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ÍNDICE.

SEÑAS DE IDENTIDAD ........................................................................................................................................... 2

A. Situación, instalaciones y servicios: .............................................................................................................. 2

B .- Profesorado .................................................................................................................................................... 2

C.-Nivel sociocultural y de participación .............................................................................................................. 3

LINEA EDUCATIVA. ................................................................................................................................................ 3

OBJETIVOS GENERALES: ....................................................................................................................................... 4

NORMATIVA VIGENTE .......................................................................................................................................... 4

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SUS CONCRECIONES. .................................................................. 7

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ...................................................................................................................................... 7

CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL .................................................................................. 8

1) DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS

CURSOS, CON OBJETO DE ELABORAR DOCUMENTOS HOMOGÉNEOS Y OPERATIVOS PARA CADA CURSO Y

ÁREA CURRICULAR: .............................................................................................................................................. 8

2) CRITERIOS PARA ADOPTAR DECISIONES PARA LA PROMOCIÓN/NO PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: ...... 15

3) CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS: ..................................... 17

4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Medidas de apoyo ordinario y medidas para alumnado con necesidades de

apoyo específico: ................................................................................................................................................ 18

5) PRINCIPIOS GENERALES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL: ............................................................................... 18

6) DECISIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA, LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE

TEXTO. ................................................................................................................................................................ 19

7) LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE. ........................................................................................................................................................... 22

8) PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS CONTENIDOS, LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN. ................................................................................................................................................ 25

9) CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO: ..................................................................................................................... 26

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas

las áreas de la etapa. .......................................................................................................................................... 26

Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la

comunicación en todas las áreas. ....................................................................................................................... 33

Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas. ... 35

10) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE: ........................... 37

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y

DEPORTE

SEÑAS DE IDENTIDAD

A. Situación, instalaciones y servicios:

El CEIP Benito Pérez Galdós es un centro público, perteneciente a la red de centros públicos

de la CAM y está ubicado en la zona sur de Móstoles. Comenzó a funcionar en septiembre de 1983,

Tiene capacidad para acoger 12 aulas de Primaria y 6 de Educación Infantil.

Consta de un edificio principal de tres plantas, un pabellón independiente para cuatro aulas de

Educación Infantil y un gimnasio.

La zona de recreo o patio consta de: pista de fútbol, pista de baloncesto y patio de arena, para

los alumnos de Educación Primaria y dos patios independientes para Educación Infantil.

Respecto al edificio principal en la planta baja se encuentran las siguientes instalaciones:

Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría, biblioteca, comedor, cocina, sala de

profesores, cuarto de calderas, vivienda del conserje AMPA y servicios.

En la primera planta está el aula de música, sala de usos múltiples (teatro, audiovisuales y

laboratorio), aulas de Educación Infantil 5 años, las aulas de 1º y 2º cursos de educación Primaria y

Religión, Pedagogía Terapéutica y Logopedia.

En al segunda planta se sitúan las aulas de 3º a 6º de educación Primaria, Sala de ordenadores

y aula de Inglés.

El pabellón de Educación Infantil consta de 4 aulas para 3 y 4 años con servicios y patio

propios, disponen de 4 tutorías.

El tercer pabellón lo constituye el gimnasio, con los servicios, duchas y vestuarios

correspondientes así como cuartos para guardar el material.

El colegio está dotado con los recursos y medios que posibilitan la educación integral de los

alumnos/as que a él asisten.

Imparte enseñanzas de Educación Infantil (de 3 a 6 años) y Educación Primaria (de 6 a 12

años).

Actualmente el colegio dispone de 2 aulas en cada nivel educativo, con un total de 476

alumnas/os.

La jornada escolar se desarrolla en horario de 9 a 14 horas (jornada contínua).

Servicios:

Comedor (de 14 a 16 h.)

Apertura anticipada (Los primeros del Cole) de 8 a 9 h.

Actividades extraescolares, deportivas y culturales, organizadas por el AMPA, de 16 a 18 horas.

B .- Profesorado

Este Centro dispone de 28 profesores/as donde además de los generalistas cuenta con

especialistas en Inglés, E.F. música, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y la intervención

del equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Actualmente el profesorado está llevando a cabo varios proyectos con el fin de mejorar la

calidad de la enseñanza y ayudar a nuestros alumnos/as a alcanzar los objetivos educativos

propuestos (ver obj. Generales) .

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DEPORTE

Planes y proyectos:

1. T.I.C.

2. Plan de Atención a la Diversidad

3. Proyecto de autonomía pedagógica con ampliación del horario de Inglés.

4. Plan de Fomento de la Lectura

5. Proyecto de Ortografía

6. Plan de Redacción

7. Plan de Convivencia – R.R.I.

8. Biblioteca

9. Plan de Mejora de los Resultados.

10. Plan de acción tutorial.

C.-Nivel sociocultural y de participación

El nivel sociocultural es medio. La mayoría de las familias que traen a sus hijos al colegio

están formadas por parejas jóvenes, que generalmente trabajan los dos. Suelen ser familias

responsables y preocupadas por la calidad de la enseñanza de sus hijos, pero que disponen de menos

tiempo del que le gustaría para dedicárselo.

Colaboran activamente con el centro, de forma colectiva a través del AMPA que organiza las

actividades extraescolares, y a nivel más individual, se preocupan de la marcha de sus hijos a través

de las entrevistas con el tutor/a y asistiendo a las reuniones de nivel, siempre que pueden.

La mayoría de las familias participan en las actividades comunes que programa el centro.

Hay que destacar la labor que están llevando a cabo un grupo de madres, que junto a la

Jefatura de Estudios, han formado un grupo de teatro llamado “Cuéntame un Cuento” que organiza

actividades de animación a la lectura, cuentacuentos y representa obras de teatro infantil para los

alumnos/as del centro, al mismo tiempo que colaboran en el funcionamiento de la biblioteca

ayudando en el préstamo de libros a los alumnos/as en horario extraescolar.

LINEA EDUCATIVA.

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DEPORTE

OBJETIVOS GENERALES:

o Proporcionar los conocimientos necesarios para formar a niños/as capaces de

integrarse en nuestra sociedad como hombres y mujeres libres.

Proporcionar aprendizajes que desarrollen la creatividad, la imaginación y espíritu

crítico.

Buscar el equilibrio entre la adquisición de conocimientos y la educación en valores.

Prestar a cada uno de nuestros alumnos/as la ayuda y la atención necesaria para

conseguir de ellos un desarrollo armónico de su personalidad.

Desarrollar hábitos y actitudes de respeto, tolerancia y cooperación entre las

personas, rechazando todo tipo de discriminación.

Sensibilizar y potenciar valores solidarios implicándose activamente en ellos..

Colaborar con la familia, para aunar criterios y normas de actuación, buscando una

formación que prepare a los niños/as para ser personas capaces de asumir la responsabilidad

de sus actos y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática

Fomentar la participación de todos los miembros de la C.E. creando cauces

adecuados, potenciando la comunicación y desarrollando actividades que impliquen a toda la

comunidad.

Desarrollar actividades plásticas a nivel de centro que puedan servir para decorar

áreas comunes.

NORMATIVA VIGENTE

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DEPORTE

Normativa tenida en cuenta para la realización de este documento:

1.- NORMATIVA

ARTICULADO RELEVANTE.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (BOE del 4) en adelante

LOE, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (B.O.E

del 10). En adelante LOMCE.

Arts. 121 y 129

Real Decreto 82/1999, de 26 de

enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas

de Educación Infantil y Colegios de

Educación Primaria. (BOE de 20 de

febrero)

Art. 49

Orden de 29 de junio de 1994,

modificada por la Orden de 29 de

febrero de 1996, por la que aprueban

las Instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y

Colegios de Educación

Primaria.(B.O.E de 9 de Marzo)

Instrucciones de la 34 a la 43

Orden 3319/2007, de 18 de junio, de

la Consejería de Educación, por la

que se regulan para la Comunidad de

Madrid la implantación y la

organización de la Educación Primaria

derivada de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación Para 2º,

4º y 6º( BOCM 20 de julio de 2007)

Arts. 3 y 5

El Decreto 17/2008, de 6 de marzo,

del Consejo de Gobierno, por el que

se desarrollan para la Comunidad de

Madrid las enseñanzas de la

Educación Infantil ( BOCM de 12 de

Marzo)

Arts.13 y 14

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DEPORTE

Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación

Primaria. (B.O.E. 1 de Marzo). En

adelante Real decreto 126/2014.

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del

Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de

Madrid el currículo de la Educación

Primaria (B.O.C.M: del 25) En

adelante Decreto 89/2014. Arts. 4. 5,

7,8 y 18

Arts. 6, 6 bis, 12 y 18

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de

organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en

la Educación Primaria.

(B.O.C.M DEL 10).En adelante Orden 3622/2014. Arts. 4,5y 6.

Orden 3814/2014, de 29 DE DICIEMBRE, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos sobre los planes

de estudio en Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. (BOCM del 12 de enero de

2015)

En adelante orden 3814/2014. Capítulo II, art, 2.1.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato. (B.O.E.DEL 29).

En adelante Orden ECD/65/2015. Anexo I y II.

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DEPORTE

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SUS

CONCRECIONES.

Las concreciones de currículo de la Ed. Primaria forman parte del Proyecto Educativo.

Desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración teniendo en cuenta las

características del Centro.

Se dan tres niveles de concreción:

Niveles de concreción

curricular

Documento programático Responsabilidades

Centro Concreciones del currículo de

carácter general.

Claustro de profesores

Equipo/Ciclo Programaciones didácticas Equipos de E. Primaria

Propuesta pedagógica Equipo de ciclo de E. Infantil.

Aula Programación de Aula Maestro de aula

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Principios básicos que garantizan la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular:

A. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Es

necesario considerar las características del grupo, el nivel de conocimientos que poseen y que

condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Por ello, es necesario compaginar el

nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina.

B. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. Además de la vertiente

conceptual en los contenidos, hay que subrayar la importancia de la adquisición de

herramientas de trabajo que le permitan adquirir estrategias de aprendizaje autónomo

(análisis, esquemas, búsqueda de información significativa…) Las competencias van a

constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer. Serán concretas en cada

una de las áreas y configurarán uno de los ejes esenciales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

C. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque

globalizador. El área es la forma básica de estructuración de los contenidos en la Educación

Primaria. Esta organización contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los

alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y

aplicación práctica, por eso es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una

perspectiva y enfoque globalizadores, tomando como referente el desarrollo de las

competencias básicas.

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DEPORTE

D. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. En este

proceso la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es

esencial para cumplir el objetivo de formar personas capaces de asumir la responsabilidad de

sus actos y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática,

abierta y plural que van a vivir.

CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL

Para la elaboración de este apartado el centro ha tenido en cuenta la normativa marcada anteriormente y las

orientaciones de la administración educativa, teniendo en cuenta:

Los elementos que debe contemplar el centro educativo en las concreciones del currículo de carácter

general:

1) Las directrices generales para elabroación de las programaciones didácticas de los cursos, con objeto de

elaborar documentos homogeneso y operativos para cada curso y área curricular.

2) Concretar los criterios para adoptar decisiones para la promoció/ no promoción del alumnado.

3) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas.

4) Atención a la diversidad: medidas de apoyo ordinario y medidas para alumnado con NEEs

5) Principios genereales para la Acción Tutorial.

6) Decisiones generales sobre la metodología, los materiales didácticos y los libros de texto.

7) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de eneseñanza y la práctica docente.

8) Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los contenidos los criterios de evaluación, los

criterios de calificación, los procedimientos e instrumentos de evaluación.

9) Criterios para la incorporación en las P. didácticas de los elementos tranversales del currículo:

i) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y compresnsión oral y

escritura en todas las áresas de la etapa

ii) Las estrategias para trabajar la comunicación aduivisual y la tecnologías de la información y la

comunicación en todas las áreas.

iii) Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación civica y constitucional en todas las

áreas.

10) Contribuión de las áreas a la consecución de las competencias clave.

1) DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS CURSOS, CON OBJETO DE

ELABORAR DOCUMENTOS HOMOGÉNEOS Y OPERATIVOS PARA CADA

CURSO Y ÁREA CURRICULAR:

ASPECTOS DE CARÁCTER FORMAL:

Para poder dar homogeneidad a todas las programaciones didácticas se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos formales a la hora de darle formato:

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Tipo de letra:

Título principal: Calibri 16 - Color azul

Títulos secundarios: Calibri 14 - Color naranja

Texto: Calibri 11 - Color negro

Interlineado: 1,15

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA:

Las programaciones didácticas son el instrumento de planificación específico de cada curso. Deben

tener en cuenta las decisiones y tomar como referencia las concreciones del currículo de carácter

general. Deben ser elaboradas por los Equipos correspondientes y por el profesorado de apoyo,

aunque deben ser aprobadas por el Claustro de Profesores.

La programación se hará por cursos. En cada uno de ellos se incluirán las programaciones didácticas

de cada área.

Para la elaboración de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

La actual ley LOMCE define el currículo como “La regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” y estará

integrado por los siguientes elementos:

Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Las competencias, o capacidades para aplicar de forma conjunta los contenidos propios

de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y

la resolución eficaz de problemas complejos.

Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y

módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que

participen los alumnos y alumnas.

La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes

como la organización del trabajo de los docentes.

Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de

los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Objetivos de la etapa:

o Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje. A

través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los

alumnos y proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados.

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DEPORTE

o Los objetivos que utilizamos en las unidades didácticas se definen en términos de

capacidades, esto quiere decir que no son directamente evaluables.

o Los objetivos cumplen dos funciones esenciales:

i. Servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje

ii. Proporcionar criterios para el control de esas actividades

Objetivos generales de la Educación Infantil:

(LOE 2/2006) La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Se completaran con los objetivos establecidos D17/2008 por el que se desarrollan para la Comunidad

de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil.

Objetivos generales de la Educación Primaria

o Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje. A

través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los

alumnos y proporcionan criterios de valoración del proceso y de los resultados.

o Los objetivos que utilizamos en las unidades didácticas se definen en términos de

capacidades, esto quiere decir que no son directamente evaluables.

o Los objetivos cumplen dos funciones esenciales:

i. Servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje

ii. Proporcionar criterios para el control de esas actividades

Para abordar el aspecto de los objetivos en las programaciones didácticas el criterio que hemos tenido

en cuenta ha sido adecuar los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y

cultural de nuestro centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el

proyecto educativo.

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DEPORTE

El claustro hemos analizado la finalidad y los objetivos de la etapa para la Educación Primaria con

especial incidencia en los objetivos conforme lo que se establece en el artículo 3 y 4 del Decreto 89/2014.

Teniendo en cuenta la normativa consideramos que la Educación Primaria debe facilitar a los

alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución

de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así

como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una

formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Por ello nos vamos a marcar como objetivo la integración de las distintas experiencias y aprendizajes

de los alumnos adaptándolas a sus ritmos de trabajo.

Adecuación de los objetivos generales dela Educación Primaria a nuestro centro:

Para la elaboración de estos objetivos se han tenido en cuenta los que marca la LOMCE y tras

analizarlos se han adaptado teniendo en cuenta lo marcado en nuestro proyecto educativo, así como las

características de nuestro alumnado y el contexto social y cultural de nuestro centro (se ha marcado en negrita

los aspectos que nuestro centro a implementado a los objetivos):

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así

como el pluralismo propio de una sociedad democrática, así como para interactuar con otras personas y

grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como

actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad

en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, promoviendo la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y

oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad mostrando un

comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas

como un instrumento fundamental para la socialización y desarrollar hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar

y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas, con especial incidencia en las

prácticas sociales al uso.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, utilizando y relacionando los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático

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DEPORTE

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la

Historia y la Cultura para acercarle a la interpretación y comprensión de la realidad social en la que

vive.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en su uso creativo y

seguro para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo diario de clase, desarrollando un espíritu

crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social con especial incidencia en la

actividad física y la dieta equilibrada durante la jornada escolar para favorecer una vida activa,

saludable y autónoma.

l) Conocer y valorar los animales y plantas, explicando de forma sencilla las relaciones entre los seres

vivos en especial las de su entorno próximo y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su

cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, con especial incidencia en la capacidad de ponerse en la situación del otro para comprender

sus razones y argumentos, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo

y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico con la colaboración

de las autoridades municipales promoveremos acciones para la prevención de los accidentes de

tráfico.

La presentación debe tener en cuenta estos aspectos :

La Propuesta Pedagógica de Educación Infantil:

1. La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso.

2. Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad.

3. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los alumnos.

4. La planificación educativa de los espacios.

5. La organización del tiempo.

6. Los criterios para la selección y uso de los recursos materiales.

7. Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias.

8. Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro.

9. Las actividades de carácter educativo que fija el centro para los alumnos que no reciban las

enseñanzas de Religión.

10. Las medidas para evaluar la práctica docente.

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Para poder tener una visión clara de los objetivos, bloques de contenidos, contenidos y criterios de evaluación

por nivel y área en la propuesta pedagógica figurará la siguiente tabla rellena:

ÁREA DE CONOCIMIENTO:

OBJETIVOS BLOQUE DE

CONTENIDOS:

NIVEL__ AÑOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Cada programación didáctica se deberá secuenciar en unidades

didácticas, proyectos o centros de interés que deberá incluir los

siguientes elementos:

1. Contenidos

Deben corresponder con los del currículo oficial y se pueden

complementar.

2. Metodología didáctica Se debe explicitar los principios y estrategias metodológicas, en especial

cómo se incorporan las tecnologías de la información y la comunicación.

Así mismo, debe concretarse cómo se trabajará la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en

valores en el área.

3. Materiales Textos y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

4. Competencias clave Hay que especificar las que se van a trabajar en cada uno de los contenidos

propuestos y estrategias para trabajarlas y evaluarlas.

5. Criterios de evaluación Figurarán con sus correspondientes Estándares de aprendizaje conforme

al currículo oficial establecido.

6. Procedimientos e

instrumentos de

Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los

alumnos que se vayan a utilizar. Se deben detallar con precisión y ser

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evaluación coherentes con los criterios de evaluación en todos los cursos y deben estar

vinculados con los estándares de aprendizaje.

7. Criterios de

calificación

Se deben detallar con exactitud y deben ser coherentes con los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y con los estándares de

aprendizaje.

8. Atención a la

diversidad

Concreción de las medidas de Atención a la Diversidad para los alumnos

que lo precisen (las adaptaciones curriculares significativas de los a.c.n.e.e.

que las necesiten deberán incluirse en el correspondiente D.I.A.C.).

9. Plan de refuerzo o

recuperación y apoyo

Para los alumnos con el área pendiente tanto si han promocionado como si

están repitiendo curso.

10. Actividades

ordinarias, de refuerzo

y consolidación

Que incluyan actividades para el fomento de la lectura, trabajar la

comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la

comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y

constitucional.

Para poder ver claramente la conexión entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y las competencias clave se ha elaborado la siguiente tabla que será la que debe figurar en

las programaciones didácticas de los diferentes niveles y áreas:

ÁREA:

CURSO:

CONTENIDO

D/89

COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN RD/126

ESTANDAR D/89 COMPET.

Contenidos y estándares:

La Comunidad de Madrid en el Decreto 89/2014 ha secuenciado los contenidos y los estándares

asociados a los contenidos, excepto en el área de lengua extranjera que no los ha secuenciado para dar

libertad a cada centro. Por lo tanto para la elaboración de las programaciones didácticas hemos tenido en

cuenta la siguiente normatirva:

Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

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Decreto 89/2014, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la

Educación Primaria.

También hemos tenido presente complementar estos contenidos cuando se ha visto pertinente

ya que el centro tiene la posibilidad de complementarlos (artículo 18 “autonomía de los

centros”).

2) CRITERIOS PARA ADOPTAR DECISIONES PARA LA PROMOCIÓN/NO

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:

Promoción Infantil.

Según marca la normativa Orden1493/2015 de 22 de mayo de la Consejeria de Educación Juventud y

Deporte, por la que se regula la evaluación y promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo que cursen segundo ciclo de Educación Infantil…

Permanencia de los alumnos con NEE en el segundo ciclo de Educación Infantil.

La DAT correspondiente podrá autorizar con carácter excepecional, la permanencia de los laumnos

con NEE un año más en este ciclo, siempre que no hayan agotado esta via en el primer ciclo y se

considere beneficioso para alcanzar los objetivos de la etapa así como para su aprendizaje y su

integración social educativa.

El director del centro en que se encuentre escolarizado el alumno solicitará la permanencia de un año

más en la etapa, a la Dirección de DAT en el último trimestre del curso escolar.

Promoción Primaria.

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o los que

correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o

recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

3. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

4. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de

Educación Primaria y final de Educación Primaria.

5. Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso o

cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. A estos efectos, la

planificación de los maestros incluirá actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con

indicación de los maestros responsables.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO, CURSOS: 1, 2º Y 3º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

1. PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA

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La decisión de la permanencia un año más de un alumno en un curso se tomará con la intención de dar

una segunda oportunidad de adquirir las competencias y los objetivos necesarios para realizar una

marcha adecuada en el siguiente curso. Se valorará especialmente la adquisición de un nivel adecuado

en lectura y escritura.

La decisión de no promoción tendrá carácter excepcional y sólo se podrá repetir un curso a lo largo

de toda la Primaria.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso.

Los alumnos que promocionen con asignaturas suspensas o repitan curso tendrán un plan de actuación

específico.

2. ¿QUIÉN TOMARÁ LA DECISIÓN?

Se tomará por consenso del equipo docente del curso que de clase al alumno. Si no hubiera acuerdo

prevalecerá el criterio del tutor/a.

3. CRITERIOS PARA LA TOMA DE LA DECISIÓN

Pasarán al curso siguiente los alumnos que hayan logrado los objetivos correspondientes al curso

realizado y que hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias

correspondientes.

Accederán al curso siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que

los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o ya hayan

repetido curso en esta etapa. Si el área suspensa es Lengua se valorará en especial si el nivel de

lectura y escritura les permitirá continuar en el siguiente curso y conseguir los contenidos y

competencias de las diferentes áreas.

Los alumnos que hayan suspendido más de un área repetirán curso cuando se dé alguna de estas

circunstancias:

-Que se suspenda simultáneamente Lengua y Matemáticas.

-Que se suspenda a la vez Lengua o Matemáticas y dos áreas más (Sociales, Naturales, inglés).

-Cuando se suspenda Matemáticas o Lengua y un área más (Sociales, Naturales o Ingles) se valorará

de forma individualizada la conveniencia o no de la repetición.

También se podrán tener en cuenta aspectos como:

-Situación personal, familiar y social

-Grado de madurez y evolución del alumno

-Organización del Centro (se oirá a la Jefatura de Estudios y /o a la Dirección del Centro)

-Integración en el grupo/clase

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales se tomará como referente los

elementos establecidos en las correspondientes adaptaciones curriculares, cuando éstas sean

significativas, siempre que esta decisión favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.

El Equipo Docente, con el visto bueno del tutor, podrá tener en cuenta los resultados de las pruebas

externas en tercero. (siempre que hayan llegado al Centro antes de la evaluación y la calificación de

cada ámbito sea superior a 5,5) para decidir la promoción.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO, CURSOS: 4º, 5º Y 6º

1. PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA

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DEPORTE

La decisión de la permanencia un año más de un alumno en un curso se tomará con la intención de dar

una segunda oportunidad de adquirir las competencias y los objetivos necesarios para realizar una

marcha adecuada en el siguiente curso.

La decisión de no promoción tendrá carácter excepcional y sólo se podrá repetir un curso a lo largo

de toda la Primaria

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer y sexto curso

Los alumnos que promocionen con asignaturas suspensas o repitan curso tendrán un plan de actuación

específico.

2. ¿QUIÉN TOMARÁ LA DECISIÓN?

Se tomará por consenso del equipo docente del curso que de clase al alumno. Si no hubiera acuerdo

prevalecerá el criterio del tutor/a.

3. CRITERIOS PARA LA TOMA DE LA DECISIÓN

Pasarán al curso siguiente los alumnos que hayan logrado los objetivos correspondientes al curso

realizado y que hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias

correspondientes.

Accederán al curso siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que

los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o ya hayan

repetido curso en esta etapa.

Los alumnos que hayan suspendido más de un área repetirán curso cuando se de alguna de estas

circunstancias:

-Que se suspenda simultáneamente Lengua y Matemáticas.

-Que se suspenda a la vez Lengua o Matemáticas y dos áreas más (Sociales, Naturales o Inglés)

-Cuando se suspenda Matemáticas o Lengua y un área más (Sociales , Naturales o Ingles) se valorará

de forma individualizada la conveniencia o no de la repetición.

También se podrán tener en cuenta aspectos como:

-Situación personal, familiar y social

-Grado de madurez y evolución del alumno

-Organización del Centro (se oirá a la Jefatura de Estudios y /o a la Dirección del Centro)

-Integración en el grupo/clase

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales se tomará como referente los

elementos establecidos en las correspondientes adaptaciones curriculares, cuando éstas sean

significativas, siempre que esta decisión favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.

El Equipo Docente, con el visto bueno del tutor , podrá tener en cuenta los resultados de las pruebas

externas (siempre que hayan llegando al Centro antes de la evaluación y la calificación de cada ámbito

sea superior a 5,5) para decidir la promoción de aquellos alumnos que tengan de calificación final de

área 4,5 4,6

3) CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS

Y ETAPAS:

El centro está impartiendo enseñanzas a:

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Educación Infantil de 3 a 6 años.

Educación Primaria de primero a sexto.

Es un centro de línea dos, lo cual conlleva que hay dos aulas por nivel con un total de 18 clases.

Este aspecto implica que la coordinación tiene que ser tanto vertical como horizontal, para ello el

centro ha organizado en los horarios de exclusiva un tiempo semanal para poder atender la

coordinación entre cursos y etapas. Por lo tanto las sesiones de exclusiva de 14 a 15 horas a lo largo

de la semana quedarán organizadas de la siguiente manera:

Una sesión de exclusiva será dedicada a la coordinación con el compañero de nivel.

Una sesión de exclusiva será dedicada a la coordinación de ciclo.

Una sesión de exclusiva será dedicada a:

o Claustro: primera semana de cada mes.

o C.C.P.: segunda semana de cada mes.

o Grupos de trabajo: funcionarán siempre y cuando no haya claustro.

Una sesión de exclusiva a la formación del profesorado.

Una sesión de exclusiva para realizar la función de tutoría con los padres.

Con el fin de llevar a cabo una coordinación entre niveles y etapas, la C.C.P. a principio de curso

elaborará un calendario de reuniones y los puntos a trabajar en ellas.

4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Medidas de apoyo ordinario y medidas para

alumnado con necesidades de apoyo específico:

La atención a la diversidad supone reconocer las características individuales de las

personas y ofrecer a cada alumno el estilo de aprendizaje más adecuado a las mismas.

Los alumnos con necesidad de apoyo educativo o de altas capacidades deben ser objeto de

atención por parte del profesor y han de programarse actividades tanto de refuerzo, para aquellos

alumnos que estén alcanzando los objetivos mínimos, como de ampliación para aquellos que

hayan alcanzado o superado ampliamente los objetivos propuestos.

Estas medidas además de estar reflejadas en nuestra programación, están recogidas

en nuestro plan de Atención a la Diversidad (PAD).

5) PRINCIPIOS GENERALES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL:

Entendemos la tutoría como la relación profesor alumno, encaminada al conocimiento

del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivación, con el fin de dar

pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integración en el grupo.

Por eso el centro ha elaborado un plan de Acción Tutorial donde este apartado esta

desarrollado ampliamente con las funciones del Tutor, las actividades de los tutores, los distintos

ámbitos de actuación (alumnos, profesorado y familia) con la evaluación de cada uno de los

distintos apartados.

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6) DECISIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA, LOS

MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS LIBROS DE TEXTO.

METODOLOGÍA:

Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados, así como la explicitación del proceso didáctico general seguido por el

profesorado en interacción con el alumnado y el entorno a fin de proporcionarle la ayuda necesaria

en su proceso de construcción, interiorización y adquisición de los aprendizajes.

Expresa las estrategias, métodos, procesos y acciones extraídos de cuatro referencias

básicas:

Por un lado, de los paradigmas, modelos o modos de enseñanza y de aprendizaje

(Modelos conductuales, ejemplo: instrucción directa, simulación; modelos cognitivos-constructivos,

ejemplos: procesamiento de la información, indagación científica; modelos sociales: cooperativos,

dialógicos, ejemplo: tutorías pares, aprendizaje cooperativo; modelos personales individuales,

ejemplo: enseñanza no directiva) por otro, de las distintas formas de pensamiento(Analítico,

sintético, deliberativo, analógico, creativo, sistémico, reflexivo, práctico); de los principios generales

de intervención educativa (partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumnado, de sus intereses y

conocimientos previos, la interacción profesor-alumnos base relacional de los procesos de

enseñanza-aprendizajes, aprendizajes funcionales para su implementación en contextos reales

respondiendo a la diversidad de situaciones novedosas y complejas que deberán enfrentarse,

desarrollo de enfoques globalizadores y de interrelación entre las diversas áreas y contenidos) y

por último los procesos didácticos de cada área, la organización del aula, de los tiempos, de los

espacios y de los agrupamientos del alumnado.

Enfoque metodológico general

“Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de

mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades›”. Extraído del artículo 9,

Proceso de aprendizaje y atención individualizada, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por

el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y que puede ser extensible a la

etapa de Educación Infantil.

En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta

Propuesta curricular tiene como objetivos los siguientes:

Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada necesidad

del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.

Ofrecer una participación activa del alumno/ alumna en su propio aprendizaje.

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DEPORTE

Promover aprendizajes significativos para preparar a los alumnos a que sean críticos.

Promover la expresión de sentimientos y vivencias y así prepararlos para que sean capaces de

resolver las distintas situaciones que se les presente de manera ajustada.

Despertar la curiosidad y el interés ante los nuevos aprendizajes.

La línea metodológica del centro es una síntesis de los principios más positivos de la metodología

llamada tradicional y la moderna.

Se utiliza el libro de texto y/o materiales didácticos en todos los niveles como hilo conductor y se

complementa con diferentes recursos didácticos. Ordenadores, video, biblioteca de aula y

biblioteca del centro.

Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a continuación, la

Propuesta queda abierta para que se pueda completar a medida que avance el desarrollo de la

programación.

El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes bloques:

Metodología, estrategias y técnicas. Se refieren a los diferentes contextos de enseñanza-

aprendizaje que se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un mismo

escenario, se pueden dar simultáneamente dos o más de ellos, para complementar y enriquecer

la experiencia educativa.

Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que marcan la

dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada

tarea. Como en el caso anterior, los elementos que forman parte de este bloque se

complementan y pueden convivir en gran parte de las actividades.

Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el desarrollo de las tareas.

Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a asumir

responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del grupo que la esté

realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.

La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodológico de la Propuesta curricular:

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METODOLOGÍA

TÉCNICAS

ESTRATEGIAS

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo

discursivo/expositivo.

Tareas generadoras

Talleres.

Rincones.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y

experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Distribución por parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Grupo interniveles.

Otros.

El enfoque metodológico se concreta en la Programación Didáctica de Aula de cada área y en cada

situación de aprendizaje programada y está relacionado con las características del área, el

contenido de la unidad y la realidad de los alumnos que forman cada grupo en un determinado

nivel, y, junto con los modelos de evaluación, orienta las tareas de intervención educativa para el

desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.

De manera más concreta la LOMCE establece orientaciones para cada una de las áreas, que serán

tenidas en cuenta en la elaboración de las distintas programaciones didácticas.

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO.

Son herramientas de apoyo y motivación para profesorado y alumnado implementadas

coherentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje para ayuda a una mejor consecución de

los mismos.

Algunos de los recursos, en especial los recursos Tics y los elaborados por el alumnado en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, pueden tener un fin en sí mismos ya que su uso y elaboración genera

nuevos aprendizajes y competencias.

Hacen referencia al “con qué enseñar”

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DEPORTE

En nuestro centro entendemos los materiales didácticos como elementos esenciales para el

desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas áreas.

Su diversidad debe ser obligada para así poder llegar de manera más personalizada a cada uno de

nuestros alumnos y alumnas. Deben cumplir con el marco normativo existente.

Debemos considerar que los recursos didácticos nunca sustituyen la labor del profesor, si no que

están a su servicio, que es quien los adapta y los utiliza según las necesidades de los alumnos.

2. Criterios para diseñar actividades

La actividad es la acción planificada que se realiza para poner en práctica o hacer conocer un contenido.

Constituyen las herramientas, los instrumentos y los medios para conseguir los objetivos propuestos. Para

asegurar su eficacia debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

Deben estar bien organizadas e interrelacionadas en función de los objetivos que queremos

conseguir.

Deben responder a las características personales de los alumnos.

Preferentemente deben estar relacionadas con la vida diaria y tener un significado personal que

despierte el interés del alumno/a.

Deben resultar variadas: individuales, en grupo, libres, dirigidas....

Según los objetivos que se pretendan conseguir habrá distintos tipos de actividades:

o De introducción-motivación

o De explicitación de conocimientos previos

o De contraste de ideas

o De desarrollo o aplicación de las nuevas ideas

o De síntesis-resumen

o De consolidación y refuerzo

o De recuperación

o De ampliación

o De evaluación.

Organización de espacios y tiempos

La organización de espacios y tiempos se adecuará a las posibilidades del Centro (aulas específicas:

informática, idiomas, audiovisuales.....) a la normativa vigente (horario de profesores, espacios exigidos....) a

las necesidades de las actividades, a los alumnos (alumnos con necesidades educativas que requieran

espacios especiales....)

La temporalización y secuenciación de las unidades aparece en la programación propiamente dicha.

7) LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los criterios para la evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y la práctica docente están en

consonancia y se derivan del análisis de los elementos de programación y planificación de los procesos de

enseñanza y de los elementos curriculares implementados en la práctica docente.

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DEPORTE

Así pues los criterios son:

El cumplimiento de los objetivos propuestos en la programación de la enseñanza y práctica docente.

Grado de cumplimiento de las programaciones.

Grado de consecución de las competencias y objetivos de la etapa por el alumnado.

Grado de adquisición de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por el

alumnado.

Grado de realización de las tareas, actividades y ejercicios por el alumnado a fin de conseguir los

competencias, objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje.

La idoneidad de la metodología y recursos empleados.

Adecuación de las estrategias metodológicas a las características y necesidades de los alumnos y

para facilitar su participación.

Idoneidad del proceso didáctico general seguido en interacción con el alumnado y el entorno a fin

de proporcionarle la ayuda necesaria en su proceso de adquisición de los aprendizajes.

Grado en que se ha partido de los conocimientos previos e intereses de los alumnos.

Adecuación de las tareas, actividades y ejercicios propuestos encaminados a la consecución de las

competencias y objetivos de la etapa.

Implementación de los procesos didácticos de cada área,

Adecuación de los materiales, y los recursos empleados.

Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de

apoyo y refuerzo utilizadas

Pertinencia de la organización del aula, de los tiempos, de los espacios y de los agrupamientos del

alumnado.

La coherencia y cumplimiento de la temporalización.

Nivel de cumplimiento de la temporalización prevista.

Grado de adecuación en la secuencia y organización de las unidades didácticas.

La implementación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Grado de adquisición de los estándares de aprendizaje por el alumnado.

Grado de adquisición de los criterios de evaluación por el alumnado.

Eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados.

Idoneidad y eficacia de las actividades de recuperación dentro de las programaciones.

Grado en que los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos

Eficacia de la información a las familias.

Idoneidad de los informes finales de evaluación realizados.

El clima de aula.

Nivel de satisfacción con respecto a la tutoría o grupo de alumnos.

Grado de aceptación por el grupo de las normas, valores y hábitos.

Idoneidad de las estrategias empleadas para mejorar el clima del aula.

Grado en que el clima del aula ha favorecido el respeto mutuo entre alumnos y la aceptación de las

diferencias individuales.

La coordinación e implicación del equipo docente.

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Coordinación del equipo docente.

Trabajo en equipo para mejora de la práctica docente.

Intercambio de información didáctica entre los profesores.

Grado de cumplimientos de los acuerdos.

Para el seguimiento de estos aspectos el centro cuenta con un cuestionario que todo el profesorado debe

tener en cuenta y realizar al finalizar cada trimestre para la evaluación de su práctica docente.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

La evaluación debe abarcar tanto el proceso de enseñanza como su práctica educativa y el desarrollo

de las capacidades de los niños. Debe ser un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador

que contribuya a mejorar la actividad educativa. Este proceso tiene como objetivos:

Conocer la situación de partida de los componentes.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los

datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Informar a las familias

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción

educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos, en sus procesos de

aprendizaje.

Adoptar medidas de recuperación, refuerzo o ampliación según las necesidades de los

alumnos/as.

La evaluación del aprendizaje

Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje se debe preguntar ¿qué se evalúa?

Se debe tener en cuenta que los objetivos generales de etapa y área no son directamente evaluables,

será necesario diseñar una serie de criterios de evaluación acordes con los estándares establecidos en

la normativa.

Los criterios de evaluación y nos permitirán conocer si nuestros alumnos están llevando a cabo un

proceso de enseñanza/aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa.

Además de evaluar los criterios, a lo largo del curso vamos a encontrar diversas situaciones que nos

ayudarán a matizar las escalas de valoración de los resultados académicos tales como:

o La observación de comportamientos: interés y motivación en clase, aporta ideas, reflexiones.

o Progreso de acuerdo a sus capacidades.

o Realización de trabajos de aula.

o Realización de trabajos en casa

o Orden y limpieza

o Inserción en el grupo y habilidades sociales

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DEPORTE

o Entrevistas periódicas con las familias

o Actitud y comportamiento……..

La evaluación se desarrollará durante todo el proceso educativo. Teniendo en cuenta su finalidad y el

momento en la cual la realizaremos, el evaluación será:

1. Diagnóstica e inicial: cuya finalidad será determinar el punto de partida de cada niño/a

ante el proceso educativo.

2. Formativa y procesual: cuya finalidad será determinar hasta qué punto van siendo

alcanzados lo objetivos propuestos, cuáles son los progresos y las dificultades para, si

es necesario, modificar o reorientar el proceso educativo. Se realizará de manera

continua y simultánea al proceso educativo.

3. Sumativa y final: tienen por finalidad valorar los resultados obtenidos llevándola a

cabo al finalizar todo el proceso.

Técnicas e instrumentos de evaluación

1. La observación: será una de las técnicas más importantes en todo proceso evaluador de

carácter continuo, por la relevancia y la riqueza de información que es capaz de proporcionar.

2. Intercambios orales con los alumnos/as: proporcionará una información más individualizada y

más rica de los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común, asambleas.

3. Al análisis de contenidos: ayudará a realizar un análisis de los conocimientos orales y escritas

de los alumnos a través de: resúmenes, textos escritos o producciones orales, cuaderno de

clase, trabajos de aplicación….

4. Pruebas específicas: aportarán una información precisa para mejorar su aprendizaje: objetivas,

abiertas, resolución de ejercicios….

8) PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los tutores explicarán en la primera reunión general de principio de curso a los padres o tutores

legales de los alumnos:

En qué documento del centro pueden consultar los contenidos que los alumnos tienen que

tener adquiridos al finalizar el curso, al igual que los criterios de evaluación.

Los criterios de calificación que se van a utilizar para cada asignatura y que quedarán

custodiados por el tutor y que estarán a su disposición siempre que los quieran consultar.

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DEPORTE

Los procedimientos y los instrumentos de evaluación que se van a aplicar en las diferentes

asignaturas que ese año va a cursar el niño/a.

9) CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO:

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

Las actuaciones y estrategias seguidas por el centro han estado enmarcadas por un lado, en el

análisis del currículo oficial derivado del Real Decreto 126/2014 y del Decreto 89/2014 y por otro, de

las orientaciones de la administración educativa sobre las estrategias de animación a la lectura y el

desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

La primera actuación que hemos realizado ha sido la de concretar los contenidos y las

actividades globales más significativas que el alumnado debe de llevar a cabo en todas las áreas a

lo largo de la etapa de Educación Primaria y los estándares de aprendizaje evaluables aplicables en

todas ellas que tendrán que superar los alumnos al término de la etapa y a partir de ello hemos

elaborado unos objetivos generales para todas las áreas.

Todo ello extraído de los bloques de contenidos referidos a la lectura y el desarrollo de la expresión

y comprensión oral y escrita del área de Lengua Castellana y Literatura.

Bloque de contenidos. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Contenido. Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje:

Actividades.

Escucha activa, recogida de datos, realización de preguntas, participación en debates,

encuestas y entrevistas.

Estándares de aprendizaje evaluables.

Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

Resume oralmente los contenidos de entrevistas, noticias, debates infantiles…procedentes de la

radio, televisión o Internet.

Bloque de contenidos Comunicación escrita: leer y escribir

Contenido. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Actividades.

Lectura silenciosa y en voz alta.

Resúmenes orales o por escrito.

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DEPORTE

Comprensión de textos.


Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad.

Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más relevantes.

Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos.

Realiza inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto, lo interpreta y

formula hipótesis sobre su contenido.

Contenido. Producción de textos de diferentes estilos y en distintos soportes.

Actividades.

Escritura de textos en diferentes soportes, propios del ámbito de las distintas áreas.


Escribe textos en diferentes soportes, propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas,

correos electrónicos, etcétera, imitando modelos.

Escribe textos de diferentes tipos adecuando el lenguaje a las características del género,

siguiendo modelos encaminados a desarrollar la capacidad creativa en la escritura.

Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.

Presenta informes de manera ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre

problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros

e Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con claridad las conclusiones.

Elabora y presenta informes, siguiendo un guion establecido que suponga búsqueda, selección y

organización de la información obtenida en textos de carácter científico, geográfico o histórico.

Utiliza de forma eficaz el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra y comprobar

su ortografía. Utiliza el vocabulario específico de cada área de forma apropiada con precisión y

rigor.

Aplica las reglas generales básicas de ortografía en los escritos que realiza en las distintas

áreas.

Objetivos generales a conseguir por el alumnado del centro desde todas las áreas.

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos

tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

- Apreciar el valor de la diversidad de textos empleados y utilizar la lectura como fuente de

disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

- Usar la biblioteca del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje, y

como fuente de placer.

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- Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas áreas.

- Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, el

gesto, la dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.

La segunda actuación realizada por el centro ha sido las de hacer explícitas las estrategias

tanto globales como específicas a llevar a cabo de animación a la lectura y para el desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

A) Estrategias globales llevada a cabo en todas las áreas para la animación lectora.

Fomentamos el hábito de la lectura, preferentemente dentro del horario destinado al área

de Lengua Castellana y Literatura.

Dedicamos un tiempo específico diario a la lectura. El profesorado atendiendo a las

circunstancias en las que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje decide cual es

el momento del día más propicio para ello.

La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria.

Se realiza a través de las actividades específicas de las áreas. Las actividades con

diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada

área, son los elementos que diferencian el trabajo en las distintas áreas.

Diversificamos las finalidades y propósitos de las lecturas en el aula.

Siempre al servicio de las necesidades e intereses del alumnado, que leerá para para

obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras

realidades mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didácticos, informativos,

científicos etcétera). Una mayor variedad de textos comporta el dominio de nuevas y más

complejas claves lingüísticas, un aumento del caudal léxico y, por lo tanto, un mayor

desarrollo de la comprensión lectora.

Potenciamos la descodificación precisa y rápida del lenguaje escrito.

Esto supone por parte del alumno la automatización de los procesos implicados en la

lectura. Esta automatización permite concentrar toda la energía en la comprensión del texto

y en el disfrute del mismo.

Aprendizaje lector global.

Lo más importante es que capte el significado de la historia, que identifique de forma global

una palabra e intente escribirla. Desde el principio todo debe tener un significado, debe ser

un aprendizaje significativo.

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Potenciamos la lectura en voz alta.

La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimientos y sensaciones, actúa como

vehículo de ideas, y es inseparable de la compresión lectora. La automatización de una

buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son

imprescindibles para consolidar la comprensión lectora.

Ponemos al alumno en contacto con el lenguaje escrito de su medio ambiente.

Entendemos que es la mejor manera de acercar al alumno a la lectura y escritura de una

forma natural, contextualizada y significativa.

Tenemos en cuenta los ritmos, necesidades, intereses y motivaciones de nuestros alumnos.

Consideramos a nuestros alumnos protagonistas principales de su propio aprendizaje, por

lo que la metodología que utilizamos propicia la experimentación, la formulación de

hipótesis, la creatividad, la investigación… en definitiva que les ayude a “aprender a

aprender”.

Usamos los textos por sus aspectos comunicativos.

Textos cuyo significado sea preciso desentrañar con un objetivo claro para todos. Es un

grave error separar lo mecánico y lo comprensivo, como dos actividades diferentes.

Potenciamos la implicación de las familias.

A través de la acción tutorial y en las reuniones generales con las familias les ofrecemos un

compromiso con el centro mediante la realización de tareas concretas, que consisten en:

Leer con los hijos y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas y

ser modelo de lectores adultos,

Funcionamiento de la biblioteca del centro y de aula.

La biblioteca del centro funciona como un centro organizado de recursos que apoya el

aprendizaje desde todas las áreas. Su uso es de especial interés para asociar la lectura al

sosiego, a la concentración, a la posibilidad de disfrute a la búsqueda de información y

aprendizaje.

Las bibliotecas de aula están dotadas de una selección adecuada de textos reponiéndose y

actualizándose en función de las necesidades curriculares

B) Estrategias específicas llevadas a cabo en todas las áreas para la animación y

comprensión lectora.

- Comprensión literal:

Reconocimiento, recuerdo, información relevante para el objetivo específico de la lectura,

búsqueda de ideas específicas, definiciones de palabras y frases, ambientación de la

historia, etcétera.

- Comprensión inferencial:

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Conjeturas, hipótesis, deducción de una secuencia de argumentos, generalizaciones

efectuadas en el texto, descripción de la relación entre personajes, interpretación de una

aplicación al mundo real de la información del texto, suposición de la atmósfera o tono de

una historia, consideración de alternativas a las acciones de los personajes, etcétera.

- Lectura crítica:

Juicio sobre la realidad, la fantasía y los valores.

- Apreciación lectora:

Inferencia sobre las relaciones lógicas, sobre relaciones espacio-temporales, causa –efecto,

etcétera.

- Análisis del contenido y los elementos textuales:

Probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar

finales diferentes, punto de vista del -autor, etcétera.

- Lectura en voz alta:

Entonación, vocalización, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la dicción, etcétera.

- Intención comunicativa.

Se lee y se escribe para comunicar algo y para entender lo que otros quieren

comunicarnos.

- Elección de los textos motivadores y adecuados al nivel de los alumnos.

Hacemos hincapié en la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas

principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos

se establecen.

- Partimos de la escucha activa.

A través de narraciones, poesías, canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas para que

el alumno aprenda a disfrutar de estas producciones transmitidas oralmente pero que

tienen como base la palabra escrita.

- Utilizamos distintos tipos de lectura en el aula.

- Lectura previa o primera lectura, que tiene como objetivo acercarse de forma global al

texto.

- La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del

texto y es una lectura analítica.

- La lectura de síntesis y asimilación, que es una lectura más personal y exige, al igual que

la anterior, de la debida atención y concentración. Esta lectura pretende la elaboración

personal y la retención de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se

establecen entre ellos. La buena comprensión lectora es la gran aliada de la memoria

puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención de forma

significativa.

C) Estrategias globales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita

en todas las áreas de la etapa.

- El desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita a través del medio ambiente del

alumno.

Entendemos que en lo referido a la expresión y comprensión oral y escrita al igual que en la

lectura la mejor manera de acercar al alumno a la escritura es ponerle en contacto con el

lenguaje escrito de una forma natural, contextualizada y significativa de la misma manera

que aprende a hablar.

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- La expresión y comprensión oral y escrita es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas

las áreas del currículo.

Entendemos que al igual que sucede en el caso de la lectura, la expresión y comprensión

oral y escrita NO ES competencia exclusiva del área de Lengua Castellana y Literatura. El

enriquecimiento de registros lingüísticos, vocales y escritos del alumnado en las distintas

áreas, le permiten el desarrollo de diferentes estrategias a la hora de comunicarse, lo que le

dará independencia y autonomía en su vida cotidiana.

- Finalidad comunicativa de forma adecuada.

La finalidad que perseguimos en el centro es la de que los alumnos aprendan a utilizar el

lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una

mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno, ya que observamos con

frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra

dificultades para expresarse ante los demás de forma oral o escrita,

- Hábitos lingüísticos en nuestros alumnos.

Propiciamos la lectura con asiduidad, consulta del diccionario y repaso regularmente de

ciertas normas gramaticales y ortográficas todo ello a fin de que nuestros alumnos alcancen

un uso correcto de la lengua.

- Ampliación progresiva de las situaciones e intenciones comunicativas.

Tanto para la comunicación oral como escrita planificamos una implementación progresiva,

partiendo de las estrategias básicas que permiten comprender y expresarse en las

situaciones habituales de la comunicación oral y escrita continuando con los usos y

producciones de los propios alumnos en narraciones y escritos implementándolas en

diferentes situaciones de comunicación.

- Empleo de materiales y recursos diversos.

Empleamos recursos y materiales que respondan a muy distintas situaciones comunicativas

y que aparezcan en soportes diferentes.

Utilizamos preferentemente los textos auténticos, presentes en situaciones reales y en las

que se mantienen las condiciones lingüísticas y no lingüísticas de producción y recepción.

por ejemplo: libros de lectura, de consulta, ficheros ortográficos, y de vocabulario;

diccionarios de distinto tipo ; textos procedentes de los medios de comunicación;

grabaciones diversas; grabados, pósteres, láminas sueltas; cómics y revistas infantiles;

juegos didácticos que proponen ejercicios de observación, comprensión, expresión o

vocabulario y otros materiales manipulables (alfabetos, tarjetas, etiquetas, etc.); programas

de ordenador para la edición y manipulación de los textos; textos de los alumnos y

publicaciones internas del centro, como el periódico.

D) Estrategias específicas llevadas a cabo en todas las áreas para el desarrollo de la

expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa.

Expresión y comprensión oral.

Con la mejora de la expresión y comprensión oral pretendemos que los alumnos

comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también

emociones y pensamientos. Para que la comunicación y comprensión oral sea eficaz se

deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La correcta articulación de las

palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje

corporal, la postura, los gestos, la expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las

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frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, y sobre

todo la intención comunicativa,

Trabajamos en clase variedad de estrategias y actividades, enunciamos las más

significativas para la expresión y comprensión.

- Recitación de poemas.

- Representaciones teatrales.

- Exposiciones ante la clase de temas monográficos.

- Participación en debates.

- Trabalenguas.

- Presentación de personas.

- Bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etcétera.

- Presentaciones con ordenador.

- Entrevistas.

- Argumentaciones.

- Grabaciones.

- Práctica de la escucha activa.

- Uso de palabras comodines en el discurso oral.

- Corrección de las muletillas conversacionales.

- Incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso.

- Uso del lenguaje no verbal en los discursos orales.

- Juegos vocales.

- Adquisición de nuevo vocabulario en cada una de las áreas.

- Uso del diccionario y demás recursos de consulta.

Expresión y comprensión escrita.

Al igual que para la expresión y comprensión oral empleamos diversas estrategias y

actividades para el trabajo diario en el aula, la expresión y comprensión escrita la

trabajamos fundamentalmente a través de la producción de variedad de textos con distintas

finalidades comunicativas.

Exponemos una relación de la distintita tipología de textos que utilizamos.

Enumerativos

Rotulaciones clase, distintos listados, fichero de vocabulario, registro gráficas tiempo,

ficheros de palabras por categorías, registro biblioteca de aula, agenda escolar, horarios.

Informativos.

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Periódico mural, cromo libro, comentarios de texto, elaboración murales, invitaciones

para fiestas, recomendaciones de libros, notas a las familias, correspondencia.

Expositivos.

Registro observación del tiempo, investigaciones de proyectos o unidades, resúmenes y

esquemas, cuaderno del investigador, trabajos sobre libros y autores leídos

colectivamente.

Literarios.

Textos libres, cuentos, narraciones, poemas, adivinanzas, amigo invisible, libros de

cumpleaños, libros de bienvenida y libros colectivos en general.

Prescriptivos.

Elaboración de normas de la clase, de salidas, reglas de juegos, elaboración de

instrucciones para los ejercicios, buzón de sugerencias, instrucciones funcionamiento de

biblioteca de aula.

Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

información y la comunicación en todas las áreas.

Primero.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar los elementos

transversales del currículo.

El Artículo 8.1 del Decreto 89/2014 referido a los elementos transversales del currículo

hace explícito que “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman

parte la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la

comunicación, están enmarcadas en el proceso global de enseñanza-aprendizaje, por

tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro

cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son

los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Estas estrategias están enmarcadas en metodologías activas y contextualizadas a fin de

facilitar la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos

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en situaciones reales a fin de posibilitar la adquisición de aprendizajes más duraderos y

transferibles a cualquier situación.

Estas estrategias están alineadas e interrelacionadas y por tanto en consonancia con los

contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación que posibilitan

una mejor adquisición de los elementos transversales del currículo.

Por tanto las estrategias que desarrollamos en el centro tienen un carácter interdisciplinar,

transversal e integral dado que las abordamos desde todas las áreas de currículo.

También tienen un carácter dinámico ya que su implementación implica un proceso de

desarrollo progresivo que ayuda al alumno a adquirir mayores niveles de desempeño en lo

relacionado con los elementos transversales del currículo.

Segundo.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información.

Las estrategias más relevantes que desarrollamos en el centro para trabajar la

comunicación audiovisual y las tecnologías de la información están relacionadas con:

La adquisición de conocimientos de lenguajes específicos básicos: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro usado en la comunicación audiovisual y las tecnologías de

la información y la comunicación, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

El acceso a los contenidos digitales, a las fuentes y al procesamiento de la información

recibida a través de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

El desarrollo de una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios

tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades, respetando principios éticos en su uso

y las normas de interacción digital todo ello para crearse una identidad digital correcta.

La participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el

aprendizaje para transformar la información en conocimiento, asignando un papel a

nuestros alumnos activo y autónomo, que le lleven a tomar conciencia de ser el

responsable de su aprendizaje.

El análisis e interpretación de la información que se obtiene, la evaluación del contenido de

la comunicación audiovisual en función de su validez y fiabilidad.

El impulso progresivo de la participación de nuestros alumnos en la evaluación de sus

logros, a través de la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos

modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración de los

alumnos sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los

compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el

profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional en todas las áreas.

Primero.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar los elementos transversales

del currículo.

El Artículo 8.1 del Decreto 89/2014 referido a los elementos transversales del currículo hace

explícito que “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las áreas”.

Las estrategias para trabajar los elementos transversales del currículo de los que forman parte el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional están enmarcadas en el proceso global

de enseñanza-aprendizaje, por tanto parten de una planificación rigurosa de lo que se pretende

conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué

métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Estas estrategias están enmarcadas en metodologías activas y contextualizadas a fin de facilitar la

participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones

reales, ya que son las generan aprendizajes más transferibles y duraderos.

Estas estrategias están alineadas e interrelacionadas y por tanto en consonancia con los

contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación que posibilitan una mejor

adquisición de los elementos transversales del currículo.

Por tanto las estrategias que desarrollamos en el centro tienen un carácter interdisciplinar,

transversal e integral dado que las abordamos desde todas las áreas de currículo.

También tienen un carácter dinámico ya que su implementación implica un proceso de desarrollo

progresivo que ayuda al alumno a adquirir mayores niveles de desempeño en lo relacionado con los

elementos transversales del currículo.

Segundo.

Estrategias globales comunes a todas las áreas para trabajar el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional en todas las áreas.

A) EL EMPRENDIMIENTO.

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Las estrategias más relevantes que desarrollamos en el centro para trabajar el

emprendimiento están relacionadas con:

La presentación al alumnado de actividades con un objetivo a lograr, actividades

entendidas como un conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento

nuevo o a la utilización de algún conocimiento de forma diferente.

Ejemplo: Analiza y relaciona distintas clases de alimentos.

La presentación al alumnado de una tarea a realizar a modo de proyecto global. Tarea

entendida como un conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-

problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes

disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.

Ejemplo: Elabora un menú semanal de comedor.

La presentación de actividades variadas en diversos contextos y situaciones que haga a

nuestros alumnos tomar conciencia de la situación, a intervenir o resolver y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio.

La presentación de situaciones – problema que posibiliten la activación de destrezas o

habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización,

gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de

problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa

dentro de un equipo.

La presentación al alumnado de actividades de evaluación y autoevaluación de la tarea-

proyecto realizado, a fin de que progresivamente vaya determinando los puntos fuertes y

débiles de sí mismo y de su proyecto. Finalmente, requiere el desarrollo paulatino de

actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el

autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el

espíritu emprendedor.

B) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL.

Las estrategias más relevantes que desarrollamos en el centro para trabajar el

emprendimiento están relacionadas con:

Las tareas y actividades que posibilitan a nuestros alumnos el conocimiento crítico de los

conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así

como de su formulación en la Constitución española.

Las actitudes trabajadas día a día que suponen ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas de los

demás.

La participación en debates y toma de decisiones de forma democrática participando así de

manera activa, eficaz y constructiva.

El trabajo en equipo respetando el turno de palabra, las ideas, los valores, las opiniones, y

las propuestas de los otros.

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10) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE: Competencias clave:

La LOMCE Define las competencias como las “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos”.

Las competencias clave recogidas en la LOMCE tienen el siguiente enfoque en esta Propuesta

curricular:

Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos

y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente de manera adecuada.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Fortalecen la

capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico.

Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos

relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en la sociedad.

Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e identificar

los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar, organizar y persistir en él.

Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales, así como la

interacción social conforme a normas basadas en el respeto y los principios democráticos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en actos

de forma creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un objetivo.

Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las manifestaciones

culturales y artísticas, y expresarse creativamente a través de distintos medios.

Estas son las competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

En nuestro proyecto, el referente de las competencias claves va a ser concretado en descriptores

competenciales. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

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