son: el
desempeño de los docentes; el ámbito académico, la enseñanza del idioma
inglés, la práctica de valores humano cristiano, la concienciación de los
problemas psicosociales, el uso de la tecnología como herramienta de
aprendizaje, el éxito de los bachilleres en el ingreso a las universidades.
REFERENCIA LITERARIA
Los Siete Saberes de Edgar Morin, relación con el problema: ¨Incumplimiento
De Las Tareas¨
Entender la propuesta de Morrin en sus siete saberes con los errores que
se generan dentro del aspecto educacional, permite comparar con el estudio de
la mente del ser humano y a su vez las razones del porque se establece el
incumplimiento de las tareas, donde el analizar las cualidades mentales,
neuronales y culturales es primordial, por tanto el análisis en el aspecto
biopsicosocial.
El incumplimiento de las tareas no solo se lo entiende desde lo biológico,
sino que son errores del área educacional, y por tanto del aspecto
metodológico y pedagógico. Los cambios como medio de solución a la
problemática educacional mencionada, serán observados desde un punto de
vista más amplio, abarcando lo cultural proyectando hacia un panorama más
claro.
Morin confirma que conocer el ser Humano es situarlo en el universo y, al
mismo tiempo, separarlo de él: la humanidad debe reconocerse en su
humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural implícita
en todo lo humano. El conocimiento del ser humano ha de ser contextualizado:
Al preguntar quiénes somos debemos preguntar dónde estamos, de dónde
venimos y a dónde vamos. Por tanto, el estudiante debe reconocerse en el
contexto educacional en el cual se desenvuelve; ser consiente a donde va con
su papel de estudiante, los orígenes educacionales con los cuales inició hasta
el punto en que se encuentra.
La identidad terrenal y la enseñanza de la misma son aspectos que se
instalan en el destino de los seres humanos, de tal manera los saberes
acogidos en la historia son elementos que se transmiten por medio de la
comunicación y conocimiento de varios factores, contextos y panoramas, es
por medio de esto que se planteara el análisis de las distintas complejidades de
los seres humanos, y por ende analizar el incumpliendo de los deberes como
una causa efecto del contexto social y cultural, de tal manera y desde este
punto de vista la realidad mencionada apela a una cuestión en la cual se deja
de lado los interés globales por los personales, de tal manera se pierde el
objetivo social, y se aborda temas suntuarios que apelan en este sentido al
statu quo, a la estructura social y por ende a la pérdida de la identidad con
respecto a lo que se debe y tiene que hacer con respecto a la identidad terrenal
y los objetivos que se acogen en la misma.
Como se ha mencionado la educación es la herramienta por medio de la
cual se genera conciencia en los educandos, los cuales no solo deben adoptar
una determinada identidad, sino que además deben ser parte de otros
elementos como el manejo de determinados conflictos. El no cumplir tareas,
determina una incertidumbre en el aspecto educacional, un desconcierto del
destino de un estado, nación o localidad. La propuesta de un plan acción debe
basarse como dice en el texto de Edgar Morin en principios de estrategia, por
medio del cual se combata los riesgos encontrados en el contexto del
conocimiento, principalmente en la ejecución de las tareas como un indicador
de la asimilación de los nuevos aprendizajes. Desde este punto de vista se
puede entender que desde el área de la educación deben gestarse procesos
de planificación, los cuales prevean la presencia de errores y el proyecto para
la eliminación de los mismos, por medio de esto se observa a la educación
como un parámetro que puede tener diversas aristas que pueden ser
controladas desde la propuesta de certidumbre.
La comprensión como factor cuestión de la condición humana es un
elemento comunicacional a través del cual el ser humano puede entender su
realidad. Es menester enseñar las consecuencias que acarrea la
irresponsabilidad académica, de tal manera entender la realidad es generar
conciencia en los educandos, los cuales analizaran las distintas patologías
sociales, estableciendo un cambio en la estructura social, en este punto el
cumplimiento de los distintos trabajos académicos, dependerá de la
comprensión que se tenga de la realidad.
Morin clama por una ética válida para todo el género humano como una
exigencia de nuestro tiempo, además de las éticas particulares. El bucle
individúo-sociedad-especie es la base para el establecimiento de una ética de
futuro; es así que el estudiante, el colegio y la sociedad son inseparables, y
entendiendo esta realidad, la importancia de cumplir con las tareas académicas
permitirá desarrollar en sentido de producción para sí mismo, para su entorno
próximo y el impacto en su entorno futuro. Creer y vivir en la democracia en la
tarea fundamental.
METODOLOGÍA
Con una lluvia de ideas se exponen diferentes problemas relacionados con
el rendimiento académico; siendo el de mayor incidencia el incumplimiento de
tareas tema que se abordará con datos del Colegio Francisco Febres Cordero.
Dentro de la Dimensión Curricular de esta Institución Educativa se visualiza
en el indicador: Puntaje de promedios generales; el rendimiento académico de
los estudiantes de 1° EGB a 7 ° EGB en el primer quimestre (Gráfico N° 1)
comparado con los estudiantes de 8° EGB a 3° BGU en el primer quimestre
(Gráfico N° 2) del año lectivo 2013 – 2014.
Gráfico N° 1
8,54 9,10
8,63 8,88 8,66
8,41 8,70 8,65 8,71
8,41
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
1° EGB A 2° EGB A 3° EGB A 3° EGB B 4° EGB A 5° EGB A 6° EGB A 6° EGB B 7° EGB A 7° EGB B
PROMEDIO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PRIMARIA 𝑋 ̃=8,67
CUADRO ESTADÍSTICO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO PRIMARIA
1er QUIMESTRE 2013 - 2014
Gráfico N° 2
Estos datos reflejan una disminución en el rendimiento académico
consecuencia del incumplimiento de tareas.
Consideramos de gran importancia el desarrollar estratégias que motiven
a los estudiantes al cumplimiento de sus responsabilidades académicas, para
que las mismas se conviertan en un recurso educativo que les ayude
aprender haciendo, mediante una debida planificación, evitando que se
convierta en una rutina o un castigo para el estudiante, quienes se niegan a
pasar largas horas de trabajo en lugar de aprovecharlas en actividades
acordes a los gustos y requerimientos de cada uno. Por lo expuesto, se
considera pertinente citar el texto del pedagogo Mattos Luiz, 1974; pág 316.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de las
transformaciones que se operan: a) en el pensamiento, b) en el
lenguaje técnico, c) en la manera de obrar, y d) en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos en relación con las
situaciones y problemas de la materia de enseñanza.
En el diagrama de Ishikawa se establece que, tanto los estudiantes, padres
de familia, docentes y recursos son los componentes de este planteamiento de
7,89
8,20
7,55
7,32
7,77 7,74
7,56
7,33
7,88
7,64
7,91 7,99
6,80
7,00
7,20
7,40
7,60
7,80
8,00
8,20
8,40
8VO A 8VO B 9NO A 9NO B 10MO A 10MO B 1 BACH A 1 BACH B 2 BACH A 2 BACH B 3 BACH A 3 BACH B
CUADRO ESTADÍSTICO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO SECUNDARIA 1er QUIMESTRE 2013 - 2014
PROMEDIO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO SECUNDARIA 𝑋 ̃= 7.73
los cuales se derivan las causas generadoras del problema en estudio y se
establecen objetivos que a través de actividades propuestas direccionaran a
los estudiantes al cumplimiento de tareas.
DIAGRAMA DE AFINIDAD
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO
Estudiantes Docentes PP FF Financiamiento
Sin hábitos de estudio
Falta de administración del tiempo libre
Falta de concentración en clase.
Desinterés por la materia.
Ausencia de un proyecto de vida.
Influencia de las redes sociales.
Distracción en la clase.
Problemas emocionales.
Estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
Metodología
inapropiada.
Exceso de
tareas de las
tareas.
Sin control sobre los
hijos.
Padres de familia
sin autoridad sobre
sus hijos.
Hogares
disfuncionales.
Falta de recursos
materiales y
económicos.
Movilidad.
DIAGRAMA DE ISHIKAWA CAUSA – EFECTO
INCUMPLIMIENTO
DE TAREAS
Padres FF/Representantes
.
Falta de control Padres sin autoridad
Hogares disfuncionales
Estudiantes
Desinterés en las asignaturas
Falta de hábitos de estudio
Mal uso de las TIC`S
Carencia de un proyecto de vida
Problemas afectivos
Recursos.
Escases de recursos
Limitaciones Económicas
Docentes.
Metodología Inapropiada
Exceso de envío de tareas
Estudiantes
Objetivo General: Motivar a los estudiantes de EGB Superior y Bachillerato en un ambiente de calidad y calidez al cumplimiento de sus responsabilidades académicas para su desarrollo enmarcado en el Buen Vivir
Docentes
Padres de Familia / Representantes
Recursos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Potenciar en los estudiantes en un ambiente de calidad y calidez el desarrollo de actitudes positivas que les permitan construir hábitos de estudios, superar problemas emocionales y plantearse un proyecto de vida para elevar su rendimiento académico que los oriente a incluirse en una sociedad productiva que les permita vivir con dignidad.
Conseguir que los padres de familia fortalezcan los lazos de afectividad y acompañamiento escolar con sus hijos, donde prima el respeto, la confianza y la tolerancia como parte de la
condición humana.
Encaminar a los estudiantes a la ejecución de tareas escolares mediante el manejo y utilización adecuada de recursos materiales para la adquisición de conocimiento científico encaminado a una sociedad del Buen Vivir.
Propiciar en los estudiantes el cumplimiento de tareas mediante la utilización de recursos técnicos materiales y de apoyo.
Capacitar sobre técnicas de estudio
Motivar al docente a la utilización d técnicas dinámicas que motiven el cumplimiento de tareas.
Trabajar con los padres de familia para establecer un control sobre el uso del internet y acceso a redes sociales
Realizar un seguimiento con el DCE para prevenir o apoyar a estudiantes con problemas emocionales.
Crear la escuela para Padres de Familia, planificado por periodos
Estructurar un plan de actividades extracurriculares que integre a padres e hijos, usando como eje transversal los valores.
Seguimiento de casos especiales referente a problemas familiares que afectan el estado emocional y académico del estudiante.
Actividades curriculares que se trabaje con padres de familia y el estudiante.
Construir un POA referente a vinculación con Padres de Familia.
-Listado de materiales para el cumplimiento de tareas. -Elaboración de presupuesto de materiales. -Ubicación de los materiales en espacios adecuados para su almacenamiento y mejor organización. -Utilización de los materiales de acuerdo a su requerimiento y función. -Mantenimientos de materiales en tiempos periódicos.
Concienciación del maestro en la utilización oportuna del leccionario
Innovación en las tareas
Dejar de lado la idea equivocada que se aprende sólo repitiendo en grandes Cantidades, de ésta manera
nos alejamos del buen vivir.
ÁRBOL DE PLANIFICACIÓN
CONCLUSIONES
Los estudiantes bajan su rendimiento académico a causa de la ausencia de
hábitos de estudios, falta de control de sus padres y la mala distribución del
tiempo libre, que conllevan a una desmotivación para encaminarse hacia un
proyecto de vida.
La falta de interés de los padres hacia sus hijos causa en los estudiantes
sentimientos de inseguridad y baja autoestima, que repercute directamente en
el rendimiento escolar.
En la actualidad los padres no disponen de tiempo y entrega para educar a
sus hijos y formarlos bajo normas de respeto y responsabilidades que se deben
iniciar en el hogar y transferirlas al entorno.
Todavía en la actualidad existen docentes sujetos a paradigmas
tradicionales que impiden a los estudiantes desarrollar su capacidad creativa
y habilidad de resolver problemas.
La falta de recursos físicos, económicos y tecnológicos también son
factores que impiden la realización adecuada de las tareas.
RECOMENDACIONES:
Se recomienda desarrollar en los estudiantes estrategias para la formación
de hábitos de estudio y utilización adecuada del tiempo libre.
La educación debe ser entendida como una tarea compartida de padres y
educadores con el fin de llevar acciones educativas de manera conjunta. Por
esta razón debemos facilitar a los padres la participación y la información
necesaria para que la familia se sienta vinculada a la gestión escolar.
Los docentes deben orientar su trabajo hacia el encuentro de las
capacidades que cada estudiante posee, utilizando técnicas y recursos
innovadores que despierten el interés de los estudiantes.
Es de gran importancia que los estudiantes dispongan de los recursos
básicos necesarios para la realización de las tareas, los mismos que deben
estar acordes a las necesidades actuales.
BIBLIOGRAFIA
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Ecuador.
Registro Oficial Asamblea Nacional, Gobierno del Ecuador (2011). Ley
Orgánica de Educación Intercultural.
Registro Oficial Asamblea Nacional, Gobierno del Ecuador (2012).
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MEC, Consejo Nacional de Educación, 2006 - 2015, Hacia el Plan Decenal
de Educación en el Ecuador, [Primera Versión resumida].
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Ed. UNESCO. Páginas 60. Francia. 1999. Traducción de VALLEJO-GÓMEZ ,
Mercedes. Univ. Pontificia Bolivariana. Medellín-Colombia.
Secretaria Nacional de Plan y Desarrollo, Gobierno Nacional de la República
del Ecuador (2013). Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017.