estrategias de acompaÑamiento para elevar el …
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE
DE LA COMPRENSION LECTORA EN I.E.30289
ACO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDITH MAGDALENA ROSALES ROJAS
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemáticas 12
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: 15
Referentes conceptuales frente a las Alternativas Priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 34
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Resumen
El Plan de Acción titulado Nivel de Logro de Aprendizaje Insatisfactorio en la
Comprensión Lectora en Niños y Niñas del nivel Primario de la I.E. 30289 María
Concepción Quilca Zirena de López, Aco- Concepción, es una propuesta orientada a
elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de esta institución educativa.
Se detallan estrategias concretas para cumplir con los objetivos planteados y las metas
programadas, dando énfasis a la labor del docente y la participación activa de los
estudiantes. Se registran los pasos y etapas que debe cumplir este Plan, que en forma
gradual permitirán utilizar las estrategias básicas de aprendizaje para la comprensión
lectora, teniendo en cuenta que la población escolar de esta localidad presenta grandes
dificultades en la comprensión lectora, pero que es posible revertir. El Plan debe ser
aplicado a una muestra de cinco maestros y 45 estudiantes para mejorar el nivel de
aprendizaje, tratando en lo posible, de individualizar los aprendizajes de acuerdo al ritmo
de cada estudiante a fin de que el proceso sea eficiente y eficaz. Por lo que se concluye
que se realizó una investigación para conocer e identificar la problemática de la
comprensión lectora en Institución educativa N° 30289, donde se pudo realizar un análisis
de reflexión y propuesta para convencernos que si todos los miembros de la escuela
colaboran activamente podemos afrontar cualquier dificultad que se puedan presentar en
el aprendizaje de los estudiantes como es la comprensión lectora.
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Introducción
El plan de acción mejora de la Compresión Lectora en los niños y niñas de la I.E., toda
vez que se observan deficiencias muy notables en los niveles de comprensión de lectura
lo cual influye no sólo en aprendizaje de las otras áreas, sino también en el desarrollo
personal de estos estudiantes, pues se entiende que la comprensión lectora es vital para
que una persona pueda insertarse sin ningún problema en la sociedad actual.
Dentro de los problemas encontrados en esta I.E. respecto de la comprensión
lectora podemos mencionar que, los niños y niñas no pueden explicar los mensajes de
los textos básicos de lectura, no utilizan bien los signos de puntuación, confunden las
letras, no tienen hábitos de lectura y en este aspecto hay un desinterés preocupante,
porque prefieren realizar otras actividades, antes de leer un texto. Dentro de las
principales causas de este fenómeno podemos mencionar el nivel socioeconómico de los
niños, y el uso de estrategias inadecuadas por parte de los docentes.
Asimismo, los docentes no utilizan las estrategias adecuadas en el aprendizaje de
la comprensión lectora lo que se refleja en los bajos niveles que tienen los niños en este
aspecto. Por ello se platea esta propuesta, que contiene actividades concretas para ser
aplicadas gradualmente en el corto, mediano y largo plazos lo cual ha de beneficiar a
toda la población estudiantil de esta institución educativa.
Consideramos que la forma más adecuada de mejorar los niveles de aprendizaje en
comprensión lectora es aplicando estrategias y métodos interactivos en los que el
estudiante tenga participación activa, tanto en el aula como en sus hogares, de manera
que el aprendizaje sea sucesivo sin dejar intervalos de tiempo considerables.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el Nivel de Logro de Aprendizaje Insatisfactorio en la
Comprensión Lectora en Niños y Niñas del nivel Primario de la I.E. 30289 María
Concepción Quilca Zirena de López, Aco- Concepción.
Contextualización del problema.
Existiendo la problemática de poder contar con niños que tienen dificultad para poder
comprender un texto, nos proponemos en realizar una investigación que permita
contribuir en la mejora de la comprensión lectora. Asimismo en la I.E. N° 30289 “María
Concepción Quilca Sirena de López” de Aco – Concepción, respecto de la comprensión
lectora podemos mencionar que, los niños y niñas no pueden explicar los mensajes de
los textos básicos de lectura, no utilizan bien los signos de puntuación, confunden las
letras, no tienen hábitos de lectura y en este aspecto hay un desinterés preocupante,
porque prefieren realizar otras actividades, antes de leer un texto. Dentro de las
principales causas de este fenómeno podemos mencionar el nivel socioeconómico de los
niños, y el uso de estrategias inadecuadas por parte de los docentes.
La Institución Educativa, se encuentra ubicada a 5 cuadras de la plaza principal del
Distrito de Aco – Concepción, fue creada en 1945, el 3 de diciembre. Su primera
Directora, María Concepción Quilca. En el año 2001 se entregó la RM. N° 998 por la cual
se aprueba el funcionamiento de la I.E. Las principales actividades económicas son, el
comercio y la agricultura, con productos como papa, quinua, cebada, oca mashua, olluco,
maíz y habas.
El Distrito de Aco se encuentra ubicado al Noroeste y a 12 km de la provincia de
Huancayo, capital del departamento de Junín. La I.E. está ubicado entre los Jirones
Buena Muerte y Vista Alegre S/N, en el centro poblado de Mamap, amo del Inca, al norte
de Sicaya. Tiene una altitud de 3280 msnm y una extensión superficial de 40.3 km2. Sus
límites son los siguientes: Por el Norte con los distritos de Orcotuna, Mito y Quicha, por el
Sur con los distritos de Sicaya y San Antonio, por el Este con el Rio Mantaro y La
Huaicha y por el Oeste con los distritos de Huachac, Manzanares y la provincia de
Concepción.
Su clima es templado, frio y seco, con temperaturas entre 7° y 4 °C durante el
invierno y la temperatura máxima en 20 °C en la época de verano. Hay fuertes
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precipitaciones durante el año entre Octubre y Diciembre, su densidad poblacional es de
178.1 habitantes por km2. Aco cuenta con 4530 habitantes según el censo del 2007. El
relieve territorial está conformada por tres terrazas: Baja, media, alta y cadenas de lomas
o apus tutelares donde se ubican Clacahuasan, Uma Coto, formado por los cerros
Calpish, San Juan Chaca, Ucchupata y Miloalma. Al lado Norte, a dos km de la población
se dispone de varios manantiales, siendo los principales Cocharcas, Ulpaypuquio,
Auquispuquio, Colipuquio, siendo el manantial Cocharcas quien abastece de agua a la
población de Aco.
Aco se caracteriza por ser una zona productiva, por lo que ha sido reconocido como
reserva alimentaria del mundo según el Ministerio de Agricultura. En flora se tiene
Eucalipto, quishuar, tanquish, malva, chilca, mullaca, cupa sangre, árnica, huamanpinta,
ortiga de diversas variedades, ramilla, muña, entre otros. La fauna cuenta con vida
silvestre, compuesta de especies de aves y animales como lechuzas, torcazas, halcones,
zorros, vizcachas y liebres. En la agricultura: Produce principalmente papa, trigo, quinua,
maíz, cebolla, ajos, habas, alverjas, cebada, alfalfa y frutos como el capulí. En la
ganadería: Los pobladores se dedican a la crianza de cuyes, ganado porcino, equino y
aves de corral.
La I.E. cuenta con un pabellón, de un solo piso, construido en el año de 1950, de
material noble. Cuenta con servicios higiénicos y eléctricos conectados a la red pública,
tiene un cerco perimétrico de material noble para dar seguridad a todos los agentes de la
educación. En la actualidad contamos con 45 estudiantes en el nivel de Educación
primaria, Multigrado, con 34 padres de familia. En Educación multigrado tenemos 02
docentes nombrados, 01 contratado, ocupando 04 aulas, 01 personal de servicio, 01
depósito, 01 cocina, con 01 loza deportiva y 02 servicio higiénico para los estudiantes,
cuenta con áreas verdes, el área total de la IE es de 8237.12 m2 .
Dentro de los principales servicios tenemos: En alimentación, Qali Warma para el
nivel de Educación primaria, la posta de Salud de Aco con atención en salud integral y la
municipalidad de Aco. Las Alianzas y acuerdos interinstitucionales se tiene con MINEDU,
MINSA, Programa Qaly Warma, UNCP, MTC, TERTULIAS LITERARIAS,
MUNICIPALIDAD DE ACO.
En cuanto al contexto social, cultural y económico el área comprende una zona
rural, donde los pobladores realizan actividades, agrícolas, pecuarias y comerciales. Con
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respecto al contexto social se observa que los estudiantes pertenecen al área rural de la
provincia de Concepción y se encuentran en una situación de pobreza. En lo que
corresponde al contexto cultural, el nivel es muy bajo, porque los pobladores en su mayor
porcentaje tienen un bajo nivel de instrucción.
Como ya se ha mencionado el entorno se encuentra dentro de las áreas rurales de
la Provincia de Concepción, con un clima templado y temporadas de lluvia de octubre a
marzo; las temporadas de sequías o heladas son de mayo hasta julio. Con respecto a las
instalaciones sanitarias, se ha podido observar que la mayoría de las viviendas tienen
silos, no cuentan con fosas sépticas.
En el aspecto de seguridad es lo mismo que en las zonas rurales relativamente
alejadas de las provincias. Se cuenta con 01 personal de servicio, 01 depósito, 01
cocina, con 01 loza deportiva y 02 servicio higiénico para los estudiantes, cuenta con
áreas verdes, el área total de la IE es de 8237.12 m2.
En la actualidad contamos con 45 estudiantes en el nivel de Educación primaria,
Multigrado, con 34 padres de familia. En Educación multigrado tenemos 02 docentes
nombrados, 01 contratado, ocupando 04 aulas.
El perfil del director se ajusta a las siguientes características: ejerce un liderazgo
democrático y comunicativo, es empático con los padres de familia y los estudiantes, a la
vez genera situaciones para involucrarlos en el logro de los objetivos y metas
institucionales, es innovador y plantea acciones para el logro de los objetivos y metas
institucionales, es un líder modelo para la comunidad educativa, esta actualizado en los
principios y enfoques pedagógicos del MINEDU, promueve la competitividad de los
estudiantes de manera permanente en conocimientos, arte y deportes y promueve la
investigación en los docentes y estudiantes.
La dimensión de gestión enmarca dentro de las siguientes acciones: gestiona
adecuadamente la mejora de los aprendizajes a través de las estrategias de enseñanza
aprendizaje vinculadas a las Rutas de Aprendizaje; promueve la práctica de buen trato
que deben recibir los estudiantes de parte de todos los estudiantes de la comunidad
educativa; motiva a la permanencia de los estudiantes en la IE; gestiona mediante
diversas acciones pedagógicas el desarrollo de actividades deportivas, artísticas y
cognitivas; gestiona la implementación de charlas de escuela para padres y así optimizar
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sus actitudes positivas y gestiona la implementación de la banda de música y promueve
la participación en eventos importantes.
Dentro de la dimensión social se promueve el dialogo permanente con los padres
de familia, sobre los problemas de la IE; se orienta asertivamente a los estudiantes sobre
asuntos escolares para mejorar el clima estudiantil; se relaciona con las autoridades de la
comunidad y del distrito, así como con la población en general, promoviendo la
integración de los docentes.
El Perfil de los docentes considera tres dimensiones: La intelectual, donde los
docentes no utilizan estrategias adecuadas para el aprendizaje de la comprensión lectora
y la producción de textos; no proponen estrategias pedagógicas para la mejora de la
comprensión lectora; se tienen poca iniciativa para el mejoramiento de la imagen de la IE
y no se trabaja de acuerdo al enfoque de las rutas de aprendizaje. El profesional, donde
pocos docentes se capacitan para afrontar los retos educativos; un sector de docentes,
minoritario esta medianamente capacitado con los nuevos enfoques educativos; no
actúan como autoridad en el aula ante los estudiantes y padres de familia; presentan
dificultades en el uso de las TICs y existe resistencia al cambio. Y en lo Socio Afectiva,
por el cual los docentes son poco afectivos y tolerantes con sus estudiantes; no
promueven la integración de los estudiantes y el trabajo en equipo.
El Perfil de los estudiantes, se ha considerado las siguientes dimensiones: La
intelectual, donde los estudiantes niños y niñas con aprendizaje lento; carecen de
hábitos de lectura; presentan dificultades en resolución de problemas matemáticos;
presentan dificultades en el cumplimiento de las tareas; poca creatividad en el desarrollo
de sus conocimientos; muestran dificultades en la expresión oral y son poco
participativos; la socio Afectiva , donde los estudiantes son niños indisciplinados que no
se respetan entre sí; no practican la higiene personal e institucional; tienen baja
autoestima y problemas con su identidad personal y cultural; son niños sobreprotegidos y
desobedientes con sus padres; presentan dificultades en la integración grupal y el trabajo
en equipo; tienen conocimientos distorsionados sobre educación sexual; muestran pocos
hábitos de conservación de la vida vegetal respecto de su alimentación y presentan
traumas psicobiologicos debido a problemas suscitados en la I.E. Y la Psicomotora, por el
cual algunos niños están desnutridos, pues presentan cansancio mental a tempranas
horas; su coordinación psicomotora gruesa es poco fluida; teniendo en cuenta que la I.E.
es multigrado, los directivos, demuestran su capacidad en base a: desarrollan un sistema
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de gestión relativamente aceptable; organizan y lideran el trabajo técnico-pedagógico
y desarrollo profesional de los docentes; promueven la optimización del uso y
mantenimiento de los recursos; enmarcan su gestión en el cumplimiento de la normativa
legal, y; garantizan un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto
educativo institucional; promueven la formación ciudadana e identidad nacional y
fortalecen lazos con la comunidad educativa.
El tipo de gestión en la institución educativa es administración – pedagógica; el
Director ejerce un liderazgo participativo, democrático y horizontal y es inadecuado el
manejo del monitoreo y acompañamiento a los docentes en el manejo de las estrategias
de la comprensión lectora para fortalecer hábitos de lectura.
Descripción y formulación del problema
Los estudiantes de la I.E. 30289 María Concepción Quilca Zirena de López, muestran
tienen un bajo nivel de comprensión lectora en todos los aspectos, como la comprensión
literal, inferencial y deductiva, porque no tienen hábitos de lectura. Asimismo, tienen
errores ortográficos muy notables, porque no pueden identificar los signos de puntuación
y el tipo de palabras que tiene un texto. De la misma forma, tienen dificultades en
identificar los mensajes de los textos cortos, tanto narrativos como de otro tipo. Tampoco
pueden diferenciar los mensajes implícitos y explícitos de un texto, en la medida en que
no toman en cuenta el orden de las sílabas ni las palabras, las ideas principales y
secundarias, la identificación de los personajes principales y secundarios.
Los resultados de la evaluación muestran que los estudiantes se encuentran en un
nivel bajo de comprensión lectora. Asimismo, se observa escaso apoyo de los padres de
familia, también desinterés de las autoridades locales del distrito por cooperar en la
implementación y creación de espacios para el desarrollo de hábitos de lectura. En ese
escenario, los indicadores de los niveles de comprensión lectora se mencionan a
continuación: escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora, los docentes no
utilizan adecuadamente las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el
docente no se actualiza ni capacita en relación a las estrategias pedagógicas y
didácticas, inadecuado uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que en las sesiones de aprendizaje los docentes no utilizan
materiales y recursos educativos de manera pertinente, no utilizan infografías ni afiches,
insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.
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La importancia del Plan de Acción, radica en que es necesario proponer modelos y
estrategias que mejoren significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del
nivel primario de las zonas rurales, para que puedan insertarse a la sociedad sin ningún
problema de tipo cultural ni laboral.
El proyecto es viable en la medida en que se necesita la colaboración
comprometida de los docentes y padres de familia dirigida a cambiar los hábitos de
aprendizaje en la comprensión lectora para evitar dificultades en la comunicación social.
En este aspecto, los ejes de mejora son los siguientes: Los estudiantes de la institución
educativa, docentes de la Institución Educativa, estrategias de aprendizaje y padres de
familia.
El aspecto socioeconómico influye directamente en el aprendizaje de la
comprensión lectora. Es el factor fundamental para todo tipo de aprendizaje y como los
estudiantes de esta I.E. provienen de las zonas rurales alejadas de la Provincia de
Concepción, la colisión cultural con el entorno educativo urbano de las zonas urbanas es
fuerte. La situación socioeconómica corresponde a un bajo nivel de manera que los
recursos educativos son insuficientes.
En tal sentido es necesario abordar el problema empezando por la comprensión de
textos cortos y básicos, para que de una manera gradual y progresiva los estudiantes
puedan explicar los mensajes de dichos textos. Siguiendo las mismas líneas, se hace
necesario utilizar estrategias de comprensión lectora utilizando imágenes e íconos para
que los estudiantes adquieran sin ninguna incomodidad el hábito de la comprensión
lectora.
Con respecto a la utilización de estrategias es necesario tomar los siguientes
criterios: los niños y niñas se encuentran en una situación socioeconómica desfavorable;
están desmotivados para la lectura; el uso deficiente de estrategias metodológicas para
mejorar la comprensión lectora; el limitado acompañamiento y monitoreo a la labor
docente y la falta de compromiso de los padres de familia con respecto a la educación de
los niños, por lo que es necesario realizar las siguientes acciones: poner énfasis en el
aprendizaje significativo de la comprensión lectora; realizar ejercicios de concentración de
manera gradual, realizar ejercicios de retención textual e incrementar el vocabulario de
los niños.
Asimismo, se requiere el compromiso de los docentes y padres de familia para que
de acuerdo a horarios establecidos, participen en el desarrollo de los aprendizajes de
comprensión lectora desde sus diversos contextos o escenarios.
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En función de lo expuesto, podemos detallar los factores que influyen en la falta de
hábitos de lectura en esta I.E. la desnutrición que presentan algunos niños, falta de
atención y concentración, desinterés por la lectura y memoria frágil.
Como la I.E. se encuentra en una zona rural donde las actividades principales son
la agricultura, el comercio y la crianza de animales menores, es evidente que la
desnutrición e inadecuada alimentación que presentan los niños y niñas generan falta de
atención y concentración, memoria frágil. A todo esto se agrega el desinterés por la
lectura y el bajo nivel de aprendizaje en este aspecto.
Respecto de las fortalezas, se mencionan en primer lugar, el compromiso del
equipo docente de aplicar el Plan de Acción propuesto, las capacidades por desarrollar
en los estudiantes del aprendizaje de la comprensión lectora y el apoyo de los padres de
familia.
En lo que se refiere a las causas y efectos, de los problemas identificados en los
estudiantes de esta institución educativa, podemos detallar a continuación. Escaso
manejo de estrategias para la comprensión lectora. Los docentes no utilizan estrategias
actualizadas en el manejo de la comprensión lectora o en el mejor de los casos, lo hacen
débilmente, lo que implica un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora
en los estudiantes de la I.E. Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en las
sesiones de aprendizaje. La I.E. no cuenta con recursos y materiales educativos que
sirvan de apoyo a la labor docente y los profesores se muestran indiferentes ante esta
realidad. Esto se relaciona con el insuficiente monitoreo y acompañamiento en el manejo
de estrategias de comprensión y hábitos de lectura. Desconocimiento del enfoque
pedagógico actual. En la I.E. no se promueve la capacitación de los docentes en los
nuevos enfoques pedagógicos. Lo que conlleva que los estudiantes se muestren
desmotivados y no desarrollen las buenas relaciones interpersonales. Además desinterés
docente en su labor tutorial. Los docentes descuidan su labor en el área de Tutoría, lo
que ocasiona que la comunicación entre profesores y estudiantes no sea la más
adecuada. Esto influye en el bajo nivel aprendizaje de la comprensión lectora e
insuficiente monitoreo y acompañamiento.
Habiendo visualizado el problema en forma detallada, se puede deducir que, si es
que no se toman las medidas adecuadas para mejorar los hábitos de comprensión lectora
en los estudiantes de esta institución educativa, el efecto replica sería grave, porque, los
estudiantes de esta población no tendrían interés en leer ningún tipo de texto,
precisamente por las dificultades que poseen y los que a su vez significaría obstáculos
para su inserción en la sociedad, y la posibilidad de poder seguir estudios superiores.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemáticas
El problema presentado “Estrategia de acompañamiento para elevar el nivel de logro de
aprendizaje de la comprensión lectora en la I.E. N° 30289 - Aco”, mantiene una estrecha
y directa relación con el liderazgo pedagógico, porque si hay bajo nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del cuarto grado es porque no existe un liderazgo pedagógico
de parte de los directivos que conducen la Institución Educativa.
Los hallazgos obtenidos en base a la aplicación de instrumentos y la información
recopilada, nos permiten afirmar que existe un inadecuado manejo de estrategias de
comprensión lectora de parte de los docentes, así como también las deficiencias en la
labor tutorial que se brinda en esta institución educativa, el nivel de monitoreo y
acompañamiento. A ello se agrega la carencia de hábitos de lectura de parte de los
estudiantes y padres de familia, lo que se comprende porque son campesinos y muchos
de ellos sin instrucción escolar.
El presente plan de acción podría ser replicado en otras Instituciones Educativas
con la misma problemática adaptándolo a su realidad con la finalidad de la mejora de los
aprendizajes. Articulación visión, mapa de procesos, compromisos de gestión,
aprendizajes fundamentales.
El problema de la I.E. que es materia de nuestro estudio, se relaciona con los
compromisos de gestión que a continuación se indican:
COMPROMISO 1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la
Institución Educativa. Es lo que corresponde a rendimiento de los niños y niñas que se
refleja en los resultados de la articulación, implementación y monitoreo, entendiendo que
es un factor asociado al logro de aprendizajes, siendo responsable la comunidad
educativa a partir de los análisis de los resultados de las evaluaciones ECE.
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa. En este compromiso juaga un rol importante el Director de la I.E.
porque es el responsable del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de
los docentes que laboran en la I.E., a partir de un enfoque reflexivo y teniendo en cuenta
tres aspectos: El uso del tiempo en el aula, el uso de herramientas pedagógicas y el de
materiales educativos.
Con respecto a la relación del problema con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, tenemos que considerar el dominio 2, que se refiere a la orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Este dominio comprende las
competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo del profesionalismo docente y el
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proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes,
desde un enfoque de respeto a la diversidad cultural e inclusión.
COMPETENCIA 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docente de la I.E. basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje, esta competencia se relaciona con los siguientes desempeños:
DESEMPEÑO 15: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la
mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.
DESEMPEÑO 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar. DESEMPEÑO 17: Estimula las iniciativas de los docentes
relacionadas con innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando la
implementación y sistematización de las mismas.
COMPETENCIA 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su I.E. a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Para esta competencia consideramos
dos desempeños: DESEMPEÑO 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de
sus necesidades específicas. DESEMPEÑO 21: Monitorea y orienta el proceso de
evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de acciones de mejora.
En cuanto la Visión de nuestra institución el anhelo es ser una Institución Educativo
que brinde una educación de calidad con docentes calificados, que garanticen un
aprendizaje significativo en la formación integral de estudiantes aptos para seguir
aprendiendo, con valores y actitudes positivas y acordes a la ciencia y tecnología
orientadas a una educación de calidad, aprovechando la potencialidad de sus
capacidades humanas, explotando sus recursos naturales de manera racional y
sostenida, respetando costumbres, fortaleciendo las relaciones entre región, provincia,
distrito, comunidad, hogar e institución educativo y respetando la biodiversidad. Se toma
en cuenta también fomentar la participación a los actores educativos de las actividades
educativas programadas en el PAT, en la aplicación de estrategias adecuadas para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30289.
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Instrumentos aplicados. Se aplicó una encuesta a los niños y niñas, con doce
preguntas cerradas el día 03 de setiembre, con el objetivo de determinar la falta de
hábitos de comprensión lectora en los estudiantes de esta I.E.
Con respecto a la categorización de la información analizada podemos precisar: En
la categoría estrategias para el desarrollo de hábitos de lectura que enmarca como sub
categoría técnicas de comprensión lectora, se observa que los docentes no utilizan las
estrategias adecuadas para desarrollar los hábitos de lectura por lo que el problema
subsiste y requiere el cambio de la metodología para que los estudiantes orienten sus
capacidades practicando la lectura de textos adecuados y en forma gradual.
En la categoría acompañamiento y monitoreo que corresponde a la sub categoría
de Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, se
comprueba que este proceso de monitoreo no se lleva adecuadamente en la medida en
que no se hace el seguimiento del cumplimiento de las orientaciones dadas en su
oportunidad.
Con respecto a la categoría formación de hábitos de lectura y la sub categoría
prácticas de comprensión de lectura, no existe disposición en los docentes ni motivación
en los estudiantes para la práctica de lectura en textos cortos, lo que acentúa el
problema.
En la categoría Relaciones interpersonales y sub categoría Prácticas de
comprensión de lectura, se observa que es necesario mejorar el clima laboral entre los
docentes y Director pues cuando el entorno laboral no es armónico, ha de influir
negativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, peor aún si se tiene en cuenta
que las labores profesionales se realizan de forma individual y no se le da importancia al
trabajo en equipo. Por lo tanto, no se puede abordar el aprendizaje de la comprensión
lectora con eficiencia desde la perspectiva institucional.
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Resultados del diagnóstico
Al aplicar el instrumento y su correspondiente procesamiento, se puede asegurar que las
conclusiones a que se llegó son las siguientes: Los niños y niñas están desmotivados
para la lectura; uso deficiente de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión
lectora; el limitado acompañamiento y monitoreo a la labor docente y la falta de
compromiso de los padres de familia respecto de la educación de sus niños.
A partir de este diagnóstico, es necesario conceptualizar los siguientes términos.
Estrategias didácticas. Es el conjunto de procedimientos, acciones que
responden a un plan elaborado para alcanzar una meta o lograr un objetivo.
Clima escolar. Es la percepción que se tiene del ambiente o entorno escolar como
el nivel de armonía entre los docentes, directivos, estudiantes y padres de familia, y el
manejo de las relaciones interpersonales, entre todos los involucrados.
Convivencia escolar. Es la forma de interactuar que se observa en el entorno
escolar como las relaciones interpersonales entre los docentes, estudiantes y padres de
familia.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a las alternativas de solución se propone las siguientes aseveraciones: la
implementación de talleres de actualización docente en el uso de estrategias de
comprensión lectora; capacitación a los docentes para el manejo de aprendizajes
significativos; evaluar los procesos de la I.E para mejorar el uso de estrategias,
relacionándolo con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar;
elaboración de un plan específico de aprendizaje de comprensión lectora; organizar
equipos de autoaprendizaje entre docentes; realizar acompañamiento pedagógico;
desarrollar sesiones de aprendizaje en equipo; evaluar el impacto en los aprendizajes y la
implementación de talleres de convivencia (tutoría).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Referentes conceptuales frente a las Alternativas Priorizadas:
Según Vargas, (1990) la comprensión lectora es más definida como ‘lectura de
comprensión’ o ‘lectura para el estudio’ y tiene como elementos la aprehensión o
captación de los datos, retención y evocación de ello, la elaboración o integración de los
conceptos y criterios resultantes y la aplicación de los mismos a la aparición de nuevos
problemas. Si bien hay cierta coincidencia de opiniones en cuantos a los elementos que
conforman la ‘lectura de comprensión’, nos parece sumamente reduccionista el
enmarcarla solamente en el campo de la actividad educativa, o más aún, en el área del
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‘estudio’, más cuando este se suele asumir solo como la actividad para adquirir
conocimientos que serán luego evaluados, antes que asumir a la lectura como una
práctica cultural y científica. (Vargas, 1990: Pág. 35-37)
Definitivamente la lectura no debe considerarse como una actividad aislada y que
corresponde a una sola especialidad; como propone el autor, todo proceso de lectura se
enmarca en los ámbitos científicos y culturales y por lo tanto no puede tomarse esta
actividad intelectual desde una perspectiva reduccionista.
Pérez, Gardey, (2008), “Sostienen que el aprendizaje es un proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender”.
(Pérez & Gardey, 2008)
Es indudable que el proceso de aprendizaje es amplio y que al respecto existen
diversas teorías que coinciden en todas sus definiciones, aunque con algunas variantes.
A nuestro entender el proceso de aprendizaje es un conjunto de procedimientos
orientados no sólo a la adquisición de conocimientos, sino también a los cambios
conductuales que tiene el estudiante.
Para Tobón (2010), “Las estrategias didácticas son tareas y actividades que se
realizan ordenadamente con el fin de lograr un objetivo que se deriva de una
programación o plan pedagógico que aplica el docente para mejorar el aprendizaje.
(Tobón, 2010: p 246)
Evidentemente, las estrategias didácticas se dirigen hacia el logro de objetivos y
metas, partiendo de una programación pedagógica que elabora el docente para un corte,
mediano y largo plazo.
Sánchez (1987), Son capacidades que se adquiere con la práctica permanente de
la lectura y que se relacionan con factores que favorecen y dificultan esta práctica.
(Sánchez, 198, p.152-153)
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En todo proceso de comprensión lectora, se observan problemas, dificultades y
capacidades que se interrelacionan, pero que, a partir de la aplicación de una adecuada
estrategia didáctica es posible reducir o eliminar estas dificultades y problemas.
Castelló, (2001). Se refiere a la representación de estados internos de otras
personas (considerándolas como objetos sociales), los cuales incluyen complejas
estructuras como son las intenciones, preferencias, estilos, motivaciones o pensamiento,
entre otras.
Si relacionamos esta premisa con los ritmos de aprendizaje de cada estudiante,
entonces podemos afirmar que en todo proceso de aprendizaje, existen representaciones
de estados internos que obedecen a estructuras mentales, emociones, etc.
El aporte de experiencias realizadas, se detalla a continuación:
Guevara (2017), llevo a cabo un estudio titulado “Propuesta Didáctica para la
comprensión lectora en alumnos del nivel primario en el municipio de Caldas, Colombia.
La investigación tuvo como objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora en estos
alumnos con el uso de estrategias meto dilógicas actualizadas.” El enfoque es de tipo
cualitativo de nivel básico y transversal.
Se utilizaron como técnicas, la observación y la entrevista y como instrumentos, la
guía de entrevista, la encuesta y el diario de campo.
En base a los resultados hallados se concluye que los niños de esta institución
educativa tienen deficiencias en la comprensión lectora, en los niveles literales e
inferencial por lo que se requiere la aplicación de estrategias didácticas para mejorar la
comprensión lectora en estos alumnos. Su investigación se sustenta en los estudios de
López, (2009) sobre la investigación pedagógica, Mora, la investigación cualitativa y Le
Compte (1999).
Ramírez, (2011) realizo un estudio sobre: “La comprensión de textos narrativos con
el objetivo de optimizar los niveles de aprendizaje en los niños del nivel primario”. El
enfoque fue cualitativo de tipo aplicado, y corresponde a una propuesta metodológica
aplicativa. El instrumento utilizado fue una prueba de control que permitió obtener
resultados satisfactorios en el nivel crítico intertextual.
Cabrera (2008) llevo a cabo un proyecto educativo sobre comprensión lectora e
alumnos del cuarto grado de primaria. El objetivo buscado fue mejorar los niveles de
comprensión lectora, icónico literario y científico.
18
El proyecto se basó en el análisis de 23 estrategias dirigidas a mejorar la
comprensión lectora de los tipos de textos seleccionados.
El autor concluye que los estudiantes presentan dificultades respecto de la
inferencia conceptual, así como para el mensaje textual, no entienden el sentido figurado
de las frases y su nivel deductivo es bajo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Huamán y Huamaní (1999) realizaron el trabajo de investigación titulado: “Los niveles de
Comprensión Lectora de los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa de Nº 36315 de Ccollpapampa y de la institución educativa Nº
36471 de Paqtoccocha de Acoria”. “Teniendo como objetivo demostrar que hay poca
deferencia de comprensión lectora entre los dos centros educativos, logrando como
experiencia la poca diferencia entre centros educativos, toda vez que son del mismo
contexto sociocultural y económico, en cuanto a los niveles de Comprensión Lectora las
instituciones alcanzan un nivel bajo deficiente”.
A su vez Sánchez (1977), Huallpa (1998) y Flores (2000), nos menciona que: “La
comprensión, en nuestros medios, dan a conocer un panorama acerca de los niveles de
Comprensión Lectora en que se encuentran docentes como los estudiantes de una parte
de nuestro país. Teniendo como objetivo demostrar que la Comprensión Lectora es
defectuosa en las muestras evaluadas, estas no alcanzan los niveles superiores de
comprensión propuestos para sus trabajos, sino que solo llegan a un nivel inferior. A su
vez esta investigación da a conocer los logros de la experiencia que en alumnos como en
docentes que el sexo masculino presenta mejores resultados en la Comprensión
Lectora”.
En las investigaciones realizadas por Aranda y Vázquez (2010), en su investigación
titulada “Los niveles de Comprensión Lectora de los alumnos del tercer grado de
Educación Primaria del cercado de Huancayo”, tuvieron como objetivo: “Demostrar que
existen diferencias relativamente significativas entre los niveles de Comprensión Lectora
en los alumnos del tercer grado de Primaria del cercado de Huancayo”.
En este aspecto, las alternativas que proponemos corresponden a la elaboración de
un proyecto concreto de los procesos de gestión educativa en esta I.E. en función de un
trabajo en equipo, teniendo en cuenta, en primer lugar, la situación socioeconómica de
19
los niños y sus niveles de aprendizaje. La otra propuesta, implica la implementación de la
I.E. con libros y computadores, así como la construcción de aulas virtuales.
Lectora en estudiantes del cuarto grado de Primaria de las Instituciones Educativas
de la zona Urbana de Jauja”, tuvieron como objetivo demostrar en qué nivel de
comprensión se encuentran los estudiantes de las cinco Instituciones educativas del
cuarto grado de Educación Primaria de la zona urbana de Jauja, según la escala de
medición del Ministerio de Educación, lograron demostrar que los estudiantes se
encuentran en un inicio con un porcentaje de 56,9% y 66,4% respectivamente, tanto en el
nivel literal como en el nivel inferencial.
Para establecer el diagnóstico de una Institución Educativa primero es inevitable
aplicar diversos instrumentos validados para que nos permita obtener una información
confiable y plantear las alternativas de solución oportunas.
La alternativa de solución para mejorar las “estrategias de acompañamiento para
eleva el nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora en la I.E. N° 30289 –
Aco”, se logra a través de talleres, los cuales favorecerán que los docentes mejoren su
práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes en lo que se refiere a la
comprensión.
Las estrategias y actividades para lograr los objetivos planteados, se encuentran en
el Diseño de Plan de Acción, lo que determina la organización para su realización.
El acompañamiento pedagógico: Es el conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo8 para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica. (Minedu, 2014)
Monitoreo pedagógico: En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones. (Minedu, 2014)
Jornadas de reflexión: Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de
reflexión durante el año escolar. (Minedu, 2014)
Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, cuando la IE ha recibido los
resultados de la ECE 2013. Su finalidad es cotejar y ajustar las metas de aprendizaje
20
establecidas durante la semana de planificación (primera semana de marzo) a partir del
análisis de resultados de la ECE 2011 y 2012. Aplica para el caso de segundo grado de
primaria. (Minedu, 2014)
Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, cuando se puede
reflexionar sobre los resultados del acompañamiento pedagógico y la ejecución de
acciones realizadas en la IE para la mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2014)
En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realización de esta
jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de ideas
y experiencias es necesario para el desarrollo de esta actividad y el establecimiento de
acuerdos. (Minedu, 2014)
El taller como estrategia didáctica facilita una gama de aprendizajes, el caso de la
comprensión lectora no es la excepción. Al respecto, González Albear (citada en Duboís,
2011, p.65) observa que "el enfoque tradicional de la lectura supone o parte de que los
significados están en el texto y leerlo implica una recepción pasiva." (Dubois, 2011)
Grupo de interaprendizaje: Tiene como propósito de presentar la problemática de
nuestra escuela que es el bajo nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora de
los estudiantes de la I. E. N° 30289 – Aco, el cual se evidencia en la constantes
evaluaciones, para lograr el cambio de esta situación se han planteado alternativas de
solución y mejorar el logro de aprendizaje en el área de Comprensión lectora.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de acción manifiesta y responde a un estudio planificado, por el
cual se optó realizar el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra
mirada académica y de otras experiencias anteriores similares, toda vez que se contará
con el respaldo de todos los actores que conforman la institución educativa para luego
ser ejecutado, toda vez que se encuentra entre los objetivos estratégicos planteados en
el Proyecto Educativo Institucional, conocido como PEI y ejecutar los objetivos del Plan
Anual de trabajo conocido como PAT, pero es necesario poner en practica el
compromiso e identificación de toda la comunidad educativa N° 3089 – Distrito de Aco –
Provincia de Concepción., el cual nos pueda permitir hacer realizad la voluntad del
personal directivo, el cual nos permita monitorear los trabajos de talleres de comprensión
21
lectora y hábitos de lectura en los estudiantes, el cual nos permitirá implementar el
siguiente propuesta de trabajo:
22
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: ¿De que manera es posible mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en los niños y niñas de la I.E. 30 289 María Concepción Quilca Zirena de López?
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el logro de Fortalecer las Gestión Curricular Charla sobre enfoque Capacitación al 100 aprendizaje capacidades de los Jornadas de Reflexión reflexivo por ciento de los insatisfactorio en la maestros en el manejo de sobre uso de Taller de docentes en el uso comprensión lectora estrategias de la estrategia de fortalecimiento sobre de estrategias de en los niños y niñas compresión lectora por comprensión lectora estrategias de aprendizaje en de la I.E. 30 289 placer comprensión lectora comprensión María Concepción lectora.
Quilca Zirena de López.
Empoderar del manejo de acompañamiento y
Monitoreo y acompañamiento
GIAS
Talleres sobre manejo de estrategias de
Capacitación de 100 por ciento de
monitoreo a los docentes Escolar comprensión lectora los docentes en el manejo de las Tertulias pedagógicas monitoreados y estrategias de la acompañados comprensión lectora y
hábitos de lectura
Estudiantes motivados Clima institucional Jornadas de reflexión Talleres de El 100 por ciento de para relacionarse con sus sobre convivencia convivencia los docentes pares institucional (autoestima motivados para su
labor tutorial
Generar condiciones Clima escolar Implementación del Evaluación del Plan El 100 por ciento de
motivadoras para que los taller de capacitación por el equipo docente los docentes docentes adquieran docente reciben monitoreo confianza en el proceso permanente. de enseñanza de la
comprensión lectora.
23
Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de aprendizaje para el desarrollo del hábito de lectura.
Compromiso de los niños en mejorar su comprensión lectora
Talleres de reforzamiento a los niños.
Evaluación del impacto de los aprendizajes
Mejora del nivel lector del 100 por ciento de los estudiantes
Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su labor pedagógica.
Compromiso de los docentes en el uso adecuado de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora.
Implementación de cursos de implementación
Propuesta de mejora del Plan de Acción
Mejora del uso de estrategias en un 100 por ciento de los docentes.
Comprometer a los padres de familia en la mejora de los hábitos de comprensión lectora de los niños y niñas de esta I.E.
Alto compromiso de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora de los niños.
Charlas de sensibilización
Elaboración de material didáctico
Asistencia del 100 por ciento de padres a las charlas.
Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes mediante el trabajo en equipo permanente.
Compromiso de los miembros de la comunidad educativa en construir un clima
armónico en la I.E.
Talleres de uso de la inteligencia personal.
Personalización de los aprendizajes
Preparación de material didáctico y enseñanza personalizada, en un 100 por ciento
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsabl es
Recursos Cronograma
(meses)
Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los alumnos de la I.E. 30 28 9 de Aco, Concepción.
Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora.
04 reuniones para capacitar al 100 por ciento de los docentes en el uso de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.
Director
y docentes de la
I.E.
Humanos / materiales
Director
Docentes
Estudiantes
Padres
Fotocopias
A M J J
x
Capacitar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.
Elaboración del Plan de Acción
Ejecución de las acciones
Una reunión para Capacitación de 100 por ciento de los docentes en el manejo de materiales educativos.
El 100 por ciento de los docentes motivados para su labor tutorial
Director
y docentes de la
I.E.
Director
UGEL
Director y docentes x
Hojas de instrucción
Director
Especialista de la UGEL
Evaluación del Plan por el equipo docente
El 100 por ciento de los docentes reciben monitoreo permanente
25
Estimular a los estudiantes en la práctica de la comprensión lectora mediante la persuasión permanente.
Evaluación del impacto de los aprendizajes
Mejora del nivel lector del 100 por ciento de los estudiantes.
Docentes de la
La I.E.
Docentes
Pizarra
Generar condiciones motivadoras para que los docentes adquieran confianza en el proceso de enseñanza de la comprensión lectora.
Evaluación del Plan por el equipo docente
Mejora del uso de estrategias en un
100 por ciento de los docentes
Director
y docentes
Docentes
Elaborar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de aprendizaje para el desarrollo del hábito de lectura.
Elaboración de material didáctico
Preparación de material didáctico y enseñanza personalizada, en un 100 por ciento
Docentes Docentes
Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su labor pedagógica.
Propuesta de mejora del Plan de Acción
Mejora del uso de estrategias en un 100 por ciento de los docentes.
Director
Director
Docentes
Comprometer a los padres de familia en la mejora de los hábitos de comprensión lectora de los niños y niñas de esta I.E.
Elaboración de material didáctico
Asistencia del 100 por ciento de padres a las charlas.
Director Docentes
Hojas de información
Papelotes
Cartulina de colores
26
plumones
Mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes mediante el trabajo en equipo permanente.
Personalización de los aprendizajes
Preparación de material didáctico y enseñanza personalizada, en un 100 por ciento
Director y docentes
Director y docentes
Guía instructiva
Fuente: Elaboración propia
27
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Charla de enfoque reflexivo
Fotocopias para docentes Equipo multimedia Material impreso.
APAFA Recursos propios
5.00
Taller sobre estrategias de lectura
Separatas del MED Fotocopias
Donación APAFA
4.00
Taller d manejo de estrategias de lectura
Separatas del MED Fotocopias de lecturas
Directora APAFA
10.00
Tertulia pedagógicas Equipo multimedia Material impreso
APAFA 5.00
Taller sobre convivencia escolar
Papel sabana Material impreso APAFA
Directora APAFA
12.00
Charla de enfoque reflexivo
Fotocopias para docentes Equipo multimedia Material impreso.
APAFA Recursos propios
5.00
Taller sobre estrategias de lectura
Separatas del MED Fotocopias
Donación APAFA
4.00
Taller d manejo de estrategias de lectura
Separatas del MED Fotocopias de lecturas
Directora APAFA
10.00
Tertulia pedagógicas Equipo multimedia Material impreso
APAFA 5.00
TOTAL
Fuente: Elaboración propia
90.00
28
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES FORMAS DE
SEGUIMIENTO
PROBLEMAS SOLUCIONES RESPONSAB
LES
INICIO TERMINO
Reunión de sensibilización
sobre el problema de
comprensión lectora.
Monitoreo y
acompañamiento.
Estudiantes con
poco logro en el
aprendizaje de
comprensión lectora.
Mejorar la comprensión
lectora de los niños y
niñas a través del uso de
estrategias didácticas.
Director y
docentes
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Capacitación a los docentes
en el uso de estrategias
didácticas para mejorar la
comprensión lectora.
Trabajo en
equipo
Docentes con
desconocimiento de
estrategias del
hábito de lectura.
Implementar talleres de
capacitación en el uso
de estrategias
metodológicas para los
docentes.
Director y
docentes
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Estimular a los estudiantes
en la práctica de
comprensión lectora.
Monitoreo Estudiantes con
desconocimiento de
estrategias del
hábito de lectura.
Motivar
permanentemente a los
estudiantes en los
hábitos de comprensión
lectora.
Docentes y
padres de
familia
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Generar condiciones para
que los docentes
desarrollen su
Trabajo en
equipo
Docentes con poco
desarrollo de
confianza para el
Sensibilizar a los
docentes para que
reflexionen sobre su
Docentes 03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
29
autoconfianza. logro satisfactorio en
comprensión lectora.
autoconciencia y
autoconfianza.
Promover en los docentes
el desarrollo de estrategias
metodológicas sobre
comprensión lectora.
Monitoreo y
trabajo en equipo
Uso deficiente de
estrategias en el
desarrollo de los
hábitos de lectura.
Aplicar estrategias
metodológicas
actualizadas sobre
comprensión lectora.
Director y
docentes
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Programar las acciones e
monitoreo y
acompañamiento para que
se aplique 3 veces por
semana.
Trabajo en
equipo
Limitado monitoreo y
acompañamiento a
los docentes.
Programar las acciones
e monitoreo y
acompañamiento para
que se aplique 3 veces
por semana.
Director 03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Comprometer a los padres
de familia en el apoyo del
aprendizaje de sus hijos
sobre comprensión lectora.
Monitoreo y
trabajo en equipo.
Poco apoyo de los
PF en la formación
de hábitos de lectura
de sus hijos.
Reuniones de motivación
con los padres de familia
para que asuman el
compromiso y la
responsabilidad que
tienen con su hijos.
Director y
docentes.
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Mejorar el clima laboral con
actividades adecuadas y el
trabajo en equipo.
Trabajo en
equipo.
Poca practica de
relaciones
interpersonales
entre docentes.
Promover el trabajo en
equipo para una mejora
en el clima laboral.
Director 03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Fuente: Elaboración propia
30
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
31
Conclusiones
La ejecución del Plan de acción manifiesta y responde a un estudio planificado, por el
cual se optó realizar el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra
mirada académica y de otras experiencias anteriores similares, toda vez que se contará
con el respaldo de todos los actores que conforman la institución educativa para luego
ser ejecutado, toda vez que se encuentra entre los objetivos estratégicos planteados en
el Proyecto Educativo Institucional, conocido como PEI y ejecutar los objetivos del Plan
Anual de trabajo conocido como PAT, pero es necesario poner en practica el
compromiso e identificación de toda la comunidad educativa N° 3089 – Distrito de Aco –
Provincia de Concepción.
El plan de acción mejora de la Compresión Lectora en los niños y niñas de la I.E.,
toda vez que se observan deficiencias muy notables en los niveles de comprensión de
lectura lo cual influye no sólo en aprendizaje de las otras áreas, sino también en el
desarrollo personal de estos estudiantes, pues se entiende que la comprensión lectora es
vital para que una persona pueda insertarse sin ningún problema en la sociedad actual.
En conclusión los resultados de la evaluación muestran que los estudiantes se
encuentran en un nivel bajo de comprensión lectora. Asimismo, se observa escaso apoyo
de los padres de familia, también desinterés de las autoridades locales del distrito por
cooperar en la implementación y creación de espacios para el desarrollo de hábitos de
lectura.
Finalmente concluimos que el proyecto es viable en la medida en que se necesita la
colaboración comprometida de los docentes y padres de familia dirigida a cambiar los
hábitos de aprendizaje en la comprensión lectora para evitar dificultades en la
comunicación social. En este aspecto, los ejes de mejora son los siguientes: Los
estudiantes de la institución educativa, docentes de la Institución Educativa, estrategias
de aprendizaje y padres de familia.
32
Referencias
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alumnos de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima, Perú.: San Ignacio De
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Pinzas, J. (2001). Leer Pensando. Introducción a la visión Contemporánea de la Lectura.
Lima.: Fondo Editorial PUCP.
33
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INIDE. Págs. 152-153.
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Vilca, G. (2005). Hacia la Estructuración de un Modelo Pedagógico Andino. Puno: Revista
de Pedagogía.
Villegas, O. (1999). Manual Práctico del Maestro. . Madrid: Editorial Cultural. .
Yubero, S. (1996). Animación a la Lectura en diversos contextos. Cuenca: Ediciones de la
Universidad de Castilla La Mancha.
34
Anexos
35
Estudiantes con bajo logro en el
aprendizaje de
comprensión lectora
Docentes con desconocimiento
de estrategias del
hábito de lectura
Estudiantes desmotivados
para la lectura
Docentes con poco desarrollo de confianza para
el logro satisfactorio en
comprensión lectora
Nivel de logro de aprendizaje insatisfecho en la comprensión
lectora en la I.E. N° 30289 – Aco.
Uso deficiente de
estrategias en el
desarrollo de hábitos
de lectura
Limitado monitoreo y
acompañamiento a
los docentes
Poco apoyo de los
PPFF en la formación
de hábitos de lectura
de sus hijos.
Poca práctica de
relaciones
interpersonales entre
docentes.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
36
Mejorar el logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión lectora en los niños y niñas de la I.E. 30
289 María Concepción Quilca Zirena de López.
Mejorar las relaciones
interpersonales entre los
docentes mediante el
trabajo en equipo
permanente.
Comprometer a los padres de
familia en la mejora de los
hábitos de comprensión lectora
de los niños y niñas de estas I.E.
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en su labor
pedagógica
Elaborar sesiones de
aprendizaje utilizando
estrategias adecuadas de
aprendizaje para la
comprensión lectora
Generar condiciones
motivadoras para que los
docentes adquieran confianza
en el proceso de enseñanza de
la comprensión lectora.
Estimular a los estudiantes
en la práctica de la
comprensión lectora
mediante la persuasión
permanente.
Capacitar a los docentes
en el uso de estrategias
metodológicas para
mejorar la comprensión
lectora
Mejorar el nivel de
aprendizaje en comprensión
lectora de los alumnos de la
I.E. 30289 de Aco,
Concepción
Arbol de objetivo
Fuente: Elaboración propia
37
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas desde la dimensión GESTION CURRICULAR, MAE y CONVIVENCIA
ESCOLAR
Fuente: Adaptación de minedu, módulo 2, Gestión Curricular
38
MAPA DE PROCESO
ACCIONES FORMAS DE
SEGUIMIENTO
PROBLEMAS SOLUCIONES RESPONSABLES INICIO TERMINO
Reunión de sensibilización sobre el
problema de comprensión lectora.
Monitoreo y
acompañamiento.
Estudiantes con poco logro en el
aprendizaje de comprensión
lectora.
Mejorar la comprensión lectora
de los niños y niñas a través del
uso de estrategias didácticas.
Director y
docentes
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Capacitación a los docentes en el uso
de estrategias didácticas para mejorar
la comprensión lectora.
Trabajo en equipo Docentes con
desconocimiento de
estrategias del hábito de
lectura.
Implementar talleres de
capacitación en el uso de
estrategias metodológicas para los
docentes.
Director y
docentes
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Estimular a los estudiantes en la
práctica de comprensión lectora.
Monitoreo Estudiantes con
desconocimiento de
estrategias del hábito de
lectura.
Motivar permanentemente a los
estudiantes en los hábitos de
comprensión lectora.
Docentes y
padres de
familia
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Generar condiciones para que los
docentes desarrollen su
autoconfianza.
Trabajo en equipo Docentes con poco desarrollo
de confianza para el logro
satisfactorio en comprensión
lectora.
Sensibilizar a los docentes para
que reflexionen sobre su
autoconciencia y autoconfianza.
Docentes 03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Promover en los docentes el
desarrollo de estrategias
metodológicas sobre comprensión
lectora.
Monitoreo y
trabajo en equipo Uso deficiente de estrategias
en el desarrollo de los hábitos
de lectura.
Aplicar estrategias metodológicas
actualizadas sobre comprensión
lectora.
Director y
docentes
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Programar las acciones e monitoreo y
acompañamiento para que se aplique
3 veces por semana.
Trabajo en equipo Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
Programar las acciones e
monitoreo y acompañamiento
para que se aplique 3 veces por
semana.
Director 03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
39
Comprometer a los padres de familia
en el apoyo del aprendizaje de sus
hijos sobre comprensión lectora.
Monitoreo y
trabajo en equipo. Poco apoyo de los PF en la
formación de hábitos de
lectura de sus hijos.
Reuniones de motivación con los
padres de familia para que
asuman el compromiso y la
responsabilidad que tienen con su
hijos.
Director y
docentes.
03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Mejorar el clima laboral con
actividades adecuadas y el trabajo en
equipo.
Trabajo en
equipo. Poca practica de relaciones
interpersonales entre docentes.
Promover el trabajo en equipo
para una mejora en el clima
laboral.
Director 03 de
Setiembre
30 de
Diciembre
Fuente: Ministerio de educación del Perú 2018
Fuente: Elaboración propia
40
Instrumentos
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
CUESTIONARIO PARA DOCENTES Institución Educativa:……………………………………………………………………………..
Fecha:………………..….Lugar:……………………………………………………………………… Instrucciones: A continuación te presentamos un conjunto de preguntas, te pedimos que marques y respondas con
mucho cuidado; en base a lo que piensas y sientes. Solo nos interesa saber la verdad y tu opinión sincera y no es para
nota.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
N° ITMS
1
¿Qué estrategias metodológicas desarrollas con tus estudiantes para el logro de competencias, capacidades y actitudes? Menciónalos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………
2
¿Conoces la estrategia de resolución de problemas propuesto por BUZAN? Menciónalos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3 ¿Qué actividades planteas para la comprensión lectora? Comentalos:……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4 ¿Describe cómo logra el estudiante la comprensión de un texto? Comente:………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
5
¿Después del monitoreo el director reflexiona juntamente con usted sobre las debilidades y fortalezas observadas en clase? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6
¿Recibes asesoramiento sobre tu desempeño pedagógico después del monitoreo y acompañamiento directivo? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………
RELACIONES INTERPERSONALES
7
¿Promueve actividades que generan actitud asertiva y la empatía entre la comunidad educativa? Mencione:………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8 ¿Qué habilidades interpersonales propones para el buen desarrollo del clima institucional? Mencione:………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
41
Fuente: Elaboración propia
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
CUESTIONARIO PARA DIRECTIVO Institución Educativa:……………………………………………………………………………..
Fecha:………………..….Lugar:……………………………………………………………………… Instrucciones: A continuación te presentamos un conjunto de preguntas, te pedimos que marques y respondas con
mucho cuidado; en base a lo que piensas y sientes. Solo nos interesa saber la verdad y tu opinión sincera y no es para
nota.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
N° ITMS
1
¿Las estrategias metodológicas desarrollas por los docentes es coherente para el logro de competencias, capacidades y actitudes? Menciónalos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………
2
¿Los docentes conocen las estrategias para la comprensión lectura? Menciónalos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3 ¿La actividad planteada por el docente para la comprensión de un texto es coherente? Comentalos:……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4 ¿El estudiante en una sesión de clase, logra la comprensión lectora? Comente:………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
5
¿Después del monitoreo reflexionas con los docentes sobre las debilidades y fortalezas observadas en clase? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6
¿Asesoras a los docentes sobre su desempeño pedagógico después del monitoreo y acompañamiento directivo? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………
RELACIONES INTERPERSONALES
7
¿Promueves actividades que generan actitud asertiva y la empatía entre la comunidad educativa? Mencione:………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8 ¿Propones habilidades interpersonales para el buen desarrollo del clima institucional? Mencione:………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
42
Fuente: Elaboración propia
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES Institución Educativa:……………………………………………………………………………..
Fecha:………………..….Lugar:……………………………………………………………………… Instrucciones: A continuación te presentamos un conjunto de preguntas, te pedimos que marques y respondas con
mucho cuidado; en base a lo que piensas y sientes. Solo nos interesa saber la verdad y tu opinión sincera y no es para
nota.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
N° ITMS
1 ¿La profesora cuando enseña una lectura utiliza estrategias para comprender un texto? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
2
¿Usted hace uso de las estrategias que le enseño la profesora? Menciónalos: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3
¿Comparte sus conocimientos aprendidos sobre las estrategias de compresión lectora con sus compañeros? Comentalos:……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4
¿Usted reconoce a la hora de aplicar alguna estrategia de comprensión lectora?
Comente:………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
5
¿Después del monitoreo del director, observas que las actividades que propone tu docente para el desarrollo de las clases son creativas y divertido? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6
¿Después de la visita de monitoreo del director, observas mejoras en el desarrollo de las clases de tu profesor(a)? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………
RELACIONES INTERPERSONALES
7
¿En tu Institución Educativa, observas trato con asertividad y empatía entre los profesores, el directivo? SI NO Describe:…………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
8
¿Qué habilidades interpersonales observas practicar a los profesores, directivo de tu Institución Educativa? Mencione:………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Ministerio de educación del Perú, 2018
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Matriz de coherencia del plan de acción
Problema: Nivel de logro de Aprendizaje Insatisfactorio en la
competencia lee y comprende textos escritos de los estudiantes del
nivel primaria en la I.E. N°30289 Aco.
Propuestas de solución: Objetivo general: Mejorar el nivel de Logro en la
competencia lee y comprende textos escritos de los estudiantes del nivel primaria en
la I.E. N°30289 Aco
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Escaso manejo de los docentes en
utilizar las estrategias de lectura.
E1
Deficiente manejo de
estrategias de comprensión
lectora en los estudiantes de la
I.E.
OE 1
Capacitar y fortalecer las capacidades de
los maestros en el manejo de las
estrategias de la comprensión lectora por
placer.
E1
Visitas al aula para empoderar las
capacidades de los docentes en el
manejo de las estrategias de lectura.
C2
Inadecuado manejo del
monitoreo y acompañamiento a
los docentes en el manejo de las
estrategias de lectura para
fortalecer dichos hábitos
E2
Desconocimiento en el manejo de
estrategias de comprensión y
hábitos de lectura por parte de los
docentes
.
OE 2
El directivo debe empoderarse del
Manejo del acompañamiento y
monitores a los docentes en la en el
manejo de las estrategias de la
comprensión lectora y hábitos de
lectura.
E2
GIAs para fortalecer al equipo
Directivo Pedagógico para acompañar
y monitorear a los docentes en
estrategias de lectura promoviendo
hábitos de lectura
.
C3
Estudiantes desmotivados,
tímidos no desarrollan las
relaciones interpersonales
E3
Estudiantes desmotivados tímidos
no desarrollan la buenas relaciones
interpersonales
OE 3
Estudiantes motivados para relacionarse
con sus pares
E3
Talleres de convivencia para que los
estudiantes desmotivados y se
relacionen con los demás
Meta:
El 70 % de los estudiantes logran niveles satisfactorios en la competencia lee y comprende textos escrito.
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Maestros de la I.E. N° 30289, respondiendo las encuestas
Maestros de la I.E. N° 30289, respondiendo las encuestas
Evidencias fotográficas
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
A DOCENTES
44
Taller de capacitación
Fuente: Elaboración propia
Revisando las encuesta que se aplico en el presente Plan de Acción
Guía de interaprendizaje
46
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN A ESTUDIANTES
Desarrollo del Taller de capacitación
Finalizando el Taller de capacitación
Fuente: Elaboración propia