recursos para aprendizaje

MAYO/2007MAYO/2007 RVdePRVdeP 11

MAYO/2007 RVdeP 3

La capacidad de enfrentar repetidamente cambios inesperados y la capacidad de adelantarnos a los acontecimientos nos han parecido desde mucho tiempo competencias básicas que los seres humanos debemos adquirir para vivir con afectividad y dignidad.

El propósito fundamental de esta capacitación es la invención de nuevas capacidades de acción académica.

A los Docentes

MAYO/2007 RVdeP 4

Hemos incursionado en la dimensión del nuevo paradigma donde se nos establece como seres comunicativos en función de compromisos hechos, cuya inquietud principal es el desarrollo de una ética de la convivencia que nos dé el poder de reconfigurar lo posible y de modificar el futuro.

BIENVENIDOS a este espacio de aprendizaje sobre

“RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ”


QUIÉN SOY?QUIÉN SOY?

¿QUÉ ESPERAS DE ESTA ¿QUÉ ESPERAS DE ESTA ACTIVIDAD?ACTIVIDAD?

¿CUÁL ES SU COMPROMISO?¿CUÁL ES SU COMPROMISO?


CAPACIDAD ES LO QUE LE PERMITE HACER ALGO.MOTIVACIÓN ES LO QUE

DETERMINA LO QUE USTED HACE.

ACTITUD ES LO QUE DETERMINA CUAN BIEN LO

HACE...LOU HOLTZ

MAYO/2007 RVdeP 7

Para esto vamos a combinar la reflexión con la práctica activa de sus comportamientos y herramientas de gestión.

El sentido de este espacio es aprender de nuestras experiencias, ser prácticamente reflexivos, constructores de comportamientos innovadores que nos permitan afrontar las características únicas de las situaciones que enfrentamos

¿COMO TRABAJAR?

MAYO/2007 RVdeP 8

Las herramientas tienen el propósito de desarrollar a través del tiempo prácticas recurrentes y espacios de reflexión.

Es una invitación a dejar el espacio de comodidad para desprenderse de viejos paradigmas de la realidad y considerar rutas alternativas que nos permitan producir resultados más efectivos.

Los ejercicios propuestos llevarán a los participantes a desarrollar hábitos fundamentales de aprendizaje:•Comparar su intencionalidad docente con el resultado de sus acciones (evaluación)

MAYO/2007 RVdeP 9

• Describir las diferencias• Interpretar estrategias que sierren las brechas de la realidad presente y la realidad deseada.

• Accionar y volver al paso 1, cerrando así un ciclo de mejoramiento continuo

PARTICIPACIÓN ACTIVA – ACOMPAÑAMIENTO• Escuchar en forma empática• Verificar estados de ánimo al entrar y salir de una conversación

• Utilizar una clara comprensión de las posiciones de los otros

MAYO/2007 RVdeP 10

• Crear y mantener un contexto de confianza y compromiso.

Coordinar acciones a través de pedidos afectivos, ofertas y promesas

La vida es demasiado compleja para manejarnos mediante la aplicación inconciente de herramientas. Cada metodología de un usuario inteligente, sensible y criterioso, capaz de traducir dicha metodología a su contexto de aplicación.

MAYO/2007 RVdeP 11

•Tratar eficazmente las dificultades (falta de cumplimiento, ruptura de los acuerdos), utilizando reclamos y disculpas que preserven la relación y subsanen equívocas interpretaciones.•Utilizar el dialogo para explorar diferentes perspectivas, para crear una comprensión común y definir los parámetros de futuras conversaciones.•Ser dueño, en vez de víctima, de las emociones.•Encontrar en la tarea docente el sentido de estar en el mundo que los ayude a fijar un norte para las acciones cotidianas.

MAYO/2007 RVdeP 12

Conectarse humanamente con los demás Ayudar a otros a desarrollar su dignidad y

autoestima. Saber motivarse y ayudar en la motivación a los

demás. Separar (despersonificar) el valor de uno mismo

del resultado de las actividades Evitar sucumbir a las influencias negativas del

entorno Reconocer y regular el clima emocional en los

grupos Desarticular la escalada de conflictos

comunicacionales Crear contexto comunicacional

MAYO/2007 RVdeP 13

“CUANDO LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESARROLLEN UNA

INFRAESTRUCTURA DE CAMBIO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, CREAN UN

ENTORNO DONDE SUS DOCENTES PUEDEN SENTIRSE ÍNTEGROS, SUS

ALUMNOS DELEITADOS Y SUS PADRES MÁS QUE SATISFECHOS CON EL

CRECIMIENTO DE SUS HIJOS”


SI QUIERE ANGUSTIARSE, MIRE SI QUIERE ANGUSTIARSE, MIRE HACIA DENTRO.HACIA DENTRO.SI QUIERE DERROTARSE, MIRE SI QUIERE DERROTARSE, MIRE HACIA ATRÁS.HACIA ATRÁS.SI QUIERE DISTRAERSE, MIRE A SI QUIERE DISTRAERSE, MIRE A SU ALREDEDOR.SU ALREDEDOR.SI QUIERE SER EXITOSO, MIRE SI QUIERE SER EXITOSO, MIRE HACIA ARRIBA...HACIA ARRIBA...

MAYO/2007 RVdeP 15

• La motivación • Decisión personal• Construcción de estructuras:

intelectuales, de habilidades y destrezas, sobre un conocimiento determinado

• Fin: realizarse individual y socialmente como persona.

MAYO/2007 RVdeP 16


PROCESO PROCESO

•SECUENCIA DE ACCIONES INTERDEPENDIENTES QUE PRODUCEN UN CAMBIO

•CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS DE UN FENÓMENO QUE SE DESARROLLA EN FOMA DINÁMICA, ES DECIR EN FORMA PERMANENTE Y CONTINUA.

•SECUENCIA DE ACCIONES INTERDEPENDIENTES QUE PRODUCEN UN CAMBIO

•CONJUNTO DE FASES SUCESIVAS DE UN FENÓMENO QUE SE DESARROLLA EN FOMA DINÁMICA, ES DECIR EN FORMA PERMANENTE Y CONTINUA.

PROCESO DIDÁCTICO PROCESO DIDÁCTICO

•SECUENCIA DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMATIZADAS QUE VAN SIMULTÁNEAMENTE PROVOCANDO CAMBIOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LOS EDUCANDOS.

•SON LOS METODOS, LOS PROCEDIMIENTOS, LAS TÉCNICAS Y LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS PARA LA REALIZACIÓN DE ÉSTOS.

•SECUENCIA DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMATIZADAS QUE VAN SIMULTÁNEAMENTE PROVOCANDO CAMBIOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LOS EDUCANDOS.

•SON LOS METODOS, LOS PROCEDIMIENTOS, LAS TÉCNICAS Y LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS PARA LA REALIZACIÓN DE ÉSTOS.

MAYO/2007 RVdeP 18

METODOMETODO PROCEDIMIENTPROCEDIMIENTOO

TECNICATECNICA RECURSORECURSO

Gr. Méthodos =Gr. Méthodos =

Procedimiento Procedimiento

CAMINO POR EL CAMINO POR EL CUAL SE LLEGA A CUAL SE LLEGA A CIERTO CIERTO RESULTADO.RESULTADO.

PROCESO QUE PROCESO QUE ORGANIZA LOS ORGANIZA LOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS PARA LA PARA LA REALIZACIÓN DEL REALIZACIÓN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Lat. procedere = ir unos Lat. procedere = ir unos

detrás de otros detrás de otros guardando orden guardando orden PROCESO QUE ORGANIZA PROCESO QUE ORGANIZA

LA MATERIA U OBJETO DELA MATERIA U OBJETO DE

ESTUDIO.ESTUDIO.

ES EL CONJUNTO DE ES EL CONJUNTO DE

ACCIONES CONCRETAS Y ACCIONES CONCRETAS Y

SECUENCIALES, SECUENCIALES, UTILIZADAS UTILIZADAS

EN EL PROCESO DE EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE, Y QUE APRENDIZAJE, Y QUE

ADMITEN VIABILIZAR UN ADMITEN VIABILIZAR UN

MÉTODO MÉTODO

Gr. Teknikós = que Gr. Teknikós = que concierne al arte . concierne al arte . Por oposición a Por oposición a científico y a científico y a estéticoestético

PROCESO DE PROCESO DE TRABAJO O DE TRABAJO O DE PRODUCCIÓN QUE PRODUCCIÓN QUE SUPONEN UNA SUPONEN UNA MANERA DE MANERA DE HACER HACER DEARROLLADA DEARROLLADA POR EL POR EL APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

PROCESO QUEPROCESO QUE

VIABILIZA LA VIABILIZA LA APLICACIÓN DE APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS , LOS MÉTODOS , PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS Y RECURSOSY RECURSOS

MEDIO QUE SE MEDIO QUE SE UTILIZA O VALE UTILIZA O VALE PARA ALGO PARA ALGO

MEDIO: MEDIO: Lat. Lat. medium = lo medium = lo que esta en el que esta en el centro centro

Espacio Espacio próximo dentro próximo dentro del cual vive un del cual vive un individuo, individuo, animal o animal o humano humano

Conjunto de Conjunto de relaciones y relaciones y evolución evolución

METODOLOGÍA:Gr. Méthodos =Procedimiento + LÓGOS = tratado, conocimiento

Parte de didáctica que trata de los medios de enseñanza, aprendizajede la educación en su control

RVdeP 19MAYO/2007

LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

DIRECTAMENTE DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

ENLAZAR REPRESENTACIONES DE LOS SERES, LAS COSAS,

LOS FENÓMENOS Y LOS HECHOS QUE RECURREN A CON FINES

DIDÁCTICOS

CONJUNTO DE ELEMENTOS, MEDIOS Y EQUIPOS UTILIZADOS DURANTE EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ELEMENTOS O MEDIOS QUE SE DEBEN EMPLEAR PARA FACILITAREL APRENDIZAJE

RECURSOS DIDACTICOS

ORIENTA LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN TRANSFORMA A LOS MATERIALES EN

RECURSOS DIDÁCTICOSCONSTITUYEN UNA VALIOSA AYUDA EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.

IMPORTANCIA


MATERIALES DIDACTICOS

CONJUNTO DE LOS OBJETOS Y DE LOS APARATOS DESTINADOS A QUE LA ENSEÑANZA SEA MÁS PROVECHOZA

Y EL RENDIMIENTO DEL APRENDIZAJE MAYOR

DIVIDEN ACTIVIDAES INDIVIDUALES

USO COLECTIVO

DE INFORMACIÓNCLASIFICAN

DE MEMORIZACIÓN

POR SU FUNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CONCEPTUALIZACIÓN

INVENCIÓN

OTROS


CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES SEGÚN LAS DIMENSIONES DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN

José Bullaude

Visuales

Ilustraciones gráficas

Diagramas

Pizarrones

Diapositivas

Bandas didácticas

Auditiva

Instrumentos de registro

Reproducción sonora

Grabaciones

Radiofonía

Audiovisual

montajes audiovisuales

cine sonoro

televisión

Comunicación programada

Instrucción programada

Máquinas de enseñanza


,

Distancia

Clases por radio

Televisión

Satélite

Internet

SEGÚN LA NUEVA TECNOLOGÍA HA APORTADO NUMEROSOS RECURSOS

INTERACTIVOS

Computadores

Máquinas de enseñar

Audiovisuales

películas

cintas de video

casette

retroproyector

diapositivas

Proyector de cuerpos opacos


CLASIFICACIÓN SEGÚN ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO

Material estructurado

Estimula el desarrollo de competencias específicas

Categorías lógicas del pensamiento

Coordinaciones psicomotoras

Bloques lógicos

Dienos

Encajes

Ensartados

Encastres o endentar

Competencias lingüísticas

Láminas

Rota folios

Franelógrafos

RVdeP 24MAYO/2007

MATERIAL NO ESTRUCTURADO

CONCEPTO: Elementos naturales y culturales que configuran el ambiente vital del estudiante.

EJEMPLO: - Trozos de tela - Papel- Cartón - Madera- Hojas - Semillas- Cuerdas - Botones- Arcilla - Pinturas.

LOGROS: - Actividad creadora estudiante - Uso de elementos significativos - Diversidad de opciones y experiencias.

RVdeP 25MAYO/2007

MATERIAL DE EXPERIENCIAS DIRECTASMATERIAL DE EXPERIENCIAS DIRECTAS• SON LOS RECURSOS CONCRETOS Y SIGNIFICATIVOS DEL

MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL.• SON UTILIZADOS DIDÁCTICAMENTE PARA FAVORECER Y

OPTIMIZAR LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO • INTERACCIONAN EL SUJETO CON EL MEDIO CIRCUNDANTE.

EJEMPLO: RECURSOS DEL MEDIO FÍSICO COMO:

• EL PROPIO CUERPO• EL CUERPO DE LOS OTROS• RECURSOS DEL MEDIO SOCIAL: PERSONAS QUE

DESEMPEÑAN DIFERENTES ROLES Y FUNCIONES.• RECURSOS DEL MEDIO CULTURAL: BIENES CULTURALES

PRODUCIDOS POR EL HOMBRE


RAZONES PARA LA ELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOSRAZONES PARA LA ELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS

11 Facilita el resultado de los objetivos Facilita el resultado de los objetivos planteadosplanteados

22 Se adecua a los contenidos y a las Se adecua a los contenidos y a las estrategias metodológicas del docenteestrategias metodológicas del docente

55 Se adapta a los tiempos de uso de que se Se adapta a los tiempos de uso de que se dispone. dispone.

66 Son estimulantes y significativosSon estimulantes y significativos

33 Se ajusta a lo comprendido, a las estrategias Se ajusta a lo comprendido, a las estrategias metodológicas y actividades del estudiantemetodológicas y actividades del estudiante

44 Ayuda la participación activa del educandoAyuda la participación activa del educando

99 Dar el valor didáctico de los materialesDar el valor didáctico de los materiales

1010 Utilizar de acuerdo con las concepciones Utilizar de acuerdo con las concepciones de aprendizaje y enseñanzade aprendizaje y enseñanza

77 Se puede acomodar a las condiciones Se puede acomodar a las condiciones materiales y financierasmateriales y financieras

88 Es pertinente y relevante con el contexto Es pertinente y relevante con el contexto educativo y sociocultural en el que va a educativo y sociocultural en el que va a expresarexpresar

1515 Coordinación de las actividades Coordinación de las actividades determinadas por estímulos sensoriales determinadas por estímulos sensoriales

1111 Analizar desde el tiempo, interés y Analizar desde el tiempo, interés y factibilidadfactibilidad

1212 Permite la relación con la secuencia y Permite la relación con la secuencia y duración de las actividades del estudianteduración de las actividades del estudiante

1313 Despertar su interés y adaptarse a sus Despertar su interés y adaptarse a sus características y posibilidadescaracterísticas y posibilidades

1414 Permite desarrollar habilidades , Permite desarrollar habilidades , destrezas y y la adquisición de hábitosdestrezas y y la adquisición de hábitos

1616 Lograr un pensamiento abierto , pronto Lograr un pensamiento abierto , pronto para imaginar gran variedad de soluciones para imaginar gran variedad de soluciones

1717 Hacer eficiente y adaptarse a nuevas Hacer eficiente y adaptarse a nuevas circunstancias socioeconómicas y circunstancias socioeconómicas y culturales en eñl proceso de aprendizajeculturales en eñl proceso de aprendizaje

MAYO/2007 RVdeP 27

APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN , UTILIZACIÓN Y VERIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

EVALUACIÓN INICIALAPRENDIZAJE TEORICO DEL CONOCIMIENTO

APLICACIÓN PRACTICA DEL CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS

CONSTRUCCIÓN

UTILIZACIÓN O APLICACIÓN

VERIFICACIÓN

AUTOEVALUACIÓN SUSTENTADA DE LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

FORMACIÓN INTELECTUAL

FORMACIÓN PSICOMOTRIZ

FORMACIÓN AFECTIVA, VOLITIVA

Y ESPIRITUAL


FACULTADES HUMANAS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

LA AFECTIVIDAD

LA VOLUNTAD

LAPSICOMOTRICIDAD

LAESPIRITUALIDAD

LA INTELIGENCIA

PENSAR: Conceptualizar

ComprenderAnalizar

SintetizarGeneralizar

InducirDeducirY crear

TrascenderMás allá de lo

Material yPerecedero

Amor, el servicio y El respeto

Ir más alláDel

ConocimientoSaber queSe sabe,

de qué se esCapaz. si se esta

obrando bien omal justa o

injustamente

LA CONCIENCIA

Reaccionar:SentimientosEmocionesPasionesactitudes

Elegir Decidir

y obrar por motivosRacionales

Desarrollar habilidades, Destrezas y

hábitos


MENTE AFECTIVIDAD VOLUNTAD PSICOMOTRICIDAD

FACULTADESEDUCABLES

Construir reflexivamente el conocimiento

Motivarse y disponer educarse

distinguir y resolver educarse

Conducir y formar sus habilidades, destrezas y hábitos

CAPACIDADES HUMANA

Corresponde al crecimiento, al desarrollo, generado por procesos formativos a partir de la construcción de conocimientos y la realización de actividades formativas

Desarrollo intelectual : conocerDesarrollo afectivo : se motivaDesarrollo volitivo : decideDesarrollo psicomotor : actuarDesarrollo espiritual : trasciende

Desarrollo intelectual : conocerDesarrollo afectivo : se motivaDesarrollo volitivo : decideDesarrollo psicomotor : actuarDesarrollo espiritual : trasciende


APRENDIZAJE QUE NO DESARROLLE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS NO CONDUCE A LA FORMACIÓN INTEGRAL

SI LO OIGO LO OLVIDO,SI LO VEO LO RECUERDO,

SI LO HAGO LO COMPRENDO,

SI LO DESCUBRO ME MOTIVO

Y SI LO PRODUZCO ES MÍO

SOLAMENTE QUIEN APRENDE CONSCIENTEMENTE: HACIENDO, DESCUBRIENDO, PRODUCIENDO Y AUTOEVALUANDOSE, PUEDE LLEGAR A UN RENDIMIENTO DEL 100%

Retenemos o asimilamos: 10 % de lo que leemos.20 % de lo que oímos.30 % de lo que vemos.50 % de lo que oímos y vemos.70 % de lo que dice uno mismo.90 % de lo que hace uno mismo.


JAMAS APRENDA

UNA PALABRA SIN ANTES ENTENDERLA O TENER EL CONCEPTO REAL Y VERDADERO DE ELLA.

UN CONCEPTO QUE NO SIGNIFIQUE NADA PARA USTED, ESTO ES QUE NO PUEDE IMAGINARLO O TRADUCIRLO A SUS PALABRAS, ENTENDER CASA UNO DE LOS TERMINOS QUE LO FORMAN, LO MISMO QUE SU SIGNIFICADO GLOBAL.

SIN LOS PROCESOS DE CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPRENCIÓN NO SE PUEDE COMINICAR CON EL OBJETO DE APRENDIZAJE, CON EL PROFESOR O CON EL TEXTO; Y SIN ESTA COMUNICACIÓN NO PUEDES INICIAR NINGUN APRENDIZAJE.

NO SE SALTE JAMAS PROCESOS DE APRENDER. Ejemplo : no pase a la comprensión de un tema sin saber de qué se trata. No sintetice sin haber

analizado


DESICIÓN

PROCESOS YCAPACIDADES

PRERREQUISITO

IMPULSO INTERIOR QUE LLEVA A DECIDIR

APLICACIÓN DE LOS SENTIDOS AL OBJETO APRENDIDO

ACTO DE VOLUNTAD MEDIANTE EL CUAL SE ORDENA A SI MISMO, A LOS DEMÁS, HACER U OMITIR ALGO

FIJACIÓN CONSCIENTE DE LA INTELIGENCIA A LO OBSERVADO POR LOS SENTIDOS O LAS PERSEPCIONES INTERNAS COMO LO IMAGINADO O EVOCADO

MOTIVACIÓN

OBSERVACIÓN

ATENCIÓN

PERCEPCIÓN

IMAGINACIÓN CREATIVA

MEMORIA LÓGICA

CAPTACIÓN O RECEPCIÓN CONSCIENTE DEL OBJETO, SOBRE LA CUAL FIJA LA ATENCIÓN

CONSTRUCCIÓN PERSONAL DE IMÁGENES DE LO SENTIDO, PERCIBIDO, APRENDIDO, VIVIDO O IMAGINADO

FIJACIÓN Y EVOCACIÓN DE LO APRENDIDO A TRAVÉS DE LOS PROCESOS INTELECTUALES, PSICOMOTRORES, AFECTIVOS Y VOLITIVOS.


EL PROFESOR

Explica, demuestra, coloca tareas, evalúa y promueve con base en los recursos de la evaluación, sobre los temas enseñados

EL PROFESORENSEÑA

EL ESTUDIANTE

Atiende, las enseñanzas; responde :evaluaciones.Es promovido con base en las evaluaciones del profesor.


EL PROFESOR

Orienta, asesora cómo y qué aprende el estudiante,

mediante los procesos de desarrollo intelectual, psicomotriz,

afectivo y volitivo del mismo

estudiante

EL ESTUDIANTE APRENDE

EL ESTUDIANTE

Mediante los procesos de desarrollo intelectual, psicomotor, afectivo y volitivo, convierte en estructura personal los contenidos. Es promovido con base en su desarrollo formativo.


“... sin dejar de considerar los contenidos, espera que los maestros prioricen el desarrollo de destrezas motoras, cognitivas y afectivas del alumno, para que sea crítico y responsable, sepa pensar, hacer y actuar de manera autónoma, esté en condiciones de iniciar un proceso propio de aprendizaje”.

ES NECESARIO, QUE LOS PROFESORES RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN, BRINDEN UN SERVICIO Y UNA OFERTA EDUCATIVA MODERNA QUE RESPONDA A ESA DEMANDA DE NECESIDADES FRENTE A LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE MODERNIZACIÓN SOCIAL.


TE AYUDA MÁS QUIEN TE ENSEÑA: “COMO APRENDER” QUE QUIEN SOLAMENTE TE EXPLICA EL TEMA DE APRENDIZAJE

NINGUNA ENSEÑANZA POR EXELENTE QUE SEA, ES SUFICIENTE PARA APRENDER.

EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE “ TU TRABAJO PERSONAL Y CONSCIENTE”

EL APRENDIZAJE ES UN “PROCESO INDIVIDUAL”” EL TRABAJO EN GRUPO ES FORMATIVO SIEMPRE QUE

ALLÍ SE VAYA A COMPARTIR LO APRENDIDO Y LACAPACIDAD DESARROLLADA”

EN TODO APRENDIZAJE SE DEBE TENER

EN CUENTA LO SIGUIENTE


“LOS EDUCADORES NO TRASMITIMOS LO QUE SABEMOS

SINO LO QUE SOMOS”

INTERPRETEMOS EL PENSAMIENTO

CON EL COMPAÑERO QUE ESTA MÁS CERCA A USTED


QUE EXIGE LA EDUCACIÓN ACTUAL

•VISIÓN CLARA SOBRE EL HOMBRE, PORQUE ESTA ES LA BASE DE LA EDUCACIÓN , Y LA ACCIÓN GENERADORA DE VALORES.•UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA, CONSIDERADA EN UNA VISIÓN HUMANA•UNA EDUCACIÓN CRITICAMENTE ASIMILADORA DE LAS CULTURAS Y GENERADORA DE VALORES CULTURALES•UNA EDUCACIÓN QUE BUSQUE LIBERTAD DE AMÉRICA LATINA. COPNSIDERANDO LA SITUACIÓN HISTORICA DEL HOMBRE.•UNA EDUCACIÓN QUE CON CONCIENCIA HISTORICA FORME CONSTRUCTORES DE UNA SOCIEDAD EN UN MUNDO PLURALISTA• UNA EDUCACIÓN QUE AYUDE A HACER EMERGER LAS PERSONALIDADES DE LA PERSONA


“COMO EDUCADORES, HEMOS ELEGIDO UNA VOCACIÓN SUBLIME: ACOMPAÑAR EN SU FORMACIÓN A LO MÁS SAGRADO DE LA HUMANIDAD: LOS NIÑOS Y LOS JOVENES, ES DECIR, LA NUEVA HUMANIDAD.LA TAREA EDUCADORA NUNCA TERMINA. EL ÚNICO SER VIVO QUE NECESITA PASAR TODA SU VIDA EDUCÁNDOSE, ES EL SER HUMANO ”

MAYO/2007 RVdeP 41

TÈCNICAS ACTIVAS Y COOPERATIVAS DEL APRENDIZAJE

AMBIENTE POTENCIALIZADOR

EL CICLO DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE COOPERATIVO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MAYO/2007 RVdeP 42

AMBIENTE POTENCIALIZADOR

IMPORTANCIA DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR

CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR

REQUISITOS PARA POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

EL AMBIENTE DEL AULA

MODELOS MENTALES DEL MAESTRO

EXPECTATIVAS DEL MAESTRO Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES

RELACIONES MAESTRO-ALUMNO

RELACIONES ENTRE ESTUDIANTES

INTERACCIONES POSITIVAS EN LA CLASE

COMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS

MAYO/2007 RVdeP 43

COMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS

COMO RESPONDER A RESPUESTAS ERRÓNEAS

INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES

EL PODER DE LA ELECCIÓN

AMBIENTE FÍSICO


AMBIENTEAMBIENTE POTENCIALIZADOR POTENCIALIZADORIMPORTANCIA DEL AMBIENTE POTENCIALIZADORIMPORTANCIA DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR

Maestro debe crear un Maestro debe crear un ambiente que nutra a los ambiente que nutra a los estudiantes, y darles cariño, estudiantes, y darles cariño, apoyo, protección y guía.apoyo, protección y guía.

Es necesario preocuparse Es necesario preocuparse del ambiente del auladel ambiente del aula

Ambiente positivo y Ambiente positivo y cariñoso del aula permite cariñoso del aula permite mejor rendimiento.mejor rendimiento.


Aprecio y confianza Aprecio y confianza mutuamutua

Cooperación y apoyo Cooperación y apoyo (no competencia)(no competencia)

Alegría (música, Alegría (música, canción, dinámicas, canción, dinámicas, humor, juegos)humor, juegos)

Énfasis en el Énfasis en el aprendizaje (no en aprendizaje (no en ganar buenas notas)ganar buenas notas)

CARACTERISTICAS DEL AMBIENTE POTENCIALIZADOR


REQUISITOS PARA POTENCIALIZAR EL REQUISITOS PARA POTENCIALIZAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTEAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

Estar consciente de Estar consciente de su realidad como su realidad como ser humano.ser humano.

Fe en su capacidad Fe en su capacidad de aprender.de aprender.

Valentía para Valentía para aprender cosas aprender cosas nuevas.nuevas.


AMBIENTEAMBIENTE DEL AULADEL AULA

Reforzar el Reforzar el conocimiento, en cada conocimiento, en cada alumno, de su nobleza alumno, de su nobleza esencial y de sus esencial y de sus potencialidades potencialidades latentes.latentes.

Reforzar su fe en su Reforzar su fe en su capacidad de aprendercapacidad de aprender

Darle la valentía para Darle la valentía para intentar aprenderintentar aprender


MODELOS MENTALES DEL MAESTROMODELOS MENTALES DEL MAESTRO

¿Cómo será mi profesor?¿Cómo será mi profesor?

¿Cómo será mi aula?¿Cómo será mi aula?

¿Cómo da el maestro las primeras ¿Cómo da el maestro las primeras señales que forman la base sobre la señales que forman la base sobre la cual se construye el ambiente del cual se construye el ambiente del aula?aula?

Tratamos a los estudiantes de Tratamos a los estudiantes de acuerdo con lo que pensamos que acuerdo con lo que pensamos que es nuestro rol como maestros.es nuestro rol como maestros.

Cada vez que enseño, aprendo Cada vez que enseño, aprendo muchas cosas de mis alumnos.muchas cosas de mis alumnos.

Estimo mucho a mis alumnos y Estimo mucho a mis alumnos y siempre trato de ser justo con cada siempre trato de ser justo con cada uno de ellos.uno de ellos.

Trato de alentarles a aprender y a Trato de alentarles a aprender y a compartir lo mejor que cada uno compartir lo mejor que cada uno tiene de sí.tiene de sí.

Me gusta verlos trabajar en grupoMe gusta verlos trabajar en grupo


EXPECTATIVAS DEL MAESTRO Y SU INFLUENCIA EN EXPECTATIVAS DEL MAESTRO Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTESLOS ESTUDIANTES

Todos respondemos a las Todos respondemos a las expectativas que los demás expectativas que los demás tienen de nosotros.tienen de nosotros.

Las expectativas que el Las expectativas que el maestro tiene de sus maestro tiene de sus estudiantes, influye estudiantes, influye enormemente en su enormemente en su desempeño.desempeño.


RELACIONES MAESTRO-ALUMNO RELACIONES MAESTRO-ALUMNO

Para tener relaciones cálidas y positivas en Para tener relaciones cálidas y positivas en la clase, el maestro tendrá que demostrar a la clase, el maestro tendrá que demostrar a los estudiantes que desea tener este tipo de los estudiantes que desea tener este tipo de relaciones con ellos.relaciones con ellos.

Reglas de E. Jenson:Reglas de E. Jenson:

Ámate a ti mismoÁmate a ti mismo Conoce a tus estudiantesConoce a tus estudiantes Aprecia a tus estudiantesAprecia a tus estudiantes Reconoce a tus estudiantesReconoce a tus estudiantes Escucha a tus estudiantesEscucha a tus estudiantes Dales pequeñas concesionesDales pequeñas concesiones Incluye a tus estudiantes y potencialízalosIncluye a tus estudiantes y potencialízalos Respeta a tus estudiantesRespeta a tus estudiantes Trata a tus estudiantes como a una Trata a tus estudiantes como a una

“potencialidad”“potencialidad” Se abierto con tus estudiantes.Se abierto con tus estudiantes.


RELACIONES ENTRE ALUMNOSRELACIONES ENTRE ALUMNOS

Atraviesan tres etapas J.Gibbs:Atraviesan tres etapas J.Gibbs:- INCLUSIÓNINCLUSIÓN- INFLUENCIA Y INFLUENCIA Y - AFECTOAFECTO ““Inclusión” Establecer normas Inclusión” Establecer normas

de la clase que propicien un de la clase que propicien un ambiente seguroambiente seguro

““Influencia” Desarrollar Influencia” Desarrollar prácticas y destrezas que prácticas y destrezas que ayuden a cooperar.ayuden a cooperar.

““Afecto” Apoyo mutuo y Afecto” Apoyo mutuo y reconocimiento de la reconocimiento de la interdependencia del grupo.interdependencia del grupo.


INTERACCIONES POSITIVAS EN LA INTERACCIONES POSITIVAS EN LA CLASECLASE

Compartir sus opiniones o Compartir sus opiniones o ideas que aporten al tema de ideas que aporten al tema de la consulta.la consulta.

Escuchar sin interrumpir.Escuchar sin interrumpir.

No menospreciar las ideas No menospreciar las ideas de los demás.de los demás.

Primero hacer la pregunta y Primero hacer la pregunta y luego señalar quien la luego señalar quien la responde.responde.


COMO RESPONDER A LAS PREGUNTASCOMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS

Agradecer la pregunta y dirigirse al estudiante Agradecer la pregunta y dirigirse al estudiante por su nombre, ayuda a comunicar la actitud por su nombre, ayuda a comunicar la actitud positiva del maestro hacia las preguntas.positiva del maestro hacia las preguntas.

Maestro decide si es una pregunta que puede y Maestro decide si es una pregunta que puede y desea contestar en ese momento.desea contestar en ese momento.

Si no conoce debe ser franco diciendo, Es muy Si no conoce debe ser franco diciendo, Es muy buena pregunta , en verdad no se, no he buena pregunta , en verdad no se, no he pensado en eso, ofrecer consultar para tal día.pensado en eso, ofrecer consultar para tal día.

El maestro debe dar respuestas breves y claras.El maestro debe dar respuestas breves y claras.

Indagar a quien preguntó sus ideas al respecto, Indagar a quien preguntó sus ideas al respecto, para luego puntualmente contestar lo que falta.para luego puntualmente contestar lo que falta.

Preguntar a la clase en general sus ideas y luego Preguntar a la clase en general sus ideas y luego completar lo que falta.completar lo que falta.

Hacer escucha activa.Hacer escucha activa.

Comprender un punto no significa compartirloComprender un punto no significa compartirlo


COMO RESPONDER A RESPUESTAS ERRÓNEASCOMO RESPONDER A RESPUESTAS ERRÓNEAS

El aprendizaje es de mayor El aprendizaje es de mayor importancia que la importancia que la “respuesta correcta” “respuesta correcta”

Se puede y debe aprender Se puede y debe aprender de los erroresde los errores

Agradecer la intención de Agradecer la intención de responder.responder.

Comentar la parte positiva Comentar la parte positiva de la respuesta y luego de la respuesta y luego aclara el error.aclara el error.

Si el alumno confundió la Si el alumno confundió la pregunta, ubicar la pregunta pregunta, ubicar la pregunta indicada y aclarar la propia.indicada y aclarar la propia.

Tratar de ubicar cuál fue el Tratar de ubicar cuál fue el razonamiento del estudiante razonamiento del estudiante y luego guiarlo.y luego guiarlo.


Los estudiantes desarrollan su Los estudiantes desarrollan su capacidad de pensamiento al capacidad de pensamiento al participar.participar.

El estudiante debe dirigir su El estudiante debe dirigir su pregunta o comentario mirando a pregunta o comentario mirando a la clase.la clase.

Esperar a que todos escuchenEsperar a que todos escuchen

Puede señalar quien contestará su Puede señalar quien contestará su pregunta si la hay.pregunta si la hay.

Participar como uno más del aula.Participar como uno más del aula.

INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES


Demostrar que realmente confía Demostrar que realmente confía en los estudiantes dándoles la en los estudiantes dándoles la oportunidad de elegir.oportunidad de elegir.

Entre trabajosEntre trabajos

Para la conformación de gruposPara la conformación de grupos

Entre lecturaEntre lectura

Entre aprender y no aprenderEntre aprender y no aprender

Para prepara temas de clasePara prepara temas de clase

EL PODER DE LA ELECCIÓN


Arreglo de Arreglo de mobiliariomobiliario

IluminaciónIluminación

PinturaPintura

AireaciónAireación

AMBIENTE FÍSICO


TÈCNICAS ACTIVAS Y COOPERATIVAS DEL APRENDIZAJE


OBJETIVOS DE DESEMPEÑO

LA PERCEPCIÓN Y EL PROCESAMIENTO EN EL CICLO DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MAYO/2007 RVdeP 59


¿Qué quiero que sean capaces de hacer los estudiantes al terminar de estudiar este tema?

Verbo activo y observable en infinitivo (Explicar, resolver, identificar, dar, representar, comparar, etc.)

Objetivos de desempeño

MAYO/2007 RVdeP 60

Durante las clases los estudiantes participarán en:

Verbo activo y observable en infinitivo (Explicar, resolver, identificar, dar, representar, comparar, etc.)


Objetivos de aprendizaje


Usando los sentidos, los Usando los sentidos, los sentimientos y la intuición.sentimientos y la intuición.

El razonamiento lógicoEl razonamiento lógico La forma de percepción de cada La forma de percepción de cada

persona se encuentra en un punto persona se encuentra en un punto de la línea entre lo concreto y lo de la línea entre lo concreto y lo abstractoabstracto

El cruzar las dos líneas que El cruzar las dos líneas que representan la percepción y el representan la percepción y el procesamiento, se construye el procesamiento, se construye el ciclo de aprendizajeciclo de aprendizaje

Dependen del tipo de Dependen del tipo de instrumentacionesinstrumentaciones

La percepción y el procesamiento en el ciclo de aprendizaje

¿Cómo percibimos la información y cómo la procesamos?


sentidos

razonamiento

actuar reflexionar

percibir

procesar


INSTRUMENTACIONESINSTRUMENTACIONES

MOTORAS(Operaciones)

MOTORAS(Operaciones)

INTELECTUALES(Acciones)

INTELECTUALES(Acciones)

MovimientosMovimientos VerbalesVerbales

No implican conocimiento específico, no es conocimiento verdadero

No implican conocimiento específico, no es conocimiento verdadero

De obtención

De obtención

De aplicación

De aplicación

•Gran contenido motor y simplicidad.•No dominio consciente.•Automatizada, se convierten en hábitos

•Gran contenido motor y simplicidad.•No dominio consciente.•Automatizada, se convierten en hábitos

Siempre dominio consciente.Se convierten en habilidad

Siempre dominio consciente.Se convierten en habilidad


INSTRUMENTACIONES INTELECTUALES

PARA OBTENER NUEVOS

CONOCIMIENTOS

PARA OBTENER NUEVOS

CONOCIMIENTOS

PARA APLICAR CONOCIMIENTOS YA

ADQUIRIDOS

PARA APLICAR CONOCIMIENTOS YA

ADQUIRIDOS

1. COMPARAR.

2. CLASIFICAR.

3. VALORAR. (Hipotetizar, predecir, interpretar, diagnosticar.

1. COMPARAR.

2. CLASIFICAR.

3. VALORAR. (Hipotetizar, predecir, interpretar, diagnosticar.

1. IDENTIFICAR.

2. DESCRIBIR.

3. DEFINIR.

4. DEMOSTRAR (Explicar, argumentar, fundamentar, justificar, argüir)

1. IDENTIFICAR.

2. DESCRIBIR.

3. DEFINIR.

4. DEMOSTRAR (Explicar, argumentar, fundamentar, justificar, argüir)


REQUISITOS QUE PROPICIAN EL DOMINIO DE LAS INSTRUMENTACIONES EN LA

ACTUACIÓN PERSONAL

CUANTITATIVOS CUALITATIVOS

FRECUENCIA PERIODICIDAD FLEXIBILIDAD COMPLEJIDAD

Las veces que se hace

Cada que tiempo se hace


INSTRUMENTACIONESINSTRUMENTACIONES

InstrumentacionesInstrumentaciones

intelectualesintelectuales

Instrumentaciones motoras conocimiento perceptual

conocimiento racional(empírico o teórico)


PERSONALIDAD

AUTORREGULACIÓNINDUCTORA

AUTORREGULACIÓNEJECUTORA

Cognitiva Instrumental

Hacia larealidad

HaciaSí mismo

Habilidad

Acción

Operación

Consciente

Inconsciente


InstrumentaciónInstrumentación

(Inconsciente)(Inconsciente)

Motora Motora

(Consciente)(Consciente)

IntelectualIntelectual

MuyMuy

BajoBajoBajoBajo MedioMedio AltoAlto Muy Muy

AltoAlto

Operación Hábito

Por su naturaleza:Por su naturaleza:

Por niveles de Por niveles de dominiodominio::

MuyMuy

BajoBajoBajoBajo MediMedi

ooAltoAlto Muy Muy

AltoAlto

Acción Habilidad

MAYO/2007 RVdeP 69

Instrumentaciones Intelectuales

Para la obtención de conocimientos

Para la aplicaciónconocimientos ya adquiridos

Empíricos Científicos Empíricos Científicos

Comparar Clasificar Valorar(Interpretar,Predecir,Hipotetizar,Diagnosticar)

Identificar Describir Demostrar(Explicar,Argumentar,Justificar,Fundamentar)

MAYO/2007 RVdeP 70

¿Qué es un concepto?¿Qué es un concepto?

¿En qué se diferencia de una ¿En qué se diferencia de una cadena verbal?cadena verbal?


DIFERENCIACIÓN ENTRE CADENA VERBAL Y DIFERENCIACIÓN ENTRE CADENA VERBAL Y CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO::

CADENA VERBALCADENA VERBAL Exigen de una Exigen de una

secuencia ordinal secuencia ordinal estricta para estricta para establecerse, en la que establecerse, en la que un eslabón sólo puede un eslabón sólo puede ocupar su lugar y no ocupar su lugar y no otro en la secuenciaotro en la secuencia

De naturaleza De naturaleza instrumental motora.instrumental motora.

InconscienteInconsciente

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO Se construye a tenor Se construye a tenor

del establecimiento de del establecimiento de relaciones entre los relaciones entre los hechos o conceptoshechos o conceptos

De naturaleza cognitivaDe naturaleza cognitiva ConscienteConsciente


ConocimientoEmpírico

ConocimientoTeórico

Explicativo

Descriptivo


ConocimientoEmpírico

ConocimientoTeórico

Valorar

CompararClasificar

ConocimientoConocimiento InstrumentacionesInstrumentaciones

Obtención Aplicación

IdentificarDescribir

Demostrar

MAYO/2007 RVdeP 74

CONDICIONES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS INSTRUMENTACIONES

Cuantitativas: Frecuencia

Periodicidad

Cualitativas: Flexibilidad

Complejidad


MOMENTOS DEL CICLO DEL MOMENTOS DEL CICLO DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Cada sesión de trabajo debe despertar el deseo de aprenderCada sesión de trabajo debe despertar el deseo de aprender

Cuatro momentos del ciclo:Cuatro momentos del ciclo:

ExperienciaExperienciaReflexiónReflexiónConceptualizaciónConceptualizaciónAplicaciónAplicación

““Sin dar razones a los estudiantes Sin dar razones a los estudiantes y sin tener nosotros mismos, para y sin tener nosotros mismos, para estudiar, todo fracasa.”estudiar, todo fracasa.”

(B McCarthy)(B McCarthy)


CICLO DEL APRENDIZAJECICLO DEL APRENDIZAJE

EXPERIENCIAEXPERIENCIA

APLICACIÓN REFLEXIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

MAYO/2007 RVdeP 77

Propósito de la experiencia

Los estudiantes: Se identif ican

subjetivamente con la experiencia

Se involucran con el tema

Sienten interés en el tema

Descubren la importancia del tema

Sean conscientes de su relación con el tema.

MAYO/2007 RVdeP 78

Actividades para la experiencia

Contar experiencias Realizar un paseo o visita Hacer visualizaciones Entrevistas o encuestas Sociodramas o simulacros Cuentos, videos Dinámicas Dibujos


Actividades para la Actividades para la ReflexiónReflexión

CuchicheoCuchicheo Trabajos grupalesTrabajos grupales Dialogar sobre Dialogar sobre

preguntas que ayudan a preguntas que ayudan a sacar aprendizajes de la sacar aprendizajes de la experienciaexperiencia

Analizar experienciasAnalizar experiencias Escribir sobre Escribir sobre

experienciasexperiencias


Propósito de laPropósito de la Reflexión Reflexión

Los estudiantes :Los estudiantes : Reflexionan sobre la Reflexionan sobre la

experienciaexperiencia Relacionan la experiencia Relacionan la experiencia

con sus valores y vivencias con sus valores y vivencias previasprevias

Comienzan a relacionar la Comienzan a relacionar la experiencia con otras ideasexperiencia con otras ideas


Los estudiantesLos estudiantes : :

Sistematizan las ideas surgieron Sistematizan las ideas surgieron en la reflexiónen la reflexión

Exploran las respuestas que Exploran las respuestas que surgieron a las preguntas:surgieron a las preguntas:

¿Qué datos y hechos tenemos?¿Qué datos y hechos tenemos? ¿Qué dicen los expertos sobre el ¿Qué dicen los expertos sobre el

tema? tema? ¿Qué es importante saber sobre el ¿Qué es importante saber sobre el

tema?tema?

Aprenden los conceptos Aprenden los conceptos necesarios para poder necesarios para poder comprender el tema con una comprender el tema con una profundidad adecuada.profundidad adecuada.

Propósito de la Propósito de la ConceptualizaciónConceptualización


Actividades para la Actividades para la ConceptualizaciónConceptualización

LecturasLecturasMini conferenciasMini conferenciasSistematizar Sistematizar respuestasrespuestasPresentación Presentación audiovisualaudiovisualInvestigación Investigación bibliográficabibliográficaExplicar lo Explicar lo comprendido a un comprendido a un compañerocompañeroResponder Responder preguntaspreguntas

MAYO/2007 RVdeP 83

Propósito de la Aplicación

Los estudiantes: Tienen la oportunidad

de practicar lo que han aprendido

Mejoran sus destrezas en la solución de problemas

Hacen suyo lo aprendido

Ponen algo de sí mismos en su forma de trabajar con los conceptos

MAYO/2007 RVdeP 84

Actividades para la Aplicación

Diagramas Gráficos Redactar cuentos,

poemas, ensayos, canciones

Periódico mural Sociodramas Crear y resolver

problemas originales Planificar y realizar

proyectos


DETERMINANTES DEL PROCESO DETERMINANTES DEL PROCESO EDUCATIVOEDUCATIVO

IDEAS RECTORASIDEAS RECTORAS INVARIANTESINVARIANTES ESENCIALIDADESESENCIALIDADES MÉTODOMÉTODO MEDIOSMEDIOS TRANSACCIONES TRANSACCIONES


APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

El maestro debe El maestro debe manejar la clase de tal manejar la clase de tal manera que se forme manera que se forme un ambiente de un ambiente de cooperación cooperación constanteconstante


Ventajas del aprendizaje cooperativo:Ventajas del aprendizaje cooperativo:

Es necesario sentir confianza Es necesario sentir confianza en uno mismo y esa confianza en uno mismo y esa confianza es producto de nuestras es producto de nuestras relaciones con los demás. relaciones con los demás.

El ambiente potencializa al El ambiente potencializa al estudiante y al maestroestudiante y al maestro

Ayuda en el desarrollo del Ayuda en el desarrollo del pensamiento del estudiantepensamiento del estudiante

Pares más capacesPares más capaces

““Dos cabezas piensan más que Dos cabezas piensan más que una”.una”.

(Vigotsky)(Vigotsky)

MAYO/2007 RVdeP 88

Actitud de respeto y cariño entre los miembros de la clase

Todos comparten la responsabilidad

Cada persona en la clase tienen el derecho de aprender

Cada persona de la clase es responsable de su aprendizaje y bienestar y también por el aprendizaje y bienestar de los demás

En clase se desarrollan las destrezas intelectuales, sociales y emocionales.

MAYO/2007 RVdeP 89

El problema del grupo es mi problema.

Escuche, no evalúe al momento. Sea receptivo. Exprese libremente sus ideas. Sea flexible, recapacite. Estimule a los demás. No interrumpa al que habla. Toda idea es válida, la única

estúpida es la que no se expresa. Todos juntos pensamos mejor que

cualquiera de nosotros. No subestime a los demás. Sea disciplinado, no cree

subgrupos. Ataque ideas, no personas

MAYO/2007 RVdeP 90

LA ACTIVIDAD ESPONTÁNEA, PERSONAL Y FECUNDA

Es la meta de la escuela activa, es necesario hacer de ella la agradable experiencia sobre la cual se levanta el aprendizaje signif icativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes, creativos, crít icos y ref lexivos.


TÈCNICASTÈCNICAS

AGRUPAR Y VOLVER AGRUPARAGRUPAR Y VOLVER AGRUPAR PENSAR-FORMAR PARES-PENSAR-FORMAR PARES-

COMPARTIRCOMPARTIR PREGUNTAS EN PARESPREGUNTAS EN PARES PENSAR EN VOZ ALTA EN PARESPENSAR EN VOZ ALTA EN PARES TRÍOS CON UN OBSERVADORTRÍOS CON UN OBSERVADOR GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN

POSITIVAPOSITIVA LLUVIA DE IDEAS EN RONDALLUVIA DE IDEAS EN RONDA ROMPECABEZAS DE TEMASROMPECABEZAS DE TEMAS COTEJOCOTEJO DIÁLOGO SIMULTÁNEO O DIÁLOGO SIMULTÁNEO O

CUCHICHEOCUCHICHEO NAIPESNAIPES ROMPECABEZASROMPECABEZAS BINGOBINGO LABORATORIOLABORATORIO MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES GIRASOLGIRASOL GINKANAGINKANA

MAYO/2007 RVdeP 92

COMPARTIR IDEAS CONSENSUAR SOBRE UN

TEMA

COMENTAR EL TEMA EN PAREJAS (2)

REAGRUPAR DOS PAREJAS Y VOLVER A COMENTAR (4)

UNIR CUATRO PAREJAS Y REALIZAR EL COMENTARIO (8)

SACAR CONCLUSIONES GENERALES.

APLICAR LA TÉCNICA PARA REFORZAR CONOCIMEINTOS O PARA EXPLORARLOS.

AGRUPAR Y VOLVER A AGRUPARAGRUPAR Y VOLVER A AGRUPAR¿¿EN QUÉ CONSISTE?EN QUÉ CONSISTE?

OBJETIVO:OBJETIVO: CONTRIBUIR A LAS DESTREZAS DE CONTRIBUIR A LAS DESTREZAS DE ESCUCHAR ATENTAMENTE Y PARAFRASEARESCUCHAR ATENTAMENTE Y PARAFRASEAR

PROCESO:

RECOMENDACIONES

MAYO/2007 RVdeP 93

PENSAR-FORMAR PARES-COMPARTIR

¿EN QUÉ CONSISTE? DISCERNIR SOBRE UNA PREGUNTA DE

MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA

OBJETIVOS ESTIMULAR LA REFLEXIÓN SOBRE UNA PREGUNTA ESTIMULAR LA BÚSQUEDA DE LAS CONEXIONES O

INTERRELACIONES ENTRE DIFERENTES IDEAS


PENSAR-FORMAR PARES-PENSAR-FORMAR PARES-COMPARTIRCOMPARTIR

PROCESO:PROCESO: HACER UNA PREGUNTAHACER UNA PREGUNTA PENSAR INDIVIDUALMENTE PENSAR INDIVIDUALMENTE

SOBRE ELLASOBRE ELLA COMPARTIR SU PENSAMIENTO COMPARTIR SU PENSAMIENTO

CON EL COMPAÑERO MÁS CON EL COMPAÑERO MÁS CERCANOCERCANO

COMPARTIR LOS PENSAMIENTOS COMPARTIR LOS PENSAMIENTOS EN EL PLENARIOEN EL PLENARIO

SACAR CONCLUSIONES SACAR CONCLUSIONES GENERALES.GENERALES.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES APLICAR LA TÉCNICA PARA APLICAR LA TÉCNICA PARA

REFORZAR CONOCIMEINTOS O REFORZAR CONOCIMEINTOS O PARA EXPLORARLOS.PARA EXPLORARLOS.


PREGUNTAS EN PARESPREGUNTAS EN PARES

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? HACER PREGUNTAS HACER PREGUNTAS

POR TURNOS UNOS A POR TURNOS UNOS A OTROS Y OTROS Y RESPONDERLASRESPONDERLAS

OBJETIVOSOBJETIVOS DESARROLLAR DESTREZAS DESARROLLAR DESTREZAS

PARA:PARA: FORMULAR PREGUNTASFORMULAR PREGUNTAS ELABORAR RESPUESTASELABORAR RESPUESTAS


PREREGUNTAS EN PARESPREREGUNTAS EN PARES

PROCESO:PROCESO: CADA ESTUDIANTE CADA ESTUDIANTE

FORMULA PREGUNTASFORMULA PREGUNTAS SE TRABAJA EN PARESSE TRABAJA EN PARES HACEN TURNOS EN LA HACEN TURNOS EN LA

FORMULACIÓN DE LAS FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTASPREGUNTAS

EMISIÓN DE RESPUESTASEMISIÓN DE RESPUESTAS RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES ALENTAR A LOS ALENTAR A LOS

ESTUDIANTES EN LA ESTUDIANTES EN LA FORMULACIÓN DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS “GORDAS” PREGUNTAS “GORDAS”


PENSAR EN VOZ ALTA EN PENSAR EN VOZ ALTA EN PARESPARES

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? DESCUBRIR LOS DESCUBRIR LOS

PASOS QUE SE PASOS QUE SE UTILIZAN AL UTILIZAN AL RESOLVER RESOLVER PROBLEMAS PROBLEMAS

OBJETIVOSOBJETIVOS APLICAR INTUITIVAMENTE APLICAR INTUITIVAMENTE

CIERTAS DESTREZAS DEL CIERTAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO


PENSAR EN VOZ ALTA EN PENSAR EN VOZ ALTA EN PARESPARES

PROCESO:PROCESO: UBICAR A LOS ESTUDIANTES UBICAR A LOS ESTUDIANTES

EN PAREJASEN PAREJAS UNO DE LOS DOS PIENSA EN UNO DE LOS DOS PIENSA EN

VOZ ALTA MIENTRAS TRABAJA VOZ ALTA MIENTRAS TRABAJA ENLA SOLUCIÓN DE UN ENLA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMAPROBLEMA

ELL OTRO HACE PREGUNTAS ELL OTRO HACE PREGUNTAS PARA ACLARAR LAS RAZONES PARA ACLARAR LAS RAZONES DE POR QUE HACE LO QUE DE POR QUE HACE LO QUE HACEHACE

SACAR CONCLUSIONES SACAR CONCLUSIONES GENERALES.GENERALES.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES EL MAESTRO DEBE EL MAESTRO DEBE

PRACTICAR ESTE TIPO DE PRACTICAR ESTE TIPO DE EJERCICIOS ANTES DE EJERCICIOS ANTES DE APLICARLO A LOS APLICARLO A LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES


TRÍOS CON UN TRÍOS CON UN OBSERVADOROBSERVADOR

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? TRABAJANDO EN TRÍO DOS TRABAJANDO EN TRÍO DOS

SE FORMULAN SE FORMULAN PREGUNTAS QUE DEBEN PREGUNTAS QUE DEBEN SER RESPONDIDAS SER RESPONDIDAS CORTESMENTE Y EL CORTESMENTE Y EL TERCERO HACE DE TERCERO HACE DE OBSERVADOROBSERVADOR

OBJETIVOSOBJETIVOS MEJORAR DESEMPEÑOS DE MEJORAR DESEMPEÑOS DE

COMUNICACIÓN CORTÉSCOMUNICACIÓN CORTÉS


TRÍOS CON UN TRÍOS CON UN OBSERVADOROBSERVADOR

PROCESO:PROCESO: FORMAR EQUIPOS DE TRES FORMAR EQUIPOS DE TRES

ESTUDIANTESESTUDIANTES DETERMINAR QUIENES DETERMINAR QUIENES

FORMULAN Y CONTESTAN FORMULAN Y CONTESTAN LAS PREGUNTASLAS PREGUNTAS

SEÑALAR EL OBSERVADORSEÑALAR EL OBSERVADOR OBSERVADOR CALIFICA LAS OBSERVADOR CALIFICA LAS

PREGUNTAS Y RELIZA LAS PREGUNTAS Y RELIZA LAS INDICACIONES SOBRE LA INDICACIONES SOBRE LA VERACIDAD Y LA CORTESÍAVERACIDAD Y LA CORTESÍA

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES UTILIZAR LA TÉCNICA COMO UTILIZAR LA TÉCNICA COMO

MEDIO DE MEDIO DE RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN


GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN POSITIVAPOSITIVA

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? CADA UNO COMPARTE CON SU CADA UNO COMPARTE CON SU

COMPAÑERO (A) UN COMPAÑERO (A) UN COMENTARIO POSITIVO COMENTARIO POSITIVO SOBRE ALGO QUE LE GUSTÓ SOBRE ALGO QUE LE GUSTÓ DE SU TRABAJO Y UN DE SU TRABAJO Y UN COMENTARIO QUE ÉL O ELLA COMENTARIO QUE ÉL O ELLA HARÍA DE OTRA MANERA, HARÍA DE OTRA MANERA, EXPLICAR POR QUÉ HARÍA EXPLICAR POR QUÉ HARÍA ESTA CAMBIOESTA CAMBIO

OBJETIVOSOBJETIVOS EVALUAR LA CALIDAD DE SUS EVALUAR LA CALIDAD DE SUS

TRABAJOS O EL DE OTROSTRABAJOS O EL DE OTROS MEJORAR DESEMPEÑOSMEJORAR DESEMPEÑOS


PROCESO:PROCESO: FORMAR GRUPOS DE 4 A 5 FORMAR GRUPOS DE 4 A 5

ESTUDIANTESESTUDIANTES POR TURNO CADA MIEMBRO DEL POR TURNO CADA MIEMBRO DEL

GRUPO COMPARTE SUS DOS GRUPO COMPARTE SUS DOS COMENTARIOS CON EL COMENTARIOS CON EL ESTUDIANTE QUE ESTÁ ESTUDIANTE QUE ESTÁ RECIBIENDO LA RECIBIENDO LA RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

LUEGO SE REALIZAN LAS LUEGO SE REALIZAN LAS SUGERENCIAS SUGERENCIAS

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES SE PUEDE UTILIZAR UNA TABLA SE PUEDE UTILIZAR UNA TABLA TT SE DEBE MIRAR AL COMPAÑERO SE DEBE MIRAR AL COMPAÑERO

EL RATO DE DIRIGIRSE A ÉL Y EL RATO DE DIRIGIRSE A ÉL Y COMENZAR UTILIZANDO SU COMENZAR UTILIZANDO SU NOMBRENOMBRE


LLUVIA DE IDEAS EN RONDALLUVIA DE IDEAS EN RONDA

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? PLANTEADO EL TEMA TODOS PLANTEADO EL TEMA TODOS

LOS ESTUDIANTES POR LOS ESTUDIANTES POR TURNO APORTAN CON UNA TURNO APORTAN CON UNA IDEA SOBRE EL MISMOIDEA SOBRE EL MISMO

OBJETIVOSOBJETIVOS ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN

DE TODO EL GRUPO SOBRE DE TODO EL GRUPO SOBRE UN TEMAUN TEMA

INPULSAR LA CREATIVIDADINPULSAR LA CREATIVIDAD


PROCESO:PROCESO: PLANTEAR EL TEMAPLANTEAR EL TEMA ORGANIZAR EL ORDEN DE ORGANIZAR EL ORDEN DE

PARTICIPACIÓN HASTA PARTICIPACIÓN HASTA TERMINAR LA RONDATERMINAR LA RONDA

CADA IDEA SIRVE PARA LA CADA IDEA SIRVE PARA LA SIGUIENTESIGUIENTE

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES RESPETAR LAS IDEAS DE RESPETAR LAS IDEAS DE

TODOSTODOS NO INTERRUMPIR LA NO INTERRUMPIR LA

RONDARONDA

MAYO/2007 RVdeP 105

ROMPECABEZAS DE TEMAS (Rejilla)

¿EN QUÉ CONSISTE? TÉCNICA PARA GRUPOS

GRANDES QUE PERMITE CRUZAR LA INFORMACIÓN EN FORMA HORIZONTAL Y VERTICAL.

OBJETIVOS: REAFIRMAR CONOCIMIENTOS APROVECHAMIENTO MÁXIMO

DEL TIEMPO.

MAYO/2007 RVdeP 106

PROCESO SE PIDE AL GRUPO, NUMERARSE FORMAR GRUPOS DE ACUERDO AL

NÚMERO DE TEMAS Y ALUMNOS CADA GRUPO HORINONTAL TOMA

UN TEMA REAGRUPARSE POR NÚMERO DE

MANERA VERTICAL. DISCUSIÓN ANÁLISIS, ELABORACIÓN

DE CONCLUSIONES EN CADA GRUPO HORIZONTAL Y VERTICAL.

PLENARIA.-CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES: SEÑALAR Y RESPETAR

TIEMPOS.


CRUCIGRAMACRUCIGRAMA

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? SELECCIONAR SELECCIONAR

PALABRAS CLAVES Y PALABRAS CLAVES Y ENTRECRUZARLAS.ENTRECRUZARLAS.

OBJETIVOSOBJETIVOS ASOCIAR LAS PALABRAS ASOCIAR LAS PALABRAS

CLAVES CON SU SIGNIFICADOCLAVES CON SU SIGNIFICADO PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PROMOVER LA PARTICIPACIÓN

GRUPALGRUPAL PROPORCIONAR UNA PROPORCIONAR UNA

DISTRACCIÓN SANA Y DISTRACCIÓN SANA Y CONSTRUCTIVACONSTRUCTIVA

MAYO/2007 RVdeP 108

CRUCIGRAMA 4

2 P1 A R G I N I N A1 L L 5S U 3 M TE T A I E

2 C E R A S M 3 T I R O S I N AU M I I PN 4 R I B O N U C L E A S AD N O O NA A OR 5 L I P I D O SIA

HORIZONTALES VERTICALES

1.- Arg. 1.- Estructura de la proteína.2.- Lípidos 2.- Aminoácido.3.- Tyr. 3.- Grupo funcional.4.- Polisacárido complejo 4.- Ácido orgánico.5.- Triglicéridos 5.- Lipoides.

PROCESO: SELECCIONAR EL TEMA. EXPLICAR EL TEMA. ARMAR EL CRUCIGRAMA. SELECCIONAR LAS

PREGUNTAS. SÍNTESIS DE LO

TRATADO EN EL CRUCIGRAMA.

CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES APLICAR LA TÉCNICA

PARA REFORZAR CONOCIMEINTOS O PARA EXPLORARLOS.

MAYO/2007 RVdeP 109

COLLAGE

¿EN QUÉ CONSISTE? ES GRAFOPLÁSTICA. PERMITE CREAR EN BASE DE

DIFERENTES MATERIALES, FIGURAS BIDEMENSIONALES, TRIDIMENSIONALES, DE DIFERENTE SIGNIFICADO.

OBJETIVOS: APROVECHAR

RECURSOS DEL MEDIO DESARRPLLAR LA

CREATIVIDAD DESARRPLLAR

MOTRICIDAD FINA

MAYO/2007 RVdeP 110

PROCESO: INDICACIONES SOBRE EL

TEMA Y LO QUE SE VA A REALIZAR.

RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE MATERIALES.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y DISTRIBUCIÓN DE TRABAJO.

CREACIÓN DEL COLLAGE. INTERPRETACIÓN DEL

COLLAGE. CONCLUSIONES.RECOMENDACIONES: PLANIFICAR CON

ANTICIPACIÓN PARA LA RECOLECCIÓN DE LOS MATERIALES.

RVdeP 111MAYO/2007

DRAMATIZACIÓN

¿ EN QUÉ CONSISTE? EN REPRESENTAR UNA

SITUACIÓN, CUYO PROPÓSITO SERÁ COMPRENDER Y CORREGIR ERRORES DEL TEMA MOTIVO DE ESTUDIO.

OBJETIVOS: EXPRESAR SITUACIONES DE

LA VIDA REAL CRÍTICA CONSTRUCTIVA REALIMENTAR ACTUACIONES

Y FORMAS DE COMPORTAMIENTO

RVdeP 112MAYO/2007

DRAMATIZACIÓN

PROCESO: ELECCIÓN DEL TEMA A

DRAMATIZAR. ASIGNACIÓN DE ROLES. ELECCIÓN DE LA FORMA DE

PRESENTACIÓN O ACTUACIÓN. DRAMATIZACIÓN. INTERPRETACIÓN Y

CONCLUSIONES. RESCOMENDACIÓN: EN LA DRAMATIZACIÓN NO SE

DEBEN REALIZAR ALUSIONES PERSONALES Y ES NECESARIO ACTUAR DE ACUERDO AL MEDIO AL QUE SE PERTENECE

RVdeP 113MAYO/2007

PANEL

¿ EN QUÉ CONSISTE ? GRUPO DE REPRESENTANTES

O EXPERTOS QUE DIALOGAN DE MANERA INFORMAL Y AMENA SOBRE UN TEMA EN BASE DE PREGUNTAS FORMULADAS.

OBJETIVOS: AFIANZAR CONOCIMIENTOS DESPEJAR DUDAS EVITAR DISCUSIONES

INÚTILES

RVdeP 114MAYO/2007

PROCESO: EL COORDINADOR PRESENTA A

LOS PANELISTAS. SE SEÑALA EL ORDEN DE

ACTUACIÓN Y EL TIEMPO. SE FORMULA LA PREGUNTA

ELABORADA DE ANTEMANO. CONTESTAN LA PREGUNTA EN EL

ORDEN ESTABLECIDO SE ACEPTAN PREGUNTAS DEL

AUDITORIO. EL COORDINADOR HARÁ UNA

SÍNTESIS DEL PANEL.

RECOMENDACIONES: EL COORDINADOR DEBE GUIAR EL

PANEL NO INTERVENIR CON SUS PUNTOS DE VISTA.

SE DEBE FIJAR DE ANTEMANO LAS REGLAS DEL PANEL.


TALLER PEDAGÓGICOTALLER PEDAGÓGICO PROCESO:PROCESO: ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE

TRABAJO.TRABAJO. SELECCIÓN DEL TEMA.SELECCIÓN DEL TEMA. REVISIÓN DE DOCUMENTOS DE REVISIÓN DE DOCUMENTOS DE

APOYO.APOYO. ORGANIZAR FICHAS DE ORGANIZAR FICHAS DE

ACTIVIDADES Y RESPUESTAS.ACTIVIDADES Y RESPUESTAS. ELABORACIÓN DE CARTELES.ELABORACIÓN DE CARTELES. SOCIALIZACIÓN EN PLENARIA.SOCIALIZACIÓN EN PLENARIA. CUNCLUSIONES.CUNCLUSIONES. RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: REVISIÓN PRÉVIA DE REVISIÓN PRÉVIA DE

DOCUMENTOS DE APOYO.DOCUMENTOS DE APOYO. ORIENTACIÓN PERMANENTE DEL ORIENTACIÓN PERMANENTE DEL

MAESTRO.MAESTRO.


TALLER PEDAGÓGICOTALLER PEDAGÓGICO

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? SE REALIZA EL TRABAJO POR SE REALIZA EL TRABAJO POR

GRUPOS. CADA GRUPO GRUPOS. CADA GRUPO PRODUCE CONOCIMIENTOS PRODUCE CONOCIMIENTOS SOBRE LA BASE DE GUÍAS, SOBRE LA BASE DE GUÍAS, MATERIAL DE APOYO ETC.MATERIAL DE APOYO ETC.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: DESARROLLAR DESTREZAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS PARA

EL TRABAJO EN GRUPOEL TRABAJO EN GRUPO DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE

ANÁLISIS CRÍTICOANÁLISIS CRÍTICO FOMENTAR EL RESPETO AL FOMENTAR EL RESPETO AL

CRITERIO AJENOCRITERIO AJENO


DEBATEDEBATE

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? DINÁMICA ESTRUCTURADA DINÁMICA ESTRUCTURADA

SOBRE UN TEMA EN SOBRE UN TEMA EN DISCUSIÓN ENTRE PERSONAS DISCUSIÓN ENTRE PERSONAS O GRUPOS.O GRUPOS.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: OBTENER DATOS DE FUENTES OBTENER DATOS DE FUENTES

DISTINTASDISTINTAS COMPLETAR, ACLARAR Y COMPLETAR, ACLARAR Y

REFORZAR CONCEPTOSREFORZAR CONCEPTOS REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE

SOBRE UN PROBLEMASOBRE UN PROBLEMA


PROCESO:PROCESO: SELECCIÓN DEL TEMA O SELECCIÓN DEL TEMA O

PROBLEMA DEL DEBATE.PROBLEMA DEL DEBATE. RECOPILACIÓN DE RECOPILACIÓN DE

INFORMACIÓN POR PARTE INFORMACIÓN POR PARTE DELOS DEBATIENTES Y SUS DELOS DEBATIENTES Y SUS ASESORES.ASESORES.

DESIGNACIÓN DE UN DESIGNACIÓN DE UN MODERADOR (MAESTRO ).MODERADOR (MAESTRO ).

REALIZACIÓN DEL DEBATE.REALIZACIÓN DEL DEBATE. CONCLUSIONESCONCLUSIONES

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: APLICAR A TEMAS DE APLICAR A TEMAS DE

ACTUALIDAD E IMPORTANTES.ACTUALIDAD E IMPORTANTES. NO DAR PASO A ALUSIONES NO DAR PASO A ALUSIONES

PERSONALES.PERSONALES. FIJAR CLARAMENTE LAS FIJAR CLARAMENTE LAS

REGLAS DEL DEBATE.REGLAS DEL DEBATE.


PALABRA CLAVEPALABRA CLAVE

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? RESUMIR O SINTETIZAR RESUMIR O SINTETIZAR

LOS ASPECTOS LOS ASPECTOS IMPORTANTES DE UN IMPORTANTES DE UN TEMATEMA

OBJETIVOS:OBJETIVOS: ANALIZAR LAS ANALIZAR LAS

PALABRAS PARA PALABRAS PARA COMPRENDER Y COMPRENDER Y MEJORAR SU MEJORAR SU UTILIZACIÓNUTILIZACIÓN


PROCESO:PROCESO: LECTURA INDIVIDUAL LECTURA INDIVIDUAL

DEL TEXTO QUE SE DEL TEXTO QUE SE QUIERE EXPLICAR.QUIERE EXPLICAR.

SUBRAYAR LA PALABRA SUBRAYAR LA PALABRA CLAVE, ESENCIAL QUE CLAVE, ESENCIAL QUE SINTETICE EL TEXTO.SINTETICE EL TEXTO.

LEER Y ENLISTAR LEER Y ENLISTAR PALABRAS PALABRAS SELECIONADAS.SELECIONADAS.

EJEMPLIFICAR EN EJEMPLIFICAR EN ORACIONES LAS ORACIONES LAS PALABRAS CLAVES.PALABRAS CLAVES.

CONCLUSIONES.CONCLUSIONES. RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

:: EL MAESTRO DEBE EL MAESTRO DEBE

DOMINAR EL TEMA.DOMINAR EL TEMA.

MAYO/2007 RVdeP 121

ANTÓNIMOS ¿ EN QUÉ CONSISTE ? ES UNA MODALIDAD DE LA

TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE YA QUE COLOCA FRENTE A ELLAS SU SIGNIFICADO OPUESTO O CONTRARIO.

OBJETIVOS: UTILIZAR CORRECTAMENTE

LAS PALABRAS DIFERENCIAR ANTÓNIMOS Y

SINÓNIMOS

MAYO/2007 RVdeP 122

ANTÓNIMOSPROCESO: ESCRIBIR EN COLUMNA LAS

PALABRAS CLAVES. FRENTE A CADA PALABRA CLAVE

COLOCAR SU ANTÓNIMO. EL QUE COLOCA EL ANTÓNIMO

EXPLICA SU SIGNIFICADO. FORMULAR ORACIONES CON

LOS ANTÓNIMOS. FRENTE A LA PALABRA CLAVE

ESCRIBIR SU ANTÓNIMO Y LUEGO UN SINÓNIMO.

RECOMENDACIONES: DEBEN DE PARTICIPAR TODOS. DAR PRIORIDAD A LOS QUE

PRESENTEN DIFICULTAD. GUÍA PERMANENTE DEL

MAESTRO.


PHILIPS 6.6PHILIPS 6.6 ¿ EN QUÉ CONSISTE ?¿ EN QUÉ CONSISTE ? DIVIDIDA LA CLASE EN GRUPOS DE 6 DIVIDIDA LA CLASE EN GRUPOS DE 6

DISCUTIRÁN EN CADA GRUPO EL TEMA DISCUTIRÁN EN CADA GRUPO EL TEMA ESPECÍFICO DURANTE 6 MINUTOS, 1 ESPECÍFICO DURANTE 6 MINUTOS, 1 MINUTO POR INTEGRANTE.MINUTO POR INTEGRANTE.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: Lograr la participación activa de un Lograr la participación activa de un

grupo en torno a un tema o problema grupo en torno a un tema o problema específicoespecífico

conocer las opiniones de todos los conocer las opiniones de todos los participantes en un período corto de participantes en un período corto de tiempotiempo

Llegar a conclusiones y toma de Llegar a conclusiones y toma de decisiones conjuntasdecisiones conjuntas


PROCESO:PROCESO: SELECCIÓN DEL TEMA O SELECCIÓN DEL TEMA O

PROBLEMA.PROBLEMA. DIVIDIR LA CLASE EN GRUPOS DIVIDIR LA CLASE EN GRUPOS

DE 6.DE 6. NOMINACIÓN DE SECRETARIO NOMINACIÓN DE SECRETARIO

RELATOR Y COORDINADOR EN RELATOR Y COORDINADOR EN CADA GRUPO.CADA GRUPO.

DISCUSIÓN AL INTERIOR DE DISCUSIÓN AL INTERIOR DE CADA GRUPO.CADA GRUPO.

PLENARIA DE EXPOSICIONES.PLENARIA DE EXPOSICIONES. ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE

CONCLUSIONES.CONCLUSIONES.RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: ALTERNAR LOS ROLES DE ALTERNAR LOS ROLES DE

SECRETARIO RELATOR Y SECRETARIO RELATOR Y COORDINADOR ENTRE LOS COORDINADOR ENTRE LOS MIEMBROS.MIEMBROS.

NO EXCEDER LOS TIEMPOS NO EXCEDER LOS TIEMPOS SEÑALADOS.SEÑALADOS.

MAYO/2007 RVdeP 125

LECTURA COMENTADA• ¿ EN QUÉ CONSISTE ?• EN LEER UN TEXTO

COMPRENSIVAMENTE Y LUEGO COMENTARLO, DIVIDIENDO LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.

• Objetivos:• Desarrollar el hábito de la lectura• Desarrollar las lecturas:comprensiva

y expresiva• Discriminar ideas principales y

secundarias• Desarrollar la capacidad de

expresión verbal• Desarrollar la capacidad razonativa-

crítica

MAYO/2007 RVdeP 126

PROCESO:• PREPARAR UN TEXTO

SELECCIONADO.• LECTURA SILENCIOSA Y

GLOBAL POR PARTE DE TODOS.

• LECTURA COMPRENSIVA POR PÁRRAFOS.

• REGISTRAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

• ESTABLECER CONCLUSIONES.

RECOMENDACIONES:• EL MAESTRO DEBE

PROPORCIONAR LA LECTURA MODELO Y PROCURAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS.

MAYO/2007 RVdeP 127

COTEJO¿EN QUÉ CONSISTE? ES UNA MODALIDAD DE LA

TÉCNICA DE LAS PALABRAS CLAVES CON SUS SIGNIFICADOS, SE PREPARARARÁ SOBRES CON PALABRAS CLAVES Y SOBRES CON SIGNIFICADOS QUE SE DEBERÁN COTEJAR.

OBJETIVOS: CONOCER EL SIGNIFICADOS

DE LAS PALABRAS PARA USARLAS CORRECTAMENTE

PARTICIPACIÓN ACTIVA

MAYO/2007 RVdeP 128

COTEJO PROCESO LISTAR LAS PALABRAS CLAVE Y

PONERLAS EN EL SOBRE #1 EN EL SOBRE # 2 PONER LOS

SIGNIFICADOS ENTREGA DE SOBRES A LOS

GRUPOS LECTURA SILENCIOSA DE LAS

PALABRAS CLAVES Y DE LOS SIGNIFICADOS

COTEJAR PALABRAS CON SIGNIFICADOS

EXPONER RECOMENMDACIONES: EVITAR PALABRAS SUPERFLUAS EL MAESTRO DEBE GUIAR

PERMANETEMENTE


DIÁLOGO DIÁLOGO SIMULTÁNEO(CUCHICHEO)SIMULTÁNEO(CUCHICHEO)

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? CURSO DIVIDIDO EN CURSO DIVIDIDO EN

PAREJAS COMENTAN PAREJAS COMENTAN SOBRE EL TEMA PARA SOBRE EL TEMA PARA ESTABLECER ESTABLECER CONCLUSIONES.CONCLUSIONES.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: PERMITIR QUE TODO EL PERMITIR QUE TODO EL

CURSO POR PAREJAS CURSO POR PAREJAS DISCUTAN EL TEMA.DISCUTAN EL TEMA.

OBTENER OPINIONES DE OBTENER OPINIONES DE TODOS SOBRE EL TEMA EN TODOS SOBRE EL TEMA EN UN CORTO TIEMPO. UN CORTO TIEMPO. INTERCAMBIO DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIASEXPERIENCIAS

ESTIMULA EL DIÁLOGOESTIMULA EL DIÁLOGO


PROCESOPROCESO SELECCIÓN DEL TEMASELECCIÓN DEL TEMA RESCOPILACIÓN DE RESCOPILACIÓN DE

INFORMACIÓN PREVIA LA INFORMACIÓN PREVIA LA CLASECLASE

HACER PAREJASHACER PAREJAS DISCUSIÓN EN VOZ BAJA POR DISCUSIÓN EN VOZ BAJA POR

PAREJASPAREJAS ABRIR LA DISCUSIÓN A LA ABRIR LA DISCUSIÓN A LA

CLASECLASE SACAR CONCLUSIONESSACAR CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: ESTABLECER TIEMPO ESTABLECER TIEMPO

PRIDENCIAL PARA DISCUSIÓNPRIDENCIAL PARA DISCUSIÓN TOMAR EN CUENTA TODAS TOMAR EN CUENTA TODAS

LAS OPINIONESLAS OPINIONES TODOS DEBEN ANOTAR LAS TODOS DEBEN ANOTAR LAS

CONCLUSIONES.CONCLUSIONES.


NAIPESNAIPES ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? CURSO DIVIDIDO EN 2 CURSO DIVIDIDO EN 2

GRUPOSGRUPOS CARTAS ELABORADAS CARTAS ELABORADAS

POR EL MAESTO CON LOS POR EL MAESTO CON LOS TEMAS A DISCUTIRTEMAS A DISCUTIR

MAESTRO OYE, DIRIGE, MAESTRO OYE, DIRIGE, CORRIGECORRIGE

OBJETIVOS:OBJETIVOS: REAFIRMAR REAFIRMAR

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS DESARROLLAR ACTITUDES DESARROLLAR ACTITUDES

DE CRITICIDAD Y DE CRITICIDAD Y REFLEXIÓN PERSONALREFLEXIÓN PERSONAL

AFIANZAR ACIERTOS Y AFIANZAR ACIERTOS Y CORREGOR ERRORESCORREGOR ERRORES


PROCESOPROCESO DIVIDIR EN 2 GRUPOS A DIVIDIR EN 2 GRUPOS A

LOS ESTUDIANTESLOS ESTUDIANTES DISTRIBUIR LOS NAIPES A DISTRIBUIR LOS NAIPES A

LOS DOS GRUPOS LUEGO LOS DOS GRUPOS LUEGO DE BARAJARDE BARAJAR

GRUPO GRUPO AA CHUPA CARTA AL CHUPA CARTA AL BB DA EXPLICACIÓN Y DA EXPLICACIÓN Y VICEVERSAVICEVERSA

SACAR CONCLUSIONESSACAR CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: HACER NÚMERO DE HACER NÚMERO DE

PREGUNTAS ADECUADO PREGUNTAS ADECUADO AL TEMAAL TEMA

PRESENTAR HOJA DE PRESENTAR HOJA DE RESPUESTASRESPUESTAS

MAYO/2007 RVdeP 133

ROMPECABEZAS¿EN QUÉ CONSISTE? CURSO DIVIDIDO EN GRUPOS PALABRAS CLAVES O

CONCEPTOS RECORTADOS EN PARTES CON LOS TEMAS A DISCUTIR

ARMAR Y ASOCIAR IDEAS MAESTRO OYE, DIRIGE,

CORRIGEOBJETIVOS: REAFIRMAR CONOCIMIENTOS DESARROLLAR ACTITUDES DE

CRITICIDAD Y REFLEXIÓN PERSONAL

AFIANZAR ACIERTOS Y CORREGOR ERRORES

MAYO/2007 RVdeP 134

ROMPECABEZASPROCESO DIVIDIR EN GRUPOS A LOS

ESTUDIANTES DISTRIBUIR LOS RECORTES A

LOS GRUPOS EL GRUPO QUE ARMA DA

EXPLICACIÓN SACAR CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES: HACER NÚMERO DE PREGUNTAS

O CONCEPTOS RECORTADOS DE ACUERDO AL TEMA

PRESENTAR HOJA DE RESPUESTAS


TRÍADASTRÍADASPROCESOPROCESO MAESTRO EXPLICA UN TEMAMAESTRO EXPLICA UN TEMA CONFORMACIÓN DE CONFORMACIÓN DE

TRÍADASTRÍADAS DRSIGNACIÓN DE DRSIGNACIÓN DE

EXPOSITORES, OYENTES Y EXPOSITORES, OYENTES Y ÁRBITROSÁRBITROS

EL MAESTRO ENTREGA EL MAESTRO ENTREGA DIVERSOS SUBTEMAS DEL DIVERSOS SUBTEMAS DEL TEMA TRATADO A CADA TEMA TRATADO A CADA TRÍADATRÍADA

SE DA 5 MONUTOS PARA SE DA 5 MONUTOS PARA PREPARAR LA EXPOSICIÓNPREPARAR LA EXPOSICIÓN

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: HACER TEMAS CORTOS Y HACER TEMAS CORTOS Y

CLAROSCLAROS CONTROLAR TIEMPOS Y CONTROLAR TIEMPOS Y

MODERACIÓNMODERACIÓN

MAYO/2007 RVdeP 136

LABORATORIO¿EN QUÉ CONSISTE? DESARROLLAR LA

ACTIVIDAD EN EL LABORATORIO (CAMPO)

PONER EN PRÁCTICA LAS TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS O MÉTODOS

OBJETIVOS: DESARROLLAR DESTREZAS

MANUALES DEMOSTRAR CONCEPTOS

TEÓRICOS DESARROLLAR EL ÓRDEN Y

EL ASEO

MAYO/2007 RVdeP 137

LABORATORIOPROCESO INDICAR EL

PROCEDIMIENTO Y REGLAS DEL LABORATORIO

RECEPCIÓN DE MATERIALES DE TRABAJO

ENTREGA DE GUÍA DE LA PRÁCTICA

RECOMENDACIONES: MAESTRO GUÍA

PERMANENTE EN LA PRÁCTICA

NO ENTREGAR O PEDIR MATERIALES QUE NO VAN A SER USADOS

CONTROL DE ASEO Y DISCIPLINA


MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL

¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? REPRESENTAR REPRESENTAR

EQUEMATICAMENTE EQUEMATICAMENTE RELACIONES RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE SIGNIFICATIVAS ENTRE CONCEPTOS EN FORMAS CONCEPTOS EN FORMAS DE PROPOSICIONES DE PROPOSICIONES UNIDOS ENTRE SÍ PARA UNIDOS ENTRE SÍ PARA FORMAR UNA UNIDAD FORMAR UNA UNIDAD SEMÉNTICA.SEMÉNTICA.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: DESARROLLAR LA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE SÍNTESISCAPACIDAD DE SÍNTESIS DESARROLLO DE JUICIO DESARROLLO DE JUICIO

CRÍTICOCRÍTICO CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE

RAZONAMIENTO LÓGICORAZONAMIENTO LÓGICO


PROCESOPROCESO SELECCIÓN DEL TEMA, SELECCIÓN DEL TEMA,

CONCEPTO, REGLA, ETC.CONCEPTO, REGLA, ETC. SELECCIÓN DE LOS SELECCIÓN DE LOS

TÉRMINOS QUE TÉRMINOS QUE ENGLOBEN Y TENGAN ENGLOBEN Y TENGAN SENTIDO.SENTIDO.

ELABORACIÓN DEL MAPA ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUALCONCEPTUAL

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: ES CONVENIENTE ES CONVENIENTE

SELECCIONAR TEMAS SELECCIONAR TEMAS QUE ENGLOBEN VARIOS QUE ENGLOBEN VARIOS ASPECTOS Y TENGAN ASPECTOS Y TENGAN SECUENCIA LÓGICA.SECUENCIA LÓGICA.

SE PUEDE UTILIZAR SE PUEDE UTILIZAR DIFERENTES FIGURAS DIFERENTES FIGURAS GEOMÉTRICASGEOMÉTRICAS


GIRASOLGIRASOL ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? SELECCIONAR TEMAS, SELECCIONAR TEMAS,

CONCEPTOS, DEFINICIONES, CONCEPTOS, DEFINICIONES, OPERACIONES, OPERACIONES, CONCLUSIONES, PROBLEMAS, CONCLUSIONES, PROBLEMAS, ETC.ETC.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: DESARROLLAR EL SENTIDO DESARROLLAR EL SENTIDO

CRÍTICO CRÍTICO DESARROLLAR LA CAPACIDAD DESARROLLAR LA CAPACIDAD

DE SÍNTESISDE SÍNTESIS IMPULSAR EL DIÁLOGO Y EL IMPULSAR EL DIÁLOGO Y EL

RAZONAMIENTO INMEDIATORAZONAMIENTO INMEDIATO


PROCESOPROCESO SE ENUMERAN LOS SE ENUMERAN LOS

PARTICIPANTESPARTICIPANTES SE ORGANIZAN PARES SE ORGANIZAN PARES

ORDENADOS 1-30; 2-29; 3-28, ETC.ORDENADOS 1-30; 2-29; 3-28, ETC. UBICACIÓN EN CÍRCULOS UBICACIÓN EN CÍRCULOS

CONCÉNTRICOS A LOS PARES.CONCÉNTRICOS A LOS PARES. ASIGNACIÓN DEL MISMO TEMA A ASIGNACIÓN DEL MISMO TEMA A

LAS PAREJAS Y SE LES DA LAS PAREJAS Y SE LES DA TARJETA EN BLANCO PARA TARJETA EN BLANCO PARA CONCLUSIONESCONCLUSIONES

CÍRCULO EXTERNO RECORRE UN CÍRCULO EXTERNO RECORRE UN PUESTO A LA DERECHAPUESTO A LA DERECHA

LUEGO EL DE L INTERIOR.LUEGO EL DE L INTERIOR. CONFRONTACIÓN DE CONFRONTACIÓN DE

CONCLUSIONES.CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: NO REVISAR MÁS DE DOS TEMASNO REVISAR MÁS DE DOS TEMAS RESPETAR LAS OPINIONESRESPETAR LAS OPINIONES


GIMKANAGIMKANA ¿EN QUÉ CONSISTE?¿EN QUÉ CONSISTE? EXPLORACIÓN Y EXPLORACIÓN Y

REFUERZO DE REFUERZO DE CONOCIMIENTOS, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES DESTREZAS, HABILIDADES A TRAVÉS DE LA A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES.DE LOS ESTUDIANTES.

OBJETIVOS:OBJETIVOS: REAFIRMAR REAFIRMAR

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS DESARROLLAR ACTITUDES DESARROLLAR ACTITUDES

DE CRITICIDAD Y DE CRITICIDAD Y REFLEXIÓN PERSONALREFLEXIÓN PERSONAL

AFIANZAR ACIERTOS Y AFIANZAR ACIERTOS Y CORREGOR ERRORESCORREGOR ERRORES


PROCESOPROCESO SELECCIÓN DE TEMAS.SELECCIÓN DE TEMAS. FORMACIÓN DE GRUPOS.FORMACIÓN DE GRUPOS. ASIGNACIÓN DE PUNTAJE ASIGNACIÓN DE PUNTAJE

A CADA RESPUESTA A CADA RESPUESTA CORRECTACORRECTA

EQUIPO QUE MÁS EQUIPO QUE MÁS ACUMULA PUNTOS GANA.ACUMULA PUNTOS GANA.

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES: HACER TABLA DE HACER TABLA DE

RESPUESTAS POR GRUPORESPUESTAS POR GRUPO SEÑALAR EL TIEMPO SEÑALAR EL TIEMPO

DISPONIBLE.DISPONIBLE. PUEDEN INVESTIGAR PUEDEN INVESTIGAR

LIBREMENTE.LIBREMENTE.

RVdeP 144MAYO/2007

Desarrollo del pensamiento

Aprender a aprender Necesidad de

aprendizaje Tipos de

pensamiento La ZDP

MAYO/2007 RVdeP 145


Aprender a aprender (conocer), desarrollando estrategias de aprendizaje para adquirir conocimientos, mediante un procedimiento PERSONAL.

Aprender a conocer significa APRENDER A APREHENDER.

MAYO/2007 RVdeP 146


Nada hay permanente

excepto el cambio

Heráclito, 500

A.N.E..

Necesidad de aprendizaje Mundo envuelto en

proceso acelerado de cambio

Procesos de desintegración e integración

Búsqueda de nuevas soluciones a los problemas

Investigar, probar, compartir, promover

MAYO/2007 RVdeP 147

PROPÓSITOS GENERALES

Formar jóvenes con: Conciencia de su

condición de tales, capaces de vivir en paz, democracia e integración.

Capacidad para utilizar y aplicar eficientemente sus saberes científicos y técnicos.

Valores y actitudes para el trabajo colectivo.

Capacidad para emprender acciones individuales y colectivas para la estructuración y logro de un proyecto de vida.


DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO

Tipo de Tipo de pensamientopensamiento

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

PREGUNTARPREGUNTAR HACER PREGUNTAS, IDENTIFICANDO LO QUE A UNO LE INTERESA HACER PREGUNTAS, IDENTIFICANDO LO QUE A UNO LE INTERESA SABER SOBRE EL TEMA.SABER SOBRE EL TEMA.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO ANALÍTICOANALÍTICO

MANIPULAR LA INFORMACIÓN Y TRABAJAR CON ELLA, CON EL FIN MANIPULAR LA INFORMACIÓN Y TRABAJAR CON ELLA, CON EL FIN DE CONOCERLA PLENAMENTE.DE CONOCERLA PLENAMENTE.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO SISTÉMICOSISTÉMICO

BUSCAR Y DIAGRAMAR RELACIONES ENTRE DIFERENTES BUSCAR Y DIAGRAMAR RELACIONES ENTRE DIFERENTES ELEMENTOS DE CADA ENFOQUE O ENTRE UN ENFOQUE Y OTRO.ELEMENTOS DE CADA ENFOQUE O ENTRE UN ENFOQUE Y OTRO.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CRÍTICOCRÍTICO

EVALUAR EL CONOCIMIENTO, DICIENDO LO QUE UNO REALMENTE EVALUAR EL CONOCIMIENTO, DICIENDO LO QUE UNO REALMENTE CREE Y POR QUÉ. CREE Y POR QUÉ.

SE ESFUERZA POR TENER CONSISTENCIA EN LOS CONOCIMIENTOS SE ESFUERZA POR TENER CONSISTENCIA EN LOS CONOCIMIENTOS QUE ACEPTA Y ENTRE EL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN.QUE ACEPTA Y ENTRE EL CONOCIMIENTO Y LA ACCIÓN.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CREATIVOCREATIVO

““JUGAR” CON EL CONOCIMIENTO, EXPERIMENTANDO CON JUGAR” CON EL CONOCIMIENTO, EXPERIMENTANDO CON DIFERENTES FORMAS DE RELACIONARLO Y APLICARLO.DIFERENTES FORMAS DE RELACIONARLO Y APLICARLO.


ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

NIVEL DE DESARROLLOACTUAL

NIVEL DE DESARROLLOPOTENCIAL

ACCIÓN DEL

PAR + CAPAZ


Zonas del Espacio Personal

Intima0 a 2 pies

Personal2 a 4 pies

Pública, social5 a 8 pies


ROSITA VITERI AGRADECE SU ROSITA VITERI AGRADECE SU PARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓNPARTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN

recursos para aprendizaje

Documents