PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN

PERMANENTE PRONAFCAP 2010

1. DEFINICIONES DE SESIN DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia lgica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didctica.

Es el conjunto de Situaciones e aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.Las sesiones de aprendizaje se definen tambin como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didctica.

La sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

Del docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos cogntivos/afectivos/motores.

2. PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Se define a los procesos pedaggicos cmo actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida comn, cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.Estos procesos pedaggicos son:

Motivacin

Recuperacin de

saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la informacin

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos.

2.1. LA MOTIVACIN O GENERACIN DE EXPECTATIVAS

La motivacin es el aspecto bsico para despertar el inters que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en l la generacin de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio. Se define como: El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.La generacin de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la accin y que puede ser fisiolgica o psicolgica; de ella (generacin de expectativas), surge el deseo de satisfacer esa necesidad.

Principios que deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:

La motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr sus metas sean altas. La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su xito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan.

La motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad.

La motivacin intrnseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentacin positiva y se promueva su poder de autodeterminacin.LA MOTIVACIN

Es el inters que tienen

las personas por las

actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos

Despierta, estimula y

direcciona voluntariamentelos comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos

TIENE UNPROPSITO

ORIENTA A LAACCIN

ESTIMULA LAPERSISTENCIALas personas mantienen

su inters cuando tienen un propsito definido.

Las personas buscan

caminos, mtodos y

realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters.

Las personas persisten,

se esfuerzan y soportan

las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos

2.2. SABERES PREVIOS:Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.

El estudiante posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.

Estos conocimientos previos, denominados Inclusores son los que permiten encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseanza en general.

Caractersticas:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y culturas.

Son de carcter implcito (no es consciente).

El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarn en la sesin.

Se activan al comprender o

aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

Se vincula con el nuevo

conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.2.3. CONFLICTO COGNITIVOEs el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos.FASESPROCESO DE EQUILIBRACIN EN LOS ESTUDIANTES

Equilibrio inicialAtiende a los estmulos moderadamente discrepantes.

Prdida del equilibrioEn esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la predisposicin a la actividad.

Acumula ms y ms informacin nueva.

Durante los periodos de reflexin relajada trata de encajar la informacin nueva en la estru ctura antigua.

Reestablecimiento del equilibrio.Se produce un nuevo equilibrio y la informacin se asimila y acomoda.

2.4. PROCESAMIENTO MENTAL O DE LA INFORMACINEs el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada Elaboracin Salida.

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.

Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento. En el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.

Los procesos mentales son:

Identificacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas.

Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus caractersticas.

Clasificacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo.

Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante.

Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemticamente.

Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.

Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los datos.

Representacin mental: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente.

Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecidas. Se puede presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

2.5. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACINLa sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categoras y relaciones; posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc.

Sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa manera, entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que ha sucedido en dicho proceso.

La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc.

2.6. EVALUACINEs un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJETIENE FUNCINPEDAGGICA

ESPERMANENTE

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1Actividad 2Actividad 3Actividad 4Actividad 5

Evaluacin deInicio.Evaluacin de ProcesoEvaluacin deSalida

Est orientada a:Est orientada a:Est orientada a:

Activar los

saberes previos de los estudiantes.

Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje.

Comprobar el logro de los

Aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje.

Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.3. ELEMENTOS BSICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ESPERADO (Capacidades, Conocimientos y Actitudes)Constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. descriptiva o como cuadro de doble entrada.

Surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad.

SECUENCIA DIDCTICA

(Actividades/Estrategias de Aprendizaje). Motivacin Recuperacin de saberes previos.

Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin. Aplicacin de lo aprendido. Transferencia a situaciones nuevas.

Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin. Formado por un conjunto de actividades que permite la mediacin de los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos.

Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los procesos cognitivos o motores.

EVALUACIN (Indicadores)Se deben formular indicadores en funcin de criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.

4. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE N .

I. DATOS GENERALES:

1. AREA

: 2. CICLO

:

2. GRADO Y SECCIN

:

3. TIEMPO

:

4. FECHA

: 5. PROFESOR

: II. ORGANIZACIN DE LA SESIN:

1. TEMAS TRANSVERSALES:

2. VALORES

:

3. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES):

III. SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJERECURSO EDUCATIVOTIEMPO

Se redacta el desarrollo de la sesin teniendo en cuenta los procesos pedaggicos: Motivacin

Recuperacin de saberes previos

Generacin del conflicto cognitivo

Procesamiento de la informacin

-Procesos cognitivos de la fase de entrada

-Procesos cognitivos de la fase de elaboracin.

-Procesos cognitivos de la fase de respuesta.

Aplicacin de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas.

Reflexin sobre el aprendizaje.

Evaluacin

IV. EVALUACIN:

CRITERIOINDICADORINSTRUMENTO

Criterio de evaluacin: Actitud frente al rea

ValoresIndicadores

Instrumento

V. BIBLIOGRAFIAPARA EL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA:

SESIN DE APRENDIZAJE N

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.

: - TACNA

1.2. AREA:EDUCACION RELIGIOSA NIVEL SECUNDARIO

1.3. GRADO: SECCION:

1.4. DURACION: HORAS

1.5. FECHA : - -10

1.6. INTEGRANTES:

II. CAPACIDAD:

CAPACIDAD DEL AREACompresin Doctrinal CristianaDiscernimiento de fe

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTITUDESPuntualidad y perseveranciaConvivencia pacfica

TEMA TRNASVERSAL: Educacin para el xito basado en valores y habilidades sociales Valores: ResponsabilidadIII. SECUENCIA DIDCTICAACTIVIDADES/ESTRATEGIASMATERIALEST

1.Motivacin(permanente)10

2.Recuperacin de saberes previos(conflicto cognitivo)VER: 10

3.Sistematizacin de los aprendizajesConocimiento: JUZGAR

25

4. aplicacin de lo prendidoACTUAR:

35

5.Transferencia a situaciones nuevasREVISAR:

5

6.Metacognicin (Reflexin sobre lo aprendido)CELEBRAR:

5

IV. EVALUACIN

CINDICADORESINSTRUMENTOS

Compresin Doctrinal Cristiana

Discernimiento de fe

V. ACTITUD FRENTE AL AREA

ACTITUDINDICADOR (COMPORTAMIENTO)INSTRUMENTO

Muestra pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal1. Demuestra voluntad para trabajar en equipo como cristianos 2. Escucha con atencin la opinin de la profesora y de sus compaerosLista de cotejos

Convivencia pacfica3. Participa armoniosamente en el trabajo solidario

VI. BIBLIOGRAFA

Observacin:

DOCENTES RESPONSABLES

I. REUNIDOS EN GRUPOS DE 4 INTEGRANTES:

-Elabora una sesin de aprendizaje, en base al esquema sugerido para el rea de Educacin ReligiosaII.REUNIDOS EN GRUPOS DE 4 INTEGRANTES EVALAN LA SESIN DE APRENDIZAJE EN BASE A LA SIGUIENTE FICHA DE OBSERVACIN.

Ausubel, D.; J. D. Novak and H. Hanesian 1983 Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2a Edicin. Trillas. Mxico. MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Procesos Metacognitivos. Lima. Per. MINISTERIO DE EDUCACIN. 2007.Gua para el Desarrollo de Capacidades. Lima. Per. MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones para la Diversificacin Curricular en Instituciones Educativas de Educacin Secundaria. Lima. Per.SEPARATA N 9 A-B

APRENDIZAJE ESPERADO

Fundamenta los procesos pedaggicos en la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje diseando una propuesta.

Incorpora las TIC, recursos y materiales en la sesin de aprendizaje.

Reflexin sobre el aprendizaje

Evaluacin

SABERES Y

EXPERIENCIAS PREVIAS

Ahora te toca a ti

Actividad

Sigue investigando:

Bibliografa

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ES INTEGRAL

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