acompaÑamiento pedagÓgico estrategia para elevar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ESTRATEGIA
PARA ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE
SICSIBAMBA-SIHUAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDILBERTO BALDOMERO MARTÍNEZ ACERO
Asesor:
Mg. Wilder Muñoz Aliaga Sihuas
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización de la problemática 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción general de la problemática identificada 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
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Resumen
El presente plan de acción de tipo cualitativo, tiene como propósito, el acompañamiento
pedagógico estrategia para elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en la
institución educativa José Carlos Mariátegui de Sicsibamba, se ha elaborado a partir de la
problemática detectada en referencia al nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización del área de
matemática. Se aplicó una entrevista al grupo de discusión a nueve profesores, seguidamente
se entrevistó estudiantes como muestra en cada grado, con el propósito de recoger su
percepción sobre las actividades que se llevan a cabo en el colegio. A este diagnóstico, las
conclusiones más importantes, tenemos que asumir un liderazgo pedagógico, a través de
fortalecer las estrategias y técnicas Desarrollando grupos de interaprendizaje en procesos
didácticos que permita fortalecer competencias docentes. Visitas en aula a los docentes para el
monitoreo y acompañamiento. Jornada de reflexión para el manejo de resolución de conflictos.
Para ello se ha diseñado una propuesta de acción que plantea diversas actividades vinculadas
al cumplimiento de los objetivos propuestos, optimizando el liderazgo pedagógico.
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Introducción
En los últimos tiempos, los gobiernos de turno del Perú, han emprendido una política de estado
para lograr que las escuelas públicas tengan aprendizajes significativos de calidad, es por
ello, que ahora se ha emprendido una cruzada denominada “movilización nacional por la
transformación de la educación” y la mejora de los aprendizajes, donde se ha diseñado la
“escuela que queremos” y no la escuela que tenemos, con la participación de los agentes
educativos y los aliados con los que cuenta la institución educativa para lograr dicho acto.
Pero, uno de los grandes retos, es empoderar al directivo, pero no en lo administrativo o lo
institucional, sino ir más allá, hacer que la gestión pedagógica y los resultados de las mismas,
se conviertan en el ápice de su gestión, es decir, convertirlos en líderes pedagógicos, capaces
de cambiar o transformar las escuelas públicas en recintos de calidad, donde los estudiantes
tengan aprendizajes para la vida en base a sus propias experiencias. En las instituciones
educativas donde existe liderazgo pedagógico de los directivos se evidencien procesos de
cambio y por lo tanto, mejora de la calidad de los aprendizajes.
El presente trabajo en su aspecto medular, tenemos la priorización del problema, su relación
con los aprendizajes y sus resultados en la prueba Evaluación Censal de los Estudiantes
(ECE) confrontado con las actas finales de los estudiantes del segundo grado en el área de
matemática.
Asimismo, se observa un trabajo de investigación con un enfoque cualitativo, de diseño no
experimental, basado en informes de la ECE y los archivos de las actas finales donde se
evidencia bajos logros de aprendizaje en el área de matemática y la correlación de la
convivencia escolar y su trascendencia en los aprendizajes.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
Según Montañez y Delgado, (1998), “el enfoque territorial en el desarrollo rural significa un
cambio de perspectiva: de lo sectorial a lo multisectorial, promoviendo el análisis
multidimensional (elementos económicos, políticos, sociales y ambientales, entre otros)”. Con
este enfoque la noción de estudiante debe cambiar hacia la persona, niño, adolescente; pues
se habla del desarrollo de la persona sujeto de derechos.
En tal sentido la institución educativa José Carlos Mariátegui se encuentra ubicada en
la Av. Prolongación 28 de Julio S/N, en la Zona baja de la localidad de Sicsibamba del Distrito
de Sicsibamba, provincia de Sihuas, departamento de Ancash, teniendo como referencia a 6
cuadras de la Plaza de armas; de acuerdo a los estudios geográficos de los pisos altitudinales
de las ocho regiones naturales de Javier Pulgar Vidal el colegio se encuentra en la región
quechua, siendo el clima templado y seco, por lo que en el día y la noche, las temperaturas
son drásticamente distintas. El ambiente templado permite el crecimiento de una gran variedad
de especies vegetales y animales domésticos, se encuentra a una altitud de 3 115 metros
sobre el nivel del mar; el lugar presenta fallas geológicas por deslizamiento del suelo, que está
generando problemas en la edificación.
En sus treinta y siete años de vida institucional, atiende a estudiantes menores de
edad, de ambos sexos, del nivel secundario de educación básica regular (EBR), de jornada
escolar regular (JER); jurisdicción de la unidad de gestión educativa local de Sihuas, se
caracteriza por ser una institución pública de la zona rural, se práctica la polidocencia
completa, funciona en el turno de la mañana. El cuadro de asignación de personal está
conformado por un directivo designado, un docente nombrado y seis profesores contratados,
una auxiliar de educación contratada y un personal de servicio nombrado, atiende una
población escolar de 73 estudiantes, comprendidos entre 12 a 18 años de edad.
Cuenta con un local propio, registrado a la superintendencia nacional de registros
públicos (SUNARP), el área total es de 11 712.75 m2, de los cuales el área construida es de
888.56 m2, la infraestructura es moderna, con una antigüedad de cinco años, cuenta con
servicios básicos, dos pabellones con dos pisos cada una; cinco aulas, un departamento de
educación física y dos almacenes, una biblioteca, un laboratorio de ciencias, una cocina con
comedor, servicios higiénicos de varones y mujeres, sala de innovación pedagógica con baño,
secretaria, dirección con baño. Además, los servicios de energía eléctrica, agua, desagüe,
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internet y televisión por cable, loza deportiva y patio de recreo. Cuenta con un cerco
perimétrico de material noble, con una puerta de ingreso.
La economía familiar se basa en la agricultura y ganadería, solo para su autoconsumo.
Algunos padres son albañiles, empleados y comerciantes; es considerada por el instituto
nacional de estadística e informática (INEI) como zona de pobreza. La población en su
mayoría está conformada por familias monoparentales y disfuncionales, de ellos el 50%
cuentan con secundaria completa, 45% primaria completa y el restante son analfabetos, lo
que hace que la institución sea vulnerable en este campo, al ser una sub causa para los
problemas de aprendizaje.
En lo social la población está organizada en club de madres, clubes deportivos, vaso
de leche, iglesia católica y grupos evangélicos. En lo cultural, la población práctica diversas
costumbre, celebran la fiesta patronal y el aniversario distrital, practican varias danzas
folklórica.
En los tres primeros años de la gestión del directivo lo realiza con liderazgo
pedagógico, se viene ejecutando un plan de mejora de los aprendizajes y se han establecido
alianzas estratégicas con la fiscalía provincial, conformación de fiscales escolares, con el
hospital de apoyo para que nos ayuden con charlas psicológicas de autoestima, con el puesto
de salud para que nos apoyen con charlas sobre prevención de enfermedades como la anemia
de transmisión sexual, del cuidado y aseo personal, implementación del aula de innovación
pedagógica con el servicio de internet y señal de televisión por cable, el funcionamiento del
comedor popular para los estudiantes con partida presupuestas del ministerio de desarrollo e
inclusión social (MIDIS), brindar toda la ayuda necesaria con materiales didácticos y útiles de
oficina para todos los docentes y estudiantes, se han realizados talleres para la elaboración
del proyecto educativo institucional (PEI).
Tenemos nueve profesores que están a cargo de las once áreas en todos los grados,
de los cuales tres están a cargo del área de matemática, con insuficiente uso de procesos
didácticos que no logran aprendizajes significativos, debido que no conducen el proceso de
enseñanza de manera reflexiva y crítica por lo que solo logran aprendizajes memorísticos,
algunos de ellos poco comprometidos con la institución en las actividades programadas, por
lo que la planificación está muy alejada de la realidad y las características de nuestros
estudiantes, algunos docentes no manejan las computadoras y por tanto no dan uso de la
tecnología.
La asistencia de los estudiantes es regular por lo que no hay ausentismo, a pesar que
viene de lugares alejados al pueblo. Esto permite que en los diferentes eventos o concursos
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organizados por la provincia y por el colegio, siempre participan nuestros estudiantes en
diferentes disciplinas para olimpiadas deportivas, matemática, comunicación en ciencia
tecnología y ambiente, feria gastronómica, concurso de conocimientos, municipio escolar,
danzas y teatro; en las convocatorias nacionales, en Juegos Deportivos Escolares, Juegos
Florales, Olimpiadas de matemática, FENCYT, y danzas.
Sin embargo, se puede decir que están en el nivel de proceso y no alcanzamos el nivel
satisfactorio en el área de matemática, por lo que se puede inferir que no hay un debido
acompañamiento al docente y por ende no reflexionan en su desempeño. Es importante
mencionar que existe un limitado desarrollo de habilidades interpersonales, se puede notar
porque no son muy solidarios y poco tolerantes.
El apoyo de los padres desde sus hogares es limitado, la gran mayoría no acude
cuando son citados por los docentes, no fortalecen el trabajo de los profesores, solo asisten
algunos padres a recoger la tarjetas de información de sus hijos a medio año y a fin de año,
esto hace ver que en casa hay poco interés por la educación de los hijos y no mantienen una
adecuada convivencia lo cual refleja las actitudes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
En el campo de los aprendizajes fundamentales en la institución educativa se observa
problemas nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización del área de matemática,
recogidos en los informes de las pruebas ECE, administradas por el Ministerio de Educación.
Además, las estadísticas de las actas finales de evaluación muestra bajos calificativos y el
aplicativo arroja resultados nada prometedores y la mayoría está ubicado en proceso.
Lo que acrecienta el problema, son los profesores que no ponen en práctica su
compromiso en la enseñanza a los estudiantes, se evidencia en sus sesiones de aprendizajes
planificadas donde se nota que no hay coherencia en las competencias y capacidades con la
dificultad presentada en la situación significativa. Sin embargo, hay disposición de algunos
profesores por aprender y mejorar, sus sesiones de aprendizaje.
Incrementa también nuestro problema, el proceso pedagógico realizado en el colegio,
al no contextualizar las sesiones de aprendizaje, aplicando metodología tradicional en el
desarrollo de sus sesiones sin el uso de materiales didácticos, y por otro lado solo se limitan
a bajar sesiones de la plataforma de Perú educa, para colegios de jornada escolar completa
(JEC), que no se ajusta a nuestra realidad. Sin embargo, los docentes cuentan con mucho
material que brinda el estado, tutoriales de soporte, que ayuda al uso de materiales.
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Se suma a nuestro problema, que aparte de llevar las riendas de la institución, el
directivo, tiene 12 horas en el dictado de clases, lo que le impide realizar su trabajo de gestión
con liderazgo pedagógico é interfiere con el monitoreo planificado con los docentes y el debido
acompañamiento a cada uno de ellos, en cuanto a las potencialidades destaca la comprensión
de la comunidad educativa de ver el rol que cumple hoy el monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE), que no es supervisión, sino una estrategia que le ayuda al docente a la
reflexión para la mejora continua de su desempeño.
Es necesario adherir al problema detectado, el tema del clima escolar en la convivencia
de estudiantes, profesores, administrativos y padres de familia de la institución educativa, es
de notar la impuntualidad de dos docentes y algunos colegiales; falta de respeto por el uso de
celulares de algunos docentes en horas de clase. A pesar de todo todavía se mantiene un
clima apropiado de acercamiento, cordialidad y tolerancia, entre todos los actores educativos,
se brinda calidez.
Cabe mencionar que las habilidades sociales de escucha activa son limitadas entre
estudiantes, al no cumplirse algunos acuerdos de convivencia en el aula, en las diferentes
actividades que realizan entre ellos.
En resumen el inadecuado desempeño de la práctica docente al no aplicar los
procesos pedagógicos asertivamente, la práctica tradicional y descontextualizada, sin el uso
de materiales didácticos, en las sesiones. Lo que conlleva a un nivel de proceso de los
estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada
Luego de haber realizado la revisión del contexto en el que se ubica la institución educativa
se observa que la situación problemática se da también en otros contextos. Una investigación
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), recogida de 64
países inscritos en el programa para la evaluación internacional (PISA), los resultados de esta
prueba en el año 2015, el 60% de los colegiales Peruanos se ubican en el primer y segundo
nivel, primando un conocimiento básico, superando solo a República Dominicana, además,
informan sobre: Perú, Colombia, Brasil y Argentina que el nivel de sus estudiantes son más
bajos en matemática, ciencia y comprensión de lectura, lo que también muestra que no tienen
la capacidad de enfrentarse a retos y determinar su apreciación.
Este mismo organismo PISA en el año 2016 ubica al Perú en los últimos lugares en el
matemática y comprensión de lectura, y no está muy alejado de la ECE del 2016 a nivel
nacional, en dichos campos, son siete puntos de diferencia según la UMC en el nivel
satisfactorio.
En el ámbito nacional, el consejo nacional de educación a través del PEN optimizan
para el año 2021 la mejora en la educación. Por otro lado se desprende el Proyecto Educativo
Regional (PER) que considera siete ejes estratégicos, y el primero busca aprendizajes
significativos y pertinentes. El lineamiento educativo nacional, regional y local, que se recogen
en el PEI, tiene como objetivo mejorar los aprendizajes, la práctica pedagógica, el MAE y
brindar un buen clima institucional, aplicándose en el Plan Anual de Trabajo (PAT)
consolidándose los objetivos, acciones y actividades a realizar.
En función al problema, la institución educativa José Carlos Mariátegui, focaliza los
resultados de la ECE del 2015 y 2016, dos años, de mala experiencia en matemática, al
encontrarnos ubicados en el nivel antes de inicio.
De 15 colegiales matriculados en el año 2015, quienes rindieron la ECE en matemática
hubo un 0,0% en el nivel satisfactorio, 0,0% en proceso, 13,3% en inicio y 86,7% en previo al
inicio. De 20 colegiales matriculados en el año 2016, tuvimos un 0,0% en el nivel satisfactorio,
0,0 % en proceso, 10,0% en inicio y 90,0% previo al inicio.
Es preciso resaltar que estos datos obtenidos en la ECE, comprueban los resultados
en las actas de evaluación del año 2015 en el área de matemática donde el nivel satisfactorio
es de 0,0%, en el nivel de proceso de 21,05%, la mayor cantidad de estudiantes están en
inicio con 52,63%, y previo al inicio 26,32%, al confrontar los resultados con la ECE 2015 no
se encontró diferencias en el nivel satisfactorio, en el nivel de proceso tenemos
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21,05% de diferencia, en el nivel de inicio tenemos 39,33% de diferencia y en el nivel previo
al inicio tenemos 60,38% de diferencia. En el año 2016 hay nivel satisfactorio con 0,0%, en el
nivel de proceso de 20%, la mayoría con 60% en inicio, previo al inicio 20% deliberando con
la ECE no hay diferencia, en el nivel de proceso 20% de diferencia, en el nivel de inicio 50%
de diferencia y en el nivel previo al inicio tenemos 70% de diferencia. Se puede notar que
nuestros estudiantes en los dos años consecutivos se incrementado el bajo nivel de logro al
ubicarse en el nivel previo al inicio.
El instrumento que se aplicó para el recojo de información fue la guía de entrevista a
profundidad, el mismo que fue aplicado a los docentes del colegio, entrevista a los estudiantes.
También, para el monitoreo a los docentes se utilizó los instrumentos propios del monitoreo
para el recojo de todas las incidencias de observación en el aula. El problema guarda relación
con tres campos de la chakana que se basa en la propuesta de la escuela que queremos de
la vida en la escuela (Cuba, 2015): campo de gestión, campo pedagógico y campo de
convivencia.
El problema encontrado en la institución educativa que se visualiza en el árbol de
problemas, se relaciona con los compromisos de gestión 1: progreso anual de aprendizajes
de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, el cual guarda relación con el
marco del buen desempeño directivo (MBDDir. 2014), en el dominio 2: “orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, la competencia 6: “gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje”, el desempeño 19: “propicia una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el
aula y lo que es pertinente a ella”, se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson del planeamiento, coordinación y evaluación.
También, se relaciona con el Compromiso de gestión 4: Acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica, guarda relación con el MBDDir, (2014) Dominio 1: “Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes”, la competencia 2: “promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a
favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”, el desempeño 3: “promueve
espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma
de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje”, se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson de garantizar
un ambiente seguro y de soporte.
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Además, nuestro problema se relaciona con el compromiso de gestión 5: Gestión de
la convivencia escolar en la institución educativa, el cual tiene relación con el MBDDir. (2014)
dominio 1: “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, con la competenc ia
2: “promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores del colegio, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”, se relaciona
con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson de garantizar un ambiente seguro y de
soporte.
Las dimensiones a ser estudiadas son: gestión curricular a través de la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización mediante
procesos pedagógicos, práctica profesional y el uso de materiales para enseñar matemática.
El Acompañamiento, monitoreo y evaluación a la práctica docentes, que los motive a la
reflexión pedagógica y mecanismos que ayude a fomentar el buen clima escolar.
Resultados del diagnóstico.
Al introducirnos en el problema detectado en la institución educativa José Carlos Mariátegui,
permite analizar las causas originadas, y el efecto que genera en el nivel insatisfactorio de los
aprendizajes, en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización del área de matemática.
La primera causa originada por el insuficiente uso de procesos pedagógicos y
didácticos en el área de matemática y su efecto estudiantes que no resuelven situaciones
problemáticas. La segunda causa es el limitado acompañamiento para el fortalecimiento de la
práctica pedagógica, el efecto es clases poco significativas con poca motivación. La tercera
causa hallada es el escaso empoderamiento en estrategias de gestión de conflictos, cuyo
efecto es el clima escolar desfavorable para los aprendizajes.
Frente a la situación encontrada, afectan nuestra meta como institución educativa en
los compromisos: 1: Progreso anual de los aprendizajes, 4: Acompañamiento y monitoreo de
la práctica pedagógica y 5: Convivencia escolar.
La debilidad en la institución educativa son los aprendizajes, con bajos resultados,
focalizados, en las pruebas ECE, cabe mencionar que los estudiantes, desconocen las
técnicas de estudios, no tienen un horario de estudio personal y que los profesores no median
apropiadamente en las horas de reforzamiento y nivelación pedagógica. Es notorio en la
planificación de las sesiones o proyectos de aprendizajes que carecen del propósito.
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Es necesario recalcar que en el colegio se observa, docentes que no contextualizan la
programación curricular por lo que sus sesiones son poco funcionales, con metodología
tradicional, lo que hace, que sean malas prácticas docentes en el uso inadecuado de
estrategias lo que origina las sub causas desconocimiento del uso de las TICs e improvisación
en el desarrollo de las sesiones, para el desarrollo de competencias.
Es necesario mencionar que el uso inadecuado de los procesos pedagógicos y
didácticos por parte de los docentes, como el poco uso de los materiales didácticos. Lo que
ha permitido visualizar, en el monitoreo realizado en el aula: estudiantes pasivos, receptores,
desmotivados por el aprendizaje, generando el temor por las matemáticas.
En el escenario del clima escolar, no se cumplen con los acuerdos demostrando
impuntualidad por parte de algunos docentes y estudiantes. Sin embargo, existe un clima de
respeto entre los docentes, docentes y estudiantes, docentes y directivo.
Por otro lado, en el PEI y el PAT, se ha priorizado el problema, materia de la
elaboración de este plan, para minimizar mediante las estrategias propuestas.
Mediante el informe de gestión anual (IGA), se evidencia que no se ha cumplido con
el plan del monitoreo y acompañamiento al 100 %, dicha problemática aún persiste debido a
la recargada labor pedagógica y administrativa del directivo.
Luego de todo el proceso de análisis se identifica que las causas generadas están
centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Lo que conlleva a plantear la siguiente
pregunta: ¿cómo mejorar la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización para elevar el nivel insatisfactorio de aprendizaje del área de
matemática de la institución educativa José Carlos Mariátegui?
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Alternativas de solución del problema identificado
Para lograr un cambio sostenible, frente al problema hallado, la propuesta de solución que
plantea la comunidad educativa está reflejado en el objetivo general: Elevar el nivel de
aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma
movimiento y localización del área de matemática del colegio José Carlos Mariátegui de
Sicsibamba-Sihuas.
A partir de este, el primer objetivo específico es: fortalecer la práctica docente en el
manejo de los procesos pedagógicos de matemática. El segundo, acompañar de manera
sistemática y oportuna la práctica docente para alcanzar el nivel satisfactorio en el área de
matemática. El tercero, maximizar el manejo de gestión de conflictos.
Primera estrategia. Considerando la tercera competencia de matemática a través de
comunidades profesionales de aprendizaje. Mediante esta estrategia, se pretende mejorar la
profesionalidad de los maestros, a través del fortalecimiento de las comunidades profesionales
de aprendizaje y el trabajo colegiado, priorizando la mejora continua de su desempeño.
En tal sentido las actividades a desarrollar son: taller de sensibilización, de
capacitación en el manejo de procesos didácticos y la ejecución de jornadas de reflexión para
la evaluación de la práctica docente.
Como segunda estrategia. Mediante el acompañamiento, monitoreo y evaluación
pedagógica (MAE) se fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes. Con el asesoramiento
individual y la retroalimentación según la necesidad de cada profesor.
En tal sentido las actividades a desarrollar son: ejecución de GIA de sensibilización en
el manejo de las rubricas, socialización de los instrumentos de monitoreo, en forma colegiada
y visita en aula a los docentes.
Tercera estrategia: Promover el acertado manejo de conflictos que mejore los
desatinos, para mantener un clima favorable a través de la escucha activa, brindando afecto y
calidez en el trato personal y colectivo, dentro y fuera del colegio.
Las actividades a desarrollar para la tercera estrategia son: Ejecución de Taller de
estrategias para el manejo de conflictos. Conformación de asambleas de aula para el manejo
de conflictos. Jornadas de reflexión con padres de familia y estudiantes.
Sobre la gestión del directivo en la escuela, el director es la máxima autoridad y
representante legal del colegio, indicado en la ley general de educación, esta autoridad es
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relativa si no se ejerce con un liderazgo pedagógico acompañado con valores ético y moral y
se practique con el ejemplo (Bolivar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestión escolar como el “conjunto de acciones articuladas
entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner,
1995).
En consecuencia, el reto primordial es poner a caminar el sentido y el valor de la
escuela, recuperando los espacios perdidos por malos resultados que se dan en la escuela
pública, por lo que es necesario poner en práctica nuevas formas de hacer escuela.
Con esta mira, el directivo debe desarrollar su liderazgo a plenitud, en acción y pasión
con responsabilidad y compromiso para conseguir metas comunes de los objetivos trazados en
la institución, estableciendo compromisos claros recogidos de la participación conjunta. Las
estrategias y actividades planteadas permitirán dar solución al problema, toda vez que guardan
relación con los objetivos institucionales.
Reflexionando, con las cinco dimensiones de Viviane Robinson tres guardan relación
con el presente plan de acción, la primera dice: “se puede decir que la expectativa a mejorar
está en función a los resultados de la meta, mediante jornadas pedagógicas de reflexión que
ayudaran a mejorar la práctica profesional de los docentes”.
La tercera categoría menciona “planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, en esta dimensión se dará un mayor acompañamiento y asesoría
individual con el personal docente, retroalimentando la planificación curricular”, y el quinto dice:
“garantizar un ambiente seguro y de soporte, mediante el cual se gestionará para contar con
un buen clima institucional, con actividades que promuevan el cumplimiento de las normas de
convivencia en las aulas con la participación activa de los padres de familia”.
Sobre la base del problema planteado y del cual se dará solución, se seguirá la
siguiente ruta: En la estrategia 1, a través de comunidades profesionales de aprendizaje la ruta
del mapa será: PE01.3 Elaborar el PTA; a continuación PO03.1 Comunidad profesional de
aprendizaje; a continuación PS01.3 fortalecer capacidades; finalmente PE03.3: medidas para
la mejora continua.
En la estrategia 2: Mediante el MAE comienza el proceso: PE01.3: elaboración del
PTA; continua el PO03.3: realizar el acompañamiento pedagógico; el PS01.2: monitorear el
desempeño y rendimiento; el PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua.
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En el tercero: promoción de estrategias de gestión de conflictos para mejorar la
convivencia escolar; dichos procesos se ejecutan: PE01.3: formular el PAT, después PO05.1:
promover la convivencia escolar; luego PO05.2: prevenir y resolver conflictos; PS01.3:
fortalecer capacidades; PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa y
finalmente PE03.2: evaluar los procesos de la Institución Educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Es necesario considerar el argumento conceptual para abordar el problema priorizado, en la
dimensión de gestión curricular a los grupos de interaprendizaje.
El Grupo de Interaprendizaje (GIA): “considerada como estrategia formativa dirigida a
docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de reflexión colectiva” (DIFODS,
2018), promoviendo aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Competencia Matemática: Al realizar el estudio epistemológico de las competencias
matemáticas, partimos que es una competencia; según Lasnier (2000) “la competencia es un
saber hacer, moviliza un conjunto de capacidades, habilidades y de conocimientos utilizados
positivamente en situaciones similares” (p.34).
La competencia, según DeSeCo (2006) “es más que un conjunto de conocimientos y
destrezas. Integra habilidades frente a las demandas complejas, apoyándose en la
movilización de una serie de recursos psicosociales incluyendo habilidades, destrezas y
actitudes en un contexto en particular” (p.3).
Antonio Bolivar (2010), manifiesta que “La competencia matemática se refiere a las
capacidades de los estudiantes para analizar y comunicar eficazmente cuando resuelven o
enuncian problemas matemáticos en una variedad de situaciones y dominios”. (p.97).
A partir de estas consideraciones podemos decir que las competencias matemáticas
son las capacidades, habilidades (cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y actitudes del
estudiante. En las rutas de aprendizaje plantea 4 competencias matemáticas; que para elevar
el nivel de logro abordaremos la tercera competencia matemática referida: a la geometría.
Para contribuir la mejora de las competencias matemáticas en geometría en los
estudiantes de educación básica regular del nivel secundario, los docentes deben utilizar
estrategias didácticas según Van Hiele, para orientar, facilitar y mejorar los aprendizajes en
los alumnos.
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Por tanto, existe la necesidad de conocer estrategia didáctica Van Hiele. Comprende
dos aspectos básicos fundamentales: A través de la descripción se identifican las diversas
maneras de desarrollar el razonamiento geométrico de los alumnos y permite valorar logros
obtenidos. Instructivo: en este aspecto plante la metodología a seguir por los docentes de
matemática para coadyuvar en la superación de los estudiantes al poder argumentar la
situación problemática.
La dimensión MAE, según (Consejo Nacional de Educación, 2007), menciona “acto de
ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia
técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al directivo en temas relevantes de su práctica”
mencionado por (Montero 2007. p. 13).
“El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los
docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro
sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela.” (José Natividad, 2008).
Acompañamiento pedagógico: Es una estrategia de formación docente en servicio
centrada en la escuela, la misma que, mediada por el acompañante, promueve en los
docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica. (MINEDU,
2017).
Visita a aula. “Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente, contar con
información confiable, oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los
desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes” (MINEDU, 2013).
La visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y
después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de
aprendizaje. (MINEDU, 2018. p. 10).
En la dimensión del clima escolar, se considera los siguientes puntos teóricos.
Jornada de reflexión. Es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción pedagógica
y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes. (MINEDU, 2013. p.39).
Resolución de conflictos: En la escuela, a menudo se presentan conflictos entre los
miembros de la comunidad. El Minedu (2009) lo define como: “una situación en la cual dos o
más partes perciben que el otro no le permite alcanzar sus objetivos, intereses o necesidades”.
En relación a la forma en que se puede solucionar los conflictos, el Minedu (2016) afirma que
es necesario la negociación, mediación y el consenso.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Hay diversos antecedentes que guardan similitud al presente trabajo, aportando en la solución
del problema institucional, siendo las siguientes experiencias.
Experiencia: Gestión curricular.
(Ramos Paucar Celso, 2015), Realizó una tesis sobre “estrategia didáctica basada en el
modelo Van Hiele quien logró sustentar con resultados positivos en cuanto al desarrollo de
competencias matemáticas referente a polígonos dando una alternativa de solución en cuanto
a la práctica docente siendo de ayuda para el problema que se ha priorizado. Las alternativas
de solución son adecuadas y pertinentes para la enseñanza de la geometría
La práctica exitosa en mención ayuda de gran manera el modelo didáctico de Van Hiele para
ser usada como una herramienta al generar el interés en el estudiante papa el aprendizaje de
geometría.
Experiencia: Monitoreo y acompañamiento pedagógico
(Vásquez Sandoval y Quispe Guevara, 2015), en su tesis titulada “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa”. Siendo su aporte importante y práctico al reconocer el acompañamiento por parte
del directivo de manera efectiva mejorando las prácticas pedagógicas en el aula de los
docentes, nos brinda seguridad para el propósito trazado en nuestra institución educativa.
Experiencia: La convivencia escolar
Con respecto de prevención infantil, (Begoña, Rodríguez 2012), realizó su tesis de grado
“Prevención de la violencia escolar infantil” siendo su aporte principal el trato del docente de
manera afectiva y respeto hacia los estudiantes, de tal manera se pudo observar un cambio
en comportamientos agresivos y actitudes negativas desarrollándose un clima adecuado y
mejorando las agresiones físicas y verbales. Siendo un ejemplo a seguir por todos los
docentes en el manejo de conflictos y desarrollo de habilidades interpersonales.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para lograr el objetivo general se plantea acciones y metas a seguir para revertir el problema.
18
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Problema Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización del área de Matemática de la institución educativa José Carlos Mariátegui de Sicsibamba –
Sihuas.
Objetivo general Objetivo
específicos Dimensiones
Alternativas
de solución Acciones Metas
Elevar el nivel de aprendizaje en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma
movimiento y
localización del área de
matemática de la
institución educativa
José Carlos Mariátegui
de Sicsibamba-Sihuas.
Fortalecer la práctic
docente en el
manejo de los
procesos didácticos
de matemática.
a
Gestión curricular
Desarrollar grupos de interaprendizaje en procesos
didácticos que permita fortalecer competencias docentes.
Visitas en aula a los docentes para el monitoreo y acompañamiento.
Jornada de reflexión para el
manejo de resolución de
conflictos.
A1. Taller de sensibilización a la necesidad de incorporar los
procesos didácticas en las sesion de aprendizaje. A2.Talleres de capacitación en el
manejo de procesos didácticos.
A3. Taller de reflexión para la
evaluación de la práctica
docente.
100% de los docentes se empoderan en procesos
didácticos e de matemática.
Acompañar de manera sistemática oportuna la práctica
docente para alcanzar el nivel satisfactorio en el
área de
matemática
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente
B1. Ejecución de GIA de sensibilización en el manejo de las rubricas. B2. Taller para Socializar de los instrumentos de monitoreo, en forma colegiada. B3. Observación en las visitas en
aula a los docentes.
100% de los docentes son
monitoreados y acompañados en
forma permanente.
Optimizar la
aplicación de
estrategias de
gestión de
conflictos. Clima escolar
C1. Ejecución de Taller de estrategias para el manejo
resolución de conflictos. C2. Conformación de asambleas de aula para el manejo de conflictos. C3. Taller de reflexión con padres
de familia y estudiantes.
100% de los docentes practican
un clima propicio para el
aprendizaje priorizando el respeto.
19
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
Según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales I
B
II
B
III
B
IV
B
Fortalecer la
práctica
docente en el
manejo de los
procesos
didácticos de
matemática.
A1. Taller de sensibilización a la
necesidad de incorporar los procesos
didácticas en las sesiones de
aprendizaje.
Tres talleres de
capacitación a dos docentes
Director Docentes Copias, laptop,
multimedia X X X
A2. Realización de taller de
capacitación en el manejo de
proceso didácticos
Un taller de
capacitación a
docentes.
Director, especialista
del área. Docentes Papel bond,
CNEB, laptop. X
A3. Ejecución de jornadas de
reflexión para la evaluación de la
práctica docente.
Dos jornadas de
reflexión a la práctica
pedagógica a 2
docentes.
Director Docentes Copias, laptop,
multimedia X X
Acompañar de manera sistemática y oportun la práctica docente
para alcanzar el
nivel satisfactorio
en el área de
matemática.
B1. Ejecución de GIAS de
sensibilización en el manejo de las a
rubricas.
Dos GIAS para el
manejo de las
rubricas.
Director Docentes Papel bond laptop X X
B2. Socialización de los
instrumentos de monitoreo, en
forma colegiada.
1 instrumento de
monitoreo
consensuado y
contextualizado
Director Docentes Ficha de monitoreo
cuaderno de campo,
laptop
X
B3. Visita en aula a los docentes Tres visitas de
monitoreo a cada
docente.
Director Docentes Papel bond laptop X
Optimizar la
aplicación de
estrategias de
gestión de
conflictos.
C1. Ejecución de Taller de
estrategias para el manejo de
conflictos.
1 taller para el manejo
de conflictos. Director Directivo,
Docentes,
psicólogo
Papel bond laptop X X
C2. Conformación de asambleas de
aula para el manejo de conflictos. 2 asambleas de aula. Director, tutores. Docentes,
psicólogo Papel bond laptop X
C3. Jornadas de reflexión con
padres de familia y estudiantes. 1 plan de trabajo de
jornada de reflexión Director,
psicólogo. Docentes,
psicólogo Papel bond laptop X X
20
PRESUPUESTO
Objetivos Específicos: Fortalecer la práctica docente en el manejo de los procesos didácticos de matemática.
Estrategias: Desarrollo de la competencia matemática centrado en forma, movimiento y localización a través de comunidades profesionales de
aprendizaje.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Taller de sensibilización a la necesidad de incorporar los procesos
didáctica en las sesiones de aprendizaje. Humanos, copias, laptop,
multimedia Ingresos propios 150.00
A2. Realización de Talleres de capacitación en el manejo de procesos
didáctico Papel bond,
CNEB, laptop. Aporte APAFA 150.00
A3. Ejecución de Jornadas de reflexión para la evaluación de la práctica
docent Copias, laptop, multimedia. Ingresos propios 50.00
TOTAL 350.00
Objetivos Específicos: Acompañar de manera sistemática y oportuna la práctica docente para alcanzar el nivel satisfactorio en el área de
matemática.
Estrategias: Fortalecimiento continúo a la práctica pedagógica a través del acompañamiento, monitoreo y evaluación pedagógica (MAE).
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
B1. Ejecución de GIAS de sensibilización en el manejo de las
rubricas Papel bond laptop Ingresos propios 100.00
B2. Socialización de los instrumentos de monitoreo, en forma
colegiad Ficha de monitoreo cuaderno de campo, laptop Ingresos propios 100.00
B3. Visitas en aula a los docentes. Papel bond laptop Aporte APAFA 50.00
21
TOTAL 250.00
Objetivos Específicos: Optimizar la aplicación de estrategias de gestión de conflictos.
Estrategias: E3. Promoción de estrategias de gestión de conflictos para mejorar la convivencia escolar.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
C1. Ejecución de Taller de estrategias para el manejo de conflictos. Papel bond laptop Aporte APAFA 200.00 C2. Conformación de asambleas de aula para el manejo de
conflicto Papel bond laptop Aporte APAFA 150.00
C3. Jornadas de reflexión con padres de familia y estudiantes Papel bond laptop Ingresos propios 200.00 TOTAL 550.00
22
Conclusiones
El tema del plan de acción: acompañamiento pedagógico como estrategia para elevar el nivel
de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa José Carlos Mariátegui
de Sicsibamba, después de un largo análisis y ante la necesidad de brindar asistencia técnica
a los docentes del área de matemática, para que éstos mejoren su desempeño en el desarrollo
de los procesos de enseñanza aprendizaje y como consecuencia elevar el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes, es necesario para el próximo año, realizar los grupos de
interaprendizaje como una estrategia luego del monitoreo para adoptar medidas para la
mejora continua.
Para lograr mejorar el desempeño del docente es necesario el acompañamiento efectivo del
directivo, partiendo según las necesidades prioritarias por parte del docente en las aulas
mediante la reflexión personal se logrará la mejora continua de su desempeño profesional.
Promoviendo con responsabilidad un clima democrático, demostrando relaciones de buena
convivencia entre los actores educativos para brindar un espacio favorable y acogedor a los
estudiantes para un aprendizaje integro con soporte emocional
22
Referencias
Bolivar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina: El liderazgo en educación. Madrid, España.
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 (Tesis en Maestría). Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA-Soluciones educativas.
Pascual, E. (2001). Innovación en la construcción curricular: Desafíos teóricos y prácticos en el contexto de la Reforma Curricular en Chile. Pensamiento Educativo, Vol. 29, pp. 37-77, Ed. Falcultad de Educación PUC de Chile.
Pozner, P. (1995) El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires, Argentina: Aique.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje. Área Curricular Matemática. Lima: Perú. Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Criterios de buenas prácticas de dirección escolar. Documento de trabajo. Lima, Perú: MINEDU. Dirección general de desarrollo de las instituciones educativas.
Ministerio de Educación del Perú. (2012b). Plan estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016. Lima, Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Acompañamiento pedagógico. Dirección de formación docente en servicio (DIFODS). Lima: Perú. MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima: Perú. MINEDU.
Montero, C. (2007). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Fundación SM – CNE.
Ramos, C. (2017). Estrategia didáctica basada en el modelo van hiele para lograr competencias matemáticas en geometría. (Tesis en Maestría). Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú.
23
26
Anexos
Árbol de problema
EFECTOS
CAUSAS
“ Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización del área de Matemática de la institución educativa José Carlos Mariátegui de Sicsibamba
– Sihuas . ”
Limitado acompañamiento para el fortalecimiento de la práctica pedagógica .
I nsuficiente uso de procesos didácticas en el área de
matemática.
E scaso empoderamiento de estrategias de gestión de conflictos .
Estudiantes que no resuelven
situaciones problemáticas . Clases poco significativas. Clima escolar desfavorable para
los aprendizajes.
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Árbol de objetivos
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
“ Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma
movimiento y localización del área de matemática de la institución educativa José Carlos Mariátegui de Sicsibamba -
Sihuas. ”
Acompañar de manera sistemática y oportuna la práctica pedagógica para alcanzar el nivel satisfactorio en el área de matemática.
Fortalecer la práctica docente en el manejo de los procesos didácticos de matemática.
Optimizar la aplicación de estrategias de gestión de conflictos .
Incrementar el número de
estudiantes que mejoran sus
aprendizajes en matemática.
Maximizar los aprendizajes
significativos esperados.
para armonioso Clima
mejorar el logro de los
aprendizajes.
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MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización del área
de Matemática de la institución educativa José Carlos
Mariátegui de Sicsibamba – Sihuas.
OBJETIVO: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y
localización del área de matemática de la institución educativa José
Carlos Mariátegui de Sicsibamba-Sihuas.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS
C1.
Insuficiente uso de procesos
didácticos en el área de
matemática
E1.
Estudiantes que no
resuelven situaciones
problemáticas.
OE1.
Fortalecer la práctica docente en
el manejo de los procesos
didácticos de matemática.
E1.
Desarrollo de la competencia
matemática centrado en forma,
movimiento y localización a través
de comunidades profesionales de
aprendizaje.
C2.
Limitado acompañamiento
para el fortalecimiento de la
práctica pedagógica.
E2.
Clases poco significativas
OE2.
Acompañar de manera
sistemática y oportuna la
práctica docente para alcanzar
el nivel satisfactorio en el área
de matemática.
E2.
Fortalecimiento continúo a la práctica pedagógica a través del acompañamiento, monitoreo y evaluación pedagógica (MAE).
C3.
Escaso empoderamiento de
estrategias de gestión de
conflictos.
E3.
Clima escolar
desfavorable para los
aprendizajes.
OE3.
Optimizar la aplicación de
estrategias de gestión de
conflictos.
E3.
Promoción de estrategias de
gestión de conflictos para mejorar
la convivencia escolar.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Estrategia de monitoreo acompañamiento y evaluación.
LEYENDA : Estrategia de grupos de interaprendizaje de los procesos didácticos.
30
Estrategias en la practica de valores y habilidades sociales.
Evidencias fotográficas
SOCIABILIZACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL.
COMPROMISOS Y ACUERDOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN EN LA I.E. “JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI”
28
SESIÓN DE CLASE MATEMÁTICA 3°
29