¿Qué necesita un profesorpara poner en práctica

un modelo de enseñanza inversa?

Alfredo Prieto Martin

El Conocimiento de los mejores métodos disponibles para que nuestros alumnos aprendan no es suficiente

También es necesario el compromiso para usarlos para mejorar el aprendizaje de vuestros alumnos

Yo os puedo dar ideas, pero el compromiso tiene que salir de vosotros. Vosotros sois los que tenéis que comprometeros a usarlas

Introducción

• Para llegar al compromiso lo primero y fundamentales convenceros de que el modelo inverso producemucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional.– Después demostrar que esa mejora de resultados no tiene

costes excesivos en trabajo extra para el profesor que lointenta.

– Es importante mostrar su aplicabilidad a distintasdisciplinas y mostrar casos de éxito en entornos próximos.

• Después del compromiso hay una serie dehabilidades que el profesor necesitará experimentary desarrollar para implantar un modelo deenseñanza inversa.

Proceso de ayuda al cambio

Donde estáis

• Pensando cosas nuevas que incorporar a vuestra docencia para que vuestros alumnos se impliquen más participen más y aprendan más

A donde os quiero llevar

• A experimentar la implantación de un sistema de enseñanza inversa que os permita clases más interactivas y usar aprendizaje activo e inductivo en clase

Mi estrategia para que os comprometáis a usar estas metodologías (explicación y

demostración)1. Mostrar la evidencia de que con estas

estrategias los alumnos aprenden más (las entradas de diciembre de mi blog van de eso)

2. Mostrar cómo se hacen y pueden aplicarse a distintas disciplinas. Vídeo Aaron Sams

3. Mostrar experiencias de éxito de otros profesores como los participantes

1. La mía

2. Abelardo y José

Mi estrategia para que os comprometáis a usar estas metodologías (explicación)

4. Que las experimentéis desde el punto de vista delalumno. Hacemos just in time teaching peer instruction,think, pair share, y team based learning. Por eso, quieroque estudiéis y veáis vídeos antes de las sesiones

5. Que las pongáis en práctica desde el punto de vista delprofesor.

1. Que conozcáis procesos y herramientas necesarios paraimplementar estas metodologías.

2. Os pido como tarea del taller que invirtáis un tema de una devuestras asignaturas (creando documentos y cuestionariosonline, usando vídeos de otros, editándolos o creándolos) yque os comprometáis a hacer una experiencia piloto con susalumnos.

Garantizamos que si aplicáis las metodologías propuestas

• Lograreis que los alumnos hagan el estudioprevio.

• Los alumnos se implicarán y aprenderánmucho más gracias al modelo de enseñanzainversa.

• En este curso aportaremos los métodos y lostrucos que han funcionado a otros profesores.

Costes de trabajo y compromiso del profesor

• Estas metodologías dan algo más de trabajo alprofesor y sobre todo a los alumnos (por esoproducen más aprendizaje).

• Esperamos ganar vuestro compromiso parahacerlo pese a ser conscientes del moderadoaumento de coste de trabajo que supondrá(os aconsejaremos sobre como optimizarlopara rentabilizar esfuerzos).

Resultado de aprendizaje a alcanzar

• El objetivo es que os comprometáis a probarla metodología más sencilla el just in timeteaching en un tema de una asignatura

• Para ello os propondremos unos sencillosejercicios de creación de un cuestionario yredacción de un mensaje motivante para tusalumnos

La clave es la comprobación fácil del estudio previo (y su bonificación)

• Aprender a organizar un sistema eficiente de comprobación del estudio previo (sin o con MCQ)

• Lo más sencillo es sin MCQ el cuestionario on line (Just In Time Teaching)

• Lo mas trabajoso inicialmente es usar preguntas MCQ pues hay que crear bancos de ellas:

• Peer Instruction (300 preguntas MCQ por cuatrimestre),

• Team Based Learning (160 preguntas MCQ/C),

• Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática (200 preguntas MCQ/C).

¿Qué hacer con las preguntas MCQ?

• Hay que aprender a usarlas en clase para dar lugar a discusiones acerca de la materia tratada

• Después hay que ver la tecnología para administrarlas (en clase u on line):

• Blackboard, Socrative

• Una vez que tienes las preguntas colocadas en el learning management system (blackboard, moodle tus powerpoints o el socrative el trabajo extra es escaso.

¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa?

• Ejercicios (os iré dando instrucciones):

1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1 (modelo)

2. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y cuestionario diagnóstico

3. Crea una serie de concept tests para tu asignatura

4. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped classroom JITT y PI http://flippedclassroom.org/

¿Cómo hacerse competente para la enseñanza inversa?

• Demostraciones:

1. Gestionar el feedback y replanteo de clase.

2. Gestionar la bonificación para calificar y para dar feedback a los que realizan el estudio previo

3. Aprender a conducir sesiones de discusión de preguntas con flash cards o smartphones(socrative)

4. Responder a preguntas urgentes de los alumnos vía on line o en clase

Ejemplo de cuestionario de comprobación de estudio previo con survey monkey o google drive

• 1. Apellidos y nombre (primero apellidos para ordenaros alfabéticamente)

• 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

• 3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

• 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿por qué?

• 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día? ¿por qué?

• 6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen? ¿por qué?

• 7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras.

• 8. Comenta algo acerca de lo que has aprendido al ver los vídeos del tema

• 9. pon un e-mail de contacto

• 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leer las presentaciones, ver los vídeos y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?

Si además queremos usar vídeos para instruir a nuestros alumnos

• Deberemos aprender a:

1. Buscarlos

2. Descargarlos

3. Modificarlos, cortarlos (Camtasia), introducir preguntas (Educanon, EDpuzzle), subtitularlos (Camtasia).

4. Publicarlos en youtube (público) o flipasaurus(privado, EDpuzzle) y organizarlos en listas de reproducción

Vamos a ver los niveles de dificultadLa pirámide del modelo flipped

Just in time teachingEnseñanza justo a tiempo

Masterylearning

Enseñanzapara la maestría

Peer instructionInstrucción por compañeros

Team based learningEnseñanza basada en equipos

Dif

icu

ltad

par

a e

l pro

feso

r

Creación y gestión de

Cuestionariosuniversales

160 MCQ por asignatura

360 MCQ por asignaturacuatrimestral

N pruebas en LMS por asignaturacuatrimestral

Clase interactiva Actividades en clase

Actividades parainsertar en clase

¿Como atacar esta montaña de las metodologías flipped?(estrategia progresiva)

• Recomendamos empezar con la metodología más fácil el JITT y acostumbrarse al diálogo online y a las clases mas participartivas

• Progresivamente ir introduciendo más actividades en nuestras clases que de esta manera se convertirán en clases interactivas

• Empezar a practicar el TBL y el peer teachingprimero de manera esporádica luego de manera más frecuente

• Dejar el mastery para alguna asignatura con pocos alumnos

Si tenéis alumnos poco motivados y no confiáis en que hagan el estudio previo

• Será conveniente una estrategia más agresiva Team based learning en los 2 o 3 primeros temas para que la amenaza del examen cree el hábito de estudiar antes del tema.

• Luego una vez que los alumnos están condicionados y realizan el estudio previo podéis pasar a una metodología mas light como el just in time teaching como rutina habitual.

Para escalar los niveles iniciales de esta pirámide os propondremos ejercicios

(voluntarios)• JITT

– Elaborar un cuestionario de comprobación de estudio previo para un tema

– Incorporar actividades para hace una clase interactiva

• TBL, PI– Elaborar un inventario conceptual de vuestra asignatura y un

cuestionario diagnóstico del nivel de partida– Crear una serie de preguntas conceptuales para comprobar la

comprensión de los alumnos

• Para el mastery learning y el PEPEOLA es necesario aprender a crear y gestionar cuestionarios de preguntas MCQ en la plataforma del centro Moodle o blackboard

Nivel 1 de la pirámideJust In Time Teaching

• Para este nivel sólo se necesita deseo de hacerlo, disciplina y aprender a manejar cuestionarios on line y actividades cortas para intercalar en clase

• El profesor debe :1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una

semana si no 3 ó 4 días)2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo.

Los cuestionarios on line ayudan mucho a recoger respuestas y gestionar su revisión.

3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos. 4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas

urgentes) 5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los

alumnos. Aclarar dudas manifestadas y comentar sobre las respuestas6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a

los alumnos que lo hagan.7. Con que con el impulso de este curso lleguéis a este nivel me conformo

pues habréis dado el primer y mas decisivo paso en vuestra evolución a una enseñanza flipped e interactiva

Nivel 2 Clase interactiva

• Es una clase en la que la participación de los alumnos esta planificada de antemano.

• En determinados momentos el protagonismo pasará del profesor a los alumnos.

• El profesor planifica preguntas actividades en las que los alumnos tendrán que pensar , responder y discutir.

• La clase interactiva se beneficia mucho de la preparación previa de los alumnos

Formatos de actividades para clases interactivas (Basado en Thiagi’s Interactive lectures)

1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran elrecuerdo.

2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir susideas.

3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).

4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de laclase. El profesor usa la información de las respuestas para replantearsu clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL

5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quierenaprender y como quieren aprenderlo. JITT

6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros.PT, actividades colaborativas del TBL

7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionansobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones

Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)

Introducir participación y acción en distintos momentos

TiempoCarácter dela acción

4. Aprendizaje basadoen la evaluación

1.Revisiónactivay resumen

2. Tareasntercaladas

3. Juegosacadémicos.

Activointeractivo

lúdico

Estudio independiente

DecisorioAutónomo

Social

Reflexivo

revisar notas,reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave,

Relacionarcompartir ideas

Divertir y motivar

Estimular a Leer yEstudiar textos

qué quieren aprender y cómo quieren aprenderlo

Aprendan en equipo

reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas,

percepciones y visiones

Intención

5. Control por los participantes JITTPeer teaching

No presencial Antes de

PresencialDurante al final

6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning

7. Puesta en común y reflexión

La presentación interactivaPresencial (Face to face, F2F)

• Presentación con preguntas se ayuda de sistemas de respuesta personal para favorecer la participación y la discusión.

• Flash cards

• Clickers y moviles. Se vota y se dirige en una dirección u otra

La presentación interactiva on line• Playlist de presentaciones con posibilidad de

inserción ejercicios y acceso a recursos como vídeos y documentos

• http://slidedog.com/

• Explicaciónhttps://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxCMg

• Lo mismo puede hacerse con vídeos

• https://edpuzzle.com

¿Cómo progresar a partir de este nivel?

• Debemos ir creando preguntas MCQ, podemosempezar a usarlas en los exámenes, o comoactividad de evaluación formativa al final de lasclases o de los temas.

• Introducir sesiones de discusión de preguntas alfinal de tema o módulo puede ser una manerade pasar a los siguientes niveles (Team basedlearning y peer instruction)

Nivel 3 de la pirámide Team Based Learning

• Metodología: El tema empieza con un examen MCQde 8-10 preguntas

• Los alumnos lo resuelven individualmente y loentregan.

• Después lo discuten en pequeños equipos de trabajo(cuatro miembros) y lo entregan

• Finalmente se discute la justificación de las respuestas• En la primera hora del tema nuestros alumnos han

comprendido bastante, han sido evaluados, handiscutido con los compañeros y han recibido feedbackdel profesor clarificando los conceptos erróneos.

Requerimientos del TBL

• Para esta metodología el profesor debe: • Crear bancos de preguntas MCQ Por lo

menos 10 preguntas para cada tema• Aprender a dirigir sesiones de discusión

de las preguntas (esto se aprende con la práctica)

• Disponer de alguna tecnología para la corrección de MCQs:– Automatica OMR (Optical Marker Reader),

por mandos a distancia,– o por los alumnos (hojas de respuesta con

copia de calco) individual o sistema IF-AT (Immediate Feedback AssessmentTechnique) grupo

IF-AT artesanal (sistema de rasca)Número de lista Apellidos y nombre de miembros asistentes:

Pregunta A B C D E Puntos

1 +

2

3 +

4

5 +

6 +

7 +

8 +

9 +

Suma puntos:

Calificación

Puntos/3,6

Instrucciones:En cada pregunta el secretario rasca la respuesta que por consenso del grupo creéis que es la correcta. Si acertáis a la primera veréis un (+) apuntaros los 4 puntos que os corresponden y no se os ocurra rascar las opciones alternativas de esa pregunta (pues perderéis los puntos).-Si falláis (recuadro en blanco) volver a discutir cual puede ser la correcta de las opciones restantes. Tras llegar a un

consenso rascar la que creáis que es la correcta. Acertar al segundo intento da 2 puntos, al tercer intento 1 punto, al cuarto intento 0,5 y al quinto 0 puntos (p).Al primer intento = 4 p., al segundo = 2 p., al tercero = 1 p., al cuarto = 0,5 p. y al quinto = 0 p.

Precinto transparente sobre el que tapamos las opciones con typex

Nivel 4 de la pirámide Peer instruction

• Lo pongo en nivel 3 pues no vale cualquier pregunta MCQ

• Debe requerirse comprensión no sólo recuerdo para acertar

• las preguntas deben ser test conceptuales con contextos para evaluar comprensión profunda por medio de la aplicación o transferencia a los contextos proporcionados en la raíz o formato de estímulo de la pregunta.

¿Qué ocurriría si llegasen a la Tierra microorganismos alienígenas patogénicos para

los humanos?A. El sistema inmune de los seres humanos no podría

reconocer sus antígenos pues las moléculas de esos patógenos serian distintas de las de los patógenos terrestres.

B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos pero le costaría atacarlos inicialmente por falta de estimulación de sus receptores para patrones moleculares asociados a patógenos.

C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el patógeno alienígena generará células memoria especificas de las moléculas del patógeno alienígena

D. B y C son ciertasE. Todas son ciertas

En el peer instruction las clases consisten de múltiples capas

• Pregunta conceptual (los alumnos deben aplicar principios, juzgar y predecir lo que ocurrirá)

• Responden individualmente• Discusión en parejas• Vuelven a responder individualmente • Discusión general• Explicación de cierre del profesor• Y vuelta a empezar de nuevo.• Así es imposible que los alumnos se

duerman en clase.

Secuencia recomendada

Requerimientos• Necesitamos 10- 12 preguntas MCQ para cada

hora de clase

• Necesitamos de un sistema de respuesta personal a distancia en tiempo real

• Hojas de respuesta/clickers/smartphones

• Necesitamos un profesor capaz de improvisar explicaciones

Nivel 5 de la pirámide Mastery learning

• Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para ello hay que ofrecerle múltiples oportunidades de evaluación.

• Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas MCQ para hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning

• La literatura dice que esta es la metodología que produce más aprendizaje (+2SD) pero, es la más exigente para el profesor.

TICs para el mastery learning

• Los sistemas de evaluación on line con preguntas MCQ son una necesidad para implementar esta metodología.

• Sistemas de seguimiento del alumno y learning analytics también son muy importantes para que el profesor controle el trabajo y el progreso de sus alumnos.

Requerimientos del mastery learning

• Grupos menos numerosos de alumnos.

• Es imprescindible un sistema de autoevaluación on line.

• Es necesario un banco de preguntas mayor para poder realizar múltiples evaluaciones a cada alumno por separado.

La pirámide del uso de MCQs

Si queremos usar MCQs para que nuestros alumnos aprendan debemos aprender a construirlas y usarlas para que evalúen A distintos niveles de la pirámide de Bloom

Hacer Preguntas

que evalúen“si sabe hacer” “viñetas

Hacer preguntasQue evalúan

comprensión profunda y capacidad de juicio

Aprender a analizar dificultad y discriminación y ajustar dificultad prueba

Aprender a poner preguntas en blackboard y vídeos

Aprender a usar preguntas en claseSesiones discusión (socrative)

Aprender a hacer preguntas MCQs de calidad

Dif

icu

ltad

par

a e

l pro

feso

r

Escalar la pirámide del MCQ

Hacer preguntas• Haz buenas preguntas MCQ• Haz preguntas MCQ para

evaluación formativa y discusión (flashcards)

• Hacer preguntas que evalúan comprensión profunda y

capacidad de juicio• Hacer preguntas que evalúen

“si sabe hacer” “si sabe interpretar” viñetas

experimentales, casos, problemas

Usar tecnologías asociadas

• Socrative para feedback evaluación formativa y competición entre equipos

• Pon preguntas en blackboard y vídeos

• Analiza la dificultad y la capacidad de discriminación de tus preguntas

La pirámide del uso de vídeos

Si queremos usar videos como material debemos aprender a hacer acopio de ellosPublicarlos, modificarlos, editarlos y crearlos

Crear Vídeos

CamtasiaCrear podcasts

Camtasia

(Convertir) Editar y subtitularAnyvideoconverter Camtasia

Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle

Publicarlos en Internet Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle

Descargarlos Firefox y Flashgot

Buscar vídeos formativosMovies de libros, youtube, Khan academy

Dif

icu

ltad

par

a e

l pro

feso

r

Para escalar la pirámide del Vídeo

• Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el que podréis practicar estas operaciones.

1. Instalación del descargador flashgot (complemento de firefox)

2. Descarga del vídeo desde youtube

3. Obtención de subtítulos automáticos

4. Generación de subtítulos revisados (traducción)

5. Incorporación de subtítulos

6. Publicación del vídeo

7. Ofrezco asesoría al que se anime

¿Qué habrás logrado si aplicas todo esto a una de tus asignaturas?

• Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por intentar comprender y aprender la materia antes de clase.

• Habrás recibido feedback de tus alumnos que te servirá para replantear tu clase.

• Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo de clase.

• Dispondrás de tiempo de clase para que tus alumnos hagan cosas y practiquen.

¿Cuál es el siguiente paso al JITT?Clase interactiva

• Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje activo para realizar en el tiempo de clase:

1. Resolución de problemas y casos,

2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase de buzz (discusiones simultáneas)y fase de cierre (discusión general)

3. Discusiones

4. Exámenes tipo Team Based Learning

5. Peer instrucción intercalando preguntas discusiones y explicaciones

6. Proyectos de aplicación

Deberás crear actividades para que tus clases sean más interactivas.

• Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder explicar todo el contenido del temario para no hacer otras actividades, pues ya no es necesario explicarlo todo.

• Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan.• ¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos

aprendizajes?• ¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas

esenciales del tema? • ¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar

competencias importantes? • ¿Que preparación previa de los alumnos les ayudará a que

funcionen las actividades en clase?

La Evaluación formativa en las distintas metodologías

• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima email: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario.

• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT (artesanal) o vía ordenadores o tablets en clase para controlar

• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets en clase

Evaluación sumativa acreditativa

• Puedes poner los mismos exámenes que con evaluación tradicional

• Las notas mejoran una SD

• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom

Esta es la última advertencia

• Esperamos que esta presentaciónte haya servido para anticiparlas dificultades que deberás superar sipersistes en el propósito de implementar unmodelo flipped.

• Los profesores de este curso no nos hacemosresponsables de adonde te pueda llevar estecamino, aunque sabemos que si optas por éltus futuros alumnos te lo agradecerán.

Por este camino iréis desarrollando superpoderes como profesores.

Mirad lo que me paso a mi (learning gladiator)