registro, matriz y analisis

FACULTAD DE EDUCACION

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

TALLER PEDAGÓGICO V PROCESO PEDAGÓGICO

PROFESORA SEGUNDO SEPULVEDA

REGISTRO ETNOGRÁFICO Nº1

Observadora 1:

Claudia Hernández.

Observadora 2:

Gisselle Orellana

Temuco, 08 de abril de 2015

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Municipal.

Niveles que atiene: De primero a octavo básico.

Comuna en que se ubica: Temuco.

Sector en que se ubica: Campos deportivos.

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 3° Básico.

Cantidad de alumnos: 34

Cantidad de damas: 17

Cantidad de varones: 17

Profesor(a) jefe: Género femenino.

Años de servicio del profesor(a): 8 años.

Organización de la sala de clase:

Pizarra

Mesa de la profesora

Perchero

Muebles

Puerta

Mesa estudiante

Panel

Ventanas

Asignatura: Matemática.

Fecha: 08 de abril del 2015

Estudiantes presentes en aula: 24.

Hora inicio: 9:40 horas.

Hora término: 11:15 horas.

Pa- A: “Chiquillos, pongan atención acá ahora, libro cuaderno de Matemática

sobre la mesa”

(Mientras los estudiantes se sientan, conversan, algunos estudiantes sacan sus

cosas, una estudiante borra la pizarra, observadora 2 les pide silencio)

Pa- Aa: “¡Daniela, siéntate!, sh sh sh”

Pa- A: “¡Porque hay tanto ruido!, ¡en silencio!, libro y cuaderno de Matemática

sobre la mesa, ¿quién sigue hablando?, ¡silencio!, libro y cuaderno sobre la

mesa, ¡Fernando! chiquillos para la próxima semana van a traer entonces dibujado

o puede ser recortes de 5 instrumentos musicales de cuerda, 5 de viento y 5 de

percusión, ¡bien!, el que no alcanzo a copiar todo pídale el cuaderno a un

compañero. Ya ¿oye la Úrsula?!

(Profesora le pide a Obs. 2 que vaya a buscar a la estudiante, anota el objetivo de

aprendizaje en la pizarra, algunos estudiantes conversan y otros sacan sus

cuadernos, ingresa a la sala de clase la Profesora de Diferencial)

Pa Dif- A “Buenos días”

A-Pa Dif: “Buenos días tía Claudia”.

Pa Dif- A “Asiento”

Alg Aos-Pa Dif: “Gracias profesora Claudia”

(Ambas profesoras conversan, comienzan a ordenar el material, algunos

estudiantes conversan, otros se paran de sus puestos. Profesora llama a

observadora 1 a ayudar, mientras observadora 2 anda buscando a estudiante que

aún no hace ingreso a clases, se ordena el material, estudiantes siguen hablando)

Pa- A: ¡Vamos a copiar! ¡Hay demasiado ruido!, si yo veo y sigo sintiendo ruido yo

suspendo la actividad.

Alg Ao: “No”

(Ambas profesoras y observadora 2 continúan ordenando el material (monedas,

billetes), los estudiantes conversan, se paran, juegan, observadora 1 les llama la

atención)

Pa-A: “Se organizan, ustedes ya conocen el grupo de trabajo, trabajan los cinco,

dan vuelta solo las sillas.

(Los estudiantes comienzan a organizar sus grupos, se desordenan, no levantan

las sillas, conversan, las profesoras y observadora 2 ordenan el material, algunos

estudiantes juegan)

Pa-A: “¡Judith!, chicos yo voy a organizar los grupos (profesora pasa entregando

monedas a los grupos conformados, los estudiantes hablan, se paran de sus

puestos a mirar las monedas de sus compañeros, profesora de Diferencial y

observadora 2 continúan ordenando el material)

Pa-A: “A ver chiquillos, ¿Quién más falta? (pasa por algunos grupos integrando a

o sacando para reintegrar a estudiantes, mientras algunos alumnos juegan con las

monedas que ya han sido entregadas), vamos a armar 7 grupos. (La profesora

sigue organizando los grupos, observadora 2 ordena el material mientras la

profesora de Diferencial entrega un poco de material a los grupos, los estudiantes

conversan)

Pa-A: “Bien, cada uno va a recibir un montoncito, lo tienen que ordenar, todas las

monedas de $50 con las de $50, ¡ordenen!, todos los billetes de $1000 con los de

$1000, ¡ordenen!

(Los estudiantes ordenan los montoncitos conversando, la profesora pasa por los

grupos revisando)

Pa-A: “¡Rapidito! ¡Ordenen!, hagan un solo montoncito, un solo montón, ¡rápido!

Bien a ver, ¿estamos listos?

Alg. A- Pa: “No”

Pa-A: “A ver, sh sh sh, ¿alguien recibió alguna moneda de $1 peso?

Alg. A-Pa: “No”.

Pa-A: “Entonces ustedes van a ordenar todas las monedas de $10 juntitas, todas

las monedas de $100 y $50 juntitas, luego vienen los billetes, tenemos los billetes

de…

Aa-Pa: “$5000”

Pa-Aa: “No, en orden” (profesora anota en la pizarra, profesora de Diferencial pasa

por los grupos, los estudiantes conversan y algunos le piden a la observadora 2

billetes que les faltan)

Pa-A: “$1000, $2000, $5000, $10000 y $20000, ya chiquillos ¿ordenaron?, a ver,

¿quién tiene monedas de $500?, levanten la mano, todos los grupos que tengan

monedas de $500 pásenmelas todas, después las vamos a repartir ( la profesora

pasa por los grupos recogiendo las monedas de $500), ¿Quién más?”

Ao-Pa: “Yo”

Pa-A: “A ver chiquillos, sino trabajamos en silencio no vamos a trabajar, pedí las

monedas de $500, ahora tía Claudia las monedas de $100”.

(Profesora de Diferencial pasa por los grupos retirando las monedas de $100, aún

los estudiantes conversan)

Pa-A: “La tía Claudia va ir recogiendo las monedas de $50”

Pa Dif- A: “Monedas de $100 y $50” (pasa por los grupos recogiendo las

monedas)

Pa-A: “Ya ahora, todos los grupos que tengan las monedas de $50, yo iré pasando

por los grupos a recogerlas”

Pa Dif- Pa: “Yo las estoy recogiendo ya”

Pa-A: “La tía Claudia está recogiendo las monedas de 100”

Pa Dif- Pa: “Y las de $50 también”.

Pa-A: “Entonces yo voy a recoger las monedas de $10” (profesora pasa por los

grupos recogiendo las monedas) y billetes de $1000 (los estudiantes se

desordenan al momento de ir entregando las monedas de $50, $100 a una

profesora, monedas de $10 y billetes de $1000 a otra)

Alg aos: “¡tía Claudia! ¡Tía Mónica!”.

Pa-A: “Billetes de $1000, ¡oye están muy lentos con los billetes!”

(Observadora 2 con profesora Diferencial ordenan los billetes, estudiantes

conversan, algunos juegan y otros sentados sin hacer nada).

Pa-A: “Ya, a ver, ¿alguien más tiene billetes de $1000?”

Ao-Pa: “Yo”

Pa-Ao: “¡Pásamelo!”

Pa-A: “Ya, ahora voy a ir pasando a buscar los billetes de $2000”

Alg. Aos-Pa: “Acá tía, acá”

(Profesora pasa por los grupos retirando los billetes, la mayoría de los estudiantes

conversan)

Pa-A: “Ahora voy por los de $2000 y $5000”

Aos- Pa “¡Tía acá! ¡Tía!

Pa-A: “Yo voy a pasar por los puestos, no es necesario que griten. $2000 y $5000”

(profesora pasa por los grupos), bien $2000 y $5000, ahora, sh sh sh, ahora voy a

pasar recogiendo (profesora va donde la observadora 2 y profesora de Diferencial

a entregarles los billetes recogidos, los estudiantes conversan).

Pa-A: “Ya ahora voy a pasar recogiendo los billetes de $20000, a ver ¡silencio!, los

billetes de $10000 y $20000”

(Mientras tanto al ir pasando la profesora por los grupos, algunos estudiantes se

desordenan, se paran y van a otros grupos, los demás alumnos conversan,

profesora de Diferencial y observadora 2 aún continúan ordenando los billetes y

monedas)

Pa-A: “Así son los billetes ven” (profesora va a entregar los billetes, los estudiantes

conversan y las profesoras ordenan el material).

Pa-Ao: “¡Vaya a sentarse, vaya!”

Pa-A: “Chiquillos ahora, van a mirar, ¡todos mudos!, ¡silencio! Todos mirando acá

adelante ¡Hans!, miren acá, a ver yo no hago callar a nadie más, todos mirando a

delante, chiquillos, para trabajar con material concreto ustedes lo saben, yo

necesito silencio, sino hacen el silencio necesario yo retiro todo el material”

Pa Dif- A: “Si, hay mucha bulla”

Pa-A: “Miren acá, hoy vamos a trabajar con monedas, recordando también que es

nuestro valor, eh eh el valor posicional. A ver chiquillos las monedas que vamos a

trabajar, son las monedas que nosotros utilizamos, el dinero que nosotros

utilizamos en nuestro país, ¿cierto?, ¿Qué tipo de moneda utilizamos? ¿Cómo se

llama nuestra moneda?”

Ao-Pa: “Cien”

Pa- Ao: “No”

Pa-A: “¿Cómo se llama la moneda que se utiliza en Chile? ¿Utilizamos dólares?”

Aa-Pa: “No”

Pa-A: “¿Cómo se llama nuestra moneda nacional?”

Alg. Aos-Pa: “Pesos”

Aa-pa: “Centavos”

Pa-A: “Pesos”

Pa Dif-A “¡Hay mucha bulla, sh sh”

Pa-A: “Yo no digo centavos, ¿Quién dijo centavos?”

Ao-Pa: “La Zoe”

Pa-A: “A ver que levante la manito la persona que dijo centavos, (dirigiéndose a la

estudiante que dijo centavos), Usted va al supermercado y dice ¿me da esa caja

de leche que vale 20 centavos? ¿Ha pagado alguna vez 20 centavos?”

Aa- Pa: “No”

Pa-A: “Entonces tenemos que poner atención cuando la mamá va al

supermercado y paga, no obstante a ello antiguamente si se pagaba en centavos,

pero la vida se ha encarecido mucho entonces todo cuesta muy caro, entonces

ahora solamente hablamos del peso, pero pongamos atención chiquillos, la

moneda $1 un peso no está en este juego, pero la moneda de $1 ¿a cuánto

equivaldría?”

Alg. Aos-Pa: “Unidad”

Pa-A: “A una unidad, ¡muy bien! ¿Qué pasa con la moneda de $10, a qué

equivale?”

Alg. Aos-Pa: “Decena”

Pa-A: “Una decena, ¡cierto!, chiquillos cuando yo tengo $10 pesos, ¿Cuántas

decenas tengo?”

Alg. Aos-Pa: “$100”

Pa-A: “A ver, chicos miren (anotando en la pizarra el valor), esto quiere decir que

en un conjunto tengo 10 elementos, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,

nueve, diez ( profesora conversa con la profesora de diferencial), a ver chiquillos

dijimos, ¿Cuántas unidades yo formo una decena?”

Alg. Aos-Pa: “Con diez”.

Pa-A: “Con diez, entonces usted en esta moneda ¿cuántos pesos hay?”

Alg. Aos-Pa: “Diez”

Pa-A: “Entonces, ¿a cuántas decenas equivale?”

Alg. Aos-Pa: “A una”

Pa-A: “A una, entonces aquí tendría una decena, ¿Por qué?, porque acá en la

moneda de $10 yo tengo diez unidades. En la de $50 pesos ¿Cuántas decenas

tengo?”

Aa-Pa: “Cinco”

Pa-A: “Cinco, ¡muy bien!, tengo cinco decenas. En la moneda de $100 ¿Qué

tengo?”

Ao-Pa: “Centena”

Pa-A: “¡Bien!, ¿cuántas centenas tengo?”

Ao-Pa: “Una”

Pa-A: “¡Bien chiquillos!”

Pa- Pa Dif: “Por fin, bien bien”

Pa-A: “Bien, y si no queda claro lo volvemos a repetir”

Pa-Observadoras: “Chiquillas esto lo hemos trabajado con fichas, con ábacos, con

bloques, cosa que cuesta que los niños aprendan, pero finalmente ya se está

logrando”

Pa-A: “Bien chicos, ahora los quiero pillar, vamos con el desafío, un billete de

$1000 ¿Qué tendrá?”

Ao-Pa: “Una unidad de mil”

Pa-A: “Bien, ¿cuántas unidades de mil tengo aquí? (señalando la cantidad del

billete de $1000 escrito en la pizarra)”

Alg. Aos-Pa: “Una unidad de mil”

Pa-A: “Bien, una unidad de mil, equivale a una unidad de mil. Tengo un billete de

$2000, ¿a cuánto equivaldrá?”

Alg. Aos-Pa: “A dos unidad de mil”

Pa-A: “A dos unidades de mil. El billete de ¿$5000?”

Alg. Aos-Pa: “A cinco unidades de mil”

Pa-A: “Ahora miren, este billete de ¿$10,000?”

Ao-Pa: “Decena de mil”

Pa-A: “A ver, miren acá (señalando la pizarra). Pongan atención, miren vamos a

identificar el lugar, ¿este lugar corresponde a? (la profesora va indicando el valor y

los estudiantes van identificando al valor posicional que corresponde

(U,D,C,UM,DM,CM))

Aa-Pa: “Unidad”

Alg. Aos-Pa: “Decena”

Alg. Aos-Pa: “Centena”

Alg. Aos-Pa: “Unidad de mil”

Alg. Aos-Pa: “Decena de mil”

Pa-A: “¡Muy bien!, entonces chiquillos, ¿a cuántas decenas de mil equivale el

$10.000?”

Alg. Aos-Pa: “A una”

Pa-A: “¡Bien chicos, los felicito! ¡Mis matemáticos, eso me gusta!, el mejor curso

(un estudiante levanta la mano y dice “tía”, la profesora sigue hablando). Otro

pequeño desafío, a ver si pueden, (el estudiante vuelve a decir “tía” y nuevamente

la profesora continúa hablando) $20.000 ¿a cuántas decenas equivaldrá?”

Alg. Aos-Pa: “Dos mil”

Ao-Pa: “Dos”

Alg. Aos-Pa: “A veinte mil”

Pa-A: “A dos, bien, a dos decenas de mil. Fíjense chiquillos estas son las

equivalencias, tenemos, ¡Frederick vamos a estar atentos y Fernanda también!,

chicos para trabajar sin ruido, excepto cuando yo les pida cuando digan una

cantidad hablan ¿sí?, pero de lo contrario no. A ver, pongan atención acá, ¿Quién

sigue hablando? Entonces ya sabemos la equivalencia, una moneda de $1

equivale a una unidad, una moneda de $10 equivale a una decena, ¿una moneda

de $50 equivale a?”

Aa-Pa: “Cinco”

Pa-A: “¿Una moneda de $100?”

Alg. Aos-Pa: “Una centena”

Pa-A: “Una centena, ¿Un billete de $1000?”


Pa-A: “¿Un billete de $3000?”

Alg. Aos-Pa: “Centena de mil”

Alg. Aos-Pa: “Decena de mil”

Pa-A: “A ver, ¡piensen en la pregunta! A ver chiquillos, ¿un billete de $3000?”

Ao-Pa: “Equivale a tres unidades de mil”

Pa-A: “Si, pero no es la respuesta, a ver piensen, un billete de $3000, díganme”.

Ao-Pa: “A una centena de mil”

Pa-A: “¿Un billete de $3000?”

Aa-Pa: “A $3000”

Ao-Pa: “No existe”

Pa-A: “No existe, ¿Dónde han visto un billete de $3000?, ¿Cuáles son los billetes

que conocemos?, a ver díganme”

Alg. Aos-Pa: “$1000”

Pa-A: “Sh, sh sh. Yo voy a preguntar” (profesora elige a estudiantes para que

respondan a su pregunta)

Ao-Pa: “$1000”

Ao1-Pa: “$2000”

Aa-Pa: “$5000”

Ao3-Pa: “$10.000”

Aa-Pa: “20.000”

Pa-A: “¿Hay otros?, ¡no!, bien, entonces los billetes que nosotros utilizamos, los

billetes que nosotros utilizamos en nuestro país, son el billete de $1000 que

equivale a una unidad de mil, el de $2000, el de $5000, el de $10.000 y el de

$20.000 (los anota en la pizarra), y la equivalencia de estos billetes en cuanto a su

valor posicional la tenemos acá. Bien ahora cada grupo va a recibir un sets de

billetes y monedas, ¡escuchen bien y pongan atención! Yo voy a anotar una

cantidad en la pizarra, lo que ustedes van a hacer es reunir el dinero, pero ojo,

ustedes lo pueden hacer utilizando ya sea los billetes o las monedas, pero ¡ojo

chiquillos pongan atención acá!, si yo le digo a usted forme $150, miren acá,

¡todos mudos y mirándome a mí!, si yo le digo a usted forme $150 ¿Cómo lo

podría formar?, a ver”

Ao-Pa: “Con $100 y $50”

Pa-A: “Con una moneda de $100 más una de $50 (la profesora anota estos

valores en la pizarra). ¿De qué otra manera lo puedo hacer? A ver por ahí” (señala

a una estudiante)

Aa-Pa: “Con diez monedas de $10 y una de $50”

Pa-A: “Con diez monedas de $10 (la profesora anota

10+10+10+10+10+10+10+10+10+10 más 50). ¿Ahí tendríamos $150?”

Alg. Aos-Pa: “Si”

Pa-A: ¡Bien chiquillos!, ustedes tienen, ustedes van a seleccionar ya sea los

billetes o las monedas que corresponda, vamos a repartir por grupo”

(La profesora conversa con la profesora de Diferencial, estudiantes conversan)

Pa-A: “Sh, levanten la mano los grupos” (la profesora comienza a contar en voz

alta)

(La profesora de diferencial junto a la observadora 2 reparte los sets de monedas

y billetes. Los estudiantes se desordenan, la profesora separa a ciertos

estudiantes y los envía a otros grupos)

Pa-A: “A ver, sh sh sh. Pongan atención, ¡chiquillos pongan atención!, a ver chicos

hay compañeros que confunden el billete de $5000 y el de $20.000 (la profesora

muestra ambos billetes para explicar la diferencia entre estos) pero chicos si

ustedes se fijan en la parte superior del billete aparece el valor del billete,

entonces como son colores que algunos pueden confundir, se van a fijar en la

parte de arriba y ahí sale el valor del billete. ¡Bien, comenzamos!

(La profesora anota en la pizarra $3540. Las profesoras pasan por los grupos

revisando, los estudiantes conversan y algunos conforman la cantidad,

observadora 2 va por los grupos revisando y corrigiendo.

Pa-A: ¡Formen, formen! (la profesora va pasando por los grupos), $3540, ¡todos a

trabajar!”

Aa-Pa: “Tía nosotros no tenemos monedas de $500”

Pa-Aa: “Deben de tener monedas de $500”

Pa-Pa Dif: “Hay grupos que no tienen de $500 ¿Qué hago?”

(Mientras la profesora Diferencial va a buscar monedas de $500 al escritorio, la

profesora pasa por los grupos preguntando quienes tienen monedas de $500 y

pasa entregando a quienes no tienen, los estudiantes conversan)

Pa-A: “A ver chicos, chiquillos a ver, ustedes ¡pónganme atención!, ¡mudos, chicos

mudos!, ¡Hans tú hablas una vez más ¡Hans! ¡Te estoy hablando! A ver mudos, a

ver chiquillos, ¡Úrsula si está hablando la profesora tome atención! ¡Todos

guarden silencio!, a ver chiquillos, ustedes ya (observadora 2 llama la atención a

estudiante y no obedece, profesora de Diferencial igual hace lo mismo sin éxito, la

profesora separa a la estudiante del grupo en el que estaba haciéndola trabajar

sola). A ver chicos ustedes deben aprender (estudiantes alegan y pelean por

material, profesora de diferencial los hace callar) ¡A ver chicos hagan silencio!,

nosotros venimos trabajando en grupo desde marzo, sí que deben haber

aprendido a trabajar en equipo, no pueden existir estos tipos de problemas,

ustedes saben, ustedes saben que el material es de todo el grupo, nadie es dueño

de nada, lo que si pueden hacer, lo que pueden hacer, es seleccionar el material,

hacer montoncitos y un niño se encargará de ubicar, por ejemplo la moneda de

$500 otro de la moneda de $10, otro del billete de $1000, $2000 etc, entre todos

llegan al resultado final, pero no puede ser que ¡estén peleando!, la idea es

pasarlo bien, no pasarlo mal”

Ao-Pa: “Tía pero la Úrsula me estaba diciendo, pásale eso a la Jade”

Pa-A: “A ver, a ver, ¡se acabó!”

Aa-Pa: “Tía pero la jade no tenía ni una monea”

Pa-A: “Shhh Shh ¡mudos! a ver ¿qué paso de nuevo?, ¿qué dije yo de trabajar en

grupo?, a ver chicos, sh sh, ya ¡silencio! ¡Chiquillos!”

(Mientras la profesora está de pie frente a los estudiantes utilizando varios

métodos para que se queden en silencio no es efectivo, ya que estos siguen

hablando, mientras tanto observadora 1 pasa por los grupos pidiendo que se

queden en silencio)

Pa–A: “Ya chicos pongan atención, sh, sh, sh” (Una estudiante se tapa los oídos y

comienza a llorar)

Pa-Aa: “¡Eh ya! Zoe en los trabajos siempre de pares para que ustedes se

organicen siempre voy a dar uno o dos minutos y durante ese período va haber un

poco de ruido ¿ya?, pero es algo normal, Zoe por eso no hay que espantarse,

porque usted al hablar igual hace ruido” (profesora se ubica frente a la estudiante

mientras le explica el porqué del ruido, la niña se mantiene con las manos en los

oídos y llorando)

Ao- Pa: “No tía, si no quiere trabajar”.

Pa- A: “Eh ¡ya chicos! ahora todos ya chicos shh”.

Pa-Ao: “Jordan cállate”.

Pa-Aa: “Fernanda cuando la profesora habla o está dando las instrucciones todos

colocan atención”.

Pa-A: “Chiquillos es normal un poco de ruido pero cuando yo pase por los grupos

ustedes saben que es uno o dos minutos y comienzo por esta fila, entonces todos

en silencio, esperarán que pase por su grupo a ver si sus resultados son correctos

o no y si no es correcto ustedes van a aprender a cómo hacerlo de nuevo y si es

correcto bien, aprendieron”.

(Profesora ubicada frente a los estudiantes, la mayoría de ellos permanecen en

silencio escuchando a la profesora pero igual hay estudiantes que hablan o se

ríen, uno de los estudiantes con N.E.E. comienza a estirarse, bostezar y se mueve

mucho en su puesto expresando un estado de aburrimiento ya que ni siquiera mira

a la profesora ni toma en cuenta a sus compañeros. La profesora de Diferencial

permanece en el escritorio mirando la clase con un papel en su mano,

observadora 1 se ubica detrás de un grupo que no para de conversar el cual está

constituido por cuatro estudiantes una niña con N.E.E. permanente y un niño

N.E.E. transitoria los cuales hablan mucho, pelean se paran etc.)

Pa-A: “Ya chicos, otro desafío ¡todos miren aquí adelante ya!, es probable que

algunos pero no yo creo que la mayoría va a realizar este desafío”. (La profesora

escribe en la pizarra la cifra de $13.630 el cual nuevamente deben representarlo

con los billetes y monedas que tienen)

Pa-A: “Ya vamos chicos $13.630”

(Luego de dar las instrucciones la profesora titular y la profesora de diferencial se

ubican a un costado del escrito donde conversan y los estudiantes se muestran

entusiasmados de realizar el desafío, ya que lo quieren hacer rápido para de cierta

forma ganarle a los demás grupos, convirtiéndose en una especie de

competencia, la observadora 1 pasa por los grupos revisando como lo van

realizando y ayuda a resolver dudas a dos estudiantes con N.E.E. mientras ella se

encuentra con estos niños hay otros estudiantes que llaman a la tía para hacer

ciertas preguntas y acude al llamado la observadora 1 luego de ayudar a los otros

alumnos) (Una estudiante se para y se dirige donde la profesora y luego va al

baño)

Pa-A: “Ya chicos pasaron los dos minutos ¿cómo vamos?”

(La profesora pasa por los grupos, mientras los estudiantes comienzan a gritar que

pase por su grupo primero provocando mucho desorden. Profesora de diferencial

pasa por una fila preguntando si tienen duda, observadora 1 ayuda a estudiante

con NEE)

Ao-Pa: “¡Tía pase por acá!” (Profesora no escucha esto y sigue el orden de la fila

para revisar, observadora 1 se encuentra explicando a un grupo).

Pa-A: “Ya chicos ¡mudos shsh mudooooos shshhhhh…!”

Pa-Ao: “¡Hans no te quiero volver a llamar la atención!”.

Pa-A: “Ya, a ver ¡mudos ya chicos! ¡Silencio!, mudos a ver ¿quién sigue

hablando? terminaré de pasar por los puestos revisando”.

(Profesora pasa por los grupos felicitando a aquellos que lo tienen correcto,

mientras los demás estudiantes hablan).

Pa-A: “Ya, a ver chiquillos ¡los felicito! pero ahora ¿adivinen qué? ¡Otro desafío!,

todos miren acá adelante, ¡dije todos!, de nuevo última vez”.

Ao-A: “¡Mudoooooosss!”.

Pa-Aa: “A ver allá ¿qué pasa?”

Pa-A: “Ya, todos mirando acá adelante, vamos a ver, ¡los felicito! porque todos los

grupos lograron la cantidad de dinero que yo pedí, pero ahora dos minutos pero no

desarmen hasta que todas las profesoras pasemos a revisar”.

(Los grupos a la hora de terminar su desafío llamaban a una de las profesoras o a

la observadora 1 para que les revisarán y luego lo borraban, por ende las demás

profesora no podían ver como lo realizaron, teniendo que armarlo otra vez)

Pa-A: “Ya chicos, la siguiente cantidad es $35.610 ¡vamos chicos ustedes

pueden!”. (Mientras la profesora daba la siguiente cantidad una estudiante con

N.E.E. se para y comienza a saltar por la sala, sentarse en las mesas

desocupadas, luego golpea unas sillas de atrás, mientras la profesora anota la

cantidad en la pizarra, la profesora de Diferencial la mira, pero se dirige a otro

grupo preguntando si tenían dudas y observadora 1 le llama la atención a la

estudiante la cual se dirige a su asiento pero luego se para de inmediato, la

profesora les da el tiempo a los grupos para que lo realice pero mientras la otra

chica salta y golpea cosas en la sala no le dice nada).

Pa-A: “Ya chicos, les queda poco tiempo vamos rápido”.

(Profesora de diferencial sale de la sala, observadora 1 pasa por los grupos

resolviendo dudas y pidiendo monedas o billetes para otros grupos que les

faltaban, profesora se pasea por la sala para comenzar la revisión y estudiante

sigue paseándose por la sala).

Pa-Aa: “Ya Úrsula, vamos a trabajar” (lleva a la estudiante con N.E.E. a sentarse y

en pizarra individual le escribe una cantidad la cual debía representar, mientras los

demás estudiantes hablan).

(Observadora 1 se acerca a la profesora para informar que en un grupo de cuatro

estudiantes dos de ellos no trabajan y que por su parte les ha preguntado si

necesitan ayuda, también los ha motivado para que participen en el grupo y no se

ha evidenciado esto en ellos)

Pa-Aas: “¡Constanza y Daniela! ¿Qué pasa que no trabajan? O ¿sus compañeros

no las integran en el grupo?”. (Permanecen un momento en silencio) ¡Las quiero

ver trabajar!”

Aas-Pa: “Bueno profesora”.

(Todos los estudiantes mientras tanto hablan se ríen y se colocan de pie)

Pa-A: “Ya chiquillos, voy a pasar por los puestos revisando”

(Observadora 1 revisa por los grupos junto con la profesora felicitándolos,

mientras regresa profesora de diferencial)

Pa-A: “Ya, ¡bien chiquillos! Shsh, ¡mudos!, ya chicos ¡cuando yo digo mudo

ustedes es para que se queden en silencio!, si bien hoy nosotros trabajamos con

un material concreto distinto a los otros materiales que hemos trabajado, tienen

que aprender ustedes a trabajar en grupo, yo pase a un grupo por ahí y le faltaba

una moneda y llego una integrante del grupo y colocó la moneda que faltaba, así

se pueden dar cuenta que todos, que todos los integrantes de los grupos son

importantes”.

(Observadora 1 pasa por los grupos retirando los sobre con las monedas y billetes

luego la profesora de diferencial lo ordena mientras los demás estudiantes hablan,

gritan, se paran y pelean).

Pa-A: “Ya, ¡todos a sus puestos! Sh, sh, sh ¡mudos!, ahora van a sacar su

cuaderno y libro. ¿Quién está hablando?, se terminó el trabajo con material

concreto por ende ahora trabajaremos de manera pictórica ¿Qué es trabajar de

manera pictórica?”.

Alg. Aos-Pa: “¡Con dibujos!”

Pa-A: “Si, ¡muy bien! Dibujar, entonces ahora van a registrar en su cuaderno los

siguientes ejercicios, ya coloquen actividad luego pasaré revisando libro y

cuaderno para colocar las caritas”.

Pa Difer-Ao: “¡Oiga siéntese, cállese y saque su lápiz!”.

(Mientras la profesora dibuja las monedas y billetes en la pizarra todos los

estudiantes hablan y discuten porque a un estudiante de la fila se le quedo el

libro, por ende, toda la fila no tendrá carita feliz, otros estudiantes se paran y

juegan, observadora 1 se dirige donde ellos para que se sienten y coloquen

atención).

Pa-A: “Bien, ya ¿Por qué hay niños de pie? A ver chiquillos, ¡todos mirando acá! la

actividad que vamos a hacer es representar las unidades con monedas y billetes

dibujando”.

(Estudiante con N.E.E. habla con su compañero mientras profesora explica y

observadora 1 se acerca para que se queden en silencio)

Pa-A: “Chiquillos yo dibuje acá los billetes y monedas, sabemos que la moneda

de $10, a ver esperen vamos a agregar la moneda de $1”.

Pa-A: “Ya, ¿qué moneda más falta de mayor a menor?”

Alg. Aos-Pa: “La de $5” (los estudiantes gritan las respuestas)

Pa-A: “Ya ¡muy bien!, ¡pucha que se manejan con la plata ustedes! ¡Muy bien!

¿Qué otra moneda falta?”

Alg. Aos-Pa: “La de $50”.

Pa-A: “¡Muy bien!” (Profesora dibuja la moneda en la pizarra como todas las

demás redonda)

Pa Dif-Pa: “Esa moneda es como octagonal, no es redonda eso sí”.

Pa-Pa Dif: “Si, pero esta vez la haremos redonda, ya que es una representación

de las monedas”.

Pa-A: “Chicos independiente de la forma que sabemos que la forma de la moneda

de $50 es octagonal, vamos a representarla redonda, lo importante es que

ustedes registren el valor de cada una de las monedas y vamos a trabajar con los

billetes”.

Pa-A: “¿Cuál es el valor del billete más pequeño?”

Alg. Aos- Pa: “El de $1000” (Solo algunos estudiantes gritan la respuesta, otros

conversan y se paran de sus puestos, la profesora de diferencial se encuentra en

el escritorio y la observadora se dirige a los estudiantes que se paran o conversan

y no colocan atención, mientras la profesora explica y pregunta en general a todos

los estudiantes)

Pa-A: “¡Muy bien!, luego ¿cuáles vienen?”

A-Pa: “El de $2000 y $5000”.

Pa-A: “Ya ¡bien! y ¿los mas grande?”.

Alg. Aos-Pa: “El de $10.000 y $20.000”

Pa-A: “¡Oh chiquillos! como se manejan con el dinero, ¡muy bien chicos! entonces

ya ¡mudos!, ya chiquillos, miren ¡pongan atención acá! ustedes van a formar o

mejor dicho representar las cantidades que yo les voy a dar dibujando las

monedas y billetes como corresponda”.

Pa-Aa: “Ya, daremos un ejemplo, ¡Daniela deme un número!, sh, sh, sh,

escuchemos a la compañera”.

Aa-Pa: “$1.500”

Pa-A: “Ya, ¡muy bien! entonces su compañera dijo $1500 ¿Qué me puedo

comprar con este dinero?”

Ao- Pa: “Un helado”

Pa-A: “Si puede ser de esos helados como de 3 sabores si bien, ¿Podemos

comprar un auto?”

Alg. Aos- Pa: “Nooooo”

Pa-A: “¿Una casa?”

Algunos Aos- Pa: “Noooooo”

Pa- A: “Muy bien ahora vamos a representar con los billetes y monedas los $1500”

Aa- Pa: “Con una moneda de $500”

Alg. Aos – Alumna: “Noooooo”

Ao-Pa: “Un billete de $1000 más una moneda de $500”

Pa: “¡Muy bien! ya dibujémoslo en la pizarra” (la profesora dibuja en la pizarra el

ejemplo y luego les indica que lo copien en su cuaderno)

Observadora 1: “Jade trabaja o tienes alguna duda” (Estudiante con N.E.E. habla y

mira como observadora 2 escribe el registro sin copiar en sus cuadernos)

Aa- Observadora 1: “No nada”

(Solo algunos estudiantes escriben en su cuadernos y otros hablan observadora 1

se pasea para que se ordenen)

Pa: “Ya, chicos trabajen yo voy a pasar con mi lápiz revisando los que copien y la

tía igual” (Profesora y observadora 1 pasan revisando si escribieron el ejemplo

mientras toca el timbre para recreo)

Pa-observadora 1: “Pucha no alcanzamos a hacer cierre de la clase así que

terminemos de revisar y a la vuelta en la otra clase terminamos con esto”.

(Profesora y observadora 1 terminan de revisar y se sale a recreo).






Observadora 1:

Claudia Hernández.

Observadora 2:

Gisselle Orellana


Organización de la sala:

Pizarra


Perchero

Muebles

Puerta

Mesa estudiante

Panel

Ventanas

Asignatura: Matemática.


Estudiantes presentes en aula: 27.



Los estudiantes hacen ingreso a la sala de clases, después de su primer recreo,

se dirigen a sus asientos, donde las observadoras les dicen que deben anotar la

tabla al igual que la tarea que el profesor les dejo para la próxima clase.

La profesora llega a la sala de clases, dirigiéndose a su mesa dejando su

cartera, mientras que los estudiantes continúan anotando y otros conversando. La

observadora uno pasa por los puestos verificando que los estudiantes anoten.

Pa-A: “Ya, vamos a copiar rapidito la tarea” (la profesora conversa con una

estudiante acerca de un accidente con un compañero delante de los estudiantes)

Pa-Ao: “Usted, ¿le hizo una zancadilla a su compañera el viernes?”

Ao-Pa: “No”

Pa-Ao: “¡¿Cómo qué no?!”

Pa-Aa: “Yuliana ¿te botó o te hizo una zancadilla?”

Aa-Pa: “No sé, porque no vi”

Pa-Aa: “Pero usted, ¿Qué le dijo a la Mamá? ¿Qué tuvo un accidente o qué? ¿O

qué la votaron?

Aa-Pa: “Fue accidente”

Pa-Aa: “Dígale a la mamá eso entonces”

Pa-A: “De todas maneras yo les voy a decir chiquillos, que van a parar de realizar

juegos bruscos, la Yuliana quedo llena de moretones por una zancadilla del

compañero ¡eso no puede ser!”

(Llega a la sala de clases la Profesora de Diferencial)

Pa Dif-A: “¡Buenos días!”

A-Pa: “¡Buenos días profesora Claudia!”

(Los estudiantes se desorden, algunos conversando y otros (as) anotando aún lo

de la clase de Música. Las profesoras salen por un momento de la sala, mientras

la observadora 1 ordena a los estudiantes)

Observ 1-A: “¡Silencio!, chicos terminen de anotar para comenzar con la clase de

Matemáticas”

Alg. Aos-Pa: “Ya terminamos tía”

(Los estudiantes que terminan se dedican a conversar. Profesoras ingresan a la

sala de clases)

Pa-A: “¡Apúrense chiquillos! Vamos a trabajar”

(Mientras la profesora está en su mesa con una caja, la profesora de Diferencial

saluda de beso a cada estudiante en sus puestos, provocando el desorden de

algunos estudiantes ya que pedían que pasará luego por sus puestos, algunos

(as) estudiantes no terminaban de anotar la tarea de la clase anterior)

Observ 1-A: “Ya chicos terminen de copiar”

Aa-Observ 1: “Tía yo termine hace rato ya”

Observ 1-A: “Bueno los que terminaron, se quedan calladitos y ordenaditos”

Pa Dif-A: “¿A quién le falto besito?”

Alg. Aos-Pa Dif: “ ¡Acá, Acá, Acá!”

(Los estudiantes se desordenan)

Pa-A: “¿Quién terminó de escribir?”

Alg. Aos-Pa: “¡Yo!”

Pa-A: “¡No grite!, levanten la mano, no conversen, con que levante la mano basta

y sobra, no es necesario el ¡yo, yo, yo! ¡Levantando la mano basta y sobra!”

(Mientras algunos estudiantes aún no terminan de anotar, observadora 1 pasa

entregando ábacos a quienes terminaron. Las profesoras conversan)

Observ 1-A: “Chicos, terminen de anotar para entregarles ábacos”

Pa Difer-A: “Chicos se acuerdan, a ver me escuchan ¡sh sh sh!, el viernes

habíamos quedado en que los niños que tenían sus libros paso a pasito, tenían

que irlos a buscar, no fue ningún niño de este curso”.

Ao-Pa Difer: “Se me olvido tía”

Pa Difer-A: “Es que al que se le olvido, yo lo siento pero les voy a quitar una carita

feliz”

Pa-Pa Difer: “Tía Claudia, todos los viernes ¿a qué hora es?”

Pa Difer-Pa: “Después de almuerzo”

Pa-Pa Difer: “Ellos se van” (las profesoras conversan, observadora 1 entrega a los

estudiantes que terminaron de anotar ábacos, algunos alumnos juegan con las

piezas de los ábacos, otros conversan)

Pa-A: “Solo los que terminaron, ¡rapidito!”

Ao-Pa: “Tía este no venía con elástico”

Aa-Pa: “Tía este tampoco”

Pa-A: “No importa. Chicos recuerden que hay un trabajo de investigación con nota

para el próximo lunes, es un trabajo de investigación, donde ustedes deben traer

los bailes mapuches y tienen que investigar el significado de los símbolos del

cultrún”

(Mientras la profesora de diferencial le escribe la tarea a una estudiante con NEE,

algunos estudiantes siguen escribiendo la tarea de Música y otros juegan con los

ábacos. La observadora 1 pasa por los puestos entregando ábacos. La profesora

está en su mesa)

Pa-A: “Los niños que van al 4-7 les sugiero que les muestren las tareas a los tíos

para que los apoyen en el 4-7”

(La profesora pasa por los puestos, algunos estudiantes siguen anotando, otros

jugando con los ábacos. Profesora diferencial continúa con la estudiante a quién

ayudaba)

Pa-A: “Recuerden que trabajamos nosotros con los rojos, con los amarillos y con

los verdes. Chiquillos es importante que cuando trabajemos con los ábacos

cuando lo entreguen deben dejarlos ordenados”

Pa-Pa Dif: “Oye Claudia, sabes que algunos vienen con menos”

Pa Dif-Pa: “Si, de la semana pasada habían menos, nos dimos cuenta cuando

trabajamos con el otro curso”

Pa-Pa Dif: “No puede ser, porque nosotros cuidamos el material”

(La profesora revisa algunas cajas con ábacos, la observadora 1 ayuda a escribir

a un estudiante, mientras la profesora continúa escribiéndole a la estudiante con

NEE, algunos estudiantes conversan mientras sus demás compañeros aun

escriben)

Ao-Pa: “Tia a mí me sobraron verdes y azules”

Pa-Ao: “Pásemelos”

Pa-A: “¿A quién le sobró un azul y le falta uno verde?”

Ao1-Pa: “¡A mí!”

Pa-Ao1: “Tráemelo”

Pa-A: “¿A quién le sobra azul?”

Aa-Pa: “Tía ¿Cuántos azules son?”

Pa-Aa: “Son 9 de cada uno”

Ao-Pa: “¿9?

Aa-Pa: “No tía, son 10”

Pa-A: “A ver dejen ver. Son 10 son 10, 10 de cada uno”

Aa1-Pa: “Tía a mí me falta uno blanco”

Ao-Aa: “A mí me sobra uno blanco, toma” (la estudiante va a buscar la pieza

blanca donde su compañero)

Aa2-A: “¿A quién le falta rosado?”

Pa-A: ¿A quién le falta rosado? Son 10 de cada uno, ¿A quién le falta verde?”

Aa3-Pa: “¡A mí!”

Ao-Pa: “A mí me sobra uno”

Pa-Ao: “A ver páseme”

(La profesora pasa por los grupos entregando las piezas de colores faltantes a

estudiantes. Mientras la profesora de diferencial anota la tarea a un estudiante con

NEE. La observadora 1 entrega ábacos y fichas de colores, algunos estudiantes

aún no terminan de anotar, mientras que la profesora continúa preguntando

puesto por puesto a quién le faltan piezas)

Pa-A: “Ya, vamos a trabajar con lo que tenemos. Bien chiquillos, vamos a trabajar,

pónganme mucha atención, ¡sh, sh, sh!, ya pónganme mucha atención, todos

calladitos y mirando acá adelante, ¡todos calladitos y mirando acá adelante! Nadie

habla más, ¡oiga! Todos calladitos y mirando acá, bien chiquillos ¿Quién sigue

hablando?, porque el que habla lo voy a mandar a otro curso”

Ao-Pa: “La Fernanda”

Pa-A: “¡El que sigue hablando, se va a ir al otro curso!, ya estamos atrasados,

tenemos que recuperar el tiempo, ¡Hans, última vez! Bien chiquillos, vamos a

trabajar con las fichas que tenemos en el ábaco”

(La profesora abre la puerta y llama a 3 estudiantes para que vayan a la biblioteca,

estos estudiantes salen de la sala de clases. Observadora 1 entrega ábacos y

piezas de colores. La profesora de diferencial se encuentra donde el estudiante

con NEE, mientras que la profesora prende su computador y el data… baja la

pantalla del proyector…. La profesora de diferencial se dirige donde otro

estudiante con NEE… ingresan los estudiantes que salieron)

Pa-A: “Ya bien” (Profesora conversa con profesora de diferencial acerca de la

interrupción de los estudiantes que debían entregar los libros en la biblioteca)

Pa-Pa Dif: “Debiesen tener un horario de interrupción”

Pa Dif-Pa: “Exactamente”

(Ambas profesoras conversan, algunos estudiantes igual, observadora 1 les llama

la atención. La profesora esta con su computador y pasa a colocar un video)

Pa Dif-Pa: “Pongámonos a bailar mejor”

Pa-Pa Dif: “Cierto ajajjajaja”

Pa Dif-Pa: “Si y nos alegramos”

(Profesora esta con el computador en su mesa, la profesora de diferencial atrás de

la sala, observadora 1 llamando la atención a quienes hablan y juegan con los

ábacos)

Pa-A: “Ya chiquillos antes de comenzar con la actividad”

Pa Difer-A: “¡Shhh, silencio!”

Pa-A: “Antes de comenzar la actividad voy a pedirles que representen algunos

números, miren pónganme mucha atención, ¡usted Hans va a estar en silencio, es

última vez o te vas a ir al 4º con la Tía Nelly! ¡A ver pongan atención!, vamos a

utilizar el color rojo como las unidades, el amarillo las decenas, ¿el verde?”

Alg. Aos-Pa: “Centenas”

Pa-A: “¡Muy bien!, vamos de nuevo, el amarillo ¿Qué representa?” (La profesora

esta con el ábaco en la mano)

Alg. Aos-Pa: “Las decenas”

Pa-A: “¿El verde?


Pa-A: “¿El rojo?”

Alg. Aos-Pa: “Unidades”

Pa-A: “¿El azul?”


Pa-A: “¡Muy bien chiquillos! El blanco no vamos a ocuparlo por ahora, pero este

color blanco pónganme mucha atención, cuando comencemos a restar vamos a

utilizar estas fichas blancas cuando nos falten fichas rojas, yo les voy a explicar

porque más adelante. Por ahora vamos a formar unos números, vamos a

comenzar como para recordar como formar números con el ábaco, vamos a

comenzar formando el numero 238 (la profesora anota este número en la pizarra)

¡fórmenlo!”

(Mientras la observadora 1 pasa viendo que todos los estudiantes tengan los

colores, la profesora de diferencial se encuentra atrás de la sala en una mesa

ordenando sus lápices. La profesora se está en su mesa con el computador,

algunos estudiantes forman la cantidad y se paran de sus asientos, observadora 1

les llama la atención)

Pa-A: “¿Formaron el 238? ¡Todos a formar el 238! ¡A formar el238! (Profesora con

su computador hablándole a los estudiantes) esto es algo que debiesen manejar”

Ao-Pa: “Tía yo ya lo hice”

(Mientras que la profesora está en su escritorio, algunos estudiantes ya terminaron

la profesora de diferencial junto con la observadora 1 pasan por los puestos

verificando que hayan formado el numero correctamente…. La profesora de

diferencial se queda donde un estudiante con NEE enseñándole a trabajar con el

ábaco)

Pa-A: “A ver chiquillos, el 238 vamos a ver acá el 238 (anota nuevamente la

cantidad), el 8 ¿Qué lugar ocupa?”

Ao-Pa: “Unidad”

Pa-A: “El lugar de la unidad, entonces usted en su ábaco pone en el lugar de las

unidades ¿Cuántas argollitas rojas tiene?”

Alg. Aos-Pa: “8”

Pa-A: “Bien” (Profesora va a algunos puestos revisando) ¡Úrsula trabaja! A ver

vamos acá, el 3 ¿Qué lugar ocupa?”

Alg. Aos-Pa: “Unidad”


Pa-A: “A ver”


Pa-A: “Decenas, y ¿Cuántas decenas tengo?”


Pa-A: “Entonces en el lugar de las decenas, ¿Cuál es el color de los lugares de las

decenas?”

Aa-Pa: “Amarillo”

Pa-A: “Amarillo, ¿Cuántas argollas debo tener?”


Pa-A: “¡Muy bien!, recordemos que cada una de esas argollas vale ¿Cuánto?

¿Cuánto vale cada argolla? Cada argolla amarilla ¿Cuánto vale?”


Pa-A: “10 ¡Muy bien! Tengo que poner 3 argollas amarillas. ¿Cuánto tengo aquí?

(explicando en la pizarra utilizando un dibujo que realiza de un ábaco). Si yo sumo

estas 3 argollas ¿Cuántas unidades tengo?”


Pa-A: “30 ¡muy bien! Ahora chicos, en el lugar de las centenas ¿Cuántas argollitas

de color azul debo tener?”


Pa-A: “Eh, ¿Cuánto vale cada argollita?”


Pa-A: “100, ¡muy bien!, si tengo dos argollitas ¿Cuánto es?


Pa-A: “¡Muy bien chiquillos!” (La profesora se dirige donde las observadoras)

Pa-Obs ½: “Conocimientos previos chiquillas”

Pa-A: “¡Muy bien chiquillos! Ahora que ustedes ya dominan, sh sh sh, ahora que

ustedes ya dominan la representación de números en el ábaco, eh, vamos a

recordar la suma, vamos a realizar una suma y luego van a aprender como restar

en el ábaco, bien, vamos a realizar una suma, bien, a ver chiquillos, ¿les gusta

trabajar con el ábaco?”


Pa-A: “¡Que bueno!, ya ahora formen el numero 135”

Ao-Pa: “Tia ¿hay que borrar todo del ábaco?”

Pa-A: “Si, tienen que borrar todo y formen el número 135, rápidamente”

Ao-Pa: “Listo tía”

Pa-A: “Vamos a pasar mirando con las tías”

Alg. Aos-Pa: “Listo, listo”

Pa-A: “A ver nada de listo, levantemos las manitos, un dedito para arriba los que

están gritando listo. 135, formen el número 135”

(Profesora pasa revisando por los puestos, de igual forma profesora de diferencial

y observadora 1, felicitando a quienes lo han realizado bien)

Pa-A: “Sh sh sh, número 135, muy bien chiquillos, ahora a ese número 135 le voy

a sumar 44, súmenle el 44 a los 135, no mejor sumen el 144” (anotando la suma

en la pizarra)

(Profesora pasa por los puestos revisando y felicitando a los estudiantes,

observadora 1 trabaja con una estudiante con N.E.E y profesora de diferencial

revisa a otro estudiante con N.E.E)


Pa-A: “A ver chiquillos, pónganme atención acá, miren significa si yo le voy a

agregar 144 significa que a las unidades les debo agregar 4 argollitas más, a las

decenas 3 argollitas más y a las centenas una argollita más ¿cierto? ¿Cuánto

quedaría?”

Ao-Pa: “272”

Pa-Ao: “A ver”

Ao1-Pa: “279”

Pa-A: “279 (profesora realiza la suma en la pizarra) entonces en el ábaco debe

haber el número 279, silencio, entonces ahora vamos a armar otro numerito”

Ao-Pa: “Tía ¿hay que sacarlo?”

Pa-A: “Si, desarmen, vamos a armar otro numerito. Bien vamos a fumar otro

numerito, el 930. ¿Cuántas argollitas debo ubicar en la unidad?”


Pa-A: “¿Cuántas a la unidad?”

Aa-Pa: “O”

Pa-A: “¿Por qué cero?”

Alg. Aos-Pa: “Porque es la unidad”

Pa-A: “Porque hay cero unidad, ¡muy bien chiquillos! ¡Bien! ¡Los mejores!, volvió el

mejor curso nuevamente, todos con mentalidad matemática, ¡muy bien!”

(La profesora se dirige donde estudiante con N.E.E enseñándole, profesora

diferencial trabaja con estudiante con N.E.E, profesora le pregunta a observadora

1 si se siente bien, donde observadoras cambian de roles)

Pa-A: “¿Armaron 930?”


Pa-A: “¿Están listos?”


Pa-A: “Bien ahora, quiero un desafío a ese 930 le vamos a sumar 325, vamos, le

vamos a sumar 325, quiero ver como lo hacen, nadie pregunte. Recuerden que

aquí parece que unos se van para su casa, ojo ahora ¿hay argollitas que se van a

su?”

A-Pa: “¡Casa!”

Pa-A: “Vamos”

(Mientras los estudiantes comienzan sus desafíos, la profesora se dirige donde

ambas observadoras para hacer comentarios acerca del dicho “se van a su casa.

Profesora de diferencial trabaja con estudiante)

Pa-A: “A ver niños, los 930, a ver (profesora se queda donde un estudiante que no

ha realizado bien el desafío, ayudándole. Algunos estudiantes terminan y

conversan, observadora 2 trabaja con una estudiante)

Pa-A: “A ver chicos”

Alg. Aos-Pa: “Tía, tía”

(La profesora continúa ayudándole al estudiante. Los estudiantes que terminan,

conversan y llaman a la profesora)

Pa-A: “A ver, ¡pongan atención!, miren acá, ¿quién lo termino?”

Alg. Aos-Pa: “Yo”

Pa-A: “Las manitos paraditas y yo voy a pasar por sus puestos revisando”

(Los estudiantes levantan sus manos, la profesora se dirige donde ellos, algunos

estudiantes conversan, juegan con sus ábacos, mientras la profesora de

diferencial sigue trabajando con estudiante al igual que la observadora 2)

Pa-A: “A ver recordemos algo, pongamos atención (se queda en el puesto de un

estudiante con un ábaco ayudándole)

Pa-A: “A ver chicos, no se olviden y miren todos acá, ¡pongan atención acá! Todos

mirando, bajen los ábacos, y todos mirando acá, a ver chiquillos, recordemos que

ustedes habían formado 930,¡Fernanda!, a eso le debíamos agregar o sumar 125,

¿Qué pasa con eso?, si acá en la unidad teníamos cero ahora tenemos?”

Alg. Aos-Pa: “Cinco”

Pa-A: “Si en la decena teníamos 3 (profesora realiza la suma en la pizarra) ahora

¿tendríamos?”

Alg. Aos-Pa: “Cinco”

Pa-A: “Y aquí ¿Qué pasa? Si teníamos 9 y le sumamos 3”

Ao-Pa: “Tia yo, yo”

Pa-A: “Si teníamos 9 y le sumamos 3”

Ao-Pa: “Tia yo”

Aa-Pa: “Tia yo”

Pa-A: “A ver ¡Gerald! (profesora pregunta a estudiante con N.E.E Si tenemos 9 y

le sumamos 3 ¿Cuánto queda?”

Ao-Pa: “1”

Pa-A: “¿1?, Si yo a 9, si tengo 9 manzanas y la tía Claudia me regala 3 más, ¿con

cuántas manzanas me quedo?”(Preguntándole al mismo estudiante)

(El estudiante no responde ante la pregunta de la profesora. Observador 2 y

profesora de diferencial trabajan con estudiantes, mientras algunos educandos

miran atentamente a la profesora)

Ao1-Pa: “12”

Pa-A: “A ver pero chicos, le estoy preguntando a Gerald, ¿le pregunte a usted?,

dígame ¿le pregunte a usted?”

Ao1-Pa: “No”

Pa-A: “Gerald ¿con cuántas manzanas me quedo? Si tenía 9 y la tía Claudia me

regala 3 más, ¿con?

Ao-Pa: “Con 13”

Pa-A: “¿Con 13? A ver, tengo 9 manzanas (la cantidad la representa con los

dedos) me regalas 3 más, ¡tía muéstrame 3 dedos! (refiriéndose a la profesora de

diferencial) estas son las mías (mostrándoles los dedos de las manos) y esas son

de la tía Claudia (el estudiante mira los dedos de ambas profesoras) ¿Cuántas

tengo?”

Ao-Pa: “12”

Pa-Ao: “12 ¡muy bien!”

Pa-A: “Entonces ¿Cuánto tengo en total ahora?”


Pa-A: “¡Muy bien!

(Profesora pasa por los puestos rápidamente viendo la representación en los

ábacos)

Pa-A: “Bien, chiquillos muchos de ustedes lograron representar el resultado, a los

que les costó un poquito más vamos a realizar otra suma”

(Profesora de diferencial revisa la representación de los ábacos en los estudiantes

con N.E.E, mientras observadora 2 le ayuda a una estudiante, la profesora se

encuentra en su escritorio)

Pa-A: “Comenzamos vamos a representar ahora”

Ao-Pa: “Tia, ¿hay que sacarlos todos?”

Pa-A “Exacto. Representemos a ver, (escribe en la pizarra una cantidad), ¿Qué

número es este?”

Alg. Aos-Pa “724”

Pa-A: “Bien, vamos a representar entonces 724”

(Los estudiantes comienzan a representar el número en el ábaco, mientras

profesoras y observadora 2 trabajan con estudiantes)

Pa-A: “Aquí lo que paso que muchos no enviaron a centena a su casa, ¿cierto?”


Pa-A: “¿Estamos listos? 724”

Ao 1-Pa: “No”

Pa-A: “724, 724 (repite) ¿Qué color representa las unidades? A ver Daniela mira”

Aa-Pa: “Rojo”

Pa-A “Es rojo, ¿Quiénes están listos? Deditos arriba”

Alg. Aos-Pa “Yo, yo, yo”

Pa-A: “Dedito para arriba nada más”

(Profesora le explica a estudiante, mientras algunos educandos trabajan,

profesora apoya a estudiante con N.E.E y observadora ayuda a otro estudiante

con N.E.E)

Pa-A: “A ver y ¿Qué pasa cuando no alcanza?”

Ao-Pa: “A su casa”

Pa-A: “¡A su casa! ¿Qué pasa cuando no alcanza?”

Alg. Aos-Pa “A su casa”

Pa-A: “A ver chiquillos ¡pongan atención! Ahora sh sh sh, todos mirando acá

adelante, ahora lo que yo debo hacer, es al 4 en el lugar de la unidad donde tengo

4 argollitas rojas yo le debo sumar 7, ¿me alcanza o no me alcanza?”

Alg. Aos-Pa “No”

Pa-A: “¿Qué hago? Y ¿las mando a dónde?”

Alg. Aos-Pa “A la decena”

Pa-A: “¿Y de qué color se transforma?”

Alg. Aos-Pa “Amarilla”

Pa-A: “Bien, voy a pasar revisando. Vamos a hacer la suma 7+4?


Ao-Pa: “11”

Pa-A: “¿7+4?” (Anota la suma en la pizarra)


Pa-A: “¿Qué hago con el otro 1?

Ao-Pa: “Lo pongo allá arriba en la decena”

Pa-A: “Ahora sumo 1+2”

Alg. Aos-Pa “3”

Pa-A: “¿Y más 3?”

Alg. Aos-Pa “6”

Pa-A: “¿Qué hago ahora? Lo sumo, ¿Cuánto da?”

Alg. Aos-Pa “9”

Pa-A: “Voy a pasar revisando”

(Profesora pasa revisando, se da cuenta que algunos estudiantes aún no

comprenden y les corrige, observadora 2 trabaja con estudiante y profesora de

diferencial pasa revisando)

Pa-A: “Miren acá adelante voy a dibujar un ábaco, (profesora dibuja en la pizarra

un ábaco) vamos a poner acá la unidad, la decena y la centena. ¡Chicos van a

poner todos atención acá! ¡Todos me miran! ¡Me miran todos acá, nadie habla! A

ver chiquillos primero yo dije que debíamos formar el 724, acá tengo la unidad, la

decena y la centena (profesora señala esto en el dibujo que realizo en la pizarra)

significa que en lugar de la unidad ¿Cuántas argollitas debo poner? El 724

¿Cuántas argollitas debo poner en el lugar de la unidad?”

Alg. Aos-Pa “4”

Pa-A: “4. 1, 2, 3,4 (profesora dibuja en el ábaco las 4 argollas en la unidad) En el

lugar de la decena ¿Cuántas argollitas?”

Alg. Aos-Pa “2”

(La profesora dibujas las 2 argollas en el lugar de la decena)

Pa-A: “Y ¿en el lugar de las centenas?”

Ao-Pa: “7”

Pa-A: “¡Muy bien! En un principio cuando yo dicte esta cantidad, todos la

representaron perfectamente bien”

Ao-Pa: “Tía, un último desafío”

Pa-A: “Un último desafío, otra cifra (profesora anota una cantidad en la pizarra)

¿Cuánto es esta cifra? ¿Quién la lee?”


Pa-A: “Bien, ¡formen 427! Recuerden que la unidad es de color rojo. 427 ¡formen

rapidito!”

(Los estudiantes comienzan a formar el desafío. La profesora de diferencial le

ayuda a estudiante y observadora 2 trabaja con dos estudiantes que tienen

dificultad con el ábaco. Mientras la profesora esta donde la observadora 1 y luego

pasa revisando y felicitando a los que han terminado)

Pa-A: “Bien, chiquillos ahora, todos logran formar números en el ábaco sin tener

ningún problemas, eso quiere decir, que ya se entendió el concepto de unidad,

decena y centena, pero ahora en la suma tenemos que recordar que cuando

formen 10 unidades se transforma en una decena y se van para la casa y si

forman 10 decenas se transforma en una centena y se va para la casa, bien

atentos, ahora a esta cantidad le vamos a sumas 135 (anotando esta cantidad en

la pizarra debajo de la anterior) ¡vamos sumando!”

(Los estudiantes comienzan a trabajar, la observadora 2 encuentra a algunos

estudiantes dibujando y les llama la atención, quedándose junto a uno de ellos

para trabajar. La profesora de diferencial apoya a estudiante con N.E.E mientras la

profesora pasa repitiendo la cantidad alrededor de la sala, revisando a quienes

terminaron y explicando a quienes se han equivocado)

Pa-A: “A ver, sumemos ¡pongan atención! 427+135 (la suma ya está anotada en la

pizarra) ¡miren aca adelante!

Pa-Pa Dif: “¿Qué hora es?”

Pa Dif-Pa: “No sé, voy a mirar”

Pa-A: “No vamos a alcanzar”

Pa Dif-Pa: “Las 10:39”

Pa-A: “Si aún podría ser, vamos, a ver ¡pongan atención acá chiquillos! Bien, hay

muchos que lograron realizar la suma pero vamos a reforzar para los que les costó

un poquito más, vamos a reforzar acá adelante, lo primero que vamos a hacer,

vamos a representar la primera cantidad, ¡mudos mirando acá adelante! Vamos a

representar esta cantidad (señalándola en la pizarra) ¡Cristian póngame atención

acá! Lo primero que vamos a hacer es representar la primera cantidad que es 427

acá, la primera ¿Cuántas argollitas ubico en la unidad?”

Alg. Aos-Pa “7”

Pa-A: “Bien. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 (dibuja las 7 argollas en la unidad del ábaco)

¿Cuántas decenas?

Alg. Aos-Pa “2”

Pa-A: “Y ¿Cuántas centenas?”

Alg. Aos-Pa “4”

Pa-A: “¡Bien! Ahora a esta cantidad yo le voy a sumar 135, ya entonces ¿Qué

hago acá? Yo tenía 7 y tengo que sumarle 5 (dibuja las 5 argollas en la unidad del

ábaco) 7, 8, 9, 10, me faltaron 2 que no tengo, estas frescolinas tienen que irse

para su casa, tienen que pasar a la decena y se transforman en una sola ficha,

entonces estas 10 se borrar y ahora si voy a poder anotar estas dos que no tenía

para poner, 1, 2. Bien ahora tengo 3 decenas que sumar ¿3+5? Perdón, ¿Cuántas

más tengo que sumarle?

Ao-Pa: “3”

Pa-A: “Bien. 1, 2, 3, y a las 4 centenas que tengo ¿Cuánto le tengo que sumar? 1

centena, y ¿Cuánto tendría? Contemos, 1, 2, 3, 4, 5 centenas”

Ao-Pa: “562”

Pa-A: “Ese es mi resultado (anotándolo en la suma como resultado final)

¿hagamos otro más?”

Alg. Aos-Pa “Si”

Pa-A: “Formen el número, 748”

(Profesora pasa repitiendo la cantidad por la sala, mientras pasa viendo cómo

trabajan los estudiantes, observadora 2 les llama la atención a 2 estudiantes que

jugaban con el ábaco y se va a trabajar con ellos, la profesora de diferencial

trabaja con educando con N.E.E. La profesora al ir revisando corrige a 3

estudiantes que se habían equivocado)

Pa-A: “Ahora a este número le vamos a sumar, 123, sume 123”

(Las profesoras y observadora 2 revisan la suma a los estudiantes, en ocasiones

se deben quedar explicando y corrigiendo a los que se han equivocado, algunos

estudiantes conversan y discuten por quien fue el que termino primero y otros

conversan, se paran de sus puesto, observadora 2 les llama la atención, se felicita

a los estudiantes)

Pa-A: “¡Bien chiquillos, bien! (profesora comienza a anotar carita feliz por fila en la

pizarra, los estudiantes se alegran y gritan, siguen revisando)

Pa-A: “A ver chiquillos ¡pongan atención! Acá tenemos un pequeño problemita,

hay algunos niños que se les olvido que cuando se van para la casa significa que

yo le agrego al lugar que sigue una ficha, se les olvido. A ver chiquillos atentos,

¡todos mirando acá! (profesora en la pizarra) lo vamos a hacer de nuevo, pero

todos mirando acá. ¡Cristian! ¡Todos mirando acá y calladitos! Eh, chiquillos

vamos a representar la primera cantidad, ¿Cuántas fichas pongo en la primera

cantidad? ¿Cuántas?”

Alg. Aos-Pa “8”

Pa-A: “1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 (dibuja en el ábaco que dibujo anteriormente) ¿Cuántas

decenas?”

Alg. Aos-Pa “4”

Pa-A: “Y ¿en la centena?”

Alg. Aos-Pa “9”

Pa-A: “Ahora es aquí donde se les produce el problema, a ver chiquillos ahora se

les pide que a esta cantidad se le sume 123 números más, entonces ¿Qué lugar

ocupa el 3?”

Alg. Aos-Pa “Unidad”

Pa-A: “Significa que a la unidad yo le agregare 3 argollitas más, miren acá tengo 8,

solo tengo diez fichas, ¡miren acá adelante! Tengo 8 pero alcance a agregar 3 y

hay una ficha que voy a guardar porque no la alcance a ocupar, la voy a guardar

en mi mente, ¿Por qué no la alcance a ocupar? Porque solo tengo 10 puestos en

la unidad, que equivalen en esas 10 fichas ¿a cuánto equivale?

Alg. Aos-Pa “A una decena”

Pa-A: “Tengo 10, entonces las saco todas, las saco y las mando para su casa.

Esta que tenía guardadita la pongo acá (todo esto lo realiza en la pizarra) chicos a

ver, a continuación ¿Cuántas decenas debo agregar?”

Alg. Aos-Pa “2”

Pa-A: “Y luego ¿Cuántas centenas?”

Alg. Aos-Pa “1”

Pa-A: “Y ahora sumo ¿Cuántas unidades hay?

Alg. Aos-Pa “Una”

Pa-A: “¿Cuántas decenas?”

Alg. Aos-Pa “7”

Pa-A: Y ¿Cuántas centenas?”

Alg. Aos-Pa “8”

Pa-A: “Ahora vamos a representar, vamos a sumar las siguientes cantidades,

represente el 659”


Pa-A: “¿Qué pasaba si yo al sumar tengo más de 10 unidades?, ¿en qué se

transforma?”

Alg. Aos-Pa “En decena”

Pa-A: “Y la decena se va ¿a qué lugar?”

Alg. Aos-Pa “A su casa”

Pa-A: “Y si yo tengo chiquillos más de diez decenas, ¿en qué se transforma?”

Ao-Pa: “En centena”

Pa-A: “¡Bien! Eh, ¿Cuántas decenas forman una centena?

Alg. Aos-Pa “10?”

Pa-A: “10 ¡Muy bien! A ver si alcanzamos vamos a hacer la última, vamos a hacer

un último desafío”

Ao-Pa: “Tía que sea con unidad de mil para que sea un desafío de verdad”

Pa-Ao: “Mañana vamos a hacer con unidad de mil o el miércoles, no el jueves”

Pa-A: “A ver chiquillos resuelvan esa suma, ya nos queda poco (profesora anota la

suma en la pizarra) voy a pasar revisando libro cuaderno mientras ustedes

resuelven, ¡rapidito chiquillos para que alcancemos a guardar el material!”

Pa-A: “A ver chiquillos ¿que hemos estado haciendo hoy? A ver Julián”

Ao-Pa: “Trabajar con los ábacos”

Pa-A: “Si, trabajar con los ábacos, pero ¿Qué hemos estado haciendo? Camila,

¿Qué hemos estado haciendo con los ábacos?”

Aa-Pa: “Sumar”

Pa-A: “Sumar, pero ¿Cómo puedo yo sumar con este aparatito? (Mostrando un

ábaco) ¿Cuál es la función de este material? ¿Qué me permite a mi hacer con los

números?”

Ao-Pa: “Sumarlos”

Pa-A: “No, ¿Qué me permite hacer con los números?”

Ao1-Pa: “Usarlos”

Pa-A: “Usarlos, pero ¿Qué hago yo?, de repente yo les decía que formarán un

número”

Ao2-Pa: “Modelar”

Ao3-Pa: “Representar”

Pa-A: “¡Eso! Representamos entonces”

Alg. Aos-Pa “Números”

Pa-A: “Pero ¿Qué representamos hoy día con el ábaco?”

Alg. Aos-Pa “Sumas”

Pa-A: “Las sumas, ¿Cuál será el objetivo entonces del día de hoy? ¡Nosotros

formemos el objetivo! ¿Cuál será el objetivo de hoy? ¿Cuál será?”

Ao-Pa: “Representar”

Pa-A: “Representar (anota en la pizarra) recuerden que dijimos que ahora ustedes

son los encargados de descubrir el objetivo, entonces representar”

Ao2-Pa: “Representar y conocer la función del ábaco”

Aa-Pa: “Representar sumas”

Pa-A: “Representar sumas en el ábaco, bien (anota el objetivo) ese es el objetivo

de hoy”

(Profesora pasa revisando libro cuaderno para después colocar carita feliz por fila,

mientras los estudiantes resuelven la suma. Profesora de diferencial apoya a

estudiante que ha presentado dificultad durante la clase con el ábaco y las sumas,

observadora 2 revisa y le llama la atención a los estudiantes que hacen desorden.

Profesora se acerca donde observador 1 para conversar acerca del

descubrimiento del objetivo que realizan los estudiantes)

Pa-A: “¡Entreguen los ábacos! Nada en el suelo, rapidito, rapidito”

(Los estudiantes comienzan a guardar los ábacos rápidamente porque están por

salir a recreo, observadora 2 y una estudiante ayuda a recogerlos, mientras la

profesora se encuentra en su escritorio revisando algunos cuadernos, profesora

de diferencial conversa con estudiante. Los educandos se desordenan porque

toco el recreo, la profesora les llama la atención)

Pa-A: “Mientras las filas no estén ordenadas, no salen”.






Observadora 1:

Claudia Hernández.

Observadora 2:

Gisselle Orellana


Organización de la sala de clases

Pizarra


Perchero

Muebles

Puerta

Mesa estudiante

Panel

Ventanas

Asignatura: Historia


Estudiantes presentes en aula: 27



Los Estudiantes entran a la sala sin formar la fila para poder entrar, ya que

se debían sentar rápido y terminar de copiar lo que les falto de la clase pasada,

todo esto tomándoles 15 minutos de la clase de Historia, alguno de ellos llegaban

a conversar o seguir jugando jugando, mientras tanto la profesora instala el

proyector y la observadora 1 pasa por los puestos indicándoles que copien y se

queden en silencio.

Pa: “Ya chicos guarden lo de Matemática y saque lo de Historia; libro y cuaderno”

(La profesora no pasa por los puestos para asegurarse de que hallan copiado

todo, si bien ya habían pasado varios minutos algunos de los estudiantes no se

preocuparon de anotar y de la única forma que pararon de hablar o hacer otras

cosas cuando ya debían empezar la clase de historia).

Pa: “Ya chicos libro y cuaderno sobre la mesa rápidamente” (En que los

estudiantes guarden lo de Matemática y saquen lo de Historia vuelven a

demorarse varios minutos más, Ya que se produce mucho desorden y la mayoría

habla de otros temas no relacionado a las asignaturas)

Pa: “Chicos siéntense ahora” (la profesora sale a la puerta ya que la buscaban y

observadora uno queda a cargo del curso)

Obs.1: “Ya chicos siéntense y quédense en silencio, ¡Úrsula siéntate!, Javiera

saca rápido las cosas de Historia y te sientas. Ya chicos silencio” (Observadora

uno llama la atención sobre todo a los que estaban parados hablando y todavía no

sacaban lo de Historia. Regresa la profesora)

Observadora 1: “¡Ya libro y cuaderno!”

Aa-Pa: “Tía y las tarjetas”

Pa-Aa: “Ya haber siéntate”

Pa: “Chicos como me preguntan de las tarjetitas si ahora no tiene que ver con eso,

solamente libro y cuaderno de Historia sobre la mesa”

Pa: “Haber que conversación es la que tienen ahí” (Profesora desde su escritorio

le llama la atención a un grupo de estudiantes que hablan atrás)

Pa: “Ya chicos sacaron todo pasara la tía Claudia por las filas viendo si todos

trajeron el libro y cuaderno de Historia ¿Puedes?”

Obs.1: “Si Tía” (Observadora uno pasa por cada puesto de las filas viendo si

alguien no tajo el cuaderno o el libro; en la primero y segunda fila todos llevaron el

libro y el cuaderno por ende se dibuja una carita feliz en la pizarra y la última fila

un estudiante no llevo nada por ende esa fila tiene carita triste. Los chicos de las

dos filas con carita feliz comienzan a aplaudir y los de la otra fila discuten y

molestan a su compañero que no cumplió)

Pa: “Ya chicos todos atentos ahora heee ¡Señorita! ¿Quiere irse a otra sala para

que converse mejor? Daniela siéntate derecha. Bien entonces nosotros hemos

estado trabajando las distintas zonas climáticas ¿no es así?”

Alg. Aos: “Siiiiii”

Pa: ¿Cuantas zonas climáticas existen en el mundo?

Alg. Aos: “Dos”

Pa: “Haber cuáles son las dos”

Ao: “Polo norte y polo sur”

Pa-Ao: “Haber yo dije zonas climáticas que quiere decir mm Haber ¿qué es clima?

Quien me puede responder” (Algunos estudiantes acostumbran a levantar la mano

en todas las preguntas que hace la profesora, pero ella no les da la palabra sino

que prefiere indicar el estudiante que ella quiere los cuales la mayoría de las

veces son los que menos participan).

Ao-Pa: “El tiempo que pasa porque si en un lugar no llueve nunca ese es el

tiempo”

Pa-Ao: “Haber yo creo que hay que aclarar eso, Haber Frederich que es clima”

Ao-Pa: “Las zonas cálidas y templadas”

Pa-Ao: “No pero esa es otra pregunta yo estoy preguntando ¿Qué es el clima?”

(La profesora en frente de los estudiantes espera que ellos respondan, pero nadie

lo hizo y realiza otra pregunta) “¿Es lo mismo el clima y el tiempo?”

Alg. Aos- Pa: “Noooooo”

Pa: “Entonces cual es la diferencia” (Profesora llama la atención a un Estudiante

que juega con unas pulseras)

Ao-Pa: “El tiempo es característico de un lugar”

Pa: “A entonces yo tengo que decir que el tiempo acá en Temuco si está lloviendo

siempre es así” (Un estudiante se dirige al basurero, otro a las cajas donde tienen

sus materiales y una estudiante con N.E.E se pasea por la sala, la profesora les

llama la atención) “¡Haber! Porque tanto paseo por la sala, se paran a cada rato,

nadie se para si no los autorizo a pararse, siéntense derechos”

Pa: “Haber chiquillos que es el tiempo, cual es la diferencia entre tiempo y clima,

piensen”

Aa-Pa: “Uno dice que va haber mañana y otro dice que va haber hoy día”

Pa: “Mmm no, haber usted”

Aa-Pa: “El tiempo es el que indica si mañana llueve o no”

Pa-Aa: “Ya tú dices que si dice que hoy en Temuco llueve o no, yaa y cuál es la

diferencia con el clima”

Pa-Ao: “Haber Gustavo”

Ao-Pa: “Si hay sol o lluvia”

Pa-Ao: “Ya pero tu compañera me dijo que ese es el tiempo”

Pa: “Haber el clima es el comportamiento característico del tiempo, haber

chiquillos de acuerdo a lo que paso en la zona norte esa lluvia fue una

característica del tiempo o del clima” (Algunos estudiantes gritaban del tiempo y

otros del clima, profesora camina por la sala y observadora 1 se encuentra

arreglando algo en el computador de la profesora para la presentación)

Pa: “Haber levanten la mano los que piensan que lo del norte fue algo

característico del tiempo” (cinco estudiantes levantaron la mano) “Ya y los que

piensan que fue culpa del clima levanten la mano los que ya lo hicieron no la

pueden volver a levantar”. (ocho estudiantes levantan la mano)

Pa: “Ya chiquillos nosotros cuando hablamos de tiempo se ve en las noticias y

dicen el tiempo para mañana en Temuco es de veinte grados, chiquillos todo el

año tenemos veinte grados”

Alg.Aos: “Nooooo”

Pa: “Entonces el tiempo puede variar o no”

Alg. Aos- Pa: “Siiii” (Solo algunos estudiantes responden otros hablan o

simplemente miran para otro lado jugando con su silla o boca, la observadora uno

quita unas pulseras a un estudiante)

Pa: “Entonces el clima que tiene la ciudad de Temuco es templado y el invierno es

lluvioso ¿Sera lo mismo el tiempo y el clima?”

Alg.Aos-Pa: “Noooo”

Pa: “Entonces el clima es una característica que tiene una zona o que tiene un

lugar, lo vamos a volver a trabajar acá, por ejemplo si yo hablo del Polo Norte

¿Cómo será su clima?”

Ao- Pa: “Caluroso”

Pa: “En el ¿Polo Norte?, chicos antes de apurarse en responder deben pensar su

respuesta, como será su clima”

Alg. Aos-Pa: “Friooooo”

Pa: “Frio cierto, es un clima frio, nosotros dijimos que cuantos tipos de clima

existen ahora en nuestro planeta”

Ao: “Tres”

Pa- Ao: “Cuales son”

Ao-Pa: “Zona fría zona cálida y zona templada”

Pa: “Muy bien chiquillos” “Ya vamos a repasar un poquito y además veremos algo

nuevo” (Profesora se demora unos minutos en prestar el Power Point)

Pa: “Yo necesito que estén todos los alumnos sentados”

Pa-Aa: “Usted no se para más o si no sale de la sala, si lo senté adelante es

justamente por eso”

Pa: “Chicos se tienen que sentar derechos y las señorita con las piernas cerradas

porque están con falta”

Pa-Aa: “Muy bien Camila toda una señorita”

Aa-Pa: “Pero tía el”

Pa-Aa: “haber, haber cortémosla con andar acusando lo que ustedes ven yo igual

lo veo ok por eso les estoy diciendo”

Pa: “Como vemos ya en la imagen, ya que esto lo habíamos trabajado se ven las

tres zonas climáticas ¿Dónde se ubican las zonas frías?

Alg. Aos- Pa: “En los polos o en las puntas”

Pa: “Muy bien, en los polos ¿Cuál es la característica climática de Chile?”

Ao: “Templadas”

Pa: “Muy bien es un clima templado, vamos a volver a repasar un poquito de la

zona cálida, recuerden que la zona cálida ¿Por qué son cálida?”

Pa: “Porque son calurosas”

Po: “Porque cae poca agua” (algunos estudiantes comienzan a gritar las

respuestas y la profesora les indica que no seguirán si siguen así, por ende les

indicaba a algún estudiante que respondan)

Pa-Aa: “Camila porque son cálidas”

Aa-Pa: “porque están más cerca del sol”

Pa-Aa: “No es que llegue más sol sino que los rallos llegan más directamente,

ahora qué diferencia hay entre la zona templada y la zona cálida” (algunos

estudiantes levantan la mano y la profesora les indica que ellos no, ya que

siempre participan, por ende ella les indicara a quien los cuales son los que menos

interactúan en la clase)

Aa-Pa: “Que en una hace más calor”

Pa: “que en una hace más calor ya, sí, pero que otras diferencias podemos

encontrar” (La profesora realiza estas preguntas mientras muestra imágenes de

zonas templadas y cálidas. Estudiante con N.E.E. no para de moverse en su

asiento, hacer con la boca como animal y molestar a su compañero de atrás,

observadora uno le llama la atención pero el estudiante sigue igual)

Ao-Pa: “Que en una zona hay más cosas que en la otra”

Pa: “Ya tú te refieres a que hay más vegetación en una que en la otra ya si puede

ser pero hay otra característica también” (La profesora le indica a estudiante que

constantemente se colocaba de pie y es una de las niñas que tiene N.E.E. que

porfavo le valla cambiando las diapositivas, la estudiante entusiasmada se dirige al

computador y se sienta en el escritorio de la profesora)

Aa-Pa: “Que de repente en una época hace calor y otra frio”

Pa: “Ya si por ahí va la cosa con las épocas del año, ya haber Maira”

Aa-Pa: “Que en la zonas de calor hay verano”

Pa: “Muy bien, chiquillos en la zona templada como en la que nosotros vivimos

nosotros conocemos el invierno, el otoño, el verano y la primavera”

Pa: “En cambio en las zonas cálidas se distinguen las cuatro estaciones del año”

Aa-Pa: “Nooooo…”

Pa-Aa: “Muy bien solamente el verano y el invierno pero las temperaturas son

altas se producen las típicas lluvias tropicales”

Pa-Ao: “Haber rapidito Fernando”

Ao-Pa: “Si tía antes se cambiaba la hora pero ahora tuvieron un problema”

Pa-Ao: “Si si pero nose muy bien qué problema” (Estudiante se pone de pie para

pedir permiso para ir al baño la profesora le indica que valla)

Pa: “Ya haber chicos ahora veremos imágenes de la característica de bosques” (la

profesora muestra ppt con imágenes) “chicos como es este bosque tiene mucha o

poca vegetación”

Alg. Aos: “Muchaaaaa”

Ao-Pa: “Hay muchos árboles”

Pa-Ao: “Si muy bien hay muchos árboles ya y en que nos beneficia al ser humano

tener muchos árboles”

Aa-Pa: “Para que coman lo animalitos” (Vuelve niña del baño)

Pa-Aa: “Ya pero que más, algo más importante”

Pa-Ao: “Ya haber usted que es bien ecológico para que servirán” (algunos

estudiantes hablan y juegan en su puesto, estudiante en práctica trata de

mantener el orden y un alumno juega con una moneda tirándola en la mesa)

Pa-Ao: “Puedes dejar de jugar con esa moneda y colocar atención” (Profesora

llama la atención a estudiante que llevaba mucho rato jugando con la moneda)

Pa: “ya chicos pero en que nos beneficia a nosotros lo seres humanos tener

muchos árboles”

Aa-Pa: “Nos da vegetación”

Pa: “Ya, pero que nos puede dar”

Alg. Aos- Pa: “El aireeeee”

Pa: “ya muy bien nos proveen de aire y también nos ayuda con el proceso de

fotosíntesis” (un estudiante quiere opinar y una compañera lo hace callar) “Déjelo

opinar todos tienen derecho como es eso de hacerlo callar”

Po-Pa: “Que no es bueno cortar los arboles porque eso es malo”

Pa-Po: “Muy bien todos tenemos que tener claro que no es bueno cortar los

arboles porque o sino no tendremos aire muy bien”

(Hay estudiantes que no opinan ni hablan, la profesora no les pregunta ni la hace

participar en la clase)

Pa: “Ya chicos acá tenemos imágenes de bosques y algunos animalitos”

Aa-Pa: “Si se ve una avestruz”

Pa-Pa: “No es una avestruz es una prima hermana el ñandú”

Pa: “ya chicos ahora pueden ver la sabana leamos la definición” (Profesora lee en

voz alta la definición) “¿Cómo es el clima acá?”

Alg.Aos-Pa: “Hace mucho color”

Alg.Aos-Pa: “Cálido y seco”

Pa: “Muy bien chicos ya el jueves seguiremos con esto, pero cual tendría que

haber sido el objetivo de hoy”

Alg. Aos-Pa: “Reconocer”

Pa: “Que cosa”

Ao-Pa: “los tipos de clima”

Pa: “Ya anotemos reconocer los distintos tipos de paisajes y habitad muy bien, ya

a almorzar ahora ya”

(Profesora no realiza cierre de clase y estudiantes se forman para salir a comer)

Matriz

CategoríaSub categoría

Criterio Registro Interpretación

Ambiente de aprendizaje

Tipos de relaciones

Profesor/ Estudiante

Pa-Aa: “Camila porque son cálidas”

Aa-Pa: “porque están más cerca del sol”

Pa-Aa: “No es que llegue más sol sino que los rallos llegan más directamente, ahora qué diferencia hay entre la zona templada y la zona cálida” (pág. 6 registro 3)

Pa-Aa: “¡Eh ya! Zoe en los trabajos siempre de pares para que ustedes se organicen siempre voy a dar uno o dos minutos y durante ese período va haber un poco de ruido ¿ya?, pero es algo normal, Zoe por eso no hay que espantarse, porque usted al hablar igual hace ruido” (profesora se ubica frente a la estudiante mientras le explica el porqué del ruido, la niña se mantiene con las manos en los oídos y llorando)

Ao- Pa: “No tía, si no quiere trabajar”. (Pág.9 registro 1)

La profesora no se caracteriza tratar a sus estudiantes de manera afectiva, sino que la profesora se enfoca en generar un clima de liderazgo frente a ella.

Si nos enfocamos en uno de los criterios de la faceta B del marco para la buena enseñanza se refiere a establecer un clima de relaciones interpersonales respetuosas y

Empáticas con sus alumnos, si bien la profesora se preocupa que todos dentro de la sala de clase se respete tanto profesor estudiante y entre pares y además se preocupa si algún estudiante está llorando en la sala o se siente enfermo.

Alumna/ Alumno

Aa1-Pa: “Tía a mí me falta uno blanco”

Ao-Aa: “A mí me sobra uno blanco, toma” (la estudiante

Si bien los estudiantes entre ellos hay una relación adecuada algunas veces ya que algunas veces se acusan o siempre

va a buscar la pieza blanca donde su compañero) (Pág. 4 registro 2)

compiten entre ellos quien termina primero las actividades por ejemplo, pero a la hora de trabajar o compartir son bastante solidarios y se ayudan entre si cuando alguno lo necesita.

Uso de normas de convivencia

No existen normas de convivencia

Como lo menciona el marco para la buena enseñanza en la faceta b, criterio b-3, Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. La profesora no mantiene normas consensuada con los estudiantes, lo cual se nota en el proceso de las clases, ya que todos opinan o gritan sus respuestas, sin levantar la mano. Bueno asi son muchas situaciones que pasan en la sala de clase las cuales no son positivas para el transcurso de la clase. A la profesora igual no le beneficia esto ya que frente a los estudiantes toma el papel de autoridad frente a ellos, la mayoría de las veces ella les indica a los estudiantes que se queden mudos (se puede ver en los registros) lo cual saben los estudiantes que se tienen que quedar en silencio, solo porque la profesora lo dice y no entienden que

por respeto cuando una persona cualquiera sea el otro debe escuchar con respeto.

Espacio físico

Organización

La sala de clase es bastante amplia donde todos pueden desplazarse de manera adecuada. Es de color celeste, con varias ventanas que proyecta bastante iluminación, además de la luz artificial.

También cuenta con estantes, percheros, un diario mural, data show, mesas y sillas suficientes para los estudiantes como para la profesora.

La profesora siempre está preocupada de ir cambiando de puesto a los chicos que no están bien ubicados con otro compañero, ya que hablan mucho o algunos de ellos no ven de atrás entonces la profesora no se hace problema de realizar todos los cambios necesarios a beneficio de los estudiantes. Como lo menciona el marco para la buena enseñanza en la faceta b, criterio B-4 Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes. La sala de clase es bastante amplia e iluminada, si bien hay poca decoración de esta y los estantes un poco desordenados y además tener el panel en blanco.

CapacidadCapacidad para 32 estudiantes y la profesora titular.

Suficientes mesas y sillas para todos los estudiantes.

Momento de la clase

Inicio Pa- A: “Chiquillos, pongan atención acá ahora, libro cuaderno de Matemática

La mayoría de las clases los chicos entran a la sala y en sacar sus cosas y sentarse ordenados,

sobre la mesa”

(Mientras los estudiantes se sientan, conversan, algunos estudiantes sacan sus cosas, una estudiante borra la pizarra, observadora 2 les pide silencio)

Pa- Aa: “¡Daniela, siéntate!, sh sh sh”

Pa- A: “¡Porque hay tanto ruido!, ¡en silencio!, libro y cuaderno de Matemática sobre la mesa, ¿quién sigue hablando?, ¡silencio!, libro y cuaderno sobre la mesa, ¡Fernando! chiquillos para la próxima semana van a traer entonces dibujado o puede ser recortes de 5 instrumentos musicales de cuerda, 5 de viento y 5 de percusión, ¡bien!, el que no alcanzo a copiar todo pídale el cuaderno a un compañero. Ya ¿oye la Úrsula?! (pag. 1 registro 1)

demoran gran cantidad de tiempo, aparte de que la mayoría de las veces empiezan la clase terminando de copiar alguna tarea o contenido de la clase anterior.

Si bien la profesora comienza activando conocimientos previos realizando preguntas.

Desarrollo Pa: “Como vemos ya en la imagen, ya que esto lo habíamos trabajado se ven las tres zonas climáticas ¿Dónde se ubican las zonas frías?

Alg. Aos- Pa: “En los polos o en las puntas”

Pa: “Muy bien, en los polos ¿Cuál es la característica climática de Chile?”

Los desarrollos de la clase si bien en matemática utiliza material concreto y se enfoca en el método de enseñanza COPISI (concreto, pictórico y simbólico), lo cual a los estudiantes les agrada las actividades donde tienen que manipular materiales concretos y de eso se encarga la profesora.

Ao: “Templadas”

Pa: “Muy bien es un clima templado, vamos a volver a repasar un poquito de la zona cálida, recuerden que la zona cálida ¿Por qué son cálida?”

Pa-A: “Porque son calurosas”

Po: “Porque cae poca agua” (algunos estudiantes comienzan a gritar las respuestas y la profesora les indica que no seguirán si siguen así, por ende les indicaba a algún estudiante que respondan) (pág. 8 registro 3)

Pa-A: “¡Qué bueno!, ya ahora formen el número 135”

Ao-Pa: “Tia ¿hay que borrar todo del ábaco?”

Pa-A: “Si, tienen que borrar todo y formen el número 135, rápidamente”


Pa-A: “Vamos a pasar mirando con las tías”


Pa-A: “A ver nada de listo, levantemos las manitos, un dedito para arriba los que están gritando listo. 135,

En las clases de historia ya usa un método más tradicional, de realizar las clases con power point, donde los estudiantes deben copiar en sus cuaderno, donde podría realizar tanto material concreto como salir a terreno o realizar juegos de acuerdo al contenido.

formen el número 135”

(Profesora pasa revisando por los puestos, de igual forma profesora de diferencial y observadora 1, felicitando a quienes lo han realizado bien)

Pa-A: “Sh sh sh, número 135, muy bien chiquillos, ahora a ese número 135 le voy a sumar 44, súmenle el 44 a los 135, no mejor sumen el 144” (anotando la suma en la pizarra) (pág. 8 registro 2)

Cierre Pa-A: “A ver chiquillos ¿que hemos estado haciendo hoy? A ver Julián”

Ao-Pa: “Trabajar con los ábacos”

Pa-A: “Si, trabajar con los ábacos, pero ¿Qué hemos estado haciendo? Camila, ¿Qué hemos estado haciendo con los ábacos?”

Aa-Pa: “Sumar”

Pa-A: “Sumar, pero ¿Cómo puedo yo sumar con este aparatito? (Mostrando un ábaco) ¿Cuál es la función de este material? ¿Qué me permite a mi hacer con los números?”

Ao-Pa: “Sumarlos”

Pa-A: “No, ¿Qué me permite hacer con los números?”

Los cierres de las clases son muy cortos o simplemente no se realiza, puede terminar una clase en alguna actividad o copiando una tare, sin revisarla o preocuparse de que todos copien.

Si bien el cierre de la clase es igual de importante que todos los demás momentos, ya que gracias a este uno se puede asegurar de que los estudiantes hallan aprendido o que faltaría reforzar en la clase siguiente, aunque esto se va viendo durante toda la clase igual en el cierre es sumamente importante.

Ao1-Pa: “Usarlos”

Pa-A: “Usarlos, pero ¿Qué hago yo?, de repente yo les decía que formarán un número”

Ao2-Pa: “Modelar”

Ao3-Pa: “Representar”

Pa-A: “¡Eso! Representamos entonces”

Alg. Aos-Pa “Números”

Pa-A: “Pero ¿Qué representamos hoy día con el ábaco?”

Alg. Aos-Pa “Sumas”

Pa-A: “Las sumas, ¿Cuál será el objetivo entonces del día de hoy? ¡Nosotros formemos el objetivo! ¿Cuál será el objetivo de hoy? ¿Cuál será?”

Ao-Pa: “Representar”

Pa-A: “Representar (anota en la pizarra) recuerden que dijimos que ahora ustedes son los encargados de descubrir el objetivo, entonces representar”

Ao2-Pa: “Representar y conocer la función del ábaco”

Aa-Pa: “Representar sumas”

Pa-A: “Representar sumas en el ábaco, bien (anota el

objetivo) ese es el objetivo de hoy” (pág.8 registro 2)

Estrategias de enseñanza

Individual

Pa-A: “Recuerden que trabajamos nosotros con los rojos, con los amarillos y con los verdes. Chiquillos es importante que cuando trabajemos con los ábacos cuando lo entreguen deben dejarlos ordenados” (pág. 3 registro 2)

Pa: “A ver sh sh sh Úrsula hazme una cantidad” (profesora le indica a la estudiante que realice una cantidad en una pizarra individual mientras los estudiantes hablan en sus grupos realizando el desafío que la profesora les presento observadora dos pasa por los grupos preguntado si tienen duda de los estudiantes) (registro 3)

Si bien el trabajo individual según Hernández y Olmos es donde realizan las actividades de forma personalizada, empleando métodos, técnicas y recursos para fomentar la búsqueda individual de conocimientos (p. 72). La profesora se preocupa que trabajen adecuadamente y que si tienen dudas se las pregunten a ella, además de que se compartan materiales entre ellos, pero la revisión de estas actividades individuales la profesora no se asegura como lo realizaron o cómo va el proceso de todos, hay algunos estudiantes que simplemente se preocupan de jugar con el material, ósea hay poco control y revisión de estas actividades.

Colectiva Pa-A: “Se organizan, ustedes ya conocen el grupo de trabajo, trabajan los cinco, dan vuelta solo las sillas. (página 1, registro 1)

Pa- Aos: “ya que moneda mas falta de mayor a menor”

Alg. Aos: “la de cinco pesos”

Según Hernández y Olmos el trabajar colectivamente con los estudiantes, se refiere a organizar a los estudiantes en grupo de trabajo para alcanzar sus metas por la participación activa y colaborativa en su trabajo de grupo. Donde pueden tener discusiones

(los estudiantes gritan las respuestas)

Pa: “ya muy bien, pucha que se manejan con la plata ustedes muy bien”.

Pa- Aos: “¿Qué otra moneda falta?”

Algu. Aos: “La de cincuenta pesos.

Pa: “muy bien” (registro 3)

asíncronas o sincrónicas, utilizando estrategias de aprendizaje colaborativos (P. 72).

Cuando se trabaja en grupo los estudiantes igual lo realizan adecuadamente, aunque no siempre participan todos los del grupo realizando la actividad, la profesora si realiza una buena revisión luego de cada actividad, grupo por grupo y así todos los estudiantes se preocupan de realizar las actividades correctamente.

Estrategias de evaluación

Inicial

Pa: “Ya chicos todos atentos ahora heee ¡Señorita! ¿Quiere irse a otra sala para que converse mejor? Daniela siéntate derecha. Bien entonces nosotros hemos estado trabajando las distintas zonas climáticas ¿no es así?”

Alg. Aos: “Siiiiii”

Pa: ¿Cuantas zonas climáticas existen en el mundo?

Alg. Aos: “Dos”

Pa: “Haber cuáles son las dos” (pág. 5 registro 3)

La profesora comienza las clases con preguntas para ir activando conocimientos previos, así tendría que ir evaluando como los estudiantes se encuentra para comenzar la clase y el método de trabajo que se llevara a cabo durante la clase.

Proceso Pa-A: “A ver nada de listo, levantemos las manitos, un dedito para arriba los que

Durante el desarrollo de las clases la profesora va evidenciando lo

están gritando listo. 135, formen el número 135”

(Profesora pasa revisando por los puestos, de igual forma profesora de diferencial y observadora 1, felicitando a quienes lo han realizado bien) (pág. 9 registro 2)

aprendido, indicándoles a ciertos estudiantes que respondan, dejando la oportunidad a todos, más aun a aquellos que no participan tanto en clase.

Producto

Pa: “ya chicos trabajen yo voy a pasar con mi lápiz revisando los que copien y la tía Gisselle igual” (Profesora y observadora pasan revisando si escribieron el ejemplo mientras toca el timbre para recreo) (registro 3)

La evaluación final de una clase utiliza la revisión personalizada a cada estudiante, dejando una marca con su lápiz que fue revisado.

Esto solo se realiza cuando la profesora alcanza a ser cierre de la clase, ya que la mayoría de las veces termina la clase cuando los estudiantes están copiando la actividad.

Uso de recursos para la enseñanza

(Ambas profesoras y observadora 2 continúan ordenando el material (monedas, billetes), los estudiantes conversan, se paran, juegan, observadora 1 les llama la atención)

Pa-A: “Se organizan, ustedes ya conocen el grupo de trabajo, trabajan los cinco, dan vuelta solo las sillas. (pá.1, registro 1)

Pa-A: “¡Muy bien!, vamos de nuevo, el amarillo ¿Qué representa?” (La profesora esta con el ábaco en la

La profesora siempre va buscando nuevos recursos para que sus estudiantes estén a gusto con las clases, si bien

mano)

Alg. Aos-Pa: “Las decenas”

Pa-A: “¿El verde?


Pa-A: “¿El rojo?”

Alg. Aos-Pa: “Unidades”

Pa-A: “¿El azul?”


Pa-A: “¡Muy bien chiquillos! El blanco no vamos a ocuparlo por ahora, pero este color blanco pónganme mucha atención, cuando comencemos a restar vamos a utilizar estas fichas blancas cuando nos falten fichas rojas, yo les voy a explicar porque más adelante. Por ahora vamos a formar unos números, vamos a comenzar como para recordar como formar números con el ábaco, vamos a comenzar formando el numero 238 (la profesora anota este número en la pizarra) ¡fórmenlo!” (pág. 6, registro 2)

pedir permiso para ir al baño la profesora le indica que valla)

Pa: “Ya haber chicos ahora veremos imágenes de la característica de bosques” (la profesora muestra ppt

con imágenes) “chicos como es este bosque tiene mucha o poca vegetación”

Alg. Aos: “Muchaaaaa”

Ao-Pa: “Hay muchos árboles”

Pa-Ao: “Si muy bien hay muchos árboles ya y en que nos beneficia al ser humano tener muchos árboles” (pág. 10 registro 3)

EtniaExisten estudiantes de la etnia mapuche.

Este tipo de característica pasa más bien desapercibido en las clases, ya que nunca se toman en cuenta sus experiencias o métodos de vida.

No se realizan actividades donde se integren alguna de sus características ni nada, sin dejar de mencionar que igual entre sus compañeros no se molestan ni se pasan a llevar por su tipo de etnia.

Género34 estudiantes en total; 17 hombres y 17 mujeres.

Se produce una equidad entre hombres y mujeres en el curso, donde es adecuadamente, ya que igual se puede ver que llevan bien entre ambos géneros.

NEE Pa-A: “Ya chicos, la siguiente cantidad es $35.610 ¡vamos chicos ustedes pueden!”. (Mientras la profesora daba

Sabiendo que en el curso hay 8 estudiantes diagnosticados con N.E.E. la profesora solo se

la siguiente cantidad una estudiante con N.E.E. se para y comienza a saltar por la sala, sentarse en las mesas desocupadas, luego golpea unas sillas de atrás, mientras la profesora anota la cantidad en la pizarra, la profesora de Diferencial la mira, pero se dirige a otro grupo preguntando si tenían dudas y observadora 1 le llama la atención a la estudiante la cual se dirige a su asiento pero luego se para de inmediato, la profesora les da el tiempo a los grupos para que lo realice pero mientras la otra chica salta y golpea cosas en la sala no le dice nada).

Pa-A: “Ya chicos, les queda poco tiempo vamos rápido”.

(Profesora de diferencial sale de la sala, observadora 1 pasa por los grupos resolviendo dudas y pidiendo monedas o billetes para otros grupos que les faltaban, profesora se pasea por la sala para comenzar la revisión y estudiante sigue paseándose por la sala).

Pa-Aa: “Ya Úrsula, vamos a trabajar” (lleva a la estudiante con N.E.E. a sentarse y en pizarra individual le escribe una cantidad la cual debía representar, mientras los

preocupa mayormente de una sola estudiantes (la alumna que sale en el ejemplo), lo cual es sumamente preocupante, ya que los demás estudiantes con estas necesidades siempre están haciendo desorden en la sala de clase, no escriben, no realizan las actividades que da la profesora y asi muchas otras situaciones que por parte de la profesora no hay mayor preocupación.

demás estudiantes hablan).

Cognitiva

Observ 1-A: “¡Silencio!, chicos terminen de anotar para comenzar con la clase de Matemáticas”

Alg. Aos-Pa: “Ya terminamos tía”

(Los estudiantes que terminan se dedican a conversar. Profesoras ingresan a la sala de clases)

Pa-A: “¡Apúrense chiquillos! Vamos a trabajar”

(Mientras la profesora está en su mesa con una caja, la profesora de Diferencial saluda de beso a cada estudiante en sus puestos, provocando el desorden de algunos estudiantes ya que pedían que pasará luego por sus puestos, algunos (as) estudiantes no terminaban de anotar la tarea de la clase anterior)

Observ 1-A: “Ya chicos terminen de copiar”

Estudiantes se demoran gran cantidad de tiempo en copiar lo cual afecta tanto a la clase que se ejecuta más la clase posterior, ya que como se muestra en el ejemplo comienzan la clase copiando una actividad de la asignatura anterior, esto produciendo gran desorden, ya que los estudiantes que ya han terminado se preocupan de hacer desorden.

Hablando cognitivamente de os estudiantes de este curso, se puede decir que hay dos grandes extremos; los estudiantes que participan y demuestran que van entendiendo lo visto en las clases y los estudiantes que aun en tercero básico no saben leer ni algunos números.

Hernandez, A. y Olmos, S. (2011). “Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías”. Salamanca: España.

MINEDU, (2008). “Marco para la buena enseñanza”. Santiago: Chile.

Análisis

1. ¿Cómo se inician las clases? ¿Qué actividades se desarrollaron durante el desarrollo? ¿Qué se realizó para el cierre de las clases?

Primera clase. En el inicio de la clase registrada, la profesora da algunos minutos a los

estudiantes para que terminen de anotar la tarea de música. Hay educandos que

anotan rápidamente y estos se desordenan, mientras los demás aún escriben.

Esto retrasa la clase de Matemática, otro factor que afecta la realización la clase

es la preparación del material con el cual se va a trabajar, en este caso monedas y

billetes puesto que profesora, observadora 1 y profesora de diferencial lo ordenan

en el escritorio, aún no estando listo esto, la profesora organiza los grupos de

trabajos, entregando un poco del material y anota el objetivo de clases en la

pizarra.

Durante el desarrollo, los grupos de estudiantes ya están distribuidos, la

mayoría tiene el sets de monedas y billetes, los que son entregados con la

finalidad de representar el valor posicional. Al ir desarrollándose la clase, en estos

equipos de trabajos se evidencia la competencia entre los aprendices, igualmente

el desorden y peleas por el material, donde la profesora debe separar a ciertos

estudiantes, también la desorganización por parte de la docente afecta el progreso

de la actividad, no lleva los sets listos, interrumpiendo en muchas ocasiones a los

grupos para preguntarles a quienes les falta y sobra material, con la finalidad de

que todos tengan la misma cantidad, en el cual la observadora 1, profesora de

diferencial y docente encargada del curso lo preparan en la misma sala de clases,

y van sacando de los grupos monedas y billetes para quienes no tienen todo.

Los educando van contestando a ciertas preguntas orientadas al valor posicional,

en muchas instancias van respondiendo apresuradamente sin levantar la mano,

donde se les vuelve a preguntar. La profesora utiliza la pizarra como recurso para

ir representando el ábaco al igual que las sumas que va haciendo a los

aprendices. La actividad se va revisando por grupos tanto observadora 1, como

ambas profesoras, se les felicita a los estudiantes, una vez que ellos han

terminado su desafío, la docente resuelve en la pizarra la suma efectuando

preguntas, se les corrige y aclaran dudas a estudiantes que no entienden

completamente el valor posicional. Respecto a los estudiantes con N.E.E se les

apoya frecuentemente, en momentos algunos quedan solos y no hacen nada,

donde observadora 1 y profesora de diferencial deben trabajar rápidamente con

los demás e ir a asistir a los demás.

La profesora es quién elige en ocasiones a los estudiantes para responder a sus

preguntas, muy pocas veces existe un ambiente de trabajo tranquilo, armónico y

sin desorden.

No se evidencia el cierre de esta clase, puesto que los estudiantes anotan en su

cuaderno un ejercicio. Las profesoras y observadora 1 pasan revisando si

escribieron en su cuaderno y toca el timbre para ir a recreo.

Segunda clase.

Con respecto al inicio, la profesora conversa con el curso acerca de un

“accidente” ocurrido en un recreo, haciendo mención a no jugar bruscamente con

los compañeros para evitar este tipo de cosas.

La profesora de diferencial ingresa a la sala, saludando a los educandos, luego

de esto ella ordena sus cosas y comienza a saludar a cada uno de ellos de beso,

produciéndose el desorden puesto que algunos todavía no eran saludados por

ella.

En esta clase nuevamente los estudiantes deben terminar de anotar la tarea de

la clase anterior, es decir, la clase de Música, los educandos que terminan primero

de anotar originan el desorden y como se demoran mucho la profesora les dice

que se consigan el cuaderno a su compañero en el recreo, para así poder

empezar la clase de Matemática. Observadora 1 entrega el material con el que se

trabajará, en esta ocasión ábacos, de nuevo se evidencia que no se prepara el

material, puesto que a estudiantes les faltan argollas, a otros les sobra, las

profesora dialogan respecto a la falta de argollas y comienzan a preguntar a los

estudiantes que les sobra y les falta para repartir.

En el desarrollo, la profesora nuevamente debe acudir a realizar preguntas

sobre el material entregado a los estudiantes, donde a quienes les sobra se les

pide y se les pasa a los que le faltan, en este momento los educandos gritan, se

paran a ver el material del compañero, conversan.

La docente va haciendo reiterados llamados de atención a los estudiantes,

igualmente va realizando ciertos desafíos en este caso representaciones de

sumas en el ábaco, donde deben identificar la unidad, decena y centena, la

profesora les da ciertas cifras que ellos deben representar, los educandos forman

la suma en instancias compitiendo con el compañero, se les da el tiempo para que

terminen como también se les revisa el resultado, después la docente pasa a la

pizarra para realizar la representación con los aprendices pero en este momento

más se evidencian los llamados de atención. Se les apoya a los estudiantes con

N.E.E puesto que se les dificulta el trabajar con el ábaco, la mayoría de ellos no

sabe utilizar este como asimismo tiene poco dominio con las sumas, se trabaja

con cada uno pero cuando se está con uno de ellos el otro se inquieta y comienza

a jugar, en esta clase la profesora dejo a 3 aprendices con N.E.E trabajando juntos

y no resultó, pelearon por el material y jugaban, se les separa, enseñándoles

rápidamente puesto que los demás igual necesitaban ayuda.

A medida que se van realizando los desafíos en la pizarra, los estudiantes van

respondiendo las preguntas de la profesora. Al ir pasando a revisar se da cuenta

de que aún no dominan el concepto que ella utiliza “se va para su casa”, suma con

reserva, explica nuevamente y al realizar otro desafío se vuelve a percatar que no

se entiende completamente, la docente le pregunta a un estudiante con N.E.E el

cual no logra contestar ninguna de sus preguntas.

En relación al cierre de la clase, los estudiantes anotan en su cuaderno el

objetivo que ellos mismos descubrieron por medio de preguntas realizadas por la

docente y entregan los ábacos.

Tercera clase.

En relación al inicio de la clase, los estudiantes deben terminar de anotar lo que

estaban viendo en Matemática, retrasando en esta ocasión la clase de Historia, los

educandos que terminan primero se desordenan, no todos alcanzan a escribir y la

profesora les dice que saquen libro y cuaderno para comenzar, una vez que están

más ordenados la docente hace ciertas preguntas relacionadas con la clase

anterior.

Durante el desarrollo de esta clase , la profesora continúa con los llamados de

atención, a los estudiantes les hace preguntas relacionadas con el tiempo y clima,

como algunos de ellos responden incorrectamente, la docente sigue preguntando

hasta llegar a la respuesta correcta y aclarar conceptos, ejemplificando con

sucesos de la vida cotidiana y reforzando estos.

La docente utiliza un ppt, repasando el contenido con imágenes de las zonas

climáticas encontrando diferencias entre estas, una vez terminado esto, se

muestran imágenes de bosques, teniendo la finalidad de llegar a la respuesta para

que nos ayudan los árboles, existiendo diversas respuestas por parte de los

educandos y cuesta llegar a la respuesta que la profesora desea, luego se

proyectan imágenes de animales característicos de estas zonas climáticas, en el

que algunos estudiantes tienden a confundir estos animales, por medio de

preguntas y con las respuestas se establecen las diferencias entre estos y logran

distinguir el animal.

En lo que corresponde al cierre de clases, los estudiantes descubren el objetivo

de la clase y lo anotan rápidamente, pues ya es recreo.

2. ¿Qué están aprendiendo los niños y niñas? (aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Aprendizajes conceptuales primera clase.

- Los estudiantes trabajan el valor posicional, demuestran comprensión del concepto, a través de representaciones dadas por la profesora utilizando monedas y billetes.

Aprendizaje procedimental.- Los educandos demuestran el valor posicional, haciendo diversas

representaciones “desafíos”, donde la profesora utiliza como estrategia material concreto para que los estudiantes logren hacer estos desafíos, manipulan monedas y billetes, reiterando las representaciones para que lograr el dominio del concepto, como también diversas habilidades en la acción de la actividad.

Aprendizaje actitudinal.- La mayoría de los estudiantes mostraron entusiasmo al ir resolviendo

los desafíos que daba la profesora, algunos estaban realmente comprometidos participaban y contestaban las preguntas, sin embargo otros veían la actividad como una competencia. En relación a la conducta, los llamados de atención son constantes, puesto que no existen normas.

Aprendizajes conceptuales segunda clase.- Los aprendices trabajan con sumas con reserva, representándolas en el

ábaco. Aprendizajes procedimentales.

- Los estudiantes hacen sumas con reserva, utilizando el ábaco para así además diferenciar la unidad, decena y centena, la profesora da una cantidad y ellos representan esa primero la cual se les revisa, luego le suman otra cantidad y el resultado final igual es revisado. La docente realiza además preguntas para ir viendo la comprensión de lo que se está viendo.

Aprendizajes actitudinales.- Los educandos nuevamente se ven entusiasmados con esta actividad,

sobre todo al trabajar con material concreto. Sin embargo el comportamiento es el mismo que en las otras clases, se desordenan, pelean por material y además compiten.

Aprendizaje conceptual tercera clase.- Los aprendices repasan contenido; tiempo, clima, zonas climáticas y

algunas características de estas. Aprendizajes procedimentales.

- Los educandos repasan este contenido, la profesora va realizando distintas preguntas y ellos van respondiendo a ellas. Se les muestran imagen de ciertas zonas y algunos animales, también se les formulan

preguntas y cuando se equivocan se les dan ejemplos de sucesos cotidianos.

Aprendizajes actitudinales.- La mayoría de los estudiantes participan en la clase, responden las

preguntas, sin embargo el desorden que se genera es evidente, puesto que todos hablan a la vez, son pocos los que levantan la mano y esperan su turno para hablar.

3.- ¿Cómo lo están aprendiendo?

Los estudiantes van incorporando los nuevos conocimientos y reforzando los preexistentes, por medio de actividades, las que van involucrando diversas habilidades tanto cognitivas como intelectuales, deben pensar y demostrar sus conocimientos, también las habilidades psicomotrices en el cual utilizan material concreto, permitiendo que el procedimiento sea más efectivo donde no se pierde la relación con respecto a lo que se está viendo.

Faltando en estas actividades el desarrollo de la habilidad cognitiva y afectiva, son muy pocos los estudiantes que participan, que están atentos y tienen la actitud de ser partícipes de su proceso enseñanza aprendizaje, además la convivencia es competitiva, existen peleas y discusiones, es poco el compañerismo que se evidencia en estas actividades.

4.- ¿Qué tipo de ambiente hay en la sala de clase?

Basándose en el Marco para la Buena Enseñanza (2008), específicamente en el

dominio B relacionado a la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje,

en estas clases, la profesora no olvida su rol ni tampoco el respeto hacia sus

estudiantes, tiene un trato cordial, empático, valoriza los aportes enriqueciendo

estos, comparte algunas experiencias, generando relaciones positivas con sus

educandos. De acuerdo a lo observado la profesora no logra establecer un clima

de respeto entre sus estudiantes, hay discusiones y peleas, son aclaradas en la

sala de clases, pero estas persisten. Las oportunidades de participación son para

todos, sin embargo continuamente son los mismos estudiantes que participan, en

ocasiones la profesora debe elegir quien debe responder a sus preguntas. La

docente tiene conocimientos acerca de las características de sus aprendices, sabe

quiénes tienen personalidad para responder, participar y quienes no, ella los hace

participar para ir rompiendo esas barreras que tienen y si no pueden, les da la

confianza y los comprende.

La docente evidencia el poco compromiso de sus estudiantes referente a su

proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad entre educandos es poca.

Durante las clases existen desafíos para los estudiantes, son motivados por la

profesora que trabajen y los felicita.

La conducta no permite el desarrollo de las clases, se distraen y provocan el

desorden, las normas de este curso no son claras, tampoco existe un monitoreo,

cuando se les llama la atención la profesora les dice que deben hacer en ese

momento, o solo saben que al responder deben levantar la mano, aun así no

respetan, la convivencia afecta los aprendizajes, siempre existen interrupciones

asociadas a la conducta de los educandos.

5.- ¿Qué concepción de aprendizaje subyace en las actividades observadas?

En Matemática la concepción de aprendizaje es receptivo, los estudiantes comprenden, descubren y luego lo reproducen, siendo las actividades comprensibles para los estudiantes, ellos aplican, interpretan y comparan.

6.- ¿Qué concepción de evaluación subyace en las actividades observadas?

La evaluación es continua, “los profesores evalúan el aprendizaje del alumno de un modo continuo para detectar las dificultades antes que surjan problemas” (Margaret, C. 2001, p. 30), la docente revisa y corrige el desafío de los estudiantes en su presencia ayudándoles a la comprensión del contenido.

7.- Reflexión en dupla

De acuerdo a la observación y análisis de estas clases, una de las debilidades de este curso y la que se quiere mejorar, es la conducta de los estudiantes en su proceso de enseñanza y aprendizaje, Basándose en el Marco para la Buena Enseñanza (2008) específicamente en el criterio B.3, en el curso no existen normas de comportamiento que sean conocidas y comprensibles para ellos (p. 25) la profesora les dice estas cuando les llama la atención, tampoco hay un monitoreo de ellas, dándonos cuenta de esto y además de las interrupciones que se generan en reiterados momentos, se estima necesario establecer normas de convivencia, las cuales serán concordadas por los educandos, siendo estas claras, comprensibles y comunes, explicitando las consecuencias para quienes no

las respeten, estimulando además el cumplimiento de estas para así mantener un ambiente de aprendizaje deseado.

Otro aspecto a mejorar igualmente apoyándonos en el Marco para la Buena Enseñanza (2008), en el dominio C, criterio C.4, optimizar el tiempo disponible para la enseñanza (p.29) es decir, una utilización efectiva del tiempo, sin perder el tiempo en cosas que no deben afectar el aprendizaje de los estudiantes, como lo son los llamados de atención, puesto que se genera una desconexión y también la preparación con anticipación de los materiales con los cuales se quiere trabajar. Enfatizando la retroalimentación en los cierres de clases, debido a que no se evidencian puesto que no alcanzan a terminar las actividades, de acuerdo a la Coordinación de la Enseñanza Media (2008) el cierre de clases es el momento para asegurar y/o afianzar los aprendizajes, es aquí donde se pretenden incorporar pequeñas actividades de cierre que involucre la participación de los educandos para que aclaren, refuercen o amplíen la información que se está viendo o lo que se trabajó durante la clase, destacando los aspectos positivos de este momento además incentivando a quienes estamos educandos, puesto que en estas clases no existe un cierre de clases.

La profesora utiliza materiales concretos, lo que consideramos apropiados y coherentes para lo que se está trabajando en estas clases, puesto que se produce la interacción entre estudiante-profesor y el contenido.

Refiriéndonos al trabajo en equipo de acuerdo, x es un método colectivo, en el que los integrantes intercambian sus experiencias, respetando sus roles con el fin de lograr los objetivos, en este caso la actividad. Existen diversos problemas en convivencia, conflictos entre los integrantes, falta de participación, poca confianza, comunicación y compromiso.

Sabemos que el estudiante es el agente de la construcción de su propio aprendizaje, los cuales son mediados por sus conocimientos y experiencias previas, se quiere atender a la diversidad cultural, considerando el contexto de igual forma las N.E.E que están presentes en este curso, integrándolos en actividades grupales, promoviendo la empatía, para que ellos se sientan capaces de poder participar, compartir entre pares.

Bibliografía

Coordinación de enseñanza media (2008). “Planificación y diseño de la enseñanza. República de Chile: Santiago”

Margaret C. Wang, (2001). “Atención a la diversidad del alumnado”. Narcea Ediciones.

MINEDUC, (2008). “Marco para la Buena Enseñanza”. República de Chile.

registro, matriz y analisis

Education