UNIDAD 05

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO

LOGRO DE APRENDIZAJE: Reconoce el propósito y características de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje. Asume la necesidad de adecuar las capacidades curriculares del DCN.

Contenidos:

Unidad didáctica (unidad, proyecto y módulo de aprendizaje) y sesión de aprendizaje para aulas unigrado y multigrado.

Adecuaciones curriculares para la atención en aulas multigradas y aulas inclusivas (con estudiantes con necesidades educativas especiales: discapacidad y talento).

Indicador de aprendizaje: Plantean estrategias de mejoramiento o fortalecimiento de las unidades didácticas que se aplican en el aula de Educación Primaria.

¿Las Unidades Didácticas representan un alto nivel de profesionalismo de maestros y maestras?

Es muy cierto que la venta de copias de unidades didácticas, proyectos curriculares, diseños de clase y otros en las afueras de las oficinas de las distintas UGELs, ha permitido subestimar la imagen de maestros y maestras, en la idea que era más “cómodo copiar” que formular el trabajo técnico pedagógico como parte de la misión de los docentes.

También las exigencias a repetir ciertos “modelos” también han permitido a disminuir las experiencias profesionales del docente.

Resulta sencillo elaborar estos instrumentos de gestión del aula, sólo sería necesario considerar como parte de una unidad didáctica a los elementos del currículo o la práctica educativa.

¿Cuáles son esos elementos?: Para qué voy a enseñar/aprender? ¿Qué voy a enseñar/aprender? ¿Cómo voy a enseñar/aprender? ¿Con qué voy a enseñar/aprender? Y ¿Cómo saber el nivel de logro de los resultados de la enseñanza/aprendizaje?

Laura tiene pensado trabajar una unidad didáctica que responda alas necesidades del contexto analizadas a nivel institucional. Asimismo ha planteado cómo integrar las áreas para que estas repondan de forma más pertinente. ¿Qué unidad didáctica estaría planificando?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Qué sucederia si las capacidades planteadas desde su PCI no se ajustan a las necesidades y caracteristicas de sus estudiantes?____________________________________________________________

UNIDAD DIDÁCTICA (UNIDAD, PROYECTO Y MÓDULO DE APRENDIZAJE) Y SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS

UNIGRADO Y MULTIGRADO

¿Qué es la Unidad Didáctica?

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.

Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

¿Qué es una Unidad de Prendizaje?

Son secuencias de actividades que se organizan en torno a un tema transversal y los acontecimientos significativos que viven los estudiantes en su entorno social.

¿Qué es un Modulo de Aprendizaje?

constituye otra alternativa de organizar actividades orientadas a reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños y niñas al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje

¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje?

Es una unidad de secuencia lógica de actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de seleccionar un problema de enteres o necesidad que los niños y niñas plantean, siendo ellos los que participan en la planificación, ejecución y evaluación y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad.Las actividades de aprendizaje nacen de la concertación entre la docente y los niños.

Capacidades

Indicadores Técnicas Instrumentos Ítems % Puntaje

             

             

             

             

             

1. Datos Generales:

2. Justificación:

3. Tema transversal:

4. Valores:

5. Organización:

6. Evaluación:

¿Cuál podría ser la estructura de la UD?

Unidad/Proyecto/Módulo de Aprendizaje

¿Cómo organizar la Unidad Didactica?

Matriz de Evaluación

La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

RUTA LÓGICA DE CONSTRUCCIONES DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE

inicio del aprendizaje

(Aprendiendo de lo que sabemos)

Motivación

Exploración de saberes

Conflicto cognitivo o problematización

Construcción del aprendizaje

(Construyendo el nuevo saber)

Contrastación

Relaciones

conceptualización y organización de la

información

aplicación (refuerzos de los

aprendizajes)

Aplicación o transferencia del aprendizaje

(Evaluando lo aprendido)

evaluación

metacognicion

transferencia

SESIONES DE APRENDIZAJE PARA AULAS UNIGRADO Y MULTIGRADO

¿Qué es una sesion de clase?

Comprende un comjunto de “situaciones” (actividades) que cada docente diseña y organiza con secuencia logica,para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuesos en una unidad didactica.

¿Cómo podemos entender a la Sesión de Aprendizaje?

¿Cuál podría ser la secuencia de una sesión de aprendizaje?

Bibliografía

Ministerio de Educación “Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestión” Lima 2004. Segunda Versión.CHIROQUE, Sigfredo, Currículo: una herramienta del maestro y del educando: Lima, IPP. 2004.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN EN AULAS MULTIGRADAS Y AULAS INCLUSIVAS (CON ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DISCAPACIDAD Y TALENTO)

Resumen

1. La Unidad Didáctica es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.

2. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.

Actividades1. Los maestros y maestras agrupados por instituciones educativas, evalúan sus unidades

didácticas del mes de marzo y el presente para potenciar su elaboración o fortalecerla y mejorarla.

2. Presentan un informe del trabajo realizado.

Al aula de la profesora Juana ,llega una niña con serias dificultades para escribir y expresarse oralmente ,su madre dice que tiene discapacidad para ello.La profesora Juana en su fan de ayudarla solicita que la retiren del aula y la lleven a una escuela especial.

¿Qué opinas de la reaccion de la profesora juana?

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¿Qué hubieras hecho en lugar de la profesora juana?

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Indicador de aprendizaje: Adecuan las capacidades curriculares, conocimientos y actitudes en la programación y/o unidades didácticas.

1. Estimado docente a continuación te presentamos el siguiente caso de un alumno con discapacidad. Responde a las siguientes preguntas:

¿Qué son las adecuaciones o adaptaciones curriculares?

Como bien conoces, hoy en día la escuela primaria, tiene una distinta realidad frente a los cambios que ocurren en el mundo social, económico, político y cultural. Por un lado la constante disminución de la población infantil, hace que su número de matriculados no alcance los requerimientos formales que las normas educativas disponen; permitiendo que en el aula convivan estudiantes de más de un grado de estudios, originándose el aula multigrado. Y por otro el aumento de niños con distintas discapacidades o talentos, que en la orientación de ofrecerles un adecuado

Es muy cierto que encontramos en la escuela maestros y maestras trabajando con dos y hasta con tres grados. El problema surge al momento de planificar ¿Cómo planifico? ¿Lo hago para cada grado?

Además puede haber en el aula niños en quienes hay que desarrollar una educación inclusiva, sin embargo el problema sigue siendo la planificación.

En los siguientes párrafos encontraremos ideas para mejorar esta capacidad de maestros y maestras.

¿Qué son las adecuaciones o adaptaciones curriculares?

desarrollo de sus capacidades se encuentran en el aula, conviviendo con el resto de estudiantes.

Ambas situaciones obligan al docente a plantear su tarea tomando en cuenta esta diversidad de estudiantes, pues sus necesidades e intereses son entre si muy distintos. De allí que durante el proceso de planificar el currículo en sus distintos momentos, hay la necesidad de adaptar el currículo a determinadas circunstancias.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza una institución educativa o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa teniendo presente las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para

el resto de los alumnos.

Proceso de adaptación curricular

Un requisito para iniciar este proceso es la presencia del Proyecto Curricular de la Institución educativa. Su carencia compromete a desarrollar una planificación curricular que asegure la diversificación y adaptación, que responda a las necesidades de los estudiantes y demandas del contexto.

Existen dos momentos donde se concretiza la adaptación curricular:

a. Durante la planificación curricular anual para cada grado. Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares, tomando en cuenta las NEE del niño o niña incluido en la escuela regular.

b. Durante el diseño de las unidades didácticas. Este momento es de mayor concreción curricular.

En el diseño de una unidad didáctica se evidencia las adaptaciones que se hacen a la capacidad, a la metodología, materiales y evaluación.

Si la Institución Educativa cuenta con su Proyecto Curricular el proceso de adaptación será más sencillo. En caso de que no haya esta herramienta debes dar más importancia al diagnóstico de la escuela y la evaluación psicopedagógica con la finalidad de formular la planificación curricular anual.

Contando con la información anterior se procede a efectuar el análisis y selección de las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN. Para realizar este procedimiento debes tener en cuenta los siguientes criterios:

a. Revisar los organizadores del área que se desea trabajar referidos a los logros de aprendizaje (competencias) y sus respectivas capacidades, conocimientos y actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas (diversificadas) teniendo en cuenta la discapacidad o talento del estudiante.

Proceso de adaptacion curricular

Adaptacion de capacidades,conocimientos y actitudes

b. Debemos recordar que son las capacidades las que serán adaptadas más no las competencias.

c. A partir de las características y posibilidades identificadas, en el niño con una NEE es necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se gradúa aumentándola, manteniéndola, disminuyéndola o priorizándola.

d. Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o sólo uno (nos referimos a la habilidad, al contenido o la actitud). Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonomía de Blomm del dominio cognitivo.

e. Tengamos en cuenta que el conjunto de capacidades que propone el DCN en cada una de las áreas, incluyen contenidos conceptuales o procedimentales, indistintamente.

f. Para el proceso de análisis y adaptación curricular es necesario tener en cuenta que: según la necesidad educativa especial del estudiante, se procederá al análisis de determinadas áreas del DCN. Por ejemplo, en caso de la discapacidad auditiva el área en la que debemos poner mayor atención es la de Comunicación Integral.

g. Para el caso de niños y niñas con talento o superdotación se puede elevar (compactar) y/o profundizar el nivel de la capacidad, en el caso de niños con discapacidad intelectual se disminuye y para las discapacidades sensoriales se puede mantener o disminuir, dependiendo del caso.

h. Analizar las capacidades o actitudes y revisar el nivel en el que está planteada. Para realizar este análisis se debe tener en cuenta lo siguiente:

Para el proceso de análisis y adaptación curricular es necesario tener en cuenta:

El aporte de Benjamín Bloom, quien plantea una clasificación de las habilidades del pensamiento organizadas en una jerarquía del nivel más simple al más complejo, es conocida como la Taxonomía de Bloom. Esta taxonomía, aunque no es la única, es la más utilizada por muchos educadores en el mundo. A cada nivel de la taxonomía le corresponde un conjunto de habilidades expresadas en verbos en infinitivo. A continuación se encuentra dicho cuadro:

Niveles de concreción de la Taxonomía de Bloom

NIVEL EJEMPLOS DE HABILIDADES EXPRESADAS A TRAVÉS DE

VERBOS EN INFINITIVOS

1. CONOCIMIENTO

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.

Todo lo que se necesita es traer a la mente la información apropiada.

Representa el nivel más bajo de las habilidades cognitivas.

- Identificar, - Señalar, - Reconocer, - Definir, - Listar, - Nombrar, Repetir, - Contar,- Describir

- Recoger, - Examinar, - Tabular, - Citar, , Expresar, - Referir, - Manifestar, - Informar

2. COMPRENSIÓN

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias.

Este nivel va un paso más allá del simple recordar.

- Traducir, - Transformar, - Ilustrar, - Representar, - Cambiar, - Distinguir, - Explicar, –

- Asociar, - Estimar, - Resumir, - Interpretar, - Discutir, - Parafrasear, - Ejemplificar, -

Demostrar, - Predecir

Evidenciar

3. APLICACIÓN

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.

Este nivel exige un entendimiento mayor que el que exige la comprensión.

- Relacionar, - Desarrollar, - Usar, - Clasificar, - Aplicar, - Demostrar, - Completar

- Mostrar, - Modificar, - Experimentar, - Resolver, - Construir, - Calcular, - Precisar, - Concretizar, - Emplear, - Manejar

4. ANÁLISIS

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. La identificación de las partes permite analizar la relación entre éstas.

- Contrastar, - Comparar, - Derivar, - Detectar, - Separar, - Ordenar

- Dividir, - Seleccionar, - Clasificar, - Analizar, - Categorizar, - Diferenciar

2. SÍNTESIS

Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la producción de una comunicación, una operación o un conjunto de relaciones abstractas, así mismo comportamientos creativos para la formulación de patrones o estructuras.

Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas.

- Producir, - Transmitir, - Modificar, - Proponer, - Especificar, - Combinar, - Desarrollar, - Formular, - Inferir

- Integrar, - Reordenar, - Generalizar, - Rescribir, - Argumentar, - Concluir, - Seleccionar, - Adaptar, - Codificar

3. EVALUACIÓN

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.

Este es un nivel de mayor jerarquía cognitiva porque contiene elementos de las otras categorías.

- Validar, - Verificar, - Decidir, - Emitir juicio crítico sobre, - Graduar, - Medir

- Recomendar- Juzgar, - Valorar, - Criticar, - Establecer rangos, - Predecir, - Estimar

4. Crear

Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o propuesta nueva.

- Combinar, - Integrar, - Planear, - Crear, - Diseñar, - Inventar

Preparar,

Componer,

Plantear hipótesis, Generar, Producir.

a. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad

Cuando se baja el nivel de la habilidad - /Área Lógico matemática – 1er. Grado Primaria/

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Relaciona objetos de acuerdo a características comunes con criterios propios y con criterios dados

Describe objetos de acuerdo a características comunes con criterios propios y con criterios dados.

Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes

*Relaciona que está en el nivel de aplicación se bajó a Describe del nivel conocimiento.

b. Modificar el conocimiento

Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido /Área: Comunicación Integral – 1er Grado Primaria/

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.

Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final.

*Se ha eliminado: los signos de interrogación y admiración.

c. Modificar la condición y/o situación

Cuando se cambia la condición / Área: Lógico Matemática – 1er. Grado Primaria/

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Representa gráficamente la adición y la sustracción de números naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada.

Representa la adición y la sustracción de números naturales menores que 20 en un ábaco-

*Se ha cambiado la condición de “con colecciones de objetos y en una recta graduada” a “en un ábaco”

d. Modificar la actitud

Cuando se cambia la actitud en una capacidad - /Área: Comunicación Integral – 4to. Grado Primaria/

Capacidad del DCN Capacidad adaptada

Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra seguridad.

Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra confianza en sí mismo.

*Se ha cambiado la actitud: demuestra seguridad por: demuestra confianza en sí mismo.

Resumen

1. Una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza una institución educativa o un profesor teniendo presente las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto.

2. En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica, que se realizan pensando exclusivamente, en atender a estudiantes de diversos grados en una misma y también estudiantes con necesidades educativas especiales.

3. Las adecuaciones curriculares se pueden hacer a partir del Proyecto curricular Institucional.

Actividades1. Docentes participantes organizados en grupos por institución educativa diseñan e

implementan la adecuación de las capacidades, conocimientos y actitudes curriculares, a partir de situaciones reales, que se presentan en el aula de educación primaria.