MATRIZ DE ANALISIS

CATEGORIA (significados

globales)

(significados locales) Plano formal del texto-contexto

DESARROLLO Se remite a la necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y prácticas sociales asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo humano, y a cómo se transforman éstos al introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión. (pag 23).

subcategorías De carácter implícito De carácter explicito Estructura sutil Nivel contextual

DESARROLLO INTEGRAL

"la educación inicial comprometida con la atención integral, en la que el cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo son sus dos grandes y complementarios propósitos" (Lineamiento SDIS pag 10 párrafo 5) este párrafo da cuenta de la relación que debe tener el potenciamiento del desarrollo y la atención integral para la definición del concepto de desarrollo integral y el cumplimiento en la

política pública.

“los primeros años de vida, incluyendo el periodo prenatal, son cruciales, y decisivos para el desarrollo

integral” (Lineamientos SDIS

pag 13 párrafo 3). “articulo 29. Derecho al

desarrollo integral en la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional, y social humano” (Lineamiento SDIS pág. 13 párrafo 6)

Dentro de la estructura del documento, el desarrollo integral no es un concepto que este fuertemente definido en una o dos páginas como lo hacen con los conceptos de desarrollo infantil, desarrollo humano o desarrollo evolutivo, teniendo en cuenta, que por la cantidad de veces que es mencionado (sirve como base para trabajar otros conceptos) el termino de desarrollo integral es uno de los términos o conceptos principales del lineamiento.

Dentro de los jardines infantiles no todos los docentes trabajan de forma literal el concepto en cuanto a la intencionalidad pedagógica, y es que aunque se trabajan los distintos aspectos del desarrollo integral como el afecto, lo social y lo psíquico, se queda corto el termino en ese sentido de darle prioridad al cuidado calificado desde las mismas prácticas docentes, algunos docentes dan más prioridad a reforzar hábitos y cuidados del niño y la niña; de tal forma que como

“desde los principios de la

educación inicial se observa dos tendencias, una llamada comúnmente asistencialista y otra con una orientación más

pedagógica” (Lineamiento SDIS pág. 17 párrafo 6). Podemos observar la relación entre asistencialismo bajo el modelo de atención integral y el potenciamiento del desarrollo que pertenece al ambiente pedagógico.

“el decreto 057 del 2009, plantea, que es un derecho impostergable de la primera infancia dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y las niñas desde su gestación hasta los seis años”(pág. 38 párrafo 3). De nuevo se evidencia la relación que hace el Lineamiento entre cuidado calificado bajo el modelo de atención integral y el potenciamiento del desarrollo como proceso pedagógico, apuntando así al desarrollo integral.

“la ciudad actualmente se atiende al programa de desarrollo integral de la primera infancia, que se expresa como un conjunto de acciones de carácter público y privado articuladas entre sí en el desarrollo integral de los niños y las niñas desde antes de nacer hasta los cinco

años”(Lineamiento SDIS pág. 5 párrafo 3)

“la constitución política de 1991; ley 12 de 1991, que ratifica la convención de los derechos del niño y la ley 1098, código de infancia y adolescencia; en donde se establece el derecho al desarrollo integral en la primera infancia” (Lineamiento pág. 25 párrafo 3).

“el desarrollo integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y cognitivos, aparece así como un derecho universal, asequible a todos independientemente de la condición personal y familiar” (pág. 25 párrafo 6).

“la política pública de infancia y adolescencia del Distrito pasa de ser remedial de problemas puntuales a convertirse en un instrumento de desarrollo humano que contribuye a la creación de condiciones y prácticas sociales y culturales no discriminatorias, que promueven el desarrollo armónico e integral del niño y de la niña para

Por otro lado el termino se ve relacionado de manera constate en el texto con El concepto de formación integral.

derecho (desarrollo integral) este no se cumpliría a cabalidad; y, como objetivo de la educación inicial se tendría que resignificar. ahora bien, es importante mencionar que este año (2014) se empieza a hablar de rituales con intencionalidad pedagógica de tal manera que al reforzar cada habito se pueda identificar y reconocer al niño como ser particular y a la vez trabajar desde lo pedagógico es decir para una formación. La pregunta es, será posible que la implementación de estos rituales mejoren el trabajo de integrar las dimensiones y los pilares en pro de un desarrollo integral?

preservar y garantizar el ejercicio pleno de los derechos, con la corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad” (pág. 27 párrafo 5).

“se plantea que los niños y las niñas en la educación inicial fundamentalmente van a recibir cuidado calificado y a que se potencie al máximo el desarrollo. Estos dos elementos deben verse de forma relacionada y complementaria, el cuidado y el potenciamiento del desarrollo armónico e integral son las dos caras de la misma moneda” (pág.38 párrafo 4).

“por lo tanto, es necesario resaltar que los ejes dan respuestas a la pregunta sobre qué aspectos se deben trabajar en la cotidianidad del jardín infantil para propender por el desarrollo integral de los niños y las niñas (pág. 46 párrafo 2).

DESARROLLO INFANTIL

La concepción que se lleva del desarrollo evolutivo se enmarca dentro del proceso del desarrollo infantil, en este apartado del lineamiento se evidencia que el desarrollo es algo que comienza con la vida y con

“la promoción del desarrollo infantil desde la educación inicial remite a la necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y prácticas sociales asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo, humano y a como se

El desarrollo infantil toma sentido en distintas partes del texto, además de ser un complemento en la postura del concepto que se da acerca del desarrollo humano, lo

El desarrollo infantil tiene un contexto en los jardines infantiles netamente pedagógico, entonces podríamos decir a partir de la

ella termina como se nombro en la definición de desarrollo infantil, este dice así: “en el ser humano, desde su concepción hasta su muerte, acontecen una serie de cambios cuantitativos y cualitativos a lo largo del tiempo, a nivel físico, biológico y psicológico a los que se les ha denominado desarrollo evolutivo” (pág. 30 párrafo 1)

Es evidente que todo lo que hable de desarrollo evolutivo está totalmente articulado con el desarrollo infantil, esto lo podemos evidenciar en todo el capítulo de Desarrollo: desarrollo evolutivo pág. 30.

“En la educación inicial el desarrollo no se da de manera lineal, ni por estadios específicos. Esto no quiere decir que no vayan a desarrollar al máximo sus potencialidades, que no vayan a aprender, a ponerse en contacto con las producciones y herramientas de la cultura tanto local como universal. ” (pág. 37 párrafo 3). Este párrafo nos aclara que la educación inicial aunque no es un proceso de educación formal está dispuesto a aportar a los niños y a las niñas a la formación desde una educación con una

transforman éstos al introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión.” (pág. 23 párrafo 1)

“la integralidad y complementariedad de los derechos en las políticas del Distrito, se fundamentan en la garantía de derechos de supervivencia unidos a los que privilegian la promoción y el fortalecimiento del desarrollo infantil, la protección y el cuidado de la infancia y la participación efectiva del niño y niña y su entorno.” (pág. 26 párrafo 3).

“la concepción del niño y de la niña desde la perspectiva de derechos garantiza el derecho a la educación inicial y pone en marcha un escenario de promoción del desarrollo infantil con las garantías necesarias para que sea adecuado y oportuno para el ciclo más importante de la vida del ser humano. Así al ser considerado el potenciamiento del desarrollo infantil como un derecho universal, deja de ser un asunto privado para convertirse en una responsabilidad colectiva sobre la cual se puede actuar, premisa que sienta las bases para el diseño de unas políticas públicas en este campo.” (pág. 26 párrafo 6 )

“reconociendo el desarrollo infantil como objetivo fundamental de la educación inicial, se hace necesario precisar

que permite evidenciar que el desarrollo infantil sirve como plataforma para alcanzar y ser una alternativa para mejorar la calidad de vida de una sociedad. La estructura da una definición clara de lo que es el desarrollo infantil, tiene su argumento dentro de un capitulo y le da sentido desde el mismo argumento y significado de desarrollo infantil.

lectura del texto, que este término tiene mucho que ver con la formación integral, pues desde el potenciamiento del desarrollo infantil y la relación con desarrollo humano se evidencia esa formación como un proceso educativo, y aun más si lo vemos desde esa educación diferencial incluyente y participativa a través de distintas experiencias y estrategias pedagógicas integrando las dimensiones del ser humano para la construcción de seres críticos, autónomos y en constante adquisición de aprendizajes, mostrando ante todo el respeto por la etapa en la que cada niño y niña se encuentra, es decir reconociendo sus capacidades y particularidades

propuesta abierta desde estrategias pedagógicas diferentes y lejos de la escolarización.

“una segunda consideración, muy en boga en la actualidad, tiene que ver con que las investigaciones en las últimas décadas han mostrado que los 5 primeros años son trascendentales en el desarrollo de las niños y las niñas, es decir que los desarrollos que tengan en esos años van a fundamentar sus posteriores procesos, siendo las oportunidades que les ofrece el medio físico y social las que van a posibilitar dicho desarrollo” (pág. 38 párrafo 2) es decir que estos procesos dados en los 5 primeros años de vida son fundamentales para su continuación en la vida escolar, familiar y social.

el sentido y la significación que se le atribuye dentro de la presente propuesta a este concepto” (pág. 27 párrafo 1).

“desde una perspectiva de ciclo vital, en la que se asume la vida y con ella termina, el desarrollo infantil es multidireccional y multidimensional y está determinado por factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos” (pág. 27 párrafo 1).

“aunque existen planteamientos generales y estructurales acerca de la concepción de desarrollo infantil, estos han sido elaborados a partir de los aportes de distintas propuestas teóricas, cada una de las cuales cuenta con valor en si misma y plantea una mirada particular. Dichas propuestas teóricas giran alrededor de tres tensiones básicas: entre lo heredado, lo aprendido y el papel activo del niño y la niña en su propio desarrollo y la continuidad del proceso de desarrollo o la presencia de etapas.” (pág. 27 párrafo 2).

“existe una relación complementaria entre los conceptos de desarrollo infantil y desarrollo humano, de una parte, fortalecer la promoción del desarrollo infantil en la primera infancia garantiza el desarrollo humano de un país” (pág. 28 párrafo 2).

dentro del proceso de desarrollo.

“es pertinente aclarar, en primer lugar que las dimensiones son el marco general para entender el proceso de desarrollo infantil, más no se plantean como áreas del conocimiento” (pág. 45 párrafo 4).

“el desarrollo infantil es un proceso integral, en el que convergen diversos aspectos que permiten configurar al niños y a la niña; por ello las situaciones y acciones que se realizan con los niños y niñas inciden en su desarrollo de manera integral.” (pág. 45 párrafo 3).

“Para propender el trabajo en el desarrollo infantil, metodológicamente se hace necesario Identificar algunos componentes de las dimensiones sobre los cuales se puede organizar el trabajo pedagógico, a los cuales denominaremos ejes de trabajo pedagógico.” (pág. 46 párrafo 1).

DESARROLLO HUMANO

“En respuestas a este compromiso, la propuesta política del actual gobierno Distrital ha establecido como uno de sus ejes de trabajo el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, coherente con la prioridad que le otorgo el plan de Desarrollo de Bogotá Humana 2012-2016 al reconocimiento de que los desarrollos alcanzados en este ciclo vital son determinantes

Dese este marco, la política república de infancia y adolescencia del Distrito pasa hacer remedial de problemas puntuales a convertirse en un instrumento de desarrollo humano que contribuye a la creación de condiciones y prácticas sociales y culturales no discriminatorias que promueven el desarrollo armónico e integral del niño y del a niña para preservar y garantizar el ejercicio pleno de sus derechos con la

Aunque el lineamiento intenta tratar el concepto de desarrollo humano desde una perspectiva de derechos, en varios párrafos del texto bajo el subtitulo "desarrollo humano" se puede percibir una visión encaminada a formar capital humano, en donde la educación es el camino para el

En el contexto real para lograr ingresar a uno de los jardines el requisito es que debe tener puntaje sisben y pertenecer al estrato 1 0 2, además de llenar una ficha SIRBE que certifica el estilo de vida y reconoce las necesidades que carecen las familias;

para orientar el proyecto de vida y el ejercicio ciudadano participativo de los niños y las niñas en el progreso de la ciudad.” (pág. 5 párrafo 2). Se puede observar que desde el plan de desarrollo se está incidiendo en el proyecto de vida de los niños y las niñas como “capital humano” es decir que sean seres humano útiles a la sociedad para mejorar el progreso no de ellos/as, para mejorar el progreso de la ciudad.

“este programa se encuentra enmarcado en el plan de desarrollo de Bogotá humana, y de manera específica en su eje No1, cuyo propósito es la construcción de una ciudad que reduce la segregación y la discriminación. En esta medida, el programa identifica la primea infancia como la etapa en que las inequidades aparecen en la vida de los niños y las niñas para marcar diferencias en las oportunidades de desarrollo; y por ello, en esta etapa se enmarca las segregaciones que determinan a futuro las opciones de vida de los individuos ” (pág. 5 párrafo 4)este párrafo es muy importante ya que en él se especifica que se está trabajando desde la política pública para terminar con

corresponsabilidad del estado, la familia y la sociedad. (pág. 26 párrafo 5)

A través del desarrollo niños y niñas construyen formas de comprender e interactuar con el mundo progresivamente más complejas y elaboradas , en virtud de la permanente interacción con las múltiples influencias en su contexto; estas formas de comprensión e interacción, presentes en cada momento de la vida , constituyen en sí mismas plataformas para la continuidad del desarrollo humano. (pág. 27 párrafo 1)

Existe una relación complementaria entre los conceptos de desarrollo infantil y desarrollo humano, de una parte fortalecer la promoción del desarrollo infantil en la primera infancia garantiza el desarrollo humano de un país, contribuyendo al bienestar de los sujetos y de la sociedad en su conjunto, por los efectos que esté tiene a corto mediano y largo plazo. Pero también y en forma simultánea, la inversión que un país destine para garantizar las condiciones adecuadas para la promoción del desarrollo infantil integral y armónico en la primera infancia, se hace sustentable por el ahorro de costos posteriores en salud, educación y protección. (pág. 28 párrafo 2)

“La introducción del concepto de

desarrollo de las capacidades productivas que adquiere cada individuo.

esto justifica que el desarrollo infantil y el desarrollo humano se complementen según el Lineamiento para mejorar la calidad de vida del ser humano, además de tener ahorro de costos posteriores en salud, educación y protección es decir ¿los seres sociales-humanos se miden por un estrato?¿los de estratos bajos y altos no pueden tener un aprendizaje reciproco? ¿Los estratos altos no tienen derecho a pertenecer a una institución del gobierno por tener un nivel de vida mejor y de esta manera no se tienen en cuenta por que no tienen necesidades, su estilo de vida les permite suplir distintos satisfactores a demás de no afectar la economía

la discriminación, segregación, e inequidades, es decir en la lucha por la equidad y la igualdad, entonces de manera indirecta y según el plan de desarrollo no deberían de tenerse en cuenta los estratos o el estado económico de una familia, siendo coherentes de esta manera para direccionar el trabajo de la primera infancia hacia un desarrollo humano.

“es un imperativo la generación de espacios de reflexión y discusión docente que tenga impacto sobre el discurso y las prácticas que han caracterizado la educación inicial” (pág. 6 párrafo 4) es necesario que se propicien estos espacios para que maestras y maestros se concienticen de la importancia de trabajar no solo en la educación inicial sino para reflexionar en torno a las estrategias y la manera de direccionar nuestro trabajo docente en la educación, evitando caer en ruptura de procesos dialógicos y en modelos tradicionales que distorsionan el sentido de aprendizaje y el desarrollo humano.

“Se construye el lineamiento

cultura, se constituye entonces en un hito fundamental en la resignificación del conceptos de desarrollo humano , desde el cual se proponen modelos que propenden por un desarrollo que fomenta la construcción de un sujeto activo y partícipe del mismo, y en relación con los otros que comparten su situación, contexto, pensamiento y acción, dando una existencia real tanto al sujeto como a la sociedad. Como ejemplos de los modelos que comparten esta concepción, encontramos el de desarrollo del potencial humano, y el de desarrollo a escala humana, generados en contextos diferentes, el primero en Europa y el segundo en Latinoamérica” (pág. 29 párrafo 1).

Aunque estos dos modelos comparten una visión del sujeto y la sociedad activa y participante, cada una ofrece diferentes alternativas de comprensiones sobre el desarrollo humano. Así el desarrollo del potencial humano propone la ampliación de oportunidades vitales, derivadas del aumento de la capacidad de elección del sujeto entre la opciones que le ofrece su cultura, y el establecimiento de lazos sociales de apoyo, como un medio de reducir las privaciones materiales y de propiciar una educación necesaria para vivir una vida significativa como

del país? Hay que entrar a observar que el dinero y la calidad de vida no se da desde lo económico, pues como docentes se tienen casos que niños o niñas de estratos altos también poseen problemáticas distintas a no tener recursos econócomicos suficientes, pero si teniendo con esto problemáticas que afectan su dimensión personal social en estos casos afectando la emocionalidad del niño o la niña, entrando a tener una vulnerabilidad, distinta a lo económico y la carencia de necesidades, podríamos hablar de carencias afectivas, vacios socio-personales, además de que por su condición económica están bajo cuidados de nanas, y en muchos cursos que

pedagógico y curricular, con el fin de brindar elementos que contribuyan a garantizar el derecho a la educación inicial de calidad para los niños y niñas de la ciudad” (pág. 10 párrafo 2) se evidencia que la educación inicial es garante de derechos para niños y niñas, como proceso del desarrollo humano.

“todos los niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición, y salud que aseguren la supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo de sus potencialidades” (pág. 13 párrafo 2 ) este párrafo nos está afirmando que la educación inicial como política pública se aleja de todo proceso de desarrollo humano supliendo la necesidad de supervivencia según Neef (1986) para cumplir así con los satisfactores de salud, nutrición y educación, pretendiendo garantizar los derechos en beneficio de la sociedad.

“dentro de las estrategias y programas propuestos estuvieron, por un lado, los programas no convencionales orientados a mejorar las condiciones de vida de los niños y las niñas en sus familias, y en su comunidad,

persona (Levine y White 1986). Por otra parte el desarrollo a escala humana propone la adecuada satisfacción de las necesidades humanas fundamentales; la generación de niveles crecientes de auto dependencia; y la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo personal con los social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad civil con el estado. (pág. 29 párrafo 2).

Como se puede constatar a través de este breve recorrido por los enfoques de los modelos de desarrollo humano, cada uno de los modelos asume en forma implícita o explícita, una concepción de ser humano y de sociedad, desde la cual se formulan las políticas de mejoramiento de las condiciones de vida y de educación para una población específica. (pág. 29 párrafo 4).

“de esta forma, el Distrito opta por un desarrollo humano mediado por la perspectiva de derechos, desde el que se propende por la garantía del ejercicio pleno de los derechos de los niños y las niñas, abriendo nuevas oportunidades de vida creando las condiciones para lograr su desarrollo integral y armónico, con el fin de construir

potencian sus habilidades pero que los alejan del disfruté del goce del juego en sus edad y la interacción con sus pares.

tales como PFADI, SUPERVIVIR y apoyo al componente pedagógico de los hogares comunitarios de bienestar familiar , y por otro, los programas referidos específicamente a los niños y a las niñas de 4 a 7 años como la cualificación del preescolar y el primer grado de básica primaria” (pág. 15 párrafo 4) podemos observar que desde los inicios de la educación inicial se viene trabajando desde lo asistencial , es decir bajo el modelo de atención integral, siempre pensando en la calidad de vida, en suplir satisfactores, pues el concepto que se percibe desde la lectura en la frase que dice: “mejorar la calidad de vida ”está ligada a garantizar nutrición, salud y educación, da cuenta de que el desarrollo humano está Relacionado con satisfacer necesidades y satisfactores.

En el capítulo de antecedentes e historia de la educación inicial bajo el título de “tensión entre asistencialismo y educación” se evidencia claramente y de manera textual como desde años atrás se concibe la educación en la primera infancia propia de estratos

conjuntamente una vida significativa como persona, potenciar las capacidades para el ejercicio de la libertad para elegir y participar activamente en la sociedad, vinculándose a su cultura y redes sociales que sirvan de soporte, apoyo y reconocimiento de metas que se han trazado en su proyecto de vida ” (pág. 30 párrafo 2).

“plantear un lineamiento pedagógico para la educación inicial conlleva a pensar en una concepción de desarrollo humano, desde la cual se reconoce que cada uno de los factores que integran e inciden en la construcción del sujeto son relevantes.” (pág. 45 párrafo 2)

altos y el concepto de asistencialismo para las clases sociales bajas, pues en esta segunda se habla más del cuidado mientras padres y madres trabajan, de garantizar una nutrición y del problema de pobreza como un problema de estructura en la sociedad. “la diferencia estará desafortunadamente marcada por la clase social de los niños y niñas, es decir, los modelos asistenciales serán más propios de las instituciones que atienden a niños y niñas de las clases bajas o sectores pobres de la población, o sea que las instituciones oficiales. Esta tendencia está acompañada con la idea de que la atención a las necesidades básicas y a la formación de hábitos es lo prioritario para estos sectores. Lo anterior está ligado a la idea de pobreza como un problema individual y no como un problema de la misma estructura de la sociedad.” (pág. 16 párrafo 5).

“la perspectiva integral del tratamiento a la niñez compromete la preservación y garantía de sus derechos, buscando cambios más estructurales en las condiciones materiales, cultura y sociales en que se

desarrollan los niños y las niñas, atendiendo a su desarrollo armónico e integral según el ciclo de vida por el que atraviesan, con acciones integrales que convocan a todos los actores de la sociedad.” (pág. 19 párrafo 1) se sigue argumentando de manera indirecta como se concibe el desarrollo humano es decir desde la concepción de suplir necesidades para garantizar una calidad de vida.

“el concepto que una sociedad tenga de lo que son y representan un niño y una niña, incide en su existencia, actuación y participación en el mundo, en el tratamiento, los cuidados y la relación que las personas adultas establezcan con él y ella y en la aperturas o no de espacios físicos y sociales para su bienestar y desarrollo.” (pág. 23 párrafo 3) en este párrafo el lineamiento resalta lo importante que es el actuar del adulto y que un buen acompañamiento hace parte de los procesos de desarrollo de los niños y niñas en la construcción de aprendizajes, sus emociones, expresiones y opiniones como seres participes y sociables de manera implícita muestra

ese desarrollo humano, y se exalta de los otros argumentos, en la medida que esos otros enunciados si nos llevan más a percibir el desarrollo humano como capital humano.

“en forma específica, la política de primera infancia reconoce al niño y a la niña, desde la gestación hasta los 6 año, como sujetos plenos de derechos, sin importar los distingos de edad, género, raza, condición biológica, etnia o estrato social; y como ser único con una especificad. De la misma forma, recoge la concepción que se ha construido en la actualidad, alrededor de lo que son y representan los niños y las niñas como seres sociales activos en su proceso de desarrollo y en permanente evolución, con una identidad especifica personal, biológica psíquica, social y cultural en expansión que debe ser valorada y respetada.” (pág. 25 párrafo 8) De esta manera el lineamiento especifica como no hay distinción en el estrato social, entonces volvemos a una reflexión si estamos hablando de equidad, por qué la SDIS si tiene en cuenta el estrato social para que un niño o niña acceda a su servicio, es

decir que estos cupos son solo para los más “pobres” fragmentando así la concepción misma del desarrollo humano.

“una primera consideración tiene que ver con los cambios sociales y familiares que en el último siglo han venido dando a la sociedad y en la familia, como el ingreso de la mujer al mercado laboral, la reducción de los miembros del grupo familiar, las condiciones físicas de las viviendas, entre otros, que conducen a que los jardines infantiles y colegios contribuyan a la garantía del derecho de los niños y las niñas a la educación y al derecho de los padres y especialmente de las madres al trabajo fuera del hogar. ” (pág. 38 párrafo 2). Como el ingreso de la mujer se ve retomado desde el desarrollo a escala humana para mejorar la calidad de vida de los seres humanos y de esta manera los jardines infantiles juegan un papel fundamental para que ellas cumplan con su labor y puedan estar seguras de que sus hijos están bien cuidados.

“la educación inicial es especialmente importante en el caso de niñas y niños que proceden de familias en

condiciones de pobreza, porque de esta manera puedan hallar mejores oportunidades que contribuyan a potenciar su desarrollo” (pág. 43 párrafo 5) se evidencia como suplir necesidades es importante para la SDIS.

PLANO SIGNIFICADO /TEXTO PLANO FORMAL TEXTO -

CONTEXTO Categorías (Significados globales)

Significados locales

Estructura sutil

Nivel contextual ATENCION INTEGRAL: la

satisfacción de las condiciones básicas de afecto, alimentación, higiene, exploración, pertenencia, conocimiento y creatividad, son parte fundamental del trabajo con la primera infancia y son elementos que constituyen el concepto de atención integral de la primera infancia en el que se fundamenta la educación inicial. La integralidad y complementariedad de los derechos en las políticas del Distrito Capital, se fundamenta en la garantía de los derechos de supervivencia unidos a los que privilegian la promoción y el fortalecimiento del desarrollo infantil, la protección y el cuidado de la infancia y la participación efectiva del

subcategorías De carácter implícito De carácter explicito

En relación con la equidad

“la Educación Inicial es especialmente importante en el caso de niñas y niños que proceden de familias en condiciones de pobreza porque de esta manera pueden hallar mejores oportunidades que contribuyan a potenciar su desarrollo” (Pág. 43) Presentado de esta manera, el concepto presenta el reto de que todos los niños y niñas mantengan igualdad de potencialidades y oportunidades, lo que quiere decir que es en la educación inicial que se le permite al niño y a la niña ser iguales o diferentes. Es decir

“el programa identifica la primera infancia como la etapa en que las inequidades aparecen en la vida de los niños y las niñas para marcar diferencias en las oportunidades de desarrollo; y por ello, en esta etapa se marcan las segregaciones que determinan a futuro las opciones de vida de los individuos” (Pág. 5) “la perspectiva de derechos persigue objetivos fundamentales como: atender integralmente y brindar una educación de calidad a los niños y las niñas”(Pág. 9) “Este lineamiento asume la Educación Inicial desde una perspectiva de derechos que tiene

Desde el comienzo del texto se da real importancia al tema de equidad, incluso esta subcategoría se encuentra descrita con mayor amplitud bajo el subtítulo “Educación Inicial y Política Publicas de infancia” (Pág. 40). Destaca el hecho de que “la educación inicial debe constituirse en un escenario en donde sea posible incorporar la atención integral diferencial desde

El documento hecho por el Distrito Capital la Secretaria de Integración Social y la secretaria de Educación pretende orientar sobre como brindar una atención integral a la primera infancia. Sin embargo, el contexto en el que se desarrolla hace parecer un programa o una política más de pobres para pobres.

niño y de la niña en su entorno. Además, desde esta perspectiva integral compromete a la preservación y garantía de derechos, buscando cambios más estructurales en condiciones materiales, culturales y sociales en los que se desarrollan los niños. lo que implica el cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo del niño y la niña; definiéndose entonces cinco estándares que garantizan dicha atención integral los cuales son Nutrición, salubridad, ambientes adecuados y seguros, proceso pedagógico, talento humano y proceso administrativo.

sin esta educación los niños tendrían graves dificultades en su desarrollo integral; y sí, por el contrario hacen parte de quienes pueden acceder a esta educación podrían fortalecer sus potencialidades y tener oportunidades, además el estado se evitaría a futuro grandes gastos en cuanto a "formación social (creación y desarrollo de competencias ciudadanas) y gastos en salud, nutrición y cultura" (Pág. 30) ahora bien, se debe tener en cuenta que vivimos en un país con pocas oportunidades y una sociedad desigual.

como fundamento la atención integral y potenciamiento del desarrollo del niño y la niña” (Pg.10) “Educación inicial comprometida con la atención integral, en la que el cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo son sus dos grandes y complementarios y propósitos” (Pág. 10) “la educación así como el cuidado de la salud y la nutrición, tiene un efecto positivo en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y del aprendizaje” (Pág. 12)

una perspectiva de inclusión, avanzado en el reconocimiento y restitución de condiciones étnico-raciales, derechos de géneros , culturas situaciones socio-económicas, vulnerables o desplazamiento para alcanzar la igualdad de oportunidades”

Asistencialismo – pedagogía

“asumiendo, entonces, que la Educación Inicial es un derecho impostergable de la primera infancia y teniendo en cuenta que, acorde con nuestra normatividad, esta educación se puede brindar des de la

El mismo lineamiento bajo el subtítulo: "tensión entre asistencialismo y educación", reconoce el nerviosismo entre estos términos, ya que la primera considera los aspectos de alimentación, cuidado e higiene como lo más importante para una

En la mayor parte del texto cuando se habla de atención integral se expone por un lado, como complemento del desarrollo integral , y por otro “los momentos del

En relación con lo expuesto en la Pág. 37, se podría decir que a la hora de hacer el reconocimiento de los procesos de aprendizaje del niño no evalúan el saber, el hacer

modalidad de atención integral a la primera infancia” (Pág. 9) el termino atención pude ser tomado tanto en práctica como en su sentido literal como asistir y cuidar, alejándose de procesos pedagógicos. “Es normativo que todo los seres humanos necesitan ser cuidados por alguien en la primera infancia, sin embargo la forma como se da este cuidado no es normativa y depende entre otras condiciones de las relaciones que se establezcan y de la cultura a la cual se pertenece” (Pág. 31)la forma en se vea la educación inicial, ya sea desde el asistencialismo o desde un aprendizaje pedagógico depende en mucho del contexto. “¿Al hablar de jardines infantiles se

buena atención integral de los niños y niñas; la segunda se toma desde el proceso de escolarización". (SDIS 2013 pág. 16 y 17). “Ahora bien, esta diferenciación entre asistencialismo y trabajo pedagógico es uno de los problemas más sentido en la educación de los primeros años, aunque no se puede desconocer, como se ha mencionado con anterioridad, que para las instituciones públicas de bienestar ha existido una intencionalidad en incluso orientaciones precisas para que el aspecto pedagógico se complemente con los aspectos de cuidado. En este sentido, se imparte la idea Maljovich (2000) cuando plantea que la diferencia está mas en el intencionalidad de las actividades que en las actividades mismas, elemento fundamental a tener en cuenta en la formación de maestros y maestras” (Pág. 17) “El lineamiento se

cuidado calificado como la alimentación, las prácticas de aseo, la generación de condiciones para el sueño, llevan implícita acciones formativas en tanto se convierten en espacios de intercambio y comunicación que transforman el cuidado en una experiencia pedagógica potenciadora del desarrollo” (Pág. 39)

y el ser; sin embargo en la realidad a partir de este año los docentes de Educación Inicial debieron de “evaluar al niño según sus logros” sometiéndolos a un proceso de escolarización. Ubicados dentro de la realidad que se vive en los jardines infantiles, parece claro que las personas que optan por este servicio tienen la visión de que llevan a los niños y niñas a estos lugares nada más para que los atiendan, cuiden, alimenten (tener un lugar donde dejarlos)

está hablando de instituciones educativas? Es necesario decir que si, que las instituciones que atienden los niños y niñas entre 0 a 5 años son “escuelas”; o sea, las primeras instituciones públicas a las que asisten con regularidad los niños y niñas fuera del medio familiar. Sin embargo, esto no quiere decir que los jardines infantiles tengan un carácter formal en el sentido clásico del termino; es decir, que los niños y niñas vayan a aprender unos contenidos delimitados que tendrán luego que demostrar a través de evaluaciones que han adquirido para poder continuar con otros aprendizaje y poder continuar con un grado posterior” (Pág.37) aunque no se ven contenidos de todas maneras hay un proceso pedagógico que

inscribe en una concepción de Educación Inicial desde una perspectiva de derechos que tiene como fundamento la atención integral, que implica el cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo del niño y la niña” (Pág. 20). “En el 2006 se reconoce que existe una desarticulación entre el preescolar y la primaria (…) por ello la SED propone “generar un modelo pedagógico y organizativo para el colegio que tenga en cuenta la singularidad infantil, la vigencia de los derechos de la infancia y garantice las condiciones ambientales y relaciones propicias para el desarrollo integral su bienestar y felicidad” (SDIS, Pág. 20)ahora (año 2014) se empezó una prueba piloto para articular la atención diferencial con la formal. “como se h venido diciendo, la Educacióninicial es la

mientras los adultos trabajan. De tal manera que este servicio prestado a la primera infancia se torna en mera asistencia social, más que en llevar a cabo procesos pedagógicos potenciadores de desarrollo.

permitirá que el niño y la niña potencien su desarrollo integral. “Los cambios sociales y familiares que el último siglo se ha venido ando en la sociedad y en la familia, como el ingreso de la mujer al mercado laboral, la reducción de los miembros del grupo familiar, las condiciones físicas de viviendas, entre otros, que conducen a que los jardines infantiles y colegios contribuyan a la garantía del derecho de los niños y las niñas a la educación y al derecho de los padres y especialmente de las madres al trabajo fuera del hogar” (Pág. 38) En un principio se pensaría que son solo los padres los que ven los jardines infantiles como una guardería, pero según el lineamiento los padres necesitan que sus hijos vayan al jardín no solo por el derecho a la

que se imparte en el primer ciclo vital de los niños y niñas y busca ante todo su atención integral; la literatura especializada concuerda en que este es ante todo un proceso educativo donde los elementos de cuidado y los de promoción del desarrollo están imbricados y se hace incluso muy difícil separarlos si lo que se busca es el desarrollo pleno del niño y la niña” (Pág. 37). “los niños y las niñas en la EducaciónInicial fundamental van a recibir un cuidado calificado y a que se potencie al máximo su desarrollo. Estos dos elementos deben verse de forma racionada y complementaria, el cuidado y el potenciamiento del desarrollo armónico e integral son las dos caras de la misma moneda. Los niño y niñas son sujetos de derechos pero requieren que estos sean tutelados por la sociedad y más

educación también para que las madres tengan donde dejar sus hijos mientras trabajan. “los niños y las niñas son sujetos de derechos pero requieren que estos sean tutelados por la sociedad y mas concretamente por las personas adultas que tienen a su cargo: la satisfacción de las condiciones básicas de afecto, alimentación, higiene, exploración, pertenencia, conocimiento y creatividad, entre otros” (Pág. 38) Se habla más de asistencialismo que de la parte pedagógica.

concretamente por las personas adultas que les tiene a su cargo; la satisfacción de las condiciones básicas de afecto, alimentación, higiene, exploración, pertenencia, conocimiento, y creatividad, entre otras, son parte fundamental del trabajo con la primera infancia y son los elementos que constituyen el concepto de atención integral a la primera infancia en que se fundamenta la educación inicial” (Pág. 38) “en lo que se refiere a la inclusión social, es importante resaltar que en “en el proceso de construcción de política social en Bogotá, el concepto de inclusión ha estado ligado de manera indisoluble a los conceptos de equidad y justicia social. Se concibe pues, la inclusión como la capacidad del estado y de sociedad para generar condiciones materiales que permitan a los ciudadanos y ciudadanas se parte de una colectividad y de una

organización social que garantiza sus derechos de forma integral”.(Pág. 40) “se requiere pensar la educación inicial como uno de los escenarios en donde se consolidan e incorporan acciones afirmativas que permitan proteger, garantizar y promover con equidad los derechos de los niños según su particularidad” (Pág. 41)

MATRIZ DE ANALISIS

CATEGORIA (significados

globales)

(significados locales) Plano formal del texto-contexto

DIMENSION COMUNCATIVA: la comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción de significados, constituye un importante proceso para hacer posible la convivencia y confiarse a los demás para interactuar con ellos. Desde los primeros años de vida, producir, recibir, e interpretar mensajes, se convierten en

subcategorías De carácter implícito De carácter explicito Estructura sutil Nivel contextual

Ejes de trabajo pedagógico (organización de la dimensión comunicativa y herramienta para los maestros/a): comunicación no verbal, comunicación oral, y comunicación escrita.

“se debe ofrecer a los niños y a

las niñas en primera infancia y las prácticas pedagógicas pertinentes, teniendo en cuenta la importancia de este ciclo vital, sus características de desarrollo, sus gustos formas de ser y estar en el mundo, de construirse y de construir.” (pág. 10 párrafo 1) es evidente que el lineamiento tiene claro que las práctica pedagógicas deben tener en cuenta al sujeto, de manera implícita se habla de un proceso de comunicación donde el individuo es participe en la construcción de sus aprendizajes fortaleciendo la interacción con el otro.

"este proceso implica comprender que existe un sujeto que construye su mundo activamente, con la mediación e interacción de otro que le "lega el alfabeto cultural", que le da significados culturales a los

"la comunicación como un proceso que posibilita el tejido social, cultural y político, "permite al individuo acceder al mayor número posible de conocimientos y de experiencias" (Frabboni y Bertolini 1990 p, 61) por lo tanto es crucial comprender que las experiencias comunicativas que se proponen a los niños y a las niñas en la educación inicial inciden en su presente y su futuro como sujetos de lenguaje. Propiciar ambientes y experiencias comunicativas amplía las posibilidades de inclusión y de participación de los niños y las niñas en la vida de su comunidad, lo cual resulta fundamental para el desarrollo de hombres y mujeres autónomas, críticas, con capacidad para la toma de decisiones, de expresión, de pensamiento libre, de aprender y continuar aprendiendo durante toda la vida." (SDIS 2013 pag 108).

"la comunicación entendida como un proceso de intercambio y

la estructura del lineamiento muestra la comunicación desde la dimensión como tal y también la nombran de manera implícita en algunos apartados dentro del capítulo del porque de la educación inicial. Sin embrago se pierde el concepto dentro del documento y la significación de la palabra comunicación; ahora bien, la lectura profunda al mismo, se evidencia que la dimensión comunicativa potencia en los niños y niñas habilidades en los procesos educomunicativos, tomando elementos de comunicación no verbal, oral y escrito abarcando tres componentes importantes en la comunicación: el

Las experiencias llevadas a cabo dentro de los jardines infantiles se evidencian en la didáctica, metodologías y estrategias propuestas por algunos de los maestros y maestras en la educación inicial, los conversatorios, asambleas, son uno de los fuertes que utilizan para potenciar y estimular la parte verbal, recurriendo a la pregunta, al diálogo y el acercamiento que se da desde las mismas vivencias que tienen en su hogar. Por otro lado el termino de comunicación se ve abordado desde la

capacidades indispensables que potencian las relaciones que niños y niñas establezcan consigo mismos, con los demás y con los ambientes en los que se encuentran y participan.

objetos, le muestra sus usos y le enseña las herramientas de la cultura. (lineamientos SDIS, pag 39, párrafo 5)". La comunicación como proceso cultural para la interacción con el otro.

"es indispensable crear mecanismos, planes, estrategias y acciones que permitan recibir su participación desde los códigos orales corporales, gestuales, visibles no solo en el intercambio lingüístico con ellos y ellas, sino a través de su vivencia en el juego y el arte, entre otros (lineamientos SDIS pag 40 párrafo 6)" el jugo como proceso importante, donde se generan proceso comunicativos que fortalecen la interacción con el otro.

"esto implica reconocerles como interlocutores válidos y propiciar su participación y vinculación como actores que construyen y propician dinámicas para su formación y desarrollo (lineamientos SDIS pag 41 párrafo 7)" reconocer que los niños y las niñas son capaces de ser participes en su propio proceso de construcción de aprendizajes, de argumentar, pensar y opinar.

construcción de significados, constituye un importante proceso para hacer posible la convivencia y confiarse a los demás, permite exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los códigos y contenidos de la cultura en la que se vive, producir mensajes y comprender la realidad. (lineamiento SDIS pag 107 párrafo 1) ".

“propiciar experiencias pedagógicas que promuevan que los niños y las niñas desde su gestación hasta los cinco años, el desarrollo armónico e integral en cada una de las dimensiones: personal-social, artística, corporal, comunicativa y cognitiva, en función de sus intereses y el fortalecimiento de oportunidades, en el marco de la garantía de derechos” (pág. 44 párrafo 1)

simbólico, el del conquista por el lenguaje y el acercamiento progresivo al lenguaje verbal para posteriormente abordar el escrito, entonces se le está apuntando a una educación distinta que fortalezca en verdad la autonomía y seguridad en la toma de decisiones, análisis critico de distintas problemáticas, vivenciadas por medio de experiencias significativas y cada vez más cerca del contexto y la realidad en que vive los niños y las niñas, lejos de las planas, de la lectura y rutina convencional llevada en la escuela, es más asegurándonos de que su lenguaje trasciende a lo cultural (poesía, narrativa, discursos). de esta manera se observa que existen y se abordan proceso educomunicativos en la educación inicial para una transformación social, solo que dentro del

interacción con el otro, pero existen apartados que lo retoman con muy poca fuerza, para una transformación dentro del procesos de desarrollo humano.

"la actividad por si sola no constituye experiencias; la experiencia como ensayo o experimento supone reflexión y expectativa frente a las consecuencias que fluyen de ella. cuando la acción produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento entonces la vivencia se llena de sentido, se vuelve significativa. esto implica que el sentido de la acción pedagógica está en la posibilidad de que los niños y niñas tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecánicas. (lineamientos SDIS pag 42 párrafo 1)"el ser humano aprende de las experiencias significativas y la interacción con su mundo, sus pares y los adultos, tomando de las mima significados con sentido, que les permita construir sus propios esquemas y recrear sus propias vivencias utilizándolas para sí mismo en su proceso de comunicación.

"propiciar permanentemente espacios de participación en el que los niños y las niñas toman decisiones, expresen de manera libre y espontanea sus sentires, pensamientos y emociones, propendiendo por actos de iniciativa, autonomía

lineamiento se desconoce el concepto, por lo tanto los maestros y maestras no lo tienen presente para hondar en detalles y sacar provecho del término educomunicativo.

y regulación emocional, dirigidos a su formación personal democrática y ciudadana (lineamientos SDIS, pag 44 párrafo 2)". Es importante reconocer que los maestros deben propiciar espacios para fortalecer y afianzar proceso comunicativo, para una articulación en un proceso de desarrollo humano.

Educomunicación "del reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos activos-as. Esto implica reconocerles como interlocutores válidos y propiciar su participación y vinculación como actores que construyen y propician dinámicas para su formación y desarrollo", (Lineamiento SDIS pag 41 párrafo 7) "del reconocimiento de los intereses de los niños o niñas. en la educación infantil existen dos

No se evidencia el término de manera explícita dentro del texto.

la estructura que tienen los lineamientos no evidencia el termino de manera explícita, sin embargo existen apartados dentro del mismo que lo evidencia y lo hace valido desde el mismo significado de Educomunicación, el

las experiencias llevadas a cabo dentro de los jardines infantiles e impartidas desde el lineamiento y según los desarrollos a fortalecer que se establecen dentro de los ejes de

polos uno lo conforman las capacidades naturales e intereses de niños y niñas, y el otro lo que maestras y maestros quieren enseñar; es entonces esencial que las actividades propuestas por las maestras compaginen, profundicen y amplíen los intereses y capacidades de los niños y las niñas.(lineamiento SDIS pag 41 párrafo 3) "de la reflexión y la búsqueda de sentido de la experiencia. la actividad por sí sola no constituye experiencia; la experiencia como ensayo o experimento suponen reflexión y expectativa frente a las consecuencias que influyen de ella. Cuando la acción produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento entonces la vivencia se llena de sentido, se vuelve significativa. esto implica que el sentido de la acción pedagógica está en la posibilidad que los niños y las niñas tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecánicas. (Lineamiento SDIS pag 42 párrafo 1) "de la constitución de ambientes pedagógicos favorables para el desarrollo de niños y niñas. El ambiente pedagógico refiere tanto a los espacios y su organización, como a las relaciones que se dan el ellas. La acción pedagógica no es el fruto de la improvisación, pero tampoco de la programación rígida e inflexible sino de la

hecho de reconocer el sujeto como sujeto de derechos, de propiciar espacios para ser escuchados los niños y las niñas, de hacer una educación diferente donde el maestro es el mediador, orientador y guía, donde los niños y las niñas son autónomos en la construcción de su propio conocimiento, hace que refleje la intención por llevar procesos educomunicativos, trascendiendo más allá de la utilización de los medios comunicativos y observando más desde una transformación para la sociedad, como lo diría Paulo Freire desde lo dialógico.

trabajo de la dimensión comunicativa, se evidencian didácticas, metodologías y estrategias propuestas para el trabajo en la educación inicial, entre estos se cuentan con los conversatorios, asambleas, centros de interés y rincones, son fuentes que utilizan para potenciar y estimular la parte verbal, no verbal y escrita, recurriendo a la pregunta, al diálogo y el acercamiento que se da desde las mismas vivencias que tienen los niños y las niñas en su hogar, partiendo de allí se generan proyectos de aulas que giran alrededor de intereses de los mismos niños y niñas, talleres que se propician desde

preparación y mancipación de contextos y de relaciones que faciliten la comprensión y crecimiento compartido. (Lineamiento SDIS pag 42 párrafo 2) "del buen trato. desde este principio se hace referencia a la relación educativa en la que todas las personas guían y orientan sus acciones y relaciones basadas en el respeto a la dignidad e igualdad humanas y en la promoción de relaciones fundadas en el afecto. (Lineamiento SDIS pag 42 párrafo 3) "de la investigación e indignación. para maestras y maestros significa tener actitud permanente de cuestionamiento, problematización, reflexión, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. con respecto a los niños y niñas implica promover la acción y la reflexión a partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y vivencias, así como de sus ideas, emociones y situaciones particulares. (Lineamiento SDIS pag 42 párrafo 4) "del reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedagógico. Se trata de reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el quehacer pedagógico. Esta incertidumbre es ausencia de certeza, lejos de ser una amenaza nos acerca al campo de la creatividad de la posibilidad de inventar y convertir los hechos casuales en acontecimientos y experiencias significativas,

los gustos de ellos/as, rincones de exploración y centros de interés que dan muestra de sus particularidades y preferencias, llevándolos a interactuar entre ellos mismos, a expresar lo que siente, lo que viven y lo que perciben, la emocionalidad va de la mano en conjunto con la expresión y la comunicación, pues una lleva a la otra formando así seres íntegros, seguros y con plena autonomía para decidir y comprender lo que quieren, es un proceso natural a través del juego, de la fantasía, de la creación y del diálogo en la construcción de su conocimiento, saberes y aprendizajes. En este sentido se rescata entonces la relación entre la

productoras de aprendizaje, conocimiento y crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida está en relación y, por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles con la experiencia y el asombro que antecede al descubrimiento. (Lineamiento SDIS pag 42 párrafo 5) "de la coparticipación con la familia. la educación inicial logra su objetivo a partir del trabajo conjunto entre la institución educativa y la familia, entendiendo que la familia es el escenario fundamental para el desarrollo infantil y por ende debe estar vinculada y participar de manera activa en todos los procesos que realice el jardín infantil. (Lineamiento SDIS pag 42 párrafo 6). Los anteriores párrafos son un capitulo del lineamiento: Son Los Principios De La Educación Inicial, Este apartado nos habla de un proceso de escucha y dialógico, apuntan a un proceso educomunicativo desde el hecho de que "La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos" (Mario Kaplún).

"la educación inicial no implica

dimensión comunicativa y el desarrollo humano como proceso de transformación, de equidad y facilitador de herramientas para la formación de la vida, es decir que se evidencian procesos educomunicativos.

escolarización. reconoce la necesidad de pedagogía para fundamentar la acción educadora, pero no considera apropiar o transferir la pedagogía escolar a la educación infantil y proponer una pedagogía centrada en el niño y la niña, y al mismo tiempo constructora de conocimiento, identidad, cultura e inclusión". (Lineamiento SDIS pag 43 párrafo 2) " - "la educación inicial es una propuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y desarrollo de la primera infancia se propone una pedagogía basada en fortaleza y potencialidades del niño y la niña y no en sus carencias o déficit" (Lineamiento SDIS pag 43 párrafo 4). Lo anterior alude a las funciones que se deben tener en la educación inicial y estas a su vez están relacionadas con la Educomunicación en cuanto a que proponen una pedagogía que tiene en cuenta los entornos de los alumnos, promoviendo la construcción colectiva del aprendizaje y potencia la producción en el aula como lo plantea Celestin Freinet.

PLANO SIGNIFICADO /TEXTO PLANO FORMAL TEXTO - CONTEXTO Categorías (Significados globales)

Significados locales

Estructura sutil

Nivel contextual

FORMACION INTEGRAL: formar implica el desarrollo y potenciamiento de todas las dimensiones humanas permitiendo la construcción de sentido y por tanto apropiarse de la cultura. Por otro lado, el término integral, hace alusión a la idea de totalidad. Donde la condición principal de al formación integral es el reconocimiento de sí-mismo, es el descubrirse permanentemente en construcción, es saber que la identidad se construye en las decisiones y acciones que se realizan, siendo capaz de convertir las experiencias en procesos con sentido, pues con

subcategorías De carácter implícito De carácter explicito

En relación con el

desarrollo integral

“Esta reflexión se articula con la propuesta de la sed de pensar una organización escolar por ciclos, que superen la fragmentación que traen los niveles y grados que permita pensar dicha organización a partir del reconocimiento de los niños y las niñas y adolescentes como sujetos con intereses, gustos, formas de relacionarse, de aproximarse a los conocimientos y la cultura, vinculados a unas características de desarrollo” (Pág. 10)tiene bastante relación con la formación integral: puesto que se puede asumir la formación permite comprender concepciones del mundo, formas de ver y explicar la realidad , formas de estar en un

“permitir la autonomía, el pleno reconocimiento de sus propios derechos, la exigencia de cumplimiento y el rechazo de su vulneración, ello es posible no solo desde la creación de planes, acciones, programas y servicios sino también desde la formación que promueva en la Educación Inicial desde perspectivas como la participación, genero e inclusión social” (Pág.40) “Del reconocimiento de los niños y niñas como sujetos activos. Esto implica reconocerles como interlocutores válidos y propiciar su participación y vinculación como actores que

En la estructura del texto solo se menciona dos veces el término formación, es decir no se le da mayor relevancia; sin embargo, cuando el texto hace referencia al desarrollo integral, desarrollo evolutivo o desarrollo infantil, lleva implícito el concepto de formación integral. En el texto, el término, hace parte de la política y de los principios de la Educación inicial, pero no se define, no va más allá.

Si el lineamiento tuviera en cuenta la formación integral como modelo, cabría la posibilidad de borrar toda percepción asistencial que tienen algunos padres de familia y docentes de los jardines infantiles de la SDIS. Además de terminar con la atención entre el término asistencial y educación,pues Si hablamos del sustantivo «Formación» es porque se busca desarrollar y orientar claramente esas diferentes dimensiones o potencialidades que poseemos. Si a ese sustantivo le añadimos el adjetivo «Integral» es para decir que ese desarrollo abarca la totalidad del ser

esto el concepto de formación va más allá de la simple labor de eliminar la ignorancia.

mundo cambiante que privilegia la combinación simultanea de todas las dimensiones: afectivas, comunicativas, cognitivas, sociales, éticas. “De la misma forma, recoge la concepción que se ha construido en la actualidad, alrededor de lo que son y representan niños y niñas como seres sociales activos en su proceso de desarrollo y en permanente evolución, con una identidad especifica personal, biológica, psíquica, social y cultura en expansión que debe ser valorada y respetada” (Pág. 26)si bien es cierto este aparte trata del desarrollo integral, lleva implícito un carácter formativo, ya que, primero, cuando se dice que están en permanente evolución hace referencia a la formación integral tratada por Campo y

construyen y propician dinámica para su formación y desarrollo” (Pág. 41)

humano, de esta manera se abordarían esos dos componentes que pretende la SDIS para con los niños/a tener cuidado calificado y desarrollo de potencialidades, para un desarrollo humano que marque la diferencia en el país.

Restrepo (1999) como “el ser en ser proyecto, siempre lanzado hacia adelante. Un ser no terminado; en permanente y continua tarea pro-hacer para sí mismo y de sí mismo”. Y, segundo, al mencionar que tiene una identidad especifica personal, biológica, psíquica, social y cultura en expansión que debe ser valorada y respetada, se debe tener en cuenta que el concepto de formación integral ve la cultura como la naturaleza humana elaborada por los mismos humanos. Es decir, el ser humano no se separa del mundo, se entrega a él, lo explora en todas la dimensiones que ofrece, se sumerge en él para encontrar allí su sentido (Campo y Restrepo, 1999) “El carácter normativo o universal significa que los procesos de cambio de los que se ocupan el desarrollo

evolutivo son aplicable a todos los seres humanos o grandes grupos que pertenecen a una cultura determinada en un momento histórico dado. Esto significa que estos cambios que acontecen en todo ser humano y son esperados por la cultura a la que pertenece el sujeto en un momento especifico de la vida.” (Pág. 30) en el lineamiento este texto hace parte de la “concepción del desarrollo evolutivo” que presenta la SDIS, aquí llama la atención que se habla de un proceso histórico, y precisamente, la formación es un concepto genuinamente histórico, y es en esa conservación como va tomando forma en un futuro insospechado, como se da la comprensión; es decir, es el proceso de asimilación del sentido de lo humano en permanente

construcción. (Campo y Restrepo, 1999) “cada cultura incluye unas construcciones, unas expectativa, que van a influir en los sujetos que pertenecen a ella. Esto incluye una forma de socialización específica y unos conceptos de bienestar, educación y actividades que deben desarrollar sus miembros de acuerdo con su edad” (Pág. 33) esto es cierto, tratándose de formación integral en la medida que la acción humana siempre es con el otro, es actividad social. El hombre solo existe en sociedad. Toda sociedad tiene un sistema de interpretación del mundo; es una construcción, creación de un mundo, de su propio mundo (Campo y Restrepo, 1999) “potenciar el desarrollo es así mismo educar desde

los dos sentidos que tiene la educación en la sociedad; por un lado la adquisición de las pautas sociales que vinculan y adaptan al niño y la niña con el medio social y la cultura de la cual hace parte, y por otro lado, la posibilidad que tiene la educación de propiciar cambios sociales y culturales, desde desarrollo individual y colectivo que lleven a lograr cada vez una mejor sociedad.” (Pág. 39) “Reconocer a niños, niñas y adolescentes como sujetos como sujetos de derechos implica partir de su condición de actores transformadores de su propia realidad. Tanto en el plano individual como colectivo es necesario cuidar espacios, facilitar condiciones y construir mecanismos que peritan el pleno ejercicio de la autonomía el reconocimiento de sus derechos, la exigencia

de su cumplimiento y el rechazo de su vulnerabilidad”(Pág. 40)en relación con la formación integral, la autonomía juega un papel importante porque, el ser humano en su formación debe de irse convirtiendo en un ser que comprende sus acciones y es responsable de ellas, un ser capaz de incidir sobre su propia vida, posibilitando que cada quien llegue a ser si-mismo- en trascendencia. (Campo y Restrepo, 1999) “ cuando se afirma que el objetivo fundamental de la educación inicial es potenciar el desarrollo de los niños y niñas, se hace referencia a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las actividades propias de la primera infancia” (Pág. 43) “Al abordar la importancia de la exploración del medio en la vida de los niños y las niñas de cero (0)

a Cinco (5) años, podemos contemplar que esta les ayuda en un proceso de desarrollo y en la construcción de la realidad”(Pág. 65) “Jugando con las palabras y dándoles una ilación, los niños y las niñas participan en la apasionante tarea de descubrir quiénes son, “de contarse” de inventarse a sí mismos y desarrollan también procesos de planeación de organización que serán esenciales no sólo para su acercamiento a la lengua escrita, sino para acceder a la cultura y al conocimiento” (Pág. 111) Estos tres apartes, hacen referencia a la formación integral, desde el potenciamiento del desarrollo, la construcción de la realidad por parte del niño y la capacidad de contarse e invertirse a sí mismo, pues al

potenciarse el desarrollo no solo se está hablando de bienestar humano (alimentación, cuidado y protección), también se habla de desarrollo cualidades y talentos característicos de cada ser, y de la forma como se llega a un mudo viejo, y se construye y reconstruye de nuevo dándole sentido y forma al propio mundo, y… eso también, es formación integral.