del dcn - separata-con formatos

Compilado por: Magdalena Céspedes V. Página 1

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL: PCI

Es el instrumento que permite la concretización de la propuesta pedagógica planteada en el PEI, al diversificar el DCN a los diferentes contextos, teniendo en cuenta las necesidades, potencialidades e intereses de los estudiantes de la Institución Educativa. En el se determina todos los elementos del currículo que anteriormente se ha señalado.

¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL PCI?

Caracterización de la realidad educativa: identificación de las necesidades y potencialidades de los estudiantes y diagnóstico de la Institución Educativa.

Misión y Objetivos de del PEI. Competencias a ser desarrolladas por los estudiantes. Plan de estudios y diseño curricular nacional diversificado. Lineamientos sobre agentes educativos, medios, criterios e indicadores de evaluación. Actividades a desarrollar por áreas. Análisis del DCN y elaboración del Cartel de Alcances y Secuencias. Elaboración de la Programación Curricular (Programa anual, unidades didácticas).


▸ Su elaboración implica la organización de las competencias y los contenidos, la metodología y la evaluación, en función de las características de la Institución, sus estudiantes y su entorno.

▸ Es el conjunto de decisiones contextualizadas tomadas a partir de una evaluación diagnóstica.

▸ Es un trabajo diferenciado por grado y cuenta con la participación de las diferentes áreas curriculares.

EL PCI

¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

Es un proceso de modificación que consiste en la búsqueda de la pertinencia del currículo oficial (DCN), a las demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de una determinada comunidad regional, local o institucional.

La tarea de diversificación curricular puede ser efectuada de dos formas:

Rediseño: Afecta a todos y cada uno de los elementos del DCN.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Adaptación: Completa o especifica, parcialmente algunos elementos del currículo.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR?

Permite a la Institución Educativa ofrecer una educación pertinente.

Propicia las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional.

Contribuye directamente al desarrollo del estudiante y la comunidad.

Es el proceso fundamental para la concreción de los objetivos de la Institución Educativa.

Permite atender las necesidades educativas y desarrollar las potencialidades de los estudiantes.

Permite graduar el currículo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

DEL DCN A LA PROGRAMACIÓN DE AULA


EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Instrumento de planificación, programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la práctica docente, al adecuar y enriquecer el DCN a los diferentes contextos, expectativas e intereses de los estudiantes a partir de la evaluación diagnóstica. Por tanto, concreta la intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la I. E.

Elaborar el PCI, más que un trabajo administrativo y burocrático, es el resultado de las exigencias externas a los intereses de las Instituciones Educativas. Es también una oportunidad para que se revise y ponga en camino los planteamientos instructivos, formativos y organizativos.

La elaboración del PCI debe guardar coherencia con las demás directrices institucionales y con la realidad y posibilidades de la Institución donde laboramos. El PCI es el instrumento que concretiza las intenciones pedagógicas relacionadas con las demandas del contexto y comunidad inmediata.


PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN FUNCIÓN AL PCI

Diagnós tico

de Centro

PCIConjun-

to de decisio-

nes pedagóg

icas

Diag-nósti-co del aula

PCAProgra

mación Curricular de

Aula

Programaciónanual

Programación de

Unidades didácticas

Proyectos Unidades

de aprendizaj

e

Módulos de

aprendizaje

DC

N

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PEI

Proceso de Diversificación Curricular Tema Transversal

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NIVELES DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

1.-PROGRAMACIÓN ANUAL


PROGRAMA ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DEAPRENDIZAJE

PROYECTO DEAPRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE



SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DE INICIO

DE PROCESO

DE SALIDA

Es el primer nivel de programación curricular que está basada en los objetivos que se plantearon para atender las características y necesidades de los estudiantes, así como los problemas, capacidades y potencialidades de la Institución Educativa, detectados en el diagnóstico inicial.

Considera la contextualización planificada de competencias, contenidos, materiales educativos, metodología y evaluación que se desarrollarán a lo largo del año, por grados y áreas.

En el se determinan las unidades didácticas que atenderán los requerimientos y necesidades de aprendizaje del grupo considerando el ritmo y situación de los estudiantes en cuestión.

2.-UNIDADES DIDÁCTICAS

Es el segundo nivel de programación curricular que comprende un conjunto de actividades de aprendizaje seleccionado y organizado en función al desarrollo de la competencia, programables en situaciones de aprendizaje con secuencia lógica. A través de las situaciones de aprendizaje que cada docente programa, los estudiantes irán consiguiendo progresivamente el logro de las competencias del área.

Una unidad didáctica debe contener: competencias y sus respectivas capacidades y contenidos de aprendizaje, distribución del tiempo, materiales, criterios e indicadores de evaluación.

Existen tres tipos de unidades didácticas: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y Módulo de Aprendizaje.

Puede involucrar contenidos del área y/o diferentes áreas.

La elaboración de las unidades didácticas considera una metodología interna propia, que va a depender de que tipo de unidad didáctica se trate.

El tiempo que demanda cada unidad didáctica es variado y depende de la complejidad y amplitud de las actividades propuestas.

PASO 1: PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

Para poder elaborar la Programación Anual debemos antes trabajar la Matriz Problematizadora, que nos ayudará a centrarnos en un Problema Pedagógico y lograr atender las necesidades de Aprendizaje de nuestros estudiantes:


MATRIZ PROBLEMATIZADORA

CAUSAS PROBLEMA

PEDAGÓGICO

EFECTO

DEMANDAS EDUCATIVAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DE APRENDIZAJE

(Contenidos/Conocimientos)

POTENCIALI-DADES

TEMATRANSVER-

SAL

1.

2.

PASO 2: SELECCIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL

Tomando el listado de problemas se sigue de la siguiente manera: Propone y selecciona la temática que responda a la problemática, luego se contrasta con los

temas transversales del DCN. Selecciona el que guarda relación. Una vez identificado el o los temas transversales se pregunta: ¿El tema transversal aborda

en su totalidad la temática? Si la respuesta es SI, el tema transversal quedará igual, si la respuesta es NO; construyes un título significativo, que puede ser el nombre de la temática.

Luego se pregunta: ¿Qué implica o a qué se refiere el tema transversal priorizado? Haz una revisión bibliográfica y elabora, junto con los demás docentes de la Institución

Educativa, un marco teórico del tema transversal. Aquí tenemos como producto el Tema Transversal priorizado.

Problemas Pedagógicos Tema TransversalDEMANDA EDUCATIVA

(Necesidades e intereses. Pueden ser redactados como conocimientos)

“Estudiantes con conductas y hábitos de insalubridad y descuido de prevención frente a enfermedades infecciosas”

“Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”

- Educación ambiental: Concepto, componentes, importancia, necesidades.

- Causas y consecuencias de las enfermedades transmitidas por la contaminación ambiental.

- Medidas de prevención.- Hábitos y conductas adecuadas de

higiene ante la contaminación ambiental.

- Educación para la convivencia.

PASO 3: ELABORACION DE LA MATRIZ DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Una vez obtenida la Matriz Problematizadora, en base a ella, se elabora la Matriz de Contenidos Diversificados; por un lado tener en cuenta y no perder de vista el Problema y por otro no olvidar los contenidos propios del Diseño Curricular Nacional, que deben ser trabajados en el presente año.

MATRIZ DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS


TEMA

TRANSVERSAL

CONTENIDOS DEL DCN QUE

RESUELVEN O ATIENDEN EL

PROBLEMA / TT

CONTENIDOS QUE NO ESTÁN EN EL

DCN Y QUE ATIENDEN EL PROBLEMA

CONTENIDOS QUE NO ESTÁN EN EL

DCN Y QUE SE NECESITAN PARA

TRABAJAR EN EL ÁREA (NO ATIENDEN

DIRECTAMENTE EL PROBLEMA)

T1.T2.

En base a estas dos matrices, surge la necesidad de contar con el cartel de contenidos, así como el cartel de capacidades; sin perder de vista el Panel de Valores.

PASO 4: NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE POR ÁREA

Teniendo como insumo la información del marco teórico del tema transversal seleccionado, reúnete con el equipo de docentes de las diferentes áreas y planteen un listado de contenidos apoyados en la siguiente pregunta: ¿Qué necesitan aprender los niños y las niñas para responder con eficacia y eficiencia al contenido transversal priorizado desde las diferentes áreas?

Aquí tenemos como producto los Conocimientos propuestos por las áreas en función al tema transversal priorizado.

Necesidades Básicas de aprendizaje -Contenidos propuestos para el tema

transversalC. M. P.S C.A. F.R A E.F

Educación ambiental: Concepto, componentes, importancia, necesidades.

X

Causas y consecuencias de las enfermedades transmitidas por la contaminación ambiental. X

Medidas de prevención. X X

Hábitos y conductas adecuadas de higiene ante la contaminación ambiental.

X X

Organización de los estudiantes para la prevención de enfermedades transmitidas por mosquitos X

Porcentaje de personas afectadas. X

PASO 5: ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES La Institución Educativa seleccionará los valores que van a trabajar de acuerdo al problema priorizado y por ende al tema transversal. Para este panel, además deberán considerarse los valores institucionales que respondan a la cultura y filosofía institucional, es decir, al componente Identidad del PEI de la institución educativa. Este conjunto de valores deben ir acompañados en el panel con las respectivas actitudes que se convertirán más adelante en indicadores de la capacidad actitud ante el área.


Ejemplo:

VALORES ACTITUDES

Respeto -Respeto a las normas de convivencia-Respeto a la diversidad.

Laboriosidad

Responsabilidad

PASO 6. SELECCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CAPACIDADES

Teniendo como referente el tema transversal y la propuesta de necesidades de aprendizaje, en equipo de docentes por área, responde a la pregunta: ¿Qué capacidades del Diseño Curricular Nacional tienen relación con los contenidos propuestos en el cuadro?Revisa el Diseño Curricular Nacional organizados por grados y registra las propuestas para cada área y grado. Si en caso los contenidos formulados no estuvieran previstos en el DCN, es hora de reajustar, incorporar y precisar las existentes.

Por ejemplo: Conocimientos

propuestos para el tema transversal

Capacidades del DCN Capacidades contextualizadas

Medidas de prevención.

Investiga enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus causas, agentes que las producen, transmisión, consecuencias y formas de prevención.

Investiga enfermedades diarreicas agudas (EDA), producidas en la escuela y comunidad estableciendo sus causas, agentes que las producen, transmisión, consecuencias y formas de prevención.

Aquí tendremos como producto las capacidades contextualizadas por áreas y grados. Esto es sólo un ejemplo, así se irá trabajando cada una de las capacidades.

PASO 7: DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Tomando como insumo las Capacidades contextualizadas se elabora los programas curriculares diversificados secuenciando nuestras propuestas para cada grado y en cada área.

Recordemos que empezamos con las capacidades, de igual manera se trabaja con los conocimientos y los valores.

Por ejemplo en el caso de las Capacidades:

LOGROS DE APRENDIZAJE



III CICLO IV CICLO V CICLO

1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to gradoCAPACIDADES Y ACTITUDES

Respeta las Respeta las Reconoce la Participa de Investiga sobre Investiga las acciones y


formas de organiza-ción fomentan-do el auto cuidado para una vida saludable

normas de convivencia y acepta responsabili-dades cuidando el ambiente dentro de la organización del aula

importancia de las brigadas de salud como organización escolar en la construcción de escuelas saludables

la organiza-ción escolar asumiendo medidas de prevención con respon-sabilidad

las diversas formas de organización social e institucional que fomentan el auto cuida-do en la construcción de comunida-des saluda-bles.

funciones de los gobiernos: nacional, regional y local que establezcan relaciones intersectoriales y responsabilidades compartidas en el cuidado de la salud y su influencia en el desarrollo económico y cultural.

Luego de este proceso contamos como producto con los Diseños curriculares diversificados por áreas y grados de la I. E.

Para construir este diseño curricular diversificado, es necesario seguir el orden de las capacidades con sentido crítico y de respetando la coherencia y secuenciación, mejor dicho de lo simple a lo complejo, así como entre grados ir aumentando el grado de dificultad y complejidad.

PASO 8. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS. En esta parte nos compete hacer una revisión de los contenidos de cada área curricular para seleccionar o proponer aquellos que nos permitirán el abordaje de la problemática priorizada y por ende del tema transversal y la preparación de la actividad de área del PDA. Como documento referencial tenemos el DCN el cual deberá ser analizado y enriquecido con la propuesta de conocimientos en cada área curricular. Es en este cartel de conocimientos que se debe evidenciar las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos para que sea efectivamente un Cartel de Conocimientos Diversificados. Para su elaboración se propone distinguir tres tipos de conocimientos: los oficiales (propios del DCN, mínimos indispensables), los que se relacionan con la problemática y tema transversal (necesidades de aprendizaje) que pueden estar o no en el DCN, y los que son necesarios por el área curricular misma (actualización curricular). Se sugiere distinguir con diferentes colores estos tres tipos de conocimientos en el cartel para que sea realmente un Cartel de Conocimientos Diversificados.

CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

ORGANIZADORES

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO QUINTO SEXTO

Si nos damos cuenta nuestro desafío fundamental es asumir la responsabilidad de construir un currículo propio que atienda a la diversidad y nos permita concretizar en nuestros estudiantes una formación adecuada e integral, mediante el desarrollo de sus capacidades a partir de sus problemas, necesidades y potencialidades individuales y colectivas.


A partir de los Diseños Curriculares Diversificados estaremos trabajando para revertir las problemáticas y necesidades de nuestros alumnos con miras a elevar los indicadores de desarrollo de la comunidad donde está inserta la institución educativa. De esta forma estaremos hablando de una real diversificación del currículo, para una educación pertinente y de calidad en todas las regiones de nuestro país.

DETERMINACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE INSTITUCIONAL. Una vez culminado el trabajo de los Carteles de capacidades y conocimientos diversificados, en reunión a nivel de docentes, se determina la actividad Institucional por área a realizar y el mes en que socializará dicha actividad considerando el tiempo previsto para su preparación pedagógica. Luego, en asamblea general se pone en común los acuerdos de cada área, con la finalidad de organizar el plan anual y garantizar un trabajo en equipo en todo el año escolar evitando esfuerzos aislados y/o sobrecargar actividades en las mismas fechas.

A continuación presentamos un cuadro que permitirá organizar visualmente la puesta en

común del trabajo los PDA de cada área.

AREA ACTIVIDAD TÍTULO DEL PDA

CRONOGRAMA

A M J Jl A S O N D

Título del PDA; se sugiere que este sea redactado en presente y en plural teniendo como centro la actividad de área.

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA

Es un plan de acción cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación de la región y de la I. E. que se darán a lo largo de un año.

Implica que el proceso debe concebirse, diseñarse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus características peculiares, su


Ojo, ten en cuenta …No todas las capacidades del DCN se contextualizan.Estos pasos se ubican en la construcción del PCI.La construcción del diseño curricular diversificado es sustancial y medular del PCI.

nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente. Se desarrolla en dos niveles: La programación anualLa programación de corto plazo: Unidades Didácticas

LA PROGRAMACION ANUAL

Se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular.

Esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades diversificadas, los temas transversales y las actitudes, los acontecimientos y sucesos de la comunidad en los periodos previstos por la Institución Educativa. Su elaboración corresponde a los docentes de grado.

La primera tarea de la programación, es distribuir las capacidades y/o los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar, retomando lo desarrollado en el PCI y un diagnóstico de aula.

Por su duración

¿Cuál es el proceso a seguir para elaborar la programación anual?

Identifica las situaciones relevantes para el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del año de manera que éstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. Así, como todos aquellos aspectos que deben intervenir en el aprendizaje para que logren en los estudiantes aprendizajes de calidad.


Largo alcance Corto alcance

Previsión a grandes rasgos de los procesos de E - A que serán tomados en

cuenta en planificación a corto plazo.

Actividades educativas con participación de los estudiantes, con el

propósito de desarrollar las competencias en ellos

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDADES ACTIV.

Dia

gnóst

ico d

el aula

Pro

gra

ma d

e g

rado

div

ers

ific

ado

Cale

ndari

o d

e

act

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Unid

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Ap

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Módulo

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Trab

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el aula

. D

esa

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Dis

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es

en e

l ti

em

po

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA

Agrupa las situaciones de aprendizaje que puedan ser abordadas de manera articulada, y significativa para una unidad didáctica.

Plantea el tipo de unidades didácticas pertinentes a las situaciones relevantes identificadas.

Dale un nombre a la Unidad Didáctica en función a la situación relevante y al tiempo a ser desarrollada preferentemente considerando horas efectivas de clase. Ten en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunas capacidades.

Ubica las Unidades Didácticas en el cronograma. Retoma las capacidades contextualizadas del grado correspondiente. Redacta el documento final.

Criterios para la programación anual y su coherencia con las U.D.

Considerar las diferentes situaciones y eventos relevantes que se conjugan en la vida de la escuela y el contexto local, nacional o mundial, a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades e intereses de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa y, se produzca en los estudiantes, aprendizajes de calidad.

Identificar el tiempo oportuno a lo largo del año escolar para ubicar el desarrollo de capacidades y contenidos oportunos.

El número de unidades didácticas que se programen durante el año depende del tiempo asignado al área curricular y del tiempo efectivo que se disponga para el trabajo escolar.

La programación curricular anual debe orientar el planteamiento de U.D. pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y en coherencia con el tema transversal priorizado en la Institución Educativa.

ESQUEMA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Datos Generales

2. Fundamentación: (Incluye la reflexión sobre los problemas y demandas de los estudiantes, las aspiraciones de los padres de familia y la visión de la Institución Educativa).

3. Diagnóstico del aula (Resultados de la evaluación diagnóstico)4. Cartel de capacidades y/o Contenidos para el grado (Se extrae del P. C. I.)5. Calendarización del año escolar: (Tiempo organizado en semestres, trimestres y

períodos vacacionales)6. Calendario de actividades: (Sucesos y situaciones del contexto)7. Previsión de Unidades Didácticas para el año lectivo: (listar actividades en torno a

una Unidad Didáctica que guardan relación con los sucesos y situaciones de cada mes)8. Seguimiento del desarrollo de las competencias, capacidades, actitudes y/o

contenidos.9. Orientaciones metodológicas (Rasgos generales de la metodología activa en el

marco del nuevo enfoque pedagógico)10. Orientaciones de Evaluación: (Relacione el uso de los posibles instrumentos, técnicas

y modalidades de evaluación).

I. DATOS GENERALES:a) Institución Educativa :b) UGEL :


PROGRAMA ANUAL

Responde a la naturaleza del área: ¿Para qué? ¿Por qué? ¿Cómo se trabajará el tema

transversal?

c) Ciclo :d) Grado y Sección :

e) Profesor :

II. FUNDAMENTACIÓN: (¿Para qué?, ¿por qué?, situación problemática y fundamentación de los temas transversales)

III. COMPETENCIAS:

ORGANIZADORES COMPETENCIA

IV. PANEL DE VALORES:

VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES(sólo ejemplos)

Responsabilidad Es puntual. Es moderado en el consumo de sus alimentos y bebidas. Cuida el patrimonio institucional.

Respeto Es respetuoso y tolerante ante credos diferentes al suyo. Trata con paciencia y cariño a los demás. Emplea vocabulario adecuado.

Solidaridad Demuestra su preocupación por las necesidades ajenas. Se muestra alegre de poder compartir. Muestra disposición cooperativa y democrática

Honestidad

V. CUADRO DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

PERIODOSITUACIÓN

PROBLEMÁTICATEMA

TRANSVERSALCALENDARIO

DE LA COMUNIDAD

UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE

(Marzo a Mayo)

Comunidad Educativa que se encuentra con alto grado de contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Día Internacional de la MujerDía Mundial dl AguaDomingo de Ramos

UNIDAD: “Regresamos a nuestra I.E. manteniendo limpia nuestra aula”

PROYECTO: “Trabajamos unidos para mantener limpia nuestra I.E.”

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

ORGANIZA-DORES

TIPO DE LA

UNIDAD

TITULO DE LA

UNIDAD

CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES DEL ÁREA

DURACIÓN


Competencia del ciclo correspondiente al grado por

cada área.

Se extrae del panel de Valores y Actitudes (Institucional)

Sugestivo y significativo

Conocimientos diversificados

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VIII. EVALUACIÓN (Criterios/Instrumentos)

ORGANIZADORES CRITERIOS INDICADORES PORCENTAJE(Peso por Criterio)

INSTRUMENTOS

IX. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

Docente :

Alumno :

Ahora debes tener en cuenta con los aportes conceptuales…

Las Unidades Didácticas constituyen las diversas formas consensuadas en las que se concreta el proceso de programación curricular. Se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades.


Organizadas en modelos metodológicos

(Cada área debe presentar sus estrategias metodológicas)

Los conocimientos estarán agrupados por bloques temáticos y abordados de preferencia de manera integradas, es decir, responder a todos o algunos de los organizadores del conocimiento del área.

Cada bloque representará a una unidad didáctica.

ÁREA: COMUNICACIÒNCOMPRENSION DE TEXTOS

Motivación presentación del Texto. Interrogación del texto: características

internas (prediciones-hipótesis) y externas (indicios y estructura) del texto.

Lectura y Comprensión dl Texto (niveles) Elaboración, aplicación y socialización de

técnicas de comprensión de textos.

ÁREA: COMUNICACIÒNEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

Motivación y presentación de la comunicación oral (diálogos, videos, sociodramas, foros, debates, dramatizaciones, etc.)

Interrogación de la situación comunicativa oral (elementos de la comunicación)

Elaboración y aplicación de técnicas de expresión oral (vocalización, entonación, fluidez, etc.) y comprensión oral (seguiminto de instrucciones y mensajes.

Socialización de técnicas de comprensión oral.

Presentación de conclusiones.

Según el Diseño Curricular vigente: “Las Unidades Didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización de trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual, formular indicadores para la evaluación, diseñar actividades y estrategias metodológicas y preveer tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica” (pág 307 del DCN)

Existen tres tipos de unidades didácticas y en la práctica educativa se emplean una u otra, según el caso: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje Específico.

Es preciso que para optar por una de las formas señaladas, tengamos en cuenta ciertas consideraciones como:

1. La necesidad de trabajar independientemente un área o de interrelacionarlas con las otras.

2. La conveniencia o no de hacer participar a los estudiantes en la programación curricular.

3. Dar atención prioritaria a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

La Unidad de Aprendizaje (U.A.): Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje, generado por los Temas Transversales y responde a los intereses, necesidades y saberes de los estudiantes y a los acontecimientos significativos que viven, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.

Al término de la U.A. los estudiantes tienen un conocimiento más profundo y amplio del tema de la U. A. El producto visible de esta unidad es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros.

Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyen al logro de aprendizaje de la Unidad.

Proyecto de aprendizaje: Esta unidad permite una secuencia de actividades que se organizan con un propósito determinado; la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.

Supone también que los estudiantes participan en su planificación, ejecución y evaluación. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la información necesaria,


Características• Es una secuencia de actividades pertinentes y organizadas en torno a un

tema eje.• Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los

estudiantes.• Es integradora y globalizadora.• Propicia un alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.• Permite actividades muy variadas.• Permite contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes.• Permite visualizar los criterios e indicadores que servirán de base para la

evaluación de capacidades, conocimientos y actitudes.• Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

Módulo de Aprendizaje: (Conocido también como unidad de trabajo específico) Es otra forma de organizar el trabajo. Corresponde sólo a un área. La organización de las capacidades. Conocimientos y actitudes puede demandar el uso de algunas técnicas como los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.

Criterios para diseñar una Unidad Didáctica:

Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y tengan aplicación en la vida cotidiana. Éstas deben permitir diferentes posibilidades de ejecución.

Priorizar estrategias que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el autoconocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas.


PROYECTO DE APRENDIZAJE

Características- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y

evaluadas con participación del estudiante.- Surge de una necesidad o problema concreto del aula o I. E.- Permite Integrar áreas de desarrollo.- Tiene propósitos determinados.- Desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes.- Resuelve un problema concreto.- Se obtiene un producto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Características

- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. - Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.- Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. Considerar estrategias que permitan desarrollar las diversas inteligencias de los

estudiantes, especialmente las de tipo emocional. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el

desarrollo de la autoestima, la actitud democrática y la tolerancia.

Recuerda:

“El punto de partida para diseñar U. D. pertinentes y relevantes para nuestros estudiantes es la programación anual, donde se prevé las situaciones relevantes y significativas a partir de las cuales se diseñarán U.D que garanticen aprendizajes significativos”.

“Una U. D. es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de las áreas de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes”.

“Toda U. D. se diseña teniendo en cuenta no sólo el contenido o la capacidad a desarrollar, sino la relación que éstos tienen con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes”.

“NOS INTEGRAMOS PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA”Unidad de Aprendizaje N°

I. DATOS GENERALES

Compilado por: Magdalena Céspedes V. Página 18Se organiza en torno a un tema eje, es integradora y

globalizadora.

1.1 Institución Educativa :1.2 Ciclo/ Grado :1.3 Duración : 1.4 Profesor (a) :

II. JUSTIFICACIÓN

¿Qué? ¿Para qué? ¿Por qué?Respondiendo a la situación problemática y el tema transversalSe tendrá en cuenta al proyecto si es que en esta unidad se trabaja.

III. TEMA TRANSVERSAL

a) Situación Problemática :b) Determinación del Tema Transversal :

IV. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES


ACTITUDES

Responsabilidad Es puntual. Es moderado en el consumo de sus alimentos y bebidas. Cuida el patrimonio institucional.

Respeto Es respetuoso y tolerante ante credos diferentes al suyo. Trata con paciencia y cariño a los demás. Emplea vocabulario adecuado.

Solidaridad Demuestra su preocupación por las necesidades ajenas. Se muestra alegre de poder compartir. Muestra disposición cooperativa y democrática

Honestidad

V. CUADRO DE COMPETENCIAS POR ÁREA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

ÁREA ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/Actitud de área

INDICADORES INSTRUMENTOS

Deben aparecer

Los que están en el

Se toman en cuenta del

Se extrae del Cartel

El indicador de la

El que se utilizará para


ÁREA COMPETENCIAS DE CICLO / ORGANIZADORES

(Son las que aparecen el DCN, estos no sufren modificación alguna)

Se seleccionan las actitudes del panel de

valores de la I.E

todas las áreas a

trabajar en esta Unidad

y que se integran o articulan

DCN (anteriormente

llamados componentes)

cartel diversificado

de Conocimientos

(contenidos)

diversificado

de Capacidades.

capacidad. evaluar.

Se extrae del DCN

Se crea un indicador para

la actitud frente al área

La actitud debe tener un

instrumento por lo general la

Lista de Cotejo

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS/MATERIALES

FECHA

Atiende la problemática pedagógica.

Ejemplo:

Se consideran los modelos metodológicos extraídos de la Programación Anual.Recuerden aparecen aquí las sesiones que pueden integrarse.

Los que se consideren necesarios

Se escribe el día que se trabajará la actividad.

“Conociendo las cualidades de mis amigos”.“Cumpliendo nuestras normas de convivencia”“Ubicándome en la escuela conozco mi familia escolar”

VIII. EVALUACIÓN

ÁREA INDICADORES CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS

(Se copia el mismo indicador que se menciona en el punto VI) De ser necesario dicho indicador puede utilizar una lista de cotejo. El docente anotará debajo los ítems y/o aspectos a evaluar según corresponda. (Ejemplo)

Arte

Aplica la técnica del rasgado en un dibujo dado.

AD à 5 items. A à 3- 4 items. B à 2 items. C à 0 - 1 item

Lista de Cotejo Cuenta con sus materiales Sigue indicaciones. Aplica la técnica con

seguridad. Muestra atención Es ordenado y limpio.

Actitudes

IX. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Del Docente: Del Estudiante:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES


AGENDA DEL MES DE MARZO

Inicio: Recojo de saberes previos, Conflicto cognitivo

Proceso: Construcción y aplicación del saber. Salida: Incorporación a la vida.

Redacción clara, precisa, observable

y medible

2

APERTURA DEL AÑO ESCOLARREVISION NORMASBIENVENIDA

3Proyecto de Ambientación de AulaPrueba de Entrada Módulo Comunicación.- La Composición

4Proyecto de Ambientación de AulaPrueba de Entrada Matemática

5Proyecto de Ambientación de Aula

6Proyecto de Ambientación de Aula

9 Sesión:

Módulo:

10 11 12 13

16 17 18 19Aniversario de la

Institución Educativa (Día

Central-Actuación)

20

23 24 25 26 27

30 31 Módulo

Módulo:Proyecto.- Celebración Cumpleaños de Enero-Febrero y Marzo

Se detallan las Sesiones de Aprendizaje a trabajar en todo el mes, así como eventos propios que vive la Institución Educativa. La exigencia debe estar en que semanalmente el docente debe contar con lo planificado, adjunto sus sesiones y materiales (Fichas, textos, entre otros)

Proyecto de Aprendizaje N°(Nombre del Proyecto de Aprendizaje)

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa :


Recordemos: Todas las clases son evaluadas pero no necesariamente calificadas.Cada Unidad de Aprendizaje: Anexa siempre su Agenda de la Unidad.

Puede integrar todas o por lo menos 3 áreas de

desarrolloRecordemos:Los organizadores de las capacidades a los fines de la evaluación se denominan criterios.

Todas las clases son evaluadas pero no necesariamente calificadas.

Recordemos:Los organizadores de las capacidades a los fines de la evaluación se denominan criterios.

Todas las clases son evaluadas pero no necesariamente calificadas.

1.2 Ciclo/ Grado :1.3 Duración :1.4 Profesor (a) :

II. PROBLEMA Redactado en pregunta.

III. FUNDAMENTACIÓN¿Qué? ¿Para qué?

IV. TEMA TRANSVERSALa) Situación Problemática :b) Tema Transversal :

V. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

I.CUADRO DE COMPETENCIAS POR ÁREA

II. DESARROLLO DEL PROYECTO

7.1 Organización de las áreas:

ÁREA ORGANIZADORESCONOCIMIENTOS

CAPACIDADES/ ACTITUD FRENTE

AL ÁREA

INDICADORES INSTRUMENTOS

Deben aparecer las área comprometidas.

Los que están en el DCN (anteriormente llamados componen-tes)

Se toman en cuenta del cartel diversificado de Conocimientos (contenidos)

Se extrae del Cartel diversificado de Capacidades.

El indicador de la capacidad.

El que se utilizará para evaluar.

III. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

ASPECTOS ACTIVIDADES / ACCIONES MATERIALES CRONOGRAMA

SENSIBILIZACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes toman conciencia de la problemática a atender, puede ser a través de un video,

Los que se consideren

Se escribe el día que se trabajará la


VALORESDOMINICANOS


ACTITUDES

(Del Panel de Valores Institucional)

ÁREA COMPETENCIAS DE CICLO


un sociodrama, un sketch, una lectura, etc.

necesarios actividad.

PLANIFICACIÓNORGANIZACION

Los estudiantes bajo la guía del docente toman en cuenta actividades que planifican y organizan para el desarrollo del proyecto (Ver cuadro ANEXO). El docente planifica con sus alumnos actividades previas a la ejecución.

EJECUCIÓN

Para llegar a este punto lo anterior debe estar concluido en su totalidad y en esta fecha sólo se lleva a cabo lo propuesto (Feria, exposición, marcha, etc.)

EVALUACIÓN

Esta evaluación la realizan los estudiantes con sus profesores en el aula (Evalúan los estudiantes): Logros – Aspectos a Mejorar – Sugerencias)

IV. EVALUACIÓN DEL PROYECTO (Lo realiza el equipo de Docentes, y/o responsables de la aplicación del proyecto)

ACTIVIDADES LOGROS ASPECTOS A MEJORAR

SUGERENCIAS

V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

Del Docente:

Del Estudiante:

Se anexa un cuadro para trabajar con los estudiantes:

PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:

¿Qué sabemos del

Problema?

¿Qué queremos

saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

Módulo de Aprendizaje N°(Nombre del Modulo de Aprendizaje)

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa :

Compilado por: Magdalena Céspedes V. Página 23Atiende necesidades específicas de retroalimentación, prerrequisitos o

desarrollo de temas que no se pueden integrar por su propia

naturaleza.

ANEXO

1.2 Ciclo :1.3 Grado : 1.4 Sección : 1.5 Duración : 1.6 Fecha :1.7 Profesor (a) :

II. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Mapas conceptuales o semánticos, círculo concéntrico, índices o sumario.

III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

IV. CUADRO DE COMPETENCIAS

V. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

ÁREA ORGANIZA-DORES

CONOCIMIENTOSCAPACIDADES /

ACTITUD FRENTE AL ÁREA INDICADORES INSTRUMENTOS

Sólo el área a trabajar la cual no se articula




Se toma en cuenta la actitud frente al área

Se redacta el indicador para la actitud frente al área

Debe de contar con un instrumento. Ejemplo: La lista de Cotejo

VI. DESARROLLO DEL MÓDULO


VALORES DOMINICANOS


ACTITUDES

(Del Panel de Valores Institucional)

ORGANIZADORES COMPETENCIAS DE CICLO


FECHA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS/

MATERIALES

Tema 01:

Fecha:

INICIO: Recojo de saberes previos, Conflicto cognitivo

PROCESO: Construcción y aplicación del saber.

SALIDA : Incorporación a la vida.

Tema 02:Fecha:

VII. EVALUACIÓN

ÁREA INDICADORES CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS

Comunicación

Elabora una Historieta sobre la responsabilidad.

AD à 5 items. A à 3- 4 items. B à 2 items. C à 0 - 1 item

Lista de CotejoLa historieta presenta:

Título Viñetas Personajes que dialogan Globos con diálogos Contenidos

VI. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

Del Docente :

Del Estudiante :


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº….

I. DATOS GENERALESa. I.E. :b. Área :c. Grado : Sección :d. Duración : (en horas pedagógicas)e. Fecha : f. Profesor(a) :

II. COMPETENCIA Y ACTITUD FRENTE AL ÁREA

COMPETENCIA / ORGANIZADORES

ACTITUD FRENTE AL ÁREA

(Se extrae tal cual el DCN) (Se toma en cuenta las actitudes frente al área ver DCN)

III. TEMA TRANSVERSALa) Situación Problemática :b) Tema Transversal :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREAORGANIZADORES

CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUD FRENTE AL ÁREA

INDICADORES NSTRUMENTOS

Sólo el área a trabajar la cual no se articula




V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN Del Docente:

Del Estudiante:


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998.

EDUCA, Serie Nº 3 “MAESTRO INNOVADOR” Planeamiento y Diversificación Curricular 1999 - Lima Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. DINEIP. Lima. 2005.

Ministerio de Educación Lineamientos de Política sobre la Diversificación Curricular. Lima – Perú 1998 (Separata)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Evaluación de los Aprendizajes. DINEIP. Lima. 2001.

UCAD y UDCREEIP. Diversificación Curricular. 2002 (separata)

Universidad Peruana Cayetano Heredia. Teoría y diseño curricular, Programa de complementación Académica en Educación, módulo de Autoaprendizaje, Lima, 1998


del dcn - separata-con formatos

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