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Talleres Creativos_BOOK_Maquetacin 1 24/02/2015 12:37 Pgina 1

TALLERES CREATIVOSEducacin Infantil

Asesora Pedaggica: Rosa M Iglesias IglesiasMaquetacin: Juana Chinchn

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)Estrella Polar, 7 Bajo Drch. - 28007 [email protected] - www.waece.org

Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y elresarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir estapublicacin, ntegra o parcialmente por cualquier sistema de recuperacin y porcual quier medio, sea mecnico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopiao por cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de la Asociacin Mundialde Educadores Infantiles.

Copyright Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

ISBN: 978-84-938083-5-8

Impreso en Espaa

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Introduccin .............................................................................. 5

El sentido del odoCristina Garca-Arias Valverde .............................................. 7

Con sabor a Chocolate!Edurne Navallas Goi ............................................................ 15

Con mis manos Animales!Edurne Navallas Goi ............................................................ 25

Las vocalesIns Romeo ............................................................................ 33

Con las manos en la masa!Itziar Navallas Goi ............................................................... 41

1,2,3Bingo!!!M del Carmen Lpez Sierra .................................................. 49

ConcertrupMarga Cano .......................................................................... 59

Pintura sin pintar-TrupiartMarga Cano .......................................................................... 67

La tierra en el sistema solarMara Elena Parma ............................................................... 75

ere going on a bear huntM Mercedes Gonzlez Tejero ............................................... 83

Ay, que el ratn se come el huevo frito!Noelia Oneca Carreras .......................................................... 93

NDICE


Desde la Asociacin Mundial de Educadores infantiles se abri unaconvocatoria a los profesionales del sector interesados por la enseanzacreativa a compartir con sus compaeros sus experiencias en las aulas.

El resultado de dicha convocatoria ha dado lugar a la publicacin de estelibro en el que se recopilan una serie de experiencias a travs de las cualesse pretende que los nios descubran y expresen su capacidades.

Estas experiencias se desarrollan mediante la metodologa denominada"Talleres Creativos"

Como forma organizativa pedaggica el taller posibilita desarrollarcontenidos, la generacin de competencias y capacidades en las personasparticipantes, en este sentido:

INTRODUCCIN

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2 Es flexible, pues permite organizar las actividades y competencias encoherencia con los intereses y caractersticas de los participantes y desu contexto.

2 Se organiza por etapas, de modo en cada momento se contribuya ala construccin o generacin de capacidades.

2 Es participativo, al posibilitar el debate y el aporte de los sujetosdesde la perspectiva de su experiencia, con sus saberes yexpectativas.

2 Es cooperativo, promoviendo la socializacin de conocimientos y larealizacin de actividades comunitarias.

2 Es integrador, de los conocimientos tericos y los prcticos

En la edicin de este libro se han respetado las propuestas de experiencias yactividades presentada por los diferentes autores y la redaccin de estos.

Desde la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles queremos mostrarnuestro agradecimiento a cada uno de los profesionales que han colaboradoen la realizacin de este libro y los animamos a que continuar compartiendosus experiencias de enseanzas.

Rosa Iglesias IglesiasAsesora Pedaggica

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Segn Comenio Nada hay en la mente que antes no haya estado enlos sentidos.

Los sentidos constituyen una parte fundamental dentro delfuncionamiento de nuestro organismo, ya que a travs de ellos el serhumano es capaz de recibir e introducir informacin del exterior. Loscinco sentidos que existen son: el olfato, la vista, el odo, el gusto y eltacto, todos ellos poseen gran importancia en el desarrollo delindividuo, ya que cada uno aporta un tipo diferente de informacin alorganismo. Ser nuestra labor como docentes, desarrollar estahabilidad y trabajar cada uno de ellos para que los nios sean capacesde diferenciarlos, as como, reconocer la informacin que recibimos decada uno de ellos. En este taller nos centraremos en el sentido delODO.

Cristina Garca-Arias Valverde

Maestra de Educacin Infantil.

EL SENTIDO DEL ODO

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MATERIAL

NECESARIO

Los recursos que se utilizarn para el desarrollo del taller sernvariados y estarn ntimamente relacionados con el contenido(sentido) que se pretenda desarrollar.

4 Recursos personales: maestra.4 Recursos materiales: cuento El pas de los cinco sentidos (La

reula, E. Editorial Teide), instrumentos musicales, vaso deyogurt, papel pinocho, arroz, celo, gomets, etc

4 Recursos audiovisuales: radio-casete, CDs, msica, sonidosdel entorno, etc.

4 Conocer el sentido del odo. 4 Identificar la funcin principal de este rgano.4 Explorar y experimentar a travs del sentido del odo el

entorno.4 Expresar sentimientos, deseos e ideas relacionados con este

sentido.4 Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con el

sentido del odo(sonido fuerte-suave, largo-corto).4 Respetar las propias posibilidades y las de los dems.4 Desarrollar hbitos de respeto hacia las opiniones y gustos

del otro.

OBJETIVOS


1 SESIN

* Lectura del cuento El pas de loscinco sentidos y presentacin de lospersonajes.

A continuacin se realizan una seriede preguntas como por ejemplo:

2 Qu pasa en el cuento?2 Qu partes del cuerpo (persona-

jes) aparecen?, qu hacen?2 Qu partes tenemos en la cara?2 Cuntos ojos, nariz, manos,

pies... tenemos?2 Cuntos dedos?2 Qu hacen al final todas las

partes?

* Preguntarles qu les gustara saberde los sentidos y en concreto delodo (apuntarlo). Realizas un mapaconceptual con las respuestas.

* Introduccin terica del sentido delodo (mostrar al personaje delodo):

2 Ideas previas:

v Para qu sirven los odos?v Dnde estn? (sealar en el propio cuerpo)v Cuntos odos tenemos?

PROCESO DE REALIZACIN

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v Qu pasara si no oysemos? v Cmo podemos cuidar nuestros odos?

2 Ver el mapa conceptual del odo.

2 SESIN

* Experimentacin con el cuerpo:

a) Palmear en la asamblea los nombres de cada nio/a.b) Realizar ritmos sencillos (fuerte-suave, rpido-lento). Ms

tarde, los nios inventarn ritmos eligiendo alguna parte de sucuerpo (pitos, palmas, rodillas, pies).

c) Les enseo la caja del odo. Previamente les voy mostrando loque voy a introducir en ella (flauta, tambor, tringulo, cajachina, chinchines, silbato, papel, llaves, cremallera) y cmosuenan esos objetos. Con los ojos cerrados los nios tendrnque descubrir qu instrumento u objeto suena.

d) Jugaremos con los vasos comunicantes.

3 SESIN

* Recordatorio del sentido conel mapa conceptual.

* Experimentamos con la dis-tancia la fuente del sonido.Para ello taparemos a unnio/a los ojos y otros cuatrocompaeros se colocarn enlas esquinas de la clase convarios instrumentos de m-sica u objetos que produzcansonido. El nio/a tendr que

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descubrir el lugar de donde procede el sonido y el instrumento uobjeto que es.

* Imitaremos sonidos de animales: zumbido, ladrido, maullido* Imitaremos sonidos de los objetos: telfono, timbre, puerta* Aprenderemos una adivinanza del odo.

4 SESIN

* La actividad final consistir en la fabricacin de una maraca (vasode yogurt, papel pinocho, arroz, celo y gomets).

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+ Identifica la funcin principal del odo.+ Explora y experimenta su entorno a travs del sentido del odo.+ Expresa con claridad sus sentimientos, deseos e ideas relacionados

con el odo.+ Usa de forma adecuada el vocabulario relacionado con el sentido

trabajado.+ Disfruta participando en el taller.+ Respeta y ayuda a sus compaeros durante la realizacin del taller

del odo.

EVALUACIN


A continuacin quiero presentaros un taller de cocina realizado conalumnos y alumnas de tercer curso de educacin infantil. El taller fueun procedimiento complementario al tema que estbamos trabajandoen ese momento en el aula.

Se plante hacer talleres inter-nivelares cada 15 das (todos losalumnos de un mismo nivel, en este caso los de 3 de educacininfantil, mezclando as los alumnos de las dos clases) dos tardesconsecutivas de una misma semana (debido a la disponibilidad de unasegunda profesora), 2 sesiones cada taller. Los grupos estabancompuestos por 20 alumnos, y contaban con la ayuda de dosprofesoras cada grupo (las tutoras, profesora de apoyo y especialista).Las propuestas fueron: cajita-mosaico y con sabor a chocolate!(hacemos trufas). As, cada grupo realiz los dos talleres, y como

Edurne Navallas Goi

Diplomada en Magisterio de Educacin Infantil enEuskera por la Universidad Pblica de Navarra.Ha realizado estudios elementales de lenguajemusical, violn y piano en la escuela de msica JuanFrancs de Iribarren. Ha participado en varioscursos, charlas y talleres de formacin para elprofesorado, entre otros Psicomotricidad: Elcuerpo en movimiento y Talleres Creativos,organizados por AMEI-WAECE.

Actualmente es profesora de nios y nias de 1de Educacin Infantil en un centro pblico deEducacin Infantil y Primaria modelo D (enseanzaen euskera) en Pamplona.

CON SABOR A CHOCOLATE!

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resultado, los nios/as se llevaron a su casa la cajita-mosaico llena detrufas.

Fue para los alumnos una experiencia muy divertida sentirse por unda cocineros y probar sus propias elaboraciones, tanto el resultadofinal, como el proceso (no sabis como les gustaba ir probando lamasa mientras la iban mezclando y amasando!).

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Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

4 Conocer cmo se prepara una receta de cocina y llevarla acabo de manera autnoma.

4 Conocer y manejar diferentes utensilios de cocina: la balanzay el mortero.

4 Crear hbitos de higiene: nos lavamos las manos antes ydespus de cocinar, limpiamos los utensilios al finalizar.

4 Interiorizar normas de seguridad en la cocina.4 Experimentar mediante la percepcin sensorial: color, forma,

olor, sabor y textura.4 Compartir los materiales con los dems y ayudar a los

compaeros.

Conocimiento del entorno:

4 Aplicar conocimientos matemticos a la repostera: cuerposgeomtricos con volumen (la esfera), medidas de peso,cantidades, nmeros ordinales.

4 Utilizar instrumentos de medida: la balanza o peso.4 Observar transformaciones de la materia.4 Conocer y valorar el oficio de repostero.

Lenguajes: comunicacin y representacin:

4 Conocer qu es una receta e identificar las partes que lacomponen.

4 Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas ysentimientos.

4 Adquirir nuevo vocabulario relacionado con la repostera.

OBJETIVOS


4 Para la elaboracin de las trufas vamos a necesitar losiguiente:

.Mantel para cubrir la mesa.

.Mortero (se les pide que traigan de casa).

. Platos de plstico.

. Peso para pesar los ingredientes

.Una cuchara sopera.

. Papel-molde para trufa (como los de magdalenas peropequeos).

. Frigorfico para enfriar las trufas.

. La receta escrita en un folio A3 o A4.

. Ingredientes necesarios indicados en la receta.

4 Para la elaboracin de las cajitas vamos a necesitar losiguiente:

. Cajas pequeas de cartn (por ejemplo de quesitos).

. Papeles de colores troceados.

. Pintura lquida.

. Cola blanca.

. Pegamento de barra.

MATERIAL

NECESARIO

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* Cajita-mosaico (para guardar las trufas)

Para hacer la caja, primero la abrimos, dejamos la tapa a un lado, ypintamos la otra parte (se puede pintar slo por fuera, o tambin pordentro). Dejamos que se seque.

Mientras, hacemos un mosaico en la tapa de la caja. Para ello,explicamos primero a los nios qu es un mosaico, y les mostramosdiferentes ejemplos de ellos. A continuacin, cubrimos la tapa conpapelitos de colores (preferiblemente de un mismo tono o tonosparecidos, colores claros) que los pegamos con pegamento de barra(los papelitos pueden estar cortados, o decirle a los nios que loscorten ellos). Cuando toda la superficie est cubierta, realizaremos losmotivos que queramos hacer con papelitos de otro color diferente(ms oscuro, que destaque entre los colores del fondo). Una vez quetengamos el mosaico hecho, y la pintura de la otra parte de la caja sehaya secado, le damos a todo una capa de cola blanca (a modo debarniz).

Cuando se seque, ya tenemos la cajita lista para guardar las trufas:

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* Trufas

Lo primero de todo, en asamblea, hablamos de las recetas de cocina,unas instrucciones a seguir siempre que queramos cocinar algo.Explicamos las partes que tiene una receta, ya que vamos a trabajarsobre ella.


A continuacin, presentamos y explicamos nuestra receta, que lacolgaremos en un sitio visible donde todos tengan acceso a verla.

TRUFAS

2 Ingredientes (unas 20 trufas, segn el tamao):

v 250g de mantequilla sin sal.v 2 paquetes de galletas tostadas Mara.v 3 cucharadas de cacao.v Fideos de colores o de chocolate para adornar.

2 Preparacin:

1. Se trituran las galletasen el mortero hastadejarlas en trocitosmuy pequeos, casipolvo.

2. Mezclamos la mante-quilla con el cacao enpolvo (tiene que estarblandita para poderamasarla), y cuando lamezcla sea homog-nea, le aadimos lagalleta.

3. Una vez mezclado todoy hecha la masa,hacemos bolitas.

4. Por ltimo, las pasamospor los fideos quetendremos preparadosen un plato, lascolocamos dentro delos moldes de papel, y

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las metemos a lanevera.

5. Cuando las trufas yaestn fras y se hayanendurecido, cada unomete sus trufas a sucajita para poderllevrselas a casa ydisfrutar de ellas.Qu ricas!

Antes de ponernos manos a laobra, todos pasaremos por elbao a lavarnos las manos, puesun buen chef debe tenerlas im-pecables!

Los ingredientes los preparare-mos entre todos: pesaremos lamantequilla, contaremos los pa-quetes de galletas, y las cuchara-das de cacao.

Para la elaboracin de las trufascubriremos las mesas con unmantel (puede ser de papel, detela), repartiremos un plato deplstico a cada uno de los niospara que pueda realizar cada unosu mezcla, amasarla, y darlesforma. Por ello, hemos de repartirlos ingredientes en cada plato,probablemente aumentando asla cantidad de cada uno de ellos.

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EVALUACIN

Finalmente, debemos evaluar el taller. Evaluamos por un ladonuestra actividad, por otro lado la del alumno, y finalmente elfuncionamiento del grupo. Valoramos si se han cumplido nuestrasexpectativas, el tiempo, qu es lo que ha salido bien y cules sonlos aspectos a mejorar. Respecto a la evaluacin del alumnado,debemos realizar, mediante la observacin, una evaluacincontinua durante todo el proceso: hacemos una evaluacin inicialcuando estamos en la asamblea y hemos obtenido informacin deella; observamos y evaluamos los comportamientos de losalumnos durante el proceso; y hacemos una evaluacin final,comprobando si se han cumplido o no los objetivos que noshabamos propuesto.

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A continuacin quiero presentaros un taller de pintura dirigido aalumnos y alumnas de tercer curso de educacin infantil.

El principal objetivo de este taller es utilizar una tcnica de plstica, laestampacin, para hacer animales y elementos de la naturaleza. Eltaller puede ser una actividad complementaria a los temas de: losanimales, los insectos, la primavera, el fondo del mar

Ms adelante descubriremos cuantas cosas podemos hacerestampando nuestras manos y dedos en papel, cartn, cartulina, ydonde se nos ocurra.

Edurne Navallas Goi

Diplomada en Magisterio de Educacin Infantil enEuskera por la Universidad Pblica de Navarra.Ha realizado estudios elementales de lenguajemusical, violn y piano en la escuela de msica JuanFrancs de Iribarren. Ha participado en varioscursos, charlas y talleres de formacin para elprofesorado, entre otros Psicomotricidad: Elcuerpo en movimiento y Talleres Creativos,organizados por AMEI-WAECE.

Actualmente es profesora de nios y nias de 1de Educacin Infantil en un centro pblico deEducacin Infantil y Primaria modelo D (enseanzaen euskera) en Navarra.

CON MIS MANOSANIMALES!

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Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

4 Experimentar mediante la percepcin sensorial: colores ytexturas de la pintura.

4 Crear hbitos de higiene: nos lavamos las manos y limpiamoslo que hemos ensuciado.

4 Valorar y respetar las creaciones de los compaeros ycompaeras.

4 Coordinar y controlar la motricidad fina mediante laestampacin de los dedos y las manos y el uso del pincel.

4 Compartir los materiales con los dems.

Conocimiento del entorno:

4 Aproximacin a conocimientos matemticos mediante laplstica: el punto y la lnea.

4 Organizar el espacio en un papel mediante la creacin delmural.

4 Identificar la situacin de un objeto utilizando lasexpresiones: encima de, debajo de y entre y

4 Conocer e identificar seres vivos en la naturaleza: flores,animales e insectos.

Lenguajes: comunicacin y representacin:

4 Utilizar la lengua oral para expresar y comunicar ideas,sentimientos y deseos.

4 Trazar grafismos siguiendo la direccin de izquierda aderecha y de arriba a abajo.

4 Adquirir nuevo vocabulario relacionado con los animales.4 Experimentar y descubrir elementos del lenguaje plstico: la

lnea, las formas, las siluetas, el color, la textura y el espacio.

OBJETIVOS


4 Experimentar con una misma huella (la de la mano) ydesarrollar la imaginacin transformndola en animales.

4 Descubrir y experimentar nuevos colores mediante la mezclade dos o ms colores

4 Conocer una tcnica plstica: la estampacin.

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MATERIAL

NECESARIO

4 Soporte de papel (puede ser una bobina de papel corrido,cartulina, folios)

4 Pintura de varios colores (puede ser pintura tmpera opintura de dedos)

4 Platos de plstico

4 Pincel

4 Pinturas de cera

4 Papel para cubrir la mesa (se pueden utilizar peridicosviejos)


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Primero, debemos elegir los colores que vamos a utilizar. Si no lostenemos encima de la mesa, podemos mezclar colores para lograrunos nuevos. Guiamos a los alumnos los pasos a seguir y los colores amezclar para conseguir un color u otro.

Una vez tengamos los colores, nos frotamos las palmas de las manos,dedos, o lo que vayamos a usar, y buscamos un hueco en el papel paraestamparlo. Cada vez que queramos estampar un color diferente, nostendremos que lavar las manos si no queremos mezclar los colores.Seguimos estampando hasta conseguir las composiciones quedeseamos. As, podemos hacer:

Para el cangrejo, ponemos primero una mano en horizontal, con eldedo gordo hacia arriba, y despus ponemos la otra mano encima delfinal de la mano anterior. Para los peces, estampamos la mano solocon 4 dedos, sin el pulgar; tambin se pueden estampar con los 5dedos poniendo el dedo gordo hacia abajo. Para la medusa y el pulpo,imprimimos la huella de nuestras manos con los dedos hacia abajo, yen los huecos de los dedos que hemos dejado, volvemos a poner losdedos de la otra mano (el pulpo tiene 8 patas, as que habr que ponerlos 5 dedos de una mano y 3 ms). Para hacer algas, estampamosvarias veces nuestra mano con los dedos abiertos.


Un cangrejo, unos peces, una medusa y un pulpo, algas y corales


Para poder hacer mariposas, necesitamos las dos manos; laspondremos en horizontal con los dedos hacia fuera. Las flores lasharemos imprimiendo una mano con los 4 dedos hacia arriba (sin elpulgar), y las mariquitas estampando el dedo gordo.

Esperamos a que las estampaciones se sequen, y cuando estn secas,les daremos aspecto de animales a nuestras huellas, utilizando paraello pinceles y las ceras. Les podemos dar orientaciones de cmoadornarlos: hacemos crculos dentro de la huella; hacemos rayasdesde la huella para abajo, desde la huella de un dedo hasta la huelladel otro, rodeamos los dedos; hacemos lneas rectas, lneas curvas,manchas

Mariposas, flores, mariquitas

Un cangrejo, unos peces, un pulpo y una medusa, algas y corales

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As, el resultado final pueden ser: un campo de flores con mariposas oun fondo marino:

Al acabar, nos limpiamos las manos, limpiamos los pinceles,guardamos los murales y tiramos el papel del mantel a la papelera.

Mariposas, flores y marquitas

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Finalmente, debemos evaluar el taller. Evaluamos por un ladonuestra actividad, por otro lado la del alumno, y finalmente elfuncionamiento del grupo. Valoramos si se han cumplido nuestrasexpectativas, el tiempo, qu es lo que ha salido bien y cules sonlos aspectos a mejorar. Respecto a la evaluacin del alumnado,debemos realizar, mediante la observacin, una evaluacincontinua durante todo el proceso: hacemos una evaluacin inicialcuando estamos en la asamblea y hemos obtenido informacin deella; observamos y evaluamos el comportamiento de los alumnosdurante el proceso; y hacemos una evaluacin final, comprobandosi se han cumplido o no los objetivos que nos habamos propuesto.

EVALUACIN


Se elaborar El libro de las vocales.

El objetivo de este taller es reforzar el aprendizaje de las letras atravs de realizaciones creativas.

Ins Romeo

Maestra de Educacin Infantil.

Actualmente trabajo en un centro pblico deAvils - Asturias.

En el aula de niveles 4 y 5 aos.

LAS VOCALES

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MATERIAL

NECESARIO

4 Letras de imn ,fotos, nombres, pizarra blanca,...4 Cartulinas ,folios, tijeras, papel de seda, pegamento......4 Celo de colores, perforadores de formas, sellos de letras,

sellos de animales...4 Sopa de letras, lentejas...4 Revistas, folletos de juguetes...

4 Reforzar el aprendizaje de las letras.4 Valorar las propias creaciones y la de los dems

compaeros/as.4 Disfrutar de las distintas actividades.4 Iniciarse en la escritura de algunas palabras.

OBJETIVOS



En una primera fase reali-zaremos un repaso de lasletras que hemos idoaprendiendo ,reforzandosobre todo las vocales.

Comenzaremos clasifi-cando y metiendo cadavocal en su lugar corres-pondiente, como podisver en la fotografa si-guiente.

Luego utilizaremos losnombres de los nios y delvocabulario ya trabajadoanteriormente para refor-zar la construccin de pa-labras que tengan sentidopara ellos.

Utilizaremos letras deimn, letras plastificadas,sellos...

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En un principio se pueden dejar los modelos para que formen elnombre con apoyo visual y ms adelante lo pueden ir realizando sineste apoyo.

En una segunda fase comenzaremos eligiendo una palabra queempiece por A y realizaremos una pequea creacin artstica con undibujo, un recorte, pintando,.... y as sucesivamente con el resto de lasvocales.

Cada alumno/a podr elegirlas palabras que quiera poreso el profesor establecerun momento de atencinindividuali-zada para quecada uno pueda elegir laspalabras que van a formar sulibro. Para hacer esto msfcil realizaremos entretodos una lista de palabrasque comiencen por lasdistin-tas vocales, las iremosapuntando en la pizarra ycada alumno puede elegir lasque quiera.

Despus de esto Manos a laobra!.

Ahora es la propia creatividad la que marcar el resultado de lasdiferentes creaciones.

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Ejemplo realizado por alumnos/as de 3 y 4 aos:

Por ltimo realizaremos la portada en la que primar la libertadabsoluta de creacin artstica, mostraremos todos los materiales quepuedan utilizar y sern ellos los que elijan libremente cuales usar.

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+ Reconoce las vocales en las distintas palabras trabajadas.+ Realiza la grafa de los fonemas trabajados+ Respeta y valora las creaciones de sus compaeros.+ Disfruta en el uso de los distintos materiales para realizar su libro

de vocales.

EVALUACIN


En este taller realizaremos un gorro y delantal de cocina, y a continuacincocinaremos unas riqusimas rosquillas. El objetivo principal de este tallerpor un lado, es conocer la receta como un tipo de texto y por otro lado,experimentar y disfrutar dando forma a la masa.

Itziar Navallas Goi

Estudiante de grado de Educacin Infantil enEuskera por la Univesidad Pblica de Navarra.Curs estudios de lenguaje musical, piano y flautaen la Escuela de msica Juan Francs deIribarren de Sangesa. Ha participado en uno delos cursos orgnizados por AMEI-WAECE Tallerescreativos.

CON LAS MANOSEN LA MASA!

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4 Desarrollar hbitos de higiene: lavarse las manos antes ydespus de cocinar.

4 Experimentar con el tacto la masa, con los olores en losdistintos pasos de la receta y por ltimo con los sabores.

4 Manipular con cuidado objetos rompibles tales como la taza,el cuenco

4 Aprender a utilizar los diferentes utensilios que desarrollanla coordinacin motriz: exprimir, batir, amasar, cortar...

4 Desarrollar el conocimiento matemtico: pesar, medir,repartir.

4 Distinguir el orden de los pasos para realizar la receta(primero, segundo,..., por ltimo).

4 Conocer un tipo de texto: la receta.

OBJETIVOS


4 DELANTAL Y GORRO:

. Cartulina blanca.

. Bolsas blancas de basura.

. Tijeras.

. Pegamento.

.Gomets.

. Pinturas.

4 ROSQUILLAS:

. 3 huevos.

. 125g de azcar.

.Una tacita de aceite.

.Medio limn.

. 400g de harina.

.Una cucharada de levadura en polvo.

4 UTENSILIOS Y MATERIALES:

. Balanza para pesar los ingredientes.

.Mantel.

. Recipiente para mezclar los ingredientes.

. Exprimidor.

. Varilla.

. Cuchara.

. Fiambrera.

. Cuchillo

. Tacita

MATERIAL

NECESARIO

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Antes de comenzar con el taller de cocina, planteamos en clase quevamos a hacer unas Rosquillas. Establecemos un dilogo paracomentar si las han probado, si les gustan, si las hacen en casa, si lashace la abuela... a partir de aqu lanzamos la propuesta si ellos sabencmo se hacen y quedamos en investigar en casa en los libros decocina y en el ordenador, para luego exponerlo en clase.

GORRO:

1 Cortaremos 30 cm de ancho de cartulina. 2 Mediremos el permetro de la cabeza del nio, y aadiremos

tres centmetros (para poder solaparlo con pegamento) antesde marcarlo en el largo de la cartulina.

3 Cortaremos la cartulina, daremos pegamento por un lado, y lopegaremos.

4 Finalizado el gorro, el nio podr adornarlo con dibujos,gomets...

DELANTAL:

1 Utilizaremos el siguiente patrn,adecundolo a la medida del nio.

2 Una vez recortado, con el materialsobrante aadiremos (con pegamento) unas tiras para poder anudarlo alcuello y la cintura.

3 Adornaremos el delantal.


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ROSQUILLAS:

1 Nos limpiamos las manos.2 Ponemos el mantel.3 Preparamos los ingredientes y utensilios encima de la mesa. 4 Medimos las cantidades de los ingredientes. (3 huevos, 125g de

azcar, una tacita de aceite, el zumo de medio limn, 400g deharina y una cucharadita de royal).

5 Preparamos en un recipiente hondo los 3 huevos con el azcar. 6 Mezclamos bien y aadimos el aceite y el zumo de medio

limn.7 Batimos bien, y vamos aadiendo poco a poco la harina junto

con levadura en polvo.8 Cuando est bien amasado lo sacamos del recipiente a la mesa,

lo espolvoreamos de harina y manejamos con las manos.9 Lo cortamos a trozos y les damos forma de churro. Juntamos las

puntas y ya estn las rosquillas preparadas. 10 El nio, se llevar las rosquillas que ha hecho en una fiambrera

para frerlas en casa y disfrutar de ellas. Una vez fritas, puedenespolvorearse de azcar glas.

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+ Se lava las manos antes y despus de realizar las rosquillas.+ Sigue los pasos de la receta.+ Medir los ingredientes.+ Es capaz de modelar churros con la masa elaborada.+ Es capaz de formar la rosquilla uniendo los extremos del churro.+ Disfruta en la realizacin de la actividad.

EVALUACIN


Este taller se fundamenta en dos objetivos principales:

2 Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9,controlando la direccionalidad de su grafa y asociando elnmero con la cantidad.

2 Reconocer y dibujar algunas formas geomtricas diferenciandounas de otras (cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo).

Con este taller se pretende que los alumnos aprendan de forma ldicay divertida los nmeros del 0 al 9 y las formas geomtricas bsicas.Adems se fomentar en ellos la autonoma progresiva al realizar lastareas y las composiciones artsticas utilizando diferentes tcnicas.

Un aspecto muy importante de este taller es la relacin social que se

Mara del Carmen Lpez Sierra

Maestra de Pedagoga Teraputica.

Actualmente trabajando en el CEIP AndrsSegovia, en el aula PT en Mstoles (Madrid).

1,2,3BINGO!!!

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crea entre los alumnos, as como el establecimiento y cumplimientode las normas del bingo para poder llevar a cabo el juego.

Se elaborarn los cartones y las fichas del bingo, adems se decorarnlas bolas y una huevera donde las colocaremos.

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4 Conocer y aceptar normas de los juegos.

4 Relacionarse con los dems, de forma cada vez msautnoma y satisfactoria, interiorizando progresivamente laspautas de comportamiento social y ajustando su conducta aellas.

4 Emplear las normas que rigen el intercambio lingstico:

. Respetar el turno de palabra en las conversacionescolectivas.

. Participar activamente en los dilogos y conversacionescon los iguales.

. Prestar atencin a las opiniones de los dems

4 Clasificar elementos segn un criterio establecido.

4 Participar en las actividades planteadas mostrando iniciativay autonoma.

OBJETIVOS


. 30 bolas de poliestrieno de 25 mm.

. Planchas de goma Eva:v Color blanco o beig para los cartones: planchas de 20

x 15 cm.v Negras para las fichas: planchas de 30 x 20 cm. v Se pueden utilizar otros colores.

.Huevera de 30 huevos.

. Tmpera blanca para las bolas y de color verde claro parala huevera.

. Pinceles.

. Tijeras.

. Rotuladores permanentes de color negro, rojo, azul, verdey amarillo.

. Rotulador permanente blanco para marcar las fichassobre la goma Eva negra.

. Palillos.

4 Contenido de las bolas del BINGO:

.Nmeros del 0 al 9.

. Formas geomtricas:

. Colores: rojo, azul, verdey amarillo.

. Ejemplo: 0, 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

MATERIAL

NECESARIO

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SESIN 1

Presentacin y explicacin del taller a realizar. Despus se mostrar elmaterial a los nios que vamos a utilizar para realizar el taller. Sereparte el material a cada alumno.

Primero se comenzar pintando la huevera y las bolas del Bingo. Parapintar las bolas lo mejor es utilizar un bol con tmpera blanca eintroducirlas (previamente pinchadas con un palillo).

Una vez pintadas se proceder al secado, limpieza y colocacin delmaterial.

Imagen 1 Imagen 2


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Imagen 3 (As se le entrega al nio) Imagen 4 (Una vez acabado)

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SESIN 2

Les presentaremos los cartones (15 x 20 cm) del Bingo. Previamentelos habremos recortado y marcado las lneas y los nmeros o formasgeomtricas.Cada nio repasar los cartones correspondientes. Colorear lasformas geomtricas marcadas con el color oportuno.


SESIN 3

En esta sesin decoraremos las bolas del Bingo con las grafascorrespondientes. Previamente se les ha marcado lo que han de ponerpara que ellos lo repasen. Despus se guardarn las bolas en una bolsade tela para su extraccin en el juego.

Imagen 5 Imagen 6

Imagen 7

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SESIN 4

Se les entregar una plancha de goma Eva (30 x 20 cm) negra con lasfichas marcadas. Han de recortarlas para tener todo el material listopara poder jugar. Las fichas se guardarn en una cajita de cartn paraque no se pierdan y las tengan a mano para usarlas.

Una vez recortadas la mayora de las fichas, dos de los alumnospasarn a repasar la huevera con los nmeros y las formasgeomtricas correspondientes.

Ahora ya est listo el BINGO para poder jugar en el rincn deMatemticas del aula siempre que quieran.

Imagen 8 Imagen 9

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EVALUACIN

+ Identifica y traza los nmeros del 0 al 9.+ Identifica y dibuja distintas formas geomtricas (cuadrado, crculo,

tringulo y rectngulo).+ Conoce y acepta normas de los juegos.+ Se relaciona de forma autnoma y satisfactoria con sus iguales

mientras realiza el taller. + Conoce y utiliza el vocabulario de los temas trabajados.+ Es capaz de respetar el turno de palabra en una conversacin.+ Participa de forma activa y autnoma en los dilogos.+ Escucha y respeta las opiniones de los dems.+ Es capaz de clasificar varios elementos dndole un criterio a seguir

(p.ej. color).+ Participa en las actividades planteadas mostrando iniciativa y

autonoma.+ Mejora progresivamente sus capacidades de atencin, observacin

y memoria a lo largo de la realizacin del taller.+ Es capaz de participar en los juegos, conociendo y aceptando sus

normas.+ Realiza los trazos propuestos con la direccionalidad y parada

adecuadas.+ Es capaz de dibujar y recortar con la precisin adecuada.

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Se presenta un mini-concierto realizado por nios para estimular ymotivar la curiosidad de otros ms pequeos y se aprovecha comobanda sonora para contar una historia.

El objetivo principal en este espacio es conocer de cerca losinstrumentos musicales presenciando un concierto en directorealizado por nios (ms mayores) para despertar la curiosidad de lamsica y la observacin desde el trabajo de los ms pequeos. Almismo tiempo que se est escuchando el concierto se presentar uncuento, mito o leyenda (cultura popular) dnde al final los niosformaran parte de la misma historia.

Uno de los objetivos principales es hacer fomentar el trabajo enequipo, junto con la coordinacin y la organizacin entre diferentesedades de nios.

Marga Cano

Maestra de Educacin Primaria y Experta enPsicomotricidad, Musicoterapia y AtencinTemprana.

Actualmente propietaria del centro deestimulacin infantil PEQUETRUP en Benissa,Alicante.

CONCERTRUP

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MATERIAL

NECESARIO

4 Nio/s que sepan tocar algn instrumento. 4 Libro de partituras necesarias para el concierto.4 Historia para contar. (Recomendable los Mitos y Leyendas

propias del lugar para fomentar adems la cultura popular)4 Globos de diferentes tamaos y colores (la cantidad

depender de los animales que vayamos a crear y los niosque estn de espectadores)

4 Sala o aula donde escenificar y escuchar nuestra historia.

4 Conocer diferentes instrumentos musicales as como susonido y su forma de hacerlos sonar. (Diferentes estilos yritmos, etc)

4 Apreciar lo que es el trabajo en equipo y su resultado, lacolaboracin y la sincrona.

4 Aprender un nuevo cuento, mito o leyenda donde al final elpropio nio formar parte de la historia.

4 Fomentar la motivacin.4 Trabajar la psicomotricidad mediante la globoflexia y la

imaginacin.

OBJETIVOS


La finalidad de esta actividad es de montar una sesin a partir de unascanciones o melodas adaptadas a una historia. La diferencia es que lamsica ser en directo y la historia se presentar por medio de tteres,imgenes, cuentos motores, o como es en nuestro caso, con lagloboflexia. Podemos recurrir a historias ya conocidas o inventadassegn la necesidad que tenga el aula o la finalidad que pretendamosen nuestra sesin.

Una vez acoplada la msica (como una banda sonora) a la historia, seprocede a su ejecucin.

2 En primer lugar empezamos introduciendo la historia en la quelos pequeos msicos son presentados como parte de lahistoria. La persona que est contando la historia puederecurrir a la magia para hacer aparecer a los instrumentos juntocon sus msicos.

2 Se aprovecha la in-troduccin de laparte musical paraexplicar el instru-mento que se estutilizando en la se-sin y dar un breverecorrido a suforma, sonido yforma de sonar.

2 Los pequeos msicos nos adornan musicalmente de fondomientras nosotros al mismo tiempo introducimos la historia. Po-demos utilizar globos para escenificar las historias creando ara-as, peces, flores u otros tipos de elementos que nos ayuden acontar nuestra historia.


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2 Mientras la historia va transcurriendo, se les ensea a los niosa realizar las figuras que vamos dando forma, para que ellostambin formen sus propios protagonistas.

2 Finalmente unimos a todos los nios con sus animales degloboflexia a terminar la historia de diferentes maneras paraque expresen y cuenten como les gustara que fueran susfinales.

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EVALUACIN

+ Conocer nuevos instrumentos musicales.+ Reconocer melodas.+ Asimilar el contenido principal de la historia.+ Trabajo y coordinacin en equipo.+ Realizacin de su propio personaje.

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A la mayora de nios les gusta pintar pero qu pasa si no a TODOSles encanta y queremos que les sea divertido y realicen una obra dearte? En una de mis sesiones se me dio el caso, pero encontr lamanera de realizar una obra de arte, sin tener que pintar.

El objetivo de esta actividad es que a aquellos nios que no les gustapintar, lo hagan de manera divertida y que les resulte curiosa ymotivante.

Marga Cano

Maestra de Educacin Primaria y Experta enPsicomotricidad, Musicoterapia y AtencinTemprana.

Actualmente propietaria del centro deestimulacin infantil PEQUETRUP en Benissa,Alicante.

PINTURA SIN PINTAR-TRUPIART

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MATERIAL

NECESARIO

4 Caja de cartn (su tamao ha de ser adecuado a las manos delos nios).

4 Pelota con salientes, pinchos o relieves.4 Pintura de dedos o similar que no sea muy espesa.4 Cuencos para las pinturas de dedos.4 Folios.4 Cinta adhesiva que se utiliza para precintar cajas.4 Cartn con tamao superior al folio.4 Blu-tak (chicle-pegamento).

4 Realizar una obra de arte para la satisfaccin propia de poderser un artista.

4 Trabajar los colores y las formas.4 Respetar el turno y el trabajo en equipo.4 Conocer el arte.4 Crear una actividad simple en algo divertido y que despierte

la curiosidad.

OBJETIVOS


Abrimos la caja y colocamos encada esquina de su interiorcuatro trozos de blu-tak.Disponemos un folio al fondo dela caja pegndolo sobre lostrocitos anteriormente pegados.La finalidad es que el folio quehemos dejado caer no semueva.

A continuacin colocamos encuencos los colores diferentesde pintura de dedos o similaresque vayamos a utilizar.

Con un depresor o con ayuda de algn elemento, dejamos quelibremente cada nio disponga sobre el folio puesto dentro de la cajasus colores elegidos. Los dejamos caer sin orden y conforme creaconveniente cada nio.

Delante de ellos, tiramos la pelota dentro de la caja y la cerramos. Esconveniente cerrarla con cintaadhesiva ya que en el prximopaso si no se cierra, puede salirmal nuestra finalidad.

Una vez cerrada la caja ydispuestos los elementosprincipales: folio, pintura ypelota, invitamos al nio a quesacuda la caja y la mueva de unlado a otro. Cuantos ms golpesle d, ms lleno saldr elresultado.


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Finalmente se destapa la caja yse deja observar a los nios elresultado. Curiosamente, pone-mos los mismos elementos,pero nunca sale el mismoresultado.

Una vez realizados todos losdibujos, los pegamos a loscartones con cinta adhesiva enlos laterales y creamos nuestromuseo de aula. Disponemos alos nios delante de losresultados y podemos evaluar los resultados comprobando la mezclade colores y los dibujos que se han podido crear aleatoriamente sinsaber el resultado que bamos a obtener en nuestras obras.

Para completar ms la actividad, podemos disponer entre estosdibujos algunos de pintores famosos abstractos y al final de la sesinanalizarlos y ver a que a veces el arte no es tan difcil de conseguir.

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EVALUACIN

+ Colabora con sus compaeros.+ Reconoce los colores y sus mezclas.+ Observa y valora las obras de arte.+ Analiza el resultado de una obra.+ Guarda los puzzles.+ Se muestra motivado para crear su propia obra de arte.

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Se elaborar una maqueta colgante que represente el modelo delSistema Solar y otra del Da y la Noche.

Con la serie de actividades desarrolladas, se pretende iniciarlos en elcamino de la alfabetizacin cientfica, e introducirlos en nocioneselementales de la Astronoma como ciencia natural, como un modo deafianzar su percepcin general de la naturaleza. Educar debe ser algoms que proporcionar conocimientos, debe servir para la vida,formando individuos crticos, reflexivos y responsables, capaces deentender y cuestionar al mundo que los rodea. El nio tiene el derechode aprender ciencias y la escuela cumple un papel importante en lasocializacin del conocimiento cientfico, y prepararlos para que algnda puedan desenvolverse como ciudadanos activos, crticos yautnomos.

Mara Elena Parma

Lic. en Nivel Inicial.

Actualmente trabaja en el Centro EducativoJardn de Infantes Dr. Juan Bialet Mass, (salade 5 aos) de la Localidad de Bialet Mass,Crdoba. Argentina.

LA TIERRA EN ELSISTEMA SOLAR

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MATERIAL

NECESARIO

4 Pizarra.4 Tizas.4 Televisor.4 Video.4 Globo terrqueo.4 Linterna.4 Pelota.4 Fibras.4 Telas.4 Pegamento.4 Materiales de desecho.4 Luces.

4 Promover actitudes como la curiosidad y el inters por lo queocurre alrededor, la aceptacin de diferentes puntos de vistay la valoracin del trabajo conjunto.

4 Generar situaciones pedaggicas que proporcionenaproximaciones sucesivas, acercndolos al modelo cientfico,desde el aprendizaje significativo.

4 Estimular la iniciativa de los nios como productores de suspropios saberes.

4 Ampliar su vocabulario bsico para avanzar en laconstruccin de un lenguaje cientfico.

OBJETIVOS


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Se realiza una reunin con los padres de los alumnos, informando eldesarrollo y la participacin de los nios / padres en el mismo. Se lessolicita la colaboracin en los materiales necesarios y de lasproducciones que desde sus hogares aportarn.

Actividades de Inicio: La docente mediante la preguntaproblematizadora, realizada a los nios en el inicio de la jornada,Saben qu es el sistema solar? Indag las ideas previas, teniendocomo resultado las siguientes afirmaciones simples: Luz. Sol. Nubes.Agua. Flores. Verano. Tierra. Da. Protector solar. A medida que losnios van contestando, la docente fue escribiendo en la pizarra susrespuestas y promocion el debate y el dilogo, luego les solicitregistrar sus anticipaciones en la hoja. Para comprobar susafirmaciones, los nios buscaron en el diccionario Trabajaron pormesas, debatieron y en puesta en comn llegaron a la siguientedefinicin: El sistema solar es un conjunto formado por una estrellagigante, llamada sol y rodeado por cuerpos llamados planetas.

Actividades de desarrollo: Se observ un video explicativo deastronoma para nios, donde pudieron conocer las caractersticas delsistema. Cada nio decidi cmo expresarlo. Mediante tcnicas grafoplsticas representaron el sol. Se utiliz tmperas de colores naranja yamarillo.

Tambin graficaron el sistema solar en hojas. Tcnica elegida, dibujocon lpiz negro y pinto con lpices de colores. Ya se vena anticipandopor nota, el inters de los nios y cunto ms queran aprender. Ymanos a la obra con el sistema solar. Los paps junto a los niostrabajaron cooperativamente en sus casas realizando los planetas, laluna, el sol. En el SUM del Jardn, el sistema solar tom forma. Se colgun teln negro, las luces por arriba y se colgaron los planetas. Alfinalizar, se oscureci el lugar, se encendieron las luces y pudimossimular tambin las estrellas. Y la curiosidad los llev al da y a lanoche Se invit a Leonel, hermano de un alumno de la sala y



mediante una experiencia, nos demostr por qu es de da y de noche.Y se confeccion el teln que representa el da y la noche Se colg enla sala la representacin del cielo Da Noche, se agreg la tierra, sol,luna y estrellas, respetando el lugar correspondiente.

Como cierre final de este taller, se realiz una exposicin de arte. Lamisma compuesta por los dibujos de los nios y las representacionesdel modelo del sistema solar y el da y la noche. Los niosintervinieron, desde lo vivenciado, contando a las personas quevisitaron la exposicin, qu aprendieron, qu fue lo que ms les gusty por supuesto, respondiendo preguntas. El docente fue solamentegua en este desarrollo.

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EVALUACIN

Basada en la accin pedaggica con la intencin de mejorar lasprcticas para retroalimentar ambos procesos; enseanza yaprendizaje, desde sus tres momentos: Recoger informacin - Analizare interpretar la misma - Tomar decisiones sobre el aprendizaje yenseanza. Se tuvo en cuenta tanto el producto como el proceso,incluyendo el quehacer docente, aciertos, errores, ajustes,modificaciones, otros.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

+ Intervencin de los nios en las actividades.+ Procedimientos de resolucin utilizados por los nios, de manera

individual y grupal. + Participacin e intervencin frente a las consignas.+ Apropiacin de los contenidos trabajados.

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Este taller consistir en la realizacin de una careta y la posteriorescenificacin de un cuento en ingls en que usaremos las caretasfabricadas. Este cuento es Were going on a bear hunt, ya un clsicode la literatura infantil inglesa, del autor Michael Rosen. Es fcilencontrar en Internet vdeos de la recitacin y animacin de estecuento.

Este taller est pensado para realizarlo en Educacin Infantil 5 aos.

M Mercedes Gonzlez Tejero

Mercedes estudi Magisterio en Madrid con laEspecialidad de Ingls y se licenci en FilologaInglesa en la Universidad Complutense. EsFuncionaria de Carrera desde el ao 1993.

Ha ejercido en colegios de Madrid, impartiendosiempre ingls tanto en Primaria como enEducacin Infantil.

WERE GOING ON A BEAR HUNT

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4 Conocer un cuento en ingls que ya forma parte de laliteratura inglesa.

4 Realizar una careta.4 Participar en la representacin de un cuento en ingls.4 Usar el ingls como instrumento de comunicacin en el aula.4 Desarrollar las capacidades creativas de los alumnos en

distintas manifestaciones artsticas.4 Fomentar la valoracin y el respeto por las creaciones ajenas.4 Mostrar inters y placer en la realizacin de las actividades.

OBJETIVOS


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MATERIAL

NECESARIO

4 Platos redondos de papel de unos 22 a 25 cm de dimetro.(Aunque tenga dibujo por dentro sirve igual porque lo queluego queda a la vista es la parte de abajo del plato).

4 Pinturas tmperas.4 Papel pinocho.4 Tijeras.4 Punzones y alfombrillas.4 Pegamento.4 Grapadora y grapas.4 Pegamento con purpurina de colores.4 Goma para caretas.

No obstante, la creatividad y/o recursos de cada uno puedenvariar a la hora de utilizar los materiales; por lo tanto, cada cualpropondr lo que crea oportuno.


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TRABAJO PREVIO:

Me he tomado la libertad, con la venia de Michael Rosen, de hacer unpequeo cambio en su texto: no solamente iremos a la caza del oso,tambin cazaremos tigres y leones. Por lo tanto, necesitaremoscaretas de osos, de tigres y de leones. As pues, antes de la realizacindel taller, se les ir contando a los nios esta prxima actividad con elfin, sobre todo, de que piensen y elijan qu animal de los tresprefieren. Esto simplificar algo su trabajo al poder darles la careta delanimal elegido ya algo preparada.

Con antelacin a la realizacin del taller artstico, se habr trabajado elcuento Were going on a bear hunt. Es decir, se habr enseado elcuento fsicamente o tambin es posible ensearlo en clase en lapizarra digital; el profesor habr ledo el cuento a los alumnos; sehabr trabajado el vocabulario y pronunciacin en clase con diferentesrecursos y actividades; se habr intentado que los alumnos lomemoricen mediante diferentes juegos.

CONFECCIN DE LAS CARETAS:

2 Se agrupa a losnios en nmero deno ms de cuatrocon el material quepodrn usar encimade las mesas decada equipo.

2 Se da a cada nio elplato del animalque eligi, con ojosy hocico dibujados


Foto 1: P latos con dibujo y contorno recortado


por la parte de dentro para que lo puedan apoyar mejor encimade la alfombrilla y poder agujerear con el punzn.

2 Recortarn el contornocon tijera. Se les puededar ya dibujado a losnios o se pueden fijarde un modelo quetendrn a su vista paraque lo dibujen ellosprimero a lpiz ydespus lo recorten.

2 Es importante guiarlespara que hagan bien loscortes en el contornodel plato pues son dife-rentes dependiendo delanimal y es lo que darla forma caractersticade la cara de cada uno.

2 El profesor ser el quegrape los extremos deesos cortes para dar laforma a la careta.

2 Ser el momento de dar rienda suelta a la imaginacin ydecorar cada uno su careta con los materiales de que sedisponga.

2 Por ltimo, el profesor ayudar a los nios a poner la goma a lascaretas. Hay que animarles a que se ayuden tambin entreellos.

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Foto 2: Recorte de ojos, nariz y boca

Foto 3: Detalle de corte y grapado


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2 Las caretas se guardarn o, mejor an, se expondrn en clasehasta el momento de la escenificacin del cuento en dassucesivos. As se mantendrla motivacin y ellosesperarn con impaciencia!

ESCENIFICACIN:

2 Cada uno con su caretadir, segn corresponda:

Were going on abear/lion/tiger hunt.

Se puede recitar simple-mente o poner la escenifica-cin elegida en Youtubepara acompaar a la nues-tra.

2 Se representar cuantasveces sea necesario paraque cada nio sea protago-nista en una representacin(o en la mitad si son muchosy queremos acortar).

2 El protagonista ir delantecon su careta y los dems leseguirn, todos recitando,teniendo en cuenta cambiarel nombre del animalcuando sea necesario. En lasegunda parte de la repre-

Foto 4: Careta de len

Foto 5: Careta de tigre

Foto 6: Careta de oso


sentacin, el protagonista se esconder en su cueva y luegoperseguir a los dems.

2 La escenificacin se podr enriquecer segn los recursos delos que dispongamos o, si no LA IMAGINACIN AL PODER!

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La evaluacin se har teniendo en cuenta tanto destrezas comohbitos o valores, aspectos todos esenciales en la Educacin Infantil.Por tanto, valoraremos:

+ El uso del ingls en el aula por parte del alumno.+ La comprensin de las instrucciones que se le dan en ingls al

alumno, y que l podr demostrar por medio de la comunicacintanto verbal como no verbal.

+ El inters y la curiosidad por aprender y participar. Si bien, valorarla mera participacin de los alumnos en la clase de ingls esesencial en esta etapa, hay que tener especial cuidado en noobligar a ningn alumno a participar en la representacin. Aunqueno es habitual en esta edad, s podemos tener alumnos demasiadotmidos que se sientan incmodos a la hora de actuar.

+ El respeto que muestran hacia las producciones artsticas de losdems, valorando siempre algo positivo de cada una.

+ El esfuerzo por realizar lo mejor posible su tarea disfrutando en suproceso.

EVALUACIN


Este taller de cocina consiste en la manipulacin de alimentos de lavida cotidiana con el fin de crear un divertido plato: un ratn con unhuevo frito y sus patatas.

El objetivo principal de este taller es que los nios ejerciten suimaginacin y que manipulen con alimentos.

Noelia Oneca Carreras

Estudiante de 4 de Educacin Infantil en laUniversidad de Navarra. Realizando este gradocon la mencin en Atencin a la Diversidad.Procedente de Aibar (Navarra)21 aos

AY, QUE EL RATN SECOME EL HUEVO FRITO!

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MATERIAL

NECESARIO

4 Un plato.4 Un tenedor.4 Un cuchillo de plstico infantil.4 Una galleta redonda.4 Un medio melocotn en almbar.4 Un yogur natural.4 Dos pepitas de chocolate.4 Miga de pan.4 Dos virutas de cereal.4 Una manzana troceada en lminas.

4 Fomentar una alimentacin saludable.4 Trabajar la destreza con las manos y el agarre de pinza.4 Desarrollar las habilidades manuales: cortar, extender,

colocar.4 Estimular la imaginacin.4 Imitar la realizacin de un plato y el emplatado.

OBJETIVOS


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Para llevar a cabo esta actividad, en primer lugar, el/la profesor/asentar a los nios en crculo. El/ella ir realizando el plato poco a pocopara que los nios despus puedan imitarlo.

En primer lugar, verter el yogur sobre el plato, lo extender de formacircular con un tenedor y colocar encima medio melocotn enalmbar.

A continuacin, partir las lminas de manzana de forma alargada conel cuchillo, simulando a las patatas fritas y las colocar al lado delhuevo frito. Tras esto, quitar el envoltorio del quesito y lo colocarencima de una galleta. Ambos alimentos, los posicionar en unextremo del plato.

Para finalizar, pondr las dos pepitas de chocolate sobre la partedelantera del quesito simulando los ojos, las dos virutas de cerealsimulando antenas y la miga de pan amasada de forma alargada sobreel otro extremo, simulando la cola del ratn.

Una vez que el/la profesor/a haya explicando y mostrado la realizacinde este plato, se le proporcionar a cada nio todos los materialesnecesarios para su realizacin. Ellos, individualmente, con lasupervisin y ayuda del profesor/a irn realizando este creativo plato.

Si el/la profesor/a cree conveniente, los nios podrn comerse ysaborear su magnfico plato.

En cuanto a las competencias, con este taller de cocina trabajaremosla competencia lingstica, matemtica, artstica. Adems,fomentaremos la competencia en autonoma e iniciativa personal y lacompetencia social.

Respecto al tiempo estimado, este taller tiene una duracin de 1 horaaproximadamente. Es apropiado realizarlo para complementar una



Unidad Didctica relacionada con la alimentacin, aunque se podrarealizar en cualquier momento del curso escolar.

Por ltimo, debemos tener en cuenta la presencia de niosintolerantes a este tipo de alimentos utilizados. En caso de que algnalumno/a no pueda manejar ni ingerir dichos alimentos, se debernsustituir por otros adecuados y a poder ser, parecidos fsicamente.

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talleres creativos_book cerrado

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