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Señas de identidad pedagógica

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http://www.bosquescuela.com/

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ÍNDICE DE CONTENIDO

RESUMEN.....................................................................................................2

FINES EDUCATIVOS........................................................................................3

Competencias que marca la legislación............................................................4

Énfasis especial.............................................................................................5

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.............................................................................6

La naturaleza es el aula..................................................................................7

Vivir experiencias reales..................................................................................8

La curiosidad como motor de aprendizaje.........................................................9

Juego libre .................................................................................................10

Comunicación.............................................................................................11

Bilingüismo.................................................................................................13

Los cuentos ...............................................................................................14

Unidades mezcladas por niveles....................................................................15

Niños/profesores = 25/3..............................................................................16

LAS INSTALACIONES.....................................................................................17

ORGANIZACIÓN DE LA SEMANA....................................................................21

LA ESTRUCTURA DIARIA...............................................................................23

El día normal...............................................................................................24

El día de excursión.......................................................................................29

El día de taller.............................................................................................30

1© 2012 Interprende, S.L.


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RESUMEN

BOSQUESCUELA es un modelo educativo que se aplica en el segundo ciclo de Educación Infantil (3 - 6 años), con un máximo de 25 niños y niñas por unidad. Se caracteriza por una serie de criterios y principios que están formulados en este documento.

El aspecto más característico, mas determinante, y a la vez muy innovador, de este modelo educativo es que los niños y niñas están todo el año al aire libre y la mayor parte del currículo se desarrolla en la naturaleza. Al contrario que una escuela infantil al uso, las escuelas infantiles al aire libre carecen conscientemente de instalaciones tradicionales, y las sustituyen por una cabaña que suele ser de madera.

Estas nuevas condiciones inciden de forma positiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, los cuales, según varias evaluaciones realizadas, llegan a Primaria bien e incluso mejor preparados que niños y niñas que estudian en una escuela infantil ordinaria.



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FINES EDUCATIVOS



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COMPETENCIAS QUE MARCA LA LEGISLACIÓN

El modelo educativo BOSQUESCUELA cumple con los principios y fines educativos que marca la legislación estatal y autonómica, especialmente en la atención a los objetivos, desarrollo de competencias, criterios de evaluación etc. que se definen para el segundo ciclo de Educación Infantil.

La LOE identifica ocho competencias para la enseñanza básica. Estas 8 competencias básicas son:1

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Tratamiento de la información y competencia digital

• Competencia social y ciudadana

• Competencia cultural y artística

• Competencia para aprender a aprender

• Autonomía personal

En el modelo educativo BOSQUESCUELA se trabajan y fomentan todas estas competencias.

1 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.



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ÉNFASIS ESPECIAL

BOSQUESCUELA hace especial hincapié en las siguientes competencias:

• Iniciativa personal.

• Creatividad.

• Espíritu emprendedor.

• Desarrollo de la autoestima y la autoconfianza.

• Empatía.

• Inglés.

• Trabajo en equipo y resolución de problemas asociados

• Capacidad para hablar delante de los demás.

Queremos preparar a futuros ciudadanos que sean capaces de abordar con éxito los desafíos futuros de nuestra sociedad. Por ello buscamos desarrollar estas competencias que amplían las competencias básicas establecidas por la legislación.



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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS



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LA NATURALEZA ES EL AULA

Los niños y niñas están todo el año al aire libre desarrollándose la mayor parte del currículo en la naturaleza. Desde la cabaña que está ubicada en la naturaleza se realizan paseos diarios a sitios cercanos.

Estar en contacto con la naturaleza es un regalo que despierta al máximo los sentidos de los niños produciendo entre otros los siguientes efectos:

• Mejora su psicomotricidad (manual y corporal), su concentración, les da mayor confianza en si mismos, mayor capacidad de análisis de riesgos, fomenta el trabajo en equipo y la cooperación.

• Fortalece su sistema inmunológico.

• Actividades como correr, andar en un suelo desnivelado o trepar árboles fomentan un aprendizaje en el que el niño y la niña procesan la información asociándola a sus sensaciones y movimientos, a su cuerpo, un aprendizaje sólido y profundo.

• Aprovechan la inmensa variedad de especies de plantas, animales, piedras y suelos que les promociona la diversidad de espacios en el bosque, en el campo o en la montaña. Todo puede ser usado como material didáctico.

• Aprenden en un entorno tranquilo sin estrés acústico y espacio de sobra para todo tipo de actividades.

• Como cada proceso natural es diferente y no repetitivo les llena de sorpresas y activa tanto la curiosidad del alumnado como la del profesorado.



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VIVIR EXPERIENCIAS REALES

“Aprender a base de vivir experiencias reales” es un principio básico para trabajar sobre contenidos, desarrollar competencias y adquirir habilidades, siguiendo el dicho de Confucio (551 antes de Cristo):

“Dímelo y lo olvidaré, Explícamelo y lo entenderé,

Déjame hacerlo y lo aprenderé.“

Todo lo que aprenden los niños y niñas en una BOSQUESCUELA lo aprenden a partir de experiencias reales:

• Entienden conceptos matemáticos como por ejemplo “las distancias“, porque recorren cada día un camino entre 500 y mil metros.

• Aprenden inglés, porque uno de los profesores y profesoras sólo les habla en inglés.

• Conocen las plantas y animales, porque los descubren e investigan.

• Practican comportamiento social todos los días en multitud de situaciones, por ejemplo ayudando a un niño más pequeño a subir a una roca o a un árbol o a ponerse la mochila.

• Aprenden a expresar lo que piensan o lo que sienten practicando diariamente “filosofía práctica“ buscando respuestas a sus (propias) preguntas como: ¿Para qué hay seres humanos?, ¿Pueden los animales ponerse tristes?, ¿Cuánto es indefinido?, ¿Quién creó a Dios?, ¿Quién soy yo? El profesorado les acompaña en la búsqueda de respuestas facilitando el discurso como moderador.

• Tienen muchas oportunidades para concentrarse a lo largo de toda la jornada escolar (en la excursión diaria, en el tiempo de juego libre, en el taller..) por lo cual desarrollan la capacidad de concentrarse.



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LA CURIOSIDAD COMO MOTOR DE APRENDIZAJE

Se parte de que hay fases críticas en el proceso del desarrollo neurobiológico de un niño o una niña. En estas fases críticas el niño o la niña están biológicamente muy dispuestos a aprender algo porque la disposición de su cerebro para crear nuevas sinapsis y para desarrollar las sinapsis existentes es muy alta. Es en este momento cuando el niño o la niña sienten (alta) curiosidad por algo porque su madurez cerebral le “anima” a salir de su zona de confort (donde dispone de 100% de la competencia) para enfrentarse con situaciones que le suponen un reto a superar. Aquí es donde empieza el aprendizaje. El deseo de aprender nace genuinamente a partir de esta curiosidad. Por eso se considera que la curiosidad es innata al ser humano y que los niños y niñas quieren aprender.

Para que siga viva esta curiosidad, el niño o la niña necesita un entorno donde pueda explorar, investigar, moverse, estudiar o desarrollar cualquier actividad que le ayude a mejorar su nivel actual de competencia aprovechando su nivel actual de madurez cerebral.



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JUEGO LIBRE

Cada día hay un espacio para el juego libre por la mañana y otro por la tarde. Esto provoca:

• En el juego libre, los niños y niñas eligen con quién, dónde y a qué quieren dedicarse. Cada acción nace de su propio interés y son siempre ellos quienes definen el grado de dificultad que pueden y quieren superar. De ese modo tienen cada día varias ocasiones para explorar, experimentar, tomar iniciativa personal, arriesgarse y vivir experiencias que, sin darse cuenta, les hacen superarse a si mismos.

• Como son los niños y niñas los que eligen lo que quieren hacer se vuelven con ello más autónomos e independientes y son capaces de trabajar en equipo.

• La oportunidad de emplear el tiempo en aquello que cada uno quiere, en un espacio abierto, sin ruidos, sin estrés, sin ser molestado (porque los compañeros no están en la mesa de al lado) permite que profundicen en la tarea que se está realizando y que entren en un aprendizaje profundo llamado flow, es decir concentrarse de verdad.



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COMUNICACIÓN

La comunicación profesor/a – niño/a

Los profesores y profesoras practican una cultura de comunicación que facilita que los niños y niñas se sientan “a gusto” y emocionalmente seguros. Esto se logra mostrando hacia ellos aceptación, empatía y aprecio. La idea central es que los niños y niñas son personas, y como tal son tratados respetando así su integridad y dignidad igual que se hace con los adultos.

No debe pensarse con esto que la figura del profesor o de la profesora planteada es pasiva sin intervenir en la clase. En el modelo educativo BOSQUESCUELA los profesores y profesoras son quiénes dirigen y llevan la responsabilidad para mantener la calidad de las interacciones sociales con los niños y niñas. También ponen límites para proteger las necesidades y derechos de los niños y niñas y de los profesores y profesoras, los cuales se ponen de forma respetuosa y sin violar la integridad de los niños y niñas. En caso de conflictos extremos usan su poder para proteger y no para castigar.

Partiendo de estas bases de confianza, los profesores y profesoras crean circunstancias que facilitan que los niños y niñas:

• Presten la máxima atención.

• Puedan aprender sin miedo y de una manera divertida.

La comunicación profesor/a – profesor/a

Una vez al mes los profesores y profesoras van juntos a una sesión de coaching para mejorar el trabajo en equipo y para resolver conflictos.



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La comunicación profesor/a – padre/madre

Se considera importante que los padres y madres de un centro docente conozcan el modelo educativo BOSQUESCUELA y que confíen en él. Para crear esta relación positiva entre el profesorado y los padres y madres se trabaja con las siguientes herramientas:

• Los profesores y profesoras visitan una vez al año la familia en casa.

• Los padres y madres pueden pasar un día de visita en el campo durante el curso.

• En las fases de llegada y recogida hay siempre un profesor o una profesora que está dispuesto a hablar con los padres y madres.

• 2 veces al año se organiza una asamblea general, donde se reúnen todos los padres y madres y el profesorado.

• 2 veces al año se organiza una jornada educativa en la que se trabaja/presenta el modelo educativo BOSQUESCUELA.

• Los profesores y profesoras ofrecen espacios para hablar cuando los padres lo deseen (asambleas extraordinarias).



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BILINGÜISMO

En el modelo educativo BOSQUESCUELA se incorpora en el curriculum escolar el aprendizaje de un idioma (que no sea el castellano) mediante el método más idóneo y eficaz que existe actualmente, la Inmersión Lingüística.

Nuestra propuesta es enseñar este idioma con un enfoque comunicativo. Un enfoque en el que el núcleo del aprendizaje es la interacción linguística del profesor o de la profesora con el grupo-clase.

Por eso en el modelo educativo BOSQUESCUELA uno de los profesores y profesoras será nativo/a en este idioma y sólo se dirigirá al alumnado en este idioma.

Las principales características del método de Inmersión Lingüística son:

• Exposición a este idioma: niños y niñas escucharán diariamente a uno de los profesores y profesoras hablándoles en inglés. De esta manera la práctica del idioma se hace mucho más constante ya que, durante toda la jornada en la BOSQUESCUELA, los niños escuchan a alguien utilizando este idioma y diciéndoles cosas que les atañen.

• Esfuerzo contextualizador: El aprendizaje resulta más sencillo porque se aprende a usar el idioma relacionándolo con situaciones diarias, con ejemplos cercanos, empleando expresiones y vocabulario.

• Necesidad de aprenderlo: uno de los profesores se va a dirigir a los niños y niñas únicamente en inglés. Eso significa que uno de los referentes de los niños y niñas, con el cual van a querer comunicarse, relacionarse, consultar dudas, mostrarle descubrimientos etc., todas estas cosas, van a ser realizadas hacia una persona que les va a responder en inglés. De esta manera los niños sienten la necesidad de entender este idioma, con lo cual, lo aprenden.

De todo ello se desprende que los niños y niñas aprenden y practican hablando este idioma de una forma natural, como se aprende la lengua materna.



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LOS CUENTOS

Cada día se cuenta un cuento improvisado o un cuento de Félix Rodríguez de la Fuente.

Con el cuento los niños y niñas aprenden a escuchar, aumentan su vocabulario y se ríen mucho. Forma parte también de un acercamiento a la lectoescritura.



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UNIDADES MEZCLADAS POR NIVELES

La mezcla en el mismo curso de diferentes niveles de edades mejora la motivación para ir al colegio, para el aprendizaje y fomenta la interacción social. La heterogenidad del grupo es el motor para muchos procesos:

• Facilita que los niños y niñas encuentren su compañero de aprendizaje que corresponda a su nivel de desarrollo.

• Niños y niñas con niveles de rendimiento más alto se sienten competentes ayundando a niños o niñas con niveles de rendimiento más bajo.

• Niños y niñas con niveles de rendimiento más alto se sienten motivados por niños mayores.

Grupos heterogéneos por edades descargan al profesorado:

• Reglas y rituales se instauran como tradición dentro del grupo porque el grupo no se renueva por completo cada año.

• Los niños y niñas mayores cumplen una parte de la necesidad de atención de los niños y niñas más jovenes.

Por estas razones BOSQUESCUELA favorece que los niños y niñas de los tres niveles del 2º ciclo de Educación Infantil estén todos en el mismo grupo.



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NIÑOS/PROFESORES = 25/3

Para fomentar el contacto y la creación de un ambiente de confianza la ratio numérica de profesorado/alumnado es muy elevada: cuando el número de niños y niñas por unidad sea inferior a 20, se contará con 2 profesores y/o profesoras. En unidades con más de 20 niños y niñas habrá 3 profesores y/o profesoras.



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LAS INSTALACIONES



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LA CABAÑA

En el modelo educativo BOSQUESCUELA se carece conscientemente de instalaciones tradicionales y se sustituyen por una cabaña de reducidas dimensiones que suele ser de madera.

La cabaña sirve como punto de llegada por las mañanas, punto de recogida por las tardes y a menudo para descansar el mediodía. Bajo condiciones meteorológicas extremas (tormenta, ventisca, granizo o si hace mucho calor) los niños y profesores pueden buscar refugio en la cabaña hasta que el tiempo mejore. Contra el calor en verano dispone de un aislamiento extra en el tejado.

El equipamiento de la cabaña, muy similar al de las escuelas infantiles al aire libre de Alemania, es el siguiente:

• Dispone de una estufa de leña que hace que la cabaña se caliente rápidamente.

• Tiene mesas con bancos en las que pueden sentarse los niños y niñas para trabajar, pudiendo servir, también, para tomar el 2º desayuno si hace muy mal tiempo.

• En la parte del fondo hay una cama alta, con barrera de protección y accesible por una escalera, para que pueda dormir aquél que necesite un descanso.

• Tiene una mesita con espacio suficiente para colocar un ordenador portátil que dispone de conexión a internet.

• Un mueble con un lavabo empotrado y un recipiente de agua potable de 10 litros.

• Una estantería para guardar lápices, pinturas, rotuladores y otros materiales didácticos.



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• Un perchero para guardar la ropa y las botas de lluvia.

• Un rincón con herramientas (para el alumnado).

• Un armario para guardar la documentación de los niños y niñas, instrumentos musicales, la ropa de cambio y otros materiales.

La cabaña no está conectada con la red eléctrica porque no se considera necesario. Las aplicaciones que necesiten corriente funcionarán con batería (por ejemplo el ordenador portátil). Así el alumnado aprende que la energía es algo muy valioso que se tiene que cuidar.

EL DEPÓSITO DE AGUA POTABLE

La cabaña dispone en el exterior de un depósito de agua potable de 1.000 litros. Este agua se utiliza para lavar las manos antes de comer, la limpieza de la cabaña y para ofrecer actividades cuando hace mucho calor.

Dentro de la cabaña se dispondrá también de un depósito de 10 litros. Este recipiente el profesorado renovará de agua potable (10 litros) en cuanto se acabe.

La bebida diaria la traerán los niños y niñas cada día de casa.

EL RETRETE ORGÁNICO

Cada BOSQUESCUELA dispone también de dos retretes orgánicos de compostaje (uno para niños, otro para adultos) elaborados por una empresa especializada en ello.

Este tipo de retrete funciona con un sustrato de corteza de pino y se suele utilizar en escuelas infantiles al aire libre y en granjas escuelas en Alemania. Es más higiénico que un water químico, menos contaminante y huele menos.



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El retrete se utiliza cuando el grupo se encuentra en el campo existente en los alrededores de la cabaña o en la propia cabaña.

Durante el tiempo de excursión por el bosque, el grupo lleva una pala para enterrar bien las defecaciones. Cada profesor y profesora lleva en su mochila un recipiente de agua potable de 3 litros y jabón para que los niños y niñas puedan lavar sus manos cuando sea necesario.

DEPÓSITO DE LEÑA

La cabaña dispondrá de un depósito de leña seca de 4 m3 que será utilizado en invierno para alimentar la estufa y calentar el ambiente durante la comida, las fases de llegada y recogida o cuando sea necesario.



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ORGANIZACIÓN DE LA SEMANA



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Cada semana tiene una estructura regular. Se identifican en total 3 tipos de días:

1. DÍA NORMAL (3 por semana)

2. DÍA DE EXCURSIÓN (1 por semana)

3. DÍA DE TALLER (1 por semana)

Ejemplo para una semana:

Los lunes

DÍA NORMAL

Los martes

DÍA NORMAL

Los miércoles

DÍA DE EXCURSIÓN

Los jueves

DÍA NORMAL

Los viernes

DÍA DE TALLER

Esta organización puede cambiar ya que cada centro docente BOSQUESCUELA

decide el orden de los diferentes tipos de días. No obstante, aunque cambie el orden,

se mantienen los días de excursión y taller.



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LA ESTRUCTURA DIARIA



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EL DÍA NORMAL

Dentro de los tres tipos de día (día normal, día de excursión y día de taller) se distinguen ciertos elementos rutinarios que ayuden a los niños a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisición de determinados hábitos:

El profesorado se basa, para la realización de la programación, en estos elementos rutinarios establecidos en el centro, los cuales proporcionan el marco para desarrollar los objetivos y contenidos definidos en la legislación estatal y autónoma.


Fase de llegada

8:30 – 9:15h

Clase

09:15h – 10:15h

Paseo al lugar del día

10:15h – 10:30h

Juego libre

11:00h – 13:00h

Picnic

10:30h – 11:00h

Cuento & asamblea

13:00h – 13:30h

Paseo de vuelta

13:30h – 14:00h

Fase de recogida 1

14:00h – 14:15h

Comida & recreo

14:00h – 15:00h

Clase & juego libre

15:00h – 16:00h

Fase de recogida 2

16:00h – 16:30h


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Los elementos rutinarios de un día normal en detalle:

8:30h - 9:15h: Llegada

Por la mañana los padres llevan a sus hijos a la cabaña, que es el punto de encuentro. Durante esta fase los niños y niñas juegan y aprovechan todos los materiales que les ofrece la instalación: pinturas, libros, papeles, tijeras, plastelina, herramientas de madera etc. Pueden trabajar en las mesas dentro de la cabaña o fuera. También pueden jugar en los alrededores inmediatos aprovechando los materiales y espacios que ofrece el medio natural.

9:15h - 10:15h: Bienvenida y clase

La clase se suele desarrollar también al aire libre.

La clase empieza con una actividad de bienvenida: Los niños, niñas, profesores y profesoras se dan todos la bienvenida, cantan canciones, juegan o bailan. Esta actividad dura aproximadamente un cuarto de hora. Después, los profesores y profesoras dividen el alumnado en dos o tres grupos pequeños para trabajar con ellos las ocho competencias relacionadas con las tres áreas educativas del currículo del 2º ciclo de infantil de manera instructiva y constructivista, con un enfoque especial en lectoescritura y matemáticas.

Al final de la clase deciden entre todos a qué “lugar del día“ quieren ir para ese día en concreto. Entonces, cada uno coge su mochilita, los aislantes y todos emprenden el camino al lugar del día elegido.

10:15h - 10:30h: Paseo al lugar del día

El “lugar del día” es un sitio en los alrededores de la cabaña. Los profesores y profesoras eligen un camino divertido con retos que alcanzar. Como se suelen descubrir muchas cosas durante este paseo, también se llama "camino del aprendizaje". En este paseo domina el aprendizaje significativo.



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Ejemplo:

Un día tenemos que cruzar un arroyo, otro día encontramos un ratonero muerto (un ave rapaz) y observamos cómo las hormigas reciclan todo, incluso las plumas, ¡increíble!

Para llegar al lugar del día recorremos una distancia comprendida entre 500 y 1000 metros.

10:30h - 11:00h: Picnic

Todos se lavan las manos con agua y jabón que traen los profesores y profesoras en sus mochilas. Luego se sientan en aislantes en el suelo para no coger frío, se canta la “canción de picnic“ y cada uno come lo que ha traído de su casa.

11:00h – 13:00h: Juego libre

El juego libre se desarrolla en el lugar del día. Los niños y niñas eligen a qué, con quién y dónde quieren jugar, porque cada uno aprende de forma distinta y tiene sus propios intereses.

El juego libre se considera como la práctica educativa mejor adaptada a las características personales, necesidades y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Cada uno necesita aprender de forma distinta según sus propias motivaciones y fortalezas. El juego libre, entendido como método, pone especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos y en la atención individualizada porque el niño como protagonista de su desarrollo crea su propio currículo acompañado por los profesores y profesoras. El papel del profesorado durante el juego libre consiste en:

• Ofrecer libros, herramientas e instrumentos para experimentar (por ejemplo lupas y pinzas).

• Intervenir si los niños y niñas no cumplen las reglas, se ponen en peligro a sí mismos o a sus compañeros y compañeras



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• Mediar en conflictos.

• Llevar a cabo por escrito la documentación sistemática y cualitativa de la observación de procesos y pasos de aprendizaje de los niños y niñas.

• Sentir su propia curiosidad y estar abierto a impresiones y perspectivas nuevas, que transmitirán a los niños y niñas.

• Acompañar y atender a los niños y niñas a hacer sus necesidades.

13:00h – 13:30h: Cuento y asamblea

La asamblea constituye un momento de reunión entre el profesora o la profesora y los niños y niñas, en el cual los niños y niñas expresan sus sentimientos, vivencias y gustos, se trabajan conocimientos, valores, hábitos, normas y se incrementan las relaciones sociales en el grupo viviendo experiencias gratificantes y necesarias. Todo el mundo –tanto los alumnos como los profesores– tiene la posibilidad de expresar, tematizar y compartir cosas importantes para él o ella. Después de la asamblea los profesores y profesoras cuentan un cuento. Ya sea improvisado o uno de los cuentos maravillosos de Félix Rodríguez de la Fuente.

13:30h – 14:00h: Paseo de vuelta

El grupo vuelve andando a la cabaña.

14:00h – 14:15h: Fase de recogida 1

Los padres de los niños de tres y cuatro años pueden recogerlos en la cabaña. Los niños de cinco y seis años y los niños de tres y cuatro años cuyos padres lo hayan decidido así, se quedan hasta las 16:30 horas.

14:00h – 15:00h: Comida y recreo

Un servicio de catering lleva la comida (caliente, en bandejas) a la cabaña. En la fase de recreo los niños y niños pueden pasar un rato dentro de la cabaña, para dormir la siesta o para dedicarse a cualquier otra actividad tranquila.



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15:00h – 16:00h: Clase y juego libre

Los niños de tres y cuatro años juegan libremente en los alrededores de la cabaña, atendidos por un profesor o una profesora. Los mayores se inician en la representación numérica, el cálculo, la lectoescritura, atendidos por otro profesor o otra profesora.

16:00h – 16:30h: Fase de recogida 2

Los padres recogen a los niños y niñas en el punto de encuentro.



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EL DÍA DE EXCURSIÓN

Una vez a la semana se va de excursión a un sitio fuera del entorno habitual de clase, por ejemplo: bibliotecas municipales, plazas de pueblo (si no hay coches), museos, exposiciones, parques naturales ...

Este cambio permite que niños y niñas, confronten su propio yo con situaciones normales en la vida urbana, pero nuevas para él o ella. De esta manera adquieren nuevas competencias las cuales son necesarias para vivir integrado en la sociedad.

Los trayectos hasta el sitio de destino se harán en transporte público y/o transporte particular. La duración del viaje dependerá del destino elegido por los profesores y profesoras, variando entre un cuarto de hora y tres cuartos. Una vez en el lugar se dejará tiempo suficiente para que niños y niñas exploren la zona ampliando de esta manera sus vivencias y conocimientos.

Otro tipo de destino es el lugar de trabajo de los padres o madres. Se intenta visitar una vez en los 2 años a cada padre o madre en su trabajo. Así los niños y niñas conocen diferentes profesiones y entornos laborales.

Las excursiones empezarán cuando consideremos que el grupo se ha adaptado bien.



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EL DÍA DE TALLER

Una vez a la semana se imparte diferentes talleres. El día de taller tiene la misma estructura que la del día normal pero en vez de ir de excursión a un lugar de día, permanecemos todo el día en la cabaña (o en sus alrededores cercanos) ofreciendo diferentes talleres:

• Taller de escritura

• Taller de libros

• Taller de pintura

• Taller de construcción

• Taller de barro

• Taller de tela

• Taller de agua

• Taller de nieve



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