5/21/2018 SESION 4 COMUNICACION 3 GRADO-PRIMARIA

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Gobierno

Gobierno Regional La Libertad. PROYECTO

Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico. LA LIBERTAD.CEREBRUM.

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FICHA DE TRABAJO 4

REA COMUNICACIN

GRADO 3

COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos envariadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,mediante procesos de interpretacin y reflexin.

CAPACIDAD Infiere el significado del texto.

PROPSITO

Proponer ttulos para textos de estructura simple con imgenes.INDICADOR DEEVALUACIN

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, conimgenes.

REFERENCIA AL MAPADE PROGRESO Lectura.

RUTAS DELAPRENDIZAJE Lectura Ciclo IV.

I. REAS DE DESARROLLO PREDOMINANTE:

Al realizar esta actividad los estudiantes trabajaran conjuntamente las siguientes

habilidades:

La observacin, atencin-concentracin, por cuanto los nios deben

identificar las ideas principales de cada uno de los prrafos del texto.

El lenguaje oral (vocabulario), escrito (gramtica); se desarrolla en los

nios al expresar y escribir sus ideas al deducir el ttulo del texto.

La capacidad de relacionar y analizar las ideas propuestas con el

contenido del texto. Las habilidades sociales, para el intercambio de informacin y la toma de

acuerdos entre los integrantes del grupo.

Las emociones intrapersonal e interpersonales, a fin de controlarlas

convenientemente.

Conciencia fonolgica, lxica y semntica.

II. ORIENTACIONES GENERALES:

Considerando que el propsito de la sesin de aprendizaje es que los nios

deduzcan el tema de un texto simple, que podra ser con o sin imgenes, lo

mismo que se vera traducido a travs de los ttulos que podra proponer,

hasta determinar el ms apropiado; es necesario que el profesor se agencie de

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varios textos con estas caractersticas, a fin de poder desarrollar esta

capacidad, mediante la prctica de los nios.

Para el efecto, los nios deben encontrar e integrar la informacin relevante

de las diferentes partes del texto que lo lleven a deducir el tema y, por lo

tanto, a proponer un ttulo pertinente al mismo.

III. DISEO DE LA SESIN DE CLASE.

1 INICIO.

Dinmica: Elaboraran un trabalenguas en su grupo respectivo y le asignen un

ttulo.

La sesin de trabajo se inicia dialogando con los nios acerca de los diferentes

tipos de textos que han ledo: cuentos, noticias, recetas, etc.

Se les pide luego que expresen algunas de las caractersticas que recuerden

haber observado en los textos ledos: Figuras o imgenes, letras maysculas yminsculas, Ttulos, etc. Se les puede ayudar con algunas preguntas, como:

Qu te parece las imgenes del texto?, Cmo empiezan los textos?, ?etc.

Se les plantea luego, la siguiente interrogante:

Qu nos indicar el ttulo?

Con apoyo docente concuerdan la idea sobre la importancia del ttulo en los

textos: Nos dan una idea general sobre lo que trata todo el texto y/o Nos

dan una idea general sobre el tema que trata el texto.

El Profesor (a) plantea a los nios la siguiente situacin: Siendo tan importante

los ttulos en los diferentes tipos de textos, les traigo un texto para que

ustedes lo lean, lo analicen y le pongan un ttulo.

2 DESARROLLO.

El Profesor (a) expresa, de manera clara y precisa que, al recibir el texto deben

observarlo detenidamente para responder a preguntas. Estas pueden ser:

- Qu observan en el texto?

- Cmo est organizado?

- Qu le falta?

- Cmo se podr determinar el ttulo del texto?

Reflexionan, guiados por el profesor, en lo que significa saber leer.

Los nios leen el texto, prrafo por prrafo, tratando de encontrar las ideas

relevantes de cada uno de ellos, escribindolas al costado del mismo.

Previamente, de ser necesario, se pone en prctica algunas estrategias para la

comprensin del texto; como, identificar el significado de palabras a partir del

contexto, u otros.

Por grupos de trabajo, con orientacin del Profesor (a), los nios integran la

informacin relevante que anotaron, de las diferentes partes del texto, y

proponen, dado el reconocimiento del tema, el ttulo correspondiente.

Socializan la informacin de sus trabajos grupales y con apoyo del Profesordeterminan el o los ttulos ms pertinentes.

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Reciben otro texto impreso, con caractersticas semejantes, para poner en

prctica, de manera individual, las estrategias desarrolladas, hasta ponerle

ttulo al mismo.

Publican y socializan sus producciones.

3 CIERRE.

A travs del dilogo, el profesor promueve la reflexin entre los alumnos

sobre los aspectos ms relevantes de la actividad desarrollada; como la

importancia de leer y comprender textos, hacer deducciones e inferir temas y

ttulos, las estrategias empleadas, etc.

El profesor promueve la metacognicin entre los nios, para que ellos

expresen cmo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, qu

aprendieron, cmo lo hicieron, qu ms les gustara aprender, entre otros

aspectos.

Evaluacin de la actividad empleando textos semejantes.

Cerebro que hace, cerebro que aprende.

Cerebro que hace, cerebro que aprende.

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Las vacunas pueden

causarnos algunos

malestares leves.

Las vacunas se aplican

de diferentes maneras y

en una o varias dosis.

Las vacunas son

importantes.

Las vacunas nos

protegen de las

enfermedades