diapositivas de dcn 2009

“FORTALECIENDO NUESTRA LABOR PROFESIONAL A TRAVÉS DE ESPACIOS DE

INTERAPRENDIZAJE DCOCENTE”

“FORTALECIENDO NUESTRA LABOR PROFESIONAL A TRAVÉS DE ESPACIOS DE

INTERAPRENDIZAJE DCOCENTE”

“SESQUICENTENARIO COLEGIO EMBLEMÁTICO “MARISCAL CÁCERES”

NIVEL PRIMARIA”

AYACUCHO-PERÚ

MARCO LEGALMARCO LEGAL

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO

ESCOLAR 2010EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Y TÉCNICO PRODUCTIVA

5. ACCIONES DE CAPACITACIÓN DOCENTE

La IE facilita la participación de sus docentes en acciones de capacitación diseñadas por la propia institución, la UGEL, la DRE, el MED u otro sector del Estado y/o institución particular acreditada por la instancia competente. Estas acciones no deben afectar el normal desarrollo de la jornada escolar.La IE, para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, organiza grupos de inter-aprendizaje y de reflexión; inclusive, la formación de redes de capacitación, de acuerdo con su PAT.

NORMAS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010: EDUCACION PRIMARIA

PLANES Y PROYECTOS

La Dirección de la UGEL es responsable de que, antes del inicio del año escolar o periodo promocional, todas las IE de su ámbito tengan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Debe iniciarse su elaboración en el mes de diciembre de 2009 y estar listos en el mes de enero de 2010.DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La DRE establece tanto para las IE públicas como privadas, los lineamientos regionales para la diversificación curricular, a través de un documento o de un diseño curricular regional en concordancia con los diseños curriculares nacionales de cada modalidad. La UGEL establece las orientaciones necesarias para la implementación de dichos lineamientos, asegurando la pertinencia a la realidad.

““I JORNADA DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2010”I JORNADA DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2010”

ANÁLISIS Y ANÁLISIS Y REFLEXIONES REFLEXIONES

DEL DISEÑO DEL DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR

NACIONALNACIONAL

1. REFLEXIONES PREVIAS

2. MARCO NORMATIVO

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

4. ENFOQUE EDUCATIVO

5. FUNDAMENTOS

6. LOGROS EDUCATIVOS

7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR.

9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R.

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL D.C.N.


2. MARCO NORMATIVO



5. FUNDAMENTOS



8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR.



11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R.

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS





17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL D.C.N.

Elementos de articulación entre los tres niveles: marco común y logros de aprendizaje.

Elementos que necesitaban articulación: propósitos educativos y organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y actitudes)

A

B

Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades)

C


Prioridad en el debate técnico sobre las competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben considerar en el currículo escolar?

Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica.

E

D

REFLEXIONES PREVIAS

2. MARCO NORMATIVO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.

Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.

MARCO NORMATIVO

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.

MARCO NORMATIVO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES ES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE

ES ES ABIERTOABIERTO

ES ES FLEXIBLEFLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar.


RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED

Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.

El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.

Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESUELVE: RESUELVE:


El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias

de su ciclo de vida.de su ciclo de vida.

PERSONAS

COMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

5. FUNDAMENTOS

Propone competencias a lo largo Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclosde cada uno de los ciclos

- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

FUNDAMENTOS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 8°

Principios de la Educación

La calidadLa calidad

La equidad

La interculturalidadLa interculturalidad

La democracia

La éticaLa ética

La inclusión

La creatividad y la innovaciónLa creatividad y la innovación

La conciencia ambiental

Principio de construcción de los propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos

• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales• Inteligencias cognitivas

• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente

• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva

• Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos

• Motriz• Afectivo • Cognitivo

• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.• Criterios e indicadores

FUNDAMENTOS


Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5


Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias.

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR


RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA


INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

NIVELESEDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaños0 – 2

años3 – 5

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA

RE

AS

C

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ES

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Rel

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ura

l y s

oci

al

Antes área de

Ciencias Sociales

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.

- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.

- Edita el texto para hacerlo novedoso.

- El tema central y las ideas principales y secundarias.

- Conectores temporales.- Signos de puntuación. Funciones. La

coma: clases y usos.- Acentuación y tildación. Palabras

tónicas y átonas.- Ortografía de la letra: relación fonema-

letra. Reglas generales.

- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

ÁREA COMUNICACIÓN.ÁREA COMUNICACIÓN.


ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35


Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias25 20 29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

EN EDUCACION SECUNDARIAEN EDUCACION SECUNDARIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)

a) Movilización Nacional por la Comprensión Lectora En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de

las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación. De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica.

Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.b) Enseñanza del Idioma Inglés

Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.

Las IE privadas pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.c) Enseñanza de lenguas originarias

Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.

d) Educación para el Trabajo La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área

de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.

Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación

educativa.


Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .

Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .

31

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR

EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL

32


EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA

17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL DCN

DENOMINACIÓN FECHA PARTICIPANTES APORTES

Consulta a expertos, especialistas en educación y docentes.

04 y 05 de noviembre

15 mesas de trabajos por área y niveles.

200 participantes aproximadamente.

- Explicitar la relación entre propósitos al 2021 y los logros educativos.

- Explicitar el enfoque intercultural e inclusivo.

- Incluir un propósito relacionado exclusivamente con la lengua materna.

Consulta directores de DRE, jefes de gestión pedagógica y especialistas de UGEL.

18 y 19 de noviembre

7 mesas de trabajo

160 participantes

- Incorporar elementos curriculares comunes a todas las áreas.

- Otorgar mayor precisión a las capacidades formuladas.

- Clarificar el enfoque de las áreas curriculares.

- Incluir orientaciones claras sobre diversificación curricular.

MUCHAS

GRACIAS

SUB COMITÉ TÉCNICO SUB COMITÉ TÉCNICO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

Viceministerio deMinisterio de Educación

PERÚ Dirección General deMinisterio de Educación

PERÚEducación Básica Regular

diapositivas de dcn 2009

Education